時(shí)間：2023-04-12 17:41:39
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新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，努力建設(shè)開放性強(qiáng)的、富有活力的語文課程，語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語文教養(yǎng)。語文課文內(nèi)容主要來源于生活，所以，語文課堂上應(yīng)該利用一切方式還原和豐富生活本身，通過讀透文本，讀懂作者思的想，受到啟發(fā)，使課堂變得富有生命力和活力，使學(xué)生學(xué)會通過文字領(lǐng)略生活，增強(qiáng)對生活的感性認(rèn)識和語文實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。
自主閱讀應(yīng)該遵循以下原則：
（1）自主閱讀要將個(gè)人感悟和合作探究相結(jié)合。在自主閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生才是閱讀行為的主人，所以，不管是在課上還是在課外，老師都要留出一定的自讀自悟的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會嘗試感悟文章的思想，而不能滿堂都向?qū)W生不斷灌輸知識，把學(xué)生看做接受知識的容器。
（2）自主閱讀要和老師的指導(dǎo)相結(jié)合。雖然學(xué)生是閱讀行為的主人，但是若沒有老師的指導(dǎo)，則很容易出現(xiàn)學(xué)生像無頭蒼蠅一樣漫無目的、沒有方向地閱讀的現(xiàn)象，所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生如何主動進(jìn)行自主閱讀和思考，如何圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)讀懂文章的內(nèi)涵。
（3）以增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力為核心。閱讀能力就是語文能力的核心，語文課堂教學(xué)活動旨在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
（4）將課堂內(nèi)外相結(jié)合。學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)是課內(nèi)閱讀，而課外閱讀主要是對課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。
（5）要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度是否積極主動、閱讀的內(nèi)容是否多樣，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人見解。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生對閱讀感興趣，才會主動閱讀。要想高中生通過閱讀獲取知識，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂上講讀有關(guān)作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發(fā)生在作者身上的有趣小故事，能吸引學(xué)生對作者的關(guān)注，使學(xué)生對作者產(chǎn)生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強(qiáng)的理解能力和記憶能力，在思考問題上已經(jīng)擁有一定的深度和廣度，但思維尚未固定，抽象思維占據(jù)優(yōu)勢，逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的需求。另外，要鼓勵學(xué)生多閱讀課文以外的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生看到讀物就激發(fā)閱讀興趣，不僅開闊視野，還大大提升欣賞作品的水平。
（二）構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式
閱讀是學(xué)生吸取書本知識的過程，要提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式，主要包括以下幾點(diǎn)：
（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確閱讀導(dǎo)向。在講解課文前，老師要讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍，然后師生共同商討并且確立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師應(yīng)先概括自主閱讀的提綱，并發(fā)放給同學(xué)們，提示學(xué)生如何按照學(xué)習(xí)步驟自主閱讀。
（2）激發(fā)學(xué)生興趣。老師要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對課文懷有期待和好奇心，這就要求導(dǎo)語設(shè)計(jì)得非常巧妙且富有激情。
文章主要根據(jù)高中英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀來探討高中英語自主教育閱讀教學(xué)的工作，因此文章在本節(jié)首先對自主教育與高中英語閱讀教學(xué)的顯著聯(lián)系做探究，以為學(xué)生探究工作提供相關(guān)的前提與切入點(diǎn)，進(jìn)而保障文章整體探究的有效性。自主教育主要是指在教育教學(xué)的過程中通過自主化的教學(xué)指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生主體意識和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種有效教育方法。高中英語閱讀教學(xué)主要是通過教師的指導(dǎo)來強(qiáng)化學(xué)生對于英語基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用，進(jìn)而以自身的所學(xué)進(jìn)行英語材料的有效閱讀與分析，保障信息的獲取與篩選。而在英語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生對于知識的自主應(yīng)用，以及學(xué)生在課后的自主化閱讀探究與訓(xùn)練都是英語閱讀教學(xué)效果提升的重要保障，所以自主教育就對于學(xué)生英語閱讀能力的提升有著顯著的影響。在整個(gè)高中英語閱讀課程教學(xué)的過程中，教師要善于應(yīng)用各種基本的教學(xué)方法，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的英語機(jī)械化教學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語、自主應(yīng)用英語知識的能力，以指導(dǎo)學(xué)生利用英語知識有效的開展好英語閱讀。
2.高中英語自主教育閱讀教學(xué)策略的相關(guān)探究
根據(jù)文章之前的分析，自主教育與高中英語閱讀教學(xué)的開展有著密切的聯(lián)系，同時(shí)自主教育對于高中英語閱讀教學(xué)效果的提升有著顯著的推動作用，因此文章在本節(jié)對高中英語自主教育閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)整個(gè)高中英語閱讀教學(xué)效果的提升。
2.1在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中配套尋找相關(guān)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行自主閱讀。
現(xiàn)階段高中英語機(jī)械化的講授并不能為學(xué)生英語閱讀能力的提升提供有效的幫助，英語知識的綜合應(yīng)用以及英語閱讀能力的提升往往需要借助學(xué)生自主化的探究。因此在高中英語自主教育開展的過程中，英語教師要結(jié)合現(xiàn)階段的課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生尋找相關(guān)配套的閱讀材料，并讓學(xué)生借助課堂中所學(xué)的基本單詞與語法結(jié)合工具書的幫助嘗試開展英語自主閱讀。在教師資料的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語閱讀有了明確的方向。而在英語基礎(chǔ)知識以及工具書的幫助下，學(xué)生對于英語閱讀的探究也有了更加深入的進(jìn)步。進(jìn)而在這種嘗試性的自主閱讀工作開展的過程中，學(xué)生通過教師閱讀材料的指導(dǎo)能夠有效的將課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識應(yīng)用到閱讀中來，既強(qiáng)化了課程教學(xué)的基本效果，又為自身英語閱讀能力的提升提供有效的幫助。
2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的自主性。
高中階段的學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間學(xué)習(xí)的積累與鍛煉，其對于英語的學(xué)習(xí)有了一定的方法，同時(shí)對于英語知識的應(yīng)用與探究也有了一定的基礎(chǔ)，因此在自主教育開展的過程中，教師可以借助學(xué)生團(tuán)體的力量，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的自主化學(xué)習(xí)。在課堂組織的過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生英語實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生分成各個(gè)英語小組，同時(shí)結(jié)合之前課程教學(xué)時(shí)的同步閱讀材料，讓學(xué)生對自己的閱讀情況進(jìn)行探究。整個(gè)小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要做好組織者以及答疑者的工作，既保障學(xué)生能夠得到合理的指導(dǎo)，又不過度的干涉學(xué)生的自主探究。在這種教學(xué)模式開展下，學(xué)生能夠根據(jù)自己之前閱讀中出現(xiàn)的問題來在小組內(nèi)進(jìn)行有效的探究，整個(gè)課程探究的效率得到提升。同時(shí)學(xué)生在自由的環(huán)境下開展英語閱讀課程的探究，其對于知識的基本應(yīng)用以及閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力都有了快速的發(fā)展，進(jìn)而整個(gè)教學(xué)活動為英語課程教學(xué)效果的拓展提供了充足的動力，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力與英語閱讀能力雙方面的強(qiáng)化和提升。
2.3定期開展英語閱讀交流課，為學(xué)生提供自主交流的平臺。
英語閱讀自主化教學(xué)效果的提升與維系還需要教師定期的開展一些鞏固的工作來進(jìn)行保障，而這一過程中教師同樣要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，保障學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z閱讀進(jìn)行有效的探究。因此在這種背景下，高中英語教師可以定期的開展一些英語閱讀交流課，以學(xué)生英語閱讀收獲描述、學(xué)生英語閱讀問題探究以及課程總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)來對英語閱讀的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行交流和探討。英語閱讀收獲的描述可以使得學(xué)生再次借助英語的表述來鞏固閱讀的效果；英語問題的探究可以綜合性的解決學(xué)生近期的學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力；英語課程總結(jié)又可以使得班級的學(xué)生能夠互相借鑒他人有效的方法，進(jìn)而為學(xué)生英語閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力的提升提供更加充足的動力。
3.結(jié)束語
研究表明，課堂環(huán)境與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和積極性有直接的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境需要從兩個(gè)方面考慮：一是外部環(huán)境，二是師生間的心理氛圍，其中師生間的心理氛圍起到至關(guān)重要的作用，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。具體來說，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生身心進(jìn)入最佳狀態(tài)，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，需要打破傳統(tǒng)師生觀念，建立融洽、平等的課堂人際關(guān)系，給予學(xué)生安全感。
二、語文自主學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式
（一）以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式
問題的呈現(xiàn)、分析與解決伴隨著整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，閱讀的過程其實(shí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。語文閱讀教學(xué)中，教師可以問題為基礎(chǔ)，分“通讀、質(zhì)疑、理解、概括、實(shí)踐”五步引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，問題的設(shè)置需遵循幾個(gè)原則，比如難易適中、個(gè)體差異性等。
（二）師生交互式教學(xué)模式
交互式教學(xué)是美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩提出的一種旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我監(jiān)控技能的教學(xué)方法，是建立在師生間互相溝通基礎(chǔ)上的自主閱讀方法，通常以學(xué)生閱讀、教師構(gòu)建問題框架的模式進(jìn)行，講究四種策略，即小節(jié)、提問、澄清、預(yù)測。運(yùn)用此教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)信息的互動，增加師生間的情感交流。在實(shí)際操作中，可由四步進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生自主閱讀全文，對文章獲得一個(gè)整體的認(rèn)識和理解，包括收獲的信息、存在的疑問等，這有利于師生進(jìn)行下一步的溝通；第二步，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己閱讀過程中的理解和認(rèn)識，提出疑問和問題，然后教師進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)和分析，將學(xué)生的問題根據(jù)相似性大體分為幾類；第三步，將分類的問題進(jìn)行解讀，反饋給學(xué)生，然后和學(xué)生共同去文中查找答案，共同探討，對于大眾性的問題，可先由學(xué)生合作討論，充分利用每個(gè)學(xué)生的不同理解，讓其自主尋求問題答案，之后教師再做總結(jié)性點(diǎn)評；第四步，在解決表象問題之后，借助這個(gè)契機(jī)，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入探討深層次問題。
（三）自主探究式教學(xué)模式
自主探究式學(xué)習(xí)既結(jié)合了以上兩種教學(xué)模式，又與之有不同之處。一方面，它是一種建立在問題基礎(chǔ)上，存在師生交互的學(xué)習(xí)模式；另一方面，它不同于以上兩種教學(xué)模式，其需要學(xué)生在閱讀中自主地發(fā)現(xiàn)問題，并分析問題、解決問題，之后才是師生間的交流溝通。這種方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。具體來說，這種自主探究式閱讀學(xué)習(xí)方法可由以下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：第一步，在字典的輔助下，通讀全文，獲得對文章的整體認(rèn)識；第二步，讓學(xué)生結(jié)合文章自主提取信息，查找資料，獲得對文章和作者的初步了解，這有利于更深層次地理解文章；第三步，采取小組合作的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生描述對文章的理解，總結(jié)疑問，并提出來共同討論，查找資料，進(jìn)行分析和解決；第四步，對閱讀文章中發(fā)現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行探討，對于沒有探討結(jié)果的問題，尋求老師的幫助；第五步，大家相互交流理解和解決問題之后，進(jìn)行更深層次的討論，比如文章寫作的目的、表達(dá)的思想、文章的亮點(diǎn)、文章的不足之處等。
三、語文閱讀教學(xué)自主性學(xué)習(xí)的評估
關(guān)鍵詞：初中；語文閱讀；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-096-02
新課改革教育對初中語文閱讀教育提出了新的教育方法，在新時(shí)代的要求下自主學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中具有重要的位置和作用。自主學(xué)習(xí)是要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但是也不能忽略教師的角色地位。初中生處于青春叛逆期，對養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣提出了挑戰(zhàn)；但是初中生思維能力的增強(qiáng)又為語文閱讀自主學(xué)習(xí)提供了發(fā)展機(jī)會。自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，更能夠滿足社會需求。在此基礎(chǔ)上，本文著重探究初中語文閱讀自主學(xué)習(xí)的作用和培養(yǎng)策略。
一、初中語文閱讀自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容
1、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
按照美國自主學(xué)習(xí)研究齊默曼教授的定義，自主學(xué)習(xí)是“自主的學(xué)生以對學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)效果。而我國學(xué)者龐國維則從縱向和橫向的兩個(gè)角度來界定自主學(xué)習(xí)，分別為學(xué)習(xí)的過程學(xué)生自主和學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的選擇和控制。在此基礎(chǔ)上，本文綜合得出，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)行為模式，學(xué)習(xí)主體不受他人支配，自我做主，通過各種學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要特性為自主性、主動性和獨(dú)立性。
2、初中語文閱讀中的自主學(xué)習(xí)。
閱讀是通過閱讀材料了解信息的綜合思維過程，閱讀材料包括文字、圖片、符號公式等等。通過閱讀，理解材料索要傳達(dá)的信息，閱讀受閱讀主體主觀因素影響。初中語文閱讀在課程教材比重中占據(jù)重要的位置，新課標(biāo)中明確指出閱讀的目的是讓學(xué)生具備閱讀能力，從閱讀中體驗(yàn)感情，能夠接受文化藝術(shù)，提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性，滿足精神需求。
初中語文閱讀教學(xué)根據(jù)初中學(xué)生年齡特性，在課堂上初中語文閱讀自主學(xué)習(xí)是在老師和同學(xué)的情況下實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起著輔導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，其他學(xué)生起著氛圍制造和相互學(xué)習(xí)的影響作用。由于初中學(xué)生的抽象復(fù)雜思維未完善，對語文閱讀理解可能還需要有老師的指導(dǎo)；且老師還能建設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)空間。例如《我的叔叔于勒》閱讀教學(xué)，在課堂上老師留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，閱讀完后淺談閱讀的感受，并自我進(jìn)行提問，老師教授學(xué)生四步閱讀法，再次讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在班級里進(jìn)行小組討論、小組代表發(fā)言。
3、初中語文閱讀自主學(xué)習(xí)的作用。
（1）初中語文閱讀自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今社會早已步入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息大爆炸改變著人們的生活方式，日新月異的科技發(fā)展使得當(dāng)今時(shí)代快速變化，競爭成為社會保持優(yōu)秀的有效方法。擁有良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)觀有助于學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展。語文閱讀自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和自身的摸索，形成一套自我認(rèn)識、理解和分析歸納事件的能力，提高對世界的認(rèn)知力，且閱讀中人物的心理表現(xiàn)有助于提高初中生的情商。
（2）以人為本的教育方法，能夠滿足社會發(fā)展需要。以人為本強(qiáng)調(diào)從人出發(fā)，教育以人為本，則是要將將于對象作為首要的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)今的教育重要目標(biāo)之一就是以人為本。過去教師向?qū)W生的單向硬性傳授，雖然起到了一定的教學(xué)效果，但是卻忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，有時(shí)學(xué)生無法自我吸收合消化，有時(shí)甚至引起了學(xué)生的厭學(xué)情緒。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有助于學(xué)生能力提高，也有助于學(xué)生的對知識的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
二、初中語文閱讀的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建策略
1、教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀自主學(xué)習(xí)。
教師在學(xué)習(xí)中起了重要的作用，初中語文閱讀自主學(xué)習(xí)的開展離不開老師的指導(dǎo)。首先，教師要對語文閱讀自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要有邏輯性和長遠(yuǎn)性。不僅要使學(xué)生有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的度。教師要在掌握學(xué)生能力的整體情況下，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，制定符合學(xué)生能力的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生欠缺的能力。其次，教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和能力。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該充分運(yùn)用初中生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在教學(xué)中，可以結(jié)合使用獨(dú)立閱讀和合作閱讀，例如對《論語十二則》的學(xué)習(xí)?？梢栽趯W(xué)習(xí)該課前，讓學(xué)生們自主了解論語的來源、論語十二則的主要內(nèi)容和含義。在課堂上，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，聯(lián)系實(shí)際，《論語十二則》可以運(yùn)用在那些方面。還可以讓學(xué)生在充分理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，自我改編或改寫文章，這樣既能引起學(xué)生的挑戰(zhàn)性，也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。另外可以進(jìn)行閱讀復(fù)述比賽，從競爭中激起學(xué)生的斗志，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。最后，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果有極大的影響作用。教師在課堂上可以適時(shí)活躍氛圍，或者有學(xué)生在課堂喧嘩，應(yīng)該及時(shí)制止約束。
2、學(xué)生自我探索，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中具有中心地位。學(xué)生應(yīng)該著重培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)的意志力，掌握自學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，通過與他人的交流和溝通，豐富自己的知識。通過一些列手段提高自主學(xué)習(xí)效率，增加自主學(xué)習(xí)成就感。在良好的品質(zhì)和耐心下，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
結(jié)束語：在時(shí)代的需求和號召下，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為語文教育中的大膽創(chuàng)新手段。學(xué)生應(yīng)該首要為自主學(xué)習(xí)做出努力嘗試，通過不斷地探索掌握自我學(xué)習(xí)的方法和技巧，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為教育的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，教授學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)技巧，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 肖 玲.淺談初中語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)[J].閱讀與鑒賞旬刊， 2011（12）：14-14.
【關(guān)鍵詞】初中 藏語文 教學(xué) 模式
自主性閱讀教學(xué)的目的是提高中學(xué)生的主動學(xué)習(xí)藏語文和運(yùn)用藏語文知識的能力，加深學(xué)生對自知識的理解，對文本內(nèi)容的深層次體會，促使中學(xué)生閱讀能力等多方面的全面發(fā)展。自主閱讀教學(xué)過程中則應(yīng)當(dāng)將學(xué)法的指導(dǎo)作為主線貫穿在整個(gè)教學(xué)過程的始終，讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)逐漸領(lǐng)悟到自主性閱讀的真正內(nèi)涵所在，使這種藏語文自主性閱讀之法成為學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀的金鑰匙。
隨著藏語文教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)的藏語文教學(xué)模式正在受著來自各方面的沖擊，特別是藏語文閱讀教學(xué)越來越成為藏語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。誰要想在當(dāng)今藏語文教學(xué)天地中占有一席之地，所教的學(xué)生在藏語文學(xué)習(xí)過程中有所收獲，就必須大膽地進(jìn)行藏語文教學(xué)改革。所謂教學(xué)改革就是對所有教學(xué)方法和手段的改革，更是藏語文教學(xué)思維理念的根本上改變。少數(shù)民族地區(qū)藏語文閱讀教學(xué)的真正意義是什么呢？我們所倡導(dǎo)的藏語文閱讀教學(xué)會對學(xué)生的將來發(fā)展要求帶來怎樣的影響？我們傳統(tǒng)的藏語文閱讀教學(xué)法能真正適應(yīng)藏族地區(qū)學(xué)生將來的發(fā)展要求嗎？當(dāng)前的初中生需要什么樣的藏語文閱讀訓(xùn)練呢？
1. 學(xué)生自主性閱讀
在藏語文教學(xué)的改革浪潮中，我們的藏語文閱讀教學(xué)又將何去何從呢？我們只有適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的要求，藏語文教學(xué)工作與時(shí)代同步，在藏語文閱讀教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)各種時(shí)尚的元素，讓學(xué)生在藏語文學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)藏語文的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藏語文的興趣，養(yǎng)成閱讀文章的好習(xí)慣。因此，學(xué)生自主性閱讀順理成章地成了我們藏語文自主性閱讀教學(xué)，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“ 會讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些至理名言都強(qiáng)調(diào)了讀書的重要性。
2. 實(shí)施藏語文自主閱讀教學(xué)的策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)也給藏語文教學(xué)注入了新鮮的活力。藏語文新課程的實(shí)施需要豐富多彩的藏語文閱讀教學(xué)，讓課堂上學(xué)生自主與創(chuàng)新的精神得到張揚(yáng)，層出不窮的新的授課方式，使藏語文閱讀課重新出應(yīng)有的生機(jī)。在日常的藏語文閱讀教學(xué)中，我正在嘗試著用新的藏語文閱讀教學(xué)方式代替過去的傳統(tǒng)藏語文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主閱讀教學(xué)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，我這里所講的藏語文自主閱讀方法的精髓在藏語文自主閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生用自己的心去感受文本，用自己的語言去表達(dá)文本，用自己的觀點(diǎn)去判斷文本，用自己的思維去理解文本，在新的藏語文閱讀方法面前，作為教師該如何進(jìn)行因教材而施教呢？
2.1 讓學(xué)生做一個(gè)生活上的有心人，在自主閱讀文本的過程中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。經(jīng)典著作中很多地方（立意、構(gòu)思、語言、創(chuàng)作手法）都值得我們琢磨和借鑒的地方。就此，我會從一些極其簡單的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的精妙之處，然后根據(jù)課文的文體特點(diǎn)，先讓學(xué)生自己去朗讀課文，再試著去分析課文，在分析課文的過程中盡量鼓勵學(xué)生提出一些獨(dú)到的見解，哪怕是一些幼稚的看法甚至是錯誤的主張，也不要打擊他們，只是在表揚(yáng)的同時(shí)要正確引導(dǎo)他們?nèi)绾巫呦蛘胬淼牡钐谩＜ぐl(fā)他們的興趣，并加以方法上的指點(diǎn)。在教師指導(dǎo)和推薦下，我們要讓學(xué)生學(xué)會尋找自己感興趣的知識。
2.2 自主閱讀教學(xué)重在對比，找出各知識點(diǎn)的異同。當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我就會讓學(xué)生在自主閱讀的過程中嘗試著用自己的理解方式將相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，然后進(jìn)行比較，相互驗(yàn)證。這樣做的目的是讓學(xué)生自己整合知識、掌握知識。學(xué)生要想完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須在課前做大量的材料收集，如：同一作者的文章、同一內(nèi)容的文章、同一時(shí)代的文章、同一風(fēng)格的文章，讓學(xué)生收集到得內(nèi)容進(jìn)行比較，從中得出自己所需要的東西，通過這種對比閱讀形式的滲透，我們的藏語文閱讀教學(xué)課將會由課堂被動的閱讀逐步發(fā)展成為課外主動的閱讀。 難以想象，一個(gè)只讀課本的學(xué)生長大了會怎么樣，至少他的心靈之河不會有豐沛的水源。所以，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們力爭讀
一、靈活運(yùn)用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣
小學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段，要想讓他們靜下心來進(jìn)行自主閱讀活動是比較困難的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，使學(xué)生樹立自主閱讀意識，配合教師教學(xué)，激發(fā)他們自主閱讀的興趣。只有在興趣、意識以及教師幫助的共同作用下，學(xué)生才能夠有效地進(jìn)行自主閱讀活動，并促進(jìn)自主閱讀能力的發(fā)展。
比如，在講解《孔子游春》過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與文章相關(guān)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)孔子眼中的春的世界中：“春天，到處都呈現(xiàn)一片生機(jī)勃勃的景象，桃花紅了、柳葉綠了、小草發(fā)出嫩芽，春風(fēng)吹過河水蕩漾起層層波紋，燕子在水面上掠過，告訴大家春天來了。溫暖的陽光灑在大地上，預(yù)示著又一年郊外河邊游玩的時(shí)間到了！兩千多年前的一天，教育家孔子帶著他的弟子們來到泗水河邊，暢談、高歌，享受著自然、人生的美好?？鬃釉谶@樣美好的春色中，向他的弟子們講學(xué)問、講自然、講人生。同學(xué)們，我們也湊湊熱鬧，來聽一聽孔子所講的關(guān)于學(xué)問、自然、人生的道理吧?！边@樣，學(xué)生帶著愉悅的心情，進(jìn)行自主閱讀活動，去領(lǐng)會孔子講授的道理。
二、制訂合適自主閱讀目標(biāo)，督促學(xué)生自主閱讀
小學(xué)生的自控能力還不是很強(qiáng)，需要教師時(shí)時(shí)地進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)。因此，教師要幫助學(xué)生制訂合適的自主閱讀目標(biāo)，并設(shè)立獎勵制度，以督促與獎勵雙重手段促進(jìn)學(xué)生自主閱讀活動的進(jìn)行。
比如，在教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著《魯濱孫漂流記》時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生制訂合理的閱讀目標(biāo)。例如，每天閱讀一個(gè)小節(jié)或者閱讀3頁，將閱讀心得寫下來，與同學(xué)們討論、分享。
三、提出趣味啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
學(xué)生在自主閱讀的過程中，必定會產(chǎn)生一些問題，教師要注意解決學(xué)生的問題，以防學(xué)生產(chǎn)生思想誤差。同時(shí)，教師還要注意提出一些趣味性、適宜性、啟發(fā)性的問題，使學(xué)生帶著問題自主閱讀，并在閱讀中不斷思考、分析，拓展思維空間，提高自主閱讀的效率。
比如，在閱讀《最大的麥穗》節(jié)選文章時(shí)，教師可以利用以下教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。問題情境法：請同學(xué)們想象一下，你們正走進(jìn)一片麥田尋找最大的麥穗，你們只能一直向前走，不能回頭。你們能找到最大的麥穗嗎？學(xué)生暢所欲言，教師趁機(jī)提醒學(xué)生，古代蘇格拉底也問過他的學(xué)生同樣的問題，你們想知道這些學(xué)生是怎樣回答的嗎，請你們打開書，自行閱讀，并找出答案，將你的感悟告訴大家。學(xué)生邊閱讀邊思考，有效進(jìn)行自主閱讀活動，促進(jìn)了自身自主閱讀能力的發(fā)展。
四、開展自主閱讀活動，保持學(xué)生自主閱讀動機(jī)
單純地閱讀并不能長久地保持學(xué)生的自主閱讀動機(jī)。因此，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，打破單一閱讀模式，開展豐富多彩的自主閱讀活動，豐富學(xué)生的閱讀生活，使學(xué)生保持閱讀的積極性與主動性，將自主閱讀延伸到課外、生活實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。
一、教師要發(fā)揮激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生的自主性閱讀的興趣的作用
“興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣，就能增強(qiáng)他們在閱讀中的主體意識，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提高。閱讀的過程相對于初中學(xué)生的心智來說是一個(gè)比較枯燥的過程，而學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉，是提高閱讀教學(xué)效率的根本，那么教師怎樣才能發(fā)揮這樣的作用呢？首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動活潑的形式對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，還可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的閱讀形式，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀中體驗(yàn)樂趣，如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，將美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創(chuàng)造完美地結(jié)合起來，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀欲望，帶給他們深刻的情感體驗(yàn)。其次，要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀體驗(yàn)，形成多維度的正確的評價(jià)體系。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)、情感差異，所以閱讀的感受和體驗(yàn)也不盡相同。長期以來，我們的閱讀評價(jià)刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以學(xué)科知識為本位而非以人為本的課程觀嚴(yán)重地挫傷了心智尚未成熟的初中學(xué)生的閱讀興趣。最后，要努力營造出閱讀氛圍，搭建展示平臺。初中學(xué)生比較活潑好動的，對許多事物充滿好奇和參與的欲望，總想在群體中表現(xiàn)自己、突出自己，教師應(yīng)以此為契機(jī)，開展多種學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生在活動中體會閱讀的樂趣，展示自己的才華，讓學(xué)生深入濃郁的閱讀氛圍中，用環(huán)境感染他們，使學(xué)生有一種發(fā)自內(nèi)心的自主的閱讀欲望。這樣才能很好地激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生的閱讀興趣，才有可能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀。
二、教師在進(jìn)行自主性閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮事物發(fā)展規(guī)律的作用
教學(xué)活動本質(zhì)是一個(gè)認(rèn)識過程，不能無視學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，更不能強(qiáng)行把學(xué)生的思維活動納入教師設(shè)計(jì)的軌道，所以教師要多從學(xué)生角度出發(fā)，合理安排教學(xué)過程。科學(xué)研究的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)一樣，都要遵循循序漸進(jìn)的原則。初中學(xué)生認(rèn)知能力較低，教師在開展自主性閱讀教學(xué)時(shí)，必須做好以下三點(diǎn)：首先，對學(xué)生的閱讀文本的梯度要有很準(zhǔn)確的把握。文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認(rèn)知能力內(nèi)，既不能太過于簡單，又不能太復(fù)雜，否則便會打消學(xué)生的自主性，也就會失去自主性閱讀的意義。其次，教師在開展自主性教學(xué)的過程中，也要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，要認(rèn)識這是一項(xiàng)長期的能力培養(yǎng)的過程。不能急于求成，不能急于公開測評效果，不能急于改變教學(xué)方式，不能急于更改文本性質(zhì)。教師必須有一定的耐心，在科學(xué)的方法指導(dǎo)下和學(xué)生共同探索符合本班級、本校特色的，因（班）校制宜的一套體系。最后，教師在自主性閱讀教學(xué)中要充分重視學(xué)生個(gè)體的差異性。個(gè)體的差異性會在自主性閱讀教學(xué)中更加明顯地凸顯出來，短時(shí)間內(nèi)可能還會影響教師的工作業(yè)績和工作熱情。任何事物都不可能均衡發(fā)展，教師在自主性閱讀教學(xué)中要能容忍、接受個(gè)體間的較大的差異。對不同層次的學(xué)生要用不同的引導(dǎo)方法，不要一味地追求片面或一時(shí)的成績的高低，更應(yīng)該注重對學(xué)生的縱向的比較，及時(shí)地糾正由于自主性的開展帶來一些負(fù)面的影響。在整個(gè)的自主性閱讀教學(xué)過程中，教師要很好地把握住從微觀到宏觀、從個(gè)體到全體、從過程到結(jié)果等方面發(fā)展的規(guī)律性，科學(xué)合理地開展自主性閱讀教學(xué)活動。
三、教師要注意發(fā)揮自主性閱讀教學(xué)中相應(yīng)條件的作用
討論練習(xí)不但能夠幫助學(xué)生較好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是一種有效培養(yǎng)學(xué)生思維的過程。和睦、寬容的師生關(guān)系，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在閱讀之后，學(xué)生之間相互交流心得、表達(dá)內(nèi)心的感受，教師在這個(gè)過程中還可以更好地洞悉學(xué)生的心理。不同的文章，學(xué)生會有不同的想法，不同的心得和不同的情緒波動。在課堂中一直保持平穩(wěn)的情緒，也會使課堂缺少活躍的氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教學(xué)中，教師必須掌握好課程節(jié)奏，根據(jù)教材的感情的起伏，不斷對學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，感情得到是適當(dāng)?shù)姆e淀后，開始進(jìn)行自主討論，讓學(xué)生的情感與文章產(chǎn)生共鳴。教師需要明白，教學(xué)的主體是學(xué)生，不是老師。在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)、教授的主要負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。文章的感情或悲傷或高興，學(xué)生在閱讀之后都可以充分的表達(dá)自身的感受。在閱讀材料的選擇上，可以有多種形式，可以是課外雜志也可以是外國名著。教師可以通過不同的主體進(jìn)行課堂引入點(diǎn)，運(yùn)用自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地交流和學(xué)習(xí)。
二、選取適合的閱讀作品
素質(zhì)教育在現(xiàn)在的教學(xué)中越來越受到重視，新的課改要求學(xué)生具備一定的閱讀能力。所以，從閱讀作品的選取上來看，應(yīng)尋找適應(yīng)現(xiàn)在社會形勢的、傳播積極向上的健康能量。為營造一個(gè)適合學(xué)生閱讀理解的環(huán)境，為了促進(jìn)新標(biāo)準(zhǔn)課堂的實(shí)行，教育部也頒布了相關(guān)要求。比如，有一個(gè)要求是要對相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀。在這種新的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)境下，也是對小學(xué)生有了新的要求。學(xué)生需要在有限的文字認(rèn)知能力下閱讀好的閱讀材料，不斷提高文化欣賞能力。閱讀理解不是簡單的認(rèn)識更多的漢字，而是通過教師的不斷引導(dǎo)，提高自身與外界的交流和溝通能力?？梢杂萌齻€(gè)過程來形容學(xué)生的閱讀能力“學(xué)習(xí)動機(jī)”“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)的成果”，討論并不是簡單的說一說，而是在教師的有效引導(dǎo)之下，形成良好的人生觀和價(jià)值觀，以及溝通能力的提高。選取良好的閱讀材料是非常重要的，不同的閱讀材料對學(xué)生的影響非常巨大，作者的生活背景、寫作背景以及寫作方法都會影響學(xué)生的觀點(diǎn)和寫作能力。目前，學(xué)生受到電視以及網(wǎng)絡(luò)的影響，大多閱讀材料偏重于趣味性閱讀，不能很好的掌握閱讀精髓，閱讀質(zhì)量逐步降低，很多中外好的閱讀作品的不到真正價(jià)值體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀材料更偏向于特定的放心，缺乏廣泛性。通過對大量閱讀材料的閱讀和討論，漸漸形成了自己的寫作手法。在教學(xué)過程中，首先教師可以介紹作者的背景，寫作手法，接下來為學(xué)生一一介紹好的名詞和句子，總結(jié)文章，更好地理解閱讀材料。
三、幫助學(xué)生不斷提高表達(dá)能力和交流技巧
在自主討論的過程中，學(xué)生可以通過輔助工具把自己的感受、理解以及自己認(rèn)為好的詞語和句子進(jìn)行記錄，文字的記錄和語言的鍛煉，都能夠很好的展現(xiàn)情感，討論交流是一個(gè)表達(dá)的過程。自主討論的過程中，學(xué)生可以通過不同的輔助工具進(jìn)行記錄，如討論提綱、快速筆記以及集體討論、閱讀日志等，在小組或者同桌之間展開討論。在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，也能夠從不同的角度傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，閱讀能力得到了提高，表達(dá)能力自然而然也在提高。交流是信息逐漸被表達(dá)、形成、傳播和接受的過程，小學(xué)語文在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，討論的內(nèi)容也是關(guān)鍵。科學(xué)地運(yùn)用交流討論方法，不但能夠拓寬學(xué)生的視野和提高交流能力，也是提高討論質(zhì)量的關(guān)鍵。在自主討論活動中，提出問題、傾聽他人、作出回應(yīng)為三種最為基本的討論技巧，因此，學(xué)生和教師在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)對這三種討論技巧進(jìn)行全面掌握，再加之以面部表情、目光、體態(tài)等非語言交流技巧，從而促進(jìn)討論活動朝著高質(zhì)量、高效率的方向發(fā)展。
四、制定嚴(yán)格有序的秩序和規(guī)則
小學(xué)生是一個(gè)特殊的年齡群體，年齡相對來講比較小，所以在課堂上進(jìn)行討論的過程中，積極性會很高，但是在討論中會容易出現(xiàn)隨心所欲表達(dá)的情況，如果在討論過程中，出現(xiàn)意見不一致，更是容易出現(xiàn)課堂的混亂，討論的主題也會逐漸被其他話題引開。所以，在自主討論的學(xué)習(xí)中，教師需要制定嚴(yán)格的紀(jì)律和課堂規(guī)則，特別是發(fā)言的時(shí)間、發(fā)言的順序以及發(fā)言的內(nèi)容需要明確指出，但是，教師在制定這些規(guī)則的過程中，必須依照教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生狀態(tài)以及閱讀材料進(jìn)行，每進(jìn)行一次完整的自主討論，都是在嚴(yán)格有序的規(guī)則和秩序下完成的。在整個(gè)討論的過程中，教師需要控制好討論的節(jié)奏和方向?？茖W(xué)、合理、有序的課堂必然是一堂好的討論課，也能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)。
五、結(jié)語
