時(shí)間：2023-03-23 15:13:11
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1、顯性的情景化語(yǔ)言環(huán)境。既然是情景化的語(yǔ)言教學(xué)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，我覺(jué)得為大班幼兒創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)重點(diǎn)將營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境盡量接近孩子的真實(shí)生活，它是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的真實(shí)情景再現(xiàn)，它不同于小孩子的語(yǔ)言化情境，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實(shí)地情景中展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使孩子們體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)情景，保證他們能獲得與真實(shí)生活相類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)，如：辯論會(huì)、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實(shí)地表現(xiàn)自己的語(yǔ)言實(shí)際水平，以及對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我在語(yǔ)言活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報(bào)幕員等，特別是那些個(gè)性內(nèi)向、靦腆、不愛(ài)講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務(wù)，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說(shuō)了、愛(ài)說(shuō)了。由此可見(jiàn)，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中的真實(shí)情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。
2、隱性的溝通共同體氛圍。另外，我認(rèn)為在情景語(yǔ)言活動(dòng)中合作也很重要，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，合作是重要的學(xué)習(xí)方式，從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過(guò)有意義的共享和協(xié)調(diào)，則能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。在情景中孩子運(yùn)用語(yǔ)言交流合作，在協(xié)商中、在運(yùn)用中語(yǔ)言得到提升，應(yīng)有效地把握大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，教師在日常生活和語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)注意觀察和傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有關(guān)信息表現(xiàn)出高度的敏感，這不僅是教師創(chuàng)設(shè)良好支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的基礎(chǔ)，也是幼兒獲得更合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件的重要保證，在具有支持性的語(yǔ)言環(huán)境中教師和幼兒構(gòu)成了愉快學(xué)習(xí)和相互溝通交流的共同體，在這個(gè)共同體中，教師允許幼兒通過(guò)各種方式探索如何使用語(yǔ)言，并在幼兒有需求時(shí)給予幫助，適當(dāng)?shù)慕處熞惨谟變褐袪I(yíng)造一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)共同體，如設(shè)置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個(gè)相互分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。
二、關(guān)注新舊語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系
在日常生活中，孩子與周?chē)畹慕佑|已在他們的頭腦中形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，在以往的學(xué)習(xí)中，孩子并不是一無(wú)所知的感受事物，因此作為教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)前要認(rèn)真考慮他們的先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，使幼兒在有經(jīng)驗(yàn)的前提下充分地進(jìn)行語(yǔ)言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經(jīng)驗(yàn)。讓語(yǔ)言教育的內(nèi)容作為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，也就是說(shuō)讓孩子在有經(jīng)驗(yàn)的前提下成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，打破傳統(tǒng)的教與學(xué)，讓孩子在自然流露中感受、接受、內(nèi)化。和孩子討論的內(nèi)容應(yīng)該是孩子經(jīng)歷過(guò)的，有一定印象的，在這個(gè)基礎(chǔ)上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個(gè)新的高度。如：《新年的壓歲錢(qián)》這個(gè)話題，孩子們本身對(duì)壓歲錢(qián)的概念就是過(guò)年了大人給的錢(qián)可以買(mǎi)自己想買(mǎi)的東西，成人也沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，所以孩子對(duì)此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長(zhǎng)的想法，找出問(wèn)題的癥結(jié)，引導(dǎo)幼兒理清概念。另外在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)把支持幼兒挖掘問(wèn)題作為活動(dòng)的刺激物，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為自覺(jué)自愿的行為，如孩子在進(jìn)行成語(yǔ)故事表演的語(yǔ)言活動(dòng)中，孩子們自由結(jié)合，自由選材進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備表演中遇到對(duì)個(gè)別成語(yǔ)不理解或找不到合適的代替品的時(shí)候，教師及時(shí)地出現(xiàn)，沒(méi)有直接提供答案，而是提供啟發(fā)、示范和咨詢，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去尋找和表演，在小組的反復(fù)推敲及協(xié)商中找到正確的答案。
三、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)反省和思考
我認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中教師不應(yīng)是知識(shí)的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應(yīng)適時(shí)地提供給幼兒機(jī)會(huì)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如在進(jìn)行辯論賽的時(shí)候，辯論題目《該不該買(mǎi)高級(jí)文具》孩子自己提出的，在活動(dòng)過(guò)程中讓孩子根據(jù)自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來(lái)，教師只是在關(guān)鍵的時(shí)候引導(dǎo)幼兒的論點(diǎn)要清楚，并且引導(dǎo)幼兒去思考，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒(méi)有代替孩子去講，或者把成人的意見(jiàn)強(qiáng)加給孩子，我認(rèn)為在語(yǔ)言活動(dòng)中教師的傾聽(tīng)要多于講話。教師要重視孩子自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)孩子的想法，洞察孩子想法的由來(lái)，并依此對(duì)教學(xué)過(guò)程做出某些調(diào)整，制造一些認(rèn)知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問(wèn)題的方法。
（1）民辦高校學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)知
通過(guò)進(jìn)行一系列的調(diào)研活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生對(duì)文化素質(zhì)教育有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)對(duì)相關(guān)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)有大概23%的大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的意義非常了解，有近30%的民辦高校學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育有一定程度的了解，有近40%的大學(xué)生表示對(duì)高校人文素質(zhì)教育有所了解，有6%的高校大學(xué)生表示對(duì)人文素質(zhì)教育了解較少，剩下1%的學(xué)生表示對(duì)此問(wèn)題不是很了解。
（2）民辦高校學(xué)生文化素質(zhì)知識(shí)的情況
根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我國(guó)大多數(shù)的民辦高校學(xué)生已經(jīng)掌握了一些較為專(zhuān)業(yè)的科學(xué)文化知識(shí)，但是也有一些學(xué)生對(duì)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有些模糊不清，更有一些學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)一點(diǎn)都不清楚，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)知識(shí)的渴望心理。通過(guò)相關(guān)權(quán)威部門(mén)的分析可以發(fā)現(xiàn)，民辦高校要想進(jìn)行可持續(xù)性的發(fā)展，重視文化素質(zhì)教育工作是一個(gè)必然的選擇，但是由于民辦高校辦學(xué)的體制以及條件等各方面與公辦高校有所差別，這就造成了我國(guó)絕大多數(shù)民辦高校對(duì)文化素質(zhì)教育的體系構(gòu)建并不全面，在相關(guān)的教學(xué)政策、組織管理、以及師資建設(shè)和教學(xué)模式等方面還有相當(dāng)?shù)那啡?。通過(guò)與公辦高校的大學(xué)生進(jìn)行同相對(duì)比后可以發(fā)現(xiàn)，雖然民辦高校的學(xué)生具有實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，但是在價(jià)值取向、理論修養(yǎng)以及文化素質(zhì)方面與公立高校的學(xué)生相比仍然存在著不小的距離，這種情況的出現(xiàn)不符合國(guó)家對(duì)高人文素質(zhì)人才的培養(yǎng)理念。但是我國(guó)民辦高校也是我國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高等教育的主要渠道，其同樣承擔(dān)著培養(yǎng)祖國(guó)后備人才的任務(wù)。
2我國(guó)民辦高校存在的人文素質(zhì)教育問(wèn)題
（1）我國(guó)民辦高校對(duì)文化素質(zhì)教育重視程度不夠
就目前我國(guó)民辦高校情況來(lái)講，從學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)到各級(jí)的基層領(lǐng)導(dǎo)等都沒(méi)有對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行重視。如果想要在民辦高校中建立起相應(yīng)的文化素質(zhì)教育體系，還有很長(zhǎng)的一段路需要走。在我國(guó)開(kāi)展高校文化素質(zhì)教育的過(guò)程中，由于教育主管部門(mén)提出的教育理念與教育定位過(guò)于理想化宏觀化，導(dǎo)致了絕大部分教育工作者對(duì)文化素質(zhì)教育的真正含義不能能很哈的理解，造成了目標(biāo)模糊的情況出現(xiàn)。同時(shí)民辦高校在文化素質(zhì)教育方面沒(méi)有足夠的實(shí)力，這將嚴(yán)重的影響文化素質(zhì)教育情況。
（2）課程單一、師資力量不足
就我國(guó)民辦高校的辦學(xué)特點(diǎn)來(lái)講，民辦高校應(yīng)該具有非常高的自主辦學(xué)能力，同時(shí)在學(xué)科設(shè)置以及教學(xué)模式的創(chuàng)新上可以有更多的空間，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，受到教師能力以及辦學(xué)條件等多方面因素的影響，在文化素質(zhì)教育等方面大多以公辦院校所走的道路作為標(biāo)準(zhǔn)，只是一味的走公辦院校走過(guò)的路，在人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置方面也以達(dá)到教育部的相關(guān)要求為主，并不追求教育的效果，這就造成了民辦高校的人文素質(zhì)教育課程的教育質(zhì)量較低，只是單純的進(jìn)行知識(shí)的傳授，并不注重對(duì)學(xué)生的品格的塑造。
（3）形式較為單一，文化素質(zhì)教育系統(tǒng)構(gòu)建
所謂的班級(jí)模式，也叫做“班額”，主要指的是“在某一位特定的指導(dǎo)老師前提下的一個(gè)特定班級(jí)或者團(tuán)體的學(xué)生人數(shù)”，也可以指大規(guī)模、人數(shù)較多的班級(jí)。在中國(guó)，班級(jí)規(guī)模往往只是針對(duì)班級(jí)的人數(shù)。“大班”這一個(gè)概念其實(shí)很難界定，因此其中的“大”只是相對(duì)而言的。國(guó)外，很多學(xué)者都認(rèn)為50左右的人數(shù)就稱(chēng)為大班，但是中國(guó)，很多學(xué)校的大班人數(shù)甚至達(dá)到了100人。
二、高中英語(yǔ)大班教學(xué)中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)
（一）難以因材施教、水平參差不齊
在英語(yǔ)的大班教學(xué)中，學(xué)生的人數(shù)很多，特別是在高中，學(xué)生的能力水平有很大程度的差異。由于班級(jí)過(guò)大，教師根本不能夠因材施教，針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。高中英語(yǔ)課堂上，老師根本不可能顧及到每一位學(xué)生的感受，而每一位學(xué)生也不可能都接受老師的教學(xué)風(fēng)格。某些同學(xué)“吃不飽”，但是有些同學(xué)“消化不了”。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生反而對(duì)老師的教學(xué)感到不滿，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生得不到提高，教學(xué)效果也會(huì)大大的受影響。
（二）缺少必要互動(dòng)
由于是大班教學(xué)，學(xué)生基本上處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能發(fā)揮出學(xué)生的主體性以及主動(dòng)性。隨著大班中人數(shù)的增加，使得每一位學(xué)生的關(guān)注份額相對(duì)減少了。老師那種填鴨式的教學(xué)，給學(xué)生造成了壓抑的感覺(jué)，也讓學(xué)生感覺(jué)課堂的冷淡。
（三）難以掌控課堂
大班制的教學(xué)中，教師往往是顧前顧不了后，學(xué)生就難免會(huì)出現(xiàn)精力不集中、說(shuō)話、睡覺(jué)等等情況。長(zhǎng)此下去，不論是老師，還是學(xué)生的積極性都會(huì)減少，教學(xué)質(zhì)量根本得不到保障。
（四）問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決
在大班教學(xué)中，另一重要問(wèn)題是學(xué)生的作業(yè)以及問(wèn)題得不到及時(shí)的處理。學(xué)生人數(shù)的增加，老師的工作量也隨之增大，保證作業(yè)量，批改不及；控制作業(yè)量，學(xué)生得不到鍛煉。學(xué)生難以在教師那里得到及時(shí)的反饋，不能及時(shí)的解決問(wèn)題，學(xué)生也就掌握不了自己在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不了主要問(wèn)題，掌握不了實(shí)際情況，也不利于教學(xué)方式的改進(jìn)。
三、改善大班教學(xué)的具體措施
（一）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性
大班教學(xué)中，存在個(gè)體性差異，學(xué)習(xí)水平、能夠參差不齊，作為教學(xué)顧及不到每一位學(xué)生的學(xué)生情況，學(xué)生往往使用的都是自己一貫的思維、學(xué)習(xí)方式，老師在這一點(diǎn)上，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃，找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。
1、善用構(gòu)詞記憶法
英語(yǔ)的詞匯大約有120萬(wàn)左右，但是多數(shù)都是由構(gòu)詞發(fā)來(lái)組成的。構(gòu)詞法中包含了派生、合成以及轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，學(xué)生一般使用的是前綴和后綴的含義用法，就能夠依據(jù)已經(jīng)了解的詞匯來(lái)猜出相應(yīng)的派生詞，也能夠達(dá)到擴(kuò)充詞匯的目的。
2、善用聯(lián)想記憶法
聯(lián)想發(fā)就是由一個(gè)詞聯(lián)想到一些與之相關(guān)連或者無(wú)關(guān)聯(lián)的詞匯，例如：livevi生活，就能夠聯(lián)想到直播、活、享受人生等詞義。
3、善用廣泛閱讀記憶法
想要讓自己的閱讀能夠流利，就需要大量的閱讀來(lái)豐富自身詞匯量。
作為老師，主要的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生真正的在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自主性，將被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己的方式，也能夠更好的在大班教學(xué)中，找到自己的學(xué)習(xí)方式。
（二）加強(qiáng)師生交流
大班教學(xué)的條件，就注定了老師不能經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生容易形成心理障礙，缺少歸屬感。作為老師，需要多多走入學(xué)生的世界，雖然不能關(guān)心到具體的細(xì)節(jié)，但是也要讓學(xué)生感受到老師沒(méi)有忘記自己。
（三）制定“課堂制度”
在高中英語(yǔ)的大班教學(xué)中，教師不能以常規(guī)的方式去關(guān)注到每一位學(xué)生，很多學(xué)生都會(huì)走神、看小說(shuō)、聽(tīng)音樂(lè)等等。在這里，就可以指定出一套簡(jiǎn)要的“課堂制度”。例如：一個(gè)很簡(jiǎn)單的方法，雖然所很一般，但是通過(guò)實(shí)踐，效果卻相當(dāng)明顯。在英語(yǔ)的試題講解，絕大多數(shù)都是選擇題，老師就可以在大班教學(xué)中，采用輪流的方式來(lái)讓每一位學(xué)生回答一題。但是在45分鐘的課堂中，要注意時(shí)間，在每一次都隨機(jī)抽取一到兩列學(xué)生回答。學(xué)生因?yàn)榭紤]到自己要回答問(wèn)題，自然也會(huì)留意前面同學(xué)的回答，逐漸的也會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）促進(jìn)思想轉(zhuǎn)變，改善教學(xué)方法
在大班教學(xué)中，往往是教師的“一言堂”。老師運(yùn)用填鴨式的方式，學(xué)生只是一個(gè)存儲(chǔ)器。在教學(xué)的改革后，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以，作為老師應(yīng)不斷的改變思想、改進(jìn)教學(xué)方法。作為高中生，已有英語(yǔ)對(duì)話的能力，想讓課堂變?yōu)閷W(xué)生的“天地”，在這里，筆者提出了一個(gè)辯論賽的思路，辯論賽不一定必須要課程中的內(nèi)容，可以牽涉到課外的。
【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)；教育生活化；操作；運(yùn)用
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)提出了新的規(guī)定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣……引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡(jiǎn)單問(wèn)題．”依據(jù)這一理念，我們對(duì)大班幼兒開(kāi)展了幼兒數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化的探索研究，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進(jìn)了幼兒智能的發(fā)展，提高了幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力．大班幼兒數(shù)學(xué)教育離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)．大班幼兒的思維和理解能力已經(jīng)有很大的發(fā)展，根據(jù)幼小銜接的特殊性，大班數(shù)學(xué)教育的生活化主要通過(guò)在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)等．綱要在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向中明確指出：“從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”．幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者，不是被動(dòng)接受者，所以，活動(dòng)內(nèi)容必須與幼兒的興趣、需要及接受能力相吻合，引導(dǎo)幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展．要讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，“用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題”，就必須了解幼兒的生活，尋找最佳的教育內(nèi)容和教育契機(jī)．經(jīng)過(guò)多年大班的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者從以下三個(gè)方面談?wù)勆罨拇蟀鄶?shù)學(xué)．
一、大班幼兒數(shù)學(xué)生活化的必要性
陶行知先生提出：“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)寓教育于幼兒的日常生活之中，使生活的過(guò)程時(shí)時(shí)含有教育的意義，即“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活．”現(xiàn)代教育觀也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并通過(guò)自主探索、合作交流，進(jìn)行理解和應(yīng)用．例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)“糖果店的秘密”中，從幼兒的生活出發(fā)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，滿足了綱要中數(shù)學(xué)生活化的要求．活動(dòng)中從孩子們喜歡的果汁入手，與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合．提供的學(xué)習(xí)材料牛奶糖、跳跳糖、棒棒糖等也都取自生活中幼兒所熟悉的食物，能夠吸引幼兒興趣的東西開(kāi)展數(shù)量統(tǒng)計(jì)．材料是數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著幼兒獲得知識(shí)的多少．只有選擇合適的、幼兒感興趣的材料，并充分加以利用，才能激發(fā)幼兒的探索欲望，讓孩子學(xué)有所得．例如，數(shù)學(xué)活動(dòng)“住高房”中，從“小動(dòng)物們搬新房”的話題聊起，創(chuàng)設(shè)了較好的教學(xué)情境，激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣．在為小動(dòng)物們安排房間的過(guò)程中，激起了幼兒解決問(wèn)題的欲望，在探索操作中嘗試發(fā)現(xiàn)“門(mén)牌號(hào)碼”的表示方法和排列規(guī)律．也正是在接近生活的故事教學(xué)情境中，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到改造．幼兒通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)提高解決問(wèn)題的能力，也積累了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)．與生活相關(guān)的內(nèi)容也會(huì)為幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)提供了可能，能讓幼兒充分感受探索的樂(lè)趣、數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，會(huì)讓幼兒自愿、愉悅地走進(jìn)數(shù)學(xué)世界．
二、引導(dǎo)孩子在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑．陳鶴琴先生明確指出：游戲是兒童的工作，兒童的工作就是游戲．游戲是兒童的生命，是童年時(shí)期的主要活動(dòng)．因此，要寓教學(xué)于游戲之中，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩．在游戲中，幼兒不僅能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更能感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力．因此，我們?cè)诖蟀嘤變旱囊蝗丈钪袌?jiān)持運(yùn)用數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)．例如，
（一）在一日生活中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)
（1）點(diǎn)名報(bào)數(shù)：順數(shù)、倒數(shù)、兩個(gè)一數(shù)、五個(gè)一數(shù)，今天來(lái)園孩子是多少，幾個(gè)沒(méi)來(lái)；（2）分水果．今天吃哪兩種水果，每種水果有幾個(gè)．
（二）在游戲中，愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
（1）撲克牌：加法運(yùn)算；（2）丟瓶蓋；（3）超市游戲；（4）餐廳游戲．
（三）在日常生活中，運(yùn)用數(shù)學(xué)
（1）打電話；（2）做記錄；（3）玩具分類(lèi)；（4）看電影；（5）分餐具．總之，抓住幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)滲透數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓他們輕松、自然、主動(dòng)地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，有能感知生活中使用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣．
三、引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與，和孩子在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)
通過(guò)日常溝通、QQ群、微信群、微課掌上通等途徑，讓家長(zhǎng)了解到，幼兒的數(shù)學(xué)生活化教育在幼兒園實(shí)施，在家庭里同樣也可以進(jìn)行．家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子在生活中真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)更有實(shí)效性．通過(guò)家園合作，更能讓幼兒感受來(lái)自日常生活的各種數(shù)學(xué)信息，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用好數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活的簡(jiǎn)單問(wèn)題．
四、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)
（一）教學(xué)目標(biāo)存在片面性和不合理性
幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，但目前很多幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)都存在著片面性和不合理性。各個(gè)幼兒園制定的教學(xué)目標(biāo)都不盡相同，有的幼兒園片面追求對(duì)幼兒口語(yǔ)的訓(xùn)練；有的則過(guò)于注重詞匯方面的教學(xué)，認(rèn)為幼兒掌握的詞匯量越多越好；有的則側(cè)重培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)兒歌等帶有表演性質(zhì)的技能。由于教學(xué)目標(biāo)的制定者沒(méi)有充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，造成了制定的教學(xué)目標(biāo)要么片面，要么功利性較強(qiáng)。尤其是教師容易忽視各個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的差異性，比如，在制定大班英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)上存在著兩個(gè)極端：有的教師沒(méi)有注意到大班幼兒經(jīng)過(guò)小班和中班對(duì)英語(yǔ)的初步學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)有了一定的認(rèn)知和感悟，制定的目標(biāo)還和中小班差不多；有的教師則過(guò)高地估計(jì)了大班幼兒的英語(yǔ)發(fā)展水平，制定的教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際。
（二）忽視幼兒發(fā)展規(guī)律，小學(xué)化傾向嚴(yán)重
大班作為幼兒園與小學(xué)銜接的關(guān)鍵階段，自然受到了家長(zhǎng)和幼兒園的重視，有的家長(zhǎng)竟然認(rèn)為幼兒都大班了，英語(yǔ)水平應(yīng)該達(dá)到小學(xué)一年級(jí)的水平，就要求幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)該與小學(xué)保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力，打出可以與某某重點(diǎn)小學(xué)的課程直接接軌等口號(hào)進(jìn)行招生，在使用的教材和教學(xué)方法上都向小學(xué)靠攏，小學(xué)化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語(yǔ)教學(xué)時(shí)選取的教材都是小學(xué)一年級(jí)的教材，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，采取灌輸型的授課方式。例如，有的幼兒園大班提前開(kāi)始書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，讓幼兒對(duì)英語(yǔ)字母或單詞進(jìn)行描紅，而教師就在一旁糾正，教學(xué)過(guò)程非?？菰?。一味地強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”的強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅忽視了“聽(tīng)”和“說(shuō)”的重要環(huán)節(jié)，還使幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣也大大降低。此外，有些幼兒教師沒(méi)有對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律進(jìn)行深入探討，幼兒的可塑性較強(qiáng)，但自控力較弱，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中開(kāi)始能帶有很大的熱情，但是集中注意力的時(shí)間相對(duì)較短，如果教師在課堂上采取機(jī)械、抽象的講解，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)大大降低。
（三）缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。如果缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)嚴(yán)重影響幼兒英語(yǔ)教學(xué)的效果。首先，如果教師和家長(zhǎng)都只注重教學(xué)活動(dòng)的功能性，每天家長(zhǎng)都問(wèn)幼兒：“今天學(xué)了幾個(gè)單詞??？”“說(shuō)個(gè)英語(yǔ)句子聽(tīng)聽(tīng)”等，而不去關(guān)心幼兒是否真的對(duì)英語(yǔ)感興趣。其次，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)很多低級(jí)錯(cuò)誤，此時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行鼓勵(lì)式的點(diǎn)評(píng)，而是一味地糾正和批評(píng)，長(zhǎng)此以往就會(huì)打擊幼兒的自信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。再次，很多幼兒園在教學(xué)改革時(shí)都沒(méi)有把對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)重視起來(lái)，對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策也只和出勤、成績(jī)掛鉤，沒(méi)有把教學(xué)評(píng)價(jià)納入到相關(guān)的制度和措施中。最后，幼兒園對(duì)每個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)沒(méi)有形成系統(tǒng)性和常規(guī)性，沒(méi)有給每個(gè)幼兒建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)檔案，這樣做不利于促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
二、提升幼兒園大班學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)水平的策略
（一）制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)
教師在制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮情感、認(rèn)知和能力等三方面的因素來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。第一，情感因素是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原動(dòng)力，而興趣是情感因素的首要目標(biāo)，“興趣是最好的老師”，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要著重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣。第二，認(rèn)知目標(biāo)是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要載體，而語(yǔ)音和語(yǔ)感是關(guān)鍵所在。眾所周知，第二語(yǔ)言習(xí)得越早，其語(yǔ)音越精準(zhǔn)、語(yǔ)感越地道，這就要求教師要把提高幼兒語(yǔ)音和語(yǔ)感作為重要目標(biāo)。
（二）遵循大班幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，多種方法
開(kāi)展教學(xué)幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言需要醞釀的階段，即沉默期。在沉默期內(nèi)，外界的語(yǔ)言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會(huì)主動(dòng)說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。所以，教師所采用的教學(xué)方法要遵循“聽(tīng)先于說(shuō)”的原則。采取以聽(tīng)懂英語(yǔ)為目標(biāo)的教學(xué)方式，如聽(tīng)歌謠指掛圖、聽(tīng)故事出示圖片、聽(tīng)歌曲表演、聽(tīng)指令執(zhí)行動(dòng)作等，可以避免幼兒產(chǎn)生精神負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。同時(shí)，聽(tīng)的過(guò)程也是理解的過(guò)程、思維的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，幼兒有猜測(cè)語(yǔ)意的能力，他們完全可以在聽(tīng)的過(guò)程中，理解更多的語(yǔ)言，使英語(yǔ)思維成為可能。教師還可在教學(xué)方法上進(jìn)行更多嘗試，利用多種方法展開(kāi)教學(xué)。例如，可以進(jìn)行形象教學(xué)，采用符合大班幼兒思維習(xí)慣的卡片、掛圖、實(shí)物教具等，使幼兒更加直觀地接觸抽象的英語(yǔ)單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。此外，也可以用游戲的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師可以通過(guò)故事游戲、角色游戲等形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（三）科學(xué)、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)，大班教學(xué)，問(wèn)題，對(duì)策
1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，全國(guó)各高等學(xué)校的在校生規(guī)模迅速擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)，英語(yǔ)教師的數(shù)量卻沒(méi)有得到相應(yīng)比例的增加。因此，各高等學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中普遍采用的就是大班教學(xué)這樣的教學(xué)形式。大班教學(xué)可以在一定程度上緩解教學(xué)資源緊張狀況，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，但是卻存在很多的弊端。
一、大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)存在的問(wèn)題
1．班級(jí)人數(shù)過(guò)多。說(shuō)到大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)存在的問(wèn)題，不得不說(shuō)班級(jí)人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題。由于高等學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)在逐年遞增。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)從1999年高等學(xué)校擴(kuò)招以來(lái)，全國(guó)高等學(xué)校錄取人數(shù)由1999年的160萬(wàn)人增加到2010年的657萬(wàn)人教育教學(xué)論文，短短十年間擴(kuò)大了三倍，但是高等學(xué)校的教師數(shù)量卻沒(méi)有得到相應(yīng)倍數(shù)的增加。這就直接導(dǎo)致了全國(guó)大多數(shù)高等學(xué)校普遍存在教師數(shù)量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。因此，很多高等學(xué)校為了緩解師資短缺的狀況，就采取了大班授課的教學(xué)模式，特別是作為公共課的大學(xué)英語(yǔ)課更是如此?，F(xiàn)在在很多高等學(xué)校，特別是一些理工科高校和高職院校，大學(xué)英語(yǔ)課的人數(shù)都在50人以上，甚至有的人數(shù)在150人以上論文格式范文。
2．課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，本身就是十分枯燥無(wú)味的，再加上學(xué)生人數(shù)較多，教室較大，因此在授課的過(guò)程中教師就不能夠充分地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上會(huì)有很多學(xué)生睡覺(jué)、看小說(shuō)、心不在焉等，以至于老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)。這樣會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。
3．師生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果差。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在授課的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于聽(tīng)力和口語(yǔ)這兩個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的模塊尤為如此。但采取大班授課以后，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在授課的過(guò)程中不能夠充分地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不能夠使每一個(gè)學(xué)生完全參與到課堂活動(dòng)中去，這樣就不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
4．教師授課任務(wù)偏重，教學(xué)手段單一。由于學(xué)生數(shù)量較多教育教學(xué)論文，而同時(shí)英語(yǔ)教師的數(shù)量相對(duì)不足，因此在我國(guó)很多高等學(xué)校，大部分英語(yǔ)教師的授課任務(wù)較重，很多老師的周學(xué)時(shí)都在12學(xué)時(shí)以上，最多的可能達(dá)到每周20學(xué)時(shí)甚至更多。如果采取大班授課的話，教師的工作量就很大。比如批改作業(yè)，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教師的工作量很大，很少時(shí)間甚至是沒(méi)有時(shí)間去對(duì)教學(xué)方法等進(jìn)行研究，這樣就造成了教學(xué)手段的一成不變，使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果較差。
二、大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的對(duì)策
1．采取多種教學(xué)方法和手段，挺高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在授課的過(guò)程中我們?cè)撊绾翁岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該：在授課前，任課教師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，針對(duì)不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)方法；在授課的過(guò)程中，任課教師根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)要使用不同的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生得到不同的收獲，從而提高課堂的教學(xué)效果；授課結(jié)束以后，任課教師要針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使學(xué)生對(duì)自己課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)對(duì)下次課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2．根據(jù)學(xué)生的水平教育教學(xué)論文，分組分層教學(xué)。由于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，使得在學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)學(xué)生的接受能力有所不同。因此，在授課前，任課教師要對(duì)所教學(xué)生有一個(gè)充分的了解，然后根據(jù)各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平采取分層教學(xué)。在給程度好的學(xué)生授課時(shí)可以適當(dāng)加快進(jìn)度，增加一定的難度，而對(duì)于程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)速度，降低難度。另外，在授課的過(guò)程中，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中既有程度好的也有程度一般的學(xué)生，既有內(nèi)向的又有外向的學(xué)生。然后根據(jù)講授的內(nèi)容給每個(gè)小組下達(dá)任務(wù)，各組同學(xué)相互幫助，共同完成任務(wù)。這樣會(huì)使每位學(xué)生都能夠有所提高論文格式范文。
3．根據(jù)不同課型，采取不同授課方式。廣大任課教師在授課過(guò)程中，可以根據(jù)不同的課型采取不同的授課方式。比如在上理論性較強(qiáng)的閱讀、語(yǔ)法和寫(xiě)作等課時(shí)就可以采取大班教學(xué)，而上應(yīng)用性較強(qiáng)的聽(tīng)力和口語(yǔ)課時(shí)，就需要進(jìn)行小班教學(xué)。這樣大班授課和小班授課相結(jié)合的方法可以充分發(fā)揮兩種授課方式的優(yōu)點(diǎn)，避免各自的缺點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得最大的收益。
4．學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒欤W(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也有很長(zhǎng)的時(shí)間。因此，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師可以將自己的教學(xué)文件、教學(xué)錄像及學(xué)習(xí)材料等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度教育教學(xué)論文，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生如果遇到疑問(wèn)，可以進(jìn)行提問(wèn)，任課教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑。任課教師還可以編寫(xiě)試題庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試和評(píng)價(jià)。這樣可以大大地減輕教師的工作量，提高教學(xué)的效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
高校擴(kuò)招以后，各高校的大學(xué)英語(yǔ)課普遍采用大班授課這樣一種模式，這是我們不得不面對(duì)的一個(gè)事實(shí)。但是，作為教師，我們要克服一切困難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，利用一切可以利用的資源，提高大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)效果，讓學(xué)生滿意，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。
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摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法辨析性研究逐漸成為現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法本體研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用性研究相結(jié)合的最有活力的領(lǐng)域，它既不同于一般的語(yǔ)法本體研究，又有別于純粹的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，是一種典型的跨學(xué)科研究途徑。本文結(jié)合相關(guān)研究成果，以“伴隨性動(dòng)作表達(dá)方式”辨析為例，對(duì)語(yǔ)法辨析類(lèi)研究的范圍、意義、寫(xiě)作模式、思路等方面做了深入分析，相信能夠?yàn)樵摲较虻拇T士論文選題與寫(xiě)作提供重要的參考。
關(guān)鍵詞 ：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 伴隨性動(dòng)作表達(dá)方式 語(yǔ)法 辨析 碩士論文
一、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法辨析的價(jià)值和意義
本文選擇面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析性論文寫(xiě)作來(lái)作為核心問(wèn)題進(jìn)行討論，探討這一類(lèi)論文寫(xiě)作的核心指導(dǎo)思想、寫(xiě)作方式、論文思路、價(jià)值和意義等等一系列問(wèn)題，以期對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士方向的教師有所啟發(fā)，對(duì)學(xué)生有所指導(dǎo)。
在有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)研究中，語(yǔ)法辨析研究最具有典型意義，它涉及到二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程考察、偏誤形成的原理分析以及漢語(yǔ)本體的規(guī)則細(xì)化。我們用下面這個(gè)例子來(lái)加以說(shuō)明。
（1）*我們看著電影吃爆米花。
這是留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤。碰到這種問(wèn)題，最簡(jiǎn)單的直截了當(dāng)?shù)姆椒ň褪羌m正偏誤，判斷其為表達(dá)結(jié)構(gòu)使用不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)改為：
（2）我們一邊吃爆米花一邊看電影。
問(wèn)題是，這個(gè)偏誤有沒(méi)有普遍性和典型性？值不值得研究？是一個(gè)偶然的失誤還是有其必然的原因呢？我們發(fā)現(xiàn)造成偏誤的主要成因有二：第一，目的語(yǔ)規(guī)則不明。漢語(yǔ)“VP1著VP2”可以表示兩個(gè)動(dòng)作相伴隨發(fā)生，例如“聽(tīng)著音樂(lè)做作業(yè)”“哭著說(shuō)”“躺著看書(shū)”。而漢語(yǔ)中還有其他方式來(lái)表示動(dòng)作相伴隨發(fā)生，“一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊做作業(yè)”“一邊哭一邊說(shuō)”“做作業(yè)的時(shí)候聽(tīng)音樂(lè)”“看電影的時(shí)候吃爆米花”等等。這樣一來(lái)問(wèn)題就出來(lái)了：“VP1著VP2V”和“一邊VP1一邊VP2V”以及“VP1時(shí)VP2V”“VP1的時(shí)候VP2V”這些表達(dá)格式究竟在什么條件下可以互相替代？在什么條件下不能相互替代，而是必須各司其職？教材、詞典中都沒(méi)有提到這個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō)母語(yǔ)相關(guān)規(guī)則不明確。第二，教學(xué)誤導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有很好的材料可以加以參考，因此可能進(jìn)行隨意的解釋?zhuān)纬傻湫偷慕虒W(xué)誤導(dǎo)性偏誤。在這個(gè)分析基礎(chǔ)上，我們要有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，看看我們收集到的偏誤材料是否是具有代表性和普遍意義。如果經(jīng)過(guò)針對(duì)性調(diào)查測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確實(shí)廣泛存在，具有普遍性和典型性，確實(shí)是難點(diǎn)，這就增強(qiáng)了研究這個(gè)問(wèn)題的必要性，說(shuō)明我們找到了一個(gè)很好的研究題目。
目前很多現(xiàn)代漢語(yǔ)本體問(wèn)題再次被提到研究視野中來(lái)，就是因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了上述類(lèi)似的情況。由留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的偏誤提出的這些問(wèn)題，說(shuō)明目的語(yǔ)的規(guī)則還很不清楚。
在面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法研究中，“V起來(lái)”和“開(kāi)始V”之間的比較，“不能去”和“去不了”之間的辨析，“繼續(xù)V”和“V下去”之間的辨析，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”之間的辨析，這些辨析所涉及的內(nèi)容往往不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)詞，而是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完全不同的兩個(gè)表達(dá)式，這些表達(dá)式出現(xiàn)頻率極高，意義極其相似，很難習(xí)得和掌握，而相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則又不夠細(xì)致，很容易引發(fā)泛化使用現(xiàn)象。
同時(shí)，語(yǔ)法辨析還包括那些句法功能強(qiáng)大的同義詞辨析。如“朝”“往”“向”的辨析，“在”“于”的辨析，“還”“更”的辨析，“馬上”“立即”“立刻”的辨析，“就”“才”的辨析，“里”“內(nèi)”“中”的辨析，“全”“都”的辨析，“可以”“會(huì)”“能”的辨析，“短時(shí)體”副詞“就，馬上，立即，迅速，即”的辨析等等。
這類(lèi)選題意義在于：一是直接面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回歸到本體研究，研究所得到的結(jié)論將到教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證。二是把該類(lèi)格式看做一個(gè)特殊系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的成員均具有共性、相互重疊，在一定條件下可以相互替換，又各自有自己不可取代的功能。三是嘗試對(duì)該系統(tǒng)從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用角度加以闡釋?zhuān)\(yùn)用多種方法來(lái)全面地展開(kāi)對(duì)比分析，使得其最后結(jié)論能夠真正具備應(yīng)用價(jià)值，為對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
二、語(yǔ)法辨析性碩士論文寫(xiě)作程序
（一）提出問(wèn)題與綜合分析
怎樣發(fā)現(xiàn)并提出研究問(wèn)題呢？我們從下面這個(gè)例子談起。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式時(shí)，很容易出現(xiàn)一系列偏誤。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上遇到這么一個(gè)句子：
（3）他一邊吃飯一邊看電視。
老師一般會(huì)解釋說(shuō)這個(gè)句子的意思就是：
（4）他吃飯的時(shí)候看電視。
也就是在教學(xué)活動(dòng)中老師有意無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生把“一邊VP1一邊VP2”臨時(shí)看作“VP1的時(shí)候VP2”。這個(gè)解釋在中國(guó)人來(lái)看是再自然不過(guò)的，但是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中作此解釋則隱含著一系列問(wèn)題。
第一，“一邊VP1一邊VP2”等于“VP1的時(shí)候VP2”嗎？這個(gè)目的語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)不可靠，因?yàn)闆](méi)有人對(duì)此進(jìn)行過(guò)論證，隱含誘導(dǎo)偏誤產(chǎn)生的潛在危險(xiǎn)。
第二，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”等義嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)行深入探討，就得像馬真（2004）對(duì)“還”和“更”進(jìn)行辨析、劉月華（1980）對(duì)“V不得”和“不能V”進(jìn)行辨析一樣，只有通過(guò)辨析，才能發(fā)現(xiàn)二者之間的差異。
第三，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”可以自由替換嗎？現(xiàn)有的詞典、教材都沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和闡釋?zhuān)矝](méi)有現(xiàn)成的成果、結(jié)論供對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)和編寫(xiě)教材的時(shí)候來(lái)加以參考使用，那么教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中碰到這一類(lèi)問(wèn)題就只能是憑借自己的語(yǔ)感和經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)。
第四，“一邊VP1一邊VP2”與“VP1的時(shí)候VP2”的辨析到底屬于一個(gè)什么問(wèn)題呢？應(yīng)歸屬到什么范疇？本體研究到現(xiàn)在為止沒(méi)有給出可供對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)參考的滿意答案。
就我們目前收集的部分相關(guān)偏誤語(yǔ)料來(lái)看，作為目的語(yǔ)的現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式的規(guī)則闡釋得不夠清晰，各項(xiàng)格式的特征分析還不夠深入細(xì)致，相關(guān)詞典和教材在解釋現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式時(shí)都不是很透徹，經(jīng)不起推敲。因此，要解決與現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式相關(guān)的各類(lèi)偏誤，最重要的工作還是要完善目的語(yǔ)知識(shí)，要系統(tǒng)、深入、細(xì)致、準(zhǔn)確、完整地挖掘整理出一系列相關(guān)規(guī)律，用以杜絕目的語(yǔ)規(guī)則泛化引發(fā)的偏誤，杜絕目的語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師僅憑語(yǔ)感的任意解釋、教材編寫(xiě)理論依據(jù)不足等現(xiàn)象。現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式系統(tǒng)中的各個(gè)成員之間關(guān)系密切，它們有很多共同之處，在特定條件下互相替換之后仍然能夠表達(dá)相似意義，在特定條件下可以成為相互印證和相互解釋的手段；但是在許多條件下，各個(gè)格式之間又不能互相替換，更不能作為相互印證與解釋的手段。
從句法層面上來(lái)看，格式不同，句法當(dāng)然有差異，不同格式的替換實(shí)質(zhì)上就是不同句法形態(tài)的轉(zhuǎn)換，其規(guī)律有待挖掘，就像“把”字句和一般陳述句的轉(zhuǎn)換規(guī)律一樣，也是有很多限制性條件的。從語(yǔ)義層面來(lái)看，不同格式在一定限制性條件下可以表達(dá)相近意義，而在一定限制性條件下不能表達(dá)相近意義，發(fā)現(xiàn)這些限制條件是我們本課題研究的重中之重。從語(yǔ)用上來(lái)看，即使是在一定限制性條件下可以比較自由地選擇格式A或者格式B或者格式C，但是放到特定語(yǔ)境中去看，又會(huì)有一些超出句法語(yǔ)義層面的新的制約條件，這有待于深入研究與發(fā)掘。
在確立好問(wèn)題之后，第二步就是做綜述。筆者認(rèn)為，前期文獻(xiàn)綜述是考核碩士研究生學(xué)術(shù)能力的一項(xiàng)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。一般在撰寫(xiě)碩士論文中，很多學(xué)生都是簡(jiǎn)單地將一些研究成果進(jìn)行羅列，沒(méi)有達(dá)到寫(xiě)綜述的要求。真正要寫(xiě)好綜述，就要把前期的相關(guān)成果進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)論，哪些規(guī)律經(jīng)過(guò)驗(yàn)證是可行的，哪些規(guī)律可以用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，哪些規(guī)律論證不充分、覆蓋率不強(qiáng)、例外太多，說(shuō)明不了問(wèn)題，都應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明。
綜述的寫(xiě)法不是簡(jiǎn)單羅列，而是對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，看看關(guān)于某一個(gè)問(wèn)題都有哪些觀點(diǎn)，最早提出該觀點(diǎn)的是什么時(shí)候，由哪位學(xué)者提出，再看看后來(lái)的學(xué)者對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行了怎么的修正和補(bǔ)充。
辨析型論文的綜述寫(xiě)法要更加復(fù)雜一些，那就是往往進(jìn)入辨析研究范圍的幾個(gè)單位（詞、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)）先要分別加以闡述，再將辨析的研究成果加以梳理，然后對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行考察分析，看看先行研究成果是否準(zhǔn)確可靠，是否具有指導(dǎo)意義，是否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析研究雖然是從兩三個(gè)近義語(yǔ)言單位入手，但是在撰寫(xiě)綜述的時(shí)候，就不能局限在兩三個(gè)語(yǔ)言單位的對(duì)比上。例如所舉“一邊V1一邊V2”與“又V1又V2”的辨析研究問(wèn)題，實(shí)際上通過(guò)深入研究，我們發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)一步挖掘到一個(gè)系列的問(wèn)題，這個(gè)系列我們可以暫時(shí)命名為“現(xiàn)代漢語(yǔ)‘伴隨發(fā)生’表達(dá)格式”，“伴隨”又常被解釋為“同時(shí)”。所謂“伴隨發(fā)生”，就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)作行為在同一時(shí)段相伴發(fā)生的情況，最為典型的格式就是“一邊VP1一邊VP2”，它還包括：“一邊VP1一邊VP2”“連VP1帶VP2”“VP1的時(shí)候VP2”“即VP1又VP2”“VP1、VP2”“VP1著VP2”“一VP1就VP2”“VP1和VP2”等等。這些格式所表達(dá)的語(yǔ)義都是“伴隨發(fā)生”的行為，它們之間關(guān)系密切，功能相似，類(lèi)似于近義詞，因此我們可以稱(chēng)之為近義結(jié)構(gòu)。因此這些內(nèi)容也應(yīng)該在綜述中加以說(shuō)明，才能夠真正凸顯文章的理論價(jià)值。
（二）近義語(yǔ)法單位辨析的多角度思考
近義語(yǔ)法單位辨析的最好方法當(dāng)然是轉(zhuǎn)換分析法，例舉轉(zhuǎn)換矩陣圖，如：
1．“一邊VP1一邊VP2”“VP1的時(shí)候VP2”
（5）他們一邊喝著咖啡，一邊聊著圈內(nèi)的趣聞。 他們喝咖啡的時(shí)候聊著圈內(nèi)的趣聞。
（6）他現(xiàn)在一邊打工一邊讀自考?！?*他現(xiàn)在打工的時(shí)候讀自考。
（7）這堆人一邊說(shuō)說(shuō)笑笑一邊拐進(jìn)了一條小胡同。≠ *這堆人說(shuō)說(shuō)笑笑的時(shí)候拐進(jìn)了一條小胡同。
2．“VP1的時(shí)候VP2” “一邊VP1一邊VP2”
（8）他喜歡吃飯的時(shí)候看電視。 他喜歡一邊吃飯一邊看電視。
（9）小張看書(shū)的時(shí)候，認(rèn)真地把重點(diǎn)打記下來(lái)。 小張一邊看書(shū)，一邊認(rèn)真地把重點(diǎn)記下來(lái)。
（10）開(kāi)車(chē)的時(shí)候聊天會(huì)影響注意力。 一邊開(kāi)車(chē)一邊聊天會(huì)影響注意力。
（11）投籃的時(shí)候眼睛給防守隊(duì)員打了一下?！?*一邊投籃眼睛一邊給防守隊(duì)員打了一下。
（12）急停的時(shí)候崴了腳踝?！?*一邊急停一邊崴了腳踝。
（13）我吃飯的時(shí)候，爸爸正在看報(bào)紙?！?*我一邊吃飯，爸爸一邊看報(bào)紙。
（14）他笑的時(shí)候露出一個(gè)淺淺的酒窩?！?*他一邊笑一邊露出一個(gè)淺淺的酒窩。
只要矩陣圖一列，好多問(wèn)題就一目了然了?！叭ゲ涣恕迸c“不能去”的對(duì)比也是如此。
（15）我生病了去不了。≠我生病了不能去。
（16）他喝不了二兩酒?！偎荒芎榷删?。
（17）放心，放冰箱里壞不了?！?*放心，放冰箱里不能壞。
“開(kāi)始V”和“V起來(lái)”也都可以通過(guò)轉(zhuǎn)換分析的矩陣圖來(lái)展示它們的異同，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步分析就很容易發(fā)現(xiàn)其背后的規(guī)則。
（18）我們開(kāi)始喝吧。 我們喝起來(lái)吧。
（19）明天上午8點(diǎn)開(kāi)始上課?！?*明天上午8點(diǎn)上起課來(lái)。
（20）我們是昨天下午開(kāi)始比賽的?！?*我們是昨天下午比起賽來(lái)的。
因此，我們可以說(shuō)，辨析語(yǔ)法的最主要的方式就是轉(zhuǎn)換分析法。從動(dòng)作行為延續(xù)的時(shí)間條件來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，從句型條件來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，從意義搭配角度來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，甚至從語(yǔ)用環(huán)境角度來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣，就是說(shuō)可以從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)平面來(lái)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換矩陣。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去考察不同表達(dá)方式為什么有的能互相轉(zhuǎn)換，為什么有的不能互相轉(zhuǎn)換，尋找其中的限定性條件，進(jìn)行歸納和整理。例如，在“伴隨性表達(dá)格式”中，我們就可以從動(dòng)作行為的時(shí)間長(zhǎng)度、連續(xù)性特征、主次關(guān)系等方面找到一系列限制性條件。
現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式相互之間關(guān)系密切，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換，而在一定條件下則轉(zhuǎn)換不能成立。例如“一邊VP1一邊VP2”和“VP1的時(shí)候VP2”之間就有下列情形：
（21）吃飯的時(shí)候聊天。
一邊吃飯一邊聊天。
（22）打球的時(shí)候崴了腳。
*一邊打球一邊崴了腳。
格式“一邊VP1一邊VP2”和“VP1著VP2”也是如此：
（23）一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊做作業(yè)。
聽(tīng)著音樂(lè)做作業(yè)。
（24）一邊填土一邊聊天。
*填著土聊天。
可以看出這些格式在表達(dá)意義上有時(shí)差不多，有時(shí)則差很遠(yuǎn)。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語(yǔ)“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式系統(tǒng)中的各個(gè)成員相互之間都可以構(gòu)成類(lèi)似關(guān)系，各個(gè)成員就像一個(gè)排列組合一樣可以配對(duì)成為研究對(duì)象，共同隸屬于一個(gè)系統(tǒng)之中，既有很多相同點(diǎn)，也有不少相異之處。各種“伴隨發(fā)生”表達(dá)格式的特征和規(guī)律的發(fā)掘，可以幫助預(yù)測(cè)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中可能產(chǎn)生的偏誤，據(jù)此再進(jìn)一步研究對(duì)策，指導(dǎo)教學(xué)以及教材的編寫(xiě)。
面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析研究基本思路和研究方法一般有：有針對(duì)性地建立小型的相關(guān)偏誤語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)行一些問(wèn)卷調(diào)查，注意收集測(cè)試、作業(yè)等。對(duì)既有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，把能夠最后具備應(yīng)用價(jià)值的規(guī)律一一列舉，運(yùn)用造句方式來(lái)檢驗(yàn)這些規(guī)則實(shí)用程度。將各種格式互相進(jìn)行對(duì)比辨析，挖掘細(xì)致的差異，凸顯不同格式的特征，找出有應(yīng)用價(jià)值的制約條件，嘗試探討不同格式背后隱藏的認(rèn)知原理，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供更豐富的解釋。因此，對(duì)比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等等方法都需要熟練使用，最后提煉出最有實(shí)用價(jià)值的觀點(diǎn)。
三、總結(jié)
從以上分析我們可以看出，作為碩士生來(lái)撰寫(xiě)面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法辨析方面的論文，基本上可以遵循下列步驟來(lái)進(jìn)行：
a.從偏誤中去發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)代漢語(yǔ)近義語(yǔ)法單位最容易混淆，最難學(xué)。
b.驗(yàn)證相關(guān)偏誤是否具有普遍性、典型性。
c.一旦確定偏誤成因是現(xiàn)代漢語(yǔ)近義語(yǔ)法單位的使用規(guī)則不夠清楚仔細(xì)而導(dǎo)致的，就可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)邏輯思維，來(lái)預(yù)測(cè)哪些現(xiàn)代漢語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則可能會(huì)誘發(fā)偏誤的產(chǎn)生。
d.通過(guò)收集整理相關(guān)研究成果，看看是否找得到足以區(qū)辨近義語(yǔ)言單位的條件，如果條件不充分，就確立自己選題的意義和價(jià)值。
e.在語(yǔ)法辨析過(guò)程中，要以轉(zhuǎn)換分析方法為核心，從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用3個(gè)層面來(lái)設(shè)置轉(zhuǎn)換矩陣，充分挖掘和厘清各項(xiàng)轉(zhuǎn)換細(xì)則。要充分運(yùn)用一切有效方法和理論來(lái)進(jìn)行辨析和分析，包括對(duì)比分析法、轉(zhuǎn)換分析法、分布分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等方法，包括傳統(tǒng)描段、構(gòu)式語(yǔ)法、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等理論。
f.對(duì)區(qū)辨性條件加以提煉，凸顯各自特征，用以指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，目的語(yǔ)中近義語(yǔ)言單位都存在容易混淆的特征，語(yǔ)音、文字、詞匯、短語(yǔ)、句子各個(gè)領(lǐng)域都有，都可以去研究探討，撰寫(xiě)碩士論文。本文主要討論的是語(yǔ)法方面的論文寫(xiě)作，于其他領(lǐng)域的研究也有借鑒作用。
（湖南哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：08YBB169。）
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論文關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)課堂，教學(xué)模式
一、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。這種理論是將學(xué)生看成是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過(guò)教師的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，轉(zhuǎn)變成為自身的知識(shí)。這種開(kāi)放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
（一）支持互動(dòng)式教學(xué)。在教學(xué)中教師需要時(shí)，可將教師機(jī)的屏幕（圖像、動(dòng)畫(huà)、文字）語(yǔ)音（音樂(lè)等）實(shí)時(shí)廣播給任意指定的個(gè)別、部分或全體學(xué)生。也可對(duì)學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽(tīng)。隨時(shí)與學(xué)生機(jī)共用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，進(jìn)行對(duì)話和可視化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)需要時(shí)可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。
（二）發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)，能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。
（三）有利于大班教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素遠(yuǎn)程教育論文，學(xué)校隨著學(xué)生人數(shù)的增加（社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人材的需求），大班教學(xué)成了事實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)為教師上好大班的課提供了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大，了解學(xué)生個(gè)人的可能性越來(lái)越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生分成若干小組，加強(qiáng)師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢(shì)及臉部表情，或者如何書(shū)寫(xiě)大字以使坐在后面的學(xué)生看得清，因?yàn)榇笃聊坏耐队皺C(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩腦，可專(zhuān)心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（四）充分整合教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時(shí)注意收集各種的多媒體素材。在提出某個(gè)課件的需求時(shí)，即注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計(jì)算機(jī)專(zhuān)家、教育心理學(xué)家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品cssci期刊目錄。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。
（五）提供科學(xué)的教學(xué)測(cè)量手段。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信息系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試和評(píng)定，以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。例如，學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試，包括課堂上實(shí)時(shí)反饋的學(xué)生信息，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問(wèn)題的用時(shí)等。以及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度。然而對(duì)學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)還有待進(jìn)一步研究。
二、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式教師在教學(xué)過(guò)程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式、特點(diǎn)、問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)辦法，在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展水平之上遠(yuǎn)程教育論文，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)且初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有以下幾種：
（一）講授式教學(xué)模式。講授式教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，系統(tǒng)授課。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的新發(fā)展。由于它沿襲了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)方式，因而實(shí)際上是傳統(tǒng)授課方式的新發(fā)展。目前，常見(jiàn)的基于網(wǎng)絡(luò)的講授式教學(xué)廣域網(wǎng)的講授式教學(xué)和基于局域網(wǎng)的講授式教學(xué)，在大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，主要研究建立在大學(xué)校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種基因據(jù)欲望的講授式教學(xué)模式是利用多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實(shí)現(xiàn)的一種非常類(lèi)似于傳統(tǒng)班級(jí)授課制教學(xué)的形式。利用多媒體電子教室的優(yōu)勢(shì)，教師可以很輕松地進(jìn)行教學(xué)。這種模式可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的緊密結(jié)合。除傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)外，用網(wǎng)絡(luò)還能完成作業(yè)的批改、模擬練習(xí)、小組討論、合作解答問(wèn)題等任務(wù)。該種學(xué)習(xí)模式充分利用了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，使二者有機(jī)結(jié)合，它可以作為向完全網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過(guò)渡的一種模式。
（二）個(gè)別化教學(xué)模式
個(gè)別化教學(xué)模式的特點(diǎn)是：學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。個(gè)別化教學(xué)模式主要是運(yùn)用編制的基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等編程語(yǔ)言的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)方式。主要通過(guò)設(shè)計(jì)出支持網(wǎng)絡(luò)多用戶使用的CAI課件，學(xué)生通過(guò)運(yùn)行CAI課件完成個(gè)別化教學(xué)過(guò)程，利用軟件進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，同時(shí)課件根據(jù)學(xué)生不同的反饋和要求提供針對(duì)性的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。常用的CAI課件編輯軟件有Macromedia的Authorware、Director、Flash等課件，這些課件基于一種叫做shockwave的技術(shù)，該技術(shù)不僅可以解決網(wǎng)絡(luò)速度的限制，而且還可以實(shí)現(xiàn)CAI軟件的流式傳輸，減少了網(wǎng)絡(luò)占有量的問(wèn)題。例如，Disney網(wǎng)站上眾多使用Director和Flash等制作的CAI軟件，學(xué)生可以運(yùn)行這些軟件或?yàn)g覽嵌有這些軟件的網(wǎng)頁(yè)，同軟件交互，學(xué)習(xí)有知識(shí)。另一類(lèi)是使用嵌入web頁(yè)面的編程語(yǔ)言如Vbscript、JavaScript和Java等，通過(guò)編寫(xiě)一些具有交互作用的教學(xué)頁(yè)面實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，大大增強(qiáng)教學(xué)材料的交互性和實(shí)時(shí)性。
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是：互教互學(xué)，合作教育。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教育需要一個(gè)必要的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生而言，同學(xué)共處的環(huán)境是十分重要的，也是十分有益的。同學(xué)之間互相不服氣的好勝性和互可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)境則有益于學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)模式是一種在講授式學(xué)習(xí)模式和個(gè)別化學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價(jià)值。同個(gè)別化教學(xué)模式相比較遠(yuǎn)程教育論文，由于協(xié)作學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生合作精神和道德品質(zhì)以及解決問(wèn)題的能力，因而是目前教育界比較看重的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本的協(xié)作模式有三種方式：競(jìng)賽、協(xié)同與互教互學(xué)。在競(jìng)賽方式下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)競(jìng)賽。在求勝心理的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師提供的解決問(wèn)題的相關(guān)信息，可以使得學(xué)習(xí)效率變得更高，更有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以通過(guò)設(shè)定特定的評(píng)價(jià)方法，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。在協(xié)同方式下，學(xué)生為完成某個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成特定的小組，通過(guò)利用E-mail或者BBS的方式下不斷進(jìn)行針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的討論，相互指點(diǎn)或者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作，不斷加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
協(xié)作學(xué)習(xí)模式的主要內(nèi)容是，通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，以小組協(xié)商、討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)人們?cè)谝粋€(gè)真實(shí)的活動(dòng)中協(xié)作工作時(shí)，他們將共享各自的觀點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他們可以從不同的觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠與他人磋商，并產(chǎn)生新觀點(diǎn)和想法。學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)cssci期刊目錄。作為一種新型教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)集中式教學(xué)的不足，使教學(xué)材料得以靈活、形象、生動(dòng)地展示，成為支持教師指導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)方式的有力工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的好壞，教育觀念與教學(xué)組織策略是非常關(guān)鍵的。 如果沒(méi)有一個(gè)有效的教學(xué)組織策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出許多弊病。比如學(xué)生自制力差、在學(xué)習(xí)方法上比較迷茫等。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。
（四）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過(guò)利用教師或其他機(jī)構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時(shí)間收集資料、分析與總結(jié)遠(yuǎn)程教育論文，得出一定的結(jié)論。這種教學(xué)模式比較注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、歸納、總結(jié)與概括能力。通過(guò)利用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)能夠極大地加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究與探索能力。在校園網(wǎng)較小的范圍內(nèi)，教師可以通過(guò)向?qū)W生提供基于網(wǎng)絡(luò)的交互性CAI課件，學(xué)生通過(guò)使用課件，發(fā)現(xiàn)某些原理或抽象思想。這種模式徹底改變了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式中，影響教學(xué)效果的四個(gè)基本要素：即問(wèn)題、資料、提示和反饋。將這四個(gè)要素組織與銜接好，便能夠在簡(jiǎn)單的技術(shù)背景下，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此要有比較敏感的反饋系統(tǒng)，以便及時(shí)給予學(xué)生幫助。
三、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求
在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、促進(jìn)者、啟發(fā)者。采用傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的教師以及沿用舊的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，都不再適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而一切新的教學(xué)思想、新的教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用都離不開(kāi)教師。離開(kāi)了教師的作用，一切先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備都不會(huì)真正發(fā)揮作用。教師素質(zhì)的提高是新技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有作用的前提條件。但是面對(duì)以多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，廣大的教師還缺乏準(zhǔn)備。任課教師缺乏計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用技能，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教育深刻影響的認(rèn)識(shí)和技術(shù)應(yīng)用還很薄弱。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師應(yīng)該掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該具有的基本知識(shí)和教學(xué)技能，主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能、計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能、多媒體課件應(yīng)用及軟件制作技能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識(shí)和技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]金升燦，韓英：《基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》[J].計(jì)算機(jī)教育，
2010年1月10日第1期