時間：2023-04-01 10:07:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇技術培訓論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1培訓內容
1.1院內急救技能的培訓：包括專科急救儀器及?？撇僮鞯呐嘤枺豢苾瘸Ｒ娂敝匕Y搶救程序；搶救病人時的醫(yī)護配合；院內危重患者的安全轉運；突發(fā)事件的應急預案演練。
1.2院前急救技能的培訓：包括準確接聽出診電話；保持出診箱、插管箱及救護車的物品和藥品的完好并熟練使用；現(xiàn)場處理危重患者醫(yī)護1對1時的搶救配合；院前危重患者安全轉運。
1.3急救理論知識的培訓：包括搶救車內的急救藥品的劑量、作用及用途；各種應急預案、其它與急救相關的知識培訓。
2培訓方法
2.1評選科內培訓員及護理小組長：由護士投票評選出來的有高度責任心，業(yè)務能力較強的護士擔任，專門負責科內護理人員業(yè)務技術的培訓，并定期參加護理部的培訓及考核。
2.2院內急救技能的培訓
2.2.1總結近年的搶救病例、常用急救儀器、?？撇僮骱歪t(yī)生的建議，制定各級各類護士急救技術操作培訓表，要求掌握的急救技術操作首先集中由培訓員示范講解要點、難點，分組由護理小組長負責指導完成練習，對一些不規(guī)范、不合格操作及時指出并講解。
2.2.2搶救時醫(yī)護配合很重要，護長總結搶救病例時醫(yī)護間存在的薄弱環(huán)節(jié)，針對該薄弱環(huán)節(jié)制定相應的措施進行培訓，使下次不再犯相同的錯誤。對院內轉運時曾出現(xiàn)的問題（氧管未固定脫落、尿管脫出、輸液管接頭脫離未發(fā)現(xiàn)、改變后至病情變化等）集中學習，大家共同探討改進措施，提高院內患者的安全轉運。
2.2.3為提高應對突發(fā)事件應急處理，每月進行1次模擬突發(fā)事件的演練，制定演練方案，計劃性指派高年資護師進行急救護理應急預案的演示，力求將語言記憶上升到形象記憶,突破了在理論學習中的局限性。演練結束后進行總結，對存在問題及時指出，使護士加深印象，提高應對突發(fā)事件的處理能力。
2.2.4對心電監(jiān)護儀、心電圖機，洗胃機，呼吸機，除顫機，電動吸引器每年舉行2次以小組為單位的急救技能比賽。由小組長負責小組成員的培訓，并設立獎勵。這樣大大提高了護士的積極性，同時又鼓勵和培養(yǎng)了護士間的團隊協(xié)作精神。
2.2.5新護士包括見習期護士實行一對一的帶教:由年資高的護士跟班帶教,進行有意識、有針對性、理論聯(lián)系實際式的講解，讓新護士帶著問題看書、看示教。
2．3院前急救技能的培訓
2.3.1出診電話接聽很重要，地址及病情清楚明了可使患者得到及時的救治，如模糊不清導致時間花在找地點上,醫(yī)療糾紛就會發(fā)生.護長專門為如何接聽出診電話設立課題培訓，使護士接聽出診電話時更有條理。
2.3.2保證出診箱、氣管插管箱及救護車的物品及藥品的齊全是院前急救成功的前題，護長對出診箱、氣管插管箱及救護車上的氧氣瓶實行封條管理，并實行小組負責制，小組長負責組員的培訓并共同完成物品的管理，保證物品齊全無過期，并記錄在冊，護士長不定期抽查物品的完好率、護士對救護車上的儀器掌握的程度。
2.3.3現(xiàn)場危重患者搶救時醫(yī)護1對1的情況下，對護士的要求更高，根據醫(yī)生的反饋及翻閱出診單對存在的不足進行抓重點地培訓，例如搶救心跳呼吸驟停的患者需要注意的是,應以立即進行基本生命支持(BLS)、適當的氣道管理為主，而非先使用藥物[1]。通過培訓使護士懂得如何與醫(yī)生進行溝通配合以形成程序化、規(guī)范化、科學化流程，提高搶救的成功率。對需長時間轉運的患者特別是山區(qū)道路轉運危重病人時更要做好轉運前、轉動中對策的培訓[2],使患者安全轉運，減少醫(yī)療糾紛。
2.4急救知識的培訓：科室每月組織業(yè)務學習2次和護理查房1次；由護士長或高年資護士進行講課，內容要求與工作密切相關，平時容易犯錯及要注意的問題，常見急病知識和相關保健知識。所學內容要求利用業(yè)余時間認真復習，并作為次月的晨會提問內容。這樣可加深記憶。對常見急危重病人的搶救程序貼于搶救室，護士隨時可學，并定期集中護士進行培訓學習。對搶救車內的急救藥品的劑量、作用及用途要求熟練掌握。小組長督促本組護士學習，護長利用晨會提問的形式來提高護士的記憶。積極參加護理部舉辦的急救知識學習班,為做好?？谱o理打下良好的基礎。
2.5培訓后考核：抽查護土搶救車、出診箱、氣管插管箱內物品的取物時間要求在5-10s內完成。急救知識的考核：護士長利用晨會提問的形式進行考核，當月制定好次月提問的內容，包括急救藥品知識、急救知識和相關保健知識、應急預案，合格分>90分。每2月進行一次筆試考核，合格分>90分。見習期護士每月急救護理常規(guī)理論考試1次，合格分>90分。急救技術操作的考核：徒手心肺復蘇術每年考核2次，要求合格率100%。護士長每個月指定抽考1-2項急救技術操作，每半年對心電監(jiān)護儀、心電圖機，洗胃機，呼吸機，除顫機，電動吸引器等考核一次，合格分>90分。成績列入護士考評表?？荚嚥缓细衽c質控掛鉤，并補考至達標。超級秘書網
3體會
3.1規(guī)范的專業(yè)培訓計劃有助于護士又快又安全地獲得專業(yè)訓練,但在實施中計劃不是一成不變的，可PCDA循環(huán)動態(tài)調整，以保證培訓計劃工作圓滿完成。例如在培訓的操作及業(yè)務學習可根據實際工作中出現(xiàn)的不足進行選題；當月的學習內容制定為次月的提問及考核的內容,以加深護士的記憶。
1.1培訓中心的相關運作不夠規(guī)范
從我國各省份來看，基本上都很重視電力教育培訓，比如：某些省市的電力教育培訓中心擁有十分龐大的規(guī)模，培訓大樓的外觀氣勢逼人，相關培訓設施不但齊全，而且先進，甚至其相關的后勤保障體系也做得十分到位，勝過大學的基礎設施條件。然而，從另一個角度來講，我國目前電力教育培訓中心的相關運作還不夠規(guī)范：①從教育培訓的相關內容和培訓效果來看，卻不符合其華麗的外觀，比如：在教育培訓過程中，本應在實踐的操作場地予以完成的技能培訓項目，卻只局限于教室內部操作；②平時培訓時，學員缺課現(xiàn)象比較嚴重，有的直到最后考核時才能全部到齊。另外，培訓過程不規(guī)范現(xiàn)象的經常發(fā)生，除了培訓中心的管理不當外，還與相關主管部門的監(jiān)管不力息息相關。
1.2培訓方式與企業(yè)生產之間的矛盾相沖突
對于電力企業(yè)而言，開展相關教育培訓工作時，生產一線員工培訓的需求量是最大的，但在實際的培訓工作中，電力教育培訓方式與企業(yè)生產的矛盾相沖突。一般來說，電力工作人員大多數是定編定崗，對他們進行集中培訓，其難度較大。目前，大部分電力企業(yè)都采用“集中培訓”的方式，如果接受培訓時，這些學員就必須離開則本崗位，即需要脫離生產線來參加培訓，時間約一周左右，可見，電力教育培訓和企業(yè)生產之間的矛盾十分突出。不僅如此，在培訓過程中，有的電力企業(yè)的上級管理部門安排培訓任務，并要求生產一線相關員工必須參加，由此導致一線技術人員短缺，同時也不可以能隨便安排人員頂崗，這種矛盾也很突出，嚴重影響了電力教育培訓的成效。
1.3師資水平與實際要求存在差距
在電力教育培訓中，培訓師的師資水平和能力在一定程度上決定著電力教育培訓的質量，而當前電力教育培訓師的師資水平與實際要求存在較大差距。對于一名優(yōu)秀的培訓師而言，不但要具備扎實的專業(yè)知識功底，還要有較強的專業(yè)技能和實際操作能力。但是，現(xiàn)有的培訓師資力量和師資隊伍都滿足不了電力企業(yè)發(fā)展的實際要求：①缺乏相關的專職培訓師；②現(xiàn)有教育培訓師的教學能力有待提高。因此，打造一支高水平的電力教育培訓師資隊伍十分重要。
2完善電力教育培訓的基本方法
2.1開發(fā)實用性較強的課程
完善電力教育培訓，需要開發(fā)實用性較強的課程。在電力企業(yè)發(fā)展中，需要要緊密結合“一強三優(yōu)”的戰(zhàn)略目標，根據電力企業(yè)員工的實際需求，科學地分析教育培訓項目，以便增強培訓的目標性。一般來說，需要分析電力企業(yè)的終極發(fā)展目標和各類工作人員的實際現(xiàn)狀，認真地找出他們之間的差距，從而合理地確定培訓需求。另外，經過了解員工的實際情況，可以決定開發(fā)員工的那些知識技能，努力做到工作現(xiàn)場需要什么，培訓內容就是什么，以便使培訓具有針對性，從根本上滿足電力企業(yè)的實際需求。
2.2創(chuàng)新電力教育培訓模式
完善電力教育培訓，需要創(chuàng)新電力教育培訓模式。①為了解決電力人員學習與工作生產之間的矛盾，需要改為電力教育培訓方式，結合生產計劃和人力資源特征，進行就地培訓，相關培訓師也要深入現(xiàn)場教學，這樣可以有效地解決生產一線人員的工學矛盾。②采取靈活的培訓方法，按照職工人員進行劃分，包括技術職工培訓、新職工培訓、管理職工培訓等等，要求針對不同的培訓類別，選擇不同的培訓方式。培訓生產技能類職工時，最好在實際操作場所或讓學員親手操作；培訓管理類職工時，可以采取仿真法、模擬法、向導法、案例分析法等培訓模式。
2.3提升培訓師的綜合素質
完善電力教育培訓，需要提升培訓師的綜合素質，需要強化電力培訓師資在電力前沿方面的知識，并不斷培訓其新技能，主要由于電力職工培訓質量取決于培訓師的專業(yè)知識與技能水平。因此，在培訓之前，電力教育培訓師需要提高自身的知識與能力水平，參與更多的系統(tǒng)化訓練，最大限度地掌握電力行業(yè)的前沿信息和最新動態(tài)，從根本上提高其培訓手段、培訓方法、培訓技巧等等。此外，專業(yè)性強是電力行業(yè)培訓師的基本要求，師資人才需要在系統(tǒng)內部挖掘熟悉電力業(yè)務的、具備專業(yè)經驗且了解各個現(xiàn)場生產的電力從業(yè)人員，同時要有技巧地訓練授課方法，從而提升電力企業(yè)教育培訓師的綜合素質。
3電力教育培訓發(fā)展的未來趨勢
為了促進電力行業(yè)的繁榮發(fā)展，完善電力教育培訓的同時，還要關注電力教育培訓發(fā)展的未來趨勢，以便更實際適應電力行業(yè)的人才發(fā)展戰(zhàn)略目標，進而打造優(yōu)質的電力教育培訓新模式。對于電力行業(yè)而言，具有一定的技術特殊性，其知識、技術的更新速度呈上升趨勢，這就要求電力企業(yè)與時俱進，以便更好地適應技術發(fā)展的需要，不斷優(yōu)化人力資源的配置，培養(yǎng)員工自覺主動的學習能力。①要把員工培訓和提高業(yè)績進行有機結合，將電力教育培訓方案落實到位，充分發(fā)揮培訓的功能；②培訓結束以后，要能體現(xiàn)收入差距、崗位晉級的不同，這樣有利于激勵企業(yè)員工自覺能動性，在業(yè)務上精益求精，在技術上逐步提升，努力創(chuàng)建最優(yōu)秀的省電力培訓中心；③由于國家電網“三集五大”體系的逐步形成，電力企業(yè)培訓的重點需要放在職工隊伍的素質方面，提升整體職工隊伍的工作能力，響應國網公司“大培訓”的最新要求，為實現(xiàn)堅強的智能電網奠定基礎。
3.1培訓系統(tǒng)建設
各個電力教育培訓中心需要樹立與時俱進的培訓觀念，只有適應現(xiàn)代化建設的發(fā)展要求，才是科學的電力教育培訓管理體系。首先要審視整個培訓流程，在培訓過程管理的基礎之上，最大限度地達到動態(tài)新型管理運作模式，比如：操作要規(guī)范標準，職責要清晰明確，設備設施要健全，評價要科學合理，考核要公平、公正等等。
3.2培訓基地建設
作為面向未來的電力教育培訓中心，需要大力建設培訓基地。在培訓理念和培訓管理模式方面，需要有所突破，同時還要加強考核基地建設，齊全硬件設施，并要應用最先進的軟件技術。在培訓項目方面，需要向多元化方向發(fā)展，特別是在包含電力主要工種的基礎上，利用計算機系統(tǒng)、現(xiàn)場模擬仿真系統(tǒng)等現(xiàn)代技術，貼近現(xiàn)場實際運作，從而解決目前電力教育培訓的供學矛盾。
3.3師資隊伍建設
為了實現(xiàn)電力企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，加強師資隊伍建設已刻不容緩。①需要促使普通教師向培訓師轉變，技能培訓師向“雙師型”的骨干教師轉變，不但要有豐富的實際經驗，而且要能查找各種電力故障的原因，同時在教案編寫、課程設計方面要有獨特見解，從而打造一支優(yōu)勢互補、專兼結合、學科交融型的高素質電力培訓師資隊伍。②開展電力培訓工作時，需要重視短期目標和長期目標，短期目標是要切實提高員工的績效，長遠目標是開發(fā)員工的工作熱情和潛能，同時電力企業(yè)還要結合電力市場的發(fā)展方向，找準切入點，科學合理地制定有利于電力師資隊伍建設的教育培訓體系。
4結束語
從1982年起，檔案館為地下庫房(新館即將投入使用)。檔案館工作人員立足現(xiàn)實，采取了較為可行的保護措施。1982年安裝了防盜鐵門，在每間庫房門口均設置了10厘米高的防水隔段，并陸續(xù)購置了除濕設力求；1991年建立了較為系統(tǒng)的溫濕度記錄，加強了對庫房溫濕度的控制；加強庫房的日常管理，做好防塵防蟲、防有害氣體等各項工作，開展檔案的修復工作，修補、復制解放時期字跡褪變的檔案450余卷。二、檔案保護工作中存在的問題：
(一)庫房與設備不符合規(guī)范要求。檔案庫房與設備是保管檔案最基本的物質基礎。地下庫房的弊端顯而易見：濕度高，不利于通風，不利于維護檔案的安全。從維護檔案的設備上看，存在單一、老化的問題。新館的建成解決了檔案保護工作最基本、最首要的問題。
(二)檔案保護意識缺乏。檔案保護工作是為利用工作服務的。當前由于過分強調為經濟建設服務，在一定程度上導致了保護意識的減弱，表現(xiàn)在實際行動上就有所松懈。大的方面，如資金的投入，人員的安排；小的方面，如在接收、利用、整理、編研工作中忽視保護工作，修補檔案未用專用漿糊，將檔案放置地上，不注意防塵等。從中可以看出，檔案保護意識在工作人員頭腦中還相對淡漠。
(三)檔案保護技術的培訓研究不夠，檔案保護技術人才缺乏。
1培訓不夠。檔案人員參加的檔案培訓，尤其是檔案保護技術專題的培訓相當有限。隨著科學技術的發(fā)展，辦公自動化的普及，檔案的載體已呈現(xiàn)多樣化的趨勢，以膠片、磁性材料為載體的檔案所占比例將有所增加。它們的保管、使用同紙制檔案發(fā)生了根本變化。檔案人員如果不隨時補充知識，保護工作將無從談起。各有關單位組織的培訓不僅次數有限，而且由于資金、時間等原因難以保證參加。
2檔案保護技術的研究不夠。檔案人員不僅要做好檔案管理的日常工作，而且應加以總結、研究。在我局、館人員撰寫的論文、業(yè)務研究、調查報告中，很少有專門涉及檔案保護技術課題的。
3檔案保護技術專業(yè)人員缺乏。近幾年，檔案館人員的學歷、職稱都有明顯提高，但具有理論知識，又有豐富實踐經驗的保護專業(yè)技術人員卻相當匱乏。檔案保護技術是一門綜合性的應用技術，檔案專業(yè)人員雖有一定的理論知識，實際操作技能卻很有限。
出現(xiàn)以上問題，也有某些客觀原因：檔案館人員多是身兼數據職，征集、接收、整理、提供利用都要參與，難以保證“?！?；部分保護技術很少接觸，如裱糊、去酸等。
(四)制度不夠完善。檔案保護在檔案館的各項制度中都有所體現(xiàn)，但從總體上講還存在著不深入、不細致的問題。在制度執(zhí)行方面也存在一定的疏漏，由于人員少、時間緊，有的制度沒有嚴格執(zhí)行；工作只停留在表面上，缺乏必要的分析。
(五)財力投入不夠。保護是一項專業(yè)性較強的工作，檔案庫房溫濕度的控制、檔案的修復、專門檔案的特殊保護要求、專業(yè)培訓等都需要相關的設備和資金為后盾。檔案并無專項保護資金，使檔案館除維持日常的管理工作外，難以有足夠的財力購置較為先進的設備及進行保護技術的開發(fā)、利用。如何進一步提高檔案保護工作水平，我認為應當加強以下幾方面的工作：
一、提高檔案保護意識。認識提高了才能付諸行動。保護工作直接關系到檔案的壽命，一旦遭到破壞，為經濟建設服務也只會成為空談。加強培訓。開展、組織多種形式的培訓、講座。因檔案保護工作的技術性較強，培訓的內容不但要注重理論的指導，還要增強實際操作能力的培養(yǎng)，
1.1培訓方式的需求分析
通過對調查結果進行統(tǒng)計分析，得出以下結果。在所有180名被調差的社區(qū)衛(wèi)生技術人員中，有30.0%的技術人員希望采用脫產培訓的方式進行培訓，而另有70.0%的技術人員希望采用非脫產培訓方式進行培訓。通過中的統(tǒng)計數據可以看出，社區(qū)衛(wèi)生技術人員對于培訓方式的需求對比具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。
1.2培訓方式的需求分析
通過對調查結果進行統(tǒng)計分析，得出以下結果，在所有180名被調差的社區(qū)衛(wèi)生技術人員中，有49.4%的技術人員認為培訓的時間在1周之內比較合適，有19.4%認為2周之內和1月內比較合適，11.8%認為1月以上比較合適。而在不同的工作崗位中，除了臨床類的衛(wèi)生技術人員有36.1%認為培訓時間在1月內比較合適外，其他三類中，61.5%的公衛(wèi)類衛(wèi)生技術人員、57.5%的醫(yī)技類衛(wèi)生技術人員以及46.2%的護理類衛(wèi)生技術人員則都認為培訓的時間在1周內比較合適。數據可以看出，社區(qū)衛(wèi)生技術人員對于培訓時間的需求對比具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。
2.討論
論文摘要：教師教育技術能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內容，是教學改革的需要。而中小學教師教育技術能力培訓的實效性關乎教育技術能否切實、持續(xù)地發(fā)揮支持教學改革的作用。就教育技術培訓實效性的問題，粗淺地分析影響培訓實效性的因素，并在此基礎上提出需要建構支持教育技術能力持續(xù)有效發(fā)展的模式。
以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》為依據，教育部師范司于2005年啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，開展了教師教育技術能力培訓。目前，中小學教師教育技術能力初級培訓第一輪已基本完成。但培訓的實效性如何，這是最值得關心的問題，也是必須重視的問題。
1教師教育技術能力培訓后存在的問題
據了解，很多地區(qū)在完成了教師教育技術能力培訓后，就很少再去關注教師教育技術能力的實際發(fā)展狀況。其中似乎有著這么一條大家共同默認的假設：教師在拿到培訓合格證后，他就已經獲得了教育技術能力，從此就可以獨立行事了。這種假設如果成真，那可真的讓人興奮。但對培訓后教師教育技術能力實際運用和發(fā)展情況進行了解之后，發(fā)現(xiàn)情況并不是那么理想化。最嚴重的一種情況是，少部分教師參加完培訓拿到合格證后依然是重歸故道，沒有嘗試利用所學知識和技能改進教學。這其中固然有教師的態(tài)度問題(有些教師從一開始參加培訓就帶有強烈的功利心理)，但重要的是如何才能盡量避免此種問題的發(fā)生。另一種情況則較為普遍，教師在實際工作中運用培訓所學解決具體問題，遇到很多困難，包括技術支持方面的、設備設施方面的、學校管理策略方面的，等等。很多教師在技術整合教學的實踐中，還停留在淺層次的整合上，“電灌”的現(xiàn)象依然存在。這些情況給出一個提示：“培訓”還不能算圓滿結束。同時也揭示了一個問題：教師應用教育技術能力培訓所學應得到有效支持，以提高教師教育技術能力發(fā)展的實效性。
培訓遷移理論也認為，培訓不是受訓者單純地在培訓過程中學習獲得知識的過程，它還包括受訓者在遷移情境中運用這些知識、技能的過程。培訓遷移不僅發(fā)生在培訓后的短時間內，更關注受訓者怎樣才能在長時間內持續(xù)地使用所學。由此看來，培訓之后還有很長的路要走。
2從培訓角度看問題存在的原因
當前中小學教師教育技術能力培訓主要是采取分期、分批的集中式培訓。優(yōu)點是具有一定的規(guī)模優(yōu)勢和較高的效率，有利于系統(tǒng)地傳授教育技術的知識，革新人們的教育觀念；具有教育主管部門強制參與的性質，可引起人們對教育技術的普遍重視等。這對于教師教育技術能力發(fā)展的起步階段是很有價值的。但培訓本身也存在一些問題。
2．1持續(xù)時間短。一個培訓周期一般是一個星期左右。在這么短的時間里；培訓者希望培訓能帶給教師教育技術能力的有效提升，受訓教師也期望培訓能提高自己運用教育技術解決教學問題的能力，但實際上能力要想在這么短的時間里得到較大提高是很困難的。教育技術能力的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要教師不斷地實踐、反思、再實踐，才能逐步提高。短期培訓的結果主要是，使教師對教育技術的認識得到提高、觀念有所觸動、信息技術操作技能得到訓練，但教師技術整合教學的能力難以得到切實、根本的發(fā)展。教師回到工作崗位上后，還難以針對工作中的實際問題有效運用教育技術來解決，從而易導致學而不用，用而不活，最終難以堅持。如此，教師教育技術能力的持續(xù)發(fā)展就成了問題。
2．2批量化生產。集中式培訓雖有規(guī)模效應，但缺乏針對性。一大批學員集中到一起接受培訓常常會使培訓工作從學員的一般情況著手，而參加培訓的教師既有年齡的差別、學科的差別，還有學習能力和經驗豐富程度的差別以及對培訓的需求差別，這些都是教師教育技術能力發(fā)展的基礎和影響因素。而集中式的培訓卻難以照顧周全，因此也難以使每個個體都得到充分發(fā)展。如何使教師從自己的需要出發(fā)，結合自己的實際情況，建設自己的教育技術能力，這是個現(xiàn)實中需要解決的問題。
2．3脫離教師工作實際情境。培訓是去情境化的或者擬情境化的。講授為主的培訓方式幾乎完全脫離了教師工作的實際情境，類似學科教學式的，講授內容多是理論、程式和規(guī)則。案例教學關注到理論結合實際，但它所教授的是一般過程和方法，也很難顧及不同學科、不同內容、不同學生等的教學實際。事實證明，教師在學完這些知識以后，回到工作中還是難以有效運用所學知識，知識的遷移和轉化遇到困難。
2．4考核倚重培訓結果。培訓結束后受訓教師需通過考核取得合格證，以證明達到了培訓目標；合格率的高低也常常是評估培訓機構培訓質量的重要依據。這就使得考核非常看重培訓結果。相當部分的教師把追求合格證作為參訓的目的。這種帶有濃重的應試教育色彩的學習評價，對教師教育技術能力的切實、持續(xù)、有效的發(fā)展造成不利影響。
2．5教師需額外付出時間和精力。眾所周知，中小學教師平時工作都很忙，教學任務重，壓力大，再讓他們騰出時間專門來參加培訓，勢必增加他們的負擔。如此，要想通過將短期集中式培訓常規(guī)化，來解決教師教育技術能力持續(xù)發(fā)展的問題，也是不切合實際的。
2．6淡化學生學習和發(fā)展的實際需要。教師教育技術能力培訓的各個環(huán)節(jié)中都是沒有學生參與的，這就很容易導致培訓從教師的教入手，而從根本上來說學生的發(fā)展才是教師教育技術能力發(fā)展的中心和依據，忽視了學生發(fā)展的最終目的的教師教育技術能力發(fā)展是沒有實際意義的。學生發(fā)展既是教師專業(yè)發(fā)展的中心，也是檢測教師專業(yè)發(fā)展效果的根本依據；既是教師專業(yè)發(fā)展的動力源，也是教師專業(yè)發(fā)展有效性的保證。所以，教師教育技術能力的發(fā)展不能沒有學生的參與。
論文摘要： 長期以來,我國的教育教學形式一直延續(xù)著“一支粉筆,三尺講臺”的教育模式，隨著信息技術的廣泛應用，充分在教育教學中運用信息技術，優(yōu)化課堂質量，已成為廣大教師的共識。自中小學教師信息技術培訓工作開展以來，由于硬件短缺、觀念認識膚淺等諸多原因，在培訓過程中，遇到了種種問題，嚴重的影響了信息技術培訓的質量，阻礙了信息技術與課程的整和。因此，發(fā)現(xiàn)并解決在信息技術培訓中的問題，就顯得尤為重要。
隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，加強教師的信息技術教育成為教師教育的重要內容?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整和，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具?！庇纱丝梢?，作為教學前沿的教師，認識、掌握并創(chuàng)新的運用信息技術已成為必然，提高教師的信息素養(yǎng)，加強對中小學教師信息技術的培訓工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學，尤其是相對落后的農村地區(qū)，中小學教師信息技術培訓工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農村中小學教師信息技術培訓工作做一些淺要的分析。
1 觀念滯后 培訓目的不明確
觀念問題是制約農村中小學教師信息技術培訓工作健康發(fā)展的一大瓶頸。在調研中，一些教師對信息技術培訓工作存在著質疑，他們認為信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。
由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調培訓人數，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，?？吭诩夹g的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。
2 培訓方式單一 存在著“一刀切”
據調查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續(xù)教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發(fā)教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規(guī)模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。
3 師資力量的薄弱
調查顯示，目前廣大農村擔負中小學信息技術工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經過培訓或從其它行業(yè)招聘而來，這些教師絕大多數都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯(lián)系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。
4 學“不致用”
要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發(fā)他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現(xiàn)嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置?！肮び破涫?，比先利其器”。現(xiàn)代化的設施是實施教育現(xiàn)代化的前提條件，農村中小學面對現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優(yōu)秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設備，為教師實施現(xiàn)代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農村中小學普及信息教育技術，使應有的設備發(fā)揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成為一種內心的需求，并把運用信息技術教學作為教師考核的重要依據。
其實，當前農村中小學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農村中小學信息技術培訓工作健康發(fā)展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中小學教師教學實際出發(fā)，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發(fā)，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨于完善，為信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。
參考文獻
1.1臨床資料
我院是一所二級甲等醫(yī)院，現(xiàn)有病床550張，開放5個手術間，年手術量約6000余例。收集整理2010－2011年入科的5名新護士的培訓資料為對照組，2012年以后入科的5名新護士為觀察組。
1.2方法
對照組采用傳統(tǒng)單一的傳幫帶培訓模式，即新護士進入手術室后，經過護士長1周科室管理制度等培訓，進行崗前理論考核合格后，指定1名熱心帶教、責任心強、業(yè)務能力好的主管護師以上職稱人員擔任帶教老師，負責新護士全程帶教，從簡單手術的洗手配合開始培訓，時間為1年。培訓期間由帶教老師每2個月組織一次基礎理論和操作技能考核，培訓結束后由護士長、科內護士、手術醫(yī)生對新護士進行滿意度測評，綜合考評合格后擔任獨立值班工作。觀察組采用集中崗前培訓與?？谱o士帶教相結合的培訓模式，培訓時間也為1年，具體方法為:
1.2.1完善帶教體系
科內成立由護士長—總帶教—?？谱o士組成的培訓小組，制定1年培訓計劃、目標，建立新護士培訓項目單。給新護士每人提供1份資料袋，內有科室規(guī)章制度手冊、手術室工作流程、1年培訓及考核計劃、?？戚営栍媱澅?、各科手術配合手冊、常規(guī)器械卡、新護士技能考核表、護士業(yè)務技能評估表。
1.2.2集中崗前培訓
由總帶教集中崗前培訓1個月，第1周:學習科內各項規(guī)章制度及工作流程，進行與手術室相關的職業(yè)教育;第2周:采用多媒體反復學習外科洗手、無菌操作、留置胃管尿管、手術擺放等基本操作，認識各種手術器械的名稱、拆裝、保養(yǎng)及用途;認識各種引流管、縫線、手術材料的名稱及用途等;第3周:到中心供應室學習清洗、打包手術器械及各種無菌包;第4周:在示教室里情景練習各項基本操作。1個月學習結束后，由護士長和總帶教對她們進行崗前理論及操作考核，2項各占50%，總分100分，成績在80分以上即可進入下階段培訓。
1.2.3?？谱o士帶教
將新護士分散至各個?？菩〗M進行臨床手術配合學習，我院分普外科、神經外科、骨科、婦產科、泌尿外科、肛腸外科6個?？?，根據各個?？剖中g特點，安排4～12周不等。在?？婆嘤柶陂g要求新護士每天做手術配合筆記，寫出物品準備、手術步驟、手術、儀器使用注意事項、醫(yī)生個人習慣等，做到術前預習，每重復配合一次，就將筆記完善1次，直到詳盡、準確為止，?？谱o士每周批改1次。?？谱o士每周用PPT進行?？评碚撌谡n1次，并與新護士就工作中的困惑進行互動交流。
1.2.4階段性座談會
護士長和培訓小組成員在新護士入科后3個月、6個月、12個月組織座談會，內容有新護士在該階段工作中優(yōu)點及缺陷，滿意度測評反饋，提出下階段培訓目標，征求新護士對帶教管理及科室工作的建議。
1.2.5帶教過程管理
總帶教定期對?？茙Ы屉A段進行檢查與評估:每天有配合筆記;每周有理論課;專科出科有基礎理論和操作技能考核;?？茖W習結束后進行滿意度測評;按技能評估表內容對新護士進行工作能力測評;新護士項目培訓單記錄完整。
1.2.6考核標準
2組新護士均采用統(tǒng)一考核標準。崗前理論考核包括手術室各項規(guī)章制度、相關法律法規(guī)等內容;基礎理論包括各?？平馄手R及基礎醫(yī)學理論，儀器器械使用注意事項，各專科手術配合要點等;操作技能考核有手術擺放、儀器操作、無菌技術、實際手術術前、術中、術后配合等。新護士工作滿意度采用自制滿意度量表，包含新護士工作態(tài)度、醫(yī)護手術配合、科內護士之間配合、學習態(tài)度、對患者服務共5個條目的滿意度測評，按滿意、一般、不滿意分別計20、16、10分，總分100分。對新護士的理論(30%)，操作技能(30%)，滿意度測評(20%)，應急能力(20%)進行綜合考評，總分85分以上為合格，即可獨立承擔值班工作。
1.3統(tǒng)計學處理
數據采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件處理。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
觀察組的崗前理論考核、基礎理論、操作技能成績明顯高于對照組，各項滿意度及綜合考評也明顯高于對照組，2組差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。
3討論
3.1傳統(tǒng)帶教存在弊端
傳統(tǒng)的一對一傳幫帶方式基本上由護士長一人管理，新護士的臨床手術配合要服從帶教老師的輪班需求，所以培訓缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，并因各個帶教老師的理論和操作水平不等，新護士培訓后出現(xiàn)操作不規(guī)范，工作能力參差不齊現(xiàn)象，需相當長時間才能勝任工作，并存在安全隱患。
3.2新帶教模式的優(yōu)點
（一）西部農村中學英語教師的專業(yè)知識水平和教學能力現(xiàn)狀
長期以來，我國西部農村地區(qū)由于地理位置偏僻，交通不便，經濟不發(fā)達，導致教師素質不高，教育相對落后。特別是英語教師存在數量不足，質量偏低的現(xiàn)象。一方面，有正規(guī)本科學歷的英語畢業(yè)生不愿到農村學校工作，另一方面，農村學校原有的少數英語骨干教師“跳槽”到好的學?；蚱渌袠I(yè)。中學英語教師學歷偏低，專業(yè)背景不夠合理的局面長期得不到改善。根據調查結果，甘肅農村地區(qū)（包括民族地區(qū)）的中學英語教師中，接受過大學本科教育的外語教師只占總數的15.4%，而且全部是通過自學考試、函授或成人繼續(xù)教育等形式完成的本科教育課程；24.2%的英語教師缺乏正規(guī)的英語教育專業(yè)背景；小學英語教師大都是通過短期培訓上崗的其它專業(yè)教師。低學歷背景在一定程度上預示著低專業(yè)知識水平和低語言技能，在教學中突出地表現(xiàn)為語音錯誤、語調變味、講解不正確、目的語文化知識欠缺等。大多數農村英語教師習慣于用漢語、方言或民族語言講授英語，有些甚至長期不說英語，造成口語能力下降，難以張口。而且，大多數教師的教學方法都很陳舊，難以達到新課程的要求。因此，英語專業(yè)知識和教學技能的提高成為西部農村中學英語教師迫切需要解決的一個問題。
（二）利用信息技術的能力
信息技術是指對信息的采集、加工、儲存、交流、應用的手段和方法的體系，它的內涵包括手段（即各種信息媒體如印刷媒體、電子媒體、計算機網絡等）和方法（即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、儲存、交流、應用的方法）。在英語教學中，信息技術的運用主要指運用多媒體課件，創(chuàng)設英語學習環(huán)境，介紹語言知識；利用網絡英語資源開展語言學習和教學。但是，西部農村地區(qū)的中學英語教師信息技術能力不容樂觀。首先，西部農村地區(qū)地處山區(qū)，屬于經濟落后地區(qū)，一部分一線教師對信息技術一無所知，能熟練使用計算機的英語教師也不是很多。其次，即使參加過信息技術能力培訓的教師，也會由于沒有受到和英語學科知識整合的培訓，在教學實踐中不能順利、熟練地應用技術。“缺乏教學必備的網絡技術知識和信息技術整合于英語課程的能力”制約了農村英語教師的專業(yè)發(fā)展。
二、信息技術與課程整合的西部農村英語教師培訓的必要性
信息技術的發(fā)展促進了教育觀念和教學手段的變革，利用信息技術的英語課堂教學被證明要比傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教材”的講解式教學更能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的英語綜合能力。信息技術素養(yǎng)和學科專業(yè)素養(yǎng)將成為衡量英語教師質量的一個標準。因此，提升農村中學英語教師的信息技術、英語專業(yè)知識和技能，幫助他們發(fā)展信息技術與英語課程整合的能力應該成為英語教師培訓的重點。
（一）信息技術的培訓要為學科教學服務
到目前為止，各培訓項目或教育部規(guī)定的信息技術培訓大都以計算機知識和上網知識為主，屬于政策性的普遍培訓，難以滿足各科教師的具體需要。而英語教師最需要的是如何利用信息技術手段去獲取和課程相關的資源，如何選擇、處理、儲存和呈現(xiàn)這些資源，使他們更好地服務于英語教學。網上豐富的英語教學資源既可以為教師的教學提供大量的素材，又可以為教師的自學提供方便。英語教師不但要學會利用網絡教學和自學，而且要學會網絡教學管理。這些知識和技能的獲得需要專門的指導和親身實踐。
（二）信息技術與英語專業(yè)知識教學結合的培訓有利于英語教師信息素養(yǎng)和知識素養(yǎng)的提高
英語專業(yè)知識主要包括英語語音、語法和詞匯等方面的知識。英語語言能力一般指聽、說、讀、寫等能力。英語知識和英語語言能力體現(xiàn)出英語語言水平的高低。英語專業(yè)知識和英語語言能力是英語教師必須具備的基本條件。作為英語教師，沒有堅實的英語語言基礎，自然難以勝任英語教學工作?，F(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術的發(fā)展，為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了非常便利的平臺。尤其在缺乏英語使用大環(huán)境的我國，網絡為廣大英語學習者提供了良好的學習氛圍和使用平臺，在一定程度上彌補了英語學環(huán)境缺失所造成的影響。英語教師要教學生在這個虛擬世界里開展英語學習，首先自己必須學會學習，利用網絡資源提高自己的專業(yè)能力。而這些技能的獲得，一方面必須通過英語教師自己的不斷摸索和嘗試，另一方面，還應該得到培訓機構的正規(guī)訓練。特別是那些語言技能較差的老師，更需要這方面的培訓。
（三）信息技術與英語專業(yè)知識結合的教師培訓的作用
1、示范的作用
英語教師在接受培訓時，培訓者采用的方法及示范往往給他們很大的影響。大多數教師都遵循這樣一種定勢，即用自己的老師教自己的方法去教自己的學生。要使英語教師在課堂上運用信息技術，培訓者就必須身體力行，為受訓教師提供通過技術促進教與學的范例。許多在職英語教師承認他們在課堂上沒有給學生起到技術使用的示范作用，因為他們缺乏這一方面的技能。他們愿意使用錄音機等簡單設備，而不想使用計算機和多媒體技術。特別是那些工作了十多年的在職英語教師，信息技術對他們來說是完全的新鮮事物。因為他們在校學習期間根本就沒有接觸過，他們接受的是傳統(tǒng)的教育。在教學中，他們覺得傳統(tǒng)教學比使用技術的教學更得心應手。而一般的英語教師培訓傾向于理論講解，教師實踐的機會少，造成了理論與實踐的脫離，教師回到教學崗位后不能很好地運用。所以，對在職英語教師的培訓，培訓者應多使用技術，為學員提供良好教學的示范。
2、親手操作的作用
理論知識學習必須和實踐有機結合，否則知識難以轉化成技能。一些參加過信息技術培訓的英語教師雖然具備了基本的計算機技能，但是他們反映沒有得到將技能整合到自己的教學中的訓練，因而技術的學習對他們在課堂上的使用并沒有多大幫助。在英語教師培訓中，各培訓機構應該創(chuàng)造條件，多給英語教師親手操作的機會，在他們實踐的過程中，隨時提供指導，這樣受訓教師才能獲得良好的實踐經驗，在今后的教學中，才能運用自如。從而為自己的學生樹立運用信息技術的榜樣，使學生自覺運用各種信息資源提高英語綜合素質。
三、基于西部農村中學英語教師現(xiàn)狀的整合模式的構建
針對西部農村中學英語教師的專業(yè)水平和信息技術能力現(xiàn)狀，該培訓模式主要在于通過對教師進行信息技術與英語學科知識的整合培訓，使他們具備運用信息技術開展自學和課堂教學的能力，全面提升專業(yè)知識水平，更新教學方法，從而提高學生的英語綜合能力奠定基礎。
（一）西部農村中學英語教師整合培訓模式的課程內容
整個培訓內容分為信息技術與英語聽、說、讀、寫和信息技術與英語課堂教學兩大部分。
1、信息技術與英語聽、說、讀、寫
這一部分是針對英語教師自身專業(yè)水平的提高而設計的。目的在于教會他們利用計算機及網絡工具搜索、選擇、儲存相關的內容開展學習。主要包括：聽力和口語訓練（英語語音、語調的訓練和語篇聽說訓練）；英語閱讀能力的培養(yǎng)和寫作練習。學習者根據自己的實際情況，確定學習的時間和進度，輔導教師為學員傳授下載資料和在線收聽的各種技能技巧。這些英語網站大都集英語聽說讀寫于一體，題材廣泛，可以根據自己的基礎選擇相應內容，有針對性地給自己“補課”。
2、信息技術與英語課堂教學
這一階段主要對英語教師在課堂上使用信息技術的技能進行培訓。（1）遠程教育設施的使用和遠程英語教學資源的獲取要獲取遠程教育資源為英語教學服務，首先必須學會操作基本的設備。西部農村的遠程教育設備主要有三種：一是光盤播放設備。該系統(tǒng)主要由電視機、DVD播放機和教學光盤組成。二是衛(wèi)星教學收視系統(tǒng)。主要由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機、DVD播放機和教學光盤組成。三是計算機教室。計算機教室由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網絡計算機教室、多媒體教室、教學光盤播放設備及教學光盤組成。計算機教室為學生提供了網絡學習環(huán)境。以上三種設備的操作和使用，光盤播放最簡單，最容易操作，后兩種相對復雜，需要英語教師通過各種途徑了解使用流程和操作步驟，學習在遠程教育環(huán)境下選擇、儲存和應用適合自己學生的教學資源，學會利用各種模式開展英語教學。（2）多媒體英語教學課件的制作運用多媒體英語教學課件開展英語教學是信息技術與英語課程整合的一個典型范例。但是，制作優(yōu)秀的多媒體課件涉及到多方面的理論知識和技術，而且要求英語教師具有扎實的語言基礎，因此需要提供專門的指導。
3、西部農村中學英語教師整合培訓模式的實施步驟和方法
（1）教學階段：培訓者的任務是向受訓教師傳授技能和學習方法，提出學習目標，管理辦法和考核方式；示范技術在教學中的運用方法，提出具體的和日常教學密切聯(lián)系的整合任務，如創(chuàng)建適合某一對象的英語聽說教學多媒體課件，建立個人學習文件夾等；受訓教師根據學習目標制訂學習計劃。（2）學習與實踐階段：采用自主學習和專家答疑相結合的形式。經過了教學階段的學習后，受訓教師就可以根據自己的實際情況通過網絡開展自主學習。在學習中，受訓者如遇到難題，可隨時通過電子郵件或電話等向專家尋求幫助。（3）鞏固提高階段：反饋評價和總結相結合。完成了實踐階段的學習后，培訓者和受訓教師一起對學習情況進行評價和總結，提出今后的努力方向，開展進一步學習。（4）實際應用階段：理論和實踐相結合。英語教師在課堂教學中采用信息技術手段開展教學。包括使用多媒體課件、語音設備和網絡等開展的英語教學。
（二）培訓效果的反饋與評價
采用形成性評價和終結性評價相結合的形式對培訓的效果進行評價。終結性評價主要用來評價教師在英語語言知識方面的提高程度。形成性評價主要考察教師在培訓前后課堂教學的變化，以學生評價和教師自我評價為主。評價指標包括；
1、語音、語調的準確程度（比學習前有提高，發(fā)音基本正確）；
聽說能力（能聽懂簡單的對話，能聽懂一般英語新聞的主要內容，能使用正確的課堂用語）；閱讀和寫作能力（至少達到大學英語四級閱讀水平和寫作水平）。
2、課堂教學方面的行為變化：
目的語使用的相對頻率；教學方法的調整和改進；技術的使用情況；學生的反應等。
四、結語
