時(shí)間：2023-03-23 15:10:53
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下面我以“按三維特征擺放圖形”的教學(xué)活動(dòng)為例來說明這個(gè)問題。
首先，根據(jù)“按三維特征擺放圖形”（如圖一）內(nèi)容本身的抽象性、概括性的特點(diǎn)和幼兒的個(gè)體差異，我有意識地提供了同類型經(jīng)驗(yàn)、不同層次的相關(guān)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，如看標(biāo)記畫圖形、圖形身份證、填圖形片、按二維特征擺放圖形等。
（附圖{圖}）
圖一
“按三維特征擺放圖形”是指要求幼兒按照圖形的顏色、形狀、大小這三個(gè)方面的特征，在表格上找出符合三個(gè)特征的位置，并正確擺放圖形。表格的上下兩橫排和豎排第一行的特征標(biāo)記使表格具有坐標(biāo)的性質(zhì)。表格中的每一個(gè)空位都表示著一個(gè)圖形的顏色、形狀及大小三者的統(tǒng)一。它要求幼兒不僅能準(zhǔn)確地分別感知圖形的三維特征，而且能理解表格空位表達(dá)的是某一圖形的三個(gè)方面的綜合特征。而“按二維特征擺放圖形”（如圖二）要求幼兒按圖形的顏色、形狀這兩個(gè)特征在表格上正確地選放圖形。這比按三維特征擺放圖形少了一個(gè)維度的綜合，在操作要求上顯然低了一個(gè)層次?！疤顖D形”活動(dòng)是根據(jù)圖形和差異線（注），找出某差異線與某圖形的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，它只是對兩個(gè)圖形片進(jìn)行直觀的比較和分析，沒有前兩個(gè)活動(dòng)所具有的空間感知上的難度。“看標(biāo)記畫圖形”和“圖形身份證”這兩個(gè)活動(dòng)要求幼兒根據(jù)標(biāo)記畫出相應(yīng)的圖形，或根據(jù)圖形畫出相應(yīng)的標(biāo)記，它與前幾個(gè)活動(dòng)的共同點(diǎn)在于都是以準(zhǔn)確地感知圖形特征為目的的，但它沒有比較、分析、概括圖形特征的要求，只是鞏固對一個(gè)圖形特征的感知，顯然它在這幾個(gè)相關(guān)活動(dòng)中難度是最低的。
（附圖{圖}）
圖二
上述幾個(gè)活動(dòng)都是關(guān)于分析、綜合圖形特征的同類活動(dòng)，卻有著不同的層次。選擇和提供這些活動(dòng)的目的是讓幼兒通過操作活動(dòng)，主動(dòng)地儲(chǔ)存、建構(gòu)有關(guān)圖形特征的知識經(jīng)驗(yàn)，理解表格（即坐標(biāo)）所表示的數(shù)學(xué)意義，獲得多維度地分析、綜合圖形特征的初步的邏輯思維能力。
其次，在小組活動(dòng)時(shí)，我注意讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)按照自己的需要和發(fā)展水平選擇適合自身學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并針對幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容與要求，做好個(gè)別輔導(dǎo)工作，盡可能讓每個(gè)幼兒都能積極地參與活動(dòng)。
例如，對個(gè)別必須通過反復(fù)操作才能理解圖形、表格的綜合意義的幼兒，我鼓勵(lì)他們先操作難度層次低的活動(dòng)，再操作屬于同類經(jīng)驗(yàn)但較為復(fù)雜的活動(dòng)，促使他們通過感知多種材料來逐步積累同類型的經(jīng)驗(yàn)。對于能正確地按三維特征擺放圖形的幼兒，我要求他們講述擺放的理由，提高其對幾何圖形特征的綜合、概括能力，使外部的動(dòng)作逐步內(nèi)化為相應(yīng)的認(rèn)知圖式，進(jìn)而理解并抽象概括出相應(yīng)的概念。
經(jīng)過幾次操作活動(dòng)之后，大多數(shù)幼兒能正確地在三維排列板上擺放圖形，不少幼兒能運(yùn)用語言表述操作的結(jié)果。為什么幼兒能較快地掌握按三維特征擺放圖形的操作規(guī)則呢？我認(rèn)為這是幼兒在感知圖形特征的活動(dòng)中積累了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并在同類操作實(shí)踐中得以遷移和運(yùn)用的結(jié)果。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；多元文化教育融入
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-284-01
多元文化是指人類社會(huì)越來越復(fù)雜化，信息交流愈來愈發(fā)達(dá)的情況下，文化的更新轉(zhuǎn)型也在日益加快，各種文化的發(fā)展均面臨著不同的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的文化也將層出不窮。我們在現(xiàn)代復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)下，必然需求各種不同的文化服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，這些文化服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，就造就了文化的多元化，也就是復(fù)雜社會(huì)背景下的多元文化。
地理教學(xué)是學(xué)科教學(xué)重要的組成部分，為推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的影響。隨著全球化進(jìn)程的加快，多元文化在全球的政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸多生活領(lǐng)域的影響越發(fā)顯現(xiàn)，同時(shí)多元文化也影響著如臭氧層空洞、環(huán)境污染等全球性問題的解決，要想更好地促進(jìn)世界各國間的了解與合作，就離不開各民族的文化交流，地理教學(xué)中融人多元文化教育是時(shí)代的迫切要求。本文談到的多元文化是僅限于文化領(lǐng)域的多元化，表達(dá)的是對不同文化的的理解和尊重，對其他的不作探討。
一、中學(xué)地理課程中有著豐富的多元文化教育素材
多元文化知識是地理教學(xué)中融人多元文化教育的前提和基礎(chǔ)，也是中學(xué)生應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容，是地理教學(xué)中多元文化教育內(nèi)容的主要組成部分。多元文化知識涉及的范疇較廣，它涉及到物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等，這些文化無不因?yàn)閰^(qū)域的差異而呈現(xiàn)出多樣性，中學(xué)地理課程中在世界地理和中國地理教學(xué)中都有著極為豐富的多元文化素材，主要有多元的語言和生活方式、多元的價(jià)值觀念和信仰、多元的人文景觀等三個(gè)方面。
二、地理教學(xué)中可發(fā)展的多元文化技能
文化間能力是指解釋有意識的交往（如語言、符號和姿勢）、無意識的暗示（如體態(tài)語言）以及不同于自己文化方式的習(xí)慣的能力，主要是移情和交往。文化間能力在地理教學(xué)中，主要體現(xiàn)為在不同地域文化之間的移情及和不同地域文化的交往。
所謂移情是指從別人認(rèn)為陌生或有悖情理之中認(rèn)識到價(jià)值的所在，具有直覺洞察力。因此，地理教學(xué)中的多元文化教育所培養(yǎng)的文化間能力主要有運(yùn)用和洞察能力、交往和自我認(rèn)識能力。
1、運(yùn)用和洞察能力
從理解力的角度出發(fā)，運(yùn)用能力是指能夠?qū)⒆约旱闹R運(yùn)用于不同的情景之中，洞察能力是指能夠用批判的眼光看待事物，能夠透過表層看到事物的本質(zhì)。因此運(yùn)用能力和洞察能力在多元文化教育中可以這樣理解：能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，做到“人鄉(xiāng)隨俗”，快速適應(yīng)不同的文化。
2、交往和自我認(rèn)識能力
文化背景相異的人，跨越文化條件以及知識的阻隔，互相融洽地交談，以更好了解對方，從對方學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和長處，更好地審視自己，具有自我認(rèn)識能力，對相異文化不可一味地排斥、否定，能夠站在對方的立場，重新審視自己的文化、自己的行為觀念等，直面自己文化中的優(yōu)劣，吸收相異文化中的優(yōu)秀部分，從而形成自我認(rèn)識。
三、如何在地理教學(xué)中融入多元文化教育
1、在地理課程基礎(chǔ)上，適當(dāng)充實(shí)多元文化知識
地理課程中的多元文化內(nèi)容是進(jìn)行多元文化教育的前提和基礎(chǔ)，它們可以幫助學(xué)生樹立正確的多元文化價(jià)值觀。利用生活中的地理知識補(bǔ)充課堂多元文化內(nèi)容。地理教學(xué)可以生活化，把身邊的地理資源以實(shí)例的形式引入課堂。將生活中出現(xiàn)的多元文化實(shí)例引入地理課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對多元文化知識的理解，探索多元文化內(nèi)容的內(nèi)涵，使地理教學(xué)中的多元文化教育更具實(shí)效性。
2、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生體驗(yàn)多元文化
（1）用形象而理性的語言描述多元文化知識。
（2）創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的情境。主要是學(xué)生運(yùn)用自己知道的一些多元文化知識。
（3）利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)文化交流。
四、地理教學(xué)中融入多元文化教育要注意的幾個(gè)問題
l、突破多元文化意識的局限性
教師要加強(qiáng)對多元文化內(nèi)涵的理解，在自身的教學(xué)中體現(xiàn)多元文化理念，擺脫狹隘的多元文化意識，要把多元文化意識擴(kuò)展到全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識、對社會(huì)的責(zé)任感和維護(hù)世界和平、促進(jìn)共同發(fā)展的意識等方面。
2、引導(dǎo)學(xué)生辨證看待多元文化
過于強(qiáng)調(diào)多元性，反而可能會(huì)干擾學(xué)生對全球化、經(jīng)濟(jì)一體化的理解，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為世界上存在的一切都是合理的。此時(shí)，教師就應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，可通過具體的實(shí)例或闡述一些理論對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的多元文化理念。
多元文化教育的核心是文化自尊和文化尊重。在地理教學(xué)中融人多元文化教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化自尊意識，地理教學(xué)中涉及對我國文化的一些介紹，通過這些介紹讓學(xué)生認(rèn)識到我國文化和世界其它文化的差異性，知道自我文化的特征，感受祖國文化的多樣性和獨(dú)特性，熱愛自己的文化，具有民族文化尊嚴(yán)。
參考文獻(xiàn)：
在教學(xué)中教師運(yùn)用多媒體，給學(xué)生展示與本課時(shí)相關(guān)的圖形、圖片，使得原本抽象事物變得形象化。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，“認(rèn)圖形”一課中，長方形、圓形、正方形、三角形等圖形，在傳統(tǒng)課堂上老師會(huì)展示給圖學(xué)各種圖形的模型或者用卡片剪成各種圖形讓同學(xué)觀察各種圖形的特征，但是生活中不可能只是很單純的圖形，這個(gè)時(shí)候多媒體的作用凸顯出來了，可以用多媒體展示出各種圖形在生活中的應(yīng)用，這樣可以使學(xué)習(xí)的知識和生活相結(jié)合，讓學(xué)生更好的掌握各種圖形。舉個(gè)例子，可以先在多媒體上展示出很多種物體，汽車、房子、桌子等，讓學(xué)生在其中找到所學(xué)過的圖形，汽車的輪胎是圓形，房子的房頂從側(cè)面看是三角形，將這些圖形展示給學(xué)生們。通過這種方式可以提高學(xué)生的觀察水平，也鞏固了所學(xué)知識。
二、讓學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果
小學(xué)數(shù)學(xué)是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)固然重要，但是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最重要的，多媒體教學(xué)可以使用動(dòng)畫效果，將一些語言教授中學(xué)生不容易理解的知識通過多媒體展示出來，讓學(xué)生深刻的了解知識的內(nèi)涵。比如小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有一課是“長方形周長公式”，其中有公式的推導(dǎo)過程，“能夠用幾根4厘米和6厘米的小棍，能拼出一個(gè)長方形？請同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦，拼一下。”先讓學(xué)生拿小棍拼一下試試，然后思考周長的計(jì)算方式，然后再利用多媒體演示計(jì)算過程：4+6+4+6=20（厘米），4*2+6*2=20（厘米），（4+6）*2=20（厘米）。這樣分解的過程展示給學(xué)生，學(xué)生也跟著動(dòng)手動(dòng)腦思考，對知識的掌握和理解更加深刻，提高學(xué)習(xí)效率。
三、設(shè)置故事情節(jié)，使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)
小學(xué)生的年齡較小，喜歡聽故事和新鮮事物，我們要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)，用計(jì)算機(jī)作出幻燈片，小貓和小狗進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽，小狗說什么數(shù)學(xué)題都難不倒他，小貓不相信，馬上出題考考他：一共有9個(gè)蘋果，放在籃子里，小猴帶來了4個(gè)蘋果，問共有幾個(gè)蘋果？怎么列式？這個(gè)問題確實(shí)難不倒小狗，但是森林里的其他小動(dòng)物卻不知道了，這個(gè)時(shí)候老師可以問，那么我們的同學(xué)知道么？從而引出一節(jié)課的主要內(nèi)容“9的加法”。通過使用多媒體教學(xué)和教師的指導(dǎo)，不但可以將知識更加直接的反映給學(xué)生，還可以鍛煉學(xué)生的思維方式和擴(kuò)充知識領(lǐng)域，還能培養(yǎng)學(xué)生對于空間的認(rèn)識。可以說教給學(xué)生的不僅是知識，還有思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，這些更為重要。
四、吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
新課標(biāo)要求對學(xué)生進(jìn)行“減負(fù)”，這就意味著要減少學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分利用課余的時(shí)間。所以，老師要保證課堂的教學(xué)效率，在45分鐘里是否充分的利用了時(shí)間，讓學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收新的知識，那么吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是提升課堂效率的重要表現(xiàn)。多媒體教學(xué)的重要作用就是使得課堂更加生動(dòng)、輕松、吸引人，做到這些的前提是老師了解學(xué)生們的喜好,比如喜歡什么樣動(dòng)畫，什么樣的音樂等。了解到了這些，教師在教學(xué)中就針對學(xué)生的興趣對癥下藥，把學(xué)生的注意力都集中起來。小學(xué)生，這個(gè)年紀(jì)的孩子正是好動(dòng)的時(shí)候，對很多事物都充滿了好奇，不時(shí)的在課堂上安排一部分潮流的東西，引起學(xué)生的共鳴，然后引導(dǎo)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，使課堂的氛圍在輕松愉快中度過。此外，也可以設(shè)置一些游戲，“數(shù)學(xué)知識誰最懂”總結(jié)現(xiàn)階段所學(xué)的知識，看誰回答對的多，勝利的給一朵小紅花,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、結(jié)束語
1.1研究對象
研究對象為我校學(xué)習(xí)微生物學(xué)學(xué)員120例，其中男性學(xué)員66例，女性學(xué)員54例；年齡為22～26歲，平均年齡（24.2±1.87）歲。1班60例學(xué)員，男性學(xué)員32例，女性學(xué)員28例，年齡為22～26歲，平均年齡（24.4±1.07）歲；2班學(xué)員60例，男性學(xué)員34例，女性學(xué)員26例，年齡為22～26歲，平均年齡為（24.1±1.22）歲。在比較兩個(gè)班級學(xué)員的年齡、性別等一般資料后顯示并無明顯差異（P＞0.05），無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
1.2教學(xué)方法
1.2.1傳統(tǒng)教學(xué)方式
對1班60例學(xué)習(xí)微生物學(xué)的學(xué)員進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教育，老師在課堂上對學(xué)員針對教科書上的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，無多媒體的輔助教學(xué)。
1.2.2多媒體教學(xué)方式
對2班60例學(xué)習(xí)微生物學(xué)的學(xué)員進(jìn)行多媒體教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行教育，老師在課堂上應(yīng)用多媒體投影儀播放幻燈片，對教材中未提到的微生物進(jìn)行圖片和視頻的講解，同時(shí)在幻燈片中添加理論知識的內(nèi)容，對學(xué)員進(jìn)行教育教學(xué)。
1.2.3考核方法
在教學(xué)結(jié)束后，首先對兩個(gè)班級的學(xué)員進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的考核，考核內(nèi)容為本次教學(xué)的教材內(nèi)容，以試卷的形式進(jìn)行考核；待理論知識考核結(jié)束后再對兩個(gè)班級的學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的考核，考核內(nèi)容是在微生物觀察室提取部分標(biāo)本，讓學(xué)員在顯微鏡下進(jìn)行觀察，同時(shí)對學(xué)員進(jìn)行提問，提問的內(nèi)容主要包括所觀察微生物的種類及名稱、其是否對人體有危害性等問題。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料用“x±s”表示。計(jì)數(shù)資料則用n和%表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
在對兩個(gè)班級的學(xué)員進(jìn)行理論和實(shí)踐的考核后，考核結(jié)果顯示：2班學(xué)員學(xué)員在實(shí)踐應(yīng)用的考核中合格率為80.0%優(yōu)于1班學(xué)員的60.0%，差異明顯（P＜0.05）；比較兩個(gè)班級學(xué)員理論知識考核后顯示，1班學(xué)員合格率為82.7%，2班學(xué)員合格率為80.0%，無明顯差異。
3討論
隨著科技水平的進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)日益廣泛，而如何在教育教學(xué)中應(yīng)用好其豐富的資源，是教育研究中的一個(gè)很重要的問題[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師能夠通過自身教學(xué)的水平對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，有利于對學(xué)生自我思考的思維能力的提升，同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師能夠通過對教學(xué)內(nèi)容的理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解對課堂進(jìn)行把握和因材施教。但其劣勢在于，教師的水平固然有限，無法對所有的知識面面俱到，就如本文所研究的微生物學(xué)，教師就無法用語言描述很多抽象的微生物的狀態(tài)和意識形態(tài)，這對教學(xué)質(zhì)量有很大的限制。
多媒體教學(xué)存在其獨(dú)特的優(yōu)勢。其信息量大，能夠使學(xué)員了解到很多關(guān)于本科目，但教材中未出現(xiàn)或未深入提及的知識，加強(qiáng)學(xué)員的知識寬廣度；多媒體教學(xué)有很多的方式，可以是采用投影幻燈片的方式進(jìn)行教學(xué)，也可采用視頻的教學(xué)方式，這不僅方式多樣，而且容易使學(xué)員對所學(xué)科目產(chǎn)生興趣；就微生物學(xué)而言，多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢在于其很多抽象的理論知識和微生物的圖像無法在教師的教學(xué)中得到體現(xiàn)，而使用多媒體教學(xué)則能夠滿足學(xué)員這方面的要求，讓學(xué)員通過視頻或者圖片的觀看，來對微生物有更深一層的了解和更為直觀的印象，這有助于學(xué)員在實(shí)踐應(yīng)用中的發(fā)揮。
1.1傳統(tǒng)教學(xué)組接受傳統(tǒng)教學(xué)
多媒體教學(xué)組在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上外加多媒體教學(xué)。具體為在日常教學(xué)中使用幻燈機(jī)、電腦、投影儀等設(shè)備代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板板書進(jìn)行教學(xué)。比如在介紹婦女一生中各時(shí)期的生理特點(diǎn)時(shí)，使用播放影片的形式，讓學(xué)生清晰明了地看到各個(gè)生理時(shí)期變化的細(xì)節(jié)。在介紹助產(chǎn)過程時(shí)，讓學(xué)生觀看真實(shí)助產(chǎn)過程的影片，使其直觀地學(xué)習(xí)助產(chǎn)的每個(gè)要點(diǎn)和具體操作。同時(shí)學(xué)生還可以在多媒體機(jī)房上網(wǎng)進(jìn)入醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索各種教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)和最新研究進(jìn)展。學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后對比兩組學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣、提高動(dòng)手能力、提高解決問題能力、提高病情觀察能力和學(xué)期理論考試平均分方面的差異。
1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
使用SPSS14.0對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，p<0.05，為差異統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著。
2結(jié)果
教學(xué)結(jié)果顯示學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，多媒體教學(xué)組在提高學(xué)習(xí)興趣、提高動(dòng)手能力、提高解決問題能力、提高病情觀察能力和學(xué)期理論考試平均分方面均明顯高于對照組，p<0.05，差異顯著具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。
3討論
多媒體課件簡單來說就是老師用來輔助教學(xué)的工具，創(chuàng)作人員根據(jù)自己的創(chuàng)意，先從總體上對信息進(jìn)行分類組織，然后把文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，使他們?nèi)跒橐惑w并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應(yīng)用軟件產(chǎn)品。
二、多媒體課件的特點(diǎn)
（一）多媒體課件的教學(xué)內(nèi)容具有多種表現(xiàn)形式
多媒體課件的教學(xué)內(nèi)容是用文學(xué)、圖形、聲音、圖像等多媒體信息表達(dá)的。某一知識內(nèi)容可同時(shí)以幾種媒體表述，每種媒體都是為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)而合理選用的，各媒體要素按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，有機(jī)地組合并顯示在屏幕上，使學(xué)習(xí)者獲得多重刺激，從而提高學(xué)習(xí)效果。
（二）多媒體課件信息具有非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)
多媒體課件中的教學(xué)信息組織不是線性的順序結(jié)構(gòu)，而是非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。教學(xué)信息在這種超媒體組織管理方式下，被儲(chǔ)存在各節(jié)點(diǎn)中，任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)都和其它節(jié)點(diǎn)相連，學(xué)生可以在任何時(shí)刻從任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到另外某一節(jié)點(diǎn)上。這種超媒體信息組織方式不僅為CAI課件提供十分有效的信息呈現(xiàn)方法，而且使CAI課件具有讓學(xué)生根據(jù)自己的需求來處理知識和取得信息的功能，這種功能使學(xué)生能以自己最具有意義的方法來與新知識進(jìn)行交互，從而非常有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（三）人機(jī)交互
多媒體課件通過豐富的交互方式實(shí)現(xiàn)友好的人機(jī)界面。人機(jī)界面是學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息交換的通道，學(xué)習(xí)者是通過人機(jī)界面完成人機(jī)界交互的。多媒體課件常用圖形菜單、圖標(biāo)、按鈕、窗口、熱鍵等實(shí)現(xiàn)交互作用
三、多媒體課件在高校教學(xué)中的意義
（一）可以提高教學(xué)效率多媒體課件可以節(jié)省教師書寫板書的時(shí)間，可以形象地呈現(xiàn)比較抽象的知識、以及人類肉眼不能接觸的微觀世界等。同時(shí)多媒體課件還可以對原有的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、逼真的展現(xiàn)出來，從而可以提高教學(xué)效率。
（二）可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多媒體課件能呈現(xiàn)形象多彩的視聽覺刺激，可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解，同時(shí)多媒體課件還能使教學(xué)內(nèi)容一目了然，使學(xué)生很自然的抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（三）擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)面多媒體教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)上共享，這使學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對于一些在課堂上不能正確理解的問題有了更好的解決途徑。同時(shí)，網(wǎng)上大量的資源可以豐富學(xué)生的知識，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、愛好進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)面。
四、多媒體課件的制作過程
（一）環(huán)境分析
環(huán)境分析主要包括課件目標(biāo)分析、課件使用對象分析和開發(fā)成本估算等任務(wù)。課件目標(biāo)不僅包括該學(xué)科領(lǐng)域以及教學(xué)內(nèi)容的范圍，而且應(yīng)對教學(xué)提出具體要求。比如，學(xué)習(xí)新概念；鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識；訓(xùn)練求解某種問題的能力；要求掌握的程度及檢查方法等等。課件使用對象分析，即分析學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)或進(jìn)行練習(xí)時(shí)，其原有知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。開發(fā)多媒體課件的成本估算通常也是不可缺少的。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)主要任務(wù)包括詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容、劃分教學(xué)單元、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式等。教學(xué)內(nèi)容分析指的是根據(jù)前述確定的教學(xué)目標(biāo)，具體劃分出教學(xué)內(nèi)容的范圍，揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系。把每課內(nèi)容按單純的教學(xué)目的劃分成若干個(gè)相對獨(dú)立的小塊，一個(gè)小塊就是一個(gè)教學(xué)單元。教學(xué)單元?jiǎng)澐值囊罁?jù)是教學(xué)大綱。一個(gè)教學(xué)單元的功能，就是進(jìn)行一小段相對獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)。一般說來，在一個(gè)教學(xué)單元中主要進(jìn)行一個(gè)新概念或一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，然后從學(xué)生那里取得回答信息，并對回答作出反饋。
（三）腳本設(shè)計(jì)
腳本是在教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上所作出的計(jì)算機(jī)與學(xué)生交互過程方案設(shè)計(jì)的詳細(xì)報(bào)告，是下一階段進(jìn)行軟件編寫的直接藍(lán)本，是課件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的重要依據(jù)。多媒體課件的腳本可分為文字腳本和制作腳本兩種。前者是由教師按照教學(xué)要求對課件所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行的文字描述；后者則猶如影視制作中的分鏡頭腳本，是在文字腳本基礎(chǔ)上改寫而成的能體現(xiàn)軟件結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能，并作為軟件編制的直接依據(jù)的一種具體描述。在多媒體課件的腳本設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)屏幕布局的合理與否，在一定程度上反映了課件的質(zhì)量。在腳本設(shè)計(jì)中，通常都將屏幕劃分為若干個(gè)功能區(qū)，使得同一個(gè)課件中各種類型的信息都有相對固定的位置，以避免學(xué)生每次化時(shí)間在屏幕上尋找而無法集中精力學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容[3]。
（三）多媒體各種素材準(zhǔn)備
多媒體素材是指多媒體課件中所用到的各種聽覺、視覺材料。根據(jù)素材的文件格式，可為文本(Text)、聲音(Sound)、圖像(Image)、動(dòng)畫(Movie)、視頻(Video)等種類。多媒體課件的制作離不開素材的準(zhǔn)備，素材是課件的基礎(chǔ)，在課件制作過程中，素材準(zhǔn)備是課件目標(biāo)確定后的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。把素材準(zhǔn)備工作稱為工程是一點(diǎn)不為過的，因?yàn)樗夭牡姆N類很多，采集和制作素材的過程中使用的硬件、軟件也很多，而且課件制作者在這上面需要投入不少的時(shí)間和精力，所以是一項(xiàng)工作量極大的任務(wù)。
將教學(xué)設(shè)計(jì)階段所確定的教學(xué)策略，以及腳本設(shè)計(jì)階段所得出的制作腳本及多媒體各種素材用某種計(jì)算機(jī)語言或多媒體軟件工具加以實(shí)現(xiàn)。
制作課件時(shí)最好選擇功能強(qiáng)大、容易上手、兼容性好的多媒體課件創(chuàng)作平臺(tái)。[4]現(xiàn)在流行的多媒體編輯軟件多為：PowerPoint，Authorware，Director等。微軟的PowerPoint的操作極其簡便，他的優(yōu)點(diǎn)是做課件比較方便，不用多學(xué)，很容易上手，制作的課件可以在網(wǎng)上播放，但就其功能來說就差一點(diǎn)，他只能出現(xiàn)一些圖片、視頻、文字資料，起到資料展示的作用，交互方面比較缺乏，屬于初級的課件制作。Macromedia公司的Authorware，具有強(qiáng)大的創(chuàng)作能力、簡便的用戶界面及良好的可擴(kuò)展性，它是基于圖標(biāo)（Lcon）和流線（Line）的多媒體創(chuàng)作工具，具有豐富的交互方式及大量的系統(tǒng)變量的函數(shù)、跨平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)、高效的多媒體集成環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用程序接口等，交互性比較強(qiáng)，就是不會(huì)編程也可以做出一些交互好的課件。但打包后的文件比較大，不利用傳播。Director也是Macromedia公司推出的多媒體開發(fā)工具，是全球多媒體開發(fā)市場的重量級工具，它不僅具備直觀易用的用戶界面，而且擁有很強(qiáng)的編程能力（它本身集成了自己Lingo語言），主要定位于CDROM/DVDROM（多媒體光盤）的開發(fā)。用Director制作多媒體動(dòng)畫，無論是演示性質(zhì)的還是交互性質(zhì)的，都顯出其專業(yè)級的制作能力和高效的多媒體處理技術(shù)。圖象，文本，聲音，動(dòng)畫等等這些多媒體元素，在Director中都可以非常方便而有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)造出精美的動(dòng)畫。因?yàn)榉浅I(yè)初學(xué)者來說，用他來做課件比較困難
（五）測試及評價(jià)
課件制作完成后，就要開始測試，在測試中發(fā)現(xiàn)問題，然后要修改、完善，直到達(dá)到最好的教學(xué)效果。測試合格的課件才能投入教學(xué)或?qū)W習(xí)的應(yīng)用。應(yīng)用后還有對課件作出評價(jià)，評價(jià)一般從科學(xué)性、教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面進(jìn)行評價(jià)。
隨著初中課程的不斷變革，課堂教學(xué)教學(xué)的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，引起了各界人士的關(guān)注和重視，并成為我國的基礎(chǔ)教育變革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論同樣適用于初中地理教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對初中地理課程的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合起來，將教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢，建立個(gè)性化地理課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2.多元智能理論
多元智能指的是在特定的社會(huì)環(huán)境或文化環(huán)境下，個(gè)體獨(dú)自解決問題、創(chuàng)造價(jià)值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線。該理論由美國心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認(rèn)為，人的智能是全面的，每個(gè)人都是不同的智能組合體，并且每個(gè)人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點(diǎn)，并隨著多元智能學(xué)校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認(rèn)可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機(jī)組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強(qiáng)勢和弱勢的體現(xiàn)，但每一方面都有無限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二個(gè)體。因而，教師在教學(xué)過程中要發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系
3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。
3.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系針對地理學(xué)科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國在世界上的位置特點(diǎn)。
4.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)
4.1樹立新的教學(xué)理念初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，并將知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對學(xué)生的評價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
4.2豐富教學(xué)方法和策略在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識，認(rèn)識到學(xué)生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認(rèn)知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，把抽象的知識具象化，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅(jiān)守麥哲倫航海時(shí)，由于大部分學(xué)生對世界地圖了解程度不夠，這時(shí)，教師就可以借助多媒體或地球儀，動(dòng)態(tài)展示麥哲倫航海時(shí)的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。
(1)多媒體技術(shù)對輪滑教學(xué)積極的影響①教學(xué)手段和方法多樣，教學(xué)效果顯著。在輪滑教學(xué)過程中，教師可以通過播放技術(shù)動(dòng)作視頻，讓學(xué)生邊看邊模仿體會(huì)動(dòng)作，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師通常采用講解和示范，既得不到很好的效果，也缺少吸引力，利用多媒體技術(shù)完全可以使學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行練習(xí)，遇到問題時(shí)請教老師指導(dǎo)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自由練習(xí)時(shí)間。由于示范簡單明了，教師講解及時(shí)到位，從而大大提高教學(xué)效果。②在教學(xué)中可以提供形象具體的直觀感受。多媒體技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)是通過畫面、圖片、聲音等綜合多媒體技術(shù)，帶給學(xué)生生動(dòng)、形象的直觀感受，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維。傳統(tǒng)的教學(xué)一般采用講解示范等教學(xué)方法，對于瞬間動(dòng)作的描述往往不能描述清楚，使學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)不能更好的實(shí)現(xiàn)。如果在輪滑教學(xué)中采用多媒體輔助教學(xué)，將整個(gè)技術(shù)動(dòng)作借助圖像、聲音等綜合多媒體技術(shù)，把完整的技術(shù)動(dòng)作形象、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的技術(shù)動(dòng)作要求，采用圖文并茂的方式，進(jìn)行圖像播放，輔助教師講解，這樣易于在學(xué)生大腦中形成清晰完整的技術(shù)動(dòng)作。③在教學(xué)中有利于因材施教多媒體技術(shù)教學(xué)有效的支持了因材施教的教學(xué)模式。教學(xué)中的因材施教是十分重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和深度是一致的，但每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、理解能力是不同的，導(dǎo)致有的同學(xué)掌握了，有的同學(xué)掌握不了。多媒體技術(shù)引用到教學(xué)中解決了這一難題。學(xué)生可以利用多媒體技術(shù)，結(jié)合自己的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)更難的技術(shù)動(dòng)作。這樣，不同程度的學(xué)生都可以掌握更多的知識和技術(shù)，較好的體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。④在教學(xué)中有利于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用攝像機(jī)對學(xué)生練習(xí)動(dòng)作技術(shù)的過程進(jìn)行拍攝，找出多余錯(cuò)誤的動(dòng)作，將學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作反復(fù)進(jìn)行觀看和講解，并和正確的技術(shù)動(dòng)作形成對比，使學(xué)生能夠更加清晰的認(rèn)識自己的不足，然后教師通過講解加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，能夠更加有效的學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動(dòng)作。⑤多媒體技術(shù)突破空間與時(shí)間優(yōu)勢。在輪滑教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的講解與示范等教學(xué)方法具有一定的局限性，尤其是示范動(dòng)作時(shí)間與空間的矛盾，而多媒體技術(shù)突破了空間與時(shí)間優(yōu)勢，將其動(dòng)作技術(shù)以動(dòng)漫動(dòng)畫，圖文并茂的方式，向?qū)W生提供直觀、形象的各種示范，便于學(xué)生清晰地認(rèn)知技術(shù)動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念和清晰的動(dòng)作表象。因此，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)比單一運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的講解與示范更容易使學(xué)生理解和掌握技術(shù)動(dòng)作，使教學(xué)更加合理化、科學(xué)化。
(2)多媒體技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。①能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)技術(shù)利用形象、生動(dòng)的圖像演示，動(dòng)靜結(jié)合的畫面，能使呈現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容更為形象生動(dòng)，富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、興趣、注意力等心理因素保持良好狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)中，可以先利用多媒體播放教學(xué)錄像，讓學(xué)生觀看模仿，并了解技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師及時(shí)的講解動(dòng)作關(guān)鍵，學(xué)生在觀看錄像的過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中來。②有利于學(xué)生建立正確的認(rèn)知目標(biāo)，熟練掌握動(dòng)作技術(shù)。學(xué)生理解起來也非常困難。在這種情況下，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)將輪滑教學(xué)中復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，通過圖片、文字的方式進(jìn)行動(dòng)作分解、慢放，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)技術(shù)問題，使復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作能形象具體的表現(xiàn)出來，再輔以教師的演示、示范，就很容易使學(xué)生提高動(dòng)作掌握的效率。
2結(jié)論
(1)多媒體教學(xué)有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加輪滑課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的認(rèn)知和興趣。
(2)多媒體教學(xué)使學(xué)生的主體性得到了進(jìn)一步的發(fā)揮，教師逐漸成為引導(dǎo)者，使得輪滑課變得更加豐富多彩。
