時間：2023-03-24 15:11:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師語言藝術(shù)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教學語言不同于一般性口語，不是用來把個人情感向他人的，而是通過語言將書本知識和自己的見解講授給學生，使學生獲得知識，提高分析問題、解決問題的實際能力。鑒于此，教學語言必須有高度、有深度、有廣度，對學生要有指導性、借鑒性、教育性，也即注重“言傳身教”中的“言傳”，而教學語言的教育性恰恰指的就是要突出“言傳”里的“傳”。
教學語言的針對性包括兩個方面：一是要針對不同的學科，不同的教學內(nèi)容采用不同的語言形式；二是針對不同的教育對象，選用恰當?shù)慕虒W語言，充分調(diào)動學生的積極性，把師生融合在一起，讓課堂充滿和諧、融洽的氣氛。
三、教師語言要突出啟發(fā)性
教學過程是一個復雜的心理交流過程，若教師僅僅是照本宣科，這只能算是完成了教學活動中最低級的一部分，教學活動的重要內(nèi)容是教師利用語言藝術(shù)啟發(fā)學生學會獨立思考，提升分析、判斷、解決實際問題的綜合素質(zhì)。因此，教師授課要擅長運用啟發(fā)性的語言，去幫助學生打開禁錮的思維，讓學生的思想自由馳騁。
四、教師語言要突出直觀性
所謂語言直觀性就是言之有物，語言生動、形象，不艱深、不晦澀。教師應把書本上抽象、隱諱的內(nèi)容用直觀、形象的語言講授給學生，使學生能夠看得見、摸得著、聽得懂、能明白，如身臨其境，繼而達到很好的掌握效果。
五、教師語言要突出幽默感
“幽默感”，從藝術(shù)上講，它是喜劇小品的一種表演形式。具體運用到教學上是通過比喻、夸張、寓意、詼諧等手法，用精煉、機智、風趣的語言，使學生在嬉笑中受到啟迪，在愉悅中掌握知識。在教學過程中，運用幽默的教學語言有時能起到神奇的教育功能，學生能在輕松愉快中享受學習的快樂，輕而易舉地掌握較難的內(nèi)容。而要做到這一點絕非易事，需要教師除了有較高的業(yè)務水平和知識素養(yǎng)外，還要有高尚的情趣、敏銳的觀察力、豐富的想象力和較強的語言表達能力，沒有這些條件作支撐的幽默，只能是“自拍式”的幽默，令學生厭惡和譏諷。
六、教師語言要突出節(jié)奏感
1.教師批評要尊重學生
21世紀的學生大多都是家里的小皇帝，其生活的環(huán)境致使其自尊心較強，在學校尤其重視自身形象。因此，教師在進行對學生的批評教育時，批評語要盡量減少和杜絕語言暴力。在大庭廣眾下進行批評的行為，不僅會傷害學生的心靈，讓學生產(chǎn)生怨恨情緒，也有損教師的形象。因此，新時期的批評教育，教師應該選擇人少的場所和課間、午休的時間以聊天的方式和學生推心置腹，體現(xiàn)出教師對學生的尊重與關(guān)愛，發(fā)揮批評語言的教育實效性，從而達到以德服人的效果。
2.教師批評要公正合理
學生犯錯，教師以批評的方式引導學生是一種科學的教育途徑。然而，在實際批評教育中，有些教師易受個人感情因素的影響，將工作與生活中的不快發(fā)泄在學生身上；有的教師還在批評學生時，依據(jù)個人對學生的固有印象進行判斷，把對其錯誤的批評轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生個人性格的責難，造成了不合理的批評行為，喪失了批評教育的公平合理性。因此，教師在批評學生時，要將客觀事實與主觀因素理清，公平合理地批評學生，讓學生心悅誠服地改正錯誤。
二、提高教師批評的語言藝術(shù)的建議
1.保持沉默，進行“冷處理”
學生在犯錯的時候，教師使用批評用語的方式提醒并引導學生改錯是最為常用的教育方法。然而，部分教師卻未使用親和開導式的語言，而依靠責備的語言鎮(zhèn)住學生，并強調(diào)其改正錯誤。隨著年齡的增長，尤其是處在青春期的學生一旦受到教師嚴厲的批評時，容易產(chǎn)生怨恨心理，而不會去反省自己。相反，教師如果發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤時，保持沉默，只需一個眼神也能足以讓學生感到緊張與不安，并體會到教師的關(guān)愛，保持沉默的“冷處理”方式反而會讓學生反省自己的錯誤。這就要求素質(zhì)教育實施的大背景下，各教育階段的教師都應該盡量合理避免正面的批評教育，積極采取“冷處理”的方式教育學生。
2.注重批評場合，維護學生自尊心
學生在犯錯的時候，教師的批評教育非常重要，然而批評的場合選擇對于批評教育的成效則更加重要。教師在進行批評教育時要講究場合，對于較為固執(zhí)、不能及時認識錯誤的學生，教師可以選擇在辦公室進行批評教育；對于自尊心強的學生，則應該在輕松和諧的氛圍下，例如校園花壇、操場等，以聊天的形式使其認識到錯誤。以學生上課遲到為例，當學生遲到較長時間，教師可以在下課后找該學生親切地問一句：“是家里出了事呢？還是身體不舒服？導致你上課遲到。”當學生否認這些原因后，教師可以說“那你就是路上貪玩啦？”以設(shè)問誘導的語言，緩解了學生緊張害怕的情緒，既能問清遲到的原因，也能達到批評教育的目的，促進學生積極改正。
3.注重含蓄幽默，觸動學生心靈
教師在批評學生時，注重批評的語言藝術(shù)，較多時候都能發(fā)揮出事半功倍的效果。筆者認為這里的語言藝術(shù)尤其要注重語言的含蓄與幽默，達到觸動學生心靈深處的目的。含蓄的批評語言能讓學生在接受批評時保持自尊，幽默的批評語言則能使學生在輕松活潑的氛圍中接受教育。教師應該將幽默的語言巧妙的運用在批評教育中，以此縮短師生之間的距離，緩解尷尬的氣氛。例如，教師在檢查某教室的清潔衛(wèi)生工作時，當用手摸到地球儀上，發(fā)現(xiàn)了較多的灰塵，教師說了句“為何這里落滿灰塵？原來我摸的地方正好是撒哈拉沙漠。”引得全班同學哄堂大笑，以此也間接批評了當日的值日生清潔工作未落實到位。從此教室窗明幾凈，整潔有序?？梢姡u的語言藝術(shù)是一門大學問，更是教師應該廣泛學習和培養(yǎng)的藝術(shù)。
4.啟發(fā)引導學生，讓學生自我覺悟
教育家陶行知針對頑皮學生王友進行批評的“四塊糖果”故事告訴我們批評的目的是為了更好地育人。當學生犯錯的時候，教師應能夠心平氣和地啟發(fā)引導學生，讓學生自我覺悟，這樣比嚴厲地批評，督促其改正錯誤的效果更明顯，最強之處還在于保護了學生的自尊心。所以，教師要學習多樣的批評教育方法，有的放矢地采取不同的引導方式，必要時需要以表揚替代批評，讓學生自我覺悟。例如，課間有故意使壞的學生在黑板上將教師板書的內(nèi)容添加或刪減文字，造成句子句意混亂，教師發(fā)現(xiàn)后，可以不露聲色的對該學生說，“是不是以為老師弄錯了，漏掉了或添加了字，所以就幫助老師完成了。”這樣的話語，能讓學生立刻意識到自己的錯誤行為，并自覺進行改正。
三、結(jié)語
雖然語言并不是音樂課的主要內(nèi)容，但是音樂課的課堂語言應具有文學色彩，準確、生動、形象和組織有序的語言無疑可為一堂音樂課增色添彩。音樂教師應該充分發(fā)揮音樂語言的特點，首先應該說標準、流暢的普通話，切忌夾帶方言。教師在講解和范唱時，要做到音色優(yōu)美，通過訓練、調(diào)節(jié)以及借鑒聲樂中的正確發(fā)聲方法，不斷美化自己的音質(zhì)，標準的普通話和優(yōu)質(zhì)的音色會給學生帶來聽覺上的美感享受，能深深吸引學生的注意力，從而加深教學內(nèi)容的印象。還可以潛移默化地培養(yǎng)學生標準的語言發(fā)音，為將來唱歌做到字正腔圓打下堅實的基礎(chǔ)，并且烘托出音樂藝術(shù)的美，使學生受益終生。音樂教師不僅要將音樂語言的特點展現(xiàn)出來，同時還應該將音樂作品的創(chuàng)作意圖表達出來。由于很多學生對音樂的理解能力不是天生就有的，而是通過后天的學習和能力培養(yǎng)出來的，并且由于樂作品中表達的情感以及塑造的人物性格特點、烘托的藝術(shù)氛圍都是依靠教師的語速和語調(diào)進行表現(xiàn)的。因此，在音樂教學中，教師采用精辟簡練、生動形象、語句優(yōu)美且具有文學魅力的語言進行引導和解讀音樂作品中所表達的含義，不僅能夠使學生充分理解音樂學生的想象力，提高學生音樂欣賞能力，而且充分表現(xiàn)出音樂作品創(chuàng)作的情景以及所要表達的情感，從而使學生融入音樂中感受作品，激發(fā)音樂的價值和藝術(shù)的魅力具有重要的意義。
2.音樂教師素質(zhì)中的形體語言藝術(shù)
形體語言是指適當?shù)闹w動作和豐富的眼神、口型以及面部表情等。肢體語言不僅可以幫助教師表達充分，彌補文學語言的不足，還能使教師利用學生肢體語言的反饋信息更好的課堂交流。在音樂課堂上，教師所講的內(nèi)容與學生的求知欲融合到一起，表現(xiàn)出點頭、微笑、目不轉(zhuǎn)睛等反應，就是肢體語言的一些反應。例如，合唱時指揮就是顯而易見的肢體語言。另外，在教唱歌曲或者欣賞音樂作品時，教師都會用手勢或眼神等身體語言來表達作品的情感，以便學生更直觀、深刻地理解作品?？谛汀⑸眢w姿態(tài)與表情也是形體語言中不可或缺的部分。音樂教師應該像一個演員，在課堂上用精湛的表演來保持學生的注意力，增加課堂的吸引力，也是教師素質(zhì)修養(yǎng)和精神內(nèi)涵的一種表現(xiàn)。另外，無聲的口型與自信友好的面部表情，也是音樂教學中形體語言的另一表現(xiàn)形式，鼓勵和信賴的表情能拉近師生間的距離，對提高學生的自信心有很大幫助。所以，教師善于把握課堂氣氛，力求姿態(tài)自然、大方得體，正確應用形體語言以及學生的反饋信息，對提高教學質(zhì)量有著重要的作用。
3.音樂教師課堂語言的幽默藝術(shù)
幽默的語言是人們之間交流的劑，教師幽默的語言藝術(shù)不僅具有寓教于樂的功能，其還能促進師生之間的交流溝通。在音樂課堂教師中，教師巧妙的運用幽默的語言，可以達到點石成金，春風化雨的神奇作用，從而能夠活躍課堂氣氛，使學生處于輕松快樂的課堂氛圍中學習。比如，在課堂音樂教學中，對于一些愛表現(xiàn)自己的學生張口就是大唱，還有一些學生認為唱得聲音越大，唱得歌就好殊不知，這些“道理”不僅唱不出優(yōu)美動聽的歌聲，而且對自己的嗓子也有很大的損傷，同時也會擾亂課堂秩序，與其他學生的歌聲不和諧、不一致。針對這些情況，如果教師采用粗暴或者非常嚴厲的行為進行制止的話，不僅打消學生唱歌的積極性，而且對損害學生的自尊和自信心也具有很大的影響。這時，可以采用具有幽默藝術(shù)幽默的語言提醒他們：“剛剛在合唱時，老師好像剛剛聽到有大灰狼的嚎叫聲，似乎還有小麻雀嘰嘰喳喳的叫聲，你們聽見了嗎？”學生聽后哈哈大笑起來。然后，教師就可以將正確的唱歌方法教給同學們，這樣同學們再進行合唱時，就和諧優(yōu)美了。在音樂教學中，巧妙運用具有幽默藝術(shù)的語言進行指導學生唱歌，不僅能夠達到教育的目的，同時使課堂富有藝術(shù)感和感染率也具有重要的作用。
4.總結(jié)
1.悉心指導，增添動力。
作為提高青年教師授課水平的一個全校性的教學活動，學校領(lǐng)導對此非常關(guān)心和支持。在講課比賽的每一個現(xiàn)場，都能看到學校領(lǐng)導的身影。他們靜靜來到比賽現(xiàn)場，非常認真地聽了有關(guān)教師的講授，并在賽后對參賽教師的講課效果做了精彩的點評。在整個比賽過程中，校領(lǐng)導密切關(guān)注賽事進程，多次親臨教務處進行指導。各院系的領(lǐng)導不僅認真組織試講、選拔，而且都始終堅持隨堂聽課，給了參賽教師極大的鼓勵。
2.安排合理，井然有序。
任何一項競賽活動的順利開展都離不開周密的組織管理。根據(jù)《青年教師講課競賽實施辦法》的文件精神，教務處對競賽事宜做了部署安排，明確了競賽程序和相關(guān)要求。各院（系、部）根據(jù)強化過程、重在提高的原則，認真組織、謀劃和落實。競賽分預賽和決賽兩個階段，原則上采取隨堂聽課的方式進行。預賽階段的比賽在各院（系、部）開展，最終選拔出了23位青年教師參加決賽階段的比賽。參賽教師涉及到全校13個院（系、部），參賽課程涉及到公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等。整個決賽階段的組織有章法、有秩序。在開幕式上，不僅有上屆一等獎獲得者的現(xiàn)場示范教學，也有國家級教學名師和退休教授交流教學和科研的感悟和體會，給參賽者和組織者以啟迪。比賽過程嚴格按照比賽規(guī)程有序進行，賽前有組織、賽后有評議、評后有反饋。參與觀摩的教師認真總結(jié)，吸取經(jīng)驗，撰寫心得體會。教務處安排有專人負責決賽全程的組織、協(xié)調(diào)和記錄，并能對整個賽程進行及時報道，保證了競賽活動有序開展。
二、參賽教師風采紛呈，課堂演繹別樣精彩
各位參賽教師在課堂上的表現(xiàn)可以說是各領(lǐng)、獨具魅力，不僅僅體現(xiàn)了師道之高尚，更能使每一位參與者體會到教與學的和諧之美。
1.教學態(tài)度嚴謹認真，富有職業(yè)心、責任心、自信心。
教師職業(yè)是神圣的，課堂又是教師這一職業(yè)神圣之所在。在每次比賽現(xiàn)場，我們都能看到精神飽滿、意氣風發(fā)的參賽教師，他們服飾得體，儀態(tài)端莊，舉止大方。課堂教學尚未進行，其穩(wěn)重的師表已經(jīng)給每位學子做出了表率。從他們身上我們可以體會到，教師在課堂上教給學生的不僅僅是學科知識，更多的是教會學生做人的道理，是能對學生人生道路產(chǎn)生影響的知識。教師樹立以學生為主、以育人為本的教育理念，在課堂上講授不僅是為了完成教學任務，而是很有責任心地、有意識地傳授知識，使學生真正領(lǐng)會、掌握、應用所學知識，表現(xiàn)出來的是嚴謹認真的治學態(tài)度。講課過程不僅是對授課內(nèi)容的比賽，更是一場展示教師人格魅力的過程。課堂上教師的表現(xiàn)必須要有自信，有自信才能引發(fā)出激情，才能淋漓盡致地“傳道、授業(yè)、解惑”。各位參賽教師不同程度地表現(xiàn)出了激情和自信，而且大多數(shù)教師都具有親和力，能將感情投入授課中并充分“享受”這一過程，課堂交流融洽、自然，教學氣氛活躍、和諧，真正做到了教學相長，效果明顯。
2.教學語言優(yōu)美生動，表達風格化、情感化、規(guī)范化。
“披文入情，情動而辭發(fā)”，良好的教學語言可以烘托氣氛，激發(fā)學生的學習情感。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。各位參賽教師的語言表達準確清晰、嚴謹精練、生動流暢，節(jié)奏感、邏輯性強，講課規(guī)范有序、張馳有度，極富魅力，語音準確，語調(diào)正確，語句合乎語法修辭邏輯，用詞恰到好處，準確無誤地表達思想與教學內(nèi)容。大多數(shù)教師語言表達都極富有情感，熱情洋溢，抑揚頓挫，幽默風趣，顯示了不同的教學風格和教學個性，從心理上引起學生的情感共鳴，教學過程融洽、默契，整個課堂充滿情趣與活力。有如小橋流水者，輕聲慢語、娓娓而至；有如大河奔騰者，慷慨激昂、抑揚頓挫；有如繪畫大師者，盡情潑墨、寫意渲染；有如哲理名家者，構(gòu)思嚴謹、環(huán)環(huán)緊扣。能恰當?shù)剡\用表情、眼神、手勢等體態(tài)語言對教學進行有機補充，意近旨遠，詞淺意深，充分發(fā)揮了語言的功能策略和交際策略，對學生進行啟發(fā)暗示，收到“此處無聲勝有聲”的效果。
3.教學設(shè)計精彩恰當，具有合理性、邏輯性、層次性。
成功永遠屬于有準備的人。對課程環(huán)節(jié)的安排設(shè)計，每位教師都獨具匠心、風格各異。參賽教師在平時備課活動中，都分別在深入鉆研教學大綱、精通教材內(nèi)容、了解學生學習狀況和思維方式的基礎(chǔ)上，針對課堂教學的目標群、知識結(jié)構(gòu)、板書利用、課堂練習與作業(yè)等因素，在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段諸方面進行了合理設(shè)計，在課堂教學中能很好地把握課堂節(jié)奏，通過精練的回顧講解，很流暢、自然地引入本節(jié)課的講授內(nèi)容，根據(jù)翔實的材料、清晰的條理、嚴密的邏輯，深入淺出，從多個角度去引導學生參與教學過程，并進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)。
4.教學內(nèi)容充實豐富，體現(xiàn)知識性、專業(yè)性、前沿性。
“臺上一分鐘，臺下十年功。”從競賽課堂的教學內(nèi)容上可以看出，教師要非常優(yōu)秀地完成教學任務，必須依賴于平時的努力；不僅要依靠儲備豐富的專業(yè)知識，還要具備很強的實踐技能和經(jīng)驗。在理論課教學上，教師盡量把理論和實踐結(jié)合起來，聯(lián)系專業(yè)實際和生活實際，提出學生真正感興趣且有思考價值的問題，增加一些帶有探討性、啟發(fā)性的教學內(nèi)容，通過具體實例的講解，把學生的思維領(lǐng)入到實際生產(chǎn)中去，最大可能地調(diào)動學生的主動性和積極性，達到充分發(fā)揮學生主體作用的目的。
5.教學方式靈活多樣，突出統(tǒng)一性、適宜性、實效性。
在競賽課堂中教師能采用諸如啟發(fā)式、激勵式、記憶式、問題式、參與式、案例式、研討式等不同的方法應用到教學實踐中，但也不是凌亂地、毫無目的地應用。在教學手段的選用上，廣泛將現(xiàn)代教育技術(shù)應用于課堂教學，多媒體課件信息量大，制作精良，運用嫻熟、自然。課件不是為了表現(xiàn)多媒體這一教學手段而使用多媒體技術(shù)，也不是簡單地將教材文字轉(zhuǎn)化成電子文檔，而是結(jié)合科研成果、工作實例，用圖表、動畫、視頻、聲音，生動形象地展示所要講授的內(nèi)容，提高學生的學習興趣。各位參賽教師并沒有摒棄傳統(tǒng)的教學手段，而是緊密結(jié)合課程實際，將傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)交互使用，使“多媒體課件＋黑板板書＋教學模具”有機地結(jié)合起來，相映成輝，相得益彰。
三、評審專家工作細致，賽后評議客觀公正
在競賽現(xiàn)場，有一群聽眾特別引人注目，他們就是學校本科教學巡視組成員、講課比賽評審委員會的專家。各位專家都是有著非常豐富教學經(jīng)驗的退休教授，雖然有的已白發(fā)蒼蒼，但依然是精神矍鑠。他們本著對學校教育事業(yè)負責、對講課比賽負責的態(tài)度，聚精會神聽講課、專心致志做記錄。在每次比賽結(jié)束后，都分別進行了兩場點評，一是由教學巡視員擔任的競賽評委會的點評，二是由各院（系、部）參與聽課的領(lǐng)導和教師的點評。各位評審專家在賽后評議中陳述已見，對參賽教師的課堂教學分別從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學效果等方面進行綜合點評，肯定優(yōu)點，指出不足。另外，為充分體現(xiàn)客觀公正這一原則，評審專家在賽后還采取隨機聽課的形式，了解參賽教師的日常授課情況，以綜合表現(xiàn)評定參賽結(jié)果。各院（系、部）除了客觀點評外，以如何更好地提高青年教師教學水平為出發(fā)點，院系領(lǐng)導親臨指導，青年教師踴躍發(fā)言，暢談體會、感想和收獲，汲取經(jīng)驗，思考如何取人之長、補己之短。
四、學校搭建交流平臺，共同促進教師成長
1規(guī)范的形體語言能引起學生體育興趣的培養(yǎng)
體育教學除了要有規(guī)范的口令、體育術(shù)語外，還有特殊規(guī)范的形體語言。其中包括眼神、表情、姿態(tài)、手勢、教師動作示范等。體育課堂上無時不在的形體語言，是體育不同于其他課程教學的鮮明區(qū)別。教師犀利的眼神、豐富的表情、雄健的姿態(tài)，漂亮瀟灑的示范動作，能產(chǎn)生強大的感染力，大大地吸引學生的注意。教師在運用時應選擇好合理的時機，常常能取得意想不到的效果。
2趣味性語言能引起學生體育興趣的培養(yǎng)
體育教師的語言有時需要有很強的趣味性。生動有趣的教學語言使學生有新鮮感，而新鮮的東西又易引起大腦皮層的興奮和注意，從而使學生留下深刻的印象和記憶。例如：體育課中魚躍前滾翻練習，用起身像飛燕，滾動一條線，“團身象個球”，同時，幽默風趣的語言對于學生來說，用于正面教育勝過枯燥的說教，還可以增進師生間的情感交流。
3激勵性語言能引起學生體育興趣的培養(yǎng)
由于體育教學具有的競爭性和挑戰(zhàn)性，在體育教學的過程中，有時教師需用激勵性語言激勵學生敢于面對競爭和挑戰(zhàn)，激發(fā)學生學習體育的興趣。如：田徑教學中的跳遠，在強調(diào)一只腳踏板起跳后，只要不踩線嘗試任何方法都可以。教師的語言可用：如“別怕，你能行！”“再試一次，你會跳得更好！”“再拼一次，相信自己！”等。又如“你們能甘拜下風嗎？要不要再比一次？”“人生能有幾回搏，我要看看誰是這節(jié)課的英雄?！薄捌渌男〗M，你們想得第一嗎？”等。因此激勵性語言被廣泛應用在體育教學中，通過成功體念增強學生自信心，激發(fā)學生的興趣，又如，當學生魚躍前滾翻動作完成得很好時，教師可以說“你很勇敢”、“做得很漂亮”、“動作質(zhì)量很高”等。當學生產(chǎn)生害怕心理時，教師用“勇敢些”、“放松些”、“你再努力些”、“我已經(jīng)看到你的進步”、“我相信你做得更好”等詞語贊美學生積極主動地參與活動。
4啟發(fā)性語言能引起學生體育興趣的培養(yǎng)
體育教學過程中，涉及一些探究性體育活動時，讓學生充分發(fā)揮想象思考解決問題的方法和途徑，用啟發(fā)性語言說“你不試一試，那知行不行”？“試一試，以前不行的說不定現(xiàn)在行”？讓他們躍躍欲試，體驗成功，使他們“跳一跳就能摘到桃子”，教學效果就事半功倍了。把課堂的大部分時間讓學生去探索、去練習，體驗自主學習，這樣讓學生不僅可以完成技術(shù)動作，還可以培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學生主體作用，學生的學習興趣自然提高了。
5準確精練的語言能促進學生體育興趣的培養(yǎng)
體育教師的講解一般而言不宜長篇論述，講解語言要通俗易懂、簡明扼要，用詞要確切、語氣要肯定、重點要突出，比喻貼切、表達要形象生動，語言應爽朗干脆、親切感人、充滿活力、鏗鏘有力。以最短的時間收到最大的講解效果。使學生感到既有趣又有益，從而激發(fā)起學習興趣。如在做跳山羊練習騰空時用“身輕如燕”，落地時用“穩(wěn)如泰山”等語言來激發(fā)學生對動作質(zhì)量的追求，效果就非常好。在講解中往往會遇到體育術(shù)語，而學生的認知能力有限，難于理解，這就要求教師把術(shù)語轉(zhuǎn)化為形象生動的口語，化難為易。講解繁瑣，說不到點子上，學生聽不明白，更記不住，就達不到預期的效果。例如，在教后滾翻時，如果把“團身緊，后倒快速及時……依次滾動”變成通俗的詞語如“團身如刺猬，后滾像皮球”。學生易于接受，掌握動作快，而且課堂充滿快樂氣氛。如果語言不生動形象，即使是有趣的內(nèi)容，也會講得干巴巴、索然無味。
6藝術(shù)的口令能引起學生體育興趣的培養(yǎng)
教師的口令要剛健宏亮，疏密相同，張馳適宜，力度渾然。這樣，才能引起學生的有意注意，起到迅速指揮調(diào)動隊伍和組織教學。教師語言要注意輕重緩急、抑揚頓挫的語調(diào)變速，把重要內(nèi)容的表達速度放慢或有意重復，以引起學生的注意。當學生被無意注意分散時，可驟然提高音量或略作停頓，以排除外來干擾，把學生的注意力再“牽”回來。因此，預令和動令要開合有度，比例適當，聲音要響亮，吐字要清楚，節(jié)拍要鮮明，抑揚頓挫、語調(diào)要協(xié)調(diào)、余味無窮。這樣體育教師在應用口令時就能做到心中有數(shù)，遇事不慌，沉著應變。把學生的學習興趣最大限度地擊發(fā)出來。
7贊美性語言能引起學生體育興趣的培養(yǎng)
1巧設(shè)語言疑問，激發(fā)學生學習情趣
著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："在教學過程中，只有教師運用各種教學手段、教學方法、教學語言來激發(fā)學生高昂的學習情趣和興奮地智力內(nèi)心狀態(tài)，才能夠激發(fā)學生對學習的熱情，提高學生的學習效率。"在高校體育教學中，教師在使用語言技巧的的時候應該巧設(shè)懸疑，并采用提問的教學方式，打破傳統(tǒng)的教學方式和方法，突破學生受固定知識的限制，變無疑為有疑，激發(fā)學生的學習情趣，吸引學生的學習思維和探索思維，使課堂教學能夠有效的開展。因此，在體育課堂教學時，教師應該充分理解每一個學生的學習情緒、掌握知識的能力以及掌握體育的基本動作技能情況，從學生的實際學習情況和思維方面出發(fā)，結(jié)合實際的教材內(nèi)容，巧設(shè)語言懸疑，體現(xiàn)教師語言藝術(shù)性的價值，激發(fā)學生的學習思維，提高學生的學習效率，提升高校體育課堂教學效率。如：在武術(shù)練習的課堂上時，教師可以為學生編一些比較順口的詞語或順口溜，使學生能夠有效地記住武術(shù)的基本動作和名稱，比如說"馬步橫打"、"掄臂砸拳"等等，這樣既增強了學生的記憶力，又可以提高學生的學習興趣，進而可以有效地推動課堂教學。
2在教學中要適時、有節(jié)奏的運用語言
突顯語言的藝術(shù)性價值在實際的高校體育教學中，教師在重視課堂語言運用的同時，還應該重視語言的節(jié)奏和在什么時候運用什么語言，不同的情境下采用不等同的教學語言對提高課堂教學質(zhì)量有著十分重要的作用，也更能突顯教師語言的藝術(shù)性價值?？焖俚亟虒W語言是不可取的，不能被廣大學生所接受的，因此，在實際體育教學中，教師應該慢節(jié)奏的使用語言，并通過一定的動作技巧來伴隨著課堂教學的開展，這樣既突顯了語言的藝術(shù)性，又能夠有效地提高學生的學習興趣，加深學生的記憶力和訓練情趣。所謂慢節(jié)奏的教學語言不是漫無目的"慢"教學語言，而是要根據(jù)學生的實際學習情況和掌握基本體育技能的情況來確定的。如果教師能夠做到適時、有節(jié)奏的運用教學語言，突顯教學語言藝術(shù)性的價值，這樣在教學開展過程中就能夠有效地達到事半功倍的效果。如：在講授體操運用中的跨跳拋繩的動作的時候，眾所周知，這一個動作具有很高的要求，既要將繩子拋到一定的幅度，又要要求學生有一個良好的、優(yōu)美的動作和姿態(tài)。此時，就需要教師及時的運用準確、規(guī)范、標準、激勵的語言對學生進行提示與鼓勵，使學生在教師的支持與鼓勵下，快速的掌握拋繩的動作與技巧，使學生能夠?qū)伬K的力度、順序等基礎(chǔ)性知識有效地掌握，進而在激發(fā)學生興趣的同時，為學生的體育技能打下堅實的基礎(chǔ)。
二結(jié)語
亞里士多德將“實踐”與“理論”和“生產(chǎn)”相區(qū)別，使“實踐”成為重要的、反思人類行為的概念，認為實踐指人的生命實踐、人對生活方式的自由選擇，是有關(guān)人生意義和價值的活動。實踐可以同時作為動詞和名詞，作為動詞的實踐可以解釋為“履行，如：實踐諾言”；“實行（自己的主張），履行（自己的諾言）”。作為名詞可以解釋為：“人類有目的的改造客觀世界的活動?！闭軐W觀認為，實踐是人能動地改造客觀世界的對象性活動，實踐是認識的源泉，是認識的發(fā)展動力，也是檢驗真理的唯一標準。人是實踐活動的主體之一，人不僅要有思維，有認識，最重要的是要實踐，通過實踐檢驗自己思維與認識的正確性，教育、管理、藝術(shù)等一切同客觀世界相接觸的人的有目的的感性活動，都是實踐。
設(shè)計的概念隨著時代的變化而變化，不同的地域、不同的文化背景、不同的目標對象、不同的使用價值賦予了設(shè)計不同的概念和含義。設(shè)計具有多元性質(zhì)：從社會角度看，設(shè)計是一種需求；從文化角度看，設(shè)計是一種品味；從藝術(shù)角度看，設(shè)計是一種表達。適應現(xiàn)代社會需求，我們把設(shè)計細化，突出設(shè)計與社會結(jié)合，并不是要否認以往的設(shè)計概念，而是為了更好地發(fā)展設(shè)計的內(nèi)涵和外延，體現(xiàn)設(shè)計的價值。設(shè)計本身就是一種多元文化，我們鼓勵這種多元性的存在，那么，不同領(lǐng)域的設(shè)計就應該有不同的概念，某一個階段對設(shè)計概念的界定，只不過是適應了當時的環(huán)境和條件，在設(shè)計歷史發(fā)展的整個長河中，只能作為當時的一個設(shè)計個性。在從圖案、工藝美術(shù)到藝術(shù)設(shè)計概念的變化過程中，設(shè)計始終都離不開兩個東西——一個是人，一個是物。從人的方面講，就是人的眼、手、腦。設(shè)計的過程要用眼睛吸收基礎(chǔ)元素，用腦組織創(chuàng)意方案，用手去實現(xiàn)。即使在廣泛使用電腦的今天，我們?nèi)匀皇怯檬衷诓僮?，用眼睛在看，用腦在思考。再一個就是物，設(shè)計是通過物來實現(xiàn)和表達，無論是古代的造物還是現(xiàn)代的設(shè)計，只有通過物，人們才能看見實實在在的設(shè)計，物是設(shè)計創(chuàng)意的載體，也是設(shè)計思想的體現(xiàn)，至于通過設(shè)計產(chǎn)生的物，能不能實現(xiàn)實用或者審美的價值，那就要看設(shè)計者怎樣去操作設(shè)計的過程。所以，不論是從時間的寬度還是地域的廣度來講，“人”和“物”是設(shè)計中兩個始終不變的元素，而從哲學的角度看，“人”和“物”正是實踐中的“主體”和“客體”，設(shè)計離不開實踐性而獨立存在。
教育的本身也是一種實踐，關(guān)于教育“實踐說”的論述，有以下幾種觀點：一是從知識、經(jīng)驗的傳遞入手，認為教育是促進個體社會化的過程；二是教育是根據(jù)一定的社會需要而進行的培養(yǎng)人的活動；三是教育是人類自身的生產(chǎn)實踐；四是教育是“人類加速自身建構(gòu)與改造”的實踐活動。對于“教育實踐說”的幾種觀點，雖然有的學者持有不同的觀點，但是這幾種說法卻揭示了教育最基本的職能，以及我們之所以稱教育為教育的根本規(guī)定性。因此，對于教育也是一種實踐的觀點可以概括為：教育的過程就是將每個生命個體，通過教師對于經(jīng)驗、知識的傳授和指導，通過學校營造的環(huán)境、氛圍的熏陶，引發(fā)學生的學習和思考，最終形成自己獨特的世界觀、人生觀和價值觀，是人類實踐活動的一部分。設(shè)計教育是以培養(yǎng)符合社會需求的設(shè)計者為最終目的，也具有實踐性。設(shè)計教學中的實踐行為，是學生將所學知識應用到實際中去檢驗的過程。在這個過程中，學生能夠把課堂上所學的專業(yè)知識應用到實踐中，將課堂上的理論、知識、技能用于實際，培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計人才的基本實踐能力和創(chuàng)作實踐能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使學生在滿足個人心理、品性、學識需求的同時，給學生以良好的謀職需求，最終獲得一定的從業(yè)能力和不斷進行自我完善發(fā)展的能力；從學校的角度來講，學校能夠把人才培養(yǎng)目標與社會需求緊密地聯(lián)系起來，根據(jù)需求的變化和發(fā)展及時對教學活動作出調(diào)整，最終實現(xiàn)學校培養(yǎng)符合社會需求的人才的目標，這不僅是實踐教學的目的，也是整個教育活動的最終目的。
課堂教學離不開語言，語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要手段，語文教學更是如此。一堂成功語文課的教授，往往是語文教學語言的華美展示。對于教學語言的特點，仁者見仁智者見智。但我認為語文教學語言藝術(shù)要具有一般教學語言藝術(shù)的共性，還要有自己的特殊性，具體而言：
一、語言的規(guī)范性
在教學中，教師的語言必須采用全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展。
教學語音的準確性是達到教學清晰美的主要途徑，是連接教與學的重要橋梁。只有當教師十分準確地利用語音傳遞信息時，學生的求知欲望才能得到最大滿足，并產(chǎn)生審美。漢字是表意文字，音韻調(diào)之間關(guān)系密切，若語音不準，表意則可能差之千里；漢語中多音現(xiàn)象、混音現(xiàn)象繁多，就更需要教師在準備教學語言時，潛心推敲、稽查，以求準確通暢地表情達意。因此，教師的語言要規(guī)范，要學會使用普通話。
二、語言的的情感性
語文教師的教學語言和一般的語言不同，那就是它必須具有與教學內(nèi)容相應的情感性。
《新課標》明確指出“要培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀”，這是語文教學擔當?shù)莫毺氐氖姑?。為了實現(xiàn)這一個目標，就必須向?qū)W生進行審美教育。這要求語文教學高度重視學生的情感活動，引起學生感情的激蕩，造成感情上共鳴，使學生在分辨真假、善惡、美丑的過程中去求真、崇善、愛美，從而具有高尚的審美情操。再者，語文是表情達意的工具?！扒檎呶闹?jīng)，辭者理之緯”。語文課中的文學作品，無一不傾注著作者的思想感情，甚至凝聚著他們的心血和生命?！案腥诵恼撸群跚椤?，“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。第三，從老師傳情的角度來看，語文教學中的“三情合一”即文章情、教師情和學生情的同步流轉(zhuǎn)，高度融合，要有教師的思想感情起中介作用。這就要求教師傳授知識時語言要有感情。有感情的教學語言應該是親切感人、激動人心的，只有這樣才可以調(diào)動學生的情感因素，開啟學生的智慧之窗，使之樂于接受新知識。
三、語言的形象性。
這個特點是由語文教學語言的文學性決定的。語文教學離不開文學作品，文學作品中的人物，又是作者精心刻畫的形象。語文教師通過形象化的教學語言，可以還原文學作品中的人物形象。形象的教學語言讓人容易接受，調(diào)動學生的想象力，再現(xiàn)事物的形象，增強對知識的理解和記憶。一套語文教材，薈萃名家名篇。如果沒有形象，就沒有小說；沒有意境就沒有散文；沒有生動形象的語言，語文課就是沙漠。李燕杰教授說：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象的事物化為具體事物，深奧的變得淺顯，枯燥的變成風趣。可以說，教師形象性的語言可使文中的形象活生生地動起來。
四、語言的啟發(fā)性。
教學語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處很多，例如：激發(fā)學生學習的興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養(yǎng)學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛等等。
例如在教學《孔乙己》時，可以這樣問的：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道孔乙己的，凡是讀過《孔乙己》的，幾乎都在心底留下了這個舊社會苦人兒的形象，魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個藝術(shù)形象的呢？孔乙己的悲慘遭遇，究竟是性格的悲劇、還是社會的悲劇呢？仔細學習，可以得到答案。自然而然的，學生在轉(zhuǎn)移注意力的同時也注意到了幾個問題，明確了本節(jié)課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到有的放矢了。
五、語言的哲理性
