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一、指導(dǎo)思想
樹立“轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生和培養(yǎng)一個優(yōu)生同等重要”和“教師不應(yīng)該選擇自己教育的學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造適合于不同學(xué)生的教育”這一正確觀念。面向全體，因材施教，加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，讓學(xué)生得以生動、活潑、健康的發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作措施與方法
1、動之以情，消除戒備心理
消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進(jìn)生要愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。
2、尊重信任，喚起自尊心
自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力之一。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，喚起他們的自尊心，培植自信心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：
（1）對后進(jìn)生要求要適度。要求過高，他們會認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。
（2）讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>
（3）讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。在挑選班干部時應(yīng)
加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。
3、曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力
教師應(yīng)曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念。堅持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。
4、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進(jìn)生的意志
針對學(xué)生不良行為，光*說理還是不夠的，所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。
5、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。
6、貫徹“興趣貫課堂”，讓課堂教學(xué)“活”起來。在課堂教學(xué)中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動的全過程，主動的去體驗，獲取。對一些后進(jìn)生，要給他們創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。從而在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，變厭學(xué)為樂學(xué)。
三、主要工作安排：
1、針對后進(jìn)生行為習(xí)慣差，進(jìn)行日常行為習(xí)慣專題班會教育。
2、針對后進(jìn)生心理情況，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和方式進(jìn)行心理溝通活動---談心。
3、針對后進(jìn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，則常抓學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣---作業(yè)檢查等 ，針對學(xué)生的成績、心理的個性差異進(jìn)行因材施教。
4、針對一部分后進(jìn)生家庭教育薄弱，進(jìn)行家訪活動，家校聯(lián)系。取得家庭的配合，達(dá)到家校合一，共同教育的目的。
一、建立感情基礎(chǔ)，親近孩子。拉近師生之間的距離，融洽師生的感情。
班級管理中，努力將自己"與人為善"的愛心和班集體"普遍的友愛"傾注給后進(jìn)生。在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。
二、尊重人格、理解孩子。老師的理解為他們改正錯誤創(chuàng)造寬松的氛圍。
與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因為學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和，以誠相風(fēng)見，以誠對待，切忌動不動當(dāng)眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。
三、鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。善于捕捉閃光點(diǎn)，對他們的一點(diǎn)進(jìn)步，一次好事，都進(jìn)行激勵，使之發(fā)現(xiàn)自己的長處，揚(yáng)長避短，樹立正確的思想觀念。
后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無常，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡單地認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心親客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時發(fā)現(xiàn)、及時抓住、及時誘導(dǎo)，做到防微杜漸。班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜"好話"，積極的評價能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。
四、加強(qiáng)管理，努力提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性。
1、建立健全后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個學(xué)生掉隊。對每一位后進(jìn)生的思想，學(xué)習(xí)狀況，性格特點(diǎn)，愛好特長，家庭情況等都作詳細(xì)記錄，認(rèn)課教師負(fù)責(zé)幫帶任務(wù)，制定具體的措施和目標(biāo)。期末總結(jié)評比，對成績突出的予以表彰。
2、對后進(jìn)生堅持“四個不”“五個先”原則。“四個不”即：
(1)不定性，
(2)不歧視，
(3)不溺愛，
(4)不加壓。
“五個先”即：表揚(yáng)鼓勵優(yōu)先，關(guān)心幫助優(yōu)先，作業(yè)批改和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)先，家訪優(yōu)先，參加群體活動優(yōu)先，以努力提高教育的實(shí)效性。
五、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大面提高教學(xué)質(zhì)量。
1、貫徹“興趣貫課堂”讓課堂教學(xué)“活”起來。課堂教學(xué)中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動的全過程，主動的去體驗，獲取。對一些后進(jìn)生，要給他們創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。
2、積極探索“低起點(diǎn)，多層次，高需求。”的課堂教學(xué)模式。“低起點(diǎn)”就是傳授新知識的起始階段放低起點(diǎn)，運(yùn)用直觀形象的方法，使學(xué)生聽的懂，學(xué)得進(jìn)。“多層次”就是針對學(xué)生的共性和個性差異，因材施教。“高要求”就是精心鉆研教材，使所有的學(xué)生都處于“跳一跳，摘個桃”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
六、加強(qiáng)家校聯(lián)系，相互配合，以利于后進(jìn)生的進(jìn)步
【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；工作總結(jié)；工作記錄
【中圖分類號】G633.34 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）04-0030-02
教育工作中的一個難題是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在“沒有愛就沒有教育”的名言的指導(dǎo)下，一學(xué)期的轉(zhuǎn)化工作，深深地啟發(fā)了我，讓我認(rèn)識到，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈，我從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心
后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉(zhuǎn)變的。后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，我在對后進(jìn)生的教育中，沒有處處對他們施予批評和處分，而是對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。
二、熱情鼓勵，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心
從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。我們作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進(jìn)的動因。許許多多的事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，是“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，而沒有讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認(rèn)為：“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚(yáng)鼓勵；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。
三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心
對后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時，要使他們認(rèn)識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們培養(yǎng)做“四有”的社會主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。
只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。我個人認(rèn)為，對后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對不同的對象應(yīng)該有不同的要求，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個人進(jìn)步計劃，分設(shè)幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求。
四、集體幫助，樹立后進(jìn)生的自信心
后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，一個團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。教師在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生身處一個團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多采的課外活動。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會和舞臺。通過各種活動的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；當(dāng)然這還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。我堅信：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。
蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基曾經(jīng)說過：每一個學(xué)生都各自是一個完全特殊的，獨(dú)一無二的世界。每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，興趣，情感和需要，具有不同的發(fā)展水平。要讓不同的學(xué)生都有所提高，有所發(fā)展，老師必須根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用不同的方法做好學(xué)生的個別教育。然而，一個班級肯定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員――老師，是千萬不能因為差生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化的。因為后進(jìn)生雖不多，但處理得不好的話，卻對班級的建設(shè)消極影響極大。
總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對后進(jìn)生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學(xué)生的真誠愿望出發(fā)，動之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄
學(xué)生：陳某
情況簡介：該同學(xué)學(xué)習(xí)成績較差，平時考試的情況令人擔(dān)憂，書寫速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，認(rèn)字、寫字的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時總能按時按量完成作業(yè)，上課也能比較認(rèn)真的聽講，愛勞動，成績雖不太好，但是許多同學(xué)都樂于和他交往。
轉(zhuǎn)化措施：
1、走近他，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，促其上進(jìn)。
2、經(jīng)常和他談話，或下課時，或游戲中，讓其中多一點(diǎn)信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾份關(guān)愛，讓他體會到老師對他的期望和關(guān)心。普遍的后進(jìn)生對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關(guān)你的事”戒備心理。若教師冷落或隨意傷害后進(jìn)生，他們就會從教師的言行態(tài)度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實(shí)行心理封閉，聽不進(jìn)受不了。因此老師應(yīng)該用真誠的愛心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物。
3、激活其樂學(xué)點(diǎn)。我經(jīng)常將其找來談心，給他補(bǔ)習(xí)功課，每天中午利用一定的時間幫助他學(xué)習(xí)。平時我加倍地關(guān)心他，安排好同學(xué)幫助他，他對學(xué)習(xí)的興趣也愈來愈濃了。
4、對他不足之處我進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u。在沒有得到學(xué)生的信任的時侯，特別是那些成績中下的學(xué)生，千萬不要對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾批評，否則，就永遠(yuǎn)失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚(yáng)了他近階段的進(jìn)步表現(xiàn)，問了一些學(xué)習(xí)情況，在氣氛比較好時，我把他的作業(yè)本打開來，然后把一本做得很認(rèn)真、清楚的作業(yè)本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。
此后，我發(fā)現(xiàn)他課堂發(fā)言更積極了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情況不太好，但從對學(xué)習(xí)失去興趣，對自己失去信心，轉(zhuǎn)入主動積極的學(xué)習(xí)，能夠拿習(xí)題向我求教，積極完成我要求課外習(xí)題，說明前面我的教育還是算成功得。
學(xué)生姓名：李某
情況簡介：說假話、欺騙家長老師同學(xué)是家常便飯，張口即來；上課不聽講，課后不寫作業(yè)或亂抄作業(yè)胡應(yīng)付；不遵守紀(jì)律，遲到說話看閑書；學(xué)習(xí)沒興趣，基礎(chǔ)又不好，成績太差跟不上；自控能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都不好；家長不抱有希望，混到畢業(yè)為止，根本不管不問。
轉(zhuǎn)化措施：
1、在班中為他召開主題班會，為他尋找閃光點(diǎn)，激發(fā)他的自信心。
2、在他的本上寫一寫激勵性的評語，鼓勵督促他。
3、一有進(jìn)步就及時表揚(yáng)，樹立他的威信。
4、與他的家長聯(lián)系，三人對面敞開心扉溝通交流，讓家長多關(guān)心孩子。
何謂后進(jìn)生？總結(jié)起來不外乎以下三類學(xué)生：一是成績后進(jìn)、思想后進(jìn)、行為表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生；二是成績后進(jìn)、思想后進(jìn)、行為表現(xiàn)一般的學(xué)生；三是成績后進(jìn)、思想好、行為表現(xiàn)一般的學(xué)生。第一類學(xué)生是公認(rèn)的后進(jìn)生，后兩類由于成績后進(jìn)，在追求升學(xué)率、優(yōu)生率、及格率的現(xiàn)實(shí)面前，沒有多少老師認(rèn)為他們是好學(xué)生，但由于他們對其他學(xué)生及班級紀(jì)律沒有多大的破壞性，老師們就把他們放置一邊，任其發(fā)展。第一類學(xué)生最受老師關(guān)注，最令老師頭疼。這類學(xué)生很敏感，應(yīng)該如何關(guān)注這些學(xué)生，下面我談一下我的認(rèn)識和做法：
一、教師要轉(zhuǎn)變觀念樹立新的人才觀
作為人才的培養(yǎng)者教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^，為社會培養(yǎng)出品德高尚、身心健康、知識豐富、學(xué)有專長、實(shí)踐能力強(qiáng)、會做人的有用人才。受過去長期“應(yīng)試教育”的影響，許多教師不自覺地形成一種錯誤的人才觀，即考高分的是人才，考低分的是蠢材，認(rèn)為智力是人才的全部素質(zhì)。教師這種錯誤的人才觀直接影響著老師對學(xué)生的態(tài)度，又間接影響著學(xué)生整體和個體的自我評價。現(xiàn)實(shí)社會上許多高分低能，以及在?？嫉头值膶W(xué)生走出社會后反而成就了一番事業(yè)的事例，足以證明，智力不是成功的唯一條件，時代所需求的人才應(yīng)該具有多種素質(zhì)。
二、建立民主和諧的師生關(guān)系
美國心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗清楚地表現(xiàn)，如果教師具有一顆摯愛的心，對學(xué)生抱有良好的“期待”，那么被期待的學(xué)生必然會產(chǎn)生喜悅、樂觀向上的信心，也必然激發(fā)學(xué)生的求知欲望后進(jìn)生學(xué)習(xí)后進(jìn)、思想后進(jìn)、表現(xiàn)后進(jìn)并不是天生的，多數(shù)是因為家長、教師認(rèn)為他們不可救藥，而放任自流造成的。
三、幫助后進(jìn)生在實(shí)踐中逐步樹立自信和重塑形象
教師可針對每個學(xué)生的具體情況，采取一些做法，如對勤奮刻苦而無法取得好成績的學(xué)生，傳授給學(xué)習(xí)方法；對毅力差的后進(jìn)生，采用榜樣事跡教育或同學(xué)帶動的方法；對有特長而信心不足的學(xué)生，可采用揚(yáng)長帶短的方法。有不少后進(jìn)生經(jīng)過教育，提高了認(rèn)識，能分辨是非，甚至能講出一大堆道理，但仍然禁不住又犯錯誤，不能改變過去的形象，這都是因為他們?nèi)狈σ庵竞驼_方法的緣故。對這些后進(jìn)生如果教師不加以指導(dǎo)幫助，他們經(jīng)過努力又不能獲得成功，很快就會泄氣，又回到原來的位置。因此幫助他們重塑形象很關(guān)鍵。
四、轉(zhuǎn)化的方法
1、激勵法。張石磊是個有個性、好斗的學(xué)生，有些內(nèi)向，通過與他父親的接觸，我知道他父親很愛他，而他也很在乎父親對他的看法，很想用好的表現(xiàn)引起父親的重視、回報父親對他的愛，而他讀初中之前學(xué)習(xí)一直很優(yōu)異，只是到了初中有些不適應(yīng)才使得成績下降，而成績一下降就很著急，以致惡性循環(huán)。我得知這些后就跟他父親合作，用父愛、小學(xué)初中不如他而現(xiàn)在表現(xiàn)、成績都比他好的的同學(xué)激勵他，現(xiàn)在他的表現(xiàn)真的很出色，甚至很多同學(xué)都感到驚訝。
2、夸獎法。俗話說：“好孩子是夸出來的?！比硕紣勐牶迷挘枷矚g在自己有一定成績時得到別人的關(guān)注、表揚(yáng)學(xué)生還是孩子，尤其愛聽老師的表揚(yáng)。在適當(dāng)?shù)臅r候老師就應(yīng)該盡量的滿足他們的這種心態(tài)。張軍強(qiáng)同學(xué)以前表現(xiàn)不好，遲到、上課睡覺等，在幾次談話以及其他因素的激勵下成績進(jìn)步很大，但有一次突然有較大的退步，我問及原因，他說他連續(xù)三次考試都取得了很大的進(jìn)步，但我一次都沒表揚(yáng)他，他就覺得沒勁了?？梢姳頁P(yáng)的力量是多么的強(qiáng)大啊。
3、耐心感化法。要做好反復(fù)教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心，耐心地與后進(jìn)生交談，耐心地幫助，使學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過程中學(xué)到老師那種“持之以恒”的精神。他們很容易犯同樣的錯誤，但老師應(yīng)認(rèn)識到這對于他們而言是正常的，所以你得耐心地心平氣和地對待他們。時間觀念不強(qiáng)是后進(jìn)生的一個很重要的表現(xiàn)，為了抓好考勤我堅持每天每道預(yù)備鈴響時都按時到教室。老師都能每天每道預(yù)備鈴響時到教室，作為學(xué)生還有什么借口遲到呢？這對學(xué)生是個很好的促動因素，對他們也是一種鼓勵、一種榜樣。這樣就慢慢的杜絕了遲到現(xiàn)象，他們的時間觀念也就強(qiáng)了些，時間觀念強(qiáng)了其它事情就好辦了。
4、家校聯(lián)合法。讓家長充分相信老師并且在無論情況如何不好、小孩犯了再大的錯誤時都要使家長看到孩子的希望，沒有希望的事有誰愿意做呢？堅持認(rèn)為老師要與家長一同轉(zhuǎn)化孩子而不是打擊孩子。如張森的父親幾次被孩子氣得要放棄甚至有一次還叫來孩子的爺爺一起硬要把孩子抓回家不讓他再讀書，我知道孩子還是想呆在學(xué)校讀書的，家長也是在氣頭上才出此下策，還是我多次給他做不能放棄孩子的工作，才走向與我較好的合作的，后來我與該家長、孩子合作的都挺愉快。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化；寬嚴(yán)失當(dāng)；急于求成；重罰輕教；只堵不疏
任何一所學(xué)校都存在著后進(jìn)生。所謂“后進(jìn)生”，就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，由于某些教育因素的不良影響，造成思想品德和學(xué)習(xí)成績暫時落后于同年級的學(xué)生。他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，沒有良好的行為習(xí)慣，常犯錯誤。人數(shù)雖然少，但對班級的消極影響較大，如果不能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班級的正常教學(xué)秩序以及學(xué)習(xí)常規(guī)就會受到影響。因此，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的一項重要內(nèi)容。作為班主任，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中要注意“四忌”。
一、忌寬嚴(yán)失當(dāng)
在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，有一條重要的原則：嚴(yán)慈相濟(jì)，即對學(xué)生既嚴(yán)格要求，又關(guān)心愛護(hù)。但在實(shí)際工作中，不少班主任在這方面失之偏頗，寬嚴(yán)失當(dāng)。
一種情況是嚴(yán)厲有余，關(guān)愛不足?！敖滩粐?yán)，師之惰”“嚴(yán)師出高徒”，不少教師認(rèn)為，為人師者，不嚴(yán)可能會誤人子弟，后進(jìn)生不良習(xí)慣多，積習(xí)難改，更應(yīng)該“嚴(yán)”字當(dāng)頭。在對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中，一些教師過多地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，卻忽視了對他們的關(guān)愛。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中受到較多的歧視和諷刺，對老師有一種本能的戒備心理。教師必須蹲下來與他們交流，處理問題要站在他們的角度去考慮，不能過于簡單粗暴，更不能橫眉冷對、厲聲責(zé)罵。否則，師生之間的距離越嚴(yán)越遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化效果不盡如人意。為師之嚴(yán)，須嚴(yán)慈相濟(jì)，若嚴(yán)厲過甚，嚴(yán)厲就變?yōu)榱藟褐?，?yán)師就變?yōu)榱恕氨┚?，其最終結(jié)果是后進(jìn)生無法理解教師的良苦用心，總認(rèn)為教師在有意跟他過不去而產(chǎn)生逆反心理。后進(jìn)生屢遭失敗和白眼，更需要教師在嚴(yán)格要求的同時傾注一片愛心。教師要做后進(jìn)生的知心朋友，與他們談話態(tài)度要誠懇真摯，語氣要親切溫和，要營造尊重理解的氛圍，讓他們感覺到老師不是在討厭他、排擠他，而是在關(guān)心他、愛護(hù)他，他們也就更容易接受老師的指導(dǎo)和教育。
另一種情況是寬容過度，一味遷就。對后進(jìn)生的錯誤行為和缺點(diǎn)，要多寬容，但也不能縱容，仍要嚴(yán)格要求。近年來由于片面強(qiáng)調(diào)人性化管理，一些教師認(rèn)為要求過嚴(yán)會造成生源流失，一味遷就孩子，把嚴(yán)格要求學(xué)生看成與新課改理念相矛盾，學(xué)生犯了錯誤，教師姑息遷就，有的甚至不敢批評學(xué)生，因而出現(xiàn)了所謂的“無批評教育”，走上了教育的另一個極端――對孩子放縱。后進(jìn)生的自控能力較差，且散漫慣了，如果一味寬容，沒有嚴(yán)格的約束，教師的要求他們就不會執(zhí)行或執(zhí)行不力，這樣，他們的錯誤和缺點(diǎn)就難以改正。所以對后進(jìn)生的不良品行習(xí)慣，該批評還是要批評，從另一角度看，這也是愛。對待違紀(jì)性質(zhì)嚴(yán)重和屢教不改的學(xué)生，教師不妨收起笑臉，義正詞嚴(yán)地表明自己的立場和觀點(diǎn)，震懾其邪氣，是正當(dāng)和必要的。唯有做到寬嚴(yán)適度，愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中滲愛，方能有效地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，培養(yǎng)其良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。常言道：“愛必嚴(yán)，嚴(yán)必愛?！睈叟c嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。
二、忌急于求成
后進(jìn)生在生活和學(xué)習(xí)上有很多不良行為習(xí)慣，加上意志薄弱，自控能力差，對他們的轉(zhuǎn)化是一項艱巨的工作，教師要做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，切不可急于求成。一般來說，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)是一種正?，F(xiàn)象。不少后進(jìn)生在教育后有所轉(zhuǎn)變，但由于某些偶然因素或后續(xù)工作沒跟上，他們“舊病復(fù)發(fā)”，有的甚至變本加厲，再次成為后進(jìn)生。面對后進(jìn)生的反復(fù)，教師一定要有足夠的耐心和信心，必須遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓，抓反復(fù)。因勢利導(dǎo)，抓住他們的悔過心理，繼續(xù)做好耐心細(xì)致的思想教育工作，不斷地激勵鼓舞他們，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果抱著急于求成的心理，看到學(xué)生不良行為的反復(fù)，教師就很容易喪失信心，認(rèn)為他們是“無可救藥，朽木不可雕”。教師有了這種心理，往往會簡單地放棄，要么任其自生自滅，要么勸退學(xué)生。一些后進(jìn)生即使有悔改之意，也難以得到教師的信任，干脆自暴自棄，徹底淪為問題學(xué)生。
三、忌重罰輕教
后進(jìn)生，往往表現(xiàn)在思想品德差、紀(jì)律觀念差、學(xué)習(xí)成績差這幾方面，有的三者兼而有之。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，需要教師循循善誘，耐心教誨。但在應(yīng)試教育的背景下，一些教師功利思想作怪，當(dāng)后進(jìn)生違反了校紀(jì)校規(guī)時，有些教師認(rèn)為教育軟弱無力，懲罰簡單有效，對后進(jìn)生不愿進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，而是施以簡單粗暴的懲罰。一是語言懲罰，如學(xué)生考試分?jǐn)?shù)低就責(zé)罵“你比豬還蠢”，后進(jìn)生屢犯錯誤就說“你真是稀泥糊不上墻”，或是“你來讀書簡直是出父母的丑”，或是“下次還這樣，就收拾東西回家”，等等。二是勞動懲罰，如拖欠作業(yè)罰打掃教室，上課遲到罰沖廁所，打架斗毆罰掃操場，不按時起床罰掃寢室。三是變相體罰，如遲到一次罰面壁一小時，上課講話罰做俯臥撐一百個，考試最后一名罰抄試卷十遍等。這樣以懲罰代替教育，即使暫時收到了效果，也會以失敗告終。因為缺少教育，后進(jìn)生沒有真正認(rèn)識到自己的錯誤，只是害怕受到懲罰而暫時收斂自己的行為。一旦沒有懲罰或?qū)土P習(xí)以為常，他們就會無所顧忌，我行我素。而且，重罰輕教對后進(jìn)生會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。在過去的學(xué)習(xí)生活中，后進(jìn)生大多飽受教師、家長的訓(xùn)斥責(zé)罵，同學(xué)的冷眼、嘲笑，自尊心曾受到傷害，對老師心存戒備。教師語言上的冷嘲熱諷、威脅恐嚇會使其心靈受到創(chuàng)傷；勞動懲罰則會改變學(xué)生的勞動觀念，勞動在他們心中不再光榮而是恥辱；變相體罰讓學(xué)生身心疲憊，他們的內(nèi)心深處產(chǎn)生的更多是對老師的恨而不是愛。重罰輕教，往往容易招致學(xué)生的逆反心理，學(xué)生對教師是越罰越恨；重教輕罰，往往能夠擊中學(xué)生內(nèi)心的最軟處，潤物無聲，使學(xué)生對自己的錯誤行為悔恨不已。
四、忌只堵不疏
后進(jìn)生問題多，且積習(xí)難改，為了幫助他們改正缺點(diǎn)錯誤，教師宜采用“堵疏結(jié)合”的教育方式?！岸隆?，就是嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，用嚴(yán)格的紀(jì)律去約束學(xué)生，嚴(yán)肅處理學(xué)生的違紀(jì)行為。“疏”，并非對學(xué)生違紀(jì)行為網(wǎng)開一面，而是仔細(xì)分析學(xué)生違紀(jì)的根本原因，用正確的思想去教育疏導(dǎo)，使學(xué)生有辨別和預(yù)防的能力?！岸隆笔侵螛?biāo)，“疏”是治本，只有堵疏結(jié)合，才能標(biāo)本兼治。但在對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育中，不少教師急功近利，只堵不疏。這些教師喜歡與后進(jìn)生“約法三章”，后進(jìn)生犯錯誤就要求寫保證書，承諾不違反哪幾條紀(jì)律，一旦違反如何嚴(yán)肅處理。這是一種典型的“堵”，其結(jié)果是治標(biāo)不治本，不能從根本上解決問題，最后是學(xué)生屢禁屢犯，教師感嘆“朽木不可雕也”。其實(shí)后進(jìn)生并非不知道紀(jì)律制度，大多時候也并非明知故犯，而只是因自控能力差不自覺犯錯而已。后進(jìn)生違紀(jì)，教師應(yīng)幫助他們分析為什么會犯這樣或那樣的錯誤，為什么會成為后進(jìn)生，是生理、性格因素，還是家庭、學(xué)校、社會因素所造成，然后，再針對不同的情況采取不同的方式加以疏導(dǎo)。如學(xué)生逃課上網(wǎng)，教師在嚴(yán)肅批評之后，可以組織學(xué)生觀看有關(guān)網(wǎng)癮少年的紀(jì)實(shí)片，讓他們明白沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間參加他們喜愛的興趣活動，用健康有益的文娛活動充實(shí)他們的生活，減少他們對網(wǎng)絡(luò)的依賴。又如高中生出現(xiàn)的早戀問題，教師聲色俱厲地三令五申，還不如主動去剝落早戀的那層神秘外殼，從青少年的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，召開主題班會，剖析早戀的危害，引導(dǎo)學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，為自己的理想而奮斗。對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，既要堵住那些有害的東西，更要把學(xué)生引導(dǎo)到健康向上的軌道上去。只有充分了解后進(jìn)生，并加以正確的疏導(dǎo)，才能真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
[關(guān)鍵詞] 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 幫助 提高
面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，是教育教學(xué)工作的目標(biāo)和方向，因此，在新課改背景下，幫助和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成了我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，當(dāng)了幾年 的班主任，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作真是有苦有樂，下面就我本人的工作談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會：
一、走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心
后進(jìn)生大體分為兩種，一種是調(diào)皮搗蛋型，一種是沉默寡言型，前者是人見人恨，后者是被人們當(dāng)空氣一樣可以忽略不計，他們之所以變成后進(jìn)生，一方面是天性所在，另一方面是與家庭教育和其生活環(huán)境有關(guān)，但主要原因我認(rèn)為還是他們與教師缺乏心與心的溝通，對教他們的老師不信任，面對教育他們的老師經(jīng)常是產(chǎn)生抵觸情緒，針對這樣的情況，我們教師首先要改變以往的惡劣態(tài)度，轉(zhuǎn)變瞧不起后進(jìn)生的思想，多抽時間和他們談心，走進(jìn)他們的內(nèi)心，知道他們有什么樣的想法，他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們對所教他們的老師有什么要求等等，坦誠相待，因材施教，真心關(guān)愛他們，成為他們的知心朋友，使他們信任你，能對我們教師說心里話，從而，找準(zhǔn)他們?yōu)槭裁磿磺笊线M(jìn)，不勤奮學(xué)習(xí)的真正原因，就像醫(yī)生看病一樣，找準(zhǔn)原因再對癥下藥，這樣就能督促他們盡最大限度地改變以前的種種不良習(xí)慣。
二、幫助后進(jìn)生樹立人生理想
中學(xué)階段正是青少年長身體，長知識的關(guān)鍵時期，也是人生觀和世界觀形成的重要時期，如果他們沒有遠(yuǎn)大的理想，沒有奮斗的目標(biāo)，教師不注重加以引導(dǎo)，他們就會像斷線的風(fēng)箏，迷失方向，作為教師應(yīng)該關(guān)注他們的成長，幫助和引導(dǎo)他們樹立正確的理想和信念，教育他們遵紀(jì)守法養(yǎng)成良好的品德，培養(yǎng)他們的愛國主義，集體主義精神，朝著關(guān)心集體，助人為樂，勤奮學(xué)習(xí)，品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生努力。
三、走進(jìn)后進(jìn)生的生活
學(xué)生之所以成為后進(jìn)生，有的是家庭條件太好，優(yōu)越感太強(qiáng)，認(rèn)為讀不讀書不重要，反正家里有的是錢，有的是受父母不良思想行為和生活習(xí)慣所影響，比如有的父母整天沉湎于賭博，有的是父母工作忙，疏于教管，作為農(nóng)村孩子是家庭困難所致……，所以，我們走進(jìn)他們的實(shí)際生活，針對不同情況給予他們生活上的關(guān)心，和轉(zhuǎn)變他們的思想，引導(dǎo)他們不管自己的條件怎么優(yōu)越，那只能是父母所賜，不是自己的東西，而對家庭貧困的學(xué)生，更要想方設(shè)法填補(bǔ)其生活空缺，告訴他們只有努力學(xué)習(xí)，將來才有能力改變父母不能改變的貧困，教師幫助他們在物質(zhì)上得到基本保障，困難得到解決，讓他們餓不受生活窘迫的壓力，輕松學(xué)習(xí)。
四、努力提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績
2、保護(hù)心腦血管:花生油里面含有三種保護(hù)心腦血管的成分，它們分別是白藜蘆醇、單不飽和脂肪酸和β-谷固醇。實(shí)驗證明這幾種成分對于降低血小板聚集、治療動脈硬化以及心腦血管疾病等具有很好的作用。
3、美容肌膚:花生油中的維生素E是一種很好的抗氧化成分，對于保護(hù)皮膚，防止其皸裂老化等具有重要的作用。
4、健身長壽:花生含天門冬氨酸較多，因而具有解除疲勞的作用;花生米中果糖為左旋糖，比其它糖含更多羥基，不僅能被肝臟貯存，而且能很快被機(jī)體利用，且不會形成脂肪積累;花生脂肪中含較豐富的維生素E，能防止不飽和脂肪酸被氧化，消除“自由基”，具有抗衰老作用。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化
現(xiàn)代教育是以人為本的素質(zhì)教育，全面育人，讓每一名學(xué)生都能夠在自身實(shí)際的基礎(chǔ)上有進(jìn)步、有提升，這是新時期教育公正、公平的具體體現(xiàn)。但從學(xué)校發(fā)展和班級管理的實(shí)際來看，很多教師在班級管理上更偏向于優(yōu)等生，而對于后進(jìn)生要么忽視，要么排斥，這就使得在班級管理中存在著教育不公平的現(xiàn)象，很多后進(jìn)生也因為教師的態(tài)度，自暴自棄或者和教師公然對立，這都嚴(yán)重制約著班級的發(fā)展。因此，針對個別學(xué)生的具體情況，揚(yáng)長避短，引導(dǎo)學(xué)生由差轉(zhuǎn)優(yōu)，提高整體教育質(zhì)量，對搞好教育教學(xué)和班級管理工作具有重要的指導(dǎo)意義。
在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題上，很多教師都進(jìn)行過嘗試，但往往都感覺成效不大，如何用行之有效的方法來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為我們很多教師都在探索的問題。下面筆者結(jié)合自身班級管理實(shí)踐，談?wù)労筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾種方法。
一、要有自己對待后進(jìn)生的原則
后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣上有很多問題，但是他們內(nèi)心是渴望被理解、被尊重的，據(jù)此我給自己定了幾條規(guī)定。
1.不要當(dāng)著這個學(xué)生的面說那個學(xué)生的壞話。學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的，一旦從一個學(xué)生的嘴里知道教師對他那樣的印象，學(xué)生會反感老師，自己也會更自卑。
2.不要當(dāng)眾羞辱孩子?！叭嘶钜粡埬?，樹活一張皮。”每個人都是有自尊心的，要懂得從小呵護(hù)學(xué)生的自尊心。
3.不要對學(xué)生實(shí)行一票否決制。當(dāng)學(xué)生犯了錯，教師不要過于情緒化、極端化，不能動不動就嚴(yán)加斥責(zé)：“你簡直是無藥可救，這樣的錯誤也犯？看看你，從來不認(rèn)真聽課，太沒出自息了！”這樣的批評，只會招致學(xué)生對教師的極端不滿甚至仇視，所以，在針對學(xué)生的錯誤時，要有一說一，不能翻舊賬。
4.不要在辦公室當(dāng)著其他教師的面批評、斥責(zé)學(xué)生。辦公室是教師辦公的地方，一般不要讓做錯事的學(xué)生來辦公室當(dāng)面批評，學(xué)生也有自尊心。正確的做法應(yīng)該是：能在教室解決絕不到辦公室解決；能在僻靜的地方解決絕不在公開場合解決；能用文字疏通的，絕不用語言解決；能夠原諒的就絕不重提。
5.不要經(jīng)常在課堂上批評斥責(zé)學(xué)生，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，一般不是大問題不要在課堂上進(jìn)行處理。對于不守紀(jì)律的學(xué)生，最好的辦法就是在課余時間像牛皮糖一樣粘住他，給他說道理，給他補(bǔ)課，直到粘得他崩潰，不得不投降，說：“老師，我再也不敢在你的課堂上違紀(jì)了?！边@才算大功告成。
6.不要把自己的怒火顯露在學(xué)生面前。不要讓學(xué)生看到你總是滿面怒火、怒氣沖沖的樣子，畢竟慈祥和藹的教師永遠(yuǎn)比嚴(yán)肅的教師更容易得到學(xué)生的喜愛與尊重。
學(xué)生因為敬重教師才主動去學(xué)習(xí)，后進(jìn)生更是如此。教師要深深懂得學(xué)生的心理活動，密切關(guān)注他們的一言一行，才能做好轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作。熱愛一個學(xué)生就等于塑造一個學(xué)生，而厭棄一個學(xué)生無異于毀壞一個學(xué)生。熱愛學(xué)生，不僅要愛好學(xué)生，更要愛有缺點(diǎn)、有問題的落后學(xué)生。正因其差、問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。
二、因材施教、學(xué)會變通
教師對待后進(jìn)生，為保證教學(xué)效果，還要逐人輔導(dǎo)、逐人過關(guān)，要根據(jù)每個人的不同心理特點(diǎn)因材施教。
學(xué)生是一個個的個體，家庭情況、生活經(jīng)歷等都會影響他們，對于后進(jìn)生來說也是這樣，盡管他們在班級中處于落后的位置，但是他們的具體情況是有差異的，這就需要我們結(jié)合每名學(xué)生的表現(xiàn)多調(diào)查研究，如和家長座談、和學(xué)生談心等，以此來了解造成現(xiàn)在狀況的原因，這樣在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化上才能對癥下藥，效果才會明顯。
三、學(xué)會堅持、耐心等待
很多時候，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作沒有效果是因為太急功近利，總想用一勞永逸的方法徹底解決問題，缺乏堅持的耐心，往往導(dǎo)致行百里者半九十。從學(xué)生工作的客觀規(guī)律來看，后進(jìn)生的形成是學(xué)生不良習(xí)慣長期影響的結(jié)果，而不良習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很難改變，因此改變后進(jìn)生習(xí)慣的過程，必將是一個相對漫長的過程。
因此，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題上，我們教師要有健康的心態(tài)，學(xué)會等待。關(guān)注轉(zhuǎn)化學(xué)生的過程，而少去在意結(jié)果，只要我們以積極、健康的心態(tài)去從事后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，堅持不懈，一定會有可喜的結(jié)果。
