時間：2023-03-25 10:44:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇晉升職稱論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
期刊發(fā)表有沒有錄用證明？想必對于很多的作者來說，大多人應該都是不怎么清楚的吧，所以也就不怎么清楚自己的論文是否被錄用了，為了幫助大家解惑，今天學術參考網的小編就來和大家詳細的講解一下。
向期刊上被錄用后，雜志社都會給作者發(fā)送錄用通知，錄用通知是作者文章被錄用的證明。該證明起到的作用也是很大的，一般上面會顯示您的文章刊登在哪一期，并且有需要交納費用的基本信息，但是錄用證明也并不是有效的晉升材料，對職稱考核沒有實際意義，只有作者在繳納費用后才能安排見刊。
當然也有一些地區(qū)和單位如果暫時沒有拿到樣刊，也是可以先提交錄用通知書的，而有些地區(qū)單位是要求錄用通知書和職稱論文樣刊的。只是單獨提交錄用通知也是不可以的，在晉升職稱時最重要的證明文件就是見刊并且檢索。文章在刊物的頁面和檢索頁面是重要的評審材料。
只是論文被雜志社錄用后，雜志社通常會給作者發(fā)送錄用通知，一般也會有雜志名稱，論文名稱，論文編號，刊期，通知書寫作日期。作者在收到錄用通知后，一定要及時的繳納相關費用，否則可能不能按時出刊，耽誤職稱評定。
期刊錄用證明只能說明作者論文被錄用了，并代表著論文被成功發(fā)表了，錄用到見刊還需要很長的時間，想要見刊并且檢索到，也需要作者早日準備自己的論文。如果對論文錄用證明，還有不明白的，一定要盡早的咨詢期刊之家的在線老師，以免耽誤您。
[關鍵詞]高校；職稱評審；論文
高等學校實施的專業(yè)技術職務任職資格評審即職稱評審）是對教師教學、科研等綜合素質能力進行評價的方式之一。評審需要以高校教師已獲得的各方面成果為依據，充分考慮教師的德、能、勤、績等因素，對教師能否晉升高一級職務任職資格做出判定。而學術論文無疑是評價教師已獲成果優(yōu)劣的重要組成部分。因此，建立一個公平、合理、人性化的學術論文的評定體系就顯得尤為重要。
一、資格評審中論文要求的現狀
目前，在我省高校職稱評審工作中對學術論文一般劃分為以下3個級別：（1）權威期刊。在國家部委、全國學會（不含下屬研究院、所和分會）、科學院所屬研究所主辦的學術刊物或相當上述級別的國外學術刊物上發(fā)表的科學論文；（2）學報級期刊。在部委及所屬研究院（所）、全國專業(yè)學會及分會（不含省級學會）主辦的學術刊物、大學學報上發(fā)表或在國際學術會議上宣讀并收入論文集的科學論文普通期刊。學術刊物（須有國家或省有關部門批準的刊號或準印證）或在全國學術會議上宣讀并收入論文集的科學論文。期刊級別由高到低依次為：權威期刊、學報級期刊、普通期刊。
我省在高校各個系列職稱評審中對論文的級別、數量都有較為明確的規(guī)定。在晉升高一級職務任職資格時論文的級別和數量是否達到要求是教師能否晉升的必要條件，教師為了能夠晉升高一級職務也必定會為此努力發(fā)表相應級別的學術論文這在很大范圍內對教師起到激勵的作用，激發(fā)了教師投身研究的熱情，提高了教師發(fā)表學術論文的積極性。因此，以學術論文作為教師晉升職稱的量化條件之一是教師資格評審中十分必要的一環(huán)。
二、評審中論文規(guī)定存在的問題
學術論文雖然能夠較好體現教師的綜合素質但以學術論文作為衡量教師能否晉升職稱的一項標準卻仍存在一些問題。
（一）學術論文評價體系不夠完善
以刊物級別衡量論文學術水平高低的評價體系還有待完善。（1）刊物級別劃分過于籠統(tǒng)。如不管是國際上公認的影響力極高的刊物或是國內影響力不高但主辦單位級別較高的期刊都算權威刊物，在職稱評審的論文規(guī)定中幾乎沒有加以區(qū)分。
僅以主辦單位來認定期刊級別的方法不夠科學。盡管一般認為期刊的主辦單位等級越高其主辦的刊物中論文的學術水平也越高，但是隨著辦刊方式越來越市場化，往往存在期刊掛靠主辦單位、一個主辦單位辦多種期刊等現象。目前，我省一般認定全國性學會主辦的權威期刊只能有一種，而現在這種掛靠和一單位多刊的現象就造成了刊物級別認定的困難，究竟認定哪一種期刊為權威期刊往往是由省教育主管部門指定，其公開性、科學性有待商榷。（3）對期刊單位主辦的增刊、?？］嫷扰c其正刊在論文級別認定中沒有完全區(qū)分。（4）刊物級別高低與論文學術水平不能完全劃等號：級別高的刊物所收錄的文章不一定就好，級別低的刊物所收錄的文章不一定就差，僅以期刊級別認定論文學術水平高低的方法存在很大的不合理性。
論文規(guī)定中僅以第一作者或獨立完成的文章作為職稱晉升條件，對第二作者以后屬名發(fā)表的文章缺乏評價機制。在當前的科學研究中，有許多的研究工作是在2個甚至多個合作者的共同努力下完成的，如果將論文排名第二及以后作者的貢獻排除，則有失公平。另外，通訊作者署名的文章在職稱評審中沒有得到充分的重視，這與國際上衡量作者對論文貢獻的原則不相符。在當前高校中，教師在攻讀高一級學位時完成的科學研究論文通常在文章發(fā)表時會將指導老師作為通訊作者加以署名指導老師也往往對文章起到重要的指導作用，那么通訊作者對文章的貢獻就不應被忽視；相對的，作為被指導者的教師雖然其文章發(fā)表署名為第一作者，但是其對文章的實際貢獻力則應相應有所減弱。只有考慮每一位作者對文章的貢獻情況，才能將論文的學術水平充分反映為教師的實際能力。
（二）高校教師各系列職稱學術論文規(guī)定單一化
目前，我省高校教師、科研、實驗3個系列在職稱評審中均依據閩教職改[1997]010號文件執(zhí)行對科研和實驗系列教師的論文要求也是參照教師系列同級別的論文要求，沒有考慮這3個系列在職責要求、工作內容等方面的區(qū)別，混淆了高校教師不同系列職務之間的要求，不利于高校按需設崗和激發(fā)不同系列教師從事本職工作的積極性。
論文規(guī)定沒有考慮文科、理科、工科等不同門類學科間的區(qū)別。對于高校的體育、藝術、美術等學科教師在職稱評審中與其他學科教師采取無差別的論文評審規(guī)定不符合這些學科通常的評價標準。體育、藝術、美術類教師更應以其實踐能力、技術水平、成果效益作為職稱評審的條件，采取“一刀切”的職稱評審方式抹殺了不同學科門類之間的區(qū)別，不利于高校各個學科的發(fā)展。
（三）時間要求的規(guī)定不夠合理
在每年度的職稱評審中均對論文的發(fā)表時間有所要求，即時間需在任現職后至申報當年的12月31號之間。但時間與拿到期刊的時間往往并不相同，這樣盡管論文確定發(fā)表時間是申報的當年，申報教師取得期刊原件卻有可能在次年職稱評審會議開始之后。而在目前的規(guī)定中，若評審會議開始時無法提供期刊原件的論文不得作為當年的評審條件。這看似符合程序，卻缺少以人為本的人文關懷，最終造成部分符合申報條件的教師因為期刊無法及時取得而錯過了當年的職稱評審。
當前的資格評審一般耗時較長，從資格申報到評審結束往往要花費半年甚至更長時間。而若申報者在這一段時間發(fā)表了高水平的學術論文，則該論文既不能用于本次申報，也不能在申報者本次晉升職稱后用于下一次職稱晉升申報。這種對時間上的規(guī)定不利于激勵高校專業(yè)技術人員發(fā)表學術論文的積極性、主動性。
三、改革論文評審要求的思考與對策
任職資格評審條件的量化是當前職稱評審改革的重要內容，而教師所發(fā)表的學術論文作為評審的硬件之一普遍被認為是最為容易量化的標準之一。但從目前資格評審中論文規(guī)定所存在的問題來看，任職資格量化評審在建立合理的論文量化前提下還須進一步加強資格評審的相關體制建設。
（一）建立科學的學術論文評價體系
徹底改變僅以期刊級別判定論文質量的現行標準，建立科學、合理、可操作的學術論文質量認定評價體系。學術論文評價體系必須能夠真實、準確反映論文的學術水平。對期刊級別的認定必須將期刊的主辦單位、刊物在國內外的影響力、刊物是否被較權威的檢索、索引所收錄一并加以考慮。判斷文章作者對論文的貢獻力還必須充分考慮論文作者人數以及是否有通訊作者等情況。對論文學術水平的判斷還可以參照論文的被引用率、論文是否被權威檢索數據庫收錄、論文獲獎情況等方面。
當然，我省高校教師職稱評審還可以引入論文的量化賦分方法，即將論文劃分若干個級別后分別賦以論文基準分，論文實際得分=（論文基準分+論文影響因子得分）×作者排名系數。這種論文量化賦分的方法可以作為資格評審中論文評價的一個模式，不過量化賦分應以科學的期刊級別劃分方法為基礎，分值計算還必須考慮論文引用率及通訊作者的貢獻情況。只有這樣，才能制定有利于激勵專業(yè)技術人員的論文量化賦分評價體系。
（二）細分不同學科、不同系列教師評審條件
對教師（包括教學型教師與科研型教師）、科研、實驗等不同系列資格評審的論文規(guī)定應有所區(qū)別。評審教學型教師職稱應相對弱化對科學研究型論文的數量要求，轉而可以對教學、教改方面的論文提出一定數量和級別的要求，同時在資格評審中對教學效果及其他教學實踐環(huán)節(jié)側重評價，如可以對獲得教學貢獻獎勵的教師在評審教學型教師時給予適當加分。對評審研究型和自然科研系列教師職稱的論文要求可以適當提高，以突出顯示研究人員從事本專業(yè)領域的研究水平，同時應對其承擔各級別的科研項目立項及完成情況加以綜合考慮，對承擔重大科研項目條件突出者相應降低學術論文要求。對實驗系列也應相對弱化論文要求，轉而側重對實驗技能、實驗方法、創(chuàng)新水平的評價。
另外，對于不同學科的教師應區(qū)分各自學科的特點，制定不同的論文規(guī)定細則。對于體育、美術、藝術等專業(yè)技術要求很強的學科應弱化職稱評審的論文要求，轉而側重考察申報者專業(yè)技術掌握情況。
（三）建立以人為本的學術論文激勵機制
職稱晉升是當前高校專業(yè)技術人員激勵的重要手段，而作為職稱評審重要內容的學術論文評價也同樣要以鼓勵高校專業(yè)技術人員投身本學科研究、多發(fā)高質量論文為目的。
在晉升高一級職稱的評審中，若申報者當前職稱為確定而非評審晉升獲得，則將時間要求定義為任現職以來是合理的。但若申報者當前職稱為評審晉升獲得，那么則會造成申報者在半年評審過程中發(fā)表的論文不能用于當前及更高一級職稱評審的現象，在這種情況下，應將任現職當年的1月1日作為符合評審條件論文的起算時間。
只有將二者加以區(qū)別才能夠較好銜接“申材料截止月31日”這一規(guī)定，才有利于全面評價申報者晉升高一級職稱的論文條件，有利于調動高校專業(yè)技術人員發(fā)表高質量論文的積極性。
建立論文評價的事后補救機制。針對符合評審條件的申報者因部分期刊的印刷或出版問題致使刊物不能及時取得的情況，應同意該申報者參加當年的職稱評審，并在評審會議中由學校人事部門對該申報者的論文情況向評委會做出說明。在評審會議結束之后，由學校人事部門負責審核該申報者期刊原件取得的情況。對于在日后確能提供期刊原件的申報者應對當年的評審結果給予確認，對無法提供期刊原件的申報者應取消其本次職稱晉升資格并給予相應的處罰。
職稱論文評價機制的改革歸根到底僅僅是職稱制度改革的一個組成部分。高校崗位設置的完成必定要求改變當前評聘結合的職稱評審模式。
職稱的評聘作為高校一種自身的社會行為，不應受政府行為過多的干預。因此，改革我省職稱評審制度必須注意做到以下幾個方面：（1）對具備自主評審條件的高校完全下放職稱評審權。（2）對不具備自主評審條件的新辦本科和大專層次院校加強評審指導。（3）對研究型、研究專業(yè)型、專業(yè)技能型種類型職稱，采用不同的評審模式：以評為主、以考代評、以辯代評、辯評結合等。（4）高校要盡快出臺自主評審以及崗位聘任的相關規(guī)定。（5）完善崗位管理與考核程序，制定職稱評審晉升及崗位競聘的約束機制。
無論是高校自主評審或是政府、社會組織評審，高校教師職稱評審中論文規(guī)定的合理性、科學性和可操作性都是關系職稱評審順利進行的重要內容。職稱評審中的論文要求一定要以激勵高校教師投身研究、提高學術水平為導向，按照分類管理、細化評價要素、量化評價指標的原則，最終建立一個公平、合理、人性化的學術論文評價體系。
[參考文獻]
[1]福建省教育委員會職稱改革領導小組，福建省職稱改革領導小組辦公室.關于一九九六學年高等學校教師
[2]左惠凱，李曉燕.完善高校職稱評定中學術論文量化標準[J].河北科技大學學報：社會科學版，2005，(2)：
關鍵詞：農民市民化，農民素質， 應對
中圖分類號： D422.6 文獻標識碼： A 文章編號：
農民市民化是世界經濟發(fā)展的普遍規(guī)律，是城市化的實質和必然結果。特別是對于我國這樣一個二元結構十分明顯的發(fā)展中國家來說是勢在必行的。加大城市化建設的力度，加快實現農民市民化，也是當下各個城市建設的重要任務之一。
從狹義的角度來看，農民市民化主要是指農民、城市農民工等獲得作為城市居民的身份和權利(市民權)的過程，如居留權、選舉權、受教育權、社會福利保障等。在中國，最明顯的標志就是獲得所在地的城市戶口及其相應的社會權利。而從廣義的角度來看，農民市民化是指在中國現代化建設過程中，借助于工業(yè)化和城市化的推動，使現有的傳統(tǒng)農民在身份、地位、價值觀、權利以及生產生活方式等方面向城市市民轉化，以實現城市文明的社會變遷過程，這是在社會文化和角色內涵層面上的農民市民化。
在我國很多地區(qū)在各方面因素的推動下，已經實現了狹義層次上的農民市民化，即在城市有居住權、選舉權、受教育權、社會福利保障等。但是由于農民內在因素的影響，廣義上的農民市民化的實現還存在一定的困難和阻礙。
一、現狀分析
鹽城市城南新區(qū)就是這樣一個典型的例子，據調查顯示，自2001年鹽城市開始鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃調整，土地被征用，建設城南新區(qū)，許多農民房屋被拆遷，并由政府統(tǒng)一安置，同時安置房也辦理了土地證、房產證。在這些地區(qū)初步實現了狹義的農民市民化。此外，找“十五”期間人口制度改革的腳步也明顯加快，該市取消了非農業(yè)戶口和農業(yè)戶口登記制度，統(tǒng)一使用居民登記制度，使得進城務工人員住房、就業(yè)、子女的教育等條件均得到了改善，社會保障也得到逐步解決，此外，在2010年9月，該市還出臺了鹽城市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年），并逐步實施，不斷完善教育體制，平衡教育資源。
由于傳統(tǒng)觀念上對于農村戶口的歧視，很多農民對于擺脫農村戶口，脫離土地變?yōu)槌鞘腥丝谄鸪跻彩鞘中老?，但是入住之后，很多問題就顯現出來。與小區(qū)原有住戶以及社區(qū)物業(yè)的矛盾日益激化，同時對于新的環(huán)境無法很好的融入給他們本身也帶來了很多的困擾。
在XX小區(qū)調查的過程中就發(fā)現，脫離了原有的勞動資料，一時間又難以融入城市生活，無法在短期內適應城市的工作。很多居民對自家房屋進行改造，民用房改做商業(yè)用途，將車庫改裝出租，在樓頂搭建陽光房。將一樓的院子改為門面房，開小飯店、水果店甚至是熏燒店。這些行為造成了排污、大氣污染等問題，影響了整個社區(qū)的居住環(huán)境以及社會管理秩序，也給其他居民的生活環(huán)境帶來了影響。
二、問題分析
從農民自身來看，由于中國長期積累的小農意識的影響，使他們很難適應城市有組織的生活。大家只是脫離了原有的土地，從身份和權力上轉變?yōu)槭忻?，然而在社會角色上依然沒有得到及時有效的轉變，很多原有的習慣以及生活方式嚴重制約了。 觀念上還存在只顧自身利益，市民意識和法律意識淡薄等問題，不能以市民的標準來要求自身，生活習慣上仍固守一些陳規(guī)陋習。由于農村的教育體制相對落后，也導致他們普遍受教育程度較低，對于新事物的接受適應能力相對較差，無形中也影響到就業(yè)、人際等多方面。此外，對于剛剛進入城市的他們還無法擺脫階層意識的束縛，有一定程度的自卑，難以主動積極地適應到城市生活之中。作為影響市民化進程的內因，在外因阻礙日益減小的今天，自身素質的相對較低已經成了影響農民市民化的主要障礙。
另一方面障礙來自城市居民。相對于進城農民，城市居民有一種先天性的優(yōu)越感。對于進城農民這一個龐大的外來群體，有著一種排斥心理，缺乏包容心，喜歡給他們貼標簽，故意排斥或遠離他們。使矛盾激化發(fā)展，導致一些不必要的沖突，更鮮有人主動去關心幫助他們。
由于我國長期的城鄉(xiāng)二元結構，思想上的城鄉(xiāng)對立。城市市民對于農民也有一種根深蒂固的偏見，對進城的農民缺少一種包容心或者認為他們好欺負。很多人把失業(yè)、犯罪率、城市環(huán)境質量、交通問題這些本身就存在的問題也全部歸咎于進城農民。當然，不可置否大規(guī)模的農民市民化對城市的環(huán)境、治安、交通等各個方面都帶來了負面的影響，但是走農民市民化的道路是我國發(fā)展的必經之路，是一件利大于弊的事。
三、解決方法：
農民要市民化就必然要先融入市民之中，這是不可或缺的一步，要成為真正意義上的新市民，要經過一個文化重建的過程，這是一個漫長的過程。在這個漫長緩慢的進城之中，既需要農民自身的努力，也需要政府、市民等多方面的幫助。
加強法制意識傳播，要提高市民化過程中的農民素質，必須要加強法制意識的傳播。加強進城農民的法制意識，不但有利于執(zhí)法人員的執(zhí)法，也有利于農民維護自身權益。定期開展法制宣傳活動，相關部門需要出臺一套有效的政策體系，為未來鋪路。此外還要加強立法，讓農民市民化應通過立法賦予農民更多的權利。
端正態(tài)度，發(fā)揚主人翁精神。身為城市居民要有主人翁精神，幫住市民化過程中的農民，要理解他們，而不是嘲笑或者厭惡，要端正自身態(tài)度。對于一些可避免的沖突要盡量避免，有錯誤的地方可以指出。
充分發(fā)揮加強傳媒效應，多方位宣傳。媒體在人們的生活中起著舉足輕重的影響，傳媒主要通過輿論導向與輿論監(jiān)督、社會暗示及教育實現其社會控制功能。所以有學者將大眾傳媒機構稱為“政府的第四部門”。 大眾傳媒權力是一種無形的權力, 也是一種柔性的權力, 它以其特有的方式廣泛滲透到社會生活的每一個角落, 改變著人們的社會環(huán)境、生活方式、思維方式、價值觀念, 推動著人類教育的發(fā)展, 豐富著人們的文化生活, 于潛移默化中達到對人們思想和行為的有效控制, 從而成為現代社會控制體系的重要組成部分。
關鍵詞:學校教育 量化管理 教育管理 質的管理
在科學主義主導今天的社會里,量化管理已經成為社會管理的一種重要手段和主要手段,不論行政管理還是企業(yè)管理,量化管理以其精確、確定的特點為現代人所認可,并不斷運用到各行各業(yè)當中去。在今天日漸復雜、人們之間的聯系日益廣泛的社會里,量化管理確實給人們帶來了許多便利,在一定程度上也保證了社會管理的公平和公正。然而,在某些領域,僅僅依靠量化管理不一定就能起到最佳的效果,尤其是在教育領域表現明顯。在學生培養(yǎng)上的片面追求升學率、惟分數論、在科學研究上的科研造假、在思想教育上的形式主義……這些問題的存在當然有其復雜的社會根源和人的素質方面的問題,但導致這些問題的其中一個重要的原因不能不說是量化管理造成的。那什么是量化管理,量化管理在教育中有些什么作用呢?
一、量化管理概念解析
所謂的量化管理,又稱管理的數量統(tǒng)計法是指以數字為基礎,用數學的方法來考察和研究事物的運動狀態(tài)和性能,對關鍵的決策點及操作流程,以求對事物存在和發(fā)展的規(guī)模、程度等做出精確的數字描述和科學控制,實行標準化操作的管理模式。
量化管理法是指在布置工作時,將工作以量化的形式提出要求,并使之涵蓋工作全過程的一種管理方法。量化主要包括三個方面的要素,即時量、數量和質量?！皶r量”主要是指完成工作的時間量、“數量”是指完成工作的數量?！百|量”是指完成工作的標準。三者相互依存,如同三維空間中,確定一個點位置的三個坐標,缺一不可,否則在執(zhí)行中必然會有偏差,影響工作質量。我們這里所指的量化主要是數量化,以數字的形式來判斷是非曲直。
量化管理最早倡導者可算是“科學管理之父”稱號的科學管理的創(chuàng)始人泰羅。這種管理理論的提出并應用,使人類的生產管理從經驗管理到科學管理邁出了重要的一步,盡管在日后的管理理論的發(fā)展中不斷有新的理論出現,什么行為主義、科層制管理理論、人本主義管理理論,不斷補充著現代管理理論的新鮮血液。隨著學校教育事業(yè)的不斷發(fā)展和擴大,這些管理理論對學校教育管理都有著或深或淺的影響。但直到今天,科學管理――量化管理在學校教育管理實踐中仍然有較大的市場。量化管理在學校教育管理實踐中的大量存在,盡管有著這樣那樣的有利的方面,但其弊端更容易被人們所忽視,更應引起教育理論和教育實踐工作者的注意。
二、量化管理在學校教育中的發(fā)展現狀
量化管理在現代教育現實中表現很多,主要表現在以下幾個方面。
1.學業(yè)管理。學業(yè)管理方面量化在我們國家也有著較為悠久的歷史。隋唐時期開始的科舉取士制度在世界教育史上成了中國教育的創(chuàng)舉。科舉制度針對以前的九品中正制和察舉制確實起到了進步的作用,保證了錄取人才的公正性,為社會選擇更多優(yōu)秀人才進入管理層提供了保障。但隨著科舉制度的進一步發(fā)展,考試范圍越來越劃定,考試的形式越來越固定,明清時代,四書五經、八股文逐漸成了科舉取士的代名詞?？婆e取士也成了越來越束縛人的思想的一種人才招錄制度,于1905年被徹底廢止。
之后,教育考試制度雖幾經改革,但科學主義日漸成為世界的主導思想,量化管理也以自身的優(yōu)勢越來越成為教育管理中的主導思想。而今天,我們國家日漸走向世界,也概莫能外。
1977年,我國開始了教育史上的一大創(chuàng)舉――恢復高考,這一政策措施的實施,無疑為我國新形勢下選拔優(yōu)秀人才促進經濟發(fā)展起到了至關重要的作用。在高考制度的作用下,各學校的學業(yè)管理也圍繞高考來進行,學習成績成了衡量學生好壞的惟一標準。然而,經過二十多年的發(fā)展,日趨標準化的高考越來越成了制約教育發(fā)展的桎梏,惟分數、升學率是教育搞得好壞的重要指標,量化的學業(yè)判斷標準極大地限制了青少年學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。實施素質教育成了今天我們教育的進一步發(fā)展的重要走向。
2.學生管理。目前,一些中小學對學生的管理采用“學生行為量化考核”,即把學生在校一天的生活(如兩操、活動課、出勤、課間紀律、上課紀律、衛(wèi)生、打飯、就寢等)通過分數表現出來。學校對班級進行量化,班級對學生進行考核。班級考核的結果與班主任評獎、評模和評優(yōu)掛鉤;學生考核的結果作為學生評優(yōu)、評獎和品德評定的重要依據。
不僅是中小學,就連大中專院校也將學生的品德、行為表現以數量的形式來表現,上課遲到、早退,早晚自習、宿舍衛(wèi)生,凡是學校要求檢查的項目一律換算成分數來記錄在案,以便學年終測評時使用。有些學校為了獲得這些數據,專門成立由學生組成的組織對學生的上課、上自習、參加活動等各種情況進行檢查,有時候甚至不經上課老師同意就進入教室查看學生上課人數,并按學生不能遵守學?；顒拥拇螖档亩嗌俟?有的學校甚至用白紙將違紀學生向全校公布?？梢娫S多學校將量化管理看成了管理學生的致勝法寶。
3.教師管理。在教師管理方面,量化管理也是教育管理部門和學校管理時常用的方法和手段。評定一個教師教學質量的高低要看學生的成績的高低、看學生平均成績在某一范圍內的名次、看學生升學率的高低,老師工作態(tài)度要看是否能按時上下班――甚至是否經常加班。在年終評教時,更是將教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學成效以及教學風格等劃分成許多級別的指標來進行打分評定。于是教師就按著這些指標來指導自己的教學活動,按部就班,不敢越雷池半步。如此評價教師,最多也就是按部就班、完成任務,根本談不上什么創(chuàng)造性的發(fā)揮、創(chuàng)新性的體現。
現代教師不僅要教學好,還要具備一定的科研能力,這本是教師基本素質的要求。而教育管理部門和學校管理者為了管理的方便,又將科研能力的強弱用的級別和數量、申報課題的級別和數量、論著出版的級別和數量等來衡量,不達標者不能進行更高職稱評定,于是,許多教師為了晉升職稱提高些許收入,胡拼亂 寫了一些別人看不懂、自己也不想看的垃圾論文――職稱論文,甚至不惜抄襲他人。這幾年,教師抄襲現象屢見報道,一方面我們在譴責抄襲者的道德品行的同時,另一方面我們不能不反思量化管理存在的問題。
三、學校教育量化管理的原因、結果分析
1.學校教育量化管理的原因。教育量化管理產生的原因很多,主要體現在以下幾個方面。(1)時展的結果。隨著科學技術對人們生活的影響不斷加深、范圍的不斷擴大,科學主義在社會上的影響也日見增長?？茖W思想以其精確性、顯性化以及確定性的特點不僅深深地影響著生產領域,而且也不斷滲透到社會、思想領域,諸如社會管理、教育甚至思想觀念等許多領域。(2)管理者的需要。管理的目的就是要取得效率,高效率始終是管理者追求的目標,不論是一般的生產領域還是社會管理。而量化管理以其獨有的顯性特點迎合了管理者的需要,從而也成了教育管理者常用的方法。(3)對學校教育的錯誤認識。學校教育是專門培養(yǎng)人的社會活動,這種活動有其自身運作的特殊規(guī)律。教育的操作者和教育對象都是人,這就決定了其基本特點有:遲效性、靈活性、復雜性、不確定性等。教育的這些特點要求教育管理不能簡單移植行政或企業(yè)管理的辦法來管理教育,其他社會活動管理重點強調的是效率,而教育管理除去強調效率外,更要注重社會效益。僅僅有熱情、太急功近利是很難保證學校教育的效果的。只有按教育的規(guī)律來行事才能提高教育的管理效果。
2.學校教育量化管理的結果。學校教育的量化管理導致許多不良后果,其中最為典型的是:(1)惟分數是舉。“考考考,老師的法寶;分分分,學生的命根”,這種對教育的評價盡管不無夸張之嫌,但也在一定程度上反映了學校教育中教師和學生難以擺脫的一個事實,那就是“分數”。在現代學校教育實踐中,學生考試的分數更是成了衡量一個學生水平高低、能力高下的幾乎惟一標準,對其他方面的培養(yǎng)或者流于形式,或者干脆不予考慮,最終導致學生高分低能的結果。(2)片面追求“升學率”。由于量化管理在管理實踐中便于操作,所以教育管理部門和學校管理機構往往以指標、比率來衡量一個學校優(yōu)劣和教師優(yōu)劣的標準,升學率也就成了一個極其重要的標準。學校、教師為了達標,想盡一切辦法來完成指標、提高比率,不擇手段、甚至不惜造假。為了取得高的升學率,許多學校在學生入學時就設置高的標準,把分數不高的學生拒之門外。最終造成重點學校越辦越火熱,而薄弱學校無人過問的結局。在教育教學實踐中,也是只考慮成績優(yōu)秀學生的利益,對于差生則漠然視之,最終導致差生越差、優(yōu)生更優(yōu)。盡管教育部門一再強調不能以分數論輸贏,不能按考試成績排名公開,但在利益的驅動下,許多學校仍然不能擺脫升學率的困撓。(3)素質教育難以推行,應試教育難以根除。分數、升學率等量化指標的管理方式,最終導致的是應試教育大行其道,素質教育難以推行,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)難以實現,這種現象最終會導致一個國家和民族創(chuàng)新能力的不足,很難在未來的世界競爭中取得優(yōu)勢。所以總書記在十七大報告中提出要建設創(chuàng)新型國家,而建設創(chuàng)新型國家要靠創(chuàng)新型人才。打破學校教育中的量化管理,大力推行素質教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經成我們國家教育發(fā)展的當務之急。
四、學校教育量化管理的應對策略
1.教育管理部門和學校教育管理要按教育規(guī)律辦事。教育不同于一般的社會活動,是培養(yǎng)人的社會活動,有著其自身的特殊規(guī)律。教育管理、學校管理人員要去除一般管理中的行政意識,摒棄“官”本位的觀念。研究教育的基本規(guī)律,按教育規(guī)律辦事,根據教育規(guī)律指導和服務教育工作。教育管理部門要更多的從宏觀的角度,著眼于長遠的發(fā)展對學校教育進行指導,實現教育的戰(zhàn)略性的發(fā)展。
2.擴大學校辦學自,推動特色辦學。量化管理造成各學校辦學的僵化統(tǒng)一,缺少特色、缺乏活力?，F在的教育管理體制統(tǒng)得過多、統(tǒng)得過死,而各級各類學校、不同區(qū)域的學校都有各自不同的條件和處于不同的環(huán)境之中,打破這種管理體制是學校進一步發(fā)展的前提。教育管理部門也要針對不同的學校制定不同的評價標準對學校進行客觀公正的評價,對于辦學特色鮮明的學校要予以鼓勵,不論升學率的高低,學校也要按照自身的條件特色辦學,這是學校得以可持續(xù)發(fā)展的基本保證。學?？梢愿鶕巺^(qū)域特點以及生源特點設置培養(yǎng)目標和制定培養(yǎng)方案,培養(yǎng)符合區(qū)域特點和學生自身特點的人才。當然,特色辦學的最終目標是培養(yǎng)優(yōu)秀人才,而不是形式,更不是為了特色而特色。
3.充分調動教師的工作積極性,發(fā)揮教師工作的主動性、創(chuàng)造性。教師工作是一種靈活性很強、具有很強的創(chuàng)造性的工作,這種創(chuàng)造性的發(fā)揮,不是簡單的“管”所能完成的,對教師的管理,注重“管”,更要注重“理”。要盡量滿足教師物質、精神方面的需要,激勵教師積極主動的工作熱情,變讓他干為他想干,變“任務式”管理為自我管理。只有這樣,才能真正調動教師的積極性、主動性,發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。
4.調動學生學習的積極性,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學生是一個成長中的人,有他自己的思想和觀念。量化管理是用數量來考察學生的學習結果,過度的量化管理使學生沒有任何選擇的余地,必然導致學生完成任務式的學習,打消學生學習的積極性、主動性和學習的熱情。即使有學習存在,更多的也是死記硬背、僵化教條,很難談得上創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。現在的教育,就要加快教育教學改革的步伐,打破一考定終身的高考制度,有條件的學校要根據學生的需要增加選修課程,增加學生學習的選擇性,讓學生按自己的興趣愛好選擇自己想學的課程。對不同的學生,按照不同特點給以相應的指導,盡可能實施因材施教。只有這樣才能真正實現創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出建設創(chuàng)新型國家所需要的人才。
五、量化管理與質的管理相結合
量化管理的弊端日益顯露,但我們也不能簡單否定量化管理在今天學校教育管理中的積極作用。在今天的學校教育管理中,充分發(fā)揮量化管理的積極作用,以人為本,把量化管理和質的管理結合起來,使學校教育管理能更好地促進學校教育的發(fā)展,提高教育質量。
［關鍵詞］高職院校 數學教師 職業(yè)倦怠 成因 對策
［作者簡介］梁薇（1964- ），女，廣西桂平人，廣西水利電力職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育、預測與對策。（廣西 南寧 530023）
［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0063-02
目前，隨著我國高等教育改革不斷推進，高等職業(yè)院校發(fā)展面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。教育部2010全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，我國普通高校中本科院校1112所，高職院校1246所，高職高專學生招生人數占了高校的52.8%。從人數和規(guī)模上高職院校絕對是占到高等教育的半壁江山。不少高職院校都是從中專升格而來的，雖然也稱為大學，但社會對其升學、就業(yè)等方面存在偏見，高等職業(yè)教育質量遭到懷疑。高職院校的教師，尤其是基礎課的數學老師面臨著前所未有的壓力，在各種因素下，高職數學老師極易產生職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠后，容易對學生失去愛心和耐心，降低了備課的充分性，降低了對工作的成就感，對身心健康以及工作、生活造成了嚴重影響，對高職院校的教學質量和人才的培養(yǎng)不利。高等數學作為高職院校工科的重要基礎和工具課程，是高職教育課程體系中不可缺少的重要組成部分，但由于數學課程本身的特性，及在我國加大實踐動手能力，相應減少理論學時的高職教學改革的新形勢下，高職教育中數學課的地位呈現出較為尷尬的局面，一些專業(yè)隨意刪減數學課，一些專業(yè)教師對數學教學的輕視，導致高職院校數學教師與一般的教師相比，職業(yè)倦怠在呈上升趨勢，因此，研究高職院校數學教師職業(yè)倦怠產生的原因，探討解決的對策，不僅是高等職業(yè)技術教育的現實需要，也對提高數學教師的職業(yè)生活質量具有重要意義。
一、高職院校數學教師職業(yè)倦怠產生的原因
1.社會環(huán)境的壓力。隨著高職院校的逐年擴招，高職院校已占據了高校的半壁江山，但許多家長和考生并不認可高等職業(yè)教育，還根深蒂固地認為高職教育是高等教育的末流教育，不能與普通高校相提并論。另外，由于歷史和現實的原因，我國高職教育又面臨諸多的發(fā)展困難和挑戰(zhàn)，我國高職教育缺乏足夠的政策和資金投入的扶持，許多高職院校辦學條件簡陋，也有些高職院?；ň拶Y異地買地擴張，新建校舍，增添設備，舉債度日，在這種背景下，高職數學教師和其他教師一樣，承擔繁重的教學工作任務，工作時間緊，上班路途時間增加，工作壓力大，在心理上需承受較大的壓力，久而久之，就會身心疲憊，情緒低落，對現狀產生不滿，失去了工作熱情，產生了倦怠。
2.高職院校內部的壓力。（1）來自高職院校內部管理上的壓力。一些高職院校民主意識不強，官本位現象嚴重，管理方法和手段比較簡單，廣大教師缺乏參與學校管理和決策的機會，加上部分學校領導的官僚意識，一些教師在工作上也得不到學校領導的支持、鼓勵和認可，其主人翁的地位和責任意識得不到應有的尊重。（2）來自高職院校有些專業(yè)忽視數學教學的壓力。當前，在高職院校的教學改革中，出現了過分強調“技能”而忽視“基礎”的傾向，只滿足讓學生掌握某些操作技能，忽視學生后繼發(fā)展能力的培養(yǎng)，殊不知，操作技能會過時，而學生的后繼發(fā)展能力會讓學生受益一生。在這種過分強調技能的短視思想指導下，許多專業(yè)大刀闊斧地砍掉能培養(yǎng)學生后繼發(fā)展能力的高等數學課的課時，甚至一節(jié)不留。雖然工科中不少課程的很多內容涉及不少數學知識，但專業(yè)課教師在講課中對涉及的數學知識采取繞過去、避而不談的方法，導致一些專業(yè)教師認為上數學課是浪費時間，表現出對數學教學的輕視。在這種情形下，數學教師覺得自己在學校中受關注程度較低，可有可無，缺乏自我認同感，缺乏歸宿感、成就感，有在學校里處于低地位、邊緣化的感覺，擔心發(fā)展下去會無課可上，下崗是壓在高職數學教師心頭的一塊大石頭，焦慮、煩躁的情緒油然而生。
3.教學工作的壓力。（1）新形勢下高職院校的教學改革是“以職業(yè)活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體”，傳統(tǒng)的數學教學已不適應，必須對高等數學課程進行改革，數學教學和專業(yè)融合是高職高等數學課程改革的方向，而大多數學教師對各專業(yè)知識缺乏，難以順利進行。（2）一些高職院校進行一刀切的“項目化為主題”改造課程，所有課程都必須進行項目化改造課程，發(fā)動教師進行具體課程的改革，要求每個教師通過學院組織的“教學設計能力”測評，用項目化改造對以操作為主的專業(yè)課比較容易，但對高等數學這門理論課程要用項目化改造課程的難度相當大，對于數學教師來說面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。（3）當今網絡技術的發(fā)展和現代教育技術的普及對數學教師的知識儲備的教學能力提出了更高的要求。（4）在數學教學中融入數學建模思想，加入數學實驗的內容，是新形勢下數學教學的要求，這些都迫使數學教師必須進行知識更新，不斷學習。因此，種種原因使本來不堪重負的數學教師帶來更多的新的壓力。
4.高職學生數學基礎薄弱的壓力。高職學生招生錄取的成績較低，高職的招生生源質量得不到保障，在入學成績中數學成績低的情況尤其突出，甚至有不少只考二三十分的學生。這些學生連初中、高中的基礎知識都沒掌握，要掌握高等數學就更加困難了，上課時要經常補中學數學的內容，增加了教學的難度，加上高職院校師生比小，大多數高數課都是大班上課，教師工作量成倍增加。在繁重的工作中，數學教師被拖得身心疲憊。工作沒有了激情，工作上便逐漸沒有了追求，產生了倦怠的心態(tài)。
5.科研和職稱評定的壓力。數學教師除了要完成教學任務外，還要忙于繼續(xù)教育，參加科研項目，職稱評定。職稱評定要求外語、計算機考試都過關，還要寫職稱論文等相關的工作。此外，還有評職的競爭，由于自身客觀條件的限制及主觀因素的不足，往往使一些高職數學教師難以如愿，造成心理嚴重失衡，有些數學教師甚至喪失了晉升職稱的勇氣，產生了消極、郁悶或覺得什么都不如意的失落心態(tài)。
6.職業(yè)勞動價值與職業(yè)勞動報酬背離的壓力。對各種職業(yè)來說，它的勞動價值決定其報酬。教育對社會發(fā)展的促進價值和進步作用，以及老師的勞動強度、全身心的付出，決定教師職業(yè)勞動應當有較高的勞動報酬和經濟待遇。據資料表明，我國教師月工資排列在國民經濟12個行業(yè)職工中倒數第三，與世界各國相比，中國教師工資是同檔次發(fā)展國家的1/4。面對不合理的現實，教師就會產生不公的心理。加上有的高職院校課酬實行二級管理，雖然在同一院校中上課，但不同的系，課酬也不一樣，作為理論基礎課的數學教師雖然上課勞動強度大，改作業(yè)花費時間比其他課多，但課酬是在院校里處于低位。按照勞動分配的原則是按勞付酬，經濟待遇低，就意味著沒本事、無貢獻。數學教師就會因自己的勞動價值與勞動報酬的背離心理矛盾加劇，最終導致職業(yè)倦怠。
7.自身方面的壓力。（1）不同的人生價值觀和個人的心理承受力、耐挫力也導致部分高職數學教師職業(yè)倦怠的產生。一個教師不能正確對待公與私、名與利、奉獻與索取的考驗、人際關系不融洽，那么，在當前高職教育發(fā)展仍處于較為艱難的時期，其要求和欲望往往難以獲得滿足，易產生挫折感，造成心理失衡、情緒失落也在所難免。（2）身體健康方面的壓力。不少數學教師因身心過于勞累，上課板書多，吸入粉塵多，用嗓多，不注意休息，存在不同程度的身體疾患，如咽喉炎、腸胃炎、支氣管炎、肩背疼痛等疾病。由于高職院校大部分專業(yè)的全部數學課都開設在第一學期，導致第一學期數學教師任務過重，即使有病也要帶病上課，無法休息，使數學教師不堪重負，產生身體倦怠。
二、避免數學教師職業(yè)倦怠的對策
1.從社會層面來說。國家可通過制定有關政策，明確高職的定位，提高高職教師的地位。加大國家對高職教育的投入，增加教師的經濟收入，維護他們的合法權益。通過輿論宣傳等手段，使全社會消除對高職的偏見，了解高職教育，認可高職教育，支持高職教育，尊重高職教師。
2.從高職院校層面來說。（1）學校要為教師創(chuàng)造良好的工作、學習和生活環(huán)境。首先，學校要盡力完善教學和文體生活設施，美化校園，滿足教師教學、科研和文化生活的需要。其次，管理者要改變觀念，建立以人為本、科學民主的管理制度，給教師較大的學術和專業(yè)自，為教師參與學校民主管理和決策提供機會，激發(fā)教師的工作熱情，增強其歸屬感和責任感。加強學院自身建設，提高人才培養(yǎng)質量，關注教師職業(yè)發(fā)展，多組織教師參加教學研討和交流等活動，為教師提高專業(yè)技能和進修創(chuàng)造條件，促使其專業(yè)的發(fā)展。最后，建立有效的教師心理健康評價體系，學校要認真分析和正確對待教師中出現的心理挫折和職業(yè)倦怠，一方面，幫助查找原因，消除障礙；另一方面，要盡量創(chuàng)造條件為教師解決一些實際困難，關心和改善教師的生活待遇，設法減輕教師的工作壓力，加強教師與領導之間、教師之間以及師生之間的交流和溝通，緩解人際關系的緊張狀況。（2）高職院校各專業(yè)的課程設置要有可持續(xù)發(fā)展的意識。在高職院校的專業(yè)課強調“技能”是應該的，但不能忽視學生的再學習和可持續(xù)發(fā)展的能力的培養(yǎng)，對于某些操作技能，學生可在短時間內獲得，然而，隨著社會的進步，一些操作技能很容易被淘汰。如今很多學校的專業(yè)都不設置數學課，但是，高等數學的學習就是培養(yǎng)學生再學習能力和可持續(xù)發(fā)展的能力的良好途徑，所以作為工科專業(yè)基礎和工具的高等數學課，不能夠被武斷地去掉。
3.從高職數學教師自身層面來說。（1）高職數學教師要把自己的前途和命運與高職院校的發(fā)展緊密聯系起來，以事業(yè)為重，以促進學校發(fā)展，培養(yǎng)合格的高職類人才為己任。一是要有積極向上的生活態(tài)度，主動適應不斷發(fā)展變化的社會現代化教育和信息技術，不斷學習，開拓進取，迎接新的挑戰(zhàn)。只有以這種積極的心態(tài)投身于學校的工作中去，教師才能從根源上消除職業(yè)倦怠的困擾，做到心態(tài)平穩(wěn)。二是高職教師要掌握一定的緩減壓力、抵抗挫折的方法，學會調整自己的心態(tài)，不斷增強自身的耐壓能力，培養(yǎng)樂觀、自信的個性，正確對待遇到的各種壓力和困難，把壓力看作是一種動力和挑戰(zhàn)，在不斷解決困難克服困難的過程中增強自信。三是各位高職數學教師要加強身體鍛煉，特別是中老年教師，只有身體好了，才能以健康的體魄應對繁重工作、迎接新的挑戰(zhàn)。（2）高職數學教師要給自己合理定位。高職數學教師也要認識到數學的局限性，不能一味地埋怨各專業(yè)刪減數學課，要找出自身的原因，在高職院校如果數學課脫離了專業(yè)課，就很難立足，所以，必須改變高職院校數學的教育方式、方法乃至內容，轉變數學教師的教育、教學觀念，對高等數學課程進行改革，課程和專業(yè)知識聯系起來，講專業(yè)所需，讓學生真正地既學到了專業(yè)課所需要的數學知識，又培養(yǎng)了可持續(xù)發(fā)展的能力。
［參考文獻］
［1］張志和.高職院校教師職業(yè)倦怠成因及對策［J］.江西師范大學學報，2005（8）.
［2］江秀華.高職院校教師職業(yè)倦怠的成因與調適［J］.甘肅科技縱橫，2006（6）.
［3］趙孟靜.高職教師職業(yè)倦怠的影響因素及緩解對策［J］.教育與職業(yè)，2009（9）.
