緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇工業(yè)軟件論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1.1培養(yǎng)計劃的局限

在高等學(xué)校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中，學(xué)科知識一般分為多門課程講授，每門課程再分成單獨(dú)的理論課和實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時才有機(jī)會綜合運(yùn)用各個課程的知識。軟件開發(fā)強(qiáng)調(diào)的是軟件工程學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，因此只有盡多、盡早地進(jìn)行實(shí)際項目的開發(fā)，才能掌握各門學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對軟件工程專業(yè)核心知識的掌握。

1.2理論教學(xué)和實(shí)踐的差距

從目前軟件公司的發(fā)展階段來說，大部分公司從事的是行業(yè)軟件開發(fā)，這些公司對學(xué)生的實(shí)際編程能力要求較高。然而，高校強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，公司頻繁使用的知識（如J2EE編程技術(shù)、IT項目管理、軟件測試技術(shù)等）在高校中均被列為選修課或考查課，導(dǎo)致學(xué)生的重視程度不夠，忽視對這些課程的學(xué)習(xí)。另外，軟件工程專業(yè)發(fā)展迅速，許多軟件公司已經(jīng)開始推出云計算、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)的新產(chǎn)品，高校的培養(yǎng)計劃遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于軟件公司要求，學(xué)生在學(xué)校沒有機(jī)會接觸到相關(guān)知識。

1.3創(chuàng)新意識的缺乏

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的專業(yè)知識并考試過關(guān)，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力就無法得到激發(fā)[3]。因此，軟件工程專業(yè)的學(xué)生需要積極參加各種綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在項目背景下同老師積極溝通，提高自我學(xué)習(xí)能力，具備軟件工程專業(yè)要求的核心能力。

2虛擬企業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺的構(gòu)建和實(shí)施

2.1教學(xué)改革方案的研究目標(biāo)

教學(xué)改革的研究目標(biāo)是在高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中建設(shè)基于虛擬企業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐培養(yǎng)平臺和環(huán)境，引入項目制實(shí)踐教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，同時促進(jìn)教師進(jìn)行相關(guān)主干課程的教學(xué)方法創(chuàng)新，使高等學(xué)校的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會需求的專業(yè)人才。

2.2教學(xué)改革的基本思路

教改方案的基本設(shè)計思路：在軟件工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，把軟件企業(yè)的運(yùn)行管理機(jī)制引入實(shí)驗(yàn)項目，讓學(xué)生扮演軟件企業(yè)中的各種角色；結(jié)合軟件工程專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識，使學(xué)生能夠更真實(shí)地體會企業(yè)運(yùn)作環(huán)境，在創(chuàng)新項目中靈活運(yùn)用各種理論知識，完成一系列階段性成果（如需求文檔、設(shè)計文檔、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)和測試用例等），達(dá)到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

2.3虛擬軟件企業(yè)的建立

一個軟件企業(yè)通常包括研發(fā)、市場、行政、人事和運(yùn)維等多個部門，比較小型的軟件公司規(guī)模也在50人左右?？紤]到軟件工程專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)初期通常在研發(fā)部門工作，我們設(shè)計出僅包含研發(fā)部門的虛擬軟件企業(yè)。在研發(fā)部門的人員配置中，通常包括部門經(jīng)理、項目經(jīng)理、需求開發(fā)人員、軟件開發(fā)、軟件測試等幾個角色。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)通常持續(xù)1~2年，每個指導(dǎo)教師同時指導(dǎo)2~4個項目，一個項目組一般包括5名學(xué)生，可以通過自己推薦或者團(tuán)隊選舉的方法在所有參加項目的學(xué)生中選拔虛擬企業(yè)總經(jīng)理，由指導(dǎo)教師擔(dān)任專家顧問。項目組成員按照均衡矩陣型組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行部門分工并按照工作職責(zé)分別進(jìn)入軟件開發(fā)部和軟件測試部，各個創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的項目組長同時擔(dān)任項目經(jīng)理，其他學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)能力和興趣特點(diǎn)分別擔(dān)任不同角色。指導(dǎo)教師在項目運(yùn)行的不同階段可以讓學(xué)生互換角色，使學(xué)生體會不同角色在項目運(yùn)行中的作用，加深對專業(yè)知識的理解。虛擬企業(yè)組織架構(gòu)如圖1所示。隨著創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的新增和結(jié)束，虛擬企業(yè)的人員構(gòu)成也進(jìn)行相應(yīng)變化。指導(dǎo)教師可以根據(jù)不同階段的教學(xué)進(jìn)程，組織該團(tuán)隊相關(guān)專業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練和專業(yè)知識學(xué)習(xí)。在設(shè)計虛擬軟件企業(yè)時，教師可對軟件公司的職能部門進(jìn)行一定裁剪，這樣的虛擬企業(yè)雖然簡單，但是可操作性很強(qiáng)，學(xué)生可以在虛擬企業(yè)的運(yùn)行過程中對企業(yè)運(yùn)行環(huán)境有較為真實(shí)的體驗(yàn)。在虛擬企業(yè)的成立初期，全體企業(yè)成員經(jīng)討論建立起人力資源和溝通管理的相應(yīng)制度，每個成員都要認(rèn)真執(zhí)行規(guī)章制度，確保虛擬企業(yè)可以長期有效運(yùn)行。虛擬企業(yè)的骨干人員要定期檢查虛擬企業(yè)運(yùn)行中存在的問題，對相應(yīng)的規(guī)章制度進(jìn)行修訂。

2.4虛擬軟件企業(yè)的管理和運(yùn)行在軟件公司的管理中，公司對項目的進(jìn)度、質(zhì)量、成本等指標(biāo)有著很嚴(yán)格的控制。與之相反，學(xué)生在學(xué)校參加課程設(shè)計和實(shí)訓(xùn)項目時，通常把注意力集中在專

業(yè)知識的運(yùn)用上，對軟件公司的主要考核點(diǎn)不夠重視。因此，在虛擬企業(yè)的運(yùn)行中，教改方案引入了軟件公司的項目管理流程。在項目啟動初期，由項目團(tuán)隊制訂項目計劃，強(qiáng)化關(guān)鍵指標(biāo)（如范圍、時間、質(zhì)量）；在項目運(yùn)行過程中，每周召開項目會議，檢查項目進(jìn)度和質(zhì)量，由指導(dǎo)教師給予項目小組相應(yīng)反饋；在項目關(guān)鍵時間點(diǎn)，邀請其他教師對項目進(jìn)行同行評審。指導(dǎo)教師需要參考軟件公司的管理制度，制訂有效的團(tuán)隊運(yùn)行制度，建立團(tuán)隊監(jiān)督和約束機(jī)制，確保項目團(tuán)隊能夠積極、高效地運(yùn)營。

2.5結(jié)合軟件工程專業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

通過參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以掌握軟件工程、項目管理、程序設(shè)計、軟件測試、職業(yè)素養(yǎng)等綜合知識。創(chuàng)新項目涉及的知識不僅包括創(chuàng)新項目執(zhí)行學(xué)期中所學(xué)的課程，還包括已學(xué)過和未學(xué)過的課程，見表1[4]。指導(dǎo)教師在安排項目小組進(jìn)度時要注重學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和連續(xù)性，對未學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行介紹，讓項目小組利用課余時間自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。通過創(chuàng)新項目的訓(xùn)練，學(xué)生可以把跨學(xué)期的多門課程知識綜合運(yùn)用到軟件公司項目的開發(fā)過程中。學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行過程中。要重點(diǎn)體會各個課程的關(guān)聯(lián)，做到各門課程知識的融會貫通。

2.6有效的評價機(jī)制

在目前的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)評審過程中，評審方式以小組答辯為主，項目小組得到的反饋主要來自教師單方面評價。為了貼近軟件公司的績效考評，提高學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的適應(yīng)能力，我們在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)評審中引入在大型軟件企業(yè)廣泛應(yīng)用的360度績效考核。360度考評方法主要強(qiáng)調(diào)全方位、客觀地對員工進(jìn)行考評，除了通過最終成果考查員工，還考查員工的工作努力程度，使得績效考評能全方位地反映員工的表現(xiàn)和業(yè)績。360度考評方法又稱為全視角考評方法，指除了被考評人本人和被考評人的直接上級外，其他上級、同事、下級、客戶都可以擔(dān)任考評者，不同的考評人可以從多個角度對被考評者進(jìn)行全方位評價，再通過相應(yīng)的反饋程序促進(jìn)被考評者改變自身行為，最終幫助被考評者提高業(yè)績。這種基于虛擬企業(yè)創(chuàng)新項目實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果評價體系，除了培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)專業(yè)崗位上的實(shí)踐能力和解決問題能力，還對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和溝通能力進(jìn)行多方面的評價，使創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程與評價體系更加貼近現(xiàn)實(shí)企業(yè)的需求。

3結(jié)語

篇2

1目前存在的問題

我國高等教育長期存在重理論、輕實(shí)踐的問題，因此教育部多次強(qiáng)調(diào)并明確指出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立和完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的質(zhì)量。軟件工程專業(yè)是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，若按照傳統(tǒng)重視理論的培養(yǎng)模式，畢業(yè)生則難以滿足當(dāng)前社會用人單位的需求[3]。對于相對新興的軟件工程機(jī)電一體化方向?qū)I(yè)，其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生面臨的畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計問題更復(fù)雜，目前存在的主要問題表現(xiàn)在如下幾方面。（1）就業(yè)與選題的矛盾?；谠擃悓I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生目前就業(yè)意向主要有三：一是在軟件產(chǎn)業(yè)從事編碼測試、系統(tǒng)分析設(shè)計或具有軟件領(lǐng)域知識的復(fù)合型技術(shù)服務(wù)、銷售和管理（軟件方向）；二是在機(jī)械電子工程應(yīng)用背景專業(yè)領(lǐng)域從事軟件開發(fā)及機(jī)械研究、產(chǎn)品設(shè)計、制造、管理等工作（工程應(yīng)用方向）；三是考研、考公務(wù)員和自主創(chuàng)業(yè)等（考研方向）。因就業(yè)方向的多元化、畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計老師（包括軟件企業(yè)導(dǎo)師）的專業(yè)領(lǐng)域和人數(shù)限制、實(shí)習(xí)條件的限制等多重原因，學(xué)生難免產(chǎn)生選題與就業(yè)意向不相符的矛盾。（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計與考研、公務(wù)員招考時間安排上的沖突。畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計一般都安排在第4學(xué)年的第7學(xué)期、第8學(xué)期，而這期間，每年一度的全國研究生招生考試和公務(wù)員的國考、省考也同時舉行，這就導(dǎo)致“考研方向”的學(xué)生在備考和完成學(xué)業(yè)間的矛盾，如不進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，勢必影響畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。（3）軟件方向與專業(yè)方向的不協(xié)調(diào)因素。軟件方向?qū)W生一般采用3+1的培養(yǎng)模式，也就是說，第4學(xué)年大多在軟件企業(yè)完成基于項目驅(qū)動的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計；而工程應(yīng)用方向和考研方向往往還有幾門課程需要在校學(xué)習(xí)，在時間和內(nèi)容安排上往往存在沖突。（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計不能有機(jī)對接。畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計的重要準(zhǔn)備階段，畢業(yè)實(shí)習(xí)要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計課題，到生產(chǎn)第一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐與社會實(shí)踐，收集與畢業(yè)設(shè)計有關(guān)的信息和資料，畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和質(zhì)量對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有直接的影響。畢業(yè)設(shè)計要將所學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論與畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐相結(jié)合，注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，它能在一定程度上檢驗(yàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果[4]。軟件工程培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才的特點(diǎn)使其對畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計的銜接要求更高，而且該類專業(yè)多元的就業(yè)意向及其他復(fù)合因素使得學(xué)生的實(shí)習(xí)與設(shè)計內(nèi)容往往不能有機(jī)銜接。目前軟件工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計的教學(xué)工作中，面對學(xué)生就業(yè)自主化的嚴(yán)峻形勢，存在著畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計不能有效銜接、教師對兩者核心含義把握不好、設(shè)計（論文）選題及內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會對人才需求脫離以及忽視對學(xué)生的創(chuàng)造能力意識培養(yǎng)和訓(xùn)練等影響畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量的問題，因此進(jìn)行全新的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。

2畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計指導(dǎo)需考慮的因素

1）學(xué)習(xí)動機(jī)。自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成就三者之間存在相關(guān)關(guān)系，且自我效能感與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成就之間均呈顯著正相關(guān)[5]。自我效能感是人們對自身能否利用所擁有的技能完成某項工作行為的自信程度；學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動因，是激勵、指引、維持、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力[6]；學(xué)業(yè)成就指經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所獲得學(xué)業(yè)方面的知識和技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平的集中體現(xiàn)。高校畢業(yè)班級學(xué)生處于即將告別學(xué)生時代而走向社會的特殊階段，畢業(yè)、考研和就業(yè)等諸多問題以及社會價值日趨多元和競爭壓力日益加劇的強(qiáng)烈沖擊，對其學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生了重大影響[7]。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從選題入手，貫穿畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計各環(huán)節(jié)，融學(xué)生興趣愛好、就業(yè)意向與學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計于一體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，是取得好的設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。2）項目驅(qū)動。有效地整合指導(dǎo)教師的各類縱向、橫向在研項目并將其進(jìn)行深入的挖掘和提煉，根據(jù)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)具體要求細(xì)分軟件工程項目，將其引入到學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計中，采用以項目驅(qū)動為主體的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化管理體制與實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制，探索一種新的實(shí)踐教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程可控化、項目實(shí)施團(tuán)隊化、項目資源共享化的目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的工程實(shí)踐能力、較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力、良好的團(tuán)隊協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才[3]。3）導(dǎo)師制。采用指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)制是確保后續(xù)創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。導(dǎo)師可以是從學(xué)校選定的各方向?qū)I(yè)教師，也可以是從企業(yè)選出的工程技術(shù)人員，還可以是兩者的結(jié)合（雙導(dǎo)師制）。導(dǎo)師既要完成畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的組織工作，又要完成這兩個環(huán)節(jié)連貫且相互滲透的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。為確保這種教學(xué)模式有條不紊地實(shí)施，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真履行相應(yīng)的職責(zé)。首先，根據(jù)畢業(yè)實(shí)綱和設(shè)計大綱的要求，與企業(yè)協(xié)調(diào)好學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計課題和企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)工作需要之間的關(guān)系，落實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容及合適的畢業(yè)設(shè)計課題；其次，要對學(xué)生畢業(yè)課題進(jìn)行方案論證，及時提供指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督，確保教學(xué)任務(wù)的完成[4]。

3畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計指導(dǎo)創(chuàng)新模式的設(shè)計

結(jié)合軟件工程機(jī)電一體化方向的專業(yè)特色，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上設(shè)計的畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計創(chuàng)新模式總體框架如圖1所示，其主要內(nèi)容包括如下幾方面。1）以學(xué)生為本，模塊化組織。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，根據(jù)學(xué)生某方面的專業(yè)特長和未來的發(fā)展取向，該模式分為3個大模塊：以軟件設(shè)計、軟件測試、軟件維護(hù)和軟件項目管理等為目標(biāo)的軟件模塊（軟件方向）；立志于進(jìn)一步深造的考研、公務(wù)員考試等模塊（考研方向）；面向工程的工程應(yīng)用模塊（工程應(yīng)用方向）。大模塊下再設(shè)子模塊，如以工程應(yīng)用為背景的模塊又分為UG、PRO/E等大型軟件的工程應(yīng)用模塊；以單片機(jī)、PLC等程序開發(fā)為主的工控模塊；CAD、UG、PRO/E等面向應(yīng)用軟件的二次開發(fā)模塊。學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)意向及學(xué)習(xí)興趣自主選擇。2）畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計一體化。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計是保證教學(xué)質(zhì)量的重要階段，二者的關(guān)系越來越密切，將二者人為分割的教學(xué)模式已不太適應(yīng)教學(xué)的需要，必須建立二者緊密結(jié)合的教學(xué)新模式。具體來說，軟件模塊將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計兩個階段合并為一個階段，形成一個相對較長的時間整體，與大型軟件公司合作，安排在第4學(xué)年，這也是軟件工程專業(yè)目前比較流行的模式；工程應(yīng)用模塊中學(xué)生可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計課題有針對性地開展畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)、設(shè)計由同一導(dǎo)師指導(dǎo)，采取集中實(shí)習(xí)和反復(fù)調(diào)研的形式，實(shí)習(xí)圍繞設(shè)計的需要展開；考研模塊則將實(shí)習(xí)和設(shè)計的時間提前，第6學(xué)期即由指導(dǎo)老師提前介入，預(yù)先安排相應(yīng)工作，在充分保證設(shè)計質(zhì)量的前提下，為考研創(chuàng)造條件。至于軟件方向與背景專業(yè)方向課程安排上的沖突，軟件學(xué)院采取課程置換與學(xué)分互認(rèn)方式，拓寬學(xué)生的專業(yè)課程知識，達(dá)到多元方向的均衡。3）導(dǎo)師制和項目驅(qū)動貫穿始終。采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，將部分學(xué)生（考研方向）的畢業(yè)設(shè)計提前到第6學(xué)期開始，到第8學(xué)期結(jié)束，歷時1年半時間。在導(dǎo)師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生開展的工作包括文獻(xiàn)檢索，熟悉設(shè)備，儀器校準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)計劃，實(shí)驗(yàn)開展，項目調(diào)研、開展、改進(jìn)和總結(jié)各環(huán)節(jié)。基于項目驅(qū)動，每一學(xué)生的實(shí)習(xí)設(shè)計選題均為某方向科研子項或工程子項，學(xué)生通過一個完整的項目鏈，在熟悉科學(xué)研究方法、步驟和科研組織等環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)動手能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造性的思維能力。4）建立全程質(zhì)量監(jiān)控體系?！叭獭敝笍漠厴I(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教師下任務(wù)書、學(xué)生做開題報告、方案設(shè)計、實(shí)驗(yàn)、中期檢查、撰寫論文到答辯評分、總結(jié)歸檔等質(zhì)量形成的全過程；以制訂計劃、明確目標(biāo)執(zhí)行計劃檢查、反饋處理、糾偏制訂新的計劃、目標(biāo)為質(zhì)量監(jiān)控途徑。針對畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，制訂詳細(xì)可行的規(guī)范，把握各階段的時間節(jié)點(diǎn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，目前要求教研室審核的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)包括選題、任務(wù)書、開題、中期檢查、綜合評價、答辯等。

4工程實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建

要保證上述模式的良好運(yùn)行，必須有一個穩(wěn)定而可行的工程實(shí)踐環(huán)境。我們一直注重軟件工程專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)與IT等用人企業(yè)的合作。從軟件工程機(jī)電一體化方向?qū)I(yè)開辦以來，江西理工大學(xué)軟件學(xué)院先后在中興軟件、中天電子、江西微軟、上海杰普等多家大型軟件公司和IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建有校外實(shí)習(xí)基地，在江西銅業(yè)公司、中金嶺南股份公司、恒天動力有限公司等建有校外專業(yè)背景方向?qū)嵙?xí)基地。打造相對穩(wěn)定、整體素質(zhì)較高的導(dǎo)師隊伍是實(shí)現(xiàn)該創(chuàng)新模式的有效保障，學(xué)院應(yīng)考慮：①從實(shí)習(xí)基地遴選指導(dǎo)教師；②選派軟件方向教師到合作基地工程實(shí)訓(xùn)；③選派專業(yè)方向教師到國內(nèi)知名院校訪學(xué)。對畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計各環(huán)節(jié)，軟件學(xué)院制定有詳細(xì)的《畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計規(guī)范》，系部成立“軟件工程畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組”。教研室針對該內(nèi)容進(jìn)行深入調(diào)研與問題分析，在教師中開展動員，提前落實(shí)并布置工作；在學(xué)生中宣傳動員，使學(xué)生在思想上有準(zhǔn)備，重視畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計；在畢業(yè)設(shè)計過程中，強(qiáng)調(diào)過程質(zhì)量控制和管理，及時跟蹤控制，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

5結(jié)語

篇3

在應(yīng)用型本科院校中，尤其是軟件工程專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計作為教學(xué)計劃的重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生在校期間所學(xué)知識的一次綜合、全面的總結(jié)、應(yīng)用和提高。由于畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加和軟件行業(yè)的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致就業(yè)門檻越來越高，就業(yè)壓力也越來越大，通過畢業(yè)設(shè)計過程中的訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，使學(xué)生得到一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生從學(xué)校向工作崗位的平穩(wěn)過度。因此，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞，不僅反映了一所高校的教學(xué)質(zhì)量，也會直接影響到學(xué)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)后的職場適應(yīng)能力。

2存在的問題

1）思想認(rèn)識上不夠重視學(xué)生方面：有些學(xué)生存在完成任務(wù)式的應(yīng)付心里，避重就輕，能簡就簡，敷衍了事。有些學(xué)生則只重視找工作而輕視畢業(yè)設(shè)計，不愿在畢業(yè)設(shè)計上花費(fèi)太多時間和精力，甚至有些學(xué)生還以找工作為由，完全依賴于導(dǎo)師，向?qū)熕饕创a，甚至花錢在網(wǎng)上購買來交差。已經(jīng)找到工作的學(xué)生，更是認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計做的好與不好對自己沒什么影響，對待畢業(yè)設(shè)計也更加心不在焉。導(dǎo)師方面：大多數(shù)指導(dǎo)教師除了要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計之外，還要承擔(dān)大量的教學(xué)和科研任務(wù)，在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作上能夠投入的精力和時間非常有限，致使有些導(dǎo)師對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作不太重視，對學(xué)生放任自流，不管不問，或者是直接將相關(guān)源代碼發(fā)給學(xué)生，以“簡化”指導(dǎo)工作。由于思想上的不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)師指導(dǎo)工作不到位，造成畢業(yè)設(shè)計流于形式，疏于管理，效果較差，使得學(xué)生白白浪費(fèi)了畢業(yè)前的一次綜合訓(xùn)練機(jī)會。因此，如何充分認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計的重要性，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革是軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計必須要面對并解決的問題。

2）時間安排上不夠科學(xué)畢業(yè)設(shè)計一般安排在第八學(xué)期，這期間剛好是學(xué)生求職和考研的黃金時間段，由于目前就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，當(dāng)求職和考研時間與畢業(yè)設(shè)計時間發(fā)生沖突時，學(xué)生都會選擇將主要精力投入到求職和考研上，有些還要去外地求職、應(yīng)聘考試、面試等，畢業(yè)設(shè)計自然是無暇顧及。而且，學(xué)校方面，為了保證就業(yè)率，往往對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也是睜一只眼閉一只眼，這又在無形中鼓勵了學(xué)生消極對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降也就成為必然結(jié)果。

3）題目設(shè)置上不夠合理由于畢業(yè)設(shè)計在高校各類教學(xué)活動中是最具綜合性和獨(dú)立性的，相對于常規(guī)課程而言，對指導(dǎo)教師要求也就更高，尤其軟件工程專業(yè)，工程實(shí)踐性比較強(qiáng)，但每年真正來源于實(shí)際工程項目的題目所占的比例較小，很多題目都是虛構(gòu)出來的，導(dǎo)致有些題目不是理論性太強(qiáng)，就是缺乏具體需求的支撐，使學(xué)生很難從畢業(yè)設(shè)計過程中真正領(lǐng)悟到真實(shí)的軟件工程方法。而有些指導(dǎo)教師自己都沒參與過實(shí)際的工程項目，本身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)只是憑著自己的感覺來進(jìn)行,缺乏系統(tǒng)性、整體性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生遇到問題后，難以得到及時的解決,導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生,甚至有些學(xué)生直接照搬往屆畢業(yè)生的設(shè)計成果。畢業(yè)設(shè)計的主要目的在于通過畢業(yè)設(shè)計的訓(xùn)練來提升學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的平穩(wěn)過度。但由于題目設(shè)置上的不合理，題量太少，層次不清，導(dǎo)致選題匹配效果差。在選題時，部分能力差的學(xué)生所選題目難度太大，造成畢業(yè)設(shè)計很難完成，而有些能力強(qiáng)的學(xué)生所選題目難度過小，達(dá)不到能力提升的目的。

4）過程監(jiān)管上不夠到位眾所周知，對于軟件工程項目而言，過程控制與管理是項目執(zhí)行的關(guān)注點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計也當(dāng)如此。雖然學(xué)校也會在畢業(yè)設(shè)計過程中組織對各階段的工作情況進(jìn)行檢查，但執(zhí)行檢查工作的不一定是專業(yè)教師，使得這種檢查大多只是對指導(dǎo)老師所填寫的各種表格和文檔等表面內(nèi)容進(jìn)行檢查，對畢業(yè)設(shè)計的過程起不到實(shí)際的監(jiān)督作用，再加之有些學(xué)生在校外求職或?qū)嵙?xí)等原因造成指導(dǎo)教師與學(xué)生無法定期見面和溝通不暢等問題，使得指導(dǎo)教師難以用軟件工程方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計雖然啟動較早，但實(shí)際上很多學(xué)生前期在畢業(yè)設(shè)計上很少投入時間和精力，只是在答辯前為了完成任務(wù)而趕工應(yīng)付，這樣的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量自然也就不佳。

5）量化考核上不夠嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計成績一般由平時成績+論文成績+答辯成績?nèi)糠职匆欢ū壤龢?gòu)成，平時成績由指導(dǎo)教師自行把握，論文成績則由其他有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行評閱，答辯成績由答辯委員會老師按照相關(guān)評分標(biāo)準(zhǔn)打分并取平均分，這樣雖然基本可以保證成績的公正性，但成績構(gòu)成太簡單，未顯示地將開題報告、文獻(xiàn)翻譯、分析和設(shè)計過程以及總結(jié)等納入到考核范圍，對畢業(yè)設(shè)計的前期和中期工作沒有約束力。在成績評定時,有些導(dǎo)師要求不嚴(yán)，采取寬容遷就的態(tài)度。答辯時，通過門檻較低，造成大部分學(xué)生僅以答辯及格為目標(biāo)，在思想上不重視，答辯準(zhǔn)備工作不扎實(shí)。同時，學(xué)校為了提高學(xué)生畢業(yè)率，在最終答辯時，對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要求也有所放松，這也是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以保證的一個重要原因。

3采取的對策

時間安排上，可以提前啟動畢業(yè)設(shè)計工作，將原來的第八學(xué)期開始提前到第六學(xué)期中后期，此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)完大部分課程，具有了一定的知識基礎(chǔ)，而且學(xué)生都在校，可以隨時與導(dǎo)師見面，指導(dǎo)教師也有充分的時間對畢業(yè)設(shè)計項目隨時跟進(jìn)，隨時指導(dǎo)。導(dǎo)師資格審查上，對于軟件工程專業(yè)來說，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的導(dǎo)師，應(yīng)該由長期從事實(shí)際工程實(shí)踐或者有較好科研成果的“雙師型”（雙師即“教師”、“工程師”）教師來擔(dān)任，也可以聘請校外科研單位或企業(yè)中水平較高的工程師來擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，這樣不僅可以減輕指導(dǎo)教師短缺的壓力,也能促進(jìn)指導(dǎo)教師隊伍多元化模式的形成。題目設(shè)置上，要求題量要充分，使得水平層次不同的學(xué)生都能選到合適的題目；難度和工作量要適中，且要有一定的創(chuàng)意，使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計的訓(xùn)練,在綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力上都能夠得到有效的提高。有課題的指導(dǎo)教師要盡量結(jié)合自己的課題來設(shè)計題目,沒課題的指導(dǎo)教師可以從與學(xué)校有合作的企事業(yè)單位中獲取有實(shí)際意義的題目。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和就業(yè)取向自擬題目，允許學(xué)生到實(shí)習(xí)企業(yè)中根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工程需要選題和實(shí)施畢業(yè)設(shè)計，這樣既能解決實(shí)際問題又可完成畢業(yè)設(shè)計。過程監(jiān)管上，首先要在指導(dǎo)教師和學(xué)生之間建立有效的溝通聯(lián)系機(jī)制和問題討論的例會制度，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)作用，在畢業(yè)設(shè)計過程中，堅持每周師生溝通一次。學(xué)生提出問題，指導(dǎo)教師引導(dǎo)和總結(jié)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力。同時，學(xué)校要成立由領(lǐng)導(dǎo)牽頭、具有一定工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員組成的督導(dǎo)組，對畢業(yè)設(shè)計過程包括選題、開題、中期檢查、答辯和成績評定等各個環(huán)節(jié)實(shí)施有效的監(jiān)控和督導(dǎo)，加強(qiáng)管理學(xué)生的同時也要加強(qiáng)對指導(dǎo)教師工作質(zhì)量的檢查，確保畢業(yè)設(shè)計工作能夠有序、有效的實(shí)施。量化考核上，要對畢業(yè)設(shè)計從前期的開題、文獻(xiàn)查閱，到中期的分析、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)，再到后期的總結(jié)等各個階段的進(jìn)行量化考核，前一階段的成績考核不合格者，不能進(jìn)行下一階段工作，必須加以整改，直到整改合格后才能進(jìn)入下一階段。對于未能按要求如期完成畢業(yè)設(shè)計的可以推遲答辯，對于首次答辯不合格的可以進(jìn)行二次答辯，仍不合格的，可以緩發(fā)畢業(yè)證。只有建立嚴(yán)格的考核制度，才能對學(xué)生有約束力，讓學(xué)生從思想上重視畢業(yè)設(shè)計，進(jìn)而保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

4結(jié)束語

篇4

在領(lǐng)悟SWEBOK基本精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)GSwE2009及《規(guī)范》的基礎(chǔ)上，針對一般行業(yè)院校碩士生培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)從事行業(yè)軟件開發(fā)及項目管理工作的軟件工程和信息化應(yīng)用人才為主的現(xiàn)狀，筆者建立計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)民航特色的高級軟件工程教學(xué)大綱，見表1。表1的教學(xué)大綱設(shè)計兼顧SWEBOK及GSwE2009的核心知識體系，對SWEBOK的核心知識覆蓋率達(dá)到76%，對GSwE2009覆蓋率達(dá)到63.6%。然而，不管是SWEBOK還是GSwE2009，其核心知識點(diǎn)都是針對整個專業(yè)課程體系而設(shè)置，SWEBOK的《規(guī)范》建議494學(xué)時的最小核心學(xué)時數(shù)，GSwE2009則建議270學(xué)時的核心學(xué)時及200學(xué)時的交流學(xué)時，要在36學(xué)時內(nèi)完成上述核心知識的詳細(xì)講授，顯然不可能。因此，表1的設(shè)計本著宏觀上抓概念、抓流程，微觀上抓工具、抓編程的基本思想，在教學(xué)手段上，采用課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，要求學(xué)生在課下完成所有仿照案例的完整開發(fā)過程；在教學(xué)方法上，以案例推動軟件過程概念及軟件編碼的學(xué)習(xí)，以工具熟悉軟件過程管理及軟件質(zhì)量管理。要求通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練掌握軟件開發(fā)過程的宏觀概念，最終交付項目計劃報告、基于MSProject的軟件項目過程管理文檔、經(jīng)過3次迭代的原形軟件及相關(guān)需求分析和軟件設(shè)計文檔，完成課程總結(jié)報告。

2民航特色的教學(xué)案例設(shè)計

教學(xué)案例設(shè)計是高級軟件工程實(shí)施的核心內(nèi)容之一，考慮到選課的大部分研究生已經(jīng)具備基本的編程能力，但缺少軟件過程管理的相關(guān)概念，結(jié)合中國民航大學(xué)特色及研究生就業(yè)趨向，筆者參考國際研究生教育現(xiàn)狀[5]及文獻(xiàn)[6]的模式，開發(fā)了一套基于民航航材管理業(yè)務(wù)的教學(xué)案例，用以完成課內(nèi)教學(xué)。該教學(xué)案例以某航空公司航材管理系統(tǒng)為背景，采用敏捷開發(fā)思想進(jìn)行過程管理，循序漸進(jìn)，分3次迭代完成簡單的原型系統(tǒng)開發(fā)。第1次迭代在介紹航空公司航材管理需求的基礎(chǔ)上，建立系統(tǒng)的業(yè)務(wù)環(huán)境圖，結(jié)合需求分析方法，利用ROSE工具建立業(yè)務(wù)用例及業(yè)務(wù)術(shù)語表。進(jìn)一步地，縮小系統(tǒng)范圍，只針對高價周轉(zhuǎn)件的增刪改查操作建立領(lǐng)域?qū)ο竽Ｐ?，包括領(lǐng)域用例模型、用例術(shù)語表、領(lǐng)域類模型，同時完成基本的編程實(shí)現(xiàn)。第2次迭代首先講述體系結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本方法，基于MVC框架建立更適合信息系統(tǒng)開發(fā)的體系結(jié)構(gòu)框架——PCMEF（表示—控制—中介者—實(shí)體—基礎(chǔ)）[6]。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化第1次迭代需求，功能上增加高價周轉(zhuǎn)件的供貨方管理、合同管理功能；其次建立用例模型和用例文檔，采用序列圖、通信圖、交互圖等描述事務(wù)處理流程，進(jìn)行概念類設(shè)計，對第1次迭代的設(shè)計按照PCMEF框架完成體系結(jié)構(gòu)重構(gòu)，完成用戶界面設(shè)計，最終編碼實(shí)現(xiàn)。第3次迭代增加高價周轉(zhuǎn)件使用統(tǒng)計報表、機(jī)型使用記錄、考慮機(jī)務(wù)維修周期的周轉(zhuǎn)件庫存管理等功能，設(shè)計上重點(diǎn)考慮數(shù)據(jù)庫的安全性與完整性設(shè)計，同時基于JavaEJB體系結(jié)構(gòu)建立業(yè)務(wù)組件，完成較高水平的軟件編程；編寫測試用例，完成整體測試。在上述3次迭代完成后，要求學(xué)生寫出項目總結(jié)。筆者所在學(xué)院擁有一個行業(yè)特色鮮明的民航信息系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室目前擁有民航機(jī)務(wù)維修仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、機(jī)場信息仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、航空公司運(yùn)行控制仿真系統(tǒng)、民航全球分銷仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等行業(yè)主流信息系統(tǒng)的仿真平臺。學(xué)生在前序課程學(xué)習(xí)中，對這些信息系統(tǒng)的基本功能和相關(guān)業(yè)務(wù)已經(jīng)有了一定程度的了解。

3教學(xué)組織與管理

3.1項目驅(qū)動教學(xué)法課程教學(xué)借鑒CDIO的教學(xué)思想，在講授完軟件過程模型及軟件建模語言后，將學(xué)生每5人分組，每個人承擔(dān)不同的角色，角色包括甲方需求提供人員、乙方項目經(jīng)理、乙方質(zhì)量保證人員、乙方編程人員（2人）。在整個學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過一定時間后，每個人的角色可以互換。在講授完案例1后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合某個民航信息系統(tǒng)仿真系統(tǒng)，選擇感興趣的民航業(yè)務(wù)領(lǐng)域，分組完成項目計劃任務(wù)書并使用MSProject完成項目的進(jìn)度安排、人員分工、虛擬費(fèi)用預(yù)算等。進(jìn)一步地，使用Rose工具進(jìn)行需求分析及UML建模，完成用例圖、術(shù)語表、類圖等分析設(shè)計，最后進(jìn)行第1次迭代的編碼并編寫測試用例完成測試。在講授完案例2后，教師可以要求學(xué)生在功能擴(kuò)展的基礎(chǔ)上，采用PCMEF模式對第1次迭代程序進(jìn)行重構(gòu)并完成編碼與測試工作，同時要求項目經(jīng)理使用MSProject，跟蹤和檢查項目實(shí)際進(jìn)度與虛擬費(fèi)用預(yù)算，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。本次學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、增量模式開發(fā)思想。在講授完案例3后，教師可以要求學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)展功能，重點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫與業(yè)務(wù)組件設(shè)計。

3.2成績評定在課程進(jìn)展的每個階段，教師展示實(shí)際軟件公司的文檔范例，要求每組提交該次迭代的相關(guān)文檔，進(jìn)行軟件演示并答辯。答辯內(nèi)容包括項目計劃制訂、人員分工、虛擬成本、進(jìn)度偏差分析、預(yù)算偏差分析、程序設(shè)計技術(shù)、缺陷分析等。評委由教師及各組項目經(jīng)理組成。成績評定包含文檔規(guī)范性、設(shè)計合理性、實(shí)現(xiàn)正確性、項目過程管理執(zhí)行情況4項內(nèi)容。課程整體結(jié)束前，由3次迭代的評定成績?nèi)【底鳛樾〗M平均成績，最后小組項目經(jīng)理和教師共同依據(jù)小組中個人對項目的貢獻(xiàn)以及小組均值打分，將其作為個人成績。

4結(jié)語

篇5

1.1重理論，輕實(shí)踐

傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)教學(xué)模式體系的基本教學(xué)理念是重視“知識型”人才的培養(yǎng)，注重書本知識理論的講解與掌握，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前高校軟件工程專業(yè)教學(xué)情況來看，課程的授課基本都是沿用理論課——實(shí)驗(yàn)課單一模式。其中理論課所占課時比重更大，實(shí)驗(yàn)課則相對弱化，而且理論課與實(shí)驗(yàn)課的結(jié)合程度并不十分密切。所占課時比重較小的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，多數(shù)都是進(jìn)行教師事先安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在實(shí)驗(yàn)過程中給予指導(dǎo)和評測。實(shí)踐證明，這種課程教學(xué)模式下出來的軟件工程技術(shù)人員與時展要求嚴(yán)重脫節(jié)，難以滿足社會對綜合軟件設(shè)計與開發(fā)技能人才的需求。

1.2教學(xué)目的脫離實(shí)際

軟件工程專業(yè)課程是計算機(jī)軟件、硬件和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，注重軟件理論和軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，該課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)整合。然而，現(xiàn)行的高校在開展軟件工程專業(yè)教學(xué)活動的過程中，卻難以做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，時有厚此薄彼的現(xiàn)象發(fā)生。在強(qiáng)化理論知識的同時忽略了實(shí)踐的應(yīng)用，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的同時卻又忽略了理論知識的融合。不能很好的體現(xiàn)高校軟件工程專業(yè)教學(xué)圍繞職業(yè)發(fā)展需要開發(fā)，職業(yè)特點(diǎn)不明確，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2高校如何進(jìn)行軟件工程專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)做法

2.1以社會需求為導(dǎo)向，革新教學(xué)模式

隨著社會經(jīng)濟(jì)體系結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整，軟件行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化，高校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方式也應(yīng)跟隨時代變化進(jìn)行相應(yīng)的改革。教師在進(jìn)行授課的過程中，要跳出“教”的禁錮，從總體目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行學(xué)科教育向職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)型，以滿足社會對高級軟件工程師的需求。

（1）根據(jù)社會需求，合理確定知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和提高學(xué)生素質(zhì)能力的前提與基礎(chǔ)，知識結(jié)構(gòu)的確定，必須滿足社會發(fā)展需求，以“必需、夠用”為度，并要求學(xué)生具備足夠的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。因此，教師在分析知識結(jié)構(gòu)時，應(yīng)首先以社會發(fā)展對軟件工程專業(yè)的能力要求為出發(fā)點(diǎn)，通過對能力進(jìn)行分解，分析滿足學(xué)生能力發(fā)展要求應(yīng)具備哪方面的知識和技能，對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行組織，合理確定知識結(jié)構(gòu)，努力體現(xiàn)“三個面向”，面向軟件工程專業(yè)發(fā)展最新潮流、面向軟件工程專業(yè)市場需求、面向軟件工程專業(yè)社會實(shí)踐。例如在開展實(shí)踐教學(xué)活動時，教師除了要重視企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)的服務(wù)器端技術(shù)，還要注重云計算技術(shù)同JavaEE的整合，同時跟隨當(dāng)前應(yīng)用開發(fā)趨重RIA的特點(diǎn)，加強(qiáng)Flex技術(shù)的學(xué)習(xí)，增加JavaEE和Flex的架構(gòu)集成技術(shù)，以培養(yǎng)市場嚴(yán)重緊缺的具有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的RIA、云計算開發(fā)人員。通過對知識結(jié)構(gòu)的合理確定，讓學(xué)生不但能夠?qū)I(yè)知識進(jìn)行鞏固，還能緊貼IT行業(yè)的用人需求，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

（2）以能力要求和知識結(jié)構(gòu)為主線，構(gòu)建動態(tài)教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是各教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計方案，包括有：課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等的時間分配和次序安排。軟件工程專業(yè)教師在設(shè)計教學(xué)計劃時，應(yīng)以本專業(yè)能力要求和知識結(jié)構(gòu)為主線，進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整，給以學(xué)生明確的思維方向，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)的全過程并在課堂教學(xué)活動中獲得最大的收獲。一方面，教師可以注重課程體系的國際化，引進(jìn)10門美國著名高?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)（CMU）軟件工程專業(yè)的課程，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。另一方面，教師可以注重課程體系的先進(jìn)性與及時性，定期召開合作伙伴峰會，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的制定及審閱，保證課程教學(xué)體系與專業(yè)信息的及時更新，做到因材施教。

2.2采用案例教學(xué)法，通過實(shí)例開展學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了解相關(guān)基本知識和分析技術(shù)的能力基礎(chǔ)上，通過教師的精心策略和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用經(jīng)典案例，把學(xué)生帶入特定教學(xué)情景進(jìn)行分析，通過學(xué)生的自主探究和小組合作，進(jìn)一步提高技術(shù)技能水平，同時培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和協(xié)作精神的一種教學(xué)方式。軟件工程專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、動手能力為主要途徑。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過案例教學(xué)，能把知識點(diǎn)與例子相結(jié)合，使學(xué)生從個案的分析、比較中，更深入地了解軟件系統(tǒng)開發(fā)與管理過程，最終達(dá)到技術(shù)和知識點(diǎn)的掌握。如：《JAVA程序設(shè)計》課程的教學(xué)時，JAVA程序設(shè)計以編程為主，如果照搬教材內(nèi)容，只會讓教師講得枯燥，學(xué)生聽得乏味。通過融入案例進(jìn)行教學(xué)，可以在向?qū)W生灌輸編程語言知識點(diǎn)的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高應(yīng)用型人才專業(yè)技能。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前，我國對軟件人才的需求已達(dá)20萬，并且以每年20%左右的速度增長。在未來5年內(nèi)，合格軟件人才的需求將遠(yuǎn)大于供給。在中國十大IT職場人氣職位中，軟件工程師位列第一位，軟件工程人才的就業(yè)前景十分樂觀。然而，各大企業(yè)在面向各大高校招聘軟件工程應(yīng)用型技術(shù)人才時，普遍注重學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。對于如何把學(xué)生培養(yǎng)成為受企業(yè)青睞的技術(shù)型人才，強(qiáng)化教學(xué)活動中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高應(yīng)用型人才專業(yè)技能，是促使學(xué)生綜合實(shí)踐能力全面發(fā)展的必有之路。因此，一方面教師在開展教學(xué)活動的過程中引入現(xiàn)代化教學(xué)手段和仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)揮軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的中心地位。另一方面可以進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生的開放力度，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實(shí)踐的氛圍、為學(xué)生提供更多的動手實(shí)踐機(jī)會。同時，還可以開展大型綜合實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，通過開設(shè)大型綜合性的實(shí)驗(yàn)課程或綜合實(shí)訓(xùn)課程、組織學(xué)生到Ⅱ企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、利用所學(xué)知識進(jìn)行項目開發(fā)的能力和就業(yè)競爭能力。

2.4加強(qiáng)教學(xué)隊伍的建設(shè)

高校軟件工程專業(yè)教學(xué)水平的高低，取決于教師隊伍的素質(zhì)，他們素質(zhì)的高低將直接影響到課堂教學(xué)活動的開展和學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)高校教學(xué)隊伍建設(shè)，強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，是順應(yīng)教學(xué)改革的重要舉措之一。首先，學(xué)校要組織鼓勵軟件工程專業(yè)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，掌握教學(xué)技能，提高他們的教學(xué)水平和教學(xué)技巧。同時，學(xué)校加大對軟件工程專業(yè)教育的投入，多組織高校軟件工程專業(yè)教師參加省級培訓(xùn)、校級培訓(xùn)等再培訓(xùn)工作，著手培養(yǎng)基礎(chǔ)好、教學(xué)技能優(yōu)秀、有事業(yè)心、敬崗愛業(yè)的專業(yè)教師，增強(qiáng)軟件工程專業(yè)教學(xué)師資力量。

3結(jié)束語

篇6

一、軟件生存周期各階段應(yīng)完成的任務(wù)

1．概要設(shè)計階段和詳細(xì)設(shè)計階段概要設(shè)計階段主要完成軟件系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)的建立、定義功能模塊的接口、設(shè)計全局?jǐn)?shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、規(guī)定設(shè)計約束、編制概要設(shè)計文檔等工作;詳細(xì)設(shè)計階段主要完成模塊詳細(xì)設(shè)計及編制模塊的詳細(xì)規(guī)格說明工作。包括模塊的詳細(xì)功能、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和模塊間的接口信息等設(shè)計，擬定模塊測試方案;把模塊詳細(xì)設(shè)計的結(jié)果匯總，形成模塊詳細(xì)規(guī)格說明書。這兩個階段對應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)設(shè)計階段。2．實(shí)現(xiàn)階段與組裝測試階段實(shí)現(xiàn)階段主要完成編碼及單元測試工作。根據(jù)模塊詳細(xì)規(guī)格說明書，將詳細(xì)設(shè)計轉(zhuǎn)化為程序代碼、對模塊程序進(jìn)行測試，驗(yàn)證模塊功能及接口與詳細(xì)設(shè)計文檔的一致性，并形成單元測試報告;組裝測試階段主要完成模塊程序組裝與測試及組裝測試報告的編寫。3．確認(rèn)測試階段該階段主要完成軟件系統(tǒng)測試、確認(rèn)測試文檔編制及軟件評審工作。根據(jù)軟件需求規(guī)格說明定義的全部功能和性能要求及軟件確認(rèn)測試準(zhǔn)則對軟件系統(tǒng)進(jìn)行總測試;向用戶提供以確認(rèn)測試報告為主的有關(guān)文檔，包括系統(tǒng)操作手冊、源程序清單和項目開發(fā)總結(jié)報告等;由專家、用戶、軟件開發(fā)人員組成的軟件評審小組對軟件確認(rèn)報告、測試結(jié)果和軟件進(jìn)行評審，并將得到確認(rèn)的軟件產(chǎn)品交付用戶使用。這個階段主要對應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計(論文)中的論文評審、結(jié)題驗(yàn)收及畢業(yè)設(shè)計的答辨準(zhǔn)備階段。4．軟件運(yùn)行與維護(hù)階段主要進(jìn)入軟件的使用階段，并完成軟件的維護(hù)工作。它主要對應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計中的答辯階段。

二、畢業(yè)設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題

1．摘要摘要是對文章主要內(nèi)容的摘錄，要求精、短、完整。以幾十字至三百字左右為宜。摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性，從摘要中即應(yīng)獲得必要的信息;摘要中只能使用第三人稱;要客觀如實(shí)地反應(yīng)原文的內(nèi)容，要著重反映論文的最新內(nèi)容和作者特別強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn);要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語義確切、表述簡明，一般不分段落、不進(jìn)行自我評價。2．關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞主要用于論文檢索，它是從論文的題名、摘要和正文中選出的，是對表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯，關(guān)鍵詞一般以3～5個為宜。3．結(jié)論結(jié)論寫作的內(nèi)容應(yīng)主要考慮本文研究結(jié)果是什么?研究結(jié)果說明了什么?對前人有關(guān)的看法作了哪些修正、補(bǔ)充、發(fā)展、證實(shí)或否定?本文研究的不足之處或遺留未予解決的問題以及對解決這些問題的可能的關(guān)鍵點(diǎn)和方向等。結(jié)論應(yīng)該準(zhǔn)確、完整、明確、精練。4．需求分析在畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生往往不能對所做題目進(jìn)行充分的調(diào)研，需求不明確，隨意想象的成分較多。特別是在數(shù)據(jù)表的建立上，大部分同學(xué)隨意設(shè)置字段的類型，而字段長度基本上采用默認(rèn)置。而在實(shí)際項目開發(fā)中，數(shù)據(jù)項的設(shè)置應(yīng)主要注意以用戶的需求和滿足系統(tǒng)要求為準(zhǔn)，而不應(yīng)設(shè)計冗余的字段;數(shù)據(jù)的類型要依據(jù)實(shí)際需求，當(dāng)某些字段可以是選擇某幾種類型之一，應(yīng)考慮哪一種更有利于本系統(tǒng)或哪種更易于用戶操作和維護(hù)。5．詳細(xì)設(shè)計許多同學(xué)把詳細(xì)設(shè)計階段的任務(wù)理解為代碼實(shí)現(xiàn)，因此，在概要設(shè)計之后就著手進(jìn)行代碼的編寫而忽略了算法的表達(dá)及測試用例的編寫環(huán)節(jié)，由此造成的結(jié)果是隨意編程，大量的時間浪費(fèi)在程序的修改和調(diào)試上。6．軟件測試測試做得不夠全面，大部分同學(xué)只選擇了有效的測試用例，而沒有進(jìn)行無效的測試用例的設(shè)計，因此所做的軟件BUG較多。7．團(tuán)隊合作在畢業(yè)設(shè)計中，應(yīng)有意識地鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作精神，因此，在布置畢業(yè)設(shè)計題目時，應(yīng)盡量選擇規(guī)模大一點(diǎn)的題目，然后由4～5名同學(xué)共同協(xié)作，每人完成一個子題目。這樣，可以使學(xué)生們分析問題和解決問題的能力、溝通和表達(dá)能力得到充分鍛煉，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

作者：王素芬 單位：沈陽工程學(xué)院

篇7

（一）產(chǎn)業(yè)規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，效益保持平穩(wěn)增長

2015年全國規(guī)模以上軟件和信息技術(shù)服務(wù)企業(yè)4.09萬家，共完成軟件業(yè)務(wù)收入4.3萬億元，同比增長16.6%。電子信息產(chǎn)業(yè)中，軟件和信息技術(shù)服務(wù)收入增長速度快于電子信息制造業(yè)9個百分點(diǎn)，軟件業(yè)比重達(dá)到28%，比上年提高1.4個百分點(diǎn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)化步伐加快，結(jié)構(gòu)優(yōu)化成效顯著

2015年，信息技術(shù)服務(wù)實(shí)現(xiàn)收入22211億元，同比增長18.7%，占軟件業(yè)務(wù)總收入比重超過了50%。云計算、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生新形式誕生，平臺化、網(wǎng)絡(luò)化、服務(wù)化的商業(yè)模式創(chuàng)新有顯著成效，涌現(xiàn)出電子商務(wù)平臺、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、移動醫(yī)療、智慧交通、搜索引擎等一批創(chuàng)新型產(chǎn)品和服務(wù)。

（三）對社會經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)日益增強(qiáng)，帶動就業(yè)

軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員總數(shù)為574萬人，軟件從業(yè)人員中以從事IT服務(wù)的數(shù)量最多，占比35.5%，位居榜首；制造、交通、教育、電信、金融等領(lǐng)域的軟件人才所占份額超過60%，可見，軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)對國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的支撐帶動作用越來越明顯。

（四）創(chuàng)新能力和應(yīng)用水平穩(wěn)步提升，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識顯著增強(qiáng)

2015年，我國計算機(jī)軟件著作權(quán)登記數(shù)量再創(chuàng)歷史新高，全年共登記軟件292360件，同比增長33.63%，其中，計算機(jī)軟件著作權(quán)質(zhì)權(quán)登記197件，同比下降3.14%；涉及合同197個，同比下降3.14%；涉及軟件作品數(shù)量860件，同比增長16.21%；涉及主債務(wù)金額173685萬元，同比下降6.68%；涉及擔(dān)保金額156042.83萬元，同比下降12.37%。

從地區(qū)登記量排名上看，2015年位列全國前10位的省市共登記軟件236086件，約占登記總量的80.75%。與2014年度相比，上述省市登記數(shù)量增長61555件，約占增長總量的83.66%。其中前五位依次為：北京市、廣東省、上海市、江蘇省和浙江省，五地共登記軟件192152件，約占登記總量的65.72%。

從登記量增速前10位排名來看，中部地區(qū)占據(jù)5席，東部地區(qū)占據(jù)3席，西部和東北部地區(qū)各占據(jù)1席。其中，廣東省登記軟件61804件，同比增長了64.18%，在全國增長速度是最快的。貴州省、青海省和重慶市繼續(xù)保持增速，連續(xù)進(jìn)入2014年和2015年的增速排名的前10位。

截止到2015年12月底，我國軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)已累計517項國家/行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在研247項標(biāo)準(zhǔn)，提出依法287項標(biāo)準(zhǔn)，形成了較為完整的體系。

二、我國軟件人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）軟件人才供需矛盾持續(xù)

2015年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)749萬，其中軟件和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到122.8萬，同比增長8.6%，大學(xué)生所面臨的就業(yè)形勢嚴(yán)峻。另外，企業(yè)對軟件專業(yè)人才的需求繼續(xù)增加，除了傳統(tǒng)軟件公司自身人才的需求不斷增長，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)在中國也有大量人才需求，各行各業(yè)需要發(fā)展移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。Android和IOS方向的開發(fā)人員和產(chǎn)品設(shè)計師已成為急需人才，然而，高等職業(yè)教育的改革取得成效尚需時間，所以說軟件方面的人才需求還將持續(xù)。

（二）軟件人才的培養(yǎng)缺乏遵守標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范

長期以來，高等教育的軟件人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)界的需求存在很大的脫節(jié)，一方面是由國家的體制機(jī)制造成，另一方面是由于缺乏權(quán)威和適合中國國情的軟件人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。高校開設(shè)專業(yè)時要設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、崗位要求等，但實(shí)際操作中往往流于形式，或是局限于部分企業(yè)需求，不具備行業(yè)代表性。

（三）缺乏符合企業(yè)需求的軟件人才評價標(biāo)準(zhǔn)

近些年，企業(yè)在軟件人才招聘中明確提出需要985/211畢業(yè)生或重點(diǎn)院校畢業(yè)生的情況屢見不鮮，這從另一側(cè)面反映出企業(yè)在面對100萬以上軟件及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生時，由于缺乏有效的高級專業(yè)人才的評價標(biāo)準(zhǔn)所帶來的一些不必要的麻煩。所以軟件行業(yè)迫切需求一些符合企業(yè)要求的軟件方面的人才。

（四）軟件人才缺乏規(guī)范有序的人才市場

由于軟件人才的需求量大、評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏，為了應(yīng)付人才招聘所帶來的困境，好多軟件公司都已建立了自己的大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還有好多企業(yè)也通過大學(xué)和中介以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立供應(yīng)渠道方式緩解人才供應(yīng)問題。但總的說來，由于招聘量和招聘成本的問題，這些都還只能是少數(shù)企業(yè)的個體行為。由求職者、中介機(jī)構(gòu)、評價機(jī)構(gòu)等構(gòu)成專業(yè)的規(guī)范有序的軟件人才市場才能減低供求對接成本，實(shí)現(xiàn)軟件人才供求的有序?qū)印?/p>

三、地方本科院校軟件工程專業(yè)的現(xiàn)狀

（一）地方本科院校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)薄弱

1999年以來，根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育在人員和結(jié)構(gòu)上發(fā)生巨大變化。截止到2013年12月，我國新批準(zhǔn)的本科院校已有358所（包括公辦和民辦）、獨(dú)立學(xué)院292所，新建本科院校已經(jīng)占全國普通本科院校（1169所）的55.6%。新建本科院校的快速增長，高等教育毛入學(xué)率的加速提升，已經(jīng)成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要特征之一。

（二）地方本科院校專業(yè)建設(shè)亟待加強(qiáng)

我們對二十多所同類院校的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析研究發(fā)現(xiàn)：

1.一些專業(yè)點(diǎn)沒有突出軟件工程的特點(diǎn)，課程體系是計算機(jī)科學(xué)技術(shù)在軟件工程領(lǐng)域的發(fā)展。參照《高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范》和《高等學(xué)校軟件工程專業(yè)規(guī)范》，這些學(xué)校學(xué)科教育模塊的8門課程的平均開出率為78%；專業(yè)教育模塊核心課程開出率在36%以上的6門課程的平均開出率為50%。

2.雖然初步形成了與主流技術(shù)對接的拓展課程，在培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)軟件技術(shù)應(yīng)用方面做了有益的實(shí)踐和有效的積累，然而，課程建設(shè)還不成熟，未能納入體系，課程間相關(guān)性偏低，專業(yè)基本技能實(shí)踐課程開出率在23%以上的只有7門，應(yīng)用能力的培養(yǎng)難以得到支持。

3.校企對接程度偏低。校企對接教育與企業(yè)學(xué)習(xí)模塊的企業(yè)參與率為42%。

4.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力需求實(shí)踐體系相關(guān)分析和實(shí)訓(xùn)設(shè)計在人才培養(yǎng)中還沒有得到很好的體現(xiàn)。

四、對地方本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革的幾點(diǎn)建議

1.基于校企合作的需求導(dǎo)向?qū)I(yè)優(yōu)化機(jī)制的構(gòu)建。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，我們必須要依據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求來定位，從而使得學(xué)校培養(yǎng)出來的人才更加符合市場產(chǎn)業(yè)的需求，讓學(xué)校的人才供應(yīng)和市場對人才的需求形成和諧的局面。從更高的層面來講就是讓市場和校園達(dá)成一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改善、課程體系的進(jìn)步，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)措施，提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

篇8

一、軟件行業(yè)人才需求現(xiàn)狀

1. 企業(yè)用人學(xué)歷要求走高

據(jù)中國軟件行業(yè)協(xié)會《2013年中國軟件與信息服務(wù)業(yè)人才發(fā)展報告》（以下簡稱《報告》）調(diào)查統(tǒng)計，從全國軟件企業(yè)對軟件人才的需求來看，本科學(xué)歷需求量最高，占51.6%，其次是大專學(xué)歷，為36.2%?！秷蟾妗凤@示，2013年，軟件企業(yè)對應(yīng)屆?？飘厴I(yè)生的不滿意反饋比例最高，占到17.3%，表示比較滿意的企業(yè)僅占35.2%。而對應(yīng)屆本科生畢業(yè)生的不滿意率有所下降，為13.3%，但比較滿意的評價也有所減少，僅為27.8%。相對而言，應(yīng)屆研究生更能得到軟件企業(yè)的認(rèn)同。

以上各項數(shù)據(jù)表明，企業(yè)對軟件人才學(xué)歷的要求已經(jīng)呈現(xiàn)逐年走高的趨勢。特別是90后進(jìn)入職場以后，這一趨勢更加明顯。不難理解，自2011年開始，人口出生數(shù)量低谷導(dǎo)致生源數(shù)量急速下降，使得部分高校面臨嚴(yán)峻的生存危機(jī)。為了完成招生指標(biāo)，高校不得不降低門檻，伴隨而來的就是生源質(zhì)量的下降。隨著90后進(jìn)入高校，這種現(xiàn)象愈發(fā)顯著。這也就迫使企業(yè)提高員工的學(xué)歷要求，本科越來越成為最低入職門檻。

2. 軟件行業(yè)技術(shù)的要求

伴隨著移動互聯(lián)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)新應(yīng)用的飛速發(fā)展，軟件技術(shù)呈現(xiàn)出兩種走向。一種是面向移動互聯(lián)等技術(shù)，以短平快的輕量級產(chǎn)品開發(fā)為主，要求開發(fā)人員不僅掌握開發(fā)技術(shù)，還要有比較開闊的視野，要對美工、產(chǎn)品設(shè)計、用戶體驗(yàn)等多個領(lǐng)域有所領(lǐng)悟。另一種趨勢是面向框架技術(shù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等背景，軟件產(chǎn)品趨向于航母級規(guī)模，要求在某一領(lǐng)域技術(shù)非常精專的同時，要對軟件有較高層次的視角和更全面的認(rèn)識。無論是面向哪一種走向，對從業(yè)人員的要求都是越來越高，越來越全面。這也是對從業(yè)人員學(xué)歷要求日趨走高的重要原因之一。

二、軟件工程專業(yè)內(nèi)涵

我國軟件工程教育經(jīng)過多年發(fā)展開始逐步走向成熟。2005年教育部組織編寫了軟件工程專業(yè)規(guī)范，2006年成立了軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會，其重要任務(wù)就是要根據(jù)現(xiàn)代軟件工程人才的培養(yǎng)要求，不斷發(fā)展和改革軟件工程專業(yè)教育，而改革的目標(biāo)和重點(diǎn)在于培養(yǎng)高質(zhì)量的、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的軟件人才。

軟件工程專業(yè)是一門關(guān)于如何構(gòu)建有效、實(shí)用、高質(zhì)量軟件的技術(shù)性學(xué)科。它涉及到計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)工具、系統(tǒng)平臺、行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計模式、軟件開發(fā)方法、軟件開發(fā)過程、軟件開發(fā)環(huán)境、軟件測試技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、計算機(jī)輔助軟件工程（CASE）、軟件質(zhì)量管理及軟件經(jīng)濟(jì)學(xué)等方方面面的內(nèi)容。由于軟件工程要求應(yīng)用計算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)用于構(gòu)造模型與算法，工程科學(xué)用于制定規(guī)范、設(shè)計范型、評估成本及確定權(quán)衡，管理科學(xué)用于計劃、資源、質(zhì)量和成本的管理，因此，軟件工程也是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，融合了計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)和管理科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)。綜上所述，軟件工程專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)會將理論原理和實(shí)踐相結(jié)合，不僅要具備良好的軟件設(shè)計能力，還要能夠超越計算機(jī)學(xué)科獲得其他應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)知識，從而支持其他應(yīng)用領(lǐng)域軟件系統(tǒng)的開發(fā)。

三、探索應(yīng)用型本科的職業(yè)教育特色

目前，開辦應(yīng)用型本科專業(yè)的院校有兩大來源，一是普通高等教育轉(zhuǎn)型而來，二是原有高職院校升格而成。在開辦應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)的過程中，既不能照搬原有高職專業(yè)課程體系，也不能一味模仿本科院校教學(xué)計劃，而背離本科教育的優(yōu)勢和職業(yè)教育的特色。比較合理的思路是在盡可能保留現(xiàn)有專業(yè)優(yōu)勢的同時，將本科層次的優(yōu)勢和職業(yè)教育的特色有機(jī)結(jié)合。

1. 專業(yè)課程設(shè)置

無論是哪類院校開辦應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)，都會在原有課程基礎(chǔ)上設(shè)置部分新課程，還有部分課程雖然與原有課程名稱相同或相近，但內(nèi)涵和定位會有所區(qū)別，需要重新建設(shè)。因此，一項重要工作是研究課程關(guān)系，探索建立科學(xué)合理的課程體系，并在此基礎(chǔ)上，確定各門課程的內(nèi)涵。

為了順應(yīng)軟件行業(yè)發(fā)展的趨勢，應(yīng)用型本科設(shè)置的專業(yè)課程，應(yīng)突出深和新兩個特點(diǎn)。一類課程在理論上有一定難度、深度，在某一領(lǐng)域引領(lǐng)學(xué)生深入開發(fā)或研究，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理念，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程以及一些框架級開發(fā)技術(shù)等類型的課程。另一類是新技術(shù)方面的課程，體現(xiàn)行業(yè)前沿技術(shù)和發(fā)展趨勢，用以拓展專業(yè)視野，如移動互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)、虛擬化技術(shù)與云計算、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)等類型的課程。

高職、研究型本科和應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)定位各有不同。高職層次的目標(biāo)定位是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，普高研究型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)研究型人才，而應(yīng)用型本科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高新技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，兩種來源的院校在設(shè)置專業(yè)課程時，切忌簡單照搬原有課程內(nèi)涵，即使課程名稱相同，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別。理論為主的課程，如上述操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程及框架技術(shù)等類型的課程，在滿足理論深度要求的同時，一定要保證理論與實(shí)踐相結(jié)合，使理論能落地，避免空洞理論的堆砌，避免口說無憑。而在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，如軟件開發(fā)、實(shí)操類課程中，要注重滲透理論性、理念性的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)精、專，內(nèi)容上有一定的深度和廣度，避免泛泛而談，避免知其然不知其所以然。

因此，應(yīng)用型本科的課程設(shè)置要注重理論深度和廣度與堅持課程體系和課程內(nèi)容的實(shí)用性和應(yīng)用性相結(jié)合，才能較好地在滿足本科層次要求的同時突出職業(yè)教育特色。

2. 校企合作共建軟件工程專業(yè)

在建設(shè)職業(yè)教育特色的軟件工程專業(yè)過程中，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，可以有效地為校企合作搭建平臺，開展企業(yè)參與辦學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、資源共享、戰(zhàn)略合作等一系列工作。

企業(yè)參與制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以對學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)發(fā)展方向提出可行性建議。通過企業(yè)調(diào)研訪談，可以了解行業(yè)最新技術(shù)動態(tài)和用人需求，修正課程體系和課程內(nèi)容設(shè)置的偏差，及時更新教學(xué)內(nèi)容，共享先進(jìn)技術(shù)，利于專業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求無縫對接。

以專職或是兼職教師的方式引入企業(yè)人才，可以有效解決因新技術(shù)發(fā)展過快等因素而導(dǎo)致的師資力量不足和師資隊伍培訓(xùn)的問題。組織學(xué)生到企業(yè)參觀和實(shí)踐，使學(xué)生了解企業(yè)工作模式和工作流程，感受企業(yè)文化，可以為今后就業(yè)作好準(zhǔn)備。企業(yè)與學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)基地，提供校外實(shí)習(xí)場所，選聘技術(shù)專家指導(dǎo)實(shí)習(xí)，協(xié)助落實(shí)學(xué)生就業(yè)，利于學(xué)生快速適應(yīng)社會需求，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的平穩(wěn)過渡。

企業(yè)可以共享學(xué)校的場地、設(shè)備、人力等資源，學(xué)院可以共享企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)信息、用人需求信息、軟件項目和研發(fā)技術(shù)等資源。企業(yè)和學(xué)校合作完成科研項目，積極推進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和科研成果轉(zhuǎn)化，可以實(shí)現(xiàn)校企雙方互利互贏。

總之，校企合作共建專業(yè)是達(dá)成為企業(yè)輸送合格人才的辦學(xué)目標(biāo)，突出職業(yè)教育特色的便捷途徑。