時間：2023-04-01 10:07:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇層次分析法論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
層次分析法（AnalyticHierarchyProcess,簡稱AHP）將與決策有關(guān)的元素分解成目標、準則、方案等層次，用兩兩比較的方法確定方案相對重要性的定性定量分析方法。
2.層次分析法的步驟。
2.1建立層次結(jié)構(gòu)模型。
將決策目標、考慮因素和決策對象按其之間的相互關(guān)系分為最高層、中間層和最低層，繪出層次結(jié)構(gòu)圖。
2.2構(gòu)造判斷矩陣。
確定各層次各因素之間的權(quán)重，構(gòu)造出兩兩相互比較的判斷矩陣，該矩陣表示本層所有因素針對上一層某一個因素的相對重要性。
2.3層次排序及其一致性檢驗。
對每個判斷矩陣計算最大特征值及其特征向量，進行一致性檢驗。若檢驗通過，特征向量為權(quán)向量，計算最下層對最上層總排序的權(quán)向量；若通不過，需要重新構(gòu)造判斷矩陣。
二、基于AHP的高職營銷人才能力需求模型
也有部分學(xué)者對高職市場專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)進行了分析，楊群祥將高職類市場營銷人才應(yīng)具備的技能分為：策劃能力、商務(wù)談判能力、市場調(diào)查與預(yù)測的能力、銷售管理能力、公共關(guān)系能力、電子商務(wù)應(yīng)用技術(shù)能力等12項能力。羅生芳認為高職營銷人員為適應(yīng)市場應(yīng)具備自我驅(qū)動力、溝通能力、創(chuàng)新能力、行動能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)服務(wù)能力等10項能力。本文作者經(jīng)對家電銷售、連鎖經(jīng)營、奢侈品銷售、網(wǎng)絡(luò)營銷等多個行業(yè)的企業(yè)進行專項調(diào)查并匯總，認為當前高職營銷人才的需求量是巨大的，但是人才素質(zhì)需要改善，將影響高職營銷人才能力的因素劃為個人素養(yǎng)、營銷專業(yè)技能、社會拓展能力三方面，并進行了細分。
三、高職營銷人才能力需求影響因素分析
通過層次分析法的定量比較，下面對高職營銷人才能力需求的三類影響因素及其之間的關(guān)系進行簡要的分析。在這三大類指標中，權(quán)重最大的是營銷專業(yè)技能，其次是社會拓展能力，權(quán)重值最小的是個人素養(yǎng)。這說明高職畢業(yè)生在營銷崗位能持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵還是其自身具備營銷的專業(yè)技能，有職場發(fā)展的目標，最基本的是能很好地實現(xiàn)學(xué)生到社會人的素質(zhì)轉(zhuǎn)變。從單個因素權(quán)重值的排名來看，排在前幾位的依次是“銷售管理（C5）”、“持續(xù)學(xué)習(xí)（C8）”、“營銷策劃（C6）”。銷售管理和營銷策劃同時屬于實踐應(yīng)用范疇，在高職營銷人才職業(yè)發(fā)展中是最重要的，但隨著社會大趨勢的信息更新加速，對新事物和新知識的理解掌握應(yīng)用也顯得尤為重要，所以營銷人才也要不斷地加強學(xué)習(xí)，工作不只是靠老師傳授的理論，還要能在具體問題下自己學(xué)習(xí)找辦法解決，這樣的員工對企業(yè)來說也是“高效集約型”的，是受到企業(yè)歡迎的精英。后面的六種因素對高職營銷人才的發(fā)展也起著鞏固推進的作用，在市場營銷活動中，隨著經(jīng)驗的積累，為營銷理論賦予新的內(nèi)容并應(yīng)用到實踐，根據(jù)對該行業(yè)的靈敏度去尋找新理念、新產(chǎn)品、新市場，這也是高職學(xué)生能夠通過自身發(fā)展一步步去實現(xiàn)的。在工作中，端正態(tài)度，將營銷實踐作為一門藝術(shù)性的學(xué)問去體驗，逐漸熱愛它，也能為高職學(xué)生贏得應(yīng)有的形象和地位。
四、結(jié)語
構(gòu)建會計電算化技能評價指標體系，應(yīng)堅持系統(tǒng)性、科學(xué)性、全面性和可行性的原則。只有這樣，才能建立一套科學(xué)、合理和可行的會計電算化技能評價指標體系，真實地反映會計畢業(yè)生所需要的會計電算化技能。本文在現(xiàn)有的研究成果和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，初步確定會計電算化技能評價指標，再根據(jù)德爾菲法、專家咨詢法，將70%以上專家都認可的指標，納入會計電算化技能評價指標體系。
（一）財務(wù)軟件的操作能力
財務(wù)軟件的操作能力是指會計人員通過財務(wù)軟件完成資金核算、工資核算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、往來核算、成本核算、存貨核算和報表處理等一般會計核算工作的能力。會計人員應(yīng)該熟練掌握財務(wù)軟件中總賬處理系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)和供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)。
（二）財務(wù)軟件的日常維護能力
通過問卷調(diào)查，目前很少企業(yè)的財務(wù)人員能完全自行處理電算化軟件方面的問題，絕大部分企業(yè)的財務(wù)人員只是懂得簡單的軟件操作，面對軟件故障的時候，都得求助軟件公司。這樣，一旦軟件公司人手不足，不能及時維護，企業(yè)的會計工作就會受到嚴重的影響。財務(wù)軟件的日常維護能力包括財務(wù)軟件的安裝、前臺誤操作的實時處理、后臺數(shù)據(jù)庫的維護。
（三）Office辦公軟件操作能力
辦公軟件在工作中得到了廣泛的應(yīng)用，學(xué)術(shù)研討、電子教材DENG都離不開辦公軟件的支持，所以熟練地應(yīng)用辦公軟件是非常重要的。Office辦公軟件操作能力包括Word文檔的操作、Excel在財務(wù)管理中的運用、幻燈片的制作。
二、會計電算化技能的層次分析
模型層次分析法（AHP）是美國運籌學(xué)家T.L.Satty等在20世紀70年代提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多準則決策方法。這一方法的特點是對復(fù)雜問題的因素及其內(nèi)在相關(guān)關(guān)系進行深入分析，構(gòu)建一個層次分析模型，把決策的思維過程數(shù)學(xué)化，從而為求解多目標、多準則的復(fù)雜決策問題，提供一種簡單的決策方法。由于層次分析法具有高度的邏輯性、系統(tǒng)性、靈活性等特點，適于解決復(fù)雜的決策問題，被廣泛應(yīng)用于社會、經(jīng)濟和科學(xué)管理等領(lǐng)域中。
（一）構(gòu)建層次分析結(jié)構(gòu)模型
會計電算化技能評價指標體系由目標層、準則層和指標層三部分組成。其中，目標層由準則層予以反映，準則層由指標層予以反映。（1）目標層A。會計電算化技能為目標層，從總體上反映會計電算化技能狀況。（2）準則層B。準則層由四部分組成，具體為財務(wù)軟件的操作能力（B1）、財務(wù)軟件的日常維護能力（B2）、Office辦公軟件操作能力（B3）和一般計算機操作能力（B4）。這四項能力從不同方面反映會計電算化技能。（3）指標層C。指標層由14個指標組成，詳細指標體系如表1所示。
（二）構(gòu)造判斷矩陣
構(gòu)建層次分析模型之后，就可以在各層元素中進行兩兩比較，構(gòu)造出比較判斷矩陣。對于各指標之間的比較尺度，T.L.Satty提出了1-9標度方法，具體含義如表2所示。為保證會計電算化技能指標層次結(jié)構(gòu)模型中不同層次的成對比較矩陣因素的科學(xué)性，本文采用德爾菲法對各因素之間的影響程度Xij進行評判，即從高等院校和企業(yè)中選取10名專家或者技術(shù)骨干組成專家小組。專家小組中高等院校教師同一院校不超過2人，企業(yè)技術(shù)骨干由會計主管或者財務(wù)經(jīng)理組成，每個企業(yè)不得超過1人，所在企業(yè)覆蓋服務(wù)業(yè)、商業(yè)和工業(yè)。專家通過填寫問卷調(diào)查表，對指標體系中兩兩因素之間相互影響程度評判，從而得到10個Xij，再對這10個Xij進行加權(quán)平均，匯總得到最終的Xij，進而建立會計電算化技能層次模型的成對比較矩陣。準則層判斷矩陣和指標層判斷矩陣分別見表4到表8。
（三）矩陣的一致性檢驗
為了使判斷矩陣不致出現(xiàn)相互矛盾的結(jié)果，需要對矩陣進行一致性檢驗。層次分析法中引入一致性指標CI和隨機一致性指標RI。其中CI=（λmax-n）/（n-1），CI值越小（接近于0），表明判斷的一致性越好。對于不同的矩陣位數(shù)n，其隨機一致性指標RI的值見表3。當階數(shù)n≥3時，判斷矩陣的一致性指標CI與同階平均隨機一致性指標RI之比稱為隨機一致性比率，記為CR，當CR=CI/RI<0.10時，說明判斷矩陣具有滿意的一致性。本研究運用yaahp層次分析軟件計算準則層判斷矩陣和指標層判斷矩陣的最大特征根和特征向量，并進行一致性檢驗，結(jié)果見表4到表8中的附注。
（四）組合向量的計算和層次總排序
在計算準則層和指標層判斷矩陣的權(quán)重后，可以計算各因素對會計電算化技能這一系統(tǒng)目標的合成權(quán)重，進行總排序，以確定指標層中各個因素在會計電算化技能總目標中的重要程度，這一計算過程通過yaahp層次分析軟件求得，結(jié)果見表9。
三、結(jié)論及建議
影響計算機網(wǎng)絡(luò)安全的威脅具有以下這些特征：第一，突發(fā)性。計算機網(wǎng)絡(luò)在運行的過程中，遭受的破壞，沒有任何的預(yù)示，具有突發(fā)性，而且這種破壞有較強的傳播和擴散性。計算機網(wǎng)絡(luò)安全受到影響后，會對計算機群體、個體等進行攻擊，使得整個計算機網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)連環(huán)性破壞。計算機網(wǎng)絡(luò)在運行的過程中具有共享性，以及互聯(lián)性，所以其在計算機網(wǎng)絡(luò)受到破壞后，會產(chǎn)生較大的破壞。第二，破壞性。計算機網(wǎng)絡(luò)受到惡意的攻擊，會使得整個計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)出現(xiàn)癱瘓、破壞等，使得計算機網(wǎng)絡(luò)無法正常的運行和工作。當計算機網(wǎng)絡(luò)受到病毒攻擊后，一旦這些病毒在計算機網(wǎng)絡(luò)中得到激活，就會迅速的將整個計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)感染，造成計算機中的信息、數(shù)據(jù)等丟失、泄露等，產(chǎn)生較大的破壞，嚴重的影響到計算機用戶信息的安全，甚至影響到國家的安全。第三，隱蔽性。計算機網(wǎng)絡(luò)受到的攻擊、破壞具有潛伏性，其很隱蔽的潛伏在計算機中。計算機網(wǎng)絡(luò)受到攻擊，是因為計算機使用者在日常的使用中，對于計算機的安全保護，疏于防范，造成網(wǎng)絡(luò)病毒潛伏在計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，一旦對計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行攻擊的條件滿足后，就會對計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)進行攻擊。當前在計算機網(wǎng)絡(luò)安全中，存在的安全隱患主要有：①口令入侵。計算機網(wǎng)絡(luò)運行的過程中，存在的口令入侵安全隱患，主要是一些非法入侵者，使用計算機網(wǎng)絡(luò)中的一些合法的用戶口令、賬號等進行計算機網(wǎng)絡(luò)的登陸，并對計算機網(wǎng)絡(luò)進行攻擊破壞。計算機網(wǎng)絡(luò)安全的口令入侵安全隱患，在非法入侵者將計算機網(wǎng)絡(luò)使用者的用戶口令、密碼破解之后，就會利用合法用戶的賬號進行登錄，然后進入網(wǎng)絡(luò)中進行攻擊。②網(wǎng)址欺騙技術(shù)。在計算機網(wǎng)絡(luò)用戶使用計算機網(wǎng)絡(luò)的過程中，其通過方位網(wǎng)頁、Web站點等，在計算機網(wǎng)絡(luò)用戶通過網(wǎng)絡(luò)訪問各個網(wǎng)站的過程中，往往忽視網(wǎng)絡(luò)的安全性問題，正是因為計算機網(wǎng)絡(luò)的合法用戶在使用的過程中，沒有關(guān)注到安全問題，為黑客留下了破壞的機會。黑客利用用戶訪問的網(wǎng)站、網(wǎng)頁等，將其信息篡改，將計算機網(wǎng)絡(luò)使用者訪問的URL篡改為黑客所使用的計算機的服務(wù)器，在計算機網(wǎng)絡(luò)用戶再次登陸這些網(wǎng)站、網(wǎng)頁的同時，就會出現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)安全漏洞，而黑客就會利用這些安全漏洞，對合法用戶的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行攻擊。③電郵攻擊。在計算機網(wǎng)絡(luò)實際運行中，產(chǎn)生這些安全隱患的影響因素有很多，例如計算機網(wǎng)絡(luò)的軟件技術(shù)、硬件技術(shù)不完善；計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全配置建立不完善；計算機網(wǎng)絡(luò)安全制度不健全等等，這些都會對計算機網(wǎng)絡(luò)的安全使用產(chǎn)生危害，為此需要加強計算網(wǎng)絡(luò)安全的防范。
2模糊層次分析法特征及其在計算機網(wǎng)絡(luò)安全評價中的實施步驟
2.1模糊層次分析法特征
模糊綜合評價法是把傳統(tǒng)層次分析與模糊數(shù)學(xué)各方面優(yōu)勢考慮其中的綜合型評價方法。層次分析法重視人的思想判斷在科學(xué)決策中的作用，把人的主觀判斷數(shù)字化，從而有助于人們對復(fù)雜的、難以精確定量的問題實施量化分析。首先我們采用模糊數(shù)構(gòu)造判斷矩陣替代單純的1-9標度法解決相對應(yīng)的量化問題，其次，采用模糊綜合評價法的模糊數(shù)對不同因素的重要性實施準確的定位于判斷。
2.2模糊層次分析法步驟
網(wǎng)絡(luò)安全是一門設(shè)計計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、信息安全技術(shù)等多種學(xué)科的綜合技術(shù)。計算機網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代科技化的重要信息平臺，網(wǎng)絡(luò)安全評價是在保障網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全性能的基礎(chǔ)上，實施的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全管理工作，并把操作環(huán)境、人員心理等各個方面考慮其中，滿足安全上網(wǎng)的環(huán)境氛圍。隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已經(jīng)牽涉多個領(lǐng)域，人們對網(wǎng)絡(luò)的依賴度也日益加深，網(wǎng)絡(luò)安全成為重要的問題。采用模擬層次分析法對計算機網(wǎng)絡(luò)安全進行評價，模擬層次分析法實際使用步驟如下：2.2.1創(chuàng)建層次結(jié)構(gòu)模型模糊層次分析法首先要從問題的性質(zhì)及達到的總目標進行分析，把問題劃分為多個組成因素，并根據(jù)各個因素之間的相互關(guān)系把不同層次聚集組合，創(chuàng)建多層次結(jié)構(gòu)模型。2.2.2構(gòu)建模糊判斷矩陣因計算機網(wǎng)絡(luò)安全評價組各個專家根據(jù)1-9標度說明，采用兩兩比較法，逐層對各個因素進行分析，并對上個層次某因素的重要性展開判斷，隨之把判斷時間采用三角模糊數(shù)表示出現(xiàn)，從而創(chuàng)建模糊判斷矩陣。2.2.3層次單排序去模糊化是為把模糊判斷矩陣轉(zhuǎn)換為非模糊化判斷矩陣，隨之在非模糊狀態(tài)下使用模糊層次分析法。去模糊化之后對矩陣對應(yīng)的最大根λmax的特征向量進行判斷，對同一層次相對應(yīng)的因素對上層某因素的重要性進行排序權(quán)值。2.2.4一致性檢驗為確保評價思維判斷的一致性，必須對（Aa）λ實施一致性檢驗。一致性指標CI及比率CR采用以下公式算出：CI=（λmax-n）（/n-1）；CR=CI/RI，在上述公式中，n表示判斷矩陣階數(shù)，RI表示一致性指標。2.2.5層次總排序進行層次總排序是對最底層各個方案的目標層進行權(quán)重。經(jīng)過權(quán)重計算，使用自上而下的辦法，把層次單排序的結(jié)果逐層進行合成。
3模糊層次分析法在計算機網(wǎng)絡(luò)安全評價中的具體應(yīng)用
關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計（論文）；質(zhì)量評價；層次分析法；模糊綜合評價法
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0080-05
Abstract Quality evaluation of the graduation design （thesis） is an important method to check the quality of undergraduate teaching and graduate training. At first， a variety of graduation design quality evaluation methods are studied and compared. Then， the weight of evaluation index is calculated by AHP （Analytic Hierarchy Process） method； the traditional method and the fuzzy comprehensive evaluation method are applied to calculate graduation design scores. Finally， a set of complete quality evaluation system for graduation design is designed， and a practical application shows the rationality and operability of the evaluation system.
Key words graduation design （thesis）； quality evaluation； analytic hierarchy process； fussy comprehensive method
1 前言
目前國內(nèi)大部分高校的畢業(yè)設(shè)計（論文）這一教學(xué)環(huán)節(jié)基本置于學(xué)生本科階段的最后一個學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低能直接影響畢業(yè)生就業(yè)后在其工作崗位上的能力發(fā)揮，也能對畢業(yè)生的擇業(yè)或繼續(xù)深造起到很大的影響?？陀^公正地評定畢業(yè)設(shè)計的成績，是保證學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計一直擁有熱情的重要手段之一。但是目前，我國高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評價鑒定過程基本沿用傳統(tǒng)的方法進行，即指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組三者依據(jù)學(xué)生的工作內(nèi)容和工作態(tài)度分別打分，然后采用綜合平均法給出一個精確的分數(shù)，再以優(yōu)、良、中、及格和不及格進行等級劃分。這種單一的質(zhì)量評價體系不能反映學(xué)生的真實水平，因而也顯得不夠科學(xué)合理。因此，本文研究多種質(zhì)量評價方法，選擇最合理的評價方法，并詳細制定出適合大部分本科院校的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系。
2 質(zhì)量評價體系的設(shè)計
質(zhì)量評價方法的研究 目前，國內(nèi)眾多高校已經(jīng)在畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評價方法上做了很多深入的探索。
崔穎[1]、馬士賓[2]、鄧宗偉[3]等人根據(jù)我國許多高校沿用傳統(tǒng)評價方法評價畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的缺點，構(gòu)建了模糊綜合評價數(shù)學(xué)模型，設(shè)計了一套基于模糊綜合評價的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方法。該方法的評價結(jié)果中信息量豐富，但是對權(quán)重的確定主觀性較強，對于多目標評價模型的計算過于煩瑣。
曹柬、龔峰等人采用層次分析法，構(gòu)造了遞階層次結(jié)構(gòu)，制定出質(zhì)量評價指標，將定性分析與定量分析相結(jié)合，求出各項指標權(quán)重，并通過計算驗證了該方法的合理性。該方法在解決非結(jié)構(gòu)問題上具有顯著優(yōu)勢，但是當某層上的評價指標過多時，思維一致性難以保證[4-5]。
劉引濤[6]建立了基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計綜合評價模型，并采用添加動量因子和變步長的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法進行分析，采用MATLAB軟件進行仿真，實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計綜合評價模型。該方法自適應(yīng)能力強、精度高，但是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)沒有完整理論的指導(dǎo)。
楊俊輝[7]分析了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價要素，確定了樣本評價矩陣和評價對象灰類，計算灰色評價權(quán)矩陣，最后確定畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。該方法不僅評定了畢業(yè)設(shè)計等級，還能進行優(yōu)劣排序，但是評價指標對結(jié)果影響很大，并且對分辨率的選擇沒有一個合理的標準。
因此，本文通過調(diào)研南京林業(yè)大學(xué)這幾年畢業(yè)設(shè)計的實際過程，為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯教師分別設(shè)計出指標適量的評分表，并采用層次分析法確定各指標權(quán)重，從而保證結(jié)果的一致性。考慮到單人評分與多人評分的差異，采用傳統(tǒng)方法與模糊分析法這兩種評分方法，單個指導(dǎo)教師評分采用傳統(tǒng)方法，指導(dǎo)教師團隊、評閱教師和答辯教師評分均采用模糊分析法。這樣既彌補了模糊綜合分析法主觀性太強的缺點，又增加了質(zhì)量評價體系的靈活性，使學(xué)生的成績評定過程科學(xué)合理。本文通過實例來證明該體系的可行性。
質(zhì)量評價體系的制定 南京林業(yè)大學(xué)多年來都是依據(jù)傳統(tǒng)的評分標準（指導(dǎo)教師評分占總分的30%，評閱、答辯教師評分占總分的70%）來評價學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，主要是評閱教師和答辯教師無法真正了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計期間的真實工作過程，只看畢業(yè)設(shè)計論文和答辯過程而給出一個分數(shù)顯得尤為主觀，所以會造成極大的不合理。
因此，本文在綜合考慮畢業(yè)設(shè)計過程和答辯過程中學(xué)生的態(tài)度、各方面能力和任務(wù)完成情況后，設(shè)計出三類不同的質(zhì)量評價表，分別為指導(dǎo)教師評價表、指導(dǎo)教師團隊評價表和評閱及答辯教師評價表，其中評閱和答辯過程由相同教師團隊執(zhí)行，因而共用一張評價表。每類評價表都分為單個學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與團隊畢業(yè)設(shè)計兩種模式，并采用層次分析法確定各指標權(quán)重。
針對獨立指導(dǎo)教師和團隊指導(dǎo)教師給出不同的計分方法。對于獨立指導(dǎo)教師，采用傳統(tǒng)方法，這里定義為方法1。即首先將畢業(yè)設(shè)計中質(zhì)量評價各個因素作為不同的指標列出，本文將選題質(zhì)量A1、設(shè)計質(zhì)量A2、學(xué)生態(tài)度A3、學(xué)生能力A4定為一級指標；將實際價值A(chǔ)11、創(chuàng)新性A12、難度A13、工作量A14定義為一級指標A1下的二級指標；將論文結(jié)構(gòu)A21、文字表達能力A22、檢索文獻能力A23、外文翻譯水平A24、圖紙/編程質(zhì)量A25定義為A2下的二級指標；將任務(wù)完成情況A31、工作態(tài)度A32定義為A3下的二級指標；將發(fā)現(xiàn)/解決問題能力A41、語言表達能力A42、運用知識能力A43、創(chuàng)新能力A44、軟件應(yīng)用能力A45定義為A4下的二級指標。如果需要更深入的評價，還可以定義三級指標等。
各指標都按滿分100分進行打分，并且每層指標都通過層次分析法給出不同的權(quán)重。計算分值時將每個一級指標內(nèi)的二級指標值乘以權(quán)重求和，再將每個和乘上對應(yīng)的一級指標權(quán)重求和，最后的分數(shù)作為指導(dǎo)教師給出的評價分數(shù)。
對于團隊指導(dǎo)教師，則采用模糊層次分析法，定義為方法2，即構(gòu)造模糊評價矩陣，求出指標與評語隸屬度之間的模糊關(guān)系，確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量等級，并轉(zhuǎn)化為百分制。而對于評閱和答辯教師的計分方法均采用方法2。整個質(zhì)量評價體系的設(shè)計流程如圖1所示。
層次分析法確定各權(quán)重 質(zhì)量評價體系初步設(shè)計完成后，確定評價方法和設(shè)計出指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯教師的評價指標。設(shè)計出完整的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，需要確定各指標權(quán)重。指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯教師指標權(quán)重的確定均采用層次分析法，先構(gòu)造判斷矩陣，再利用方根法，最后求得各指標權(quán)重。
以評閱、答辯教師一級指標為例，具體方法如下。
1）構(gòu)造判斷矩陣。將選題質(zhì)量A1、設(shè)計質(zhì)量A2、答辯表現(xiàn)A3、學(xué)生能力A4兩兩比較，構(gòu)造出判斷矩陣：
其中aij為Ai（前者）與Aj（后者）的重要性相比標度。標度的確定如表1所示。如a21=5，表示設(shè)計質(zhì)量比選題質(zhì)量明顯重要。
2）方根法。確定權(quán)重采用方根法，本文利用制作Excel表的方式來計算權(quán)重，如表2所示。
表2中：①為對每行乘積開n次方，n為矩陣A的階數(shù)；②；③；④；⑤；⑥；⑦為。λmax即為矩陣A的最大特征值，W=[w1 w2 w3 w4]T即為λmax對應(yīng)的特征向量。RI的取值如表3所示。
在表2中，若CR
3 評分原理
方法1評分原理 本文設(shè)計的質(zhì)量評價體系有4個一級指標，由層次分析法算出每級指標的權(quán)重后，即得出一級指標權(quán)重向量W和4個二級指標權(quán)重向量Wi。指導(dǎo)教師對每個一級指標下的二級指標打分，形成4個分數(shù)向量：X1、X2、X3、X4。則指導(dǎo)教師評分計算公式為：
方法2評分原理
首先，確定畢業(yè)設(shè)計評語集為V=（優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格），并規(guī)定優(yōu)秀在[90，100]區(qū)間，良好在[80，89]區(qū)間，中等在[70，79]區(qū)間，及格在[60，69]區(qū)間，不及格在[0，59]區(qū)間。根據(jù)各評語區(qū)間的均值，對畢業(yè)設(shè)計評語集賦值為N=[95 84.5 74.5 64.5 29.5]。
其次，在評閱、答辯教師對學(xué)生按表格進行打分評價后，對每個一級指標中的二級指標都構(gòu)造一個模糊評價矩陣R。如對第一個一級指標A1，構(gòu)造的模糊評價矩陣為：
其中，r111即為一級指標的第一個二級指標對評語“優(yōu)秀”的隸屬度，也就是“選題質(zhì)量”的“實際價值”對“優(yōu)秀”的隸屬度；r132即為“選題質(zhì)量”的“難度”對“良好”的隸屬度。同理，其他三個一級指標的模糊評價矩陣為R2、R3、R4。根據(jù)模糊綜合法可以確定各一級指標內(nèi)的二級指標與評語隸屬度之間的模糊關(guān)系B1、B2、B3、B4，即Bi=Wi?Ri，從而一級指標對評語隸屬度的模糊評價矩陣為R=（B1 B2 B3 B4）T。
最后，確定一級指標與評語隸屬度之間的模糊關(guān)系B=W?R。對B歸一化處理，根據(jù)最大隸屬度原則確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量等級，則將評閱、答辯教師評分轉(zhuǎn)化為百分制，分數(shù)V=B?NT。
4 實例計算
以單獨指導(dǎo)教師指導(dǎo)的單獨完成一個畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生為例，指導(dǎo)教師評價指標如表4所示，評閱、答辯教師評價指標如表5所示。
1）確定各指標權(quán)重。根據(jù)各指標，先通過專家討論建立判斷矩陣。對于指導(dǎo)教師指標，判斷矩陣為：
對于評閱、答辯教師指標，判斷矩陣A1、A2與指導(dǎo)教師指標相同：
利用方根法求出各指標權(quán)重，并都通過一致性檢驗。指導(dǎo)教師各等級指標權(quán)重為：
5 結(jié)語
本文設(shè)計了適合我國大部分高等院校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價的評價體系，采用層次分析法確定各指標權(quán)重，減少了人為主觀因素的影響。計算各指標權(quán)重時采用方根法，利用Excel表格計算，簡單便捷。并且，這套質(zhì)量評價體系為不同類型的畢業(yè)設(shè)計類型設(shè)計出不同的評價方法，增加了畢業(yè)設(shè)計體系的靈活性，使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績評定更為公正合理。當然，評價方法多種多樣，各院校應(yīng)根據(jù)各自情況建立適合本校的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系。
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關(guān)鍵詞： 圖書館學(xué)研究方法方法論調(diào)查分析
中圖分類號： G250文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2010）01－0111-04
A Statistical Analysis of the Library Science Papers Research Methods
Jia ErpengYi Jinghan（Department of Information Management, Zhengzhou University, Zhengzhou，Henan, 450001）
Si Miaomiao（Library, Hubei Vocational College of Bio-Technology， Wuhan， Hubei， 430070）
Abstract： Relevant scientific research methods support the completion of the science research. So library science research methods are an important component of the library science system. Through a statistical analysis to the research methods of the academic articles published in 11 library journals, this article sums up the current condition of method application in library science in our country, and prospects for the future of library science research methods in our country.
Key words： library science； research methods； methodology； survey analysis
CLC number： G250Document code： AArticle ID： 1003-6938（2010）01－0111-04
工欲善其事，必先利其器。科學(xué)研究是富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的活動，方法是科學(xué)研究的工具和途徑，圖書館學(xué)研究過程也與科學(xué)的研究方法不可分離。圖書館學(xué)研究方法是在繼承一般科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的研究對象、學(xué)科性質(zhì)而進行融合與發(fā)展，形成自己學(xué)科的研究方法體系。隨著圖書館學(xué)情報學(xué)研究范圍的擴大、研究對象的復(fù)雜，其研究方法呈現(xiàn)出多樣性特點。從多個角度對其進行研究，既促進了我國圖書情報事業(yè)的發(fā)展，反過來又進一步刺激了研究方法的多樣化。本文以11種圖書館學(xué)專業(yè)期刊2006～2008年所刊載論文為數(shù)據(jù)源，分析論文的研究方法，試圖總結(jié)出圖書館學(xué)研究方法的規(guī)律及其發(fā)展趨勢。
1我國圖書館學(xué)方法論的研究
圖書館學(xué)研究方法，是圖書館學(xué)學(xué)科體系的重要組成部分，一方面，它使得圖書館學(xué)研究能夠準確、充分地揭示研究對象的本質(zhì)與規(guī)律，是圖書館學(xué)研究的保障；另一方面，整個圖書館學(xué)的研究中對方法的研究不能偏廢，方法研究是學(xué)科研究內(nèi)容的一部分。［1 ］我國圖書館學(xué)方法論研究開始于20世紀80年代。1981年劉迅先生在《圖書館學(xué)通訊》上發(fā)表了《要重視圖書館學(xué)方法論的研究》一文。緊接著喬好勤先生在該刊1983年第一期上刊登了《試論圖書館學(xué)研究中的方法論問題》，［2 ］運用統(tǒng)計方法對《圖書館學(xué)通訊》等三種專業(yè)刊物1980～1981年發(fā)表的學(xué)術(shù)論文研究方法進行分析。并提出了圖書館學(xué)方法論的三層次說法，即圖書館學(xué)的研究方法可以分為哲學(xué)方法、一般科學(xué)方法和專門科學(xué)方法。隨后出現(xiàn)了有關(guān)圖書館學(xué)方法的大量學(xué)術(shù)論文，還有一些著作，如王崇德的《圖書情報方法論》。［3 ］
從宏觀上看，圖書館學(xué)方法論的三個層次基本得到認同。對一般科學(xué)技術(shù)研究方法的探討，也分為三個層次，最底層是具體的技術(shù)層次，中間層是一般的研究方法層次，最高層則是哲學(xué)層次。［4 ］圖書館學(xué)的一般科學(xué)方法，主要是指引進和移植相關(guān)科學(xué)的研究方法和研究成果運用于圖書館研究，可分為：信息獲取方法（主要指調(diào)查法、統(tǒng)計法、試驗法和歷史法等），信息加工方法（主要指老三論、新三論等）。［5 ］對圖書館學(xué)專門方法探討的文章很多，雖然還沒有統(tǒng)一的認識，但是普遍認為文獻計量學(xué)方法和引文分析法是典型的圖書館學(xué)專門方法。另外從研究的性質(zhì)來分，圖書館學(xué)的研究方法也可以分為定性和定量方法。隨著對此研究的深入，圖書館學(xué)方法論體系會不斷地得到完善。
3數(shù)據(jù)來源
在數(shù)據(jù)收集中，筆者選取了11種圖書館學(xué)專業(yè)期刊：《中國圖書館學(xué)報》、《大學(xué)圖書館學(xué)報》、《圖書情報工作》、《圖書館雜志》、《圖書情報知識》、《圖書館》、《圖書館論壇》、《圖書與情報》、《圖書館理論與實踐》、《圖書館建設(shè)》、《圖書館工作與研究》作為調(diào)查對象，具體統(tǒng)計了2006年~2008年間各期刊學(xué)術(shù)論文使用研究方法的情況。數(shù)據(jù)主要來源于中國知網(wǎng)，小部分數(shù)據(jù)來源于各期刊主頁。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，去除了一些信息資料類文章，如征文通知、會議通知等（見表1）。
4數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析
本文總共統(tǒng)計了8159篇學(xué)術(shù)論文，通過對所選的各篇學(xué)術(shù)論文，逐篇分析其篇名，個別文章查閱了摘要、正文等詳細信息，根據(jù)各科學(xué)研究方法的含義，歸納每篇論文采用的科學(xué)研究方法，并將其研究方法歸納為15小類（見表2）。由于每篇文章采用方法很難準確判斷，有的文章采用了多種研究方法，所以從表2中可以看出，最后的論文合計總數(shù)（8273篇）大于調(diào)查的論文總數(shù)（8159篇）。在計算各類研究方法的論文占調(diào)查總數(shù)的百分數(shù)時，是除以調(diào)查總數(shù)（8159篇），所以百分數(shù)之和是（101.3997%）而不是100%。
（1）理論分析法
運用理論分析法的主要是一些分析歸納與概念推理類研究，以及思辨類的學(xué)術(shù)論文。從表2中可以看出，采用理論分析法的學(xué)術(shù)論文共2904篇，占調(diào)查論文總數(shù)的35.593%，理論分析法是我國圖書館學(xué)研究中最常用的方法。研究方法的運用主要受到學(xué)科性質(zhì)和研究任務(wù)影響，圖書館學(xué)從目前來看應(yīng)該屬于社會科學(xué)，而且人文色彩比較濃厚；我國圖書館界也有重理論的現(xiàn)象，這與國外主要以定量方法為主、重應(yīng)用有很大不同。隨著其它學(xué)科背景研究者的加入，看問題的視角會有所變化，相應(yīng)的研究方法也會多樣化。社會科學(xué)的發(fā)展是由定性方法向定量研究過渡的過程，圖書館學(xué)科也要注重定量分析方法的應(yīng)用。
（2）操作實驗法、調(diào)查研究法
在調(diào)查的學(xué)術(shù)論文中，運用操作實驗法的共有830篇，占到總數(shù)的10.173%。這類論文主要研究技術(shù)性的問題，比如系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計、數(shù)字圖書館建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)信息資源開發(fā)組織等。隨著圖書情報工作環(huán)境、研究對象的變化，圖書館學(xué)研究關(guān)于技術(shù)的內(nèi)容會越來越多。
調(diào)查研究法是社會科學(xué)常用的一種研究方法。圖書館學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，調(diào)查是獲取原始數(shù)據(jù)的一個重要的方法。圖書館學(xué)研究中主要進行抽樣調(diào)查，通過問卷、網(wǎng)絡(luò)來收集數(shù)據(jù)資料。采用調(diào)查研究方法的學(xué)術(shù)論文一共745篇，占總數(shù)的9.131%，調(diào)查方法的運用在調(diào)查數(shù)據(jù)中占有很大一部分，說明研究更貼近實際問題。
（3）實例分析法、歷史方法
實例分析法通常是以具體的實例來介紹經(jīng)驗或說明問題，論文中主要是以國內(nèi)比較著名的大學(xué)或科研院所圖書館、國外有名的圖書館等為例子進行分析，對于其它圖書館的建設(shè)、信息資源開發(fā)服務(wù)起到了借鑒作用。
歷史方法主要用于論述關(guān)于圖書館事業(yè)史、人物評價、文獻學(xué)、目錄學(xué)等內(nèi)容的論文，是一種傳統(tǒng)的研究方法。有的期刊專門開辟了關(guān)于圖書館事業(yè)史、文獻學(xué)的專欄，歷史方法的論文在調(diào)查論文中占到了7.501%。
（4）系統(tǒng)方法、管理學(xué)方法
系統(tǒng)方法主要是用系統(tǒng)的思想，從整體的角度來觀察問題，這種方法對我們認識研究起到很大作用。雖然有的文章不能明顯地看出是運用了系統(tǒng)方法，但是系統(tǒng)方法貫穿于觀察問題的整個過程。管理學(xué)方法是將管理學(xué)的方法移植在圖書情報學(xué)的研究中，圖書館在機構(gòu)建設(shè)、運營方面都要運用到管理學(xué)的知識方法。
（5）數(shù)理方法、文獻計量學(xué)方法、比較法、經(jīng)濟分析法
數(shù)理方法主要是數(shù)學(xué)方法在圖書情報學(xué)研究中的應(yīng)用，是一種定量的研究方法。采用數(shù)理方法的學(xué)術(shù)論文有304篇，占調(diào)查論文總數(shù)的3.726%。數(shù)學(xué)方法的運用，也說明圖書館學(xué)研究者正在試圖定量地揭示研究對象，隨著本學(xué)科逐漸走向成熟，這一方法將繼續(xù)普遍化。
文獻計量學(xué)方法是用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法，對文獻量、作者數(shù)、詞匯數(shù)等的定量化研究。調(diào)查的論文中運用此方法的占到3.199%，在調(diào)查論文中占到的比例比較低。文獻計量學(xué)方法也應(yīng)用于其它學(xué)科研究，從CNKI數(shù)據(jù)庫中我們以“文獻計量”為題名，可以粗略地檢索到600多篇論文，內(nèi)容涉及很多其它學(xué)科研究。
比較方法也是比較常用的一種研究方法，通過對多個相關(guān)事物或事物的各部分之間進行比較，揭示其共同點和差異點。
經(jīng)濟分析法是將經(jīng)濟學(xué)的方法運用到圖書館學(xué)的研究當中，研究內(nèi)容包括圖書館營銷、資源共享效率評價、紙質(zhì)資源與電子資源的經(jīng)費問題、資源服務(wù)的經(jīng)營模式等等。
（6）控制論方法、引文分析法、內(nèi)容分析法
明顯運用控制論方法的論文很少，調(diào)查中只有79篇。占到總數(shù)的0.968%。但是控制論的思想在很多論文中都有所體現(xiàn)。
引文分析法是利用各種數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)的方法對科學(xué)期刊、論文、著者等的引用和被引用現(xiàn)象進行分析，以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的方法。在所調(diào)查的論文中，明確使用引文分析法的有23篇，占總數(shù)的0.282%。引文分析法作為圖書情報學(xué)科的一種專門方法，運用也很廣泛。在CNKI中用“引文分析”作為題名可以檢索到1200多篇論文。
內(nèi)容分析法產(chǎn)生于傳播學(xué)領(lǐng)域，是一種客觀的量化方法，是從大量樣本進行特征識別的系統(tǒng)方法，具有統(tǒng)計性，是一種從公開資料中萃取情報的重要方法。因為它是新方法，統(tǒng)計中只有6篇。
（7）其它
其它中包括有專利分析方法、社會網(wǎng)絡(luò)方法、SWOT分析法、法律分析方法、心理學(xué)方法、美學(xué)方法、傳播學(xué)方法、醫(yī)學(xué)理論方法等等。
5我國圖書館學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢
5.1定量分析與定性分析相結(jié)合
根據(jù)表2數(shù)據(jù)，我們可將研究方法大致分為兩類：第一類是定性方法，包括理論分析法、實例析法、歷史方法、系統(tǒng)方法、管理學(xué)方法、比較法、經(jīng)濟分析法、控制論方法，百分比總共占到61.62%；第二類是定量方法，包括操作實驗法、調(diào)查研究法、數(shù)理方法、文獻計量學(xué)方法、引文分析法、內(nèi)容分析法，百分比總共占到26.584%。從數(shù)量來看，定量研究方法所占比例比起定性方法還很小，這是由于理論分析法的比例太大。對于圖書館學(xué)的科學(xué)研究，目前來看定性方法用的多一些。但對于具體問題，定性方法和定量方法各有特點，用哪種方法要根據(jù)具體情況而定。
理論分析法是一種定性研究方法，在學(xué)科研究中發(fā)揮了重要的作用。由于定性方法缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐，其理論分析就顯得沒有深度和廣度。隨著學(xué)科的發(fā)展，定性與定量研究方法相結(jié)合是發(fā)展的趨勢。圖書館學(xué)情報學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)大量采用定量的研究方法，如調(diào)查研究法、數(shù)理方法、文獻計量學(xué)方法等。定量方法的運用使研究更精細、更科學(xué)，站在定量的角度解釋圖書館學(xué)情報學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，從而在廣度和深度上推動學(xué)科的發(fā)展。［6 ］
5.2現(xiàn)代信息技術(shù)的影響越來越大
隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，圖書館學(xué)的研究內(nèi)容產(chǎn)生了巨大變化，與網(wǎng)絡(luò)信息、信息系統(tǒng)等有關(guān)的技術(shù)性研究論文數(shù)量會不斷增多。在表2中，操作實驗法所占比例為10.173%，我們可以清楚地看到這一點。
新技術(shù)的發(fā)展還為經(jīng)典的研究方法提供了新的實現(xiàn)工具。［7 ］研究這可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行數(shù)據(jù)采集，以網(wǎng)頁形式的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、用即時通信（instant messaging）軟件（如QQ）的調(diào)查、［8 ］電子郵件調(diào)查等，這些都為更好地完成調(diào)查提供了多種途徑。隨著搜索引擎的運用普及，搜索引擎的服務(wù)器記錄和保存了用戶與搜索引擎的交互過程，這種數(shù)據(jù)稱為使用記錄（transaction log），使用記錄分析（transaction log analysis）成為一個研究熱點。另外，計算機還可以輔助研究者進行定性數(shù)據(jù)分析等。在文獻計量學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)信息計量學(xué)方法，在引文分析方法的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了鏈接分析方法，這都是現(xiàn)代信息技術(shù)對研究方法的影響。
5.3吸收其他學(xué)科的研究方法
表2中的管理學(xué)方法、數(shù)理方法、經(jīng)濟學(xué)方法、內(nèi)容分析法等都屬于移植其它學(xué)科的方法，占10.85%?！捌渌闭?.185%。這些都說明了圖書館學(xué)研究中移植了許多其它學(xué)科的理論或方法。
在學(xué)科的發(fā)展中，一方面要具有從其它學(xué)科吸收養(yǎng)分的能力；另一方面要能為其它學(xué)科提供養(yǎng)分。隨著圖書館學(xué)科研究隊伍的壯大，研究者會大量借鑒其它學(xué)科的研究方法，會產(chǎn)生新的研究方法，如內(nèi)容分析法、情景分析法等。當然我們不能盲目地去移植新的研究方法，而要與圖書館學(xué)情報學(xué)本學(xué)科的實際情況相結(jié)合，將其融入本學(xué)科研究之中，通過適當?shù)难芯糠椒▉頌檠芯糠?wù)。
5.4實證方法的應(yīng)用
調(diào)查研究法、實例分析法就屬于實證性研究方法，從表2中的數(shù)據(jù)中就可以看出，共占到17.061%。近些年來研究者也開始注重實證研究（evident-based studies）方法，［9］它是在獲取研究對象客觀數(shù)據(jù)材料的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)分析，考察研究對象各有關(guān)因素的相互影響及其影響方式，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律，它是觀察法、實驗法、統(tǒng)計法等的綜合運用。實證研究通過實際數(shù)據(jù)分析，連接了理論與實踐，一定程度上有利于圖書館學(xué)研究水平、學(xué)術(shù)地位的提升。
總之，方法都不是萬能的，各種研究方法都有自己的優(yōu)點和缺點，或者是有適用的條件。定性與定量研究方法的結(jié)合將成為圖書館學(xué)方法的主流，新的方法與新的技術(shù)將得到更多的應(yīng)用。利用多種先進技術(shù)手段來收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，綜合多種研究方法來探討復(fù)雜的研究問題將會越來越多。所以研究方法的運用將是多元化發(fā)展，合理的研究方法體系應(yīng)該是多種研究方法的有機結(jié)合與互補，從各個不同的角度對研究對象進行分析。
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論文關(guān)鍵詞：層次分析法，成對比較陣，權(quán)向量，主觀影響
1.引言
2.層次分析法的基本步驟
層次分析法的基本思路與人對一個復(fù)雜問題的思維、判斷過程大體上是一樣的[4]。舉一個簡單的例子：“五一”長假期間你準備去旅游，是去風光秀麗的蘇杭二州，還是去迷人的海南三亞，或者是去長春凈月旅游村就近一游？假期不過七天，三地均游不可能，因此你必須對此作出選擇與決策。不妨設(shè)上面三個旅游方案為P1，P2和P3，你會根據(jù)諸如景色、費用、居住和旅途條件等一些準則去反復(fù)比較那三個侯選方案。
首先，你會確定這些準則在你的心目中各占多大比重，如果你經(jīng)濟寬綽，醉心旅游層次分析法，便會特別看重景色條件，而平素儉樸或手頭拮據(jù)的人則會優(yōu)先考慮費用，中老年旅游者還會對居住、飲食等條件寄以較大關(guān)注。其次，你會就每一個準則將三個方案進行對比，例如，P2景色最好，P1次之；P3費用最低，P1次之；P1居住條件較好，P2次之等等。最后期刊網(wǎng)。你要將這幾個層次的比較進行綜合，在P1、P2、P3中確定哪個作為最佳地點。
上面的思維過程可以加工整理成以下幾個步驟：
1．將決策問題分解為三個層次，最上層為總目標層，即選擇旅游地；最下層為方案層，分P1、P2、P3三個供選擇方案；中間層為準則層，有景色、費用、居住、飲食和旅途五個準則。各層間的聯(lián)系用相連的直線段表示（如圖1）
圖1
2．通過相互比較確定各準則對于目標的權(quán)重，各方案對于每個準則的權(quán)重。注意，這些權(quán)重在通常人的思維過程中一般是定性的，但在層次分析中則要給出權(quán)重的定量描述方法。
3．將方案層對準則層的權(quán)重及準則層對目標層的權(quán)重進行綜合，最終確定方案層對目標層的權(quán)重，從而給出最終的結(jié)果。層次分析法將給出進行綜合的計算方法。
3.多個成對比較陣確定權(quán)向量的思想及步驟
設(shè)我們有個相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，為了達到效果，我們希望，另外為了減少運算量層次分析法，以及其他一些原因不要太大，太大效果不一定很好。
基本思想：在物理學(xué)中我們通常通過多次測量求平均值來減少誤差，我們在此也采用同樣的想法，只是針對具體情況，我們在處理上會稍有不同。
下面我們給出從若干個成對比較陣得到權(quán)向量的具體步驟：
第一步，設(shè)是由個專家對同一目標給出的個成對比較陣，這個矩陣都滿足一致性檢驗。如果其中有不滿足一致性檢驗的成對比較陣，則要求該專家重新構(gòu)造，直到滿足為止。
第二步，設(shè)為設(shè)的矩陣，設(shè)。由于通?？紤]的成對比較矩陣里的為兩個整數(shù)的比，我們不妨設(shè)為互素的兩個正整數(shù)。由于為成對比較陣，顯然，即，對于不是有理數(shù)的情形，我們將在注記中用另外一種方法處理，我們現(xiàn)在來構(gòu)造我們需要的成對比較陣期刊網(wǎng)。為矩陣，其中
顯然是成對比較陣。
第三步，計算的最大特征值以及由它所對應(yīng)的權(quán)向量，即為所求。
說明：從我們的構(gòu)造可以看出的元素介于對應(yīng)元素值得極大與極小之間，故由特征值對矩陣元素的連續(xù)依賴性，以及一致性指標層次分析法，可知滿足一致性檢驗，因為均滿足一致性檢驗。
注記：雖然現(xiàn)實中我們不會碰到成對比較陣的元素是無理數(shù)的情形，但為了追求理論上的完善性，對的元素為任意正實數(shù)時，我們這樣來構(gòu)造當時，
當時，
顯然為成對比較陣，再按前面的步驟得到所需要權(quán)向量。類似于前面的說明，它是合理的。
4.結(jié)論
層次分析法具有將定性和定量相結(jié)合的優(yōu)點，它能將復(fù)雜的問題進行分解，為最佳方案的選擇提供科學(xué)依據(jù)，為決策層作出正確的決策提供理論參考。作為一種綜合評價方法，不僅能為決策者面對繁復(fù)雜的形勢作出正確決策提供科學(xué)的依據(jù)，而且將其運用在職業(yè)危害監(jiān)管工作中也有著美好前景。
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論文關(guān)鍵詞：企業(yè)，專業(yè)技術(shù)人員，繼續(xù)教育，體系層次分析法
企業(yè)搞好繼續(xù)教育工作是落實科學(xué)發(fā)展觀、實施“人才強企”戰(zhàn)略的重要舉措，科學(xué)地分析企業(yè)繼續(xù)教育狀況，有利于企業(yè)更好地構(gòu)建和完善繼續(xù)教育體系。本文采用的層次分析法對某國有大型企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系進行評估，較好地實現(xiàn)定性分析與定量分析相結(jié)合，有利于該企業(yè)進一步搞好專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作。
層次分析法（AnalyticHierarchy Process，簡稱AHP）是一種把定性與定量分析結(jié)合起來的決策方法，是由美國匹茲堡大學(xué)T.L.Saaty教授在20世紀70年代初提出。該方法核心思想是針對相互關(guān)聯(lián)影響的多因素決策問題，通過選擇評價方案，對決策對象進行優(yōu)劣排序，取優(yōu)汰劣。我們采用層次分析法，對企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系中包含的各種因素，通過專家分析，確定各種影響因素，劃分出其相互間的聯(lián)系，使之分層次條理化，去除相對次要的影響因子，在定性的判斷基礎(chǔ)上，提出可判斷評價的指標體系。然后，對提出的影響因素指標進行問卷設(shè)計，通過較大范圍的樣本調(diào)查，對收集匯總的問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，采用層次分析法對同一層次元素間的相對重要性給出定量的描述，再利用數(shù)學(xué)方法確定每一層次元素相對重要性權(quán)值；通過計算機編程計算出各級指標的相互關(guān)聯(lián)的數(shù)值及其權(quán)值，有利于科學(xué)確定影響繼續(xù)教育體系的主要因素，通過綜合評價多級指標的權(quán)重，能準確地對各種因素進行重要性排序，為企業(yè)搞好繼續(xù)教育提供更加可靠、科學(xué)的依據(jù)。
一、建立分析系統(tǒng)，確定系統(tǒng)分析評價層次結(jié)構(gòu)和各因素間關(guān)系
調(diào)查表的設(shè)計借鑒系統(tǒng)工程學(xué)的層次分析理論，構(gòu)建出如圖1所示的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系層次結(jié)構(gòu)圖。在該層次結(jié)構(gòu)圖中，處于最上層一級指標（A）為總目標層，它體現(xiàn)了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系的整體性能和期望結(jié)果；中間層二級指標（B）為主要因素層，有知識來源、經(jīng)費投入、師資隊伍、教學(xué)手段、質(zhì)量保證、組織與制度等6大類主要因素，它們決定了總目標的性能質(zhì)量；最底層三級指標（C）為基本因素層，有26個指標組成，構(gòu)成了整個繼續(xù)教育體系的直接可控制和可考核的因素，也為企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育管理提供可操作的工作思路。各層次之間是一種層層遞進、相互影響的關(guān)系，但同一層次之間則不發(fā)生任何關(guān)聯(lián)。每個指標都有各自的權(quán)重，可通過層次分析法計算求得。
高校C1
咨詢公司C2
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12B-0056-02
高考中通常有這樣一類考生，他們寫議論文的時候，只會提觀點和擺材料，通篇作文極少有自己個人的觀點和看法，這類考生往往缺乏對事物的認知和辨析能力，寫出來的作文只能得到中等或中等以下檔次的分數(shù)。這一現(xiàn)象表明了學(xué)生議論文寫作的缺陷，同時也反映出議論文教學(xué)中的不足。在寫作教學(xué)中，教師們進行議論文教學(xué)時，通常讓學(xué)生亮論點，擺論據(jù)，了解論證方法，卻很少指導(dǎo)學(xué)生如何進行論證。論證似乎沒有論點和論據(jù)那樣觸目可見，容易被忽視，然而論證卻貫穿全文字里行間，是使議論文具有生命力和吸引力的重要手段。因此，在議論文寫作教學(xué)中，教師首先要充分認識論證的重要作用，通過分析論點與論據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，分析論據(jù)如何使用，分析論證方法和語言藝術(shù)等，讓學(xué)生充分認識并掌握論證的方法并將其運用到自己的寫作中。
筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的議論文普遍存在這樣的問題：用敘述代替議論或者是敘述的文字往往比議論的多，論證過程幾乎不見。要讓議論文論證充分，說理透徹，語言精彩，可以參考以下兩個方法：一是恰當選用一些論證分析的方法，如假設(shè)分析法、因果分析法、意義分析法、條件分析法、對比分析法、辯證分析法等。二是使用一些美化語言的方法，包括：①運用修辭，如運用比喻、排比、擬人等修辭手法；②引用古詩詞句子；③引用名人名言；④采用表現(xiàn)力強的句式，如采用對稱句、反問句等。
在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過化整為零的方式來提高學(xué)生的論證水平。先讓學(xué)生進行段落練習(xí)，在段落練習(xí)中學(xué)會使用一些論證的方法。待段落練習(xí)達到一定水平后再進行整篇作文的訓(xùn)練。這樣循序漸進，學(xué)生就可以克服在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的畏難心理，議論文的論證水平也可以逐漸得到提高。在段落練習(xí)中，教師要給予學(xué)生適當?shù)狞c撥，根據(jù)學(xué)生寫作水平的差異，提出不同層次的訓(xùn)練要求，盡量讓每個層次的學(xué)生都能在寫作訓(xùn)練中找到努力的方向，嘗到進步和收獲的喜悅。
下面以筆者的一次作文段落訓(xùn)練為例。
【作文訓(xùn)練】請以郎朗或成龍為例，為下面的兩個分論點各寫一段論證文字，每段200字左右。
（1）機會永遠留給準備好的人。
（2）不甘平庸才能成功。
學(xué)生交上來的段落習(xí)作論證水平參差不齊，筆者從中挑選了幾個具有代表性的段落作為范例，以病文升格的方式指導(dǎo)學(xué)生如何讓論證充分、精彩。
原文：機會永遠留給準備好的人。[擺出論點]一至理名言說：“機遇永遠青睞有準備的人。”我們只有準備好了，才有可能抓住機遇。[闡述]1999年芝加哥夏季的一場音樂會讓郎朗一舉成名。當時原定表演的一位著名的鋼琴大師突然生病，郎朗的經(jīng)紀人得到音樂會主辦方的電話，讓郎朗成為第一替補來代替演出。結(jié)果表演結(jié)束后，現(xiàn)場響起了郎朗從來沒有聽過的熱烈掌聲。當他彈完最后一個音的時候，這個音符還沒有完全消失，全體觀眾就已起立歡呼，而且掌聲持續(xù)了大概七分鐘。[敘述事例]所以，機會永遠留給準備好的人！你只要準備好了，機會就會來。[結(jié)論]
該文段論點明確，引用名言，結(jié)論簡潔，但敘述文字過多，語言不夠精煉，沒有扣住論點進行論證，沒有充分的議論。
升格一：機會永遠留給準備好的人。[擺出論點]著名的鋼琴家郎朗在成名前就學(xué)會了大量的鋼琴協(xié)奏曲和鋼琴獨奏曲，他去參加指揮大師艾森馬赫的面試時，給大師留下了深刻的印象，從而獲得了改變他一生的機會，從此一舉成名。[敘述事例]如果郎朗沒有平日里刻苦練琴的準備，沒有大量曲目的儲備，那么，他就不會順利通過面試，就不會獲得大師的青睞，也就不會得到那個讓他走上成功之路的機會。[論證分析]由此可見，機會永遠青睞有準備的人。[結(jié)論]
該文段采用了議論文的一般模式：論點+素材+論證分析+結(jié)論，用了假設(shè)論證的分析方法，能扣住論點，議論簡單，但語言平實，缺乏亮點。
升格二：機會永遠留給準備好的人。[擺出論點]郎朗在一年半的時間里，學(xué)了三十五首鋼琴協(xié)奏曲、六套鋼琴獨奏會曲目。他明白，為了夢想成真，只有扎扎實實地學(xué)習(xí)。后來，憑借充足的準備，他獲得了在世紀音樂會上彈奏的機會，從此一舉成名。[敘述事例]指尖在黑白琴鍵上跳躍，青春在旋律中舞動。充分的準備讓他在面試時深受指揮大師的喜愛，充分的準備讓他在舞臺上大放光彩，從此揚名世界。如果沒有任何準備的話，哪怕有一千個這樣的機會擺在他面前，他也不會成功?？梢?，一個人只有準備充分，才能鑄就深厚的實力，才能在機會來臨時抓住它，從而大獲成功。[論證分析]我們要堅信：機會總是青睞有準備的人。[結(jié)論]
該文段同樣也采用了議論文的一般模式：論點+素材+論證分析+結(jié)論，用了意義分析法、假設(shè)分析法、條件分析法進行論證，緊扣論點，議論充分。語言比較流暢，用了排比的修辭手法，有亮點。
升格三：機遇之花，只在有準備的土壤中開放。指尖在黑白琴鍵上跳躍，青春在流暢的旋律中飛揚，舞臺、燈光、鋼琴、燕尾服、掌聲……郎朗盡情地享受著夢圓的美好。為了實現(xiàn)夢想，他已經(jīng)苦苦準備了十幾年。不分晝夜地練習(xí)，背井離鄉(xiāng)地求學(xué)，心力交瘁地等待，所有的酸甜苦辣，都是他滿懷期待的準備。當機會來臨的時候，他信心滿滿，像點歌器似的，全力釋放自己所有的儲備。他用年輕的心，為古典音樂注入活力；他用澎湃的旋律，讓世界傾聽中國。他用鋼琴書寫傳奇，他用自己證明真理：機會永遠留給準備好的人！你只要準備好了，機會就會來。
該文段敘議結(jié)合，緊扣論點，語言流暢、精彩，論證充分。引用名言，語句優(yōu)美，有畫面感，句式對稱、工整，運用了比喻、排比等修辭手法。
運用材料進行論證分析的方法有很多。同一論據(jù)，可以采用多種論證分析方法，到底用哪一種，要視具體情況而定，有時還需綜合運用幾種論證方法。但無論運用哪種方法，都必須記?。赫撟C分析的目的是為使論據(jù)更好地證明論點，使論點更加突出，更具說服力，因此，論證分析必須充分且要緊緊地圍繞論點。
【實戰(zhàn)演練】
病文：不甘平庸才能成功。[擺出論點]十五六歲時的成龍，還是幾十個武行中的一員，用我們今天的話說就是跑龍?zhí)椎?，整天被人呼來喚去，非常受氣。成龍不想一輩子都這樣，于是他非常賣力地演，演死就數(shù)他演得最好，就這樣他慢慢被武術(shù)指導(dǎo)所熟知，后來不斷地被提拔。直到今天，已成為巨星的成龍還在非常賣力地做事。[敘述事例]那些郁郁不得志的人們，還有什么可嘆氣的呢？如果你不想平庸過一輩子，就努力地干吧！[論證分析]只有不甘平庸的人，他的生活才會不平庸。[結(jié)論]
該文段敘述的文字較多，敘述的過程沒有扣住論點。議論的文字太少，議論較淺。筆者要求學(xué)生對此段文字進行修改，要求緊扣論點，簡化敘述過程，運用一種或幾種論證方法，充分展開議論。200字左右。
優(yōu)秀改文：英國有句諺語說：“我們可以平凡，但絕不能平庸?！背升埓蟾缭?jīng)也只是一個小武行，冒寒風，浸冷水，他咬緊牙關(guān)紋絲不動；攀陡崖，跳鐘樓，他毫不猶豫一鼓作氣；探龍?zhí)?，闖虎穴，他勇往直前勢不可當。他不甘平庸，奮斗不止，最終揚名四海，享譽國際，試想，如果成龍甘于平庸，不思進取，碌碌無為，何來今日的夢圓銀幕？所以，努力吧，奮斗吧，成功只屬于不甘平庸的人。
這樣的作文段落訓(xùn)練，可以讓學(xué)生直觀地看到議論文寫作是如何讓論證充分和精彩起來的。操作性強的方法，能模仿和借鑒的范例，讓學(xué)生對于如何提高議論文的論證水平不再感到困惑。而不同層次的改文，呈現(xiàn)出階梯狀，讓學(xué)生找到了自己論證水平所在的層次，不同層次的學(xué)生都能從訓(xùn)練中找到自己努力的方向，從而一個階梯一個階梯地往上爬，逐漸提高自己的論證水平。
