緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇應(yīng)用文寫作論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

應(yīng)用文寫作教師在課堂教學(xué)中，逐漸開始打破傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)“理論講授＋例文分析＋寫作訓(xùn)練”講授模式，建立一種適應(yīng)學(xué)生生活需要和職業(yè)環(huán)境的寫作情境，體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的可操作性，調(diào)動學(xué)生的寫作經(jīng)驗，增加學(xué)生的寫作興趣。

1.模塊選擇與串聯(lián)教學(xué)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在教學(xué)文種時，對于理論常識少講甚至不講，只強(qiáng)調(diào)寫作注意事項，然后設(shè)置職業(yè)情境，將幾個文種串聯(lián)起來進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握專業(yè)系列文種寫法的同時熟識了一項具體工作的流程，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。如講完個人簡歷和演講稿，將這兩個文種合并訓(xùn)練，讓學(xué)生上臺做求職性自我介紹。

2.職業(yè)情境模擬訓(xùn)練在文種的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，讓學(xué)生嘗試進(jìn)入某種職業(yè)角色，通過情境模擬掌握具體文種的寫法和使用。這樣使應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)從書本進(jìn)入操作性的仿職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得師生雙向互動的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)宗旨。如在訓(xùn)練求職性自我介紹時，模擬招聘面試現(xiàn)場，課桌沿教室擺放為長方形，教師和學(xué)生分坐三邊，扮演面試官的角色，每位“求職者”自我介紹后，各位“面試官”根據(jù)本公司招聘人才的需求，提出問題，讓“求職者”回答，根據(jù)回答效果和滿意度打分。這種模擬方式實踐證明效果顯著，“面試場面”熱烈，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)熱情，又有了一次求職體驗，會在以后的學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)鍛煉，提高競爭力，適應(yīng)職業(yè)和社會的需求。

二、學(xué)習(xí)評價體系的改革與建議

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評價體系，一直不是主要以試卷的成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是從出勤與表現(xiàn)、平時作業(yè)、期中考核、期末考試等幾個方面來綜合評定。語文教研室應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)評價秉持以學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的評價理念，從以下三個方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：（1）學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和完成練習(xí)情況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）學(xué)生模擬練習(xí)的質(zhì)量，對學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)反復(fù)指導(dǎo)，直到最后提交上來的是完全合格的作業(yè)；（3）期末考試試題盡量減少理論知識的分?jǐn)?shù)比重，提高錯文修改和情境寫作的考核權(quán)重，將考試納入實踐訓(xùn)練，起到學(xué)習(xí)考核的效果。下一步的努力是建議學(xué)院考慮改革期末考試的方式，再適當(dāng)降低其在綜合成績評定中的權(quán)重，考核形式改為開卷考試，側(cè)重考查學(xué)生分析、解決問題的能力。

三、教研、科研活動

1.教研活動。編寫了教改實施方案，指導(dǎo)教師使用模塊教學(xué)法和情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時組織教研活動、聽評課活動、學(xué)生座談，聽取同行、學(xué)生的意見，積極探討更有效的教學(xué)方法。

2.對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。2014年語文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學(xué)術(shù)會議，分別為5月19日的全國高職高專公共基礎(chǔ)課程骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和10月12日的2013~2014年內(nèi)蒙古高等學(xué)校公共課教學(xué)改革科研項目重點(diǎn)課程精品教學(xué)資源建設(shè)（高職高專教育）啟動會，會上聽取了專家的全局性的改革意見，學(xué)習(xí)了其他職業(yè)院校的成功教改經(jīng)驗，并就本學(xué)科召開了研討會，一線教師提出了自己的改革意見，對本院應(yīng)用文寫作教學(xué)改革起到了很好的借鑒與促進(jìn)作用。

3.科研成果。在進(jìn)行教改實踐的同時，各位應(yīng)用文寫作教師還積極總結(jié)教改經(jīng)驗，形成科研成果，發(fā)表在各級雜志上。如冀志杰老師在2012年12月《家教世界》發(fā)表了論文《探析應(yīng)用文寫作弊端與對策》；李麗老師2013年1月在全國中文核心期刊《語文建設(shè)》（下旬刊）上發(fā)表了論文《高職應(yīng)用文寫作模塊式教學(xué)初探》；許麗老師、分別在2013年10月和11月的《語文建設(shè)》（下旬刊）上發(fā)表了題為《高職應(yīng)用文模塊式教學(xué)改革的必要性》和《高職應(yīng)用文模塊式教學(xué)改革設(shè)計》兩篇論文。張婧老師在2013年12月《內(nèi)蒙古教育》上發(fā)表了《高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)模式探究》。這些論文成為我們模塊式教學(xué)改革的珍貴成果。

篇2

興趣的產(chǎn)生總是以某種需要為基礎(chǔ)的，所以為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用文在學(xué)習(xí)和生活中的重要作用。我們應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生自己能夠感覺到應(yīng)用文對他們現(xiàn)在和未來的學(xué)習(xí)和生活方面是非常有用的?，F(xiàn)在的學(xué)生對于公共課如大學(xué)語文、大學(xué)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)等課程不太重視，甚至有一部分學(xué)生對于自己本專業(yè)課程也不是特別重視，但是他們對于參加學(xué)校里的某些社團(tuán)和學(xué)生會、學(xué)聯(lián)等組織卻表現(xiàn)出很大的熱情，當(dāng)某些課程和這些社團(tuán)的活動時間上沖突時會選擇參加社團(tuán)活動而不去上課。當(dāng)然，這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)是需要我們學(xué)校的有關(guān)部門進(jìn)行思考和解決的，但是我們不能逃避現(xiàn)實而是應(yīng)該正視它、利用它，來循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，比如我們完全可以讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)好應(yīng)用文能夠更好的從事班級管理，學(xué)習(xí)好應(yīng)用文寫作可以更好的完成學(xué)生會、學(xué)聯(lián)等社團(tuán)的一些工作，使學(xué)生對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生需要，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程的興趣。

2適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性

在教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排上，我們要盡量使應(yīng)用文的教學(xué)是從容易到復(fù)雜的過程。比如，我們可以從個人簡歷、工作計劃、通知等相對簡單的文種來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)后的成就感，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過一些簡單的應(yīng)用文后，我們可以考慮將畢業(yè)論文等相對較難得教學(xué)內(nèi)容加入教學(xué)中來，這樣既可以為學(xué)生提供實用性的素材，還可以對學(xué)生的知識體系進(jìn)行拓展。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上我們還應(yīng)該堅持科學(xué)性和趣味性兼顧的原則，是學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如果我們所開設(shè)的應(yīng)用文寫作課程是針對其他非中文院系學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，那么教學(xué)內(nèi)容的選擇方面我們還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行更為細(xì)致的選擇。

3使用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的不斷發(fā)展為教學(xué)方法的變革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，我們可以選擇多種教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式存在交互性差等問題，沒有有效體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生只能被動的接受知識，教學(xué)效果不是特別理想。我們可以通過使用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方法來改善原有的教學(xué)，我們可以將教師講解基本理論的時間進(jìn)行有效控制，為學(xué)生們相互討論和師生互動交流提供更多的時間。這樣的一個教學(xué)過程使用了多種教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然教學(xué)效果也是非常好的。教師在這樣的一個過程中主要的作用是監(jiān)控和引導(dǎo)，只要學(xué)生們沒有與主題發(fā)生重大的偏離，教師只需要最后進(jìn)行重點(diǎn)部分的點(diǎn)評就可以了，這樣形式的教學(xué)可以很好地鍛煉學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，如果教師提前幾天布置好作業(yè)的話，學(xué)生還需要進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)來掌握相關(guān)知識。

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)也可以考慮運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在多媒體教室授課過程中將課程內(nèi)容涉及的圖像、音樂和文字等元素結(jié)合起來，使課程的教學(xué)過程更加生動和直觀，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。如我們可以在PPT課件中插入相關(guān)視頻文件來更加形象的展示課程內(nèi)容和應(yīng)用場所。隨著學(xué)生智能手機(jī)、便攜式電腦等移動學(xué)習(xí)設(shè)備的普及和使用，我們可以開通微博、微信等工具來實現(xiàn)隨時、隨地的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有問題可以相互之間交流和溝通，也可以向老師進(jìn)行咨詢。

4小結(jié)

篇3

應(yīng)用文教學(xué)重點(diǎn)在于教師對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作方法的指導(dǎo)，但這些知識內(nèi)容難免過于理論化、抽象化，這直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何將抽象的寫作方法指導(dǎo)形象化，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣是教師在備課時應(yīng)著重解決的問題。通過教學(xué)實踐，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)每一種應(yīng)用文的寫作方法之前，首先應(yīng)使學(xué)生明確這種應(yīng)用文的寫作目的，圍繞“寫作目的”這一核心，來決定應(yīng)用文該寫什么，不該寫什么。例如，《求職信》的寫作目的是告訴用人單位“我能夠勝任這份工作”“為什么我是該職位的最佳人選”，因此職位對求職者的要求就是求職信寫作的核心，也就是求職信的寫作目的?！犊偨Y(jié)》的目的是能夠?qū)ぷ髯鞒鲚^為深刻的反思以此指導(dǎo)今后的工作，明確這一學(xué)習(xí)目的之后，學(xué)生就會明白總結(jié)應(yīng)在寫之前先要從對過去的回顧中提煉出經(jīng)驗或教訓(xùn)，再動筆去寫的時候就有了一個指導(dǎo)思想和核心。使抽象的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容形象化，學(xué)生就有了對應(yīng)用文寫作的感性認(rèn)識，使他們真正明白應(yīng)用文該怎么寫，以及為什么要這樣寫。

二、采用合理的教學(xué)方法

教師在應(yīng)用文教學(xué)過程中避免教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，要巧妙引入課題，采用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法。

（一）情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中，設(shè)置一定情景，使學(xué)生進(jìn)入角色來學(xué)應(yīng)用文，學(xué)生的寫作靈感就很容易被激活。例如，在教學(xué)《尋物啟事》時，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)告訴學(xué)生“老師丟了一個黑色錢包，內(nèi)有身份證、汽車駕駛證、單位業(yè)務(wù)發(fā)票3張。請你幫我找回來，該寫一則怎樣的應(yīng)用文呢？”學(xué)生經(jīng)過分析思考，寫出尋物啟事；在教學(xué)《招聘啟事》時，讓學(xué)生把自己想象成公司經(jīng)理、學(xué)校校長、服裝店老板等角色，提出對應(yīng)聘者的要求，來寫一則招聘啟事。情景教學(xué)法使學(xué)生認(rèn)識到從課堂上所學(xué)到的知識可以應(yīng)用于實踐，可以學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的興趣就會大大提高。

（二）比較教學(xué)法1.文種的比較。通過比較不同文種，使學(xué)生從根本上明確了《申請書》與《請示》，《總結(jié)》與《報告》，《感謝信》與《表揚(yáng)信》的不同點(diǎn)，明確了一般應(yīng)用文與公務(wù)文書的區(qū)別，從而在寫作練習(xí)時避免文體之間的混用，從而正確掌握各種應(yīng)用文的寫作方法。2.作品的比較?？梢园呀處煹淖髌放c學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行比較，也可以把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作與那些“問題習(xí)作”進(jìn)行比較，在課堂上，這種方法很能刺激學(xué)生的寫作熱情，提高寫作興趣。

（三）示范教學(xué)法讓學(xué)生走上講臺當(dāng)一回老師，把自己優(yōu)秀的作品展示給大家，講評自己的作品，真正地把課堂教學(xué)的舞臺交給學(xué)生，用他們自身的智力活動來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）實習(xí)作業(yè)法技校生的實習(xí)機(jī)會很多，有在校內(nèi)實訓(xùn)基地的實習(xí)，還有在企業(yè)的頂崗實習(xí)，教師可要求學(xué)生完成實習(xí)報告或?qū)嵔Y(jié)，并在班中交流。

三、通過表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

技校生在初中階段由于學(xué)習(xí)成績大多數(shù)為班內(nèi)的中下等，基礎(chǔ)相對較差，因此不被老師寄予厚望和關(guān)注。在表面看，他們在學(xué)習(xí)上已經(jīng)是破罐破摔，然而，其內(nèi)心更需要老師的鼓勵和關(guān)懷，需要教師用激勵的言語啟發(fā)他們的潛能，肯定他們的進(jìn)步。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些寫作能力暫時較差的學(xué)生的習(xí)作的“閃光點(diǎn)”。對學(xué)生作文的點(diǎn)評主要以欣賞為主，讓學(xué)生相互尋找優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)提出建議，多用“評優(yōu)法”，少用“歸謬法”，對他們的作文切忌吹毛求疵、面面俱到，這會使那些寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生再接再厲，信心倍增，從而可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

篇4

（一）聊天軟件工具在溝通中的使用網(wǎng)絡(luò)時代，QQ、微信等聊天軟件工具的使用已經(jīng)變得十分廣泛。無論是工作需要還是交流需要都離不開這樣的工具。QQ、微信等工具為實現(xiàn)交流雙方信息的互補(bǔ)共享起到了非常重要的作用。授課教師可以建立QQ群、微信群，與學(xué)生進(jìn)行線上的即時交流，將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的疑惑通過這樣的方式給學(xué)生及時的解答。尤其是一些詞語選用或者語法修辭上的用法，在課堂上沒有過多的時間給每一個學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，課后通過聊天軟件進(jìn)行解答，能很好的進(jìn)行個性化服務(wù)，使學(xué)生很快解除心中疑惑。同時，授課教師還可以將一些好的范文、作品，如優(yōu)秀簡歷、優(yōu)秀總結(jié)、求職信作品或者授課課件等通過上傳到共享文件中提供給學(xué)生。學(xué)生通過這樣的方式也可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）博客網(wǎng)頁在課后指導(dǎo)中的應(yīng)用博客是在網(wǎng)絡(luò)上和閱讀的流水記錄，通常稱為“網(wǎng)絡(luò)日志”。作為一種新興的交流手段，可以用來抒感或分享信息。這一工具同樣可以為教師的課后指導(dǎo)提供更多的便利。授課教師通過建立班級博客，提供個性化的樣式提高學(xué)生的興趣，從形式上得到學(xué)生的認(rèn)同。同時，授課教師將一些作品改評到博客中，供班級同學(xué)參考，使學(xué)生能夠使用前衛(wèi)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，恰好可以迎合學(xué)生追新求異的心理，達(dá)到較好的教學(xué)效果。為了使學(xué)生學(xué)會自我評判，自我管理，還可以引導(dǎo)他們互評互改，共同進(jìn)步，把班級學(xué)生分成小組，建好專欄，每個學(xué)生上傳自己的作品到小組專欄中，展示自己的成果。在評價上，學(xué)生可以先進(jìn)行自評，再小組內(nèi)、小組間進(jìn)行評價，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性評價。這樣，不僅能夠達(dá)到加深認(rèn)識的目的，還能夠有效的提高熟練程度。

（三）精品課網(wǎng)站在綜合學(xué)習(xí)中的利用精品課網(wǎng)站中涵蓋的內(nèi)容要比普通的博客網(wǎng)頁或班級QQ群多很多。在精品課網(wǎng)站中除了可以得到授課教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)講義、教學(xué)課件、寫作素材、經(jīng)典案例、授課視頻等相關(guān)資料以外，還可以進(jìn)行在線測試。這樣的課后自我測試，不僅可以檢驗自我的學(xué)習(xí)情況，還可以提高自我約束力，增強(qiáng)自信心。

（四）微課在選擇性學(xué)習(xí)中的采用微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動全過程。由于應(yīng)用文寫作課程開課時間短，課時量少，我們可以選擇多種重要文體進(jìn)行微課教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)個人需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)。這樣就可以充分避免因?qū)W生程度不一而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)不夠和浪費(fèi)時間現(xiàn)象。同時，微課學(xué)習(xí)還特別適合已經(jīng)參加工作的學(xué)生進(jìn)行隨時的學(xué)習(xí)，不受地點(diǎn)和時間限制，充分實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又能得到較高水平的教學(xué)指導(dǎo)。

二、應(yīng)用意義

（一）開拓學(xué)生的視野通過信息技術(shù)，可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得大量的信息。學(xué)生可以在課上通過音頻視頻，利用各種感官獲取與授課內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)信息、歷史知識、人文知識，擴(kuò)展知識的深度和寬度，加深對授課內(nèi)容的理解，形成廣泛的認(rèn)識。很多學(xué)生通過信息技術(shù)手段的交流，具備了對古文古詩鑒賞、社會現(xiàn)象探究、經(jīng)典作品評析的能力，開拓了思維領(lǐng)域。

（二）提高學(xué)生的人文精神通過多媒體課件、班級博客的個性化設(shè)計可以從心理層面培養(yǎng)學(xué)生成為有自我意識，懂自我實現(xiàn)的人。同時也使學(xué)生能夠認(rèn)識美、鑒別美、熱愛美。有主動創(chuàng)作的熱情，獨(dú)立、奉獻(xiàn)的意識，能夠獲得成就感，能夠產(chǎn)生情感共鳴。就比如簡歷及視頻簡歷的制作，除了在內(nèi)容上要符合用人單位的要求，在形式上也是在考驗學(xué)生的審美意識。單就排版和制作而言，往往就能顯示出一個人的個性追求和風(fēng)格特點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力信息技術(shù)的應(yīng)用，可以為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力開辟道路。學(xué)生在利用信息工具時，往往需要互相交流、合作，同時還要通過語言文字的表達(dá)才能實現(xiàn)。比如說對于班級博客的建立，就需要同學(xué)們通過討論才能建立凸顯獨(dú)特風(fēng)格的界面，也只有通過協(xié)商才能得到條理性強(qiáng)、安排合理的模塊組合效果。在作品評價上，小組內(nèi)和小組間的互評，都需要同學(xué)們的溝通和合作?？梢钥简瀸W(xué)生對客觀事物的評價能力。

三、結(jié)論

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一、高職應(yīng)用文寫作指導(dǎo)模式現(xiàn)狀分析

目前，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，很多教師沿用應(yīng)試教育的老一套，采取傳統(tǒng)的灌輸教育，所謂灌輸，從教育方法上講，就是教育者為了達(dá)到一個固定的目的而采用強(qiáng)制的非理性的甚至是“權(quán)力主義”的手段和措施，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受。由于有的教師不重視應(yīng)用文寫作指導(dǎo)模式的教學(xué)，因而課堂上，老師講定義、特點(diǎn)和基本格式，學(xué)生背定義、特點(diǎn)與基本格式。大部分學(xué)生覺得應(yīng)用文格式死板，內(nèi)容僵化，公式化，缺乏文藝美感，枯燥乏味，不喜歡學(xué)習(xí)；有些學(xué)生錯誤地認(rèn)為應(yīng)用文根本不難，只要背背格式就可以了，沒有必要花那么多的時間和精力去學(xué)習(xí)。更令人擔(dān)憂的是，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完全可以滿足今后工作中對應(yīng)用文寫作的需求，根本沒有必要花時間和精力去學(xué)習(xí)。

而且，現(xiàn)在比較流行的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)方法是，教師命題、講解應(yīng)用文的文體結(jié)構(gòu)和寫作要求，提供范文，引導(dǎo)學(xué)生討論分析優(yōu)秀應(yīng)用文的寫作技巧，然后要求學(xué)生討論分析范文的寫作技巧，最后要求學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，學(xué)生習(xí)作老師評定。這是世界上許多國家寫作教學(xué)指導(dǎo)的一般程序，但不是指導(dǎo)模式。寫作指導(dǎo)模式是在一般寫作程序基礎(chǔ)之上，根據(jù)一定的寫作教學(xué)理論而形成的穩(wěn)定而典型指導(dǎo)寫作的途徑和方式。

二、多樣化的應(yīng)用文寫作指導(dǎo)模式

（一）精講指導(dǎo)模式

首先，要講清應(yīng)用文的分類、性質(zhì)、用途與格式。不同的應(yīng)用文體適用于不同場合，其具體要求也不一樣。特別是那些學(xué)生容易混淆的常用文體要講清它們的區(qū)別，如請示和報告、通知和公告等。其次，教師要結(jié)合專業(yè)講清范例，并提出一些思考，讓學(xué)生帶著問題閱讀，通過范例分析，學(xué)生可從中得到啟發(fā)，掌握不同文體的不同寫作要領(lǐng)。如在跟建筑專業(yè)學(xué)生講解專業(yè)招標(biāo)文書寫作時，就結(jié)合上海樓房倒塌事故，講清為了保證工程質(zhì)量，嚴(yán)格招投標(biāo)制度的重要性，再回過頭講招標(biāo)投標(biāo)文書的概念和意義、招標(biāo)通告、邀請投標(biāo)函、投標(biāo)申請書和標(biāo)書的格式等內(nèi)容，既能引起學(xué)生的重視，又使他科感到今后走上工作崗位肩負(fù)的重任。以利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容，從而收到了較好的教學(xué)效果。最后，講清應(yīng)用寫作與其他體裁文章不同的語言要求，即具有不同的語體特點(diǎn)、詞法特點(diǎn)、句法特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。

（二）觀察指導(dǎo)模式

魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！弊珜憫?yīng)用文需要大量的豐富材料，在實踐中獲取材料的途徑是通過觀察來獲取事實材料，觀察指導(dǎo)模式以發(fā)展學(xué)生的觀察能力為核心，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的整體水平。贊科夫指出“意識的系統(tǒng)性——即認(rèn)識與感受的統(tǒng)一”，乃是思維邏輯性的源泉。

觀察指導(dǎo)模式，就是要求教師帶領(lǐng)學(xué)生，從課堂走上社會，從講臺走上工作臺的親臨現(xiàn)場的教學(xué)方法。有詩言道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭f的是不能光啃書本，還要注重實踐。事實上，教師了解實踐知識的機(jī)會很多的。比如：有目的地介入某項工作，了解掌握該項工作的性質(zhì)、特點(diǎn)及相關(guān)知識。如：你對企業(yè)改革不太熟悉，可以到一個企業(yè)去了解改革方案如何制訂和施行；你對商品流通不太熟悉，可以去考察一個市場或一個商貿(mào)企業(yè)，甚至可以幫助推銷某個產(chǎn)品，總之，可以采取缺什么補(bǔ)什么的辦法，只要多介入、多了解、多觀察，也就慢慢熟悉了。

通過調(diào)查研究，既掌握了第一手材料，又從中獲取實踐知識。只有多觀察、留心與捕捉，調(diào)查研究的過程也就可成為豐富的應(yīng)用文寫作實踐知識的過程。利用接近企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和參加會議的機(jī)會獲取實踐實知。領(lǐng)導(dǎo)既是指揮者又是實踐者，其領(lǐng)導(dǎo)活動既來自實踐又指導(dǎo)實踐，包括某個問題怎么處理、某項重大活動怎么組織、某項決策怎么形成等等，教師可利用寫作實訓(xùn)周或假期帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參與實踐，參加決策性的會議，部門的專業(yè)性會議和有關(guān)和研討會，觀察領(lǐng)導(dǎo)講話，聽典型發(fā)言，包括不同意見的爭論，都是掌握寫作實踐性知識的好機(jī)會。只有多觀察，開闊眼界，增長學(xué)生才干。

（三）認(rèn)知指導(dǎo)模式

認(rèn)知應(yīng)用寫作指導(dǎo)模式的基本理論是：寫作是一種學(xué)習(xí)行為，和其他認(rèn)識問題和解決問題一樣，是可以分解為活動階段的。

德國一些學(xué)者指出，寫作過程可以分解為若干階段，諸如寫作計劃階段、行文階段和修改階段，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時可以分階段對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文實施指導(dǎo)，每個階段或步驟都是教學(xué)目的，換言之，過程即目的。由此，德國形成了“過程寫作教學(xué)法”。

實際上，在應(yīng)用寫作實際教學(xué)中，學(xué)生寫作知識的獲得、寫作技巧的掌握和寫作能力的提高不單是靠某種教學(xué)方法，單靠老師的講授和數(shù)量有限的范例學(xué)習(xí)及文體練習(xí)，而應(yīng)把多種教學(xué)方法緊密結(jié)合。下列作者抽取日常應(yīng)用文書對認(rèn)知指導(dǎo)模式作探索討。（見表1）

（四）文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)模式

應(yīng)用文寫作是實用寫作，它具有實作性、規(guī)范性和簡明性的特點(diǎn)。相對文學(xué)寫作而言，更多體現(xiàn)在起草的被動性與受命性；內(nèi)容的權(quán)威性與約束力；表現(xiàn)形式的格式化與模式化；寫作的快速化與限時性。正因為文體本身特點(diǎn)的限制，所以老師在實際教學(xué)過程中，很難像文學(xué)作品教學(xué)一用形象性、審美性的教學(xué)活動去賞析教學(xué)應(yīng)用文體寫作。但在相關(guān)的應(yīng)用文體教學(xué)模式上，教師可適當(dāng)借用文學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)模式，在對優(yōu)秀應(yīng)用文范文教學(xué)時，采用誦讀法、品味鑒賞法進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。（見表2）

從上表中可知兩點(diǎn)，其一，文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)模式，采用誦讀法強(qiáng)調(diào)一個由淺入深、由表及里的教學(xué)過程，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作過程中的主體地位，要求學(xué)生在朗讀中得到主觀體驗與審美感受，強(qiáng)調(diào)誦讀教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)模式中的重要作用。其二，自主探究式、體驗式教學(xué)模式都是把教學(xué)情境放在整個教學(xué)流程的第一步，特別是在事務(wù)性文書教學(xué)中能更好的培養(yǎng)學(xué)生感悟探究問題的能力。

（五）生活指導(dǎo)模式

日常生活指導(dǎo)模式形成于日本。20世紀(jì)30年代，由日本北部農(nóng)村山區(qū)和漁村小學(xué)教師發(fā)起的“日常生活作文”運(yùn)動蔚然而起。它的核心目標(biāo)是在以生活世界為對象的表達(dá)活動中，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。其目的在于讓學(xué)生進(jìn)入新鮮的、真實的現(xiàn)實，依據(jù)這一事實來表達(dá)、鑒賞，通過這種活動的過程和結(jié)果的積累，你學(xué)生自主形成思想、感情。它主張讓學(xué)生將他們?nèi)粘Ｉ罴霸诩w中的體驗、感受、所作所為，寫作成文。在高職應(yīng)用寫作實踐中，此模式應(yīng)以課外學(xué)生活作為寫作素材，觀察學(xué)校開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、藝術(shù)節(jié)等，在這些活動中親身體驗，進(jìn)行寫作演練。但是學(xué)生的生活范圍畢竟有限，不能涵蓋應(yīng)用文寫作的所有文體，因此，教學(xué)除了在校內(nèi)盡可能設(shè)置情境來彌補(bǔ)學(xué)生實際生活、工作經(jīng)驗的不足之外，還應(yīng)積極將實踐活動延伸至校外。比喻調(diào)查報告的寫作訓(xùn)練，即可以采取校校內(nèi)、校外相結(jié)合的方式來指導(dǎo)。如：我組織會展策劃與管理專業(yè)學(xué)生，深入長沙國際會展中心參與專業(yè)實訓(xùn)，了解長沙國際車展的相關(guān)情況等，回校后，同學(xué)們都寫出了質(zhì)量較高的調(diào)查報告，有的同學(xué)在報告中提出了自己對國際車展的改進(jìn)設(shè)想，深感自己專業(yè)責(zé)任的重大。

篇6

美國心理學(xué)家和教育家布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！盵3]所謂應(yīng)用文，就務(wù)必使學(xué)生知道在哪些場合會用到哪些應(yīng)用文，這些應(yīng)用文能起到什么作用，能達(dá)到什么效果。我們認(rèn)為需要從以下兩方面入手：（1）善用導(dǎo)入我在講授“簡報”這一文體時，是這樣導(dǎo)入的：“昨天，我們學(xué)院學(xué)術(shù)報告廳里舉辦了一場歌手大賽，很遺憾，我沒有看完整個比賽，我們班有哪些人去了，我很想知道比賽的結(jié)果。”其實，我已在觀賽時了解了一些基本情況，對此次比賽并非一無所知。聽我這樣發(fā)問，學(xué)生很興奮，七嘴八舌地說開了，他們講的很隨意，也沒有條理，在我的一再發(fā)問之下，有些同學(xué)又做了補(bǔ)充，全班同學(xué)才搞清楚這件事的具體過程及結(jié)果，然后我總結(jié)說：“校內(nèi)發(fā)生了這樣一件大事，還有同學(xué)沒有留意，參加的同學(xué)，也不能把這件事完整地說給大家聽，這真是太遺憾了！在我們的生活中，每天都在發(fā)生著這樣那樣的事情，年輕人應(yīng)當(dāng)給予足夠的關(guān)注，把這些消息傳遞給他人，今天我們就來學(xué)習(xí)一下簡報的寫作?！苯?jīng)過這樣一番“折騰”，雖然花了一些時間，但卻能夠引起學(xué)生足夠的興趣和重視。（2）疏導(dǎo)歸納臨近學(xué)期末的時候，我讓學(xué)生做了一次口頭匯報，讓他們談?wù)勔粚W(xué)期的學(xué)習(xí)生活感受。學(xué)生中有說校園環(huán)境美的，有說老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的，有說生活枯燥乏味的，沒有頭緒，我提醒他們說：“應(yīng)該先說說自己的收獲，再說說自己的不足?！庇谑?，我叫班里幾個學(xué)習(xí)好的先發(fā)言，當(dāng)他們做了一些列舉之后，我對他們說，你們再想想，你們是怎樣得到這些收獲的？學(xué)生又談了一些經(jīng)驗，之后，我又問：“你們想想還有哪些不足和需要改進(jìn)的方面嗎？”學(xué)生又說了幾點(diǎn)，接著我又問：你們對自己的將來有什么設(shè)想呢？他們又說了不少，這時，我?guī)麄冏隽诉@樣的梳理并把它寫在了黑板上：成績——經(jīng)驗——不足——設(shè)想，這之后開始了“總結(jié)”的教學(xué)。

2.讓教師變得很地道、很專業(yè)

應(yīng)用文寫作雖然是公共基礎(chǔ)課，但教應(yīng)用文寫作的老師需要具備一定的專業(yè)技能，我們常說，要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，我們的老師若是門外漢，是沒有能力做好專業(yè)指導(dǎo)的。以下是本人在教學(xué)中做的一點(diǎn)積累：

（1）“走出去”與“請進(jìn)來”教應(yīng)用文寫作課程的教師不可閉門造車、紙上談兵，只有深入黨政機(jī)關(guān)的行政辦公室，到企業(yè)管理部門，到學(xué)校的政務(wù)、教務(wù)辦公室，甚至到律師事務(wù)所，在那里才能了解到常用的應(yīng)用文寫作方面最基本、與寫作直接相關(guān)的“真材實料”。再者，我們應(yīng)該把“一線”的行政秘書請進(jìn)學(xué)校，請到課堂，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這些“現(xiàn)役軍人”才是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和交流的對象。

（2）探求、改進(jìn)教學(xué)方法讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)應(yīng)用文“很有用”，這是第一步，緊接著教師還得“善教”。我們在教學(xué)中，作過以下教學(xué)方法的探究：①故事引入法故事最能引發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)“請示”時，我給學(xué)生講了自己親身經(jīng)歷的一件事：有一年秋天，我所在的公寓下水管子壞了，我代表全體住戶給當(dāng)時在任的江院長遞交了一份請示，結(jié)果問題很快得到了解決。由此說明，應(yīng)用文在我們的生活中是有用武之地的。在講求職信、簡歷時可以把在求職中成功的學(xué)長們請來，講講他們求職成功的故事，讓學(xué)生明白好文筆是求職的“敲門磚”。教師在講解中若能善用故事，可以起到掃除沉悶，激發(fā)學(xué)生參與熱情的效果。②案例分析法教學(xué)中可用的案例有兩種：一種是教材中的案例。對照優(yōu)秀案例，那些很抽象的概念、特點(diǎn)、種類、寫法就都有了范本。如寫計劃的主體一定要有基本的兩項：目標(biāo)任務(wù)（做什么）和方法措施（怎么做）。反面案例中，只寫了要完成的任務(wù)，而沒有說怎樣才能完成，何時才能完成，這就是不周密的計劃。一種是教師自己搜集的案例，如新聞報刊、學(xué)校發(fā)文、各種與學(xué)生密切相關(guān)的通知、通報、決定等，也可以從校園宣傳欄等處收集到學(xué)生寫的通知、啟事、海報、表揚(yáng)信等常見問題案例，這些案例都是鮮活的，有可做范例的，也有可做借鑒的，或褒或貶，善加運(yùn)用，能讓教師省去不少口舌。③講練結(jié)合法光說不練不可取。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期之初寫計劃，在學(xué)期之末寫總結(jié)，在“五四”青年節(jié)來臨之際寫入團(tuán)、入黨申請書，在教師節(jié)到來之際寫慰問信，在畢業(yè)前夕，寫求職信、設(shè)計個人簡歷，對校園里的環(huán)境、餐飲、安全等問題有合理建議時，可以寫調(diào)查報告，如遇調(diào)換宿舍、調(diào)換專業(yè)、生病或突發(fā)事件，可以向相關(guān)部門寫請假條、申請等。另外，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到辦公現(xiàn)場參觀。如到商務(wù)部門了解招標(biāo)、投標(biāo)的程序，學(xué)寫招標(biāo)書、投標(biāo)書和經(jīng)濟(jì)合同，到律師事務(wù)所了解辦案程序，學(xué)寫基本的訴狀。這就適應(yīng)了這門課的特點(diǎn)：各種應(yīng)用文應(yīng)適時而教，適時而學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，在動筆操練中提高寫作能力，在實際運(yùn)用中提高寫作技巧。

（3）合理選用教材、調(diào)整教學(xué)時數(shù)我們了解到，很多職業(yè)院校的應(yīng)用文寫作課只開設(shè)一個學(xué)期，這只能是走馬觀花，來也匆匆，去也匆匆。建議至少開到一年，每學(xué)期4個學(xué)時，否則，沒有時間“操練”，沒有時間“深入”。在教材內(nèi)容的選擇上，行政公文中可選些常用的“通報、通知、通告、請示、報告、函、會議紀(jì)要”；事務(wù)文書中可選取“簡報、申請書、計劃、總結(jié)、求職信、請柬、調(diào)查報告、規(guī)章制度、競聘辭”；經(jīng)濟(jì)事務(wù)文書中可選用“市場調(diào)查報告、經(jīng)濟(jì)合同、招標(biāo)書、投標(biāo)書、商業(yè)廣告、說明書”，這是應(yīng)用文的三大塊主體內(nèi)容，共22個文種。我們認(rèn)為，這些內(nèi)容可以作為一個學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)，再多只會蜻蜓點(diǎn)水，浮于淺表。

篇7

論文關(guān)鍵詞：英語應(yīng)用文寫作，項目化教學(xué)，教師，作用

 

一、引言

作為人類社會的交流形式、管理手段和思維載體，英語應(yīng)用文在涉外經(jīng)濟(jì)、行政、司法、教育以及日常生活各領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用，能根據(jù)崗位需要撰寫相應(yīng)的英語應(yīng)用文是高職高專學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)技能之一。英語應(yīng)用文寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實踐性，把培養(yǎng)學(xué)生“解決實際問題的能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上。項目化教學(xué)是高職高專英語新一輪教學(xué)改革的典型模式，通過真實的任務(wù)情境、豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，團(tuán)隊成員的共同參與和合作學(xué)習(xí)，能有力地促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展與提高，是改進(jìn)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效途徑。項目化教學(xué)對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師對教學(xué)中的角色重新定位。本文在闡述項目化教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，通過教學(xué)實例來探討教師在英語應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用。

二、項目化教學(xué)的概念和意義

項目化教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以團(tuán)隊合作為基礎(chǔ)教育管理論文，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，通過構(gòu)建真實任務(wù)情境，圍繞具體的學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在實際訓(xùn)練中獲得新的知識與技能，促進(jìn)實踐能力發(fā)展與提高的教學(xué)過程。具體來說，教師將需要解決的問題或要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個人或小組的工作方式，制定計劃，共同或分工完成整個項目。項目化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、溝通與合作的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

三、項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別

從教學(xué)目標(biāo)來看，項目化教學(xué)突出實踐性。傳統(tǒng)教學(xué)是知識和技能的單純傳授，而項目化教學(xué)將理論知識和實踐操作融合于項目實施過程，教師不再局限于傳授書本知識，而是讓學(xué)生親身參與、體驗項目實施過程，幫助學(xué)生運(yùn)用已有知識和技能，在實踐中與新的知識融會貫通。

從教學(xué)內(nèi)容來看，項目化教學(xué)具有跨學(xué)科性。教學(xué)所涉及的內(nèi)容涉及相關(guān)學(xué)科的基本知識、研究方法以及當(dāng)前社會的綜合問題。學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識和多種信息來源（如書籍、網(wǎng)絡(luò)資料等）來理解和分析所遇到的問題。

從教學(xué)形式來看，項目化教學(xué)具有主動性和互動合作性。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)中國。項目化教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題教育管理論文，提出問題，分析問題，評價和驗證假設(shè)，最后得出結(jié)論。學(xué)生需要進(jìn)行多角度、多方位的思考才能解決問題。在問題解決的過程中，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。項目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動中的互動與合作。教師、學(xué)生以及涉及該項活動的所有人員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”，共享資源和智慧，共同探討解決問題，合作完成項目。

從教學(xué)手段來看，項目化教學(xué)具有先進(jìn)性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項目化教學(xué)中，師生要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)信息，利用PPT、網(wǎng)頁、動畫、圖片、音頻和視頻等制作多媒體課件及進(jìn)行成果展示。

從評估手段來看，項目化教學(xué)具有多樣性。傳統(tǒng)教學(xué)評估手段單一，多采用終結(jié)性方式。而項目化教學(xué)評估手段多元化，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。

四、教師在英語應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)過程中的作用

英語應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)可劃分為三個階段，即項目的準(zhǔn)備、實施與評價。

（一）準(zhǔn)備階段——項目設(shè)計、指導(dǎo)的作用

根據(jù)英語應(yīng)用文寫作課程的知識體系及學(xué)生生活、職業(yè)崗位的需求，教師設(shè)計開發(fā)出與各項內(nèi)容相適應(yīng)的實踐項目，將整個課程內(nèi)容分為“個人事務(wù)寫作、文秘事務(wù)寫作和商務(wù)事務(wù)寫作”三個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干個子項目，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容。個人事務(wù)寫作包括個人簡歷、申請信、求職信、求學(xué)信、名片、演講稿等；文秘事務(wù)寫作包括通知、公告、海報、總結(jié)、會議紀(jì)錄、傳真、電子郵件、備忘錄、邀請函、致辭等；商務(wù)事務(wù)寫作包括廣告、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、推銷信、投訴及理賠信、詢（報）盤、支付條款等。教師提出項目任務(wù)設(shè)想教育管理論文，與學(xué)生討論并確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。以“個人事務(wù)寫作”這個項目下屬的子項目“求職信”為例，確定的項目任務(wù)是了解求職信的內(nèi)容與特點(diǎn)，掌握求職信的寫作格式、基本結(jié)構(gòu)和典型詞匯和句型。確定項目訓(xùn)練形式（課堂實訓(xùn)和課外實訓(xùn)）以及實訓(xùn)實施步驟。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理和討論與此項目相關(guān)的知識，詞匯，句型，范文；準(zhǔn)備圖書、PPT、VCD、視頻等工具，在這個階段，教師是項目課程的設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。

（二）實施階段——組織、引導(dǎo)的作用

課堂實訓(xùn)分為三個環(huán)節(jié)：案例討論、錯例修改、情景模擬訓(xùn)練。教師營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)環(huán)境，按既定的實施步驟組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。首先由學(xué)生展示準(zhǔn)備的案例，師生討論引出第一個知識點(diǎn)：求職信的概念和特點(diǎn)。接著以小組為單位分析案例，引出第二個知識點(diǎn)：求職信的組成部分及寫作格式。然后由教師展示錯誤案例，提出問題，比如該求職信結(jié)構(gòu)是否合理，語言是否得體，應(yīng)如何修改？師生共同討論問題，修改錯例。演示范文，討論總結(jié)求職信的寫作要點(diǎn)和技巧以及常用詞匯和句型。最后，進(jìn)行模擬寫作訓(xùn)練，以PPT文件、紙質(zhì)作業(yè)、角色扮演、講述等方式進(jìn)行成果展示。課外實訓(xùn)包括利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查找相關(guān)案例，進(jìn)行評析，仿寫；結(jié)合校園文化建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)活動進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練；結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)求職或社會調(diào)查活動進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練。教師提出目標(biāo)，與學(xué)生共同制定計劃教育管理論文，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐，定期檢查、督促，實行過程指導(dǎo)。課堂實訓(xùn)和課外實訓(xùn)均由學(xué)生唱主角，采用“交互式”學(xué)習(xí)模式，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”。從主講人轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者；從教學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生；從一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普麄€教學(xué)活動的進(jìn)程。在項目化教學(xué)情境下，學(xué)生遇到的問題更加綜合和復(fù)雜。教師需要在心理上引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生勇于嘗試、積極參與，還要培育學(xué)生善于合作的素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到困難時，給予具體的幫助中國。在這個階段，教師是項目教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。

（三）評價階段——檢測評估的作用

評價階段是對整個項目活動的檢查評估和總結(jié)。在基于工作過程的項目化教學(xué)中，可采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。形成性評價主要對學(xué)生在整個項目完成過程中的表現(xiàn)（寫作資料的收集準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與實踐、作業(yè)完成質(zhì)量等）進(jìn)行評價，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，能及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，及時地肯定學(xué)生的成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。學(xué)生自評、小組互評、教師評價三位一體使評價更深入，更全面。教師還需要幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思，總結(jié)體驗。終結(jié)性評價主要對學(xué)生的本課程期末考試情況作出評價。在這個階段，教師是項目教學(xué)的評估者。

五、結(jié)語

教師在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，要使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，教師應(yīng)重視自我發(fā)展，樹立實踐和終生學(xué)習(xí)的觀念。項目化教學(xué)的實踐性和跨學(xué)科性要求教師除了具備較高英語語言水平之外，還要具備較強(qiáng)的實踐能力。要了解涉外崗位所需的知識、技能和工作過程以及對人才的要求教育管理論文，才能夠選擇具有典型意義的工作任務(wù)來設(shè)計、組織、實施項目活動。不僅嫻熟本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解商務(wù)、外貿(mào)、文秘、旅游、物流等相關(guān)學(xué)科的知識與技能。這就要求教師成為一名終生學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)新知識，并通過專題培訓(xùn)、企業(yè)掛職頂崗鍛煉等方式，積累教學(xué)所需的實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能。此外，在項目化教學(xué)中，項目課程的設(shè)計與開發(fā)，教學(xué)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)評估是教師的主要工作之一。教師還應(yīng)成為教學(xué)的研究者，學(xué)會用研究理論來指導(dǎo)、提高自己的教學(xué)實踐。最后，由于項目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作性，教師要具備良好的合作能力和溝通能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不僅要善于與學(xué)生互動，還要與同事，甚至不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來進(jìn)行項目教學(xué)。

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篇8

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課的教學(xué)方式就是任課教師帶著一本教科書，憑借一支粉筆和一塊黑板滿堂灌。課堂上教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)效率不高。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用文寫作要求教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，教師要給學(xué)生創(chuàng)建應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在這個平臺里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學(xué)內(nèi)容。任課教師憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作電子教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識鏈接、作業(yè)練習(xí)、佳作賞析、病文改錯等教學(xué)資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關(guān)的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪錄像、名師應(yīng)用文寫作講課片段放在課程網(wǎng)站上。學(xué)生通過上網(wǎng)點(diǎn)擊課程網(wǎng)站主頁，進(jìn)入應(yīng)用文寫作的網(wǎng)絡(luò)課堂，可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)。原本枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)課堂變得生動有趣，在視覺和聽覺的共同作用下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性和主動性。教師要根據(jù)當(dāng)下社會的熱點(diǎn)和校園生活中的現(xiàn)象給學(xué)生創(chuàng)建新鮮的寫作背景材料，讓學(xué)生感覺應(yīng)用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫作的興趣。同時教師提前把下一次要講的文種內(nèi)容結(jié)合寫作背景材料，以任務(wù)單的形式到應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)主頁上。在任務(wù)單里教師要體現(xiàn)新文種的內(nèi)容和格式要求，給學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)址，讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生能夠按照教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境材料，進(jìn)行寫作練習(xí)。例如求職信的寫作，可以讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集求職信的相關(guān)資料，了解求職信和簡歷的寫法及差異，最后根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)寫出一份格式規(guī)范、個性特征鮮明的求職信。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者和實施者，學(xué)生根據(jù)老師交給的任務(wù)單要學(xué)會利用網(wǎng)上的相關(guān)資料，圍繞教師設(shè)置的情景進(jìn)行寫作。教師是教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者，要依據(jù)教學(xué)任務(wù)中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。學(xué)生能獨(dú)立掌握的內(nèi)容，放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不予指導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)自身具有不受時空限制的特點(diǎn)，學(xué)生還可以比較自由地選擇時間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教室授課的弊端。教師可以通過在線答疑解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。應(yīng)用文中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)也能通過qq留言、師生之間相互交流，各抒己見。比如通知和通告、轉(zhuǎn)發(fā)通知和批轉(zhuǎn)通知、請示和請批函等相似文種的辨析，通過師生在網(wǎng)上的討論舉例，使學(xué)生明白了它們之間的異同。網(wǎng)上的學(xué)習(xí)討論不但進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

二、增加教學(xué)實訓(xùn)，提高學(xué)生的實踐能力

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課教學(xué)設(shè)計中，沒有教學(xué)實訓(xùn)這一環(huán)節(jié)。整個教學(xué)過程中教師是主角，學(xué)生被動地接受所學(xué)知識，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一形式就是文種寫作練習(xí)。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，甚至對這門課產(chǎn)生抵觸情緒。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實施課堂實訓(xùn)，讓學(xué)生在實訓(xùn)中動起來。學(xué)校開展應(yīng)用文作教學(xué)實訓(xùn)成果展。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用應(yīng)用文寫作的網(wǎng)絡(luò)平臺可以舉辦學(xué)生應(yīng)用文寫作競賽，網(wǎng)上征集稿件、模擬行政公文往來、學(xué)生網(wǎng)上設(shè)計行政公文的完整格式等課外實訓(xùn)活動。在涉及到“演講稿”這個文種實訓(xùn)時，教師確定演講主題的范圍，學(xué)生自己寫演講稿，在班級開展演講比賽。學(xué)生做評委，并把整個演講比賽的過程攝錄下來，放在應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓其他師生上網(wǎng)點(diǎn)擊觀看并評議，通過網(wǎng)絡(luò)投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實訓(xùn)時，可以進(jìn)行情境劇模擬招聘會表演。為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場面試時，提供實戰(zhàn)經(jīng)驗。一部分學(xué)生扮演求職者，一部分學(xué)生扮演招聘方用人單位。通過雙方的表演，學(xué)生會加強(qiáng)對求職信等相關(guān)內(nèi)容的理解，還會了解用人單位面試時注意的一些事項。形式多樣的實訓(xùn)活動不但符合現(xiàn)代青年學(xué)生活潑好動的生理特點(diǎn)，使學(xué)生寓教于樂，而且還有效地提升了應(yīng)用文寫作課的教學(xué)效果。

三、更新作業(yè)批改方式，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智

從前的應(yīng)用文寫作課，教師課下的任務(wù)很重———逐份批改學(xué)生的作業(yè)。每一份作業(yè)都要認(rèn)真批改，第一找錯別字，第二看語法錯誤，第三看寫作格式是否規(guī)范，第四看內(nèi)容是否全面，最后寫評語。下次課再發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行講評。但實際上，這種批改作業(yè)的效果并不理想，學(xué)生課下不看教師批改過的作業(yè)，課上也不認(rèn)真聽老師講評作業(yè)。到期末，學(xué)生的作業(yè)還是屢寫屢錯，應(yīng)用文的寫作水平幾乎沒有提高。現(xiàn)在，教師利用網(wǎng)絡(luò)改變作業(yè)批改形式，由教師批改作業(yè)變?yōu)槔镁W(wǎng)絡(luò)師生互評作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師讓學(xué)生以宿舍為單位分成若干學(xué)習(xí)小組。小組成員根據(jù)教師布置的任務(wù)以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。每組選一位同學(xué)為小組長。小組長負(fù)責(zé)組織組員的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并且監(jiān)督組員認(rèn)真完成老師的作業(yè)，并在規(guī)定的時間內(nèi)及時把小組作業(yè)發(fā)送到教師郵箱里。教師收到學(xué)生的作業(yè)后可以采用學(xué)生互評的形式進(jìn)行作業(yè)評閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學(xué)生的作業(yè)，然后把有代表性錯誤的學(xué)生作業(yè)上傳到應(yīng)用文qq群共享里，讓同學(xué)一起修改，教師再做總結(jié)，最后展示修改好的作業(yè)。這種方法可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。這一過程對其他修改作業(yè)的同學(xué)要求更高，他們不僅要知道作業(yè)錯誤，還要知道錯誤的原因及改正方法。這也是檢驗學(xué)生自學(xué)效果的一種方法，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。以練習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以師生評改作業(yè)代替教師講課。教師把寫得較好的學(xué)生作業(yè)放在應(yīng)用文網(wǎng)絡(luò)平臺里的優(yōu)秀作業(yè)展示窗里，使其作業(yè)成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)寫作參考的范文，從而增強(qiáng)了認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生的自信心，同學(xué)之間也可以互相學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而共同提高應(yīng)用文的寫作能力。

四、改變考試形式，注重過程性考核