緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇網(wǎng)絡(luò)資源論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

教師備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)無(wú)限廣闊的空間為教師的備課提供了豐富的資源，教師可以多方面地汲取知識(shí)。教師要想把教材的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)并應(yīng)用于課堂，就必須充分領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的精神，感知教材、理解教材，準(zhǔn)確把握教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)上，許多專(zhuān)家和教學(xué)名師對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)大綱要求進(jìn)行了深入的探究，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)和不足都發(fā)表了各自的觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的反思，能提高教師對(duì)教材的理解和把握能力。教案是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，對(duì)上好課具有重要作用。傳統(tǒng)物理教學(xué)的教案主要包括知識(shí)點(diǎn)的講解、課堂上問(wèn)題的提出和課后習(xí)題的講解。教師課堂拓展性差，教學(xué)內(nèi)容只能局限于課本，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富為教師的備課提供了大量有用的素材。教師通過(guò)參考、學(xué)習(xí)名師教案和相關(guān)的資料，使撰寫(xiě)的教案內(nèi)容豐富、充實(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這些豐富、有趣的網(wǎng)絡(luò)資源可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的需要。網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教案的撰寫(xiě)和優(yōu)化提供了極大的幫助。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能大大縮短備課時(shí)間，提高備課效率，而且能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)資源的利用能充分展示物理實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，所有的規(guī)律和概念都直接或間接來(lái)自于實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)不可缺少的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是生動(dòng)有趣，利用實(shí)驗(yàn)課可以讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)步驟、理解相關(guān)結(jié)論、掌握產(chǎn)生結(jié)論的過(guò)程。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅能感受到自然科學(xué)的神奇，而且能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，便于理解抽象的物理原理。但在普通物理演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)儀器本身的限制，一部分實(shí)驗(yàn)根本無(wú)法做，一部分實(shí)驗(yàn)即使做了，產(chǎn)生了效果，也不如人意。根據(jù)現(xiàn)代教育理念和教學(xué)要求，可以將多媒體網(wǎng)絡(luò)資源模擬實(shí)驗(yàn)室引入課堂，這種模擬實(shí)驗(yàn)化微觀為宏觀、化抽象為形象，可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，達(dá)到事半功倍的演示效果。還有一些物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很難看清楚，如布朗運(yùn)動(dòng)，固體顆粒很小，其運(yùn)動(dòng)情況直接觀察是根本看不清的。以往主要借助顯微鏡觀察，教師事先調(diào)整好，學(xué)生輪流觀察。但由于學(xué)生不同，觀察結(jié)果也存在差異，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果大大降低，還消耗了大量的時(shí)間。如果利用課件模擬實(shí)驗(yàn)，展示粒子相互作用的“真實(shí)場(chǎng)景”，把微觀世界通過(guò)模擬演示清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以更容易觀察到物理現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)資源制作課件向?qū)W生進(jìn)行形象直觀的展示，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理規(guī)律。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)不能代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，只是實(shí)驗(yàn)的輔助工具，但在實(shí)驗(yàn)較難完成的前提下卻能發(fā)揮出不可替代的作用，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的，這種多媒體教學(xué)模式對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)也是十分有益的。

三、網(wǎng)絡(luò)資源的利用能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

情境教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，有目的地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中身臨其境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向和認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和保障。在教學(xué)過(guò)程中，教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生處在模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境中，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.利用多媒體素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體網(wǎng)絡(luò)的一大特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，可以全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、情緒、情感和興趣。讓抽象的物理概念、難懂的物理過(guò)程通過(guò)可觀察的畫(huà)面、視頻、圖片等，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，可以讓其更容易理解，同時(shí)還能增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。例如，在教學(xué)“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，學(xué)生對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)一無(wú)所知，難以對(duì)其形成深入的理解，通過(guò)多媒體播放載人飛船視頻和模擬動(dòng)畫(huà)課件，從火箭點(diǎn)火到飛向太空，然后從飛船進(jìn)入預(yù)定軌道做圓周運(yùn)動(dòng)再到安全著陸，一一進(jìn)行介紹，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高他們探究物理知識(shí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，無(wú)論在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教學(xué)方法，教師的講解都是最重要的、最基本的、最不可或缺的。講解依靠的是語(yǔ)言，而語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)和工具。有的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常扎實(shí)，但是語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，自己心里清楚卻講不明白。具有同樣知識(shí)功底的教師，如果在講課時(shí)吞吐自如、妙趣橫生，則能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力，并引發(fā)學(xué)生有益的遐想。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而興起的一種簡(jiǎn)潔生動(dòng)、形象傳神的語(yǔ)言形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與網(wǎng)絡(luò)密不可分，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也融入到了學(xué)生的日常交談中。物理學(xué)語(yǔ)言講究科學(xué)、準(zhǔn)確、有邏輯性。在物理課堂中可以適當(dāng)?shù)匾刖W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,例如，講“磁場(chǎng)”時(shí)就可以運(yùn)用這樣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言“：明星的‘氣場(chǎng)’你們理解吧，磁場(chǎng)也類(lèi)似，看不見(jiàn)、摸不著，但是有吸引力。”教師靈活運(yùn)用形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言進(jìn)行授課，學(xué)生會(huì)倍感親切、熟悉，聽(tīng)起來(lái)也會(huì)津津有味、興趣盎然。

四、網(wǎng)絡(luò)資源的利用可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率

篇2

網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，不僅有圖片文字，還有視頻和音樂(lè)等各種來(lái)源，人們?cè)谏鐣?huì)中基本上已經(jīng)習(xí)慣了使用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源由于其豐富的內(nèi)容，不僅可以給人們提供感官上的享受，還可以給人們提供他們所不知道的知識(shí)。但這也是一把雙刃劍，有利也有弊，中間夾雜著很多陷阱，學(xué)生應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)資源積極的一面來(lái)學(xué)習(xí)使用，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。在信息技術(shù)課程中，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的使用之廣泛，雖然說(shuō)網(wǎng)絡(luò)資源要理解起來(lái)也有一定困難，但是學(xué)生會(huì)逐漸被其多樣性吸引，從而逐漸產(chǎn)生興趣。計(jì)算機(jī)的可操作性很強(qiáng)，一些簡(jiǎn)單的操作步驟，他們輕而易舉的就能學(xué)會(huì)，例如:簡(jiǎn)單地用Word來(lái)打字、給文章排版、還有做PPT，這些網(wǎng)絡(luò)資源都是學(xué)生們可利用的，能輕松上手的，并且通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源收集材料的過(guò)程，也是豐富他們知識(shí)的過(guò)程，由網(wǎng)絡(luò)這一途徑豐富了他們的知識(shí)面。因此，教師應(yīng)該在課程中多向?qū)W生們展示網(wǎng)絡(luò)資源的正面作用，避免負(fù)面效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教師和學(xué)生雙方的上課效率。

二、網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)分析問(wèn)題和判斷是非能力

網(wǎng)絡(luò)資源如此受歡迎的原因在于它的內(nèi)容豐富，但是這也存在著很多的隱患，有些人會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的漏洞來(lái)盜竊別人的資料，也有的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源欺騙大眾，這些行為都是違法的。但是這些隱患卻往往被人們忽視，尤其是學(xué)生，學(xué)生由于對(duì)這一塊知識(shí)的匱乏，容易受到他們的欺騙和誘惑，因此，教師在上信息技術(shù)課時(shí)，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，要區(qū)別哪些是有用的，哪些是不能相信的。如:教師在上課時(shí)發(fā)給學(xué)生看一個(gè)看似正常卻有欺騙意味的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生自己分析，看能否辨別出其真假。只有這樣，學(xué)生在日常生活中才能有警覺(jué)意識(shí)，防止被虛假網(wǎng)絡(luò)信息欺騙和誘惑。

三、網(wǎng)絡(luò)資源可以建設(shè)內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)網(wǎng)站

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的靈活性很強(qiáng)，教師在傳授一定網(wǎng)絡(luò)知識(shí)后，可以給予學(xué)生一定的自由，讓他們自由發(fā)揮積極創(chuàng)新。教師在基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，也可以給學(xué)生提供自己的建議讓他們參考，遇到有好用的、健康的網(wǎng)站，教師可以推薦給他們使用，讓他們有更方便的途徑來(lái)查閱資料，也可以通過(guò)師生資源共享的方式來(lái)拉近師生之間的關(guān)系。如:教師可以在讓學(xué)生制作PPT時(shí)，使用幾個(gè)超鏈接，指向相關(guān)的信息技術(shù)網(wǎng)站，當(dāng)然學(xué)生們要通過(guò)自己和團(tuán)隊(duì)的努力，將網(wǎng)站內(nèi)容豐富，還可配上音樂(lè)，頁(yè)面可以吸引其他學(xué)生，形式也能多變，這主要是培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源積極創(chuàng)新的能力。初中生正是處于叛逆期的階段，老師要找到正確的方式，指導(dǎo)學(xué)生能以正確的態(tài)度，利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)建設(shè)對(duì)自己和其他同學(xué)都有用的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師也要以身作則，幫助同學(xué)們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。

四、網(wǎng)絡(luò)資源有助于學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的難點(diǎn)在于其變化多端，學(xué)生在開(kāi)始時(shí)只能適應(yīng)一些簡(jiǎn)單的操作，老師怎么教，學(xué)生也學(xué)著怎么做，但是網(wǎng)絡(luò)是很考驗(yàn)學(xué)生思維的一個(gè)地方，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將思維打開(kāi)，并且在實(shí)踐中不斷學(xué)會(huì)創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)資源其實(shí)也是在不斷的進(jìn)步當(dāng)中，最開(kāi)始的大型電腦逐漸進(jìn)步成現(xiàn)在的小型臺(tái)式電腦和筆記本電腦，輸入法也在不斷的完善，網(wǎng)頁(yè)也被制作的越來(lái)越精致，學(xué)生操作起來(lái)也更加的方便。例如，教師可以在信息技術(shù)課上，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)給制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)，主題可以由學(xué)生來(lái)自己定，但必須是積極向上的，有的同學(xué)主題定的是“別讓我們的眼淚成為地球上的最后一滴水”，在Flash中，同學(xué)們先將復(fù)雜的圖形分成幾個(gè)層，再用繪圖工具來(lái)制作圖畫(huà)，還可以導(dǎo)入WFM、EPS、AI等格式的圖形，最后再調(diào)整圖片的大小和位置，形成動(dòng)圖。學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，也制作出了精美的動(dòng)畫(huà)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇3

(一)開(kāi)放性。

開(kāi)放性是指班級(jí)打破教室和學(xué)校的界限，使老師和學(xué)生的溝通、交流更加方便、快速。

(二)交互性。

交互性是指通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī),實(shí)現(xiàn)主體間的多項(xiàng)交流與互動(dòng)。交互性是網(wǎng)絡(luò)管理區(qū)別于傳統(tǒng)管理最明顯的特點(diǎn)，學(xué)生和老師可以通過(guò)微信、QQ等社交軟件進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的同步交互，也可以通過(guò)設(shè)立公告欄、電子郵箱等進(jìn)行異步交互。這種交流的不可見(jiàn)性，使學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的意見(jiàn)和真實(shí)想法，是傳統(tǒng)的管理工作無(wú)法做到的。

(三)豐富性。

網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性，利用網(wǎng)絡(luò)資源，如文字、聲音、圖像和影視等,給班級(jí)的管理帶來(lái)了豐富、生動(dòng)、活潑等特點(diǎn)。

(四)主動(dòng)性。

在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展班級(jí)管理工作,學(xué)生可以根據(jù)自身的情況去選擇自己想要感受的內(nèi)容,而不是由教育者指定和強(qiáng)迫他們?nèi)ソ邮芄芾?。因此更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。

二、措施

我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源在班級(jí)管理中的使用，可以分為以下幾點(diǎn)論述：

（一）利用計(jì)算機(jī)建立班級(jí)檔案

將學(xué)生的基本信息、家庭情況、父母聯(lián)系方式、日常表現(xiàn)、成績(jī)、考試名次、升降情況、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等信息錄入計(jì)算機(jī)，形成電子的學(xué)生檔案和班級(jí)檔案。將這些檔案保存起來(lái)，避免班主任在日后做重復(fù)的工作，即當(dāng)有需要時(shí)，調(diào)出檔案即可，這樣班主任只需要更新信息，大大節(jié)省了班主任的工作時(shí)間。學(xué)會(huì)利用相關(guān)軟件，如excel、spss等統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績(jī)、平均分、排名等，比起人力統(tǒng)計(jì)，節(jié)省時(shí)間，而且結(jié)果清晰明了。同時(shí)，信息的電子化便于在各個(gè)任課老師之間傳閱，方便任課老師之間、任課老師和班主任之間的溝通，也方便了班主任與家長(zhǎng)之間的溝通，班主任可以將此檔案發(fā)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能夠簡(jiǎn)單明確地掌握自己孩子在學(xué)校的變化和表現(xiàn)。

（二）利用微信、QQ等社交軟件加強(qiáng)交流

現(xiàn)如今，每位學(xué)生都在使用手機(jī)，學(xué)生們會(huì)建立自己的班級(jí)QQ群、微信群，在各類(lèi)社交軟件上進(jìn)行交流，老師可以加入這些班級(jí)群，這樣可以拉近與學(xué)生間的距離，老師時(shí)常在群里和同學(xué)們聊天，會(huì)使同學(xué)們覺(jué)得老師很親近，打破學(xué)生與老師的陌生感，也方便老師掌握和了解學(xué)生們的想法和班級(jí)現(xiàn)狀。同時(shí)老師也可以建立家長(zhǎng)的QQ群、微信群，老師在群里與所有的學(xué)生家長(zhǎng)溝通，仿佛像是每天都可以開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)一樣，將班級(jí)和學(xué)生的情況及時(shí)的反應(yīng)給家長(zhǎng)，學(xué)生家長(zhǎng)也可以在群里互相溝通，交流孩子的表現(xiàn)和教育方法以及對(duì)班主任班級(jí)管理的看法和意見(jiàn)。

（三）利用群共享、網(wǎng)盤(pán)等平臺(tái)共享學(xué)習(xí)和班級(jí)資料

老師可以通過(guò)各個(gè)平臺(tái)，上傳學(xué)習(xí)資料，比如卷紙、上課的課件、優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)、范例、學(xué)校的經(jīng)典教學(xué)視頻等，使資料打破空間和時(shí)間的界限，讓每一位需要的同學(xué)可以方便及時(shí)地得到資料，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生上傳資料，進(jìn)行資料共享，讓資料被充分的利用。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化班級(jí)管理

老師可以建立班級(jí)管理留言板，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)班級(jí)的管理提出自己的意見(jiàn)，老師還可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起投票，征求班級(jí)同學(xué)對(duì)某一些班級(jí)管理的看法，讓同學(xué)們參與班級(jí)的管理，自己制定班規(guī)，改變班級(jí)管理方式，優(yōu)化班級(jí)管理，提高學(xué)生參與和遵守的積極性。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

篇4

1．1設(shè)立案例教學(xué)與視圖教學(xué)欄目

結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)際教學(xué)案例，參考典型病例，將檢查所得多媒體資料加以配合，從鑒別疾病、提出問(wèn)題、解析答案等方面切入，培養(yǎng)學(xué)生的臨床診斷思維能力。

1．1．1眼科疾病案例教學(xué)專(zhuān)欄

教研室設(shè)立眼科疾病案例教學(xué)專(zhuān)欄。該專(zhuān)欄可支持多種途徑的查詢(xún)、統(tǒng)計(jì)及診斷鑒別功能;將眼科圖片資料與數(shù)據(jù)庫(kù)建立超鏈接，方便提取對(duì)應(yīng)的圖片資料。該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過(guò)連接校內(nèi)局域網(wǎng)，可以用教室的多媒體設(shè)備打開(kāi)，學(xué)生可進(jìn)行任意查找，對(duì)相關(guān)疾病進(jìn)行了解;教師也可將提取的臨床資料用于豐富課堂素材。

1．1．2眼科圖片資料數(shù)據(jù)專(zhuān)欄

在臨床教學(xué)工作中，我們利用收集的典型和特殊病例的圖像資料，建立典型病例的眼科圖片資料庫(kù)。在學(xué)生進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)前夕，我們可指導(dǎo)學(xué)生瀏覽圖庫(kù)，使他們做到胸中有“圖”，再進(jìn)一步于臨床實(shí)地指導(dǎo)，加深其印象，提高了見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

1．2建立互動(dòng)討論式教學(xué)平臺(tái)

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，與學(xué)生及時(shí)溝通、答疑指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)的高效進(jìn)行。為解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，可在網(wǎng)站中設(shè)立專(zhuān)家答疑或問(wèn)題咨詢(xún)等欄目。學(xué)生之間也可進(jìn)行問(wèn)題解答，在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與升華，也實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的動(dòng)態(tài)交流。

1．3設(shè)立相關(guān)網(wǎng)站超鏈接

教研室可以設(shè)立眼科各方向及相關(guān)疾病的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站超鏈接，使網(wǎng)絡(luò)中與眼科學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站資源被學(xué)生普遍利用，如丁香園、中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、Pubmed等，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、辨別真?zhèn)?、合理利用的意識(shí)和能力。也可連接國(guó)內(nèi)外眼科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及新聞，內(nèi)容可包括國(guó)內(nèi)外眼科會(huì)議、新聞、新技術(shù)、新進(jìn)展等多層面信息。使互聯(lián)網(wǎng)資源得到充分利用，極大程度地開(kāi)闊學(xué)生的臨床視野。同時(shí)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資料共享。此外，構(gòu)建眼科學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，相關(guān)的教師信息、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、授課教案、講義課件、參考資料、習(xí)題庫(kù)、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)等也可逐步開(kāi)放，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容。為方便學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，網(wǎng)站可在基礎(chǔ)教學(xué)欄目中，提供書(shū)本知識(shí)的詳解以及各個(gè)章節(jié)的課件下載，并分門(mén)別類(lèi)設(shè)立專(zhuān)欄。也可針對(duì)眼科臨床常見(jiàn)的咨詢(xún)問(wèn)題，如近視激光手術(shù)是否有害、白內(nèi)障是如何形成等，歸納整理大家感興趣的話題，開(kāi)設(shè)專(zhuān)欄，普及眼科疾病的防護(hù)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)眼科學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中知識(shí)測(cè)評(píng)版塊進(jìn)行自我考核，既可選擇單章節(jié)測(cè)試，也可選擇綜合測(cè)試，經(jīng)過(guò)自我練習(xí)，達(dá)到教學(xué)鞏固的效果。

2充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高效的信息化臨床教學(xué)

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求模式、技術(shù)、觀念、組織、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化?？梢?jiàn)，信息化的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)是基礎(chǔ)，科學(xué)合理地組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程是其目的之所在。

2．1充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，注重教授知識(shí)關(guān)聯(lián)性

點(diǎn)面結(jié)合:信息化臨床教學(xué)利用多媒體信息技術(shù)將各種疾病的體征照片、檢查及處理方法視頻、手術(shù)錄像等根據(jù)病種分類(lèi)整合，學(xué)生可以有的放矢地選擇一些實(shí)習(xí)期間沒(méi)有碰到的病種進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者將臨床實(shí)際中碰到的知識(shí)“點(diǎn)”與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的知識(shí)“面”相結(jié)合，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課件自主學(xué)習(xí)，利用交流平臺(tái)向教師提問(wèn)或與學(xué)生交互討論，不斷鞏固知識(shí)，提高實(shí)習(xí)效果。同時(shí)還可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行模擬訓(xùn)練，彌補(bǔ)臨床實(shí)習(xí)動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少的缺陷，增強(qiáng)學(xué)生處理病情的能力。旁征博引:眼科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在眼科見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)往往時(shí)間很短，在臨床實(shí)習(xí)期間難以見(jiàn)到所有眼科病例。對(duì)于一些同學(xué)們感興趣的疑難病例，我們可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行“旁征博引”，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)途徑，廣泛了解此疑難病種的病例特點(diǎn)及鑒別診斷，解釋說(shuō)明疾病的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，從多個(gè)角度了解此疾病，作為學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的有益補(bǔ)充，利于學(xué)生更好地接納、消化新的知識(shí)。融會(huì)貫通:由于眼的發(fā)育、解剖與機(jī)體全身緊密相關(guān)。全身疾病如高血壓、動(dòng)脈硬化、糖尿病、顱內(nèi)高壓、維生素缺乏、甲狀腺功能亢進(jìn)等均可在眼部致病，其中一些眼部體征具有典型的特征性，如角膜色素環(huán)(即K－F環(huán))對(duì)肝豆?fàn)詈俗冃缘脑\斷。如何能從眼部體征中尋找診斷全身病的依據(jù)，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)可以轉(zhuǎn)空洞理論為形象圖像教學(xué)，在臨床的診斷與治療中，借此進(jìn)行橫向聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)眼與全身疾病之間的關(guān)系，大大提高對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)與診療水平。

2．2充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，注重教學(xué)方法多樣性

自主匯報(bào):要求學(xué)生利用眼科網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，自行或在教師的指導(dǎo)下找一個(gè)感興趣的題目，結(jié)合眼科實(shí)習(xí)體會(huì)，并在統(tǒng)一組織下借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師及其他學(xué)生匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容既可作為學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，還可經(jīng)教師修改后繼續(xù)存儲(chǔ)在教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)。這一教學(xué)活動(dòng)不僅提高了學(xué)生對(duì)眼科學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)課題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和自我展示能力?；仞伝?dòng):利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)所進(jìn)行的信息回饋是為了讓教師能夠獲得學(xué)生提供的回饋信息，同時(shí)讓學(xué)生自主判斷自己所作出反應(yīng)的正確性，通過(guò)與老師的信息回饋互動(dòng)，明確自己反應(yīng)的對(duì)錯(cuò)。信息回饋互動(dòng)有利于學(xué)生及時(shí)改正自身錯(cuò)誤，從而達(dá)到對(duì)信息的長(zhǎng)時(shí)記憶。此外，信息的回饋互動(dòng)還可使學(xué)生各自獲得的信息與知識(shí)彼此交流，不同的意見(jiàn)與觀念也得以相互切磋。團(tuán)隊(duì)協(xié)作:構(gòu)建眼科病例學(xué)習(xí)討論小組，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個(gè)成員學(xué)習(xí)積極性、彼此溝通學(xué)習(xí)心得和體會(huì)、相互交流學(xué)習(xí)方法和技巧、共同推進(jìn)對(duì)于所獲有關(guān)眼科疾病新知識(shí)的接納和認(rèn)知，從而激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，共同提高學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)水平。階梯拓展:針對(duì)不同能力的學(xué)生設(shè)定不同難度等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，使其呈階梯分布，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3以眼科教學(xué)資源信息化管理為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的作用

3．1形象教學(xué)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)利用多媒體信息技術(shù)將各種疾病的體征照片、檢查及處理方法視頻、手術(shù)錄像等根據(jù)病種分類(lèi)整合，所形成的多媒體資料對(duì)眼科教學(xué)有獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值。在短時(shí)間內(nèi)用視覺(jué)形象激發(fā)學(xué)生的思維，既使抽象的理論變得形象直觀，也體現(xiàn)出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)。能夠使學(xué)生開(kāi)闊視野、擴(kuò)展知識(shí)面、提高教學(xué)效率，同時(shí)教學(xué)進(jìn)程不再受時(shí)間地點(diǎn)的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)工作隨時(shí)隨地進(jìn)行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加方便。

3．2歸類(lèi)整合，利于教學(xué)資源管理

網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)歸類(lèi)整合繁多的眼科優(yōu)秀課程資料和臨床教學(xué)資源，對(duì)其實(shí)施信息化管理，既可使臨床工作得到總結(jié)，有利于教學(xué)數(shù)據(jù)的積累、管理、集中保存和分析，更可使臨床教學(xué)資源得以充分利用，最大程度地實(shí)現(xiàn)共享與應(yīng)用，為廣大師生信息化的教學(xué)研究和自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

3．3綜合資源，提高教師教學(xué)水平

篇5

從整體上講，網(wǎng)絡(luò)資源在高職綜合英語(yǔ)教學(xué)的直接應(yīng)用在于課件的準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的高職綜合英語(yǔ)教學(xué)，教師的教學(xué)工具非常單一，僅僅依靠黑板、粉筆和課本進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，教師的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)也只能通過(guò)簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)和閱讀進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，教師只能夠按照課本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化的講解，這就給高職綜合英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大的弊端。首先，課本教材的內(nèi)容較為死板和無(wú)趣。高職英語(yǔ)教材本身就帶有一定的枯燥性，特別是針對(duì)一些對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣而言的高職學(xué)生而言，通篇的英語(yǔ)文字根本無(wú)法提起學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀難度。同時(shí)，高職綜合英語(yǔ)的課本內(nèi)容相對(duì)單一，始終是按照一個(gè)固定的模式安排和設(shè)計(jì)的。這就容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的審美疲勞，進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。其次，僅僅利用課本進(jìn)行課堂教學(xué)，極大的限制了教師的發(fā)揮。無(wú)論是高職綜合英語(yǔ)中的閱讀教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)或者寫(xiě)作教學(xué)，教師都只能依靠課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。課本教材相對(duì)抽象，沒(méi)有立體感，也沒(méi)有十足的趣味性，也就無(wú)法迎合學(xué)生越發(fā)刁鉆的需求。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)成為眾多教師的選擇，并且已經(jīng)取得不俗的成績(jī)。在高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中，教師能夠?qū)ふ业阶銐虻木W(wǎng)絡(luò)資源作為課堂教學(xué)的準(zhǔn)備條件，也可以直接利用制作精美的教學(xué)課件進(jìn)行課堂教學(xué)。在此過(guò)程中，教師就能夠?qū)⑤^為死板和抽象的課本教材內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)路現(xiàn)代化設(shè)備并利用網(wǎng)絡(luò)資源用另一種全新的形式展現(xiàn)給學(xué)生。例如，課本教材中文字性的英語(yǔ)對(duì)話，在網(wǎng)絡(luò)資源的支撐下可以變成Flas，也可以搭配動(dòng)人的音樂(lè)，也可以搭配更加趣味性的圖畫(huà)。此時(shí)，同樣的課本內(nèi)容，傳統(tǒng)課本帶給學(xué)生的是死板無(wú)趣的感覺(jué)，而在網(wǎng)絡(luò)資源的支撐下，卻能夠變得飽滿生動(dòng)并且充滿趣味，這就能夠極大的提高學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的配合教學(xué)活動(dòng)。此外，利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以制定更有效的教學(xué)活動(dòng)安排，可以在課本教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的拓展，以此達(dá)到進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在高職綜合英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師在完成基本的課本教學(xué)內(nèi)容后就可以給學(xué)生播放英語(yǔ)短片，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。最為明顯的是，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源在高職綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中做好引申教學(xué)的工作。對(duì)于大部分教師而言，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，其最大的難點(diǎn)就在于教學(xué)資源的不足，也就無(wú)法讓學(xué)生得到更深刻的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師就可以輕松的獲得相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)而對(duì)原本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)延伸，并且得到豐富教學(xué)資源的有力支持，也就變相的降低了學(xué)生對(duì)其的理解難度，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源在高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練

在高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練已經(jīng)成為眾多高職英語(yǔ)教師的選擇。網(wǎng)絡(luò)資源的使用在高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中有著特殊的優(yōu)勢(shì)，能夠極大的改變當(dāng)前高職綜合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的弊端。傳統(tǒng)的高職綜合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練是不完整的，也是不科學(xué)的。一方面，因?yàn)榻虒W(xué)硬件設(shè)施的局限性，大多數(shù)教師只能夠通過(guò)錄音機(jī)或者口頭表達(dá)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。更加具體地說(shuō)，教師在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中只能讓學(xué)生跟著錄音機(jī)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，或者只能讓學(xué)生跟著自己的發(fā)音進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。這種聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音有著巨大的負(fù)面影響，甚至?xí)驗(yàn)榻處煱l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的原因而直接導(dǎo)致學(xué)生受到不可磨滅的影響，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)不規(guī)范化。另一方面，這種聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的模式相對(duì)單一和機(jī)械化。這是因?yàn)榻處熌軌蚪o學(xué)生播放的聽(tīng)力材料較為單一，往往是課本教材中的內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生只能夠按照特定的內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，只能夠在課堂教學(xué)中不斷重復(fù)相同的對(duì)話。這種訓(xùn)練方式不具有靈活性，也就無(wú)法真實(shí)的提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，無(wú)法進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。同時(shí)，這種機(jī)械化的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，甚至直接對(duì)高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時(shí)，教師可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)填充高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，進(jìn)而豐富聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，在完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的前提下切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)交際能力。

首先，在網(wǎng)絡(luò)資源的支撐下，教師就可以為學(xué)生改變機(jī)械化的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練模式，利用多樣化的資源對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)填充。相比于課本中死板單一的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練對(duì)象，利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師就可以輕松的為學(xué)生準(zhǔn)備更多的聽(tīng)力材料，也就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多樣化的口語(yǔ)表達(dá)情景。

其次，情景化教學(xué)是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的重要教學(xué)方法，也就是要讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言情景中充分領(lǐng)悟西方的語(yǔ)言思維、了解西方獨(dú)特的語(yǔ)言文化，進(jìn)而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力和聽(tīng)說(shuō)能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師就可以利用英語(yǔ)視頻、電影等多種形式達(dá)到目的。在刻意的搜索下，教師就可以收集不同的語(yǔ)言情景，并且以電影等生動(dòng)的形式將學(xué)生引入特定的情景中。此時(shí)，學(xué)生不但能夠猶如身臨其境一般獲得更加深刻的領(lǐng)悟和感知，教師還能夠組織學(xué)生按照相應(yīng)的劇情進(jìn)行情景表演。通過(guò)情景表演，教師就真正將學(xué)生帶入到特定的語(yǔ)言情景中。學(xué)生在情境中聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，根據(jù)特定的情景來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言思維和不同的語(yǔ)言文化，這種經(jīng)歷對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高有著重大的促進(jìn)作用。

最后，良好的語(yǔ)言環(huán)境也是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要因素。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的目的。利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與西方學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。在彼此交流的過(guò)程中，學(xué)生就能獲得更加真實(shí)的感受，對(duì)希望的語(yǔ)言思維和語(yǔ)言文化有更深刻的了解。通過(guò)真實(shí)的交流，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力也就能夠獲得更快的提升。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)

另一方面，閱讀教學(xué)始終是高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，不僅僅是因?yàn)殚喿x在考試中所占的巨大比例，更因?yàn)殚喿x能力是英語(yǔ)綜合能力中的重要部分，直接關(guān)系到學(xué)生搜集信息、理解信息的能力。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師已經(jīng)擁有完整的教學(xué)對(duì)策，并且能夠取得出色的成績(jī)，但利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師還能夠?qū)﹂喿x教學(xué)的質(zhì)量有進(jìn)一步的提高。具體地說(shuō)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以做好延展性閱讀，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀。網(wǎng)絡(luò)資源能夠帶給學(xué)生更加豐富的閱讀資料，并且能夠在教師的安排下針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異做到因材施教。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)

篇6

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境

情境，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：（具體場(chǎng)合的）情形、景象、境地。具體可感知性就是情境的特質(zhì)。心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。因此，可以說(shuō)情境是指引起人情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境。而情境教學(xué)就是從教學(xué)的需求出發(fā)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)（主題）的創(chuàng)設(shè)以形象為主體的，富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。情境教學(xué)一直以來(lái)被教育者視為能達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)方法，在中外教育史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，21世紀(jì)的教育儼然是網(wǎng)絡(luò)化的教育，語(yǔ)文教學(xué)不可避免的陷入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂，成為了新的教學(xué)資源環(huán)境。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點(diǎn)，因此，教師根據(jù)教學(xué)需求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們?cè)谝环N新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激起學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)明確告訴我們，在教學(xué)新知的過(guò)程中，如果能用多種形式為學(xué)生提供這一新知的具體形象（畫(huà)面，聲響等），可以誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，加快學(xué)生掌握新知的速度。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以利用多媒體具有文本、圖形動(dòng)畫(huà)等多種媒體集成的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西。體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，提高教學(xué)效率。

如教學(xué)《觀潮》這一課時(shí)，學(xué)生都沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)錢(qián)塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學(xué)生對(duì)這一天下奇觀的向往和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。所以在上課伊?xí)r，我便播放大潮的實(shí)況錄像，錄像內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送到學(xué)生機(jī)上。學(xué)生聽(tīng)著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動(dòng)，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬(wàn)馬，齊頭并進(jìn)的磅礴氣勢(shì)。孩子們陶醉、震撼于這動(dòng)人心魄的在潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對(duì)新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自己有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。提問(wèn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段。然而，課堂提問(wèn)只能照顧到個(gè)別學(xué)生，不利于全體學(xué)生的主動(dòng)參與，多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用及網(wǎng)絡(luò)交流工具解決了這個(gè)問(wèn)題。利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，我給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自學(xué)。首先利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生學(xué)習(xí)提示，讓他們?cè)跐夂竦呐d趣驅(qū)使下邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在這里，選擇同一自然段學(xué)習(xí)的學(xué)生可以圍繞自己所提出的問(wèn)題進(jìn)行交流。于是，電腦界面上一下子便出現(xiàn)了許多問(wèn)題：“頤和園長(zhǎng)廊的特點(diǎn)是什么？”“長(zhǎng)廊幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的，說(shuō)明了什么？”“這一種花還沒(méi)謝，那一種又開(kāi)了表達(dá)了什么信息？”學(xué)生在各自的電腦上你問(wèn)我答，各抒己見(jiàn)。而更為精彩的是，學(xué)生一旦都參與了學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，求索的思維便迸發(fā)出智慧的火花：“頤和園是哪一年建造的？”“是誰(shuí)建造的？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)擊視頻資料來(lái)滿足各種各樣的疑問(wèn)，大膽設(shè)疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學(xué)迭起。

三、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，優(yōu)化師生關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，教師的角色和作用發(fā)生了根本變化，師生互動(dòng)的方式也實(shí)現(xiàn)了全面革新，教學(xué)過(guò)程中，不是教師指向?qū)W生的單向活動(dòng)，而是師生之間、生生之間的多向互動(dòng)交流。因此，利用網(wǎng)上交流工具創(chuàng)設(shè)協(xié)作化學(xué)習(xí)情境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，優(yōu)化師生關(guān)系有很大的作用。如古詩(shī)《泊船瓜洲》課后的思考題：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用“綠”字。作者曾用過(guò)哪些字？為什么最后用“綠”字？”我沒(méi)有提供明確的答案，而是讓學(xué)生自由想象，暢所欲言。接著讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需的材料，展開(kāi)研究討論。討論時(shí)，不再是教師指定，而是師生之間、生生之間各取所需，多向互動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師也成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要成員，適時(shí)地提供自己所占有的資料，平等地參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的看法，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

又如在《北京》這一課的教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)時(shí)對(duì)第二自然段提的問(wèn)題較多，他們依靠文字難以形成對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)面貌的全面認(rèn)識(shí)。我先引導(dǎo)學(xué)生弄清這段是按方位順序?qū)懙?，接著，組織學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送的討論堤示和有關(guān)信息，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。我向?qū)W生提供了多媒體課件。課件中存有天安門(mén)廣場(chǎng)方位圖及天安門(mén)城樓等五大建筑的圖片，學(xué)生可以用鼠標(biāo)隨意移動(dòng)這些圖片，計(jì)算機(jī)會(huì)及時(shí)告訴學(xué)生圖片擺放的位置是否正確。另外，課件還提供了課文中未作詳細(xì)介紹的人民大會(huì)堂、紀(jì)念堂及中國(guó)革命博物館、中國(guó)歷史博物館等建筑的資料，有文字、圖片、錄像等，學(xué)生可以從中獲得很多信息。合作學(xué)習(xí)的具體要求是：（1）讀讀第二段，用“oo”標(biāo)出方位詞，用“（）”標(biāo)出每個(gè)方位上的建筑。（2）根據(jù)課文內(nèi)容，用鼠標(biāo)把每個(gè)建筑移到相應(yīng)的位置上。（3）查看課件中提供的資料，挑選自己最感興趣的一座建筑向小組同學(xué)作具體介紹。討論要求一明確，各合作小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下立即活動(dòng)起來(lái)，教室內(nèi)發(fā)言聲此起彼伏，那些思維慢、口頭表達(dá)較差、平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。在討論中，大家各抒已見(jiàn)、互相爭(zhēng)論、互相補(bǔ)充，使問(wèn)題在廣泛發(fā)表意見(jiàn)和爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上達(dá)到統(tǒng)一。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、解決問(wèn)題材的能力、創(chuàng)造性思維能力，特別是合作學(xué)習(xí)的能力是非常有利的。

四、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)創(chuàng)作工具平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作自己的作品的情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的感知力，創(chuàng)造力和想象力，這是信息社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。在教學(xué)“由2008年奧運(yùn)會(huì)申辦委員會(huì)的標(biāo)志畫(huà)所想到的”這一想象作文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這幅畫(huà)感到很陌生，作文時(shí)思路狹窄，作文效果不佳。針對(duì)這一點(diǎn)，我先為學(xué)生提供IE瀏覽器、WORD等軟件和工具，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)上的創(chuàng)作環(huán)境，再讓學(xué)生在信息豐富，資源多樣的互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽查詢(xún)資料。這樣，為下一步寫(xiě)作做好了充分的準(zhǔn)備，同時(shí)也拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力。更為便捷有效的是，學(xué)生作文之后馬上在網(wǎng)上互相評(píng)議，修改，這樣一來(lái)既提高了學(xué)生評(píng)改作文的能力，又讓學(xué)生真正體會(huì)到了創(chuàng)作的喜悅，激起了強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，只要我們能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些符合于學(xué)生學(xué)習(xí)特征的多樣化的真實(shí)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自由“遨游”，就一定能提高教學(xué)效率，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)在實(shí)踐中，我們還體會(huì)到在課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意：

1、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能做到真實(shí)。

我們要為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的和現(xiàn)實(shí)生活相類(lèi)似的或真實(shí)的情境，使學(xué)生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問(wèn)題。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析。并且要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)才能更富有感染力，才能更貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知和意義的建構(gòu)。

2、情境創(chuàng)設(shè)要有多樣性。

多樣性是選擇性的基礎(chǔ)。多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，由學(xué)生自己去選擇符合自己經(jīng)驗(yàn)的情境進(jìn)入，按照自己的方式去完成意義的建構(gòu)。也就是說(shuō)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢(shì)設(shè)置多種學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)的路徑，能讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入，靈活跳轉(zhuǎn)，以滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)與不同認(rèn)知的需要。

3、情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)課件作為一種新的認(rèn)知工具，它不應(yīng)當(dāng)是呆板的、單調(diào)的，而應(yīng)該新穎、生動(dòng)、有趣，富有美感和吸引力，促使學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索。多媒體課件的懷境創(chuàng)設(shè)要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，又要有新的信息、新的情境、新的問(wèn)題，善于運(yùn)用不同媒體的特點(diǎn)去表現(xiàn)不同的效果，以引起學(xué)習(xí)者的注意。

篇7

關(guān)鍵詞：競(jìng)爭(zhēng)力;資源;能力

【本文來(lái)源】：天津大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2003年10月

【本文作者】：安景玲,齊二石,李中陽(yáng),李鋼

競(jìng)爭(zhēng)力理論可以被認(rèn)為是一個(gè)應(yīng)用最新經(jīng)濟(jì)、管理和社會(huì)發(fā)展理論的綜合的應(yīng)用科學(xué)體系,主要涉及3個(gè)方面的問(wèn)題:①競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源是什么,即什么帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì);②競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之“源”是通過(guò)什么樣方式表現(xiàn)出來(lái)的,即“源”與企業(yè)績(jī)效之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系是什么;③如何才能保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),即要回答競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的“可持續(xù)性問(wèn)題”。

競(jìng)爭(zhēng)力理論存在于經(jīng)濟(jì)學(xué)與企業(yè)戰(zhàn)略管理兩大研究領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的經(jīng)濟(jì)分析,從理論上探究什么是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源;而戰(zhàn)略管理理論,則主要從企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐角度出發(fā),為經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略決策提供依據(jù)。從歷史發(fā)展看,競(jìng)爭(zhēng)力理論可以歸納成以環(huán)境為基點(diǎn)的經(jīng)典戰(zhàn)略管理理論、以產(chǎn)業(yè)(市場(chǎng))結(jié)構(gòu)分析為基礎(chǔ)的競(jìng)爭(zhēng)理論、基于資源與能力的競(jìng)爭(zhēng)理論、企業(yè)創(chuàng)新理論和基于評(píng)價(jià)方法的競(jìng)爭(zhēng)力理論5個(gè)方面。自20世紀(jì)80年代以來(lái),企業(yè)戰(zhàn)略管理理論的研究重點(diǎn)從市場(chǎng)定位,逐步轉(zhuǎn)移到企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得和保持上來(lái),并由此產(chǎn)生了企業(yè)的內(nèi)在成長(zhǎng)理論,進(jìn)而逐漸演化為兩個(gè)相互獨(dú)立又互為補(bǔ)充的學(xué)派,即資源學(xué)派和能力學(xué)派。本文對(duì)此進(jìn)行理論綜述,以期為競(jìng)爭(zhēng)力理論研究和企業(yè)發(fā)展實(shí)踐提供有益的幫助。

一、企業(yè)內(nèi)在成長(zhǎng)理論

資源與能力學(xué)派的起源可以追溯到馬歇爾(MarshallA,1925)所提倡的企業(yè)內(nèi)部成長(zhǎng)觀點(diǎn)和他所提出的企業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)理論。他認(rèn)為由于專(zhuān)業(yè)化分工導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)新的協(xié)調(diào)問(wèn)題,因而技能、知識(shí)和協(xié)調(diào)不斷增加產(chǎn)生新的內(nèi)部專(zhuān)門(mén)職能,企業(yè)內(nèi)部會(huì)發(fā)生伴隨生產(chǎn)進(jìn)程的公開(kāi)知識(shí)積累,從而推動(dòng)企業(yè)不斷進(jìn)化。同時(shí)每個(gè)行業(yè)是由一系列異質(zhì)企業(yè)所組成的,單個(gè)企業(yè)的成長(zhǎng)、衰退是經(jīng)常性的,但一個(gè)行業(yè)則可以經(jīng)受長(zhǎng)期的波動(dòng)平穩(wěn)地向前發(fā)展。

張伯倫(ChamberlinE,1933)和羅賓遜(Robinson,1934)重點(diǎn)研究了企業(yè)的異質(zhì)性(heterogeneity)認(rèn)為,特有的資產(chǎn)或能力是使企業(yè)處于不完全競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài),并獲取經(jīng)濟(jì)租金的重要因素。錢(qián)柏林列舉了企業(yè)的幾種關(guān)鍵資源,如技術(shù)能力、品牌知名度、美譽(yù)度、管理者獨(dú)立工作能力、與他人合作能力、商標(biāo)和專(zhuān)利等,被廣為引用。

后馬歇爾主義者佩羅絲(PenroseE,1959)提出企業(yè)內(nèi)在成長(zhǎng)理論,極大地發(fā)展了馬歇爾“內(nèi)部經(jīng)濟(jì)”的思想。她認(rèn)為被新古典企業(yè)理論視作“黑箱”的企業(yè)資源和能力是構(gòu)成企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的穩(wěn)固基礎(chǔ)。企業(yè)是一個(gè)生產(chǎn)性資源的集合體,企業(yè)內(nèi)部存在著通過(guò)知識(shí)積累以拓展生產(chǎn)領(lǐng)域的機(jī)制,而且這種知識(shí)積累是一種內(nèi)部化的結(jié)果,節(jié)約了企業(yè)稀缺的決策能力資源,新的管理者才能釋放出解決新問(wèn)題、促進(jìn)企業(yè)成長(zhǎng)的能量。

理查德森(RichardsonGB,1972)把注意力集中于馬歇爾的“外部”問(wèn)題,提出企業(yè)間協(xié)調(diào)的知識(shí)基礎(chǔ)理論,補(bǔ)充了科斯和威廉姆森關(guān)于市場(chǎng)與企業(yè)相互替代的交易費(fèi)用理論,同時(shí)又發(fā)展了企業(yè)內(nèi)在成長(zhǎng)理論。他認(rèn)為企業(yè)的合作和關(guān)系成為一種非常重要的產(chǎn)業(yè)組織方式,是因?yàn)槠髽I(yè)的內(nèi)部組織從根本上說(shuō)是協(xié)調(diào)“互補(bǔ)性活動(dòng)”的結(jié)果。合作性協(xié)調(diào)的基本內(nèi)涵是協(xié)調(diào)企業(yè)各方的能力。組織間協(xié)調(diào)是界于市場(chǎng)與企業(yè)之間的第三種協(xié)調(diào)機(jī)制,協(xié)調(diào)需要的專(zhuān)門(mén)能力是通過(guò)逐漸學(xué)習(xí)積累的。

“企業(yè)內(nèi)在成長(zhǎng)理論”在20世紀(jì)80年代獲得了長(zhǎng)足發(fā)展,在戰(zhàn)略管理領(lǐng)域及企業(yè)理論界、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界得到了廣泛的應(yīng)用,并成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力理論的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

1984年,隨著沃納菲爾特(WernerfeltB)在美國(guó)《戰(zhàn)略管理雜志》上發(fā)表“企業(yè)資源學(xué)說(shuō)(Aresource2basedviewofthefirm)”一文,企業(yè)能力理論分化為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互為補(bǔ)充的流派,這兩個(gè)流派都是建立在企業(yè)內(nèi)在成長(zhǎng)理論的基礎(chǔ)上,并為企業(yè)內(nèi)在成長(zhǎng)論的深入發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。其中一派是資源基礎(chǔ)理論,它以沃納菲爾特及其發(fā)表的企業(yè)資源學(xué)說(shuō)為起始標(biāo)志;另一派則延續(xù)能力理論對(duì)于企業(yè)能力的關(guān)注,提出了核心能力和動(dòng)態(tài)能力學(xué)說(shuō),我們稱(chēng)之為能力學(xué)派。

二、企業(yè)資源基礎(chǔ)理論

資源是指企業(yè)所擁有的各種要素,包括有形資源如設(shè)備、廠房、人員、土地和資金等及無(wú)形資源如商標(biāo)、公司形象和文化等。在資源的差異能夠產(chǎn)生收益差異的假定下,企業(yè)資源基礎(chǔ)觀認(rèn)為企業(yè)之所以贏利,是因?yàn)槠髽I(yè)內(nèi)部有形資源、無(wú)形資源以及積累的知識(shí)在企業(yè)間存在差異,資源優(yōu)勢(shì)會(huì)產(chǎn)生企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),企業(yè)具有的有價(jià)值性、稀缺性、知識(shí)性和不可復(fù)制性以及以低于價(jià)值的價(jià)格獲取的資源,可以產(chǎn)生成本低或差異化高的產(chǎn)品,是企業(yè)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)以及成功的關(guān)鍵因素,企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就是這些特殊的資源。因此,企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)源于企業(yè)的內(nèi)部,依賴(lài)于企業(yè)的異質(zhì)性的、稀缺的、非常難于模仿的和高效的專(zhuān)有資源;企業(yè)有不斷產(chǎn)生這種資源的內(nèi)在動(dòng)力,可保持企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的不斷形成和這些專(zhuān)有優(yōu)勢(shì)資源的不斷使用。

科利斯(CollisDJ,1995)和蒙哥馬利(Montgomery,1995)在“資源競(jìng)爭(zhēng):90年代的戰(zhàn)略”一文中提出,企業(yè)資源觀是建立在波特的競(jìng)爭(zhēng)策略與核心能力競(jìng)爭(zhēng)兩種策略方法基礎(chǔ)上的。企業(yè)是實(shí)體資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)及能力三大素質(zhì)的組合,企業(yè)的資產(chǎn)與能力決定企業(yè)的效率與成效,擁有最佳且最適當(dāng)資源的企業(yè)比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手表現(xiàn)得更佳或成本更低,從而成功。企業(yè)中長(zhǎng)期發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)依賴(lài)于企業(yè)自身構(gòu)建、培育和擁有的特殊資源和能力,企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)策略的研究重點(diǎn)就是一家企業(yè)的資源如何在動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中左右企業(yè)的表現(xiàn)。有競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值的企業(yè)資源(有形、無(wú)形、能力)與基本市場(chǎng)力量的動(dòng)態(tài)相互作用(表現(xiàn)為稀有性、專(zhuān)用性、需求性),決定某一資源或能力的價(jià)值。

盡管同屬于資源學(xué)派,但他們對(duì)于資源所包含內(nèi)容的不同理解,又形成了不同的資源觀。普拉哈拉德(PrahaladCK,1990)等人認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)資源是“組織中的積累性學(xué)識(shí)、特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識(shí)”,因而他們認(rèn)為協(xié)調(diào)與有機(jī)結(jié)合的學(xué)識(shí)是主要資源,能力與知識(shí)似乎沒(méi)有太大區(qū)別,都被視為一般資源;巴尼(BarneyJB,1991)也認(rèn)為能力與資源是同一回事,企業(yè)的資源還包括人力資本以及組織資本的正式與非正式資源。另外,還有一種資源觀是將社會(huì)資本納入其中。他們認(rèn)為,社會(huì)資本能夠?yàn)槠髽I(yè)提供收益。

三、企業(yè)能力理論

企業(yè)能力理論的出現(xiàn)源于現(xiàn)代企業(yè)理論的局限性,以科斯(CoaseRH,1937)理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代企業(yè)理論將最小分析單元擴(kuò)展到所有企業(yè),打開(kāi)企業(yè)這個(gè)黑匣子,提出產(chǎn)權(quán)理論、交易成本理論和委托理論等。然而,現(xiàn)代企業(yè)理論并不能很好地解釋現(xiàn)實(shí)中的諸多現(xiàn)象,忽略了作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織的企業(yè)具有獨(dú)特的“生產(chǎn)特征”;無(wú)法有效解釋企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中一些重要現(xiàn)象,如企業(yè)運(yùn)用外部資源從事過(guò)度負(fù)債經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

企業(yè)能力理論的興起同時(shí)源于主流管理理論的缺憾。管理學(xué)發(fā)展歷程中,18世紀(jì)中后期到19世紀(jì)末期強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)管理,20世紀(jì)初至20世紀(jì)40年代信奉科學(xué)管理,20世紀(jì)60年代末至20世紀(jì)70年代崇尚戰(zhàn)略管理。到20世紀(jì)80年代初,波特的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力理論成為管理學(xué)的主流理論。然而,波特5種競(jìng)爭(zhēng)力模型不能突破把企業(yè)視為“黑箱”的局限,他以產(chǎn)業(yè)作為研究對(duì)象,沒(méi)有很好地站在企業(yè)成長(zhǎng)的角度,分析企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的制定和實(shí)施,在指導(dǎo)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐中仍顯得乏力。

為此,一批企業(yè)理論和戰(zhàn)略管理研究學(xué)者提出,必須重新認(rèn)識(shí)和分析企業(yè),尋求一種全新的理論,以更好地說(shuō)明:企業(yè)是什么?企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉是什么?企業(yè)如何保持持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?研究者把歸宿點(diǎn)歸于企業(yè)所擁有的特殊能力(distinctivecompetence),從企業(yè)內(nèi)在成長(zhǎng)的角度分析企業(yè)。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后,一種全新的企業(yè)理論——企業(yè)能力理論(competencetheoryofthefirm)應(yīng)運(yùn)而生。

能力學(xué)派認(rèn)為能力是企業(yè)有效使用資源,并使其相互作用,從而產(chǎn)生新的能力與資源的能力,其本質(zhì)是組織在某一方面的知識(shí),是確定資源組合的生產(chǎn)力;企業(yè)能力理論主要研究企業(yè)的能力分工,認(rèn)為企業(yè)中蘊(yùn)涵著一種特殊的智力資本,確保企業(yè)以自己特有的方式更有效的從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。企業(yè)能力觀有3層含義:①企業(yè)的核心是企業(yè)所擁有的競(jìng)爭(zhēng)力,其本質(zhì)是一個(gè)能力體系;②積累、保持和運(yùn)用能力開(kāi)拓產(chǎn)品市場(chǎng)是企業(yè)長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的決定性因素;③企業(yè)的能力儲(chǔ)備決定著企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍,能力的差異是企業(yè)持久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。企業(yè)能力理論包括核心能力理論、基礎(chǔ)能力理論、動(dòng)力能力理論以及基于流程的能力理論等。

1.核心能力理論

普拉哈拉德(PrahaladCK)和哈默(HamelG)于1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上提出,“就短期而言,企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量和性能決定了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力,但長(zhǎng)期而言,起決定作用的是造就和增強(qiáng)企業(yè)的核心能力”。他們認(rèn)為核心能力(corecompetence)“是組織中積累性學(xué)識(shí),特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合各種流派的學(xué)識(shí)”。核心能力分為3種主要類(lèi)型:①市場(chǎng)通路能力,包括品牌發(fā)展管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、分銷(xiāo)與后勤、技術(shù)支持等,幫助企業(yè)盡可能貼近顧客;②與誠(chéng)信有關(guān)的能力,如質(zhì)量管理、產(chǎn)品時(shí)間周期、供貨的及時(shí)性和存貨管理等能力,使企業(yè)比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手做得更快、更具柔性和可靠性;③與功能有關(guān)的能力,包括能夠使企業(yè)提供獨(dú)特性的產(chǎn)品或服務(wù)的技術(shù)及能夠提供使顧客獲得與眾不同利益的產(chǎn)品的各項(xiàng)技術(shù)。核心能力理論認(rèn)為并不是企業(yè)所有的資源、知識(shí)和能力都能形成持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),只有當(dāng)資源、知識(shí)和能力同時(shí)符合珍貴(能增加企業(yè)外部環(huán)境中的機(jī)會(huì)或減少威脅)、異質(zhì)(企業(yè)獨(dú)一無(wú)二的,沒(méi)有被當(dāng)前和潛在的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所擁有)、不可模仿(其他企業(yè)無(wú)法獲得的)、難以替代(沒(méi)有戰(zhàn)略性等價(jià)物)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí),它們才成為核心競(jìng)爭(zhēng)力,并形成企業(yè)持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在核心能力的管理方面有4個(gè)關(guān)鍵任務(wù),即選擇核心能力、構(gòu)造核心能力、配置核心能力和保護(hù)核心能力。核心能力理論可以概括為4個(gè)方面:①企業(yè)本質(zhì)上是一個(gè)能力的集合體;②能力是對(duì)企業(yè)進(jìn)行分析的基本單元;③企業(yè)擁有的核心能力是企業(yè)長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉;④積累、保持和運(yùn)用核心能力是企業(yè)的長(zhǎng)

期根本性戰(zhàn)略。

關(guān)于核心能力與其他戰(zhàn)略觀點(diǎn)的聯(lián)系,普拉哈拉德和哈默認(rèn)為核心能力是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉,但不是所有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)都是核心能力;產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的觀點(diǎn)著重于終端的產(chǎn)品或服務(wù),而能力的觀點(diǎn)著重于潛在后面的能力;市場(chǎng)位勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)策略分析的是終端產(chǎn)品與服務(wù)之間的競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題,核心能力分析的是企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題;以產(chǎn)品特性為定義單位的戰(zhàn)略業(yè)務(wù)單元,限制了發(fā)掘潛在機(jī)會(huì)的視野,而核心能力有助于發(fā)現(xiàn)進(jìn)入新領(lǐng)域的機(jī)會(huì)和有效資源配置;傳統(tǒng)市場(chǎng)份額主要是指品牌份額與終端產(chǎn)品份額,核心能力份額雖不好測(cè)量,但可以通過(guò)核心產(chǎn)品份額來(lái)研究。核心產(chǎn)品介于能力與終端產(chǎn)品之間,建立核心產(chǎn)品份額是建立核心能力份額的途徑之一。

2.基礎(chǔ)能力理論

桑切斯(SanchezR)和黑恩(HeeneA)等人在核心能力基礎(chǔ)上,提出綜合動(dòng)力性的、系統(tǒng)性的、認(rèn)知性的和整體性的能力概念,把基礎(chǔ)能力作為研究競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的基本理論框架。能力是為幫助組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)協(xié)同各種資源配置的組織能力,即能力的“知識(shí)觀”(knowledge-basedview)或知識(shí)資本(intellectualcapital)。能力理論認(rèn)為作為戰(zhàn)略變化動(dòng)力的管理者認(rèn)知和組織學(xué)習(xí)的能力,決定了個(gè)體企業(yè)的資源稟賦與決定工業(yè)結(jié)構(gòu)的資源積累稟賦;一個(gè)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)在關(guān)鍵資源市場(chǎng)與產(chǎn)品市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)與合作的同時(shí)存在并相互作用。強(qiáng)化企業(yè)的能力有兩種途徑:能力的構(gòu)建(使現(xiàn)存資產(chǎn)與能力獲得數(shù)量變化的過(guò)程)與能力的杠桿作用(運(yùn)用現(xiàn)有能力滿足現(xiàn)有或新的市場(chǎng)機(jī)會(huì))。

基礎(chǔ)能力理論認(rèn)為企業(yè)應(yīng)該把能力作為一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)來(lái)管理,重視企業(yè)網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)盟的作用,快速配置臨時(shí)資源鏈以獲得短期市場(chǎng)機(jī)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?；A(chǔ)能力理論認(rèn)為產(chǎn)業(yè)組織理論、基礎(chǔ)資源理論、核心能力理論均提出了獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必要條件,而不是充分條件,企業(yè)不應(yīng)僅僅被描寫(xiě)為原有經(jīng)濟(jì)實(shí)體或資源的積累體,而應(yīng)被看做是一個(gè)有適應(yīng)能力和變異的有機(jī)體,一個(gè)有自我組織能力的系統(tǒng)。組織的一致性就是對(duì)作為系統(tǒng)的企業(yè)所有要素進(jìn)行排隊(duì)組合,創(chuàng)造出在全企業(yè)得到支持的戰(zhàn)略目標(biāo)與戰(zhàn)略手段。

基礎(chǔ)能力理論提出能力的動(dòng)力性。能力的動(dòng)力性是環(huán)境與組織的變化與共同進(jìn)化的動(dòng)態(tài)性,是形成能力和基礎(chǔ)能力理論的主題,其分析包括企業(yè)內(nèi)人員與團(tuán)隊(duì)的相互作用、企業(yè)與企業(yè)外資源提供者的相互作用、企業(yè)與顧客的相互作用、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手與競(jìng)爭(zhēng)伙伴的相互關(guān)系。復(fù)雜動(dòng)態(tài)的環(huán)境造成了不確定性,使管理者的認(rèn)知產(chǎn)生了局限性。管理者的認(rèn)知差異反應(yīng)在制定目標(biāo)與整合、配置資源的差異,進(jìn)而使擁有和使用相同資源的企業(yè)出現(xiàn)能力的差異。要對(duì)復(fù)雜且具有差異的實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的資源從整體上進(jìn)行管理,實(shí)現(xiàn)對(duì)能力構(gòu)建和發(fā)揮能力的杠桿作用。知識(shí)與技能資源是關(guān)鍵的變量資源,企業(yè)學(xué)習(xí)及獲得新能力的能力對(duì)在動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)起著決定性的作用。

3.動(dòng)力能力理論

提斯(TeeceDT,1997)提出了動(dòng)力能力理論。該理論實(shí)際上是基礎(chǔ)能力理論關(guān)于能力動(dòng)力性思想的進(jìn)一步的延伸。提斯認(rèn)為資源和能力并非是一個(gè)分析性的問(wèn)題,資源是“粘性的”(sticky),企業(yè)所擁有的特異資源并非能隨意改變或更新,而是依賴(lài)路徑演化。企業(yè)的資源可以分為4個(gè)層次:企業(yè)購(gòu)買(mǎi)的生產(chǎn)要素和獲得的公共知識(shí),這是企業(yè)的基礎(chǔ),但由于非企業(yè)專(zhuān)有,因而不能作為企業(yè)的戰(zhàn)略要素;企業(yè)的專(zhuān)有資產(chǎn),如商業(yè)秘密、生產(chǎn)秘訣和特殊的生產(chǎn)工藝等,由于融入了企業(yè)的無(wú)形知識(shí),因而非常難以復(fù)制和模仿;將企業(yè)的生產(chǎn)要素和專(zhuān)有資產(chǎn)有機(jī)地整合起來(lái)的組織與管理活動(dòng),這是企業(yè)長(zhǎng)期生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中形成并固定下來(lái)的專(zhuān)有活動(dòng),使企業(yè)比市場(chǎng)更有效率,具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)性。與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手比有顯著優(yōu)勢(shì)的能力,就是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源;對(duì)于目前激烈變化的環(huán)境來(lái)講,能力也必須不斷地創(chuàng)新,企業(yè)動(dòng)力能力就成為最關(guān)鍵的能力。動(dòng)力能力理論強(qiáng)調(diào)為適應(yīng)目前激烈變化的外部環(huán)境,企業(yè)必須不斷獲取、整合,具有能確認(rèn)內(nèi)外部的行政組織技術(shù)、資源和功能性的能力。動(dòng)力能力可以在給定的路徑依賴(lài)和市場(chǎng)位勢(shì)條件下,不斷獲取新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。動(dòng)力功能理論分析的單元不僅是籠統(tǒng)的資源,而且是有利于維持動(dòng)力功能的組織過(guò)程專(zhuān)有資產(chǎn)狀況和獲得資源與能力的路徑。

4.基于流程的能力理論

波士頓顧問(wèn)咨詢(xún)公司的斯托克(StalkG,1992)和舒爾曼(SchulmanLE,1992)等人認(rèn)為成功的企業(yè)極為注意行為方式,即生產(chǎn)能力的組織活動(dòng)和業(yè)務(wù)流程,并把改善這些活動(dòng)和流程作為首要的戰(zhàn)略目標(biāo),企業(yè)成功的關(guān)鍵不僅僅在于核心競(jìng)爭(zhēng)力。每個(gè)企業(yè)都必須管理一些基本業(yè)務(wù)流程,如新產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn),從原材料到最終產(chǎn)品,從營(yíng)銷(xiāo)、訂貨,到實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品價(jià)值。每個(gè)流程都在創(chuàng)造價(jià)值,每個(gè)流程也都要求部門(mén)間的協(xié)同配合。因此,盡管各個(gè)部門(mén)可能擁有自己的核心能力,但是關(guān)鍵在于管理這些流程,使之成為競(jìng)爭(zhēng)能力。管理者應(yīng)把自己的管理重點(diǎn)放在支持這些能力的基本設(shè)施以及員工的培訓(xùn)上。企業(yè)為培養(yǎng)這種能力,必須考慮以下4個(gè)原則:①公司戰(zhàn)略的基礎(chǔ)不是產(chǎn)品和服務(wù),而是業(yè)務(wù)流程;②競(jìng)爭(zhēng)的成功取決于將公司的關(guān)鍵流程轉(zhuǎn)換為能為顧客提供較高價(jià)值的戰(zhàn)略能力;③公司通過(guò)對(duì)支持基本設(shè)施做戰(zhàn)略投資來(lái)獲得這些能力,這些設(shè)施連接傳統(tǒng)的戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)單位和部門(mén),并超越了這些單位和部門(mén);④由企業(yè)最高管理者來(lái)協(xié)調(diào)部門(mén)。

四、企業(yè)資源理論與能力理論的異同

企業(yè)資源理論與能力理論產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)相同,都假設(shè)企業(yè)是異質(zhì)的,企業(yè)是資源和能力的集合體,都從企業(yè)內(nèi)部和內(nèi)在發(fā)展出發(fā)來(lái)分析企業(yè)和市場(chǎng)。持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是兩派的共同研究主題。企業(yè)間效率差異產(chǎn)生的原因在于企業(yè)所擁有的資源和組織能力在本質(zhì)上有差異,有些企業(yè)可以依靠特殊資源和能力在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)獲得穩(wěn)定的超額收益,從而建立和維持企業(yè)持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此,積累和利用這種具有差異性的資源和組織能力來(lái)開(kāi)拓市場(chǎng),是企業(yè)長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的決定性因素。兩派都認(rèn)為企業(yè)資源和組織能力的建立是一種動(dòng)態(tài)性機(jī)制。企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的形成、鞏固、創(chuàng)新和變革,同企業(yè)資源和組織能力的形成、積累、維持和淘汰有著非常密切的關(guān)系。企業(yè)資源和組織能力最終決定企業(yè)的邊界,即企業(yè)經(jīng)營(yíng)的縱深程度和橫向多角化程度,是由企業(yè)的能力和資源決定的。

基于資源理論與能力理論研究的重點(diǎn)略有不同。兩派都試圖打開(kāi)企業(yè)這個(gè)“黑箱”,但在資源和能力對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的作用機(jī)制上,二者卻有著不同的解釋:資源學(xué)派強(qiáng)調(diào)有價(jià)值、稀缺、不可完全模仿、不可完全替代的戰(zhàn)略資源是持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源;而能力學(xué)派則認(rèn)為企業(yè)的核心能力是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。資源學(xué)派將核心能力作為企業(yè)資源的一部分;而能力學(xué)派則強(qiáng)調(diào)對(duì)資源的配置和整合能力是核心能力的一部分。

總之,企業(yè)資源理論與能力理論尚需進(jìn)一步接受和綜合其他的理論,將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),從企業(yè)外部實(shí)證和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?與更多的企業(yè)內(nèi)部研究結(jié)果進(jìn)行綜合,要聯(lián)系實(shí)際對(duì)決策、能力的建設(shè)、資源的配置、知識(shí)的創(chuàng)造及其他企業(yè)的關(guān)鍵的過(guò)程進(jìn)行研究。特別要重點(diǎn)研究知識(shí)管理與信息技術(shù)對(duì)企業(yè)資源基礎(chǔ)理論及能力理論的影響。

參考文獻(xiàn):

[1]MarshallA.PrincipleofEconomics[M].London:Macmillan,1925.

[2]Chanberlin,EdwardH.TheTheoryofMonopolisticCompetition[M].Cambridge:HarvardUniversityPress,1933.

[3]PenroseE.TheTheoryoftheGrowthoftheFirm[M].NewYork:Wiley,1959.

[4]RichardsonGBTheorganizationofindustry[J].EconomicJournal,1972(82):21—29.

[5]WernerfeltB.Aresource-basedviewofthefirm[J].StrategicManagementJournal,1984,12(5):89—96.

[6]Collis,DJ,petingonresourcestrategyinthe1990s[J].HarvardBusinessReview,1995,7(8):26—36.

[7]PrahaladCK,HamelG.Thecorecompetenceofthecorporation[J].HarvardBusinessReview,1990,5(6):89—98.

[8]BarneyJB.Firmresourcesandsustainedcompetitiveadvantage[J].JournalofManagement,1991(17):65—75.

[9]Porter,MichaelE.TheCompetitiveAdvantageofNations[M].NewYork:MacmillanBusiness,1998.

[10]StewartTA.Brainpower:howintellectualcopitalisbecomingamerica''''smostvaluableasset[J].Fortune,1991,6(3):44—60.

[11]EdvinssonL,SullivanP.Developingamodelformanagingintellectualcapital[J].EuropeanManagementJournal,1996,14(4):56—68.

[12]SanchezR,HeeneA.ManagingArticulatedKnowledgeinCompetence2BasedCompetition[M].Chichester:JohnWileyandSons,1997.

篇8

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)模式學(xué)習(xí)過(guò)程

一、引言

（一）基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式變革的必然性

21世紀(jì)正在形成的數(shù)字化生存環(huán)境對(duì)我們的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等提出了全新的挑戰(zhàn)和要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性越來(lái)越明顯。開(kāi)放式學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的出現(xiàn)促使傳統(tǒng)的教學(xué)模式從根本上發(fā)生變革，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式是時(shí)展的必然要求。信息社會(huì)的發(fā)展，不僅要求提高人們的技術(shù)和能力，而且要求調(diào)整人們的社會(huì)能力，“社會(huì)能力”對(duì)人的一生具有重要意義，它包括：1.認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力2.認(rèn)識(shí)所承擔(dān)業(yè)務(wù)和工作內(nèi)在聯(lián)系的能力3.在工作范圍內(nèi)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自我發(fā)展和獨(dú)立進(jìn)取的能力4.在工作過(guò)程中，獨(dú)立、有效的組織能力5.在工作領(lǐng)域協(xié)調(diào)與協(xié)作的能力6.把握新信息、新技術(shù)的能力7.駕馭媒體，高效利用學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化的能力因此，教育機(jī)構(gòu)面臨的任務(wù)之一，是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的新型人才，正視不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不斷探索教學(xué)過(guò)程的新改善，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握好現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)技術(shù)，具備很強(qiáng)的信息獲取、信息分析、信息加工及信息表達(dá)能力，即學(xué)會(huì)高效率學(xué)習(xí)的能力；任務(wù)之二，是利用有限的資源為越來(lái)越多有著不同知識(shí)背景的人提供最高質(zhì)量的教育信息服務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)集結(jié)豐富的教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者提供最有效的學(xué)習(xí)。為此，教育界已經(jīng)采取了一些措施來(lái)回應(yīng)這些變化，其中很重要的一項(xiàng)就是研究以學(xué)生為核心的教與學(xué)的策略。在這種情況下，有不少人開(kāi)始對(duì)以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式即基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式提出的主要依據(jù)

基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式的提出主要依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的基本指導(dǎo)思想，即依靠各種各樣的學(xué)習(xí)資源，以個(gè)別化學(xué)習(xí)為核心，采用系統(tǒng)方法來(lái)促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。AECT94定義中明確指出，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)嵺`和研究的主要對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源。將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源作為主要研究對(duì)象的理念是人們對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的正確反映，也是認(rèn)知心理學(xué)取代行為心理學(xué)占據(jù)教育技術(shù)理論基礎(chǔ)主導(dǎo)地位的必然結(jié)果。以認(rèn)知主義為指導(dǎo)的教育技術(shù)更側(cè)重將學(xué)生引入“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的方向。進(jìn)入80年代后，國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)“學(xué)”的關(guān)注由教學(xué)資源進(jìn)一步擴(kuò)展到教學(xué)過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程看作是系統(tǒng)組織的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的有機(jī)整體?？梢?jiàn)，教育技術(shù)研究對(duì)象的重新確立，為我們提出基于資源的教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式開(kāi)展的技術(shù)支持

隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，用于信息傳遞和交流的媒體技術(shù)日益豐富和成熟?，F(xiàn)代化傳播媒體是當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)之一是不僅拓展了教學(xué)的時(shí)空觀，而且將學(xué)生從大量繁瑣的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中解脫出來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的操作技能得到了有效加強(qiáng)，認(rèn)知能力和操作技能可同步發(fā)展。優(yōu)勢(shì)之二是為教學(xué)過(guò)程研究的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”創(chuàng)造了條件，逐步實(shí)現(xiàn)從以“教師為主導(dǎo)”過(guò)渡到以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式?？傊?，媒體技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域內(nèi)的廣泛應(yīng)用，無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容上還是從教學(xué)方法上，都為新型教學(xué)模式的產(chǎn)生提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)過(guò)程支持的四大優(yōu)勢(shì)：交互性強(qiáng)、資源豐富，不受時(shí)空限制和以學(xué)為主。其一，網(wǎng)絡(luò)教育的魅力之一在于其后臺(tái)的海量資源庫(kù)，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)，可以學(xué)習(xí)其他院系學(xué)科知識(shí)，可以接受來(lái)自其他名校名師的指點(diǎn)；其二，網(wǎng)絡(luò)非實(shí)時(shí)的交流既可以避免教師與學(xué)生直面的某種尷尬，也可以避免學(xué)生對(duì)提問(wèn)的顧慮和擔(dān)心；其三，網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生可以自己決定在任何時(shí)間任何地方根據(jù)實(shí)際情況學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教育時(shí)空的限制；網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)者提供了沒(méi)有約束的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教和學(xué)的環(huán)境。

（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持教學(xué)過(guò)程服務(wù)

“授人以漁”是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力，采用多種途徑為支助教學(xué)過(guò)程服務(wù)：其一，利用校園網(wǎng)，提供“研究性學(xué)習(xí)”和“協(xié)作式學(xué)習(xí)”的教與學(xué)實(shí)時(shí)交互，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的同時(shí)可以查詢(xún)、提問(wèn)、討論。其二，利用網(wǎng)上教學(xué)和教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的非實(shí)時(shí)交互，用來(lái)答疑、輔導(dǎo)、討論、選課、提交作業(yè)等。其三，將課件壓縮成光盤(pán)發(fā)給學(xué)生，使他們能方便地自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度。其四，應(yīng)用多種導(dǎo)學(xué)方式，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路和方法。其五，設(shè)立“學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)”專(zhuān)欄，對(duì)學(xué)生曉之以理，講思路、講方法，而且開(kāi)展政治思想教育、心理咨詢(xún)等。人文關(guān)懷，給學(xué)生創(chuàng)造人性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資助環(huán)境，在技術(shù)性網(wǎng)絡(luò)之外織造服務(wù)性“人網(wǎng)”。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位的引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種疑難，直至順利學(xué)習(xí)，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過(guò)程重要內(nèi)容。

二、基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教育、教學(xué)過(guò)程的一般體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它們是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給人們提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自主化、個(gè)性化，使教育的適應(yīng)性大大加強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)課程要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的這一特點(diǎn)，構(gòu)建多媒體化的接近真實(shí)生活的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)情境，能充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源開(kāi)放性。

（二）基于資源的學(xué)習(xí)

基于資源的學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者借助各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探索和實(shí)踐，以獲取課程知識(shí)和信息讀寫(xiě)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程”(DirectoryofOnlineResourcesforInformationLiterary,1997)?；谫Y源的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)生以信息搜集者和翻譯者的身份使用信息工具解決實(shí)際問(wèn)題，并在此過(guò)程中完成知識(shí)的建構(gòu)；教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中則是以學(xué)習(xí)的督促者和幫助者的身份出現(xiàn)的；學(xué)習(xí)結(jié)果是將“信息讀寫(xiě)能力”養(yǎng)成為一種積極有效的學(xué)習(xí)能力?；谫Y源的學(xué)習(xí)有兩個(gè)基本特征：一是靈活性，即能適用于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和課程領(lǐng)域；二是自主性，指學(xué)生主動(dòng)控制學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)積極參與各種主題任務(wù)研究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。值得注意的是，在教師的指導(dǎo)下使用多媒體材料來(lái)學(xué)習(xí)并不等同于基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須親自通過(guò)問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成主題任務(wù)。與教師控制的傳授教學(xué)相比，這種學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)習(xí)者個(gè)人的探索與發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

（三）基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境

基于資源的學(xué)習(xí)涉及到多種媒體資源的使用（書(shū)、雜志、報(bào)紙、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)以及人等），各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的主體。基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境可以看作是由多種教和學(xué)的資源精心設(shè)置成的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境包括四種類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源，即基礎(chǔ)性資源、組織性資源、經(jīng)驗(yàn)性資源和評(píng)價(jià)反饋資源?；谫Y源的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生使用廣泛的學(xué)習(xí)資源來(lái)解決問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的能力（授人以漁），而不僅僅是積累知識(shí)（授人以魚(yú)）?；谫Y源的學(xué)習(xí)環(huán)境就是要學(xué)生學(xué)會(huì)在信息海洋中游泳的本領(lǐng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生具備未來(lái)社會(huì)（數(shù)字化生存環(huán)境）所要求的信息讀寫(xiě)能力(InformationLiteracy)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

為保證基于資源的教學(xué)模式能順利進(jìn)行，除要建構(gòu)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境之外，還應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

（一）分析學(xué)習(xí)者為了保證基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)能夠有效地進(jìn)行，需首先對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備進(jìn)行分析，包括：(1)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)；(2)學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源的能力；(3)學(xué)習(xí)風(fēng)格。其中，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析要側(cè)重對(duì)學(xué)生支持同質(zhì)分組或者異質(zhì)分組的適應(yīng)能力的分析，以便于確定學(xué)習(xí)組織形式。

（二）確立教學(xué)主題基于資源的教學(xué)通過(guò)研究主題將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生信息技能的培養(yǎng)聯(lián)系在一起，因此要對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并依此確定出教與學(xué)過(guò)程中可能用到的資源。教學(xué)主題一般選取與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等密切相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)和技能的遷移。

（三）創(chuàng)建教學(xué)資源環(huán)境教學(xué)資源環(huán)境的創(chuàng)建包括三個(gè)步驟：首先是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，然后對(duì)這些資源進(jìn)行適當(dāng)處理，如對(duì)資源進(jìn)行數(shù)字化處理，最后是在教育思想的指導(dǎo)下將這些資源組建為教學(xué)環(huán)境。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與傳遞策略在策略設(shè)計(jì)中，要側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)組織方式（分組學(xué)習(xí)或是個(gè)別化學(xué)習(xí)）、交互學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)資源的傳遞方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中，一般采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的方法，以促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的交流與合作（注意實(shí)時(shí)交流和非實(shí)時(shí)交流的設(shè)計(jì)）。