時(shí)間：2023-02-18 14:15:36
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人生追求有許多種，榮譽(yù)、健康、財(cái)富、快樂(lè)、事業(yè)、愛(ài)情、權(quán)力、幸福、刺激、享受等，但這些都是0。生命和安全是1，失去了1，0再多都沒(méi)有意義。安全求職，順利就業(yè)，關(guān)系著社會(huì)安全穩(wěn)定，關(guān)系著每個(gè)家庭、每個(gè)人的幸福。
1社會(huì)層面
大學(xué)生求職就業(yè)安全是維護(hù)社會(huì)安全穩(wěn)定的重要基礎(chǔ)。我國(guó)黨和政府都十分重視就業(yè)問(wèn)題?！饵h的十報(bào)告》提出，要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)?！?015年政府工作報(bào)告》提出，要著力促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。2015年5月國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，多措并舉推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題，已引起全社會(huì)的重視，但更多地關(guān)注如何促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)，對(duì)求職就業(yè)安全問(wèn)題重視還不夠。
2學(xué)校層面
安全教育是學(xué)校思想政治教育的重要內(nèi)容，求職就業(yè)安全是學(xué)校安全教育的重要組成部分。大學(xué)生在求職就業(yè)過(guò)程中的環(huán)節(jié)較多，不安全因素不斷增多。因大學(xué)生缺乏相應(yīng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在求職就業(yè)過(guò)程中處于弱勢(shì)地位，因此，十分有必要加強(qiáng)學(xué)生的求職安全教育，以提高學(xué)生的安全隱患鑒別能力，增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)。
3個(gè)人層面
大學(xué)生求職就業(yè)安全教育是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量的重要組成部分。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，許多大學(xué)生為了找到一份滿(mǎn)意的工作，遍投簡(jiǎn)歷，廣搜信息，容易被別有用心的人利用，被設(shè)置的陷阱誘騙上當(dāng)，導(dǎo)致非法傳銷(xiāo)、高薪陷阱、虛假招聘、騙取財(cái)物等求職受騙現(xiàn)象屢屢發(fā)生。
二、高職學(xué)生常見(jiàn)的求職陷阱和建議
1常見(jiàn)的求職陷阱
當(dāng)前，高職學(xué)生在求職就業(yè)過(guò)程中常見(jiàn)的陷阱和安全隱患主要有：說(shuō)工資很高但要先收費(fèi)，假借崗前培訓(xùn)收費(fèi)；抵押金錢(qián)與證件；廉價(jià)使用勞動(dòng)力；無(wú)底薪、無(wú)保障；以招聘之名盜取個(gè)人信息；以招聘之名誘人犯罪；招聘時(shí)設(shè)下薪酬陷阱；粉飾職位信息騙取勞動(dòng)力；以親友、朋友介紹和“高薪”誘餌騙你“傳銷(xiāo)”；協(xié)議合同設(shè)置陷阱或?qū)懭氩焕舐氄叩臈l款。
2對(duì)應(yīng)措施及建議
規(guī)避上述求職陷阱、安全隱患可以采取“觀、聞、問(wèn)、切”，做到“五不為、三必問(wèn)、五必看”。
2.1采取“觀、聞、問(wèn)、切”
“觀”：通過(guò)直接觀察應(yīng)聘公司所處的地理位置、內(nèi)外部環(huán)境、公司規(guī)模及員工基本素質(zhì)等，了解用人單位是否正規(guī)。若用人單位將面試或見(jiàn)面地點(diǎn)放在民房、賓館或十分簡(jiǎn)陋地方，又或是只有“一部電話，幾把椅子，一間門(mén)面”，就要格外提高警惕?！奥劇保和ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索工具，查找用人單位相關(guān)信息、發(fā)帖詢(xún)問(wèn)等，了解用人單位情況，對(duì)在網(wǎng)上評(píng)價(jià)不高或查不到相關(guān)信息的用人單位，要特別引起重視，以防上當(dāng)受騙。通過(guò)向用人單位周邊“鄰居”間接詢(xún)問(wèn)和單位前臺(tái)、保安、一般職員直接交流，了解和掌握公司基本情況?！皢?wèn)”：通過(guò)向親朋好友、老師學(xué)長(zhǎng)等熟人，進(jìn)行針對(duì)性的咨詢(xún)，請(qǐng)他們根據(jù)所認(rèn)知的和站在旁觀者的客觀角度，幫助提供行之有效的意見(jiàn)和建議。“切”：面試時(shí)要直接交手，善于抓緊和把握提問(wèn)的機(jī)會(huì)，以試探虛實(shí)。在應(yīng)聘過(guò)程中，留心觀察周邊環(huán)境及工作人員，如遇到所謂“經(jīng)理”的職位與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)卻不匹配，面試時(shí)想方設(shè)法讓?xiě)?yīng)聘者交錢(qián)的肯定是問(wèn)題公司。
2.2做到“五不為、三必問(wèn)、五必看”
“五不為”：不繳不合理的錢(qián)款，不購(gòu)買(mǎi)不合法的產(chǎn)品，不將證件交公司保管，不隨意簽署協(xié)議文件，不為違法公司工作。“三必問(wèn)”：?jiǎn)栕约菏欠裣矚g這份工作，問(wèn)明薪資待遇和勞動(dòng)條件，問(wèn)明工作內(nèi)容及性質(zhì)?！拔灞乜础保嚎垂窘?jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)是否合法，看公司運(yùn)作是否正常，看是否暗藏求職陷阱，看面試是否草率、輕易就錄取，看待遇是否不合乎常情。
三、加強(qiáng)高職學(xué)生求職安全教育的路徑和方法
加強(qiáng)高職學(xué)生求職安全教育，除了政府要積極促進(jìn)就業(yè)、營(yíng)造真實(shí)公平就業(yè)環(huán)境和畢業(yè)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)外，作為學(xué)校要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)同，通過(guò)豐富教育內(nèi)容、抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、創(chuàng)新教育方式等措施，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生安全就業(yè)、和諧就業(yè)的目標(biāo)。
1豐富安全教育內(nèi)容
充實(shí)和完善求職安全教育內(nèi)容，建立從求職前、求職中到求職后全過(guò)程的求職陷阱和安全隱患資料庫(kù)和案例庫(kù)，并編制成《求職安全指導(dǎo)手冊(cè)》、制作《求職安全教育》宣講PPT、拍攝《求職安全》微電影（視頻），內(nèi)容做到針對(duì)性強(qiáng)、宣傳效果佳和教育成效好，使學(xué)生能夠較為全面的了解和掌握求職過(guò)程中，可能遇到的陷阱、風(fēng)險(xiǎn)和安全問(wèn)題。
2抓住關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)
一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間。針對(duì)“外出兼職、假期打工”的學(xué)生，通過(guò)“個(gè)別針對(duì)性教育”等形式，及時(shí)教育和提醒學(xué)生注意安全。在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程中，給學(xué)生系統(tǒng)講解求職安全內(nèi)容。二是學(xué)生離校實(shí)習(xí)就業(yè)前。通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)，宣講實(shí)習(xí)就業(yè)安全知識(shí)，簽訂《實(shí)習(xí)安全責(zé)任書(shū)》，發(fā)放《實(shí)習(xí)求職安全指導(dǎo)手冊(cè)》等形式，進(jìn)行一次實(shí)習(xí)求職前的又一次集中安全教育。三是在學(xué)生實(shí)習(xí)工作期間。以“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”、“點(diǎn)對(duì)面”等形式，及時(shí)掌握學(xué)生去向動(dòng)態(tài)，預(yù)警提示，提醒注意各類(lèi)安全事項(xiàng)。四是畢業(yè)生離校期間。在每年6月畢業(yè)生離校時(shí)，通過(guò)主題班會(huì)、宣傳櫥窗、新媒體等載體，開(kāi)展安全求職宣傳教育。
3創(chuàng)新安全教育方式
1.值班員工要認(rèn)真落實(shí)公司值班工作要求，堅(jiān)守崗位，加強(qiáng)設(shè)備巡視檢查，密切關(guān)注天氣變化情況。值班人員要熟練掌握本崗位應(yīng)急處置程序，確保有效應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。遇有緊急事項(xiàng)或突發(fā)事件要立即報(bào)告，及時(shí)妥善處理，做好各項(xiàng)應(yīng)急保障工作。
2.落實(shí)好班前班后會(huì)制度，做好當(dāng)日工作總結(jié)、交接和安排，對(duì)重大事項(xiàng)、安全通知等及時(shí)學(xué)習(xí)傳達(dá)，做好記錄。
3.各班組加強(qiáng)設(shè)備、車(chē)輛管理，做好污水處理、制冷、供水保障工作。
4.值班人員務(wù)必保持手機(jī)24小時(shí)開(kāi)機(jī)，及時(shí)接聽(tīng)電話，回復(fù)信息，保證節(jié)日期間信息暢通，不發(fā)生關(guān)閉手機(jī)，無(wú)人接聽(tīng)的現(xiàn)象。
5.認(rèn)真做好“防火、防盜、防爆炸、防破壞、防交通事故”加強(qiáng)對(duì)工作區(qū)域、生活區(qū)域安全巡視力度。
6.節(jié)日期間，值班人員必須嚴(yán)格遵守公司“九條禁令”嚴(yán)禁喝酒。
7.強(qiáng)化節(jié)日期間廉潔教育，嚴(yán)禁節(jié)日期間違規(guī)收送禮金，進(jìn)一步提高全體黨員干部職工的思想覺(jué)悟和廉政意識(shí)。
8.駕駛員要有交通安全意識(shí)，上下班途中嚴(yán)格遵守交通法規(guī)，車(chē)輛行駛注意避讓?zhuān)浑S意超車(chē)變道，切實(shí)做到文明駕駛、安全行車(chē)，確保人身安全。
論文摘要:安東尼·吉登斯是當(dāng)代著名的社會(huì)學(xué)理論大師之一，以其結(jié)構(gòu)化理論聞名于學(xué)術(shù)界。文章認(rèn)為，吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論得以形成主要受三個(gè)因素的影響:吉登斯自己的學(xué)術(shù)旨趣,20世紀(jì)60年代的社會(huì)運(yùn)動(dòng)、馬克思的社會(huì)學(xué)思想。結(jié)構(gòu)化理論主要是從結(jié)構(gòu)二重性的角度出發(fā)，闡述了行動(dòng)與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，這為分析教育提供了一個(gè)嶄新的分析視角，個(gè)體受教育嬌過(guò)程就是一個(gè)個(gè)體行動(dòng)與教育結(jié)構(gòu)互動(dòng)的過(guò)程，教育活動(dòng)處處體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的二重性。
安東尼·吉登斯(anthonygiddens),1938年出生在英國(guó)倫敦北部的艾德蒙頓，曾任英國(guó)倫敦經(jīng)濟(jì)政治學(xué)院的院長(zhǎng)，布萊爾首相的精神顧問(wèn)，是國(guó)際著名社會(huì)學(xué)理論大家，擁有14個(gè)榮譽(yù)學(xué)位。吉登斯以其結(jié)構(gòu)化理論成名并馳騁于社會(huì)理論界，那么其結(jié)構(gòu)化理論對(duì)教育領(lǐng)域的影響是什么?換句話說(shuō)，教育領(lǐng)域可以從吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論中得到什么有益的啟示?學(xué)界對(duì)這一問(wèn)題探討不多，本文就這一問(wèn)題發(fā)表一己之見(jiàn)。
一、結(jié)構(gòu)化理論的形成過(guò)程
任何一種理論都不是一跳而就的，而是有一個(gè)形成和發(fā)展的過(guò)程。吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論也不例外。“結(jié)構(gòu)化”(structuration)一詞其實(shí)首先出現(xiàn)在他在1973年出版的《發(fā)達(dá)社會(huì)的階級(jí)結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，他討論了階級(jí)結(jié)構(gòu)化的類(lèi)型和水平，而后在他1976年出版的《社會(huì)學(xué)方法新規(guī)則》中初步論述了他的結(jié)構(gòu)化理論，在他1979年出版的《社會(huì)理論的核心問(wèn)題》中，結(jié)構(gòu)化理論的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵已經(jīng)顯現(xiàn)，在他1981年出版的《歷史唯物主義的當(dāng)代批判》第一章里，他的結(jié)構(gòu)化理論得以完整的勾畫(huà)。133229.cOm但是，結(jié)構(gòu)化理論卻是在吉登斯1984年出版的《社會(huì)的構(gòu)成》一書(shū)中得到系統(tǒng)闡述的。吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論得以形成主要受三大因素的影響，下面我們諸一分析。
首要的因素就是吉登斯本人的學(xué)術(shù)旨趣和目標(biāo)，即他要力圖解決社會(huì)學(xué)中存在的“原罪”問(wèn)題，力圖構(gòu)建出一種新的具有一致性的社會(huì)學(xué)理論。
社會(huì)學(xué)存在的終極價(jià)值就在于它要解釋主體與客體、行動(dòng)與結(jié)構(gòu)、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題。這些問(wèn)題是它的基本問(wèn)題，具有不變性和穩(wěn)定性，是社會(huì)學(xué)的“原罪”。在社會(huì)理論界，一直存在著兩大流派，一派是社會(huì)決定論者，這是社會(huì)學(xué)的主流，一派是方法論個(gè)人主義。社會(huì)決定論者認(rèn)為，人的行為受社會(huì)規(guī)范、社會(huì)制度的制約，個(gè)人的意志、主觀能動(dòng)性被淹沒(méi)在社會(huì)的結(jié)構(gòu)中，不得以彰顯，社會(huì)結(jié)構(gòu)既獨(dú)立于個(gè)人之外，又強(qiáng)加于個(gè)人的身上。而方法論個(gè)人主義者卻認(rèn)為，社會(huì)是由許多的個(gè)人所組成的，所有的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)制度都是這些個(gè)人的有意識(shí)的行動(dòng)的結(jié)果。每一種社會(huì)事實(shí)都是許多個(gè)人行動(dòng)的結(jié)果，是他們的情感、意志、理性、信仰的體現(xiàn)，是導(dǎo)致和解釋社會(huì)變遷的因素。社會(huì)決定論與方法論個(gè)人主義二者的觀點(diǎn)是相反的，各自走到了它們自己的極端。社會(huì)決定論派過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了社會(huì)事實(shí)對(duì)個(gè)人行動(dòng)的制約和決定作用，而方法論個(gè)人主義卻是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的主觀能動(dòng)性。
在解釋和解決社會(huì)學(xué)基本問(wèn)題的這種流派中，也存在著中間派別，但是，他們的理論觀點(diǎn)，不是處于騎墻，各打五十大板，就是較多地帶有或者社會(huì)決定論的色彩或者方法論個(gè)人主義的色彩，所以可以大致上劃歸到兩個(gè)極端派別之中的一派中去。吉登斯就是要從理論上解決社會(huì)決定論和方法論個(gè)人主義之間的對(duì)立，雖然吉登斯自己極力地否認(rèn)迄今為止有理論的存在，認(rèn)為理論的建構(gòu)也還是一項(xiàng)遠(yuǎn)待實(shí)現(xiàn)的抱負(fù)，但他的實(shí)際行動(dòng)卻為我們建構(gòu)了他的宏大的結(jié)構(gòu)化理論。
除了要解決社會(huì)學(xué)“原罪”這一學(xué)術(shù)上的因素導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)化理論的誕生之外，還有一個(gè)社會(huì)性因素起了促成加速的作用。20世紀(jì)60年代是一個(gè)各種運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌的年代，是一個(gè)“社會(huì)大實(shí)驗(yàn)的時(shí)代”，各種團(tuán)體都活動(dòng)在社會(huì)的大舞臺(tái)上，諸如，反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、女權(quán)運(yùn)動(dòng)、民權(quán)運(yùn)動(dòng)、嬉皮士、黑人社團(tuán)等等。按照吉登斯的看法，60年代的這些運(yùn)動(dòng)雖然曇花一現(xiàn)，但是它們的思想和主題“產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它們使生活方式獲得了一種迄今尚存的流動(dòng)性”，社會(huì)科學(xué)的理論，或者說(shuō)，社會(huì)學(xué)的理論應(yīng)該對(duì)這些運(yùn)動(dòng)和變化做出預(yù)言和解釋?zhuān)菬o(wú)論是以前已存的社會(huì)學(xué)理論還是社會(huì)學(xué)的理論家們都沒(méi)有提到過(guò)這些現(xiàn)象，更不用說(shuō)對(duì)此作出解釋了。如火如茶的社會(huì)實(shí)踐沒(méi)有被社會(huì)學(xué)家們所關(guān)注，他們還靜悄悄的進(jìn)行著他們自以為是的研究工作，這是社會(huì)學(xué)家的疏忽，因而遭到了許多評(píng)論家的批評(píng)，稱(chēng)“現(xiàn)代社會(huì)學(xué)處于危機(jī)狀態(tài)中”，吉登斯也以一種入世的態(tài)度認(rèn)為，社會(huì)學(xué)理論不用于實(shí)踐就意味著這些理論是沒(méi)有生命力的，也是沒(méi)有意義的，社會(huì)學(xué)理論就應(yīng)該服務(wù)于社會(huì)變動(dòng)不居的生活。所以，吉登斯在《資本主義與現(xiàn)代社會(huì)理論》的序言中說(shuō):“我寫(xiě)這本書(shū)是基于這樣一個(gè)信念，即:當(dāng)代社會(huì)理論應(yīng)該有一個(gè)激烈的變革。這樣的變革應(yīng)該從重新審視那些確立現(xiàn)代社會(huì)學(xué)主要框架的社會(huì)學(xué)家的著作開(kāi)始。因此，社會(huì)學(xué)家馬克思、迪爾凱姆、馬克斯·韋伯，就應(yīng)該備受關(guān)注。”結(jié)構(gòu)化理論就得以醞釀?dòng)谶@樣的社會(huì)背景中。
第三個(gè)重要的影響因素就是馬克思思想的影響。在系統(tǒng)梳理三大社會(huì)學(xué)家的理論過(guò)程中，吉登斯深受馬克思的社會(huì)學(xué)思想的影響，找到了他構(gòu)建其結(jié)構(gòu)化理論大廈的基點(diǎn)，那就是馬克思在《路易·波拿巴的霧月十八日》開(kāi)頭寫(xiě)的歷史名言。馬克思說(shuō):“人們自己創(chuàng)造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造，并不是在他們自己選定的條件下創(chuàng)造，而是在直接碰到的、既定的、從過(guò)去繼承下來(lái)的條件下創(chuàng)造。一切已死的先輩們的傳統(tǒng)，像夢(mèng)魔一樣糾纏著活人的頭腦。當(dāng)人們好象只是在忙于改造自己和周?chē)氖挛锊?chuàng)造前所未有的事物時(shí)，恰好在這種革命危急時(shí)代，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地請(qǐng)出亡靈來(lái)給他們以幫助，借用他們的名字、戰(zhàn)斗口號(hào)和衣服，以便穿著這種久受崇敬的服裝，用這種借來(lái)的語(yǔ)言，演出世界歷史的新場(chǎng)面?！?/p>
由是，致力于自己的學(xué)術(shù)目標(biāo)，反省于馬克思的名言，深受so年代社會(huì)運(yùn)動(dòng)的影響，吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論得以逐漸地形成。
二、結(jié)構(gòu)化理論的主要內(nèi)容
吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論最突出之處可以概括為兩點(diǎn):第一點(diǎn)為，吉登斯將行動(dòng)與結(jié)構(gòu)的二元對(duì)立轉(zhuǎn)變成結(jié)構(gòu)的二重性。所謂結(jié)構(gòu)二重性，吉登斯認(rèn)為，就是“結(jié)構(gòu)同時(shí)作為自身反復(fù)組織起來(lái)的行為的中介與結(jié)果;社會(huì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性特征并不外在于行動(dòng)，而是反復(fù)不斷地卷入行動(dòng)的生產(chǎn)與再生產(chǎn)”。結(jié)構(gòu)二重性是吉登斯結(jié)構(gòu)化理論的基點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)二重性為基礎(chǔ)和關(guān)鍵，運(yùn)用他自己創(chuàng)造的一套概念，吉登斯構(gòu)建了他的宏大的結(jié)構(gòu)化理論，從結(jié)構(gòu)二重性的角度去分析行動(dòng)與結(jié)構(gòu)、個(gè)人與社會(huì)的辨證關(guān)系;第二點(diǎn)為，吉登斯在處理二重性時(shí)有其獨(dú)創(chuàng)性，他超越了以前的將社會(huì)與個(gè)人的交互作用定格在歷史上的重大事件上，一些偉人身上的局限，而是認(rèn)為人的能動(dòng)性與社會(huì)結(jié)構(gòu)的作用都體現(xiàn)在日月常行之中，體現(xiàn)在我們熟視無(wú)睹，渾然不覺(jué)的平凡生活中。也正如王銘銘所言:吉登斯認(rèn)為“人的能動(dòng)性發(fā)揮和社會(huì)的制度化構(gòu)成，都是在我們?nèi)粘Ｋ究找?jiàn)慣、看起來(lái)支離破碎的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的”。
不同于結(jié)構(gòu)主義和功能主義，吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論開(kāi)始于日常生活中的個(gè)體一自我，因?yàn)閭€(gè)體是活生生的存在，實(shí)體的存在是個(gè)體行動(dòng)的開(kāi)始。正是在個(gè)體這里，結(jié)構(gòu)化理論開(kāi)始了自我的反思，劃分出了話語(yǔ)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和無(wú)意識(shí)，挖掘出了自我的本體安全感和信任感，這是保證個(gè)體行動(dòng)流得以綿延，保證慣例得以維持的心理內(nèi)驅(qū)力。然后，結(jié)構(gòu)化理論開(kāi)始向外拓展，將身體定位在一定區(qū)域中的時(shí)空之中，開(kāi)始了個(gè)體活動(dòng)舞臺(tái)和場(chǎng)景的探討，因?yàn)樾袆?dòng)總是處于一定的、具體的時(shí)空之中，而時(shí)空的分離也就意味著行動(dòng)的“延展”，但是特定的行動(dòng)的定格總是處于特定的時(shí)間和空間的交匯點(diǎn)上。在將個(gè)體的行動(dòng)區(qū)域化之后，吉登斯又開(kāi)始拓展論述的空間，對(duì)行動(dòng)的結(jié)果跨越時(shí)空所形成的社會(huì)結(jié)構(gòu)方面的作用和特性進(jìn)行探討。結(jié)構(gòu)化理論從個(gè)人轉(zhuǎn)到與之相聯(lián)系的社會(huì)，從行動(dòng)轉(zhuǎn)到與之相聯(lián)系的結(jié)構(gòu)。
總之，吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論突破從二元對(duì)立的角度出發(fā)看問(wèn)題的栓桔，從結(jié)構(gòu)二重性的視角出發(fā)去解釋個(gè)人與社會(huì)、行動(dòng)與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系問(wèn)題，所關(guān)注的是社會(huì)的結(jié)構(gòu)在平凡人們的日常生活中的形成過(guò)程，所要闡明的是社會(huì)實(shí)踐是行動(dòng)者的實(shí)踐，沒(méi)有人的能動(dòng)性活動(dòng)，就不會(huì)有社會(huì)實(shí)踐，就不會(huì)有所謂的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)就體現(xiàn)在行動(dòng)者的連續(xù)行動(dòng)之中，制約著行動(dòng)者的行動(dòng)，并不斷地被行動(dòng)者所利用并在行動(dòng)中被生產(chǎn)出來(lái)，換句話說(shuō)，結(jié)構(gòu)化理論所要闡明的是社會(huì)的結(jié)構(gòu)在日常生活中是如何作為行動(dòng)者行動(dòng)的結(jié)果被生產(chǎn)出來(lái)的以及又是如何作為行動(dòng)者進(jìn)一步行動(dòng)的條件被不斷利用的過(guò)程。
吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論起筆于個(gè)人，落筆于社會(huì);起筆于自我，落筆于制度，闡釋了個(gè)人的社會(huì)性和社會(huì)的個(gè)人內(nèi)在性，也可以說(shuō)是行動(dòng)的結(jié)構(gòu)性和結(jié)構(gòu)的行動(dòng)性。我們這里不妨引用王銘銘為《社會(huì)的構(gòu)成》中文版作序時(shí)對(duì)吉登斯結(jié)構(gòu)化理論的概括，他說(shuō):“吉登斯的觀點(diǎn)概括起來(lái)是這個(gè)樣子的:人的生活需要一定的本體安全感和信任感，而這種感受得以實(shí)現(xiàn)的基本機(jī)制是人們生活中習(xí)以為常的慣例(routine)。慣例形成于人們的實(shí)踐中，并能通過(guò)實(shí)踐的重復(fù)在人們的意識(shí)中促發(fā)一種指導(dǎo)人們行為舉止的‘實(shí)踐意識(shí)’（practicalconsciousness)。這種意識(shí)不需要言說(shuō)、不需要意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)的宣揚(yáng)，就能夠?qū)π袆?dòng)起制約作用。因?yàn)閭€(gè)人受著實(shí)踐意識(shí)的潛移默化，所以他們大凡能夠‘反思性地監(jiān)管’(reflexivelymonitoring)自己的行為，久而久之使自己和他人達(dá)成默認(rèn)的共識(shí)，使人在社會(huì)中定位及社會(huì)這棵大樹(shù)在個(gè)人心目中生根成為可能。
對(duì)于吉登斯來(lái)說(shuō)，最主要的客體性因素就是時(shí)間和空間。人只能在特定的時(shí)空條件下相遇，而時(shí)空像社會(huì)劇場(chǎng)的腳本一樣在規(guī)定著人與人之間角色的分工。不過(guò)，它不是武斷的法官，也不強(qiáng)制性地分配個(gè)人在社會(huì)中的‘席位’。人與人的共同在場(chǎng)(co-presence)是互動(dòng)的基本條件，而為了共同在場(chǎng)，人們不得不針對(duì)自己在社會(huì)中的地位表現(xiàn)出不同的面貌。時(shí)間和空間的‘區(qū)域化’(regionalization)，就是在這種共同在場(chǎng)的要求中獲得力量的，它通過(guò)把人的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)景‘固定化’，創(chuàng)造性地促發(fā)日常生活的慣例，使人的實(shí)踐意識(shí)固定在特定的客體性場(chǎng)景之中?！?/p>
王銘銘還說(shuō):“《社會(huì)的構(gòu)成》實(shí)際上是為了理解并回答兩個(gè)意義重疊的問(wèn)題而寫(xiě)的:我們是否可以被認(rèn)為外在于人的‘社會(huì)制度’的一部分?我們生活于其間的社會(huì)到底是如何形成的?……《社會(huì)的構(gòu)成》實(shí)際上所要表明的是:我們?cè)谑苤萍s中創(chuàng)造了一個(gè)制約我們的世界?！币舱缋顫珊裣壬f(shuō)的:人被一個(gè)自己制造出來(lái)并生存于其中的龐大的機(jī)器包圍著、控制著，也如吉登斯本人所言的:“人的歷史逃離于人的意圖，但卻回到了由這個(gè)逃離所影響下的行為所造成的后果面前，這是人類(lèi)社會(huì)生活的一個(gè)持久的特征”。
三、結(jié)構(gòu)化理論與教育
在三大因素影響下的吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論突破了行動(dòng)與結(jié)構(gòu)的二元對(duì)立，從結(jié)構(gòu)二重性的角度去分析行動(dòng)與結(jié)構(gòu)、個(gè)人與社會(huì)的辨證關(guān)系，為我們分析教育提供了一個(gè)有力的分析視角。從結(jié)構(gòu)化理論所提供的角度來(lái)看教育，教育也處處體現(xiàn)著結(jié)構(gòu)的二重性。
【關(guān)鍵詞】籃球教學(xué) 體育 安全因素
1 前言
籃球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，深受廣大群眾的喜愛(ài)，同時(shí)在體育教學(xué)中籃球也是學(xué)校體育教學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分。但是，籃球作為一種機(jī)體活動(dòng)激烈、對(duì)抗性強(qiáng)且極具競(jìng)爭(zhēng)色彩的競(jìng)技活動(dòng)， 難免會(huì)出現(xiàn)種種意外。因此安全問(wèn)題一直是籃球教師必須面對(duì)的難題。鑒于籃球教學(xué)中教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和籃球運(yùn)動(dòng)本身的特性，主要從內(nèi)在、外在以及其他因素這三方面對(duì)籃球教學(xué)過(guò)程中的潛在安全因素進(jìn)行分析。
2 內(nèi)在因素
2.1 教師的教學(xué)方法及其手段
體育教師是否具備良好的專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)必定影響到的是籃球的教學(xué)質(zhì)量，在籃球教學(xué)中，不恰當(dāng)教學(xué)方法、教學(xué)手段以及不恰當(dāng)?shù)恼n堂組織都會(huì)帶來(lái)一定的安全隱患。體育教學(xué)過(guò)程中有的教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)或教學(xué)規(guī)律合理安排教學(xué)大綱， 或沒(méi)有根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況和氣候狀況， 科學(xué)安排準(zhǔn)備活動(dòng)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或組織教學(xué)不當(dāng)，都會(huì)造成難以預(yù)測(cè)的傷害。由此可見(jiàn)，不恰當(dāng)?shù)恼n堂組織是誘發(fā)籃球教學(xué)潛在安全因素的一個(gè)重要方面。
2. 2教師的職業(yè)道德品質(zhì)、修養(yǎng)因素
籃球教師的職業(yè)道德素質(zhì)與修養(yǎng)在一定程度上潛移默化的影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的人身安全埋下隱患。在籃球的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師有一定的依賴(lài)性，籃球教師的言行對(duì)學(xué)生行為在一定程度上可以說(shuō)是一種映射。教師的言談舉止對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才關(guān)系密切，“所以思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)低下的體育教師易引起學(xué)生對(duì)體育課或體育教師本人的不重視! 從而造成運(yùn)動(dòng)損傷”。優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和良好的修養(yǎng)不僅是體育教師在教育、教學(xué)過(guò)程中言行的準(zhǔn)則，而且也是影響和塑造學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要因素。因此說(shuō)籃球教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)道德品質(zhì)、修養(yǎng)不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)同時(shí)還擔(dān)負(fù)著教學(xué)安全的重任。
3 外在因素
3.1 體育場(chǎng)地或器材因素
體育場(chǎng)地設(shè)施是學(xué)校體育得以順利實(shí)施的重要物質(zhì)保證。高職高專(zhuān)院校的籃球場(chǎng)地和器械相對(duì)要求不是很高，但是硬件的落后也是為安全埋下了隱患?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，籃球場(chǎng)地設(shè)施不足，使用頻率過(guò)高，負(fù)荷過(guò)大，部分器材年久失修存在嚴(yán)重安全隱患，極易發(fā)生傷害事故，《學(xué)校體育工作條例》第十條規(guī)定： “學(xué)校體育場(chǎng)地和器材應(yīng)符合衛(wèi)生和安全要求， 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生的生理承受能力和體質(zhì)健康狀況， 防止發(fā)生傷害事故”。要做到關(guān)注場(chǎng)地是否有問(wèn)題； 器材是否陳舊；是否還能繼續(xù)使； 下雨及惡劣天氣時(shí)要給室外容易生銹腐爛的器材進(jìn)行保養(yǎng)。
3.2. 天氣與氣候差異因素
自然氣候環(huán)境會(huì)對(duì)體育行為產(chǎn)生直接影響，尤其對(duì)于戶(hù)外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目影響很大?；@球教學(xué)的場(chǎng)地能真正達(dá)到場(chǎng)館教學(xué)的很少。因此氣候的冷暖，季節(jié)的差異以及在風(fēng)、雨、雪天氣等特殊環(huán)境下進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，天氣與氣候也就變成了影響籃球教學(xué)的一個(gè)重要外在安全因素。在不同季節(jié)有關(guān)籃球運(yùn)動(dòng)損傷也存在著巨大的差異，如夏天氣溫高易引起疲勞和中暑，冬天氣溫過(guò)低易導(dǎo)致凍傷并使肌肉僵硬、身體協(xié)調(diào)性差； 有時(shí)在籃球教學(xué)時(shí)再遇到刮風(fēng)、下雪等惡劣天氣等等， 這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受傷。
3.3 準(zhǔn)備活動(dòng)
準(zhǔn)備活動(dòng)在籃球教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，一方面有利于機(jī)體迅速進(jìn)入到工作狀態(tài)，另一方面可以減少意外機(jī)體的損傷。單在現(xiàn)實(shí)中的體育課中，由于準(zhǔn)備活動(dòng)方式比較隨意 ，大多數(shù)學(xué)生在完全不做準(zhǔn)備活動(dòng)或準(zhǔn)備活動(dòng)不充分的情況下，就投入到高強(qiáng)度的籃球運(yùn)動(dòng)中去，所以往往引發(fā)出不同程度的運(yùn)動(dòng)傷害。而良好的準(zhǔn)備活動(dòng)不僅能使學(xué)生機(jī)體迅速進(jìn)入到工作狀態(tài)，還能有效克服機(jī)體的生理惰性，減少肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶等運(yùn)動(dòng)器官的損傷。
4 其他因素
4.1 體育教學(xué)事故的因素
籃球教學(xué)是以身體活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此教學(xué)事故是不可避免的，然而現(xiàn)實(shí)中為了降低傷害事故發(fā)生，避免受到傷害事故的困擾，進(jìn)而在教學(xué)中刪除帶有一定安全問(wèn)題的內(nèi)容，降低教材難度及減負(fù)減量，這樣既影響了體育教學(xué)大綱的貫徹，阻礙了體育教學(xué)發(fā)展，也極大影響了學(xué)生身體機(jī)能的提高。
結(jié)論
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中影響籃球教學(xué)安全的因素有很多，只有好好把握籃球的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，掌握好學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并對(duì)某些安全事故及時(shí)進(jìn)行預(yù)見(jiàn)；學(xué)校要加大體育場(chǎng)館設(shè)施的建設(shè)，及時(shí)修復(fù)存在安全隱患的設(shè)施，并營(yíng)造一個(gè)良好的籃球教學(xué)氛圍，并對(duì)已發(fā)生的教學(xué)事故進(jìn)行合理公正的認(rèn)定，只有這樣才能盡可能減少和避免籃球教學(xué)中主客觀方面的安全因素和安全隱患，更好地促進(jìn)籃球教學(xué)的開(kāi)展。
【參考文獻(xiàn)】
［1］李祥. 學(xué)校體育學(xué)[M]. 高等教育出版社，2001.
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；學(xué)前教育資源；需求；配置效率
【中圖分類(lèi)號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）07/08-0041-04
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，要“普及學(xué)前教育”“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”。之后，各地按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2010]41號(hào)）的要求，陸續(xù)制定和實(shí)施了《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》。2011年，財(cái)政部和教育部又聯(lián)合了《關(guān)于加大財(cái)政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》，再次“把加快發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育作為工作重點(diǎn)”。
那么，截至目前，在政府的宏觀調(diào)控下，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育資源的需求是否得到了滿(mǎn)足？政府的投入是否有效地緩解了農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)前教育的需求？學(xué)前教育資源在農(nóng)村的配置效率如何？帶著這些問(wèn)題，我們深入農(nóng)村進(jìn)行了田野調(diào)查。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
河南省郭村地處四個(gè)縣的交接地帶，村民主要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。村間有一條公路由北至南穿過(guò)，將村子與南北兩端的兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)系起來(lái)。春節(jié)期間村里共有3500多人，平時(shí)主要是老人、孩子以及少量婦女留守在家。郭村是我國(guó)大部分農(nóng)村的縮影。
春節(jié)期間，農(nóng)村外出務(wù)工人員和在外借讀的兒童大多會(huì)返回家鄉(xiāng)。研究者選擇這個(gè)時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，能獲得相對(duì)完整的信息。
在郭村，相對(duì)寬闊的馬路兩邊是村民閑聊和兒童游戲的地方。研究者每天在這里觀察兒童的游戲內(nèi)容與游戲表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)兒童家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)或入戶(hù)訪談，以了解兒童目前的受教育狀況以及農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)前教育的需求。調(diào)查期間郭村一所私立幼兒園正在招生，研究者借機(jī)調(diào)查了村民對(duì)這所幼兒園的看法，并對(duì)幼兒園負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.村民不滿(mǎn)意學(xué)前班的教育質(zhì)量，政府的教育投入沒(méi)有得到有效利用
學(xué)前班是一種為入學(xué)前（5～6歲）兒童提供入學(xué)準(zhǔn)備教育的獨(dú)特教育組織形式，自上個(gè)世紀(jì)70年代末80年代初出現(xiàn)以來(lái)，已普遍成為我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的主要形式。郭村的學(xué)前班已有20多年的歷史，附設(shè)在村小，是村里唯一的公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，村民們并不認(rèn)可學(xué)前班的教育質(zhì)量，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，“教師不行”“教學(xué)條件不好”。有的村民這樣評(píng)價(jià)學(xué)前班教師：“自己中學(xué)都沒(méi)畢業(yè)，怎么能教好孩兒呢？”也有村民反映。孩子在學(xué)前班“啥都學(xué)不到，教師也不管”。
研究者觀察發(fā)現(xiàn)，郭村學(xué)前班的活動(dòng)室與小學(xué)教室在建筑設(shè)計(jì)上沒(méi)有區(qū)別，談不上符合幼兒的活動(dòng)需要，校園里也沒(méi)有任何可供兒童游戲的器材與設(shè)備。不少村民表示，“凡有點(diǎn)辦法的人家都不會(huì)把孩子送到學(xué)前班”。還有村民提到，“鄰村的學(xué)前班現(xiàn)在只有兩三個(gè)孩子，活動(dòng)室都空著”。
由此可見(jiàn)，政府投入建設(shè)的學(xué)前班并沒(méi)有得到有效利用，郭村存在著村民對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源有強(qiáng)烈需求而資源配置（利用）效率低下的矛盾現(xiàn)象。
2.村民傾向于選擇幼兒園，但需求定位存在偏差
盡管郭村沒(méi)有幼兒園，但村民對(duì)幼兒園這一教育機(jī)構(gòu)并不陌生。他們明確表示希望自己的子女能夠像城里的孩子一樣就讀幼兒園，并且最好是優(yōu)質(zhì)的公辦幼兒園。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最近兩年在郭村附近的鎮(zhèn)上出現(xiàn)了多家私營(yíng)的家庭式幼兒園。這些幼兒園的存在和發(fā)展說(shuō)明當(dāng)?shù)赜羞@方面相關(guān)的需求。然而。在村民眼中，它們并不是“真的”幼兒園?！罢娴摹庇變簣@是“城里孩子上的那種，不花太多錢(qián)，教師又教得好”。
在郭村北端那所私立幼兒園招生現(xiàn)場(chǎng)，研究者發(fā)現(xiàn)，前來(lái)咨詢(xún)的家長(zhǎng)很多。咨詢(xún)的內(nèi)容一是問(wèn)教育成本問(wèn)題，比如“一個(gè)月多少錢(qián)”“能否再便宜點(diǎn)”。二是問(wèn)有關(guān)兒童保育問(wèn)題，比如“有沒(méi)有車(chē)接送”“飯菜怎么樣”。三是問(wèn)教育質(zhì)量問(wèn)題，如“教師怎樣”“教什么”。從比例上看，關(guān)心教育質(zhì)量的家長(zhǎng)最少。該幼兒園負(fù)責(zé)人說(shuō)：“現(xiàn)在農(nóng)村有錢(qián)的家長(zhǎng)不少，但他們找不到好的幼兒園讓孩子入學(xué)，所以我們才開(kāi)辦了這所幼兒園。不過(guò)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園的好壞就是孩子吃的用的好壞。當(dāng)然.還是有不少家庭出不起錢(qián)讓孩子上我們這樣的幼兒園的，一學(xué)期600元對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是很貴的?！?/p>
綜合起來(lái)看，農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)前教育有著很大的需求，但需求定位存在偏差。一是很多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為“城市的幼兒園就是好的幼兒園”，二是大多數(shù)家長(zhǎng)不關(guān)心幼兒園教育的質(zhì)量等本質(zhì)性問(wèn)題，三是許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的選擇還受制于費(fèi)用。
3.本地辦園者的教育及管理水平有待提高，新增教育資源配置效率不高
由于沒(méi)有公辦幼兒園，民辦幼兒園成了郭村學(xué)前教育的主要提供者。研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些民辦園雖能滿(mǎn)足部分農(nóng)村家庭的學(xué)前教育需求，但辦園者的教育理念以及辦學(xué)模式還存在諸多不足，其資源配置的效率也還不是很高。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，郭村北端的這家私立幼兒園是由多人集資興建的，包括當(dāng)?shù)卦谕獍l(fā)展較好想回報(bào)家鄉(xiāng)的人、認(rèn)為幼兒園發(fā)展有前景的高中教師、在縣城幼兒園里工作的教師等。他們辦園是因?yàn)橛X(jué)得“農(nóng)村的孩子也應(yīng)該上幼兒園，城里孩子能享受的，農(nóng)村孩子也要享受”。所以，他們盡可能地參照城市幼兒園的做法來(lái)建設(shè)這所幼兒園，比如，把幼兒園里的戶(hù)外場(chǎng)地全部做成水泥地，以免孩子“一走一腳灰”；在活動(dòng)室里安裝抽水馬桶和盥洗池，以讓農(nóng)村孩子像城里孩子一樣學(xué)會(huì)講衛(wèi)生。然而，事實(shí)上，由于缺少污水處理系統(tǒng)，抽水馬桶和盥洗池難以得到有效利用。
研究者發(fā)現(xiàn)，該幼兒園的招生宣傳資料上寫(xiě)著本園有奧爾夫音樂(lè)教育、蒙臺(tái)梭利教育、珠心算等教育特色，但問(wèn)及這些課程是如何實(shí)施的，負(fù)責(zé)人表示“不太清楚”，還希望研究者介紹一套比較好的幼兒園教學(xué)活動(dòng)方案。顯然，辦園者缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。雖說(shuō)“有總比無(wú)強(qiáng)”，但這種較為“盲目”的辦園，不得不讓人擔(dān)憂，教育目的是否能實(shí)現(xiàn)，教育資源是否被浪費(fèi)了。
4.寄宿就讀城里幼兒園并不利于幼兒健康成長(zhǎng).外部教育資源如何利用是個(gè)問(wèn)題
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，郭村有部分家長(zhǎng)將孩子送到城里親戚家寄宿，以便于就讀城里的幼兒園。他們認(rèn)為，“不管怎樣，總比上村里的幼兒園好～孩子在城里還能見(jiàn)見(jiàn)電梯，知道科技館是啥”。
我們知道，寄宿對(duì)幼兒安全依戀感的形成有一定負(fù)面影響。有家長(zhǎng)對(duì)此已有體會(huì)，例如，郭村有一對(duì)姐弟寄宿在縣城親戚家，就讀縣城的公立幼兒園，只能周末回家。他們的母親覺(jué)得“孩子跟自己越來(lái)越生疏了”?？梢哉f(shuō)，通過(guò)這種方式獲得外部教育資源其效率如何值得研究。
5.缺乏家庭教育指導(dǎo)，隱性教育需求未得到重視
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“家庭教育好比培植植物的根苗，只有根苗茁壯，才能枝繁葉茂、開(kāi)花結(jié)果?！奔彝ソ逃龑?duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，并直接影響幼兒園教育的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，郭村大多數(shù)家長(zhǎng)不重視家庭教育，對(duì)子女的教育期望較低，并且還將自己不高的教育期望完全寄托在了教育機(jī)構(gòu)身上。
研究者觀察發(fā)現(xiàn)，郭村兒童玩的游戲大多是沒(méi)有分工與合作的機(jī)能游戲。孩子們玩耍時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)聚在馬路邊閑聊。中途有孩子跑向家長(zhǎng)面前索要零食或零花錢(qián)，家長(zhǎng)大多是簡(jiǎn)單拒絕。很多時(shí)候，這種場(chǎng)景是以孩子哭鬧、其他家長(zhǎng)看“熱鬧”收尾的。觀察還發(fā)現(xiàn)，郭村的孩子家長(zhǎng)極少對(duì)孩子的游戲和哭鬧進(jìn)行有效干預(yù)。
訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到自己在家庭教育上負(fù)有主要責(zé)任，也幾乎不考慮自己的“管教”是否恰當(dāng)、怎樣管教才能更有利于子女成長(zhǎng)。當(dāng)然，他們也從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)家庭教育方面的指導(dǎo)。
三、相關(guān)建議與思考
當(dāng)前，農(nóng)村居民對(duì)學(xué)前教育的需求日益強(qiáng)烈，如何有效地滿(mǎn)足這種需求，有效提高教育資源的配置效率應(yīng)是各地教育管理部門(mén)需著力解決的問(wèn)題。研究者認(rèn)為，可從以下三方面入手。
1.繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入
根據(jù)河南省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，到2013年底，要實(shí)現(xiàn)“3萬(wàn)人口以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少舉辦2所、3萬(wàn)人口以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少舉辦1所標(biāo)準(zhǔn)化公辦中心幼兒園”的目標(biāo)?！逗幽鲜〗逃聵I(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》則提出，要在“大村和新型農(nóng)村社區(qū)實(shí)行獨(dú)立辦園、小村聯(lián)合辦園或建分園，投入以省轄市、縣（市、區(qū)）為主實(shí)施”。然而，從目前來(lái)看，很多農(nóng)村家庭并沒(méi)有享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源。這就意味著，在某些地區(qū)，政府推行的學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃尚不能滿(mǎn)足農(nóng)村居民對(duì)學(xué)前教育資源的需求，政府應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，努力做到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和大村獨(dú)立建園，小村設(shè)分園或聯(lián)合辦園，人口分散地區(qū)舉辦流動(dòng)幼兒園、季節(jié)班等，配備專(zhuān)職巡回指導(dǎo)教師，逐步完善縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò)。對(duì)已經(jīng)設(shè)立幼兒園的農(nóng)村，政府應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)幼教師資隊(duì)伍的培養(yǎng)：對(duì)尚未開(kāi)辦幼兒園的“大村和新型農(nóng)村社區(qū)”。政府應(yīng)盡早開(kāi)設(shè)幼兒園或舉辦分園，以滿(mǎn)足當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)學(xué)前教育的強(qiáng)烈需求。
2.加強(qiáng)對(duì)社會(huì)力量辦園的指導(dǎo)和監(jiān)督
民辦園是我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)民辦園的指導(dǎo)與監(jiān)督。
首先，政府應(yīng)當(dāng)對(duì)民辦園舉辦者進(jìn)行培訓(xùn)。使其在規(guī)劃與設(shè)計(jì)園所時(shí)能依據(jù)正確的教育理念.并做到因地制宜。其次，政府應(yīng)采用多種措施對(duì)民辦園的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，以保障其教育教學(xué)的基本質(zhì)量。再次，政府應(yīng)制訂規(guī)范的辦園標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行。對(duì)已有和新建、改擴(kuò)建的幼兒園進(jìn)行檢查和監(jiān)督，對(duì)不符合辦園標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園采取相應(yīng)的整改或撤并措施。
對(duì)民辦幼兒園的監(jiān)管，政府還應(yīng)建立過(guò)程性監(jiān)管機(jī)制，做到隨時(shí)動(dòng)態(tài)地監(jiān)控民辦園的辦園行為。以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。
3.優(yōu)化學(xué)前教育資源配置
政府應(yīng)當(dāng)通盤(pán)考慮農(nóng)村學(xué)前教育的投入問(wèn)題。首先，充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的教育理念會(huì)直接影響教育資源的使用效率，因此，政府不僅要加大對(duì)幼兒園的投入，還要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)。要派專(zhuān)業(yè)水平較高的教師深入農(nóng)村家庭，以改變農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念，盡可能提高教育投入的整體效率。
[關(guān)鍵詞]安全教育培訓(xùn) 重要性 培訓(xùn)管理和要求
中圖分類(lèi)號(hào)：D922.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）01-0081-01
一、安全教育培訓(xùn)的重要性
“安全第一、預(yù)防為主，綜合治理”是我國(guó)安全生產(chǎn)的基本方針；安全生產(chǎn)法第二十五條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位應(yīng)當(dāng)對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)，保證從業(yè)人員具備必要的安全生產(chǎn)知識(shí)，熟悉有關(guān)的安全生產(chǎn)規(guī)章制度和安全操作規(guī)程，掌握本崗位的安全操作技能，了解事故應(yīng)急處理措施，知悉自身在安全生產(chǎn)方面的權(quán)利和義務(wù)。未經(jīng)安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)合格的從業(yè)人員，不得上崗作業(yè)。在各類(lèi)礦山事故中，因作業(yè)人員違章操作和管理不善造成的事故約占事故總數(shù)的70%。所以加強(qiáng)安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)，是安全生產(chǎn)的必要保證。準(zhǔn)格爾能源有限責(zé)任公司選煤廠屬于特大型礦井型動(dòng)力煤選煤廠，近年來(lái)生產(chǎn)能力達(dá)到3000萬(wàn)噸。擁有職工1300余人。因此做好員工的安全教育培訓(xùn)、是促進(jìn)企業(yè)安全發(fā)展、健康發(fā)展、和諧發(fā)展的必要保障。
二、安全教育培訓(xùn)的管理
2.1、設(shè)置安全教育培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)并明確其職責(zé)。有安全教育培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，并要做好安全教育培訓(xùn)方針、政策、法律、法規(guī)宣傳、貫徹。制定和完善安全教育培訓(xùn)管理的各項(xiàng)制度。負(fù)責(zé)組織安全教育與培訓(xùn)，實(shí)施安全教育培訓(xùn)的監(jiān)督檢查、管理考核。協(xié)助各單位解決安全教育與培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題。
2.2安全培訓(xùn)計(jì)劃與經(jīng)費(fèi)
2.2.1培訓(xùn)計(jì)劃的編制與實(shí)施：
安全教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)編制本單位年度安全培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)本單位《安全培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告》，對(duì)各單位上報(bào)的培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一審核、平衡、匯總，編制下發(fā)年度安全培訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容包括培訓(xùn)的人員崗位名稱(chēng)、人數(shù)、培訓(xùn)內(nèi)容以及預(yù)計(jì)經(jīng)費(fèi)。
2.2.2安全培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入必須保證以下范圍內(nèi)的支付：
（一）聘請(qǐng)教師的學(xué)時(shí)費(fèi)、教材費(fèi)。
（二）教學(xué)設(shè)備購(gòu)置費(fèi)。
（三）按規(guī)定應(yīng)付的其他費(fèi)用。
三、安全教育培訓(xùn)要求：
（一）安全教育和培訓(xùn)必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，突出安全意識(shí)、安全法規(guī)、安全管理和安全技能的教育；注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，應(yīng)保證職工經(jīng)培訓(xùn)后，掌握本職工作所應(yīng)具備的法律法規(guī)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、操作技能、崗位標(biāo)準(zhǔn)、安全工作程序等。
（二）安全教育培訓(xùn)采取強(qiáng)制培訓(xùn)的原則。未經(jīng)安全教育培訓(xùn)或安全培訓(xùn)不合格的員工，不得上崗作業(yè)。
（三）安全培訓(xùn)教育要保證時(shí)間、內(nèi)容、質(zhì)量“三落實(shí)”。安全管理人員培訓(xùn)、特種作業(yè)人員培訓(xùn)、三級(jí)安全教育、安全技術(shù)培訓(xùn)、事故案例教育、安全作業(yè)規(guī)程等培訓(xùn)要規(guī)范填寫(xiě)有關(guān)記錄并存檔。
（四）要對(duì)職工進(jìn)行與其所從事崗位相適應(yīng)的安全教育培訓(xùn)；采用新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)職工進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的安全教育和培訓(xùn)，未經(jīng)安全教育或培訓(xùn)不合格的職工，不得上崗作業(yè)。
四 各類(lèi)人員培訓(xùn)內(nèi)容要求
4.1安全生產(chǎn)主要負(fù)責(zé)人培訓(xùn)內(nèi)容要求：主要負(fù)責(zé)人是企業(yè)安全生產(chǎn)的第一責(zé)任人，對(duì)企業(yè)的安全生產(chǎn)工作負(fù)全面責(zé)任，對(duì)其進(jìn)行安全生產(chǎn)知識(shí)和管理能力的安全培訓(xùn)，是最基本的，也是對(duì)企業(yè)安全生產(chǎn)的重要保障。培訓(xùn)內(nèi)容為國(guó)家安全生產(chǎn)方針政策和有關(guān)安全生產(chǎn)的法律法規(guī)、規(guī)章及標(biāo)準(zhǔn)；安全生產(chǎn)管理知識(shí)、安全生產(chǎn)技術(shù)、安全生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；職業(yè)危害及預(yù)防措施；國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的安全生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)；典型事故案例和應(yīng)急救援案例分析；重大危險(xiǎn)源管理、重大事故防范、應(yīng)急管理和救援組織以及事故調(diào)查處理有關(guān)規(guī)定；及事故調(diào)查處理等。
4.2安全生產(chǎn)管理人員培訓(xùn)內(nèi)容
安全生產(chǎn)管理人員是企業(yè)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)安全生產(chǎn)管理的人員，是國(guó)家有關(guān)安全生產(chǎn)法律、法規(guī)、方針、政策在煤礦的具體貫徹執(zhí)行者，是本單位安全生產(chǎn)規(guī)章制度、作業(yè)規(guī)程的具體制定和落實(shí)者，對(duì)他們的安全知識(shí)水平和安全管理能力提高的安全培訓(xùn)對(duì)于加強(qiáng)其現(xiàn)場(chǎng)安全管理、及時(shí)消除事故隱患，保障安全生產(chǎn)也不可或缺。培訓(xùn)內(nèi)容為國(guó)家安全生產(chǎn)方針政策和有關(guān)安全生產(chǎn)的法律法規(guī)、規(guī)章及標(biāo)準(zhǔn)；安全生產(chǎn)管理知識(shí)、安全生產(chǎn)技術(shù)、職業(yè)衛(wèi)生等知識(shí)；傷亡事故統(tǒng)計(jì)、報(bào)告及職業(yè)危害的調(diào)查處理方法；應(yīng)急管理、應(yīng)急預(yù)案編制以及應(yīng)急處置的內(nèi)容和要求；國(guó)內(nèi)外先進(jìn)安全管理經(jīng)驗(yàn)；典型事故案例和應(yīng)急救援案例分析；以及其他需要培訓(xùn)的內(nèi)容。
4.3其他從業(yè)人員的培訓(xùn)內(nèi)容
其他從業(yè)人員也是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的最直接的勞動(dòng)者，安全培訓(xùn)也不容忽視。培訓(xùn)內(nèi)容為車(chē)間、班組、崗位生產(chǎn)狀況、工作性質(zhì)、職責(zé)范圍、安全要求、個(gè)人防護(hù)用品使用、機(jī)具設(shè)備原理及安全防護(hù)設(shè)施性能、作用等知識(shí)；選煤廠安全技術(shù)操作規(guī)程及安全管理制度；危險(xiǎn)源辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估知識(shí)，作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)
4.4三級(jí)教育培訓(xùn)內(nèi)容要求
（一）廠級(jí)崗前安全培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)要求：包括本單位安全生產(chǎn)情況及安全生產(chǎn)基本知識(shí)；本單位安全生產(chǎn)規(guī)章制度操作規(guī)程；從業(yè)人員安全生產(chǎn)權(quán)利和義務(wù)；危險(xiǎn)危害因素辨識(shí)及預(yù)防常識(shí)；事故應(yīng)急救援、消防知識(shí)等。
（二）車(chē)間級(jí)崗前安全培訓(xùn)內(nèi)容要求：應(yīng)當(dāng)包括：工作環(huán)境及危險(xiǎn)因素；所從事工種可能遭受的職業(yè)傷害和傷亡事故； 所從事工種的安全職責(zé)、操作技能及強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)；自救互救、急救方法、疏散和現(xiàn)場(chǎng)緊急情況的處理；安全設(shè)備設(shè)施、個(gè)人防護(hù)用品的使用和維護(hù)；本車(chē)間安全生產(chǎn)狀況及規(guī)章制度；危險(xiǎn)源辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估知識(shí)，作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)危害因素的控制方法和安全防范措施；預(yù)防事故和職業(yè)危害的措施及應(yīng)注意的安全事項(xiàng)；有關(guān)事故案例等。
（三）班組級(jí)崗前安全培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：崗位安全操作規(guī)程；崗位之間工作銜接配合的安全與職業(yè)衛(wèi)生事項(xiàng)；有關(guān)事故案例；危險(xiǎn)源辨識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估知識(shí)，作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)危害因素的控制方法和安全防范措施等。
五、 安全培訓(xùn)形式要求。安全培訓(xùn)應(yīng)積極開(kāi)發(fā)利用多媒體培訓(xùn)教材、仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等，創(chuàng)新安全培訓(xùn)形式，提高安全培訓(xùn)效果。
六、培訓(xùn)考核
安全培訓(xùn)要建立管理制度和激勵(lì)機(jī)制，并要有詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要定期對(duì)各單位的安全培訓(xùn)工作進(jìn)行檢查考核，對(duì)安全培訓(xùn)工作成績(jī)突出、表現(xiàn)優(yōu)秀的單位和個(gè)人予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)不符合標(biāo)準(zhǔn)要求的給予處罰和通報(bào)。
一、 教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范
體育教學(xué)目標(biāo)是指在一定時(shí)間和范圍內(nèi)師生經(jīng)過(guò)努力所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格或狀態(tài)，是體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新《標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并制定了相應(yīng)的目標(biāo)和體系。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師總想一口氣吃成胖子，一節(jié)課中設(shè)置四五個(gè)目標(biāo)，這些目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直高不可攀。
【案例】 學(xué)習(xí)內(nèi)容：輕物投擲（水平一）
運(yùn)動(dòng)參與：能積極主動(dòng)參與投擲學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)。
運(yùn)動(dòng)技能：使學(xué)生掌握投擲的方法，動(dòng)作協(xié)調(diào)。
身體健康：發(fā)展學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和投擲能力。
心理健康：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，使他們體會(huì)玩的快樂(lè)。
社會(huì)適應(yīng)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、樂(lè)于和同伴一起參與游戲活動(dòng)的良好品質(zhì)。
上述目標(biāo)設(shè)置的不規(guī)范表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是把五個(gè)目標(biāo)分列開(kāi)來(lái)，把它們當(dāng)作一樣粗的線條，這是錯(cuò)誤的，其實(shí)這五個(gè)目標(biāo)是以知識(shí)和技能為載體，它們的三個(gè)方面都是溶于其中，整體推進(jìn)、相互滲透、相輔相成、共同發(fā)展的，不可能把它們分割開(kāi)來(lái)。二是上述目標(biāo)敘寫(xiě)的主體不規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)表述的主體應(yīng)該是學(xué)生，而教師在表述目標(biāo)時(shí)轉(zhuǎn)換了主體，如“使學(xué)生掌握投擲的方法”，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”等，這些表述方式均是以教師作為主體。三是教學(xué)目標(biāo)的表述缺少了學(xué)生外顯行為的動(dòng)詞，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的達(dá)成程度缺乏有效的檢測(cè)、指導(dǎo)和調(diào)控，這對(duì)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果起不到應(yīng)有的作用。四是教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教育目的、課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)混淆使用，教師在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容有所側(cè)重，即在不同的學(xué)段，不同的內(nèi)容、不同的班級(jí)都要有所側(cè)重，盡可能做到科學(xué)合理、簡(jiǎn)單實(shí)用，不能繁雜，切忌隨心所欲，過(guò)于模糊。
二、 教案編寫(xiě)的規(guī)范
教案是教師對(duì)課堂教學(xué)在理論上和方法上的初步設(shè)想，隨著對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解的深入，教案的內(nèi)容、格式也在悄然的發(fā)生著變化，很多新型的，具有個(gè)性特點(diǎn)的教案不斷涌現(xiàn)，如情景式、過(guò)程式和個(gè)性式的教案，這些都引起教師們的關(guān)注，而在這些新型的教案中有的越來(lái)越復(fù)雜，教學(xué)目標(biāo)涉及到很多領(lǐng)域，教案看似完美，但卻忽略了預(yù)設(shè)與課堂實(shí)際的銜接，忽視了教案的針對(duì)性和可變性。
【案例】 情景式教案片段
在耐久跑的教學(xué)中，一位體育教師上課時(shí)，課前花了大量的時(shí)間和精力，搜集二萬(wàn)五千里的歷史史料，然后將其主要?dú)v史事件概括、行程路線及時(shí)間地點(diǎn)等用毛筆字放大寫(xiě)在大張白紙上，一共有十幾張，規(guī)范秀麗的行書(shū)寫(xiě)得一絲不茍，可讓學(xué)生身背行軍包（學(xué)生書(shū)包代替）沿著四百米跑道按路線行進(jìn)（走跑交替），課上雄壯激昂的音樂(lè)不斷，紅旗飄揚(yáng)，每跑走上一段距離后，學(xué)生席地而坐，聽(tīng)教師講述歷史上這個(gè)時(shí)刻上發(fā)生的事件……
這種教案的優(yōu)點(diǎn)是注重情景的導(dǎo)入和運(yùn)用，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但容易給人一種華而不實(shí)的感覺(jué)，如果說(shuō)這是一堂富有“新意”的歷史課絕不為過(guò)，它即讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的歷史知識(shí)，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了途中的困難與艱辛，使學(xué)生身心都得到了“發(fā)展”，然而，這樣的課從表面上看氣氛是熱烈的，學(xué)生也是活躍的，但它卻是標(biāo)準(zhǔn)的“四不像”，學(xué)生好像學(xué)了不少，卻都是一些皮毛的東西，無(wú)法達(dá)到體育教學(xué)應(yīng)有的目標(biāo)。因此，教師無(wú)論運(yùn)用哪些形式的教案都要根據(jù)不同的對(duì)象、不同的能力和不同水平的學(xué)生，科學(xué)、合理、規(guī)范的設(shè)計(jì)教案，不要脫離課堂教學(xué)的需要，以免影響課堂教學(xué)效果。
三、 教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范
老師的教學(xué)語(yǔ)言有別于人們的日常交流語(yǔ)言，是一種融思想性、知識(shí)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性為一體的語(yǔ)言。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言既要規(guī)范，又要準(zhǔn)確，既要簡(jiǎn)潔明快，又要親切生動(dòng)，只有這樣的教學(xué)語(yǔ)言才會(huì)產(chǎn)生吸引學(xué)生的魅力，也才能提高教學(xué)的效率。
在體育教學(xué)觀摩、體育期刊、文字報(bào)道中，經(jīng)常會(huì)看到或聽(tīng)到一些不規(guī)范、不準(zhǔn)確的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言具體有以下幾種：
描述游戲名稱(chēng)不規(guī)范，不準(zhǔn)確，如把游戲找朋友說(shuō)成是“貼藥膏”，把游戲三人五足說(shuō)成是“綁腿跑比賽”，把游戲十字接力說(shuō)成是“跑圈比賽”。
描述技術(shù)動(dòng)作特征不規(guī)范的，如把前滾翻說(shuō)成是“翻跟頭”，把擲標(biāo)槍說(shuō)成是“扔標(biāo)槍”，把推鉛球說(shuō)成是“扔鉛球”，把跳遠(yuǎn)說(shuō)成是“跳沙坑”。
描述身體部位不準(zhǔn)確的，如把臀部說(shuō)成是“屁股”，把腹部說(shuō)成是“肚子”，把側(cè)平舉說(shuō)成平舉……
口令發(fā)音不準(zhǔn)的，如把向左轉(zhuǎn)說(shuō)成“向坐轉(zhuǎn)”，一二一喊成“呀二一”。
其他如把計(jì)時(shí)說(shuō)成“掐表”，把運(yùn)動(dòng)會(huì)說(shuō)成“跑步比賽”。
上述這些不規(guī)范、不準(zhǔn)確的語(yǔ)言，對(duì)體育教師、體育教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有一定影響，具體表現(xiàn)在：一是對(duì)體育教師本身的影響。對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)，使用不規(guī)范的語(yǔ)言說(shuō)明自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，有損體育教師的形象。二是對(duì)體育課堂教學(xué)的影響。對(duì)體育課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，一節(jié)完美的課堂教學(xué)，會(huì)因?yàn)檫@些不規(guī)范、不準(zhǔn)確的語(yǔ)言失去光彩，如找朋友的游戲說(shuō)成是“貼藥膏”，體育鍛煉的目的是增強(qiáng)體質(zhì)，抵抗疾病，而我們?cè)鯓釉谡n堂上貼膏藥呢？三是對(duì)學(xué)生的影響，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，體育教師不規(guī)范、不準(zhǔn)確語(yǔ)言的使用是一時(shí)的，但對(duì)學(xué)生的影響可能是終生的。
體育教師要不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同，帶頭使用規(guī)范的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，準(zhǔn)確運(yùn)用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，避免不規(guī)范、不準(zhǔn)確的語(yǔ)言出現(xiàn)，這是體育教師職業(yè)的要求，也是體育課堂教學(xué)的需要。
四、 教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范
隨著新課程的深入，表?yè)P(yáng)、賞識(shí)作為一種激勵(lì)方法得到重視，贊賞的語(yǔ)言充斥著整個(gè)課堂，但是在具體的執(zhí)行過(guò)程中，有的教師有意無(wú)意、有形無(wú)形過(guò)度“放大”了表?yè)P(yáng)，課堂內(nèi)只要學(xué)生回答問(wèn)題，老師一律給予肯定性的評(píng)價(jià)，即使有的學(xué)生答錯(cuò)了，老師也不直接下結(jié)論否定，甚至還要稱(chēng)贊兩句，使學(xué)生信口開(kāi)河、隨意應(yīng)付，這其實(shí)是教師過(guò)度賞識(shí)的結(jié)果。
【案例】 前滾翻的教學(xué)片段
在教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)前滾翻進(jìn)行展示，有的同學(xué)動(dòng)作做得標(biāo)準(zhǔn)、漂亮，而有的同學(xué)在進(jìn)行滾翻的過(guò)程中歪倒在一側(cè)，還有的是身體著地順序錯(cuò)誤，依次是頭的后部、頸、背、腳，結(jié)果動(dòng)作完成后，造成身體姿勢(shì)與預(yù)備時(shí)身體姿勢(shì)成90度，面對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作，教師還表?yè)P(yáng)“你真棒！做得不錯(cuò)！”還讓大家，給予掌聲鼓勵(lì)。
2、組織學(xué)生跳遠(yuǎn)、跳繩、打籃球、擲鉛球或田徑賽跑等體育活動(dòng)時(shí)，需事先了解學(xué)生的病史，對(duì)身體不適者或體質(zhì)特異者嚴(yán)禁參加。
3、開(kāi)展體育活動(dòng)前，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，同時(shí)講明活動(dòng)要領(lǐng)，做好示范指導(dǎo)以及安全防范工作。
4、體育課開(kāi)始或結(jié)束時(shí)，任課教師必須集合清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，若發(fā)現(xiàn)有曠課或早退學(xué)生，必須聯(lián)系班主任查明原因。（備注：若未集合點(diǎn)名，每次扣取績(jī)效工資30.00元）
5、在劇烈體育活動(dòng)過(guò)程中，若學(xué)生需中途休息，教師不能離開(kāi)活動(dòng)場(chǎng)地，應(yīng)該指定學(xué)生的休息活動(dòng)范圍，告知學(xué)生在休息活動(dòng)范圍內(nèi)能做什么，不能做什么，同時(shí)教師應(yīng)在學(xué)生休息活動(dòng)范圍內(nèi)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。
6、體育課活動(dòng)過(guò)程中或體育課中途休息期間遇有學(xué)生受傷，應(yīng)及時(shí)組織人員送往醫(yī)院治療，且及時(shí)通知家長(zhǎng)或班主任，并同時(shí)上報(bào)學(xué)校辦公室。
7、下午第一節(jié)眼保健操時(shí)，體育教師下午時(shí)不需學(xué)生統(tǒng)一做眼保健操，但需告知學(xué)生不能到教學(xué)走廊亂竄。
8、中考初三畢業(yè)班中考體育結(jié)束后，體育課由該班班主任據(jù)本班教學(xué)實(shí)際情況作統(tǒng)一安排。
9、體育課實(shí)行量化考核，即每學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校從籃球、沙坑、短跑、跳遠(yuǎn)、跳繩、臺(tái)階測(cè)試等必考項(xiàng)目中抽取適當(dāng)項(xiàng)目測(cè)試，具體內(nèi)容見(jiàn)學(xué)校量化考核制度。
10、體育教師必須帶教案上課，且上課主題或主要內(nèi)容需與教案相同。（備注：若沒(méi)帶教案，每一次扣取績(jī)效工資50.00元。）
11、體育課活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，若整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容都只是跑步，做眼保健操或重復(fù)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，則年度考核時(shí)視為不合格。
12、體育課不能提前下課，若提前1—5分鐘，扣取績(jī)效工資30.00元；提前5—10分鐘下課扣取50.00元；提前10分鐘以上者扣取100.00元。
13、上體育課的老師需穿運(yùn)動(dòng)服和球鞋，違者每次扣績(jī)效工資10.00元。