時間：2023-04-01 10:07:47
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關鍵詞：“生活化”教學涵義策略
長期以來，普通高中思想政治課的教學只注重從知、情、意、行四方面人手，力圖使學生在短短的一堂課上形成正確的思想認識，培養(yǎng)正確的品德行為。一堂課的教學都是從外到內，自上而下地灌輸．教師成為“知識的搬運工”。但是由于教師的教學內容與學生實際生活發(fā)生嚴重脫節(jié)．導致課程內容脫離了學生的生活體驗和生活需要而變得抽象、空洞和蒼白無力，從而使學生感到厭倦，無法感受到學習的樂趣。這樣造就出來的學生往往是在課堂上和生活中表現(xiàn)出截然不同的兩個人。因此，讓思想政治課回歸生活是使課堂喚發(fā)生命力的首要前提。
構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是新課程的基本理念之一，《普通高中思想政治課程課標》明確提出：本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中．構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。可見，思想政治課生活化教學是貫徹新課程改革的必然要求。在這一新的教育理念的指導下．高中思想政治課程標準以經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活的主題為基礎設置三個課程模塊，并與科學的世界觀、價值觀、人生觀形成為主導的生活和哲學并列，將思想政治課的內容設計為四大模塊。這反映了新課程整體改革的理念、設計和要求，體現(xiàn)了思想政治課的獨特性質和內在價值，符合高中階段學生的個性特征。同時也為思想政治課教學走向生活化奠定了基石、指明了方向。那么，怎樣在思想政治課教學中落實“生活化”的理念，以滿足學生對生活的關切，從而提高課堂教學質量．讓政治課堂煥發(fā)出生命的活力呢?
一、高中政治課堂教學“生活化”的基本涵義
高中政治課堂教學“生活化”：是指在政治課教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活問題政治化。政治問題生活化。體現(xiàn)“政治源于生活，寓于生活，又為生活服務”的思想。以此來激發(fā)學生的學習興趣，學會運用政治經(jīng)濟哲學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實的社會問題，去解決日常生活中的問題。
二、高中思想政治教學“生活化”實施策略”
（一）課前準備生活化
1．教師：立足生活，改造教材
創(chuàng)設生活化的學習內容是實施生活化教學的前提。建構主義理論認為：學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解政治書本知識十分重要。因此，教師在進行教學設計時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯(lián)系的、學生熟悉的場景、事例，用以溝通已有的生活經(jīng)驗與政治學科知識的聯(lián)系．瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯(lián)結點．以此來誘發(fā)學生已有的真切體驗，感受其境。但由于教材中呈現(xiàn)的案例有的與本地區(qū)學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領會教材編者意圖的基礎上．從學生的現(xiàn)有經(jīng)驗和本地區(qū)的實際出發(fā)創(chuàng)造性地使用教材。例如在高二《文化生活》模塊的學習中，筆者大量地加入了本土的“寧村抬佛”湯和文化、“張璁文化”、“永昌堡抗倭精神”、“溫州鼓詞”等內容，與課本的相關內容有機整合。
2．學生：體驗生活．積累經(jīng)驗
學生的生活經(jīng)驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學資源，是學生學習的出發(fā)點。如果教學中學生缺乏相應的生活經(jīng)驗，就無法建構起知識與生活的聯(lián)系這就要求學生在課前要有目的地收集相關資料，體驗生活，積累經(jīng)驗，為新知識的學習奠定基礎。例如：教師可以在教《經(jīng)濟生活》模塊“股票、債券、保險”一框內容的前兩天給學生布置任務：到本區(qū)的證券交易所、銀行、保險公司收集有關資料；豐富了與課文相關的知識；通過觀察與采訪，學生體會到了這些投資品種的特點，同時也初步感受到金融市場的風險。上課時，學生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動．從而使課堂生活味濃、趣味性強。
(二)課堂教學“生活化”
“生活化”教學的關鍵是課堂教學的生活化。根據(jù)多年來政治學科教學實踐，筆者總結了政治課堂“生活化”教學的“三環(huán)節(jié)教學模式”。
1．激活生活經(jīng)驗，置疑導入
教師將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰(zhàn)性的問題讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經(jīng)驗加以解決。由于學生只能找到一些簡單的辦法，不能將問題徹底解決，從而進入一種“心求通而未通，口欲言而不能”的悱憤狀態(tài)。例如：在學習高二年級《生活與哲學》模塊“意識的作用”一節(jié)時．教師提出問題：通過上一節(jié)的學習，我們了解了不管是正確的意識還是錯誤的意識，都是人腦對客觀事物的反映，物質要決定意識。那么大家思考我們學?，F(xiàn)在正在建造的校友樓，在建造前要先有圖紙，然后根據(jù)圖紙去建造，那是否意味著先有意識后有物質呢，在造樓的過程中，圖紙(意識)究竟起什么作用呢?教師順勢提出：要想解決這個問題，就讓我們一起來研究“意識的作用”。這樣就給學生提供了一個思考的空間，激活了他們的生活經(jīng)驗，使他們的思維泛起漣漪，從而拉開了教學的帷幕。
2．創(chuàng)設生活情境，探究新知
置疑導入使學生感受到已有的知識經(jīng)驗不能解決眼前的問題，從而產生學習新知識的緊迫感。這時，教師可以通過提供相應的教學資源，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發(fā)生、發(fā)展．感受知識的本來面目．最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的。根據(jù)知識的具體特點和實際的教學條件，教師可以創(chuàng)設如下生活情境作為學生探索新知識的平臺。
第一，創(chuàng)設直觀化的生活情境。教師利用看得見、摸得著的身邊事物創(chuàng)設探索問題的教學情境，讓學生在觀察、活動中提出問題——合作探究——交流結論——體驗成功，學習終身發(fā)展所需的知識、技能、方法。在學習《小康社會的經(jīng)濟建設》一課時，我要求學生課前調查龍灣區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況，主要包括皮革、不銹鋼、電器等發(fā)展狀況。學生通過查找資料、社會調查等方法，寫出調查報告。在課堂上我向學生展示一些直觀的材料，通過提出問題、合作交流使他們對自己的知識、能力上升到更高的層次。在這一過程中，學生可以體驗成功的喜悅，分享合作的快樂。第二、創(chuàng)設體驗性的生活情境。教師創(chuàng)設真實的生活情境，讓學生通過現(xiàn)場體驗．有話可說．有情可感，深刻理解知識。例如：在學習“用聯(lián)系的觀點看問題”時，教師可帶領學生“小記者”走出課堂，采訪龍灣區(qū)相關企業(yè)、領導干部和村民，調查本地環(huán)境變差的真正原因?！靶∮浾摺睜幹蛴嘘P企業(yè)負責人和相關人員提問．比如：你們認為造成環(huán)境污染的主要原因是什么?你們認為實行什么措施才能有效制止環(huán)境進一步不受污染?環(huán)保局或政府來此調查并采取相應措施嗎?有沒有試著改變環(huán)境，等等?采訪回來后，在課堂上大家又對自己的所提問題進行分析評論，評出“最有價值”“最有深度”的問題獎項。接著，教師趁勢提出問題，運用調查資料，并結合有關內容，分析局部經(jīng)濟利益與社會全面發(fā)展的關系，給學生以無限的情趣。
3．總結升華知識，服務生活
總結能使所學的知識系統(tǒng)化和條理化、思維方法科學化，使情感體驗逐步升華為價值觀、人生觀。教師要指導學生及時地總結學習過的知識、使用的思維方法以及涉及到的人生道理。因此，在學習新知識后．教師要為各層次的學生設計鞏固練習題，同時指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。這樣可以使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時．掌握一定的學習方法，發(fā)展情感體驗，實現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”“情感”、“態(tài)度與價值觀”的共同發(fā)展。例如在學習了《經(jīng)濟生活》中“價值規(guī)律的作用”這一框以后，在同學生共同總結了課堂的內容以后．讓學生去分析龍灣當?shù)仞B(yǎng)殖業(yè)的實際問題：為什么前幾年價格很高的文蛤，今年價格比較低，為什么前幾年收益豐厚的養(yǎng)殖戶，今年卻陷入困境，有的瀕臨破產?如何才能使養(yǎng)殖戶盡快地走出困境?這使學生在解決問題中明白了價值規(guī)律就存在于我們的身邊。生活化教學要把抽象的學科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。學生通過學用結合還可以提高分析問題、解決問題的能力，享受學以致用的快樂。:
(三)課后延伸生活化
1.1高職教育的主要特點
高職教育和社會就業(yè)密切相關，其特點主要體現(xiàn)在兩個方面。一是從高職教育的目標看，高職院校關注學生全面素質的培養(yǎng)，既要有扎實的專業(yè)理論基礎，又要具備實際應用與操作的能力，為學生未來職業(yè)發(fā)展做好思想與技能方面的準備。二是從高職教育的對象看，高職院校的學生對于參與集體類活動有很強的積極性與主動性，也促進和豐富了高職院校各類活動的開展；他們的思維相對比較活躍，動手操作的能力普遍較強。同時，由于高職教育屬?？平逃膶哟?，高職學生普遍入學分數(shù)不高，整體素質差別較大，個人約束的意識不強，存在叛逆、自卑等負面的情緒，存在著一些不足之處。
1.2高職院校思想政治教學存在的問題
思想政治方面的課程是高職教育的一項重要內容，當前高職院校思想政治教學還存在一些不容忽視的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在：一是思想政治教材的內容過于陳舊，與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求不相適應。二是思想政治教學在案例選擇上與社會生活存在“兩張皮”現(xiàn)象，很少選擇新例子，教學內容無法解釋現(xiàn)實生活中的問題，從而造成教學與生活脫節(jié)。三是思想政治課程實施中，老師多數(shù)情況下采用的教學手段是滿堂灌方式，課堂教學的實際效果還不夠好。
2.生活化的教育理念及其在高職院校思想政治教學中應用的意義
2.1教學生活化的基本含義
生活化的教育理念指的是把社會實際生活內容應用到課堂教學各個環(huán)節(jié)，老師和學生在課堂教學過程中通過社會實際生活內容引入教學主題，采取生活中典型例子加深對課堂知識的理解，進而將課堂學到的知識學以致用，來分析和解決現(xiàn)實社會遇到的矛盾和問題的教育思想。
2.2生活化的教育理念在高職院校思想政治教學中應用的意義
一是有利于學生將課堂教學和社會實踐統(tǒng)一起來，促進政治教學的具體化和通俗化，使學生通過課堂學到的間接性知識經(jīng)驗與現(xiàn)實社會生活相結合，推動學生提升個人技能，掌握生存本領，實現(xiàn)全面發(fā)展。二是有利于學生增強學習的主動性，通過生活化的教育理念的應用，教師能夠增強思想政治教學更加貼近社會生活，使學生產生學習相關知識的興趣，更加積極地參與到教學過程中。三是有利于強化思想政治教學的實際效果，通過生活化的教育理念的應用，使學生把一些思想政治意識和觀念內化于心、外化于行，發(fā)揮德育教育的功能。
3.生活化的教育理念應用于高職院校思想政治教學的策略
3.1強化生活化的教育理念在思想政治教學內容設計中的應用
堅持開放式的思想政治教學內容設計原則，注重時事類教學內容的設計，將新聞時事和社會案例等內容引入到教學中；注重將形象生動的比喻引入到教學內容設計中，為相對抽象的理論增添趣味；注重將圖片與漫畫引入到教學內容設計中，活躍課堂教學氣氛。
3.2強化生活化的教育理念在思想政治教學情景設置中的應用
在思想政治理論內容的課堂教學中，引入與之相關的社會生活話題，設置出一定授課情境，營造積極創(chuàng)新的機遇、條件和氛圍，鼓勵學生分析和解決學習中遇到的困難和問題，引導學生進行思考、研究和探討，促使高職學生拓寬思路，提升個人學習與創(chuàng)新的能力，增強思想政治教學的實效性。
3.3強化生活化的教育理念在思想政治教學過程中的應用
在思想政治教學的過程中，將政治理論內容與社會生活問題，巧妙地設計課堂提問的問題，強化高職學生學習的興趣，激發(fā)其求知的欲望，通過分小組協(xié)作研究的方式，安排大家針對提出的問題主動參與、自由辯論，使每名學生都能充分發(fā)表個人的觀點和意見，在辯論結束后適時總結，使學生對教學內容留下深刻的印象，促進思想政治教學質量的提升。
4.結語
伴隨我們國家社會文明的進步以及發(fā)展，再加上對傳統(tǒng)教學的改革，原有的政治教學方法已跟不時代的腳步，無法適應當前時代的要求。因此，讓高中政治課堂披上生活的光環(huán)，其實是對高中課堂多元化的一種處理，可在一定程度上提升高中學生學習政治的積極性，也可形成良好的政治教學氣氛。
2高中思想政治課教學生活化的表現(xiàn)
2.1日常生活的課堂化
當前時期的政治課堂，是要針對教學活動由空間、時空兩個方面進行優(yōu)化、調控，讓生活的豐富經(jīng)驗可以在教育中得到充分的調動?？偟脕碚f，就是要在保證教學內容的基礎上充分融入生活的內容，且這些內容是要豐富的、靈動的，把教學轉變成為具有實際意義的活動。從生活中來，又回到生活中去。
2.2現(xiàn)實生活的學生化
通過一系列的實踐表明，學生的生活包括了日常的生活活動及學習活動，在教學中，要注意區(qū)分好兩者間的關系。但是，也要把學生的生活經(jīng)歷放在重要的位置。因此，高中政治教學內容一定是真實生活的映射，是對學生的一種真實反映。所以在課堂教學過程當中，一定要注意學生對自己生活的控制。
2.3可能生活的學生化
教育的最終目的是為了可以讓學生在今后的道路上具有更強的發(fā)展及生存能力，需要我們可以在生活中貫徹相應的教育思想，為今后的光明生活而開展教育。同時，這也是生活教育的本質。因此在課堂的教育中，從長遠發(fā)展的角度分析，是為了幫助學生在社會上更好的立足，給學生提供更好、更多的發(fā)展機會。
3將生活化融入于高中政治課堂的教學方法
3.1改變教學觀念
在教學過程中，一定要把學生與書本分離，轉移學生的視線并開發(fā)他們的思維，讓學生可以更加積極去走近、走入生活，然后開始去做他們自己認為有意義事情。所以對于高中的政治老師而言，要走出講臺，走進學生，讓教師可以和學生進行平等的交流，互相學習與探究，實現(xiàn)教育角色的變化，讓教師可以成為學生的朋友。同時，還要轉變“唯書至大”的傳統(tǒng)觀念，只有把原有傳統(tǒng)的觀點改變了，才能運用更多元、更靈活的教學方式引導、吸引學生，讓他們可在一個相對快樂及和諧的環(huán)境中去學習、掌握知識，形成自學和合作學習的能力。
3.2創(chuàng)新教學方式
新課程是以培養(yǎng)學生的積極、主動學習態(tài)度為基礎，對他們的創(chuàng)新精神、實際操作能力進行培養(yǎng)。因此，如果想要提升教學的目標，教師要在一定程度上去重視學生的主體性，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。生活化教學是以“生活”這一舞蹈作為背景的，其目的是為了找到教材內容和學生實際生活的最好切入點，將教學內容有機融合至生活及原有的知識架構中。教師在課堂上可采用這樣的教學方式：營造生活場景——學生去對場景進行體驗——得出結論（由教師引導）——提升理論知識。這樣的教學方式不單可讓學生在快樂中學習，更可實現(xiàn)知識理論的升華，讓學生體會到更深層次的政治含義。同時，教師可多組織學生進行小品、話劇等表演節(jié)目，從而將教學內容通過生活場景表現(xiàn)，以此來激發(fā)課堂的活力。例如，在講解政治名詞“賣方與買方市場”時，學生在理解時容易出現(xiàn)混亂的情況。那么教師即可聯(lián)系生活讓學生進行區(qū)分、理解。組織學生開展生活當中的買賣場景，讓學生可在演示的過程中感受到兩者的區(qū)別所在。
3.3充分對生活資源進行發(fā)掘，豐富課堂的教學內容
高中政治課堂教學生活化要從三個方面進行，但最為重要的還是對教學內容的生活化轉變。即是讓高中的政治課堂可以與生活化緊緊聯(lián)系。從本質上分析，這是在實際教學中教師所要具備的基本技能，把多樣性的生活資源轉變成有效教學資源，大力拓展學生的知識面，讓他們可以更好去理解政治的內涵。
4結束語
教學情境就是一種在生活背景下的情境化教學，其目的就是在學習內容與學生生活間建立具體聯(lián)系，使知識點能夠較快地納入學生原有的知識體系，使學生能把知識點理解透徹。而以往的思想政治課教學，多采用“灌輸式”的教學方法，學生更多地采用死記硬背的方法來記住知識點，而并沒有達到真正意義上的理解。正如美國教育家杜威批評的：這好比是“在岸上做動作教兒童游泳”。學生缺少真實體驗，難以調動學生的學習興趣?！皩W習不信，知而不行”，使得學生習得的知識也只不過是空洞的理論而已。因此，讓學生在最短的時間將知識點弄懂弄透之后并熟記在心是新課改背景下教師在教學實踐中所要達到的目標。所以，按照生活化教學理念的要求，教師在教學過程中應該創(chuàng)設適合生活的教學情境，讓學生在自主活動中體驗和感受。具體做法總結為以下兩點。
（一）實驗法
人們一般認為實驗是中學理化科教學中的專利，人文學科一般很少涉及課堂實驗。這樣理解實驗就過于狹隘了。實驗是對人類社會活動中某一領域的探究，是對真理的追尋，完全可以在中學思想政治課上使用。如在講授高中政治教材《哲學與生活》中的內外因時，教師可以帶領學生一起做實驗：取等量的水和油同時加熱，發(fā)現(xiàn)水比油先沸騰。然后，教師可讓學生邊觀察邊體會及思考其中蘊含的道理，從而得出結論水和油這兩種物體的沸點不同，進而聯(lián)系所學知識點，總結出內外因在事物發(fā)展中的作用與內外因之間的關系：“內因是事物發(fā)展的原因，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內因起作用?！?/p>
（二）情境再現(xiàn)法
在思想政治課教學中，教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設置、具體教育活動的組織及多媒體教學手段等創(chuàng)設最佳教學情境，把生活情境和教學內容有機地結合起來，把生活和課堂融為一體，用生活情境再現(xiàn)教學內容，營建生動活潑的課堂氣氛。例如，在講授初中思想品德課本上關于法律法規(guī)的內容時，如果僅是通過語言向學生灌輸不應該怎么做，應該怎么做，往往會引起學生的逆反心理，而如果讓學生用表演小品的形式或教師利用幻燈片的形式將青少年違法現(xiàn)象和違法后的懺悔錄進行再現(xiàn)，這樣不用教師說教，學生的頭腦中自然而然就會接受教育，在實際生活中做出正確的價值選擇。
二、制作取材于生活的教學課件
眾所周知，“巧婦難為無米之炊。”無論怎樣能干的媳婦，沒有米也是做不出飯的。制作課件同樣是這個道理，沒有充分、生動和質地優(yōu)良的材料，只有在技術上兜圈子，翻花樣，是不行的。而這些材料的應用不但要求教師要對教材進行仔細的分析和研究，還要在掌握生活素材的基礎之上結合所要講的知識點，準確地選取和恰當?shù)剡\用。課件集聲音、圖片、視頻、動畫等內容為一體，但課件不應當是用圖片和文字“拼接”出來的，用音樂和動作按鈕“堆砌”出來的，而應當是內容與形式、圖片與文字相互滲透的統(tǒng)一體，這樣做出來的課件才真實、自然。課件制作中的“有米可炊”單靠在生活中觀察、搜尋是遠遠不夠的，還要勤于積累。教師必須廣泛閱讀，在網(wǎng)上瀏覽時事信息，收集可以在講課中用得到的或是與思想政治教育有關的圖片和影音資料，實實在在地下一點聚沙成塔、集腋成裘的細工夫，才能在課件制作時信手拈來。例如，在講授高中政治教材《經(jīng)濟生活》中的“恩格爾系數(shù)”這一知識點時，為了讓學生深刻理解恩格爾系數(shù)與消費結構之間的關系，我從網(wǎng)上搜集了有關資料，并制作了“1998年到2008年我國城鎮(zhèn)消費結構變化的走勢圖”，不僅形象直觀反映了我國居民消費水平不斷提高，消費結構進一步優(yōu)化的狀況，而且豐富了教學內容，拓寬了學生視野。又如，講授“消費心理面面觀”時，我出示了幾張生活中常見的消費現(xiàn)象的漫畫，從而激發(fā)了學生的學習興趣，引發(fā)了學生的思考。
三、開發(fā)生活化的教學資源
教學資源，通俗地說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。這包括教材、社會生活、錄像、圖書、網(wǎng)絡、小品相聲、時政資料、電視廣告等等。這里，我們以社會生活、網(wǎng)絡、電視廣告三種教學資源為主來談一談如何開發(fā)生活化的教學資源，如何將這些教學資源應用于教學實踐。
（一）社會生活
走進社會生活是構建“生活化課堂”的延續(xù)。傳統(tǒng)的中學思想政治課教學，一般只局限于書本和教室。但隨著教學生活化理念的提倡，教師有必要為學生拓寬學習的空間，增加學生實踐的機會。教師可以根據(jù)教學的需要，讓學生走進社會，開展參觀訪問、赴敬老院獻愛心、研究性學習等有意義的活動，把政治課置于社會生活實踐當中，為學生打開了了解社會的窗戶，豐富了學生的生活體驗，讓他們真真切切地感受到生活中處處有思想政治，生活中時時有思想政治。
（二）網(wǎng)絡資源
網(wǎng)絡技術的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類提供了最為廣泛的教學資源。與舊教材相比，新課程中思想政治教材給人以耳目一新的感覺，可讀性大大增強，也縮小了理論與現(xiàn)實的差距。但我們必須認識到，世界形勢每日都在變，人們的思想道德觀念也不斷更新，這就要求思想政治課的教學也要跟上時代的步伐，不斷充實新的素材。網(wǎng)上資源時效性強，正是我們思想政治教師取之不盡，用之不竭的資料庫。
（三）廣告資源
在這個多元化發(fā)展的時代里，一切都有可能變化，我們不能抱有以不變應萬變的思想來解決現(xiàn)在所遇到的問題，尤其是書本上的理論知識，因為人的思想也在隨著社會在變，今天書本上的理論知識可能對明天的人們就不起作用了，所以教師在授課的過程中一定要學會把知識與實際情況聯(lián)系起來，讓學生們把學過的理論知識運用到身邊的每一件小事上，反過來學生們在接受知識之后，按照與時俱進的要求，學會活學活用，放棄以前背書的習慣，真正的用心去理解政治、理解生活。
二、原則
(一)結合實踐對于初中學生，已經(jīng)備有一定的政治常識，所以關于社會上存在的一些普遍現(xiàn)象，他們可能已經(jīng)有了自己的看法，只是他們看問題還不是很透徹，這時候就需要一個引導者，指導學生把課堂上學到的理論知識運用到實際中去，如過去發(fā)生的汶川地震、吉林發(fā)大水等問題，這就是政治知識的現(xiàn)實例子，通過黨和政府的一系列努力，可以讓學生們了解到政府完成政府職能的一面，而對于我國的紅十字會中郭美美炫富事件，也讓同學們反思，這可能是政府職能尚未完善的一面。(二)結合時事課本中的內容總是局限的，它只是把最重要的精髓記錄在里面，其余大部分的內容都是補充說明，很多的知識與例子都不是時事，導致學生們在閱讀到此時，都會覺著這些與自己沒有絲毫的關系，就像一句玩笑話所說“歷史在學我出生以前的事情，地理學我沒有去過的地方，想要學好，真的不容易”，這時候學生就需要教師的指導，在學生已有的知識儲備下，理論結合實際，本著與時俱進的原則，讓學生感覺政治是與生活息息相關的，在生活中是無處不在的，這樣才會激起學生學習政治的興趣。(三)結合鄉(xiāng)土國家興亡，匹夫有責，這句諺語的表面意思可能學生都懂，但是要想體會這句話的深意，恐怕僅僅學習課本上的知識是遠遠不夠的。無論是什么人，無論做什么工作，都應該首先熱愛自己的家鄉(xiāng)，學生只有學會怎樣愛自己的家鄉(xiāng)，才會去慢慢思索怎樣愛國，這種循序漸進的方法在教學上也很受青睞。(四)結合興趣傳統(tǒng)的政治課堂教學方法把政治這門課程變得非常的枯噪無味，在學生們眼里，這僅僅是一門靠背書就能應付的科目，而實際上政治這門課程是與我們的日常生活息息相關的，比如電視上播出的新聞、周圍有趣的事件等，學生要擅于把學過的知識運用到實際中去，并且教師在教學的過程中要學會挖掘其中有趣的話題，以便讓學生更容易理解政治知識，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生學習的興趣，這樣學生才會自發(fā)地去研究政治這門課程。
三、方法
(一)平等在教學越來越生活化的同時，教師也應該轉變自身的觀念，以前大多數(shù)教師都覺得自己才是課堂上的主角，傳授給學生什么知識，學生就必須照著模子學習，但是每個學生對待問題的時候，都有自己的想法、思考模式，所以教師和學生應該是平等身份的關系。(二)實踐學生在學習政治這門課程時，如果只是一味地學習理論知識、背書，而不是靈活運用到實踐中去，是絕對不行的，教師必須要給學生創(chuàng)造實踐的機會，健全學生們的人生觀、世界觀以及價值觀。(三)討論俗話說:“三人行，必有我?guī)煛?，每個人都有自己的優(yōu)點，一個人學習收獲的內容是很片面的，而與其他的同學勤交流、多討論，比如參加辯論賽、知識競賽等，不但能讓學生了解其他人的優(yōu)點、生活化思維模式，也可以認識到自己的不足，然后加以改正，這樣無論在學習上還是生活上都有很大的幫助。(四)信息現(xiàn)代化科技的迅猛發(fā)展，給人們的生活帶來了很多便利，信息化與電子化的技術也可以給教學帶來很多輔助的效果。例如，在課堂上，課本的知識過于抽象，單憑教師的講解不能完全使學生理解，這時候可以利用幻燈片等多媒體設備將其轉化為動感的形象讓學生了解，使課堂變得高效率、高水平。
四、總結
(一)在認知的過程中被人掌握
在日常生活中產生的思想觀點即是日常觀念，日常觀念是日常生活的中心環(huán)節(jié)。日常觀念的本質指的是一種重復性的、自由的、無意識的思維方式。根據(jù)日常觀念的活動模式，通常有經(jīng)驗思維與常識思維兩種類型。要把思想政治教育進一步的與日常生活相結合，就需要以經(jīng)驗思維與常識思維為基礎，創(chuàng)新思想政治教育的教育理念，以日常生活為落腳點，并樹立以人為本的教育觀念，以把思想政治教育進一步地滲透到日常生活中去，達到真正的思想政治教育與日常生活相結合。經(jīng)驗思維指的是人的日常與非日常的活動模式的內化與固定，同時也是人的行為模式向思維模式的轉化[2]。列寧曾說過：人經(jīng)過千萬次的重復實踐，這種實踐就在人的思維中以邏輯的形態(tài)內化并固定下來。為了把思想政治教育與人的經(jīng)驗思維相結合，就必須在進行教育實踐的過程中把人在日常生活中產生的各種經(jīng)驗作為前提與基礎，正視生活并做到深入生活，從而得以認知生活。以日常生活的實踐活動為出發(fā)點，主動的在實踐中進行道德認知。對于正確的道德選擇認同，從而將道德認知固定于自身的經(jīng)驗思維之中。思想政治教育要需要解決的實際問題、思想問題有機地統(tǒng)一起來，更加注重人對于社會實踐活動的主動參與和體驗。加強在實踐中人對于道德的學習、培養(yǎng)、內化。同時，還要持續(xù)地加強思想政治教育在日常的實踐活動中的趣味性，要善于發(fā)現(xiàn)不僅擁有時代特質，還可以與人有機結合的實踐活動，做到寓教于實踐之中，從而把社會道德固化于人的經(jīng)驗思維之中，使得人的思想、觀念在通過實踐，在認知中保持生機與活力，并且更加開放，具備創(chuàng)新性，以實現(xiàn)在人的經(jīng)驗思維中形成較高層次的思想品德境界。常識思維指的是日常思維中的現(xiàn)實思維模式。它是人文科學、自然科學以及各類藝術等等非日常思維在日常生活中的模式化的過程。把思想政治教育與常識思維進行有機地統(tǒng)一，就需要進一步地探尋、梳理我國傳統(tǒng)文化當中的精華部分，努力做到具有創(chuàng)新理念地發(fā)展傳統(tǒng)文化，使之具備符合時代需求的創(chuàng)造性，并與日常生活相結合[3]。在目前新形勢下的思想政治教育不僅需要以現(xiàn)實生活為根基進行創(chuàng)造，還需要對于其中的糟粕進行批評與改造，從而真正地加強思想政治教育的有效性，為思想政治教育的打開新局面。把思想政治教育與常識思維進行有機地統(tǒng)一需要以各類科學文化作品作為渠道，把思想政治教育中的思想、觀念、價值觀融入進人文科學、自然科學以及各類藝術等各類科學文化作品當中，讓人不僅僅是在學習知識或是欣賞藝術作品，也是在以科學文化作品作為傳播渠道，促進思想政治教育的想、觀念、價值觀融入到人的常識思維當中去。當思想政治教育內容在人的思維觀念當中轉變?yōu)槟Ｊ交男螒B(tài)時，才能真正地達到將思想政治教育與日常生活有機結合的目的。
(二)在個體感情上要充分理解
情感是日常生活的重要組成部分，它是人類可以正常的進行日常生活的關鍵因素。并且，情感可以為重復性的日常生活添加色彩，并賦予其意義與價值。思想政治教育無法脫離真摯的情感需求，無法脫離日常生活中各種情感環(huán)境感染與影響。在日常生活中，情感對于人的思維觀念、價值理念的樹立、確認、內化有著非常重要的作用。為了把思想政治教育與日常生活有機地相結合，則需要在現(xiàn)實環(huán)境中塑造和諧的情感空間，建設科學的以及合情合理的日常生活環(huán)境。所以不單單需要針對個體的日常生活環(huán)境進行過濾、改造、優(yōu)化，也需要對于信息環(huán)境進行凈化，以使得環(huán)境對個體的情感可以產生積極、正確的影響[4]?，F(xiàn)實客觀的生活環(huán)境是人類保障生存需求、從事生產活動的前提與基礎，對于人的自由全面的發(fā)展起著至關重要的作用。自古以來，我國就有著“人以類聚，物以群分”、“近朱者赤，近墨者黑”等等文化典故。現(xiàn)實客觀的生活環(huán)境對于個體內在的思維模式與外在的行為方式都有著獨特的教化功能。為了把思想政治教育與日常環(huán)境有機的相結合，就需要為人們提供一個符合個體的內在需求并且自然舒適的生活環(huán)境。不但需要進行創(chuàng)造、改造，以為人的日常生活提供一個富有情趣、生機勃勃、和諧自然的客觀環(huán)境，還需要過濾、凈化、優(yōu)化精神文化環(huán)境，以使得精神文化的情感育人功能得到充分發(fā)揮。以精神文化產品的人性化服務與實踐活動為渠道，進行思想政治教育。以達到人們對其在情感上認同，并在潛移默化得到教育的目的。
二、結束語
1、具有很強的實用性
生活化高中政治教學的主要優(yōu)點之一是具有很強的實用性。生活化高中政治教學以培養(yǎng)學生的實際能力及提升學生的綜合素質為最終教學目標，它能夠通過非常貼近生活的教學方式而令學生知榮辱、明是非、辨善惡、識美丑，對實現(xiàn)教學目標而言非常實用。
2、具有很強的實踐性
生活化高中政治教學的主要優(yōu)點之二是具有很強的實踐性。生活化高中政治教學的教學重點之一是對學生開展能力訓練，它能夠有效促使學生將課本中的理論知識轉化為實踐操作，從而增加學生的實踐經(jīng)驗，提高學生的動手操作能力。
3、具有很強的趣味性
生活化高中政治教學的主要優(yōu)點之三是具有很強的趣味性。在生活化教學之下，學生的學習過程與學習內容都不再局限于課本之內，而是非常貼近生活，非常具有生活當中的樂趣，這能夠大大提高學生的學習興趣，令學生更加愿意主動學習政治。能夠充分發(fā)揮出學生的主體作用生活化高中政治教學的主要優(yōu)點之四能夠充分發(fā)揮出學生的主體作用。生活化高中政治教學的教學理念與教學過程都是以學生為中心、以學生為主體，一切教學目的都是為了學生的發(fā)展，這深刻體現(xiàn)出了學生在學習當中的主體作用，大大促進了學生的自主學習能動性。
二、開展生活化高中政治教學的有效措施
1、更新教學理念
若想開展生活化高中政治教學，首先應當要更新教學理念。高中政治教師應當要改變傳統(tǒng)的教學觀念，積極重視起開展生活化教學，不斷學習新的教育思想和教學模式，在實際教學過程中多多組織學生深入到生活當中去實踐、去應用，培養(yǎng)學生的實踐意識。再者，學校領導層也應當重視起開展生活化高中政治教學，要加大對這方面的宣傳與支持，積極組織教職工進行培訓，以及還可以定期在校內開展一些有關政治課程的實踐活動，鼓勵師生共同參與進實踐學習中來。
2、改變教學模式
一個有效的教學模式能夠大大促進生活化高中政治教學的開展。高中政治教師必須要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，而多多引入一些如實踐教學模式、合作教學模式、情境教學模式等先進的教學模式，在實際教學過程中不但要重視理論知識的教學，更要重視開展實踐教學，從而在活躍課堂氣氛、增進師生之間的交流溝通、提高學生的學習興趣與學習積極性的同時，使學生擁有更多的結合生活實際進行學習的機會。例如，教師可以讓學生在課下分組開展政治知識的資料查閱和課題研究，然后再讓學生在課堂上以多媒體課件、話劇表演等多種形式將研究成果展示出來，從而讓所有學生都能夠親身參與到政治課程的實踐學習當中。
3、完善評價機制
完善評價機制也是開展生活化高中政治教學的有效措施之一。教師必須要建立一個完善的高中政治教學評價機制，使其考核形式不僅僅局限于筆試打分等，而具有更多生活化形式的考評。例如實踐報告、辯論大賽等理論與實踐并行的方式，都可以是評價學生政治課程學習情況的有效手段，教師只有綜合使用各種方法，才能夠真正全面地掌握并了解學生的學習現(xiàn)狀與學習當中所存在問題，并找出其解決方案。
三、結語
傳統(tǒng)的政治教育往往受到課時及場地的限制，即在固定的教師，固定的課時內完成預定的授課內容。然而這種模式往往由于時間的限制使學生的思路受限制，無法做到發(fā)散思維，進行深入的思考，更無從談起學以致用?；诖耍罨恼谓虒W模式則是要將課堂教學變得更加靈活，將其融入到生活中來。例如，教師在開展政治課堂教育的時候，可以將課堂從教師轉移到會議室、愛國主義基地、學生活動中心以及操場、體育場等戶外場地上。通過這種形式,學生不僅可以切身體會到生活的真諦，也可以在愉快、輕松的氛圍中掌握有關的政治知識和內容。有些人卻錯誤的的認為，政治教育移出課堂外沒有絲毫意義，這種說法具有明顯的弊端，因為政治教育只有與生活相融合才可以將學生的心扉打開，才可以使學生更好與社會接軌。因此，為了更有利于學生學習政治知識，在政治教育過程中教師需要適當?shù)母淖円幌率谡n環(huán)境，將教學融入生活當中。
2.樹立政治教學生活化的正確理念
正所謂“思想是行為的先導”，要想改變政治教學中的不良現(xiàn)狀，就實現(xiàn)生活化思維的初中政治教學模式管窺江蘇省高郵市城北中學王才祥需要樹立正確的政治教學理念，摒棄以抽象化、規(guī)范化和灌輸為教學特征的傳統(tǒng)教學理念。政治教學生活化的正確理念是以學生為授課主體的理念，是需要突出學生發(fā)展能力的理念，是以調動學生意念，深入挖掘學生內在潛力的理念。要想樹立正確的政治教學生活化的正確理念，首先需要將學生作為政治課堂教學的主體，全面提升學生的人格，促進其知識的發(fā)展；其次，要幫助學生樹立起參與教學的理念，只有這樣，才可以使學生更加的貼近實際的生活，才可以使教育的信念扎根于學生的實踐中；再次，還需要幫助學生樹立全面發(fā)展的理念，使學生明白只有全面發(fā)展的人，才可以滿足當代社會對于人才的要求，這些發(fā)展不僅包括學生知識的發(fā)展，還包括學生心理、人格等的發(fā)展。
3.采用多樣化的教學手段
傳統(tǒng)的政治教學中，主要采用的是“粉筆加黑板”和“教師口授”的授課方式，并且這種教學方式還在不斷的沿襲。這種傳統(tǒng)的教學方法具有明顯的弊端，其不僅縮短了有限的政治課的課時，也沒有提供學生聽課的積極性。通常豐富的教材內容來源于生活，如果一味的采取這種教學方式，將嚴重的削減學生學習有關政治知識的興趣和欲望，基于此，初中政治教師需要盡早采取一些有效的改革及變革措施，通過這種方式，將知識以生動形象的方式展示給學生，以切實地激發(fā)學生學習政治的興趣，進而提高其政治教學質量。例如，政治教師可以采用先進的多媒體技術來創(chuàng)設良好的教學情境，通過這種文、圖、聲、像并茂的方式，并結合一些具有生活化的素材，給學生給學生展示營造出一種良好的學習氛圍，這樣，可以充分地調動學生聽課的積極性，使學生的思維變得活躍，進而可以提高學生聽課的質量和效率；教師也可以通過電腦、電視等科學技術來激發(fā)學生學習政治知識的興趣。
4.發(fā)揮教師的引導作用
教師作為政治課堂的參與者、引導者和教育者，對于課堂的質量的好壞具有直接的影響。因此，教師在政治課堂教學過程中，要將自己的作用（引導作用、教育作用等）發(fā)揮到最大限度。在初中政治教學過程中，教師需要不斷地引導學生多思考多練習，并要積極采取各種行之有效的措施，將各種好的教學活動引入到授課中來，使政治課逐漸地貼近生活，融入生活。此外，在開展政治教學活動的時候，教師需要指引學生親身體驗掌握知識的真實感受，并對知識生產的過程進行探討，通過這種真實的教學活動使學生成為課堂真正的“主人”。
同時教師還需要注意組織生活化的教學活動，選取一些與政治教材內容有關的，貼近日常生活實際的，以及典型的、有代表性的，真實的素材，使現(xiàn)實生活和課堂教學更加貼近，讓學生有身臨其境地感覺，激發(fā)學生的思維，強化其對于生活的認識，加強政治教學的實踐性、時效性以及針對性，通過這種貼近生活的政治教學，學生可以切實掌握用政治思維去解決社會問題的能力。例如，教師在教授有關“政府職能，管理與服務”的時候，引入一些貼近社會、貼近生活的實例，如我國在2011年出現(xiàn)的搶鹽風波，在各個部門的密切配合下，對于有關的辟謠者進行了嚴厲的打擊；還有近幾年出現(xiàn)的“豆你玩”“蒜你狠”“火箭蛋”等社會不良現(xiàn)象，政府都及時采取了有效的解決措施，以維護廣大消費者的利益和社會的穩(wěn)定。通過這些貼近生活的實例，學生在學到政府職能的同時，也激發(fā)了其學習政治知識的興趣，可謂一舉兩得。
5.總結
