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在職博士申請人必須已獲得碩士學(xué)位，并在獲得碩士學(xué)位后工作五年以上。申請人應(yīng)在教學(xué)、科研、專門技術(shù)領(lǐng)域做出突出成績，在申請學(xué)位的學(xué)科領(lǐng)域獨立發(fā)表過高水平的學(xué)術(shù)論文，或出版過高水平的專著，其科研成果獲得國家級或省部級以上獎勵。
從上面就可以看出申請在職博士人員本身就已經(jīng)較為成功，由于目前高校對博士的學(xué)術(shù)要求相對嚴(yán)格，據(jù)在職研究生網(wǎng)相關(guān)老師表示在職博士由于要兼顧工作，根本無心從事研究，導(dǎo)致了大量學(xué)生無法畢業(yè)，給學(xué)校的管理帶來負(fù)面影響;也因為幾乎同樣的原因，在職博士的“含金量”不高，加之管理松懈，成為很多官員和商人 “鍍金”的手段，大大影響了學(xué)校的聲譽。>>推薦閱讀《博士生應(yīng)當(dāng)如何看待自己的畢業(yè)論文》
但是從上面一點也可以反映出，一旦在職博士成功畢業(yè)就意味著成為企業(yè)搶手的人才，在職博士為國家計劃內(nèi)，以在職人員身份，部分時間在職工作，部分時間在校學(xué)習(xí)的研究生教育的一種類型，屬于國民教育系列。
【關(guān)鍵詞】在職工程碩士；信息系統(tǒng)；綜合管理
0 前言
從國務(wù)院學(xué)位學(xué)院委員會于1997年批準(zhǔn)設(shè)置了工程碩士的專業(yè)學(xué)位起，工程碩士培養(yǎng)從最初的只有九個培養(yǎng)單位、十個工程領(lǐng)域、年招生僅一千多人，發(fā)展到如今成為國有大中型企業(yè)中應(yīng)用型復(fù)合式高層次工程技術(shù)與工程管理人才的主要人才輸出渠道之一，其教育規(guī)模的不斷擴大，如何規(guī)范管理在職工程碩士的學(xué)籍、培養(yǎng)工作，成為了研究生管理工作者亟待解決的課題。在互聯(lián)網(wǎng)與電子通信技術(shù)發(fā)展迅猛的如今，人們獲取和傳遞信息的主要渠道都是通過互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)研究生教育管理的網(wǎng)絡(luò)信息化，是現(xiàn)今高校教學(xué)管理的根本解決方案。通過在學(xué)生、教師和管理者中間架起一個信息互通的橋梁，便于三方及時溝通，從而實現(xiàn)準(zhǔn)確、高效率的教學(xué)管理。
1 在職工程碩士管理信息系統(tǒng)中存在的幾個問題
在職研究生的工學(xué)結(jié)合特點決定了他們在管理上不能完全照搬全日制研究生的模式，在課程信息及時、監(jiān)督培養(yǎng)過程方面要進行比較大的改善，針對其特點設(shè)計一套與之相適應(yīng)的綜合管理系統(tǒng)，方便在職研究生準(zhǔn)確獲取學(xué)校通知的同時也增加其在管理中的參與感，更好的完成學(xué)業(yè)。同時，可以在很大程度上提高管理者的管理質(zhì)量和工作效率。目前各個高校都建立了綜合管理信息系統(tǒng)，但是大部分都是全日制研究生與在職研究生共用一套系統(tǒng)，造成數(shù)個環(huán)節(jié)存在一些普遍的問題[1-3]。
1.1 學(xué)籍管理
在職工程碩士的學(xué)制一般為3―5年，遠(yuǎn)長于全日制的研究生，并且畢業(yè)時間參差不齊，這就要求對于在職工程碩士的學(xué)籍管理與監(jiān)控上更為嚴(yán)格準(zhǔn)確。在職工程碩士多數(shù)都已經(jīng)脫離校園學(xué)習(xí)生活多年，重新回到校園后對于學(xué)校的管理缺少參與感，加之工作任務(wù)繁重與校內(nèi)導(dǎo)師或院系教學(xué)秘書疏于聯(lián)系，有些學(xué)員超出學(xué)習(xí)年限后并不自知，從而錯過答辯時機。每年都有不少學(xué)員面臨未取得學(xué)位就要取消學(xué)籍的境況，給學(xué)生的學(xué)業(yè)、學(xué)校的正常教學(xué)和管理秩序都帶來較大影響。
1.2 信息備份
綜合管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與實現(xiàn)，為學(xué)員和管理者都帶來了極大的便利。然而在綜合管理信息系統(tǒng)諸多便利的身后，隱藏的是管理者過度的信賴與依賴，容易使其忽略信息備份和信息安全等問題。系統(tǒng)和數(shù)據(jù)不出問題的時候“順風(fēng)順?biāo)?，系統(tǒng)出現(xiàn)問題之后卻“一籌莫展”。教育管理的數(shù)字信息化雖然比實體紙質(zhì)記錄在存檔和整理方面來的簡單、迅速，但也同樣面臨著丟失和損壞的風(fēng)險。
1.3 信息安全
教學(xué)管理信息系統(tǒng)中包含大量的學(xué)生信息和學(xué)校管理方面的重要內(nèi)容，一旦遭到破壞會對學(xué)校在教學(xué)管理方面的正常工作帶來極為嚴(yán)重的影響。這就要求管理者和維護者對于信息安全有足夠的重視，設(shè)置和維護防火墻以防范網(wǎng)絡(luò)病毒與黑客的攻擊。由于綜合管理信息系統(tǒng)都是由第三方開發(fā)，后臺服務(wù)器即使是存放在學(xué)校，維護方也有最高使用權(quán)限，簽訂數(shù)據(jù)安全協(xié)議也是必要的。數(shù)據(jù)的安全與保密都是要長期注意與投入大量精力的重要課題。
1.4 二級管理中的權(quán)限分配
大部分高校的在職工程碩士管理模式也是沿襲了全日制工程碩士的二級管理制度，而在職工程碩士的綜合管理信息系統(tǒng)中也同樣需要體現(xiàn)二級管理，院系教學(xué)秘書扮演著很重要的角色，這就需要明確系統(tǒng)中的權(quán)限分配。高校在在職工程碩士的管理工作中容易出現(xiàn)混亂，在管理中既要保證院系教學(xué)秘書的足夠管理權(quán)限也不能賦予其太高權(quán)限，不能把管理權(quán)利全部放在院系，以免出現(xiàn)管理過于松散的情況。
2 一些措施建議
1）教育管理信息系統(tǒng)需要完善預(yù)警系統(tǒng)，對于臨近超出培養(yǎng)期限的學(xué)員，要適時給予提醒，并同時提醒其導(dǎo)師，以督促學(xué)員完成學(xué)分、開題，并在培養(yǎng)期限內(nèi)完成論文與參加答辯。同時系統(tǒng)要具備學(xué)員的培養(yǎng)中間過程監(jiān)控功能，管理者需要實時觀察并了解學(xué)員的學(xué)習(xí)進展，“到什么時間就該做什么事”，做好提醒和督促的工作，使學(xué)生的在校學(xué)習(xí)順暢、緊湊、高效的進行，從而減少學(xué)員超出培養(yǎng)期限被取消學(xué)籍的情況。
2）雖然教育管理信息系統(tǒng)代替了很多紙質(zhì)記錄工作，節(jié)省了大量人工，但是信息備份工作一定要做到位。一是平時定期進行數(shù)據(jù)備份，以防網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)丟失、損壞；二是信息數(shù)據(jù)與實體數(shù)據(jù)同時備份，如每個學(xué)年的紙質(zhì)成績單、紙質(zhì)學(xué)籍卡片等，都要打印并留存，以備不時之需。對于在職工程碩士，外地進修班的數(shù)據(jù)更是要重視并存檔，例如開課的課程記錄、進修班人員名單、課程設(shè)置表之類信息，都要妥善保留和存檔。
3）在職工程碩士培養(yǎng)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)就是其所修課程要滿足該專業(yè)的培養(yǎng)方案，教學(xué)管理信息系統(tǒng)可以將培養(yǎng)方案與學(xué)生選課結(jié)合在一起，學(xué)生通過登錄自己的用戶，了解自己的培養(yǎng)方案并查詢所修學(xué)分是否滿足了培養(yǎng)方案，增加學(xué)員的管理參與感并及時了解自身情況。對于進修生考取在職工程碩士入學(xué)資格后的課程免修管理，需要有明確的規(guī)章管理制度規(guī)定，來決定新的管理程序和操作方法的更新，使得信息化的內(nèi)容與管理制度統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，使管理平穩(wěn)、有序。
4）要重視信息安全工作，重點保護在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存儲了的數(shù)據(jù)安全，以防不法分子對軟件破壞，從而通過非法途徑獲取教育信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，或利用教務(wù)網(wǎng)站平臺不實信息，做出危害學(xué)校和學(xué)生的利益的事情。對此，要積極設(shè)立功能健全的網(wǎng)絡(luò)“防火墻”以抵御病毒和黑客的攻擊。除此之外，要經(jīng)常對所有的關(guān)于學(xué)生的信息備份，定期組織教務(wù)管理人員的培訓(xùn)，提高其信息化管理能力及網(wǎng)絡(luò)操作能力。同時，學(xué)校應(yīng)考慮到教務(wù)人員熟悉管理工作周期較長，盡量減少教務(wù)管理者的變動，也是有利于推進教育管理信息化的有效手段。
4 結(jié)語
在職工程碩士教育管理信息化有助于在職工程碩士研究生教育管理理念的發(fā)展，也有利于在職工程碩士教育管理模式的改革。教育管理網(wǎng)絡(luò)信息化使得研究生教育管理進入了一個完全嶄新的階段。在職工程碩士綜合管理信息系統(tǒng)是一個系統(tǒng)性、長期性的工程，需要循序漸進的開發(fā)和完善，無論從技術(shù)上、規(guī)章制度上、管理人員配置上，都需要隨之進行變化和改進。各高校只有從自身出發(fā)，結(jié)合在職工程碩士的工學(xué)結(jié)合的特點，不斷探索、思考，通過現(xiàn)行教育管理信息系統(tǒng)中出現(xiàn)的問題，改進管理的方式，提高管理的水平，從而推動在職工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的進步。
【參考文獻(xiàn)】
[1]仇守銀.研究生教育信息管理系統(tǒng)薈萃[M].北京大學(xué)出版社，1999.
[2]張慧.淺析高校教務(wù)管理信息化存在的問題及對策[J].時代教育：教育教學(xué)版，2010（09）：50-50.
[3]王莉莉.在職碩士綜合管理系統(tǒng)構(gòu)建[D].復(fù)旦大學(xué)，2012.
一、時代背景分析
所有作品都是在一定的社會背景中產(chǎn)生的，沒有脫離社會背景的作品。所以，在語文教學(xué)活動中，勢必要講到社會時代背景。不了解歷史，不了解社會，就不了解作品思想。如欣賞李白、杜甫的詩歌，如果不了解大唐盛世、安史之亂的社會背景，怎能理解那種文化包容下的豪放不羈與社會動蕩下的憂國憂民？欣賞惠特曼的詩歌，如果不了解美國的南北戰(zhàn)爭，怎能理解《草葉集》中的自由光輝？作品所產(chǎn)生的時代背景不同，作品的思想就不同。從一定程度上v，時代或者社會決定作品。至少，反映時代或者社會的作品是大量存在的。這就更需要在語文教學(xué)活動中去挖掘作品的時代氣息與社會背景。
再如，南宋前期民族矛盾異常尖銳，國土淪喪，人民顛沛流離。我們要解讀陸游與辛棄疾的詩歌，如果不從他們所處的這一時代背景出發(fā)，不從陸游“塞上長城空自許”所表現(xiàn)出的懷才不遇、壯志未酬的悲憤出發(fā)，不從辛棄疾“把欄桿拍遍，無人會，登臨意”所表現(xiàn)出的報國無門、英雄無用的憤懣出發(fā)，我們就很難掌握放翁、稼軒詩詞的精髓。
二、作者作品簡介
如果說社會時代背景分析是在“論世”的話，那么作者作品簡介就是在“知人”。語文教學(xué)，不僅要教文本本體，還要關(guān)注歷史、人文。“知人”就是在關(guān)注人。所謂以人為本，就是不能脫離人去認(rèn)識和改造世界。一般來說，語文教學(xué)中介紹作者的生卒年、身份地位、主要成就等，能給學(xué)生一個大致的印象，有助于對文本的理解。
在語文教學(xué)中當(dāng)然更要關(guān)注作品。作品簡介就是全方位地向?qū)W生介紹作者的主要著述和文學(xué)成就，這樣有助于學(xué)生將文本置于作者的人生中去理解。小到作者某日的靈感，大到作者某時段的心境，都會對作品產(chǎn)生深刻的影響。比如李清照南渡前后的作品，風(fēng)格明顯不同。這是由時代背景下的個人遭遇所致。所以，作者簡介至為重要。再如對于蘇軾作品的理解，既可以從全才的角度對其作品進行介紹，又可以從個人坎坷輾轉(zhuǎn)的經(jīng)歷角度對其本人進行評價。這對學(xué)生全方位、多層次地理解蘇軾及其作品是很有幫助的。
三、文本分析
文本分析不能脫離“知人論世”。目前高中語文教材尤其是選修教材，大部分都是節(jié)選內(nèi)容，這就更需要教師從整體上去關(guān)注文本中的情節(jié)。比如《中國小說欣賞》，教材所選的小說都是節(jié)選，學(xué)生學(xué)習(xí)比較費勁。原因是學(xué)生不了解小說文本整體內(nèi)容，這就需要教師在講解過程中滲透時代背景、作品其他章節(jié)內(nèi)容等?！爸苏撌馈闭f為我們講解小說提供了一條有效的途徑。比如，在講解歷史與英雄、人情與世態(tài)兩單元時，教師完全可以對歷史人物和時代背景做出評價。這樣的節(jié)選，與其說學(xué)習(xí)了文本，不如說通過文本認(rèn)識了歷史事實、人情百態(tài)。衍生不見得不好，生成也是語文教學(xué)所倡導(dǎo)的，關(guān)鍵是要立足于學(xué)生認(rèn)知能力的提高，即“知人論世”能力的提高。
四、合作探究學(xué)習(xí)
新課改之后，人們對于合作探究學(xué)習(xí)更加重視。學(xué)生的興趣點往往在“人”與“世”上，而不在教材所呈現(xiàn)的文本中。這為教學(xué)活動的開展提供了機會。既然學(xué)生的興趣點在想“知人”與想“論世”上，教師何不成人之美？完全可以就作者（經(jīng)歷、家庭、成就等）、背景（文化、政治、經(jīng)濟、語言等）展開合作探究學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共享、開拓創(chuàng)新的目的。比如我們從杜甫的詩歌中，完全可以探知當(dāng)時社會背景的信息，這些信息綜合起來就是“詩史”。這樣既完成了語文本體教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展了學(xué)生的合作探究能力，何樂而不為呢？
五、文本主旨分析
文本主旨教學(xué)滲透在語文教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。所有的語文本體教學(xué)活動，都要著眼于文本主旨。至于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是所有科目要共同完成的教學(xué)目標(biāo)。所以，分析語文特有的文本主旨就顯得格外重要了，“只此一家，別無分號”。那么，文本主旨分析依靠“人”與“世”的程度到底有多大呢？中心思想或者主旨應(yīng)該完全存在于“人”與“世”中，只要“知人論世”深刻、廣泛，就可以分析出文本主旨。比如在教授實用類文本閱讀教材《中外傳記作品選讀》時，就應(yīng)該從整體主旨入手，將大量的文本內(nèi)容通過“人”“世”串聯(lián)起來，既解決了文本內(nèi)容駁雜的問題，又將“知人論世”作為線索來穿插內(nèi)容，一舉兩得。
在職研究生現(xiàn)在主要有兩種在職研考形式，一種是一月在職聯(lián)考，一種是五月同等學(xué)力申碩，這兩種報考形式都要寫論文，論文是拿證的最后一個環(huán)節(jié)，只有通過了最后的論文答辯才能拿到證書。
一月在職聯(lián)考： 一月聯(lián)考是在職研究生考試形式中考試難度最大的，并且它是先考試后入校學(xué)習(xí)的，通過兩輪考試被錄取的人才有可能到校上課。一般課程是周末上課，課程結(jié)束后修滿學(xué)分的人可以寫畢業(yè)論文參加論文答辯，通過論文答辯的人可以拿到在職研究生學(xué)歷與學(xué)位證書。
同等學(xué)力申碩： 同等學(xué)力申碩考試，免試入學(xué)，不用參加在職研究生入學(xué)考試，一般學(xué)習(xí)兩年的時間，但是若想申碩，必須滿足本科畢業(yè)三年有學(xué)士學(xué)位，通過申碩考試考生要寫畢業(yè)論文，通過論文答辯可以拿到在職研究生學(xué)位證書。所以，所有在職研究生都要寫畢業(yè)論文，但是報考了同等學(xué)力申碩的人，如果達(dá)不到申碩條件，可以在修滿學(xué)分以后畢業(yè)，不用寫畢業(yè)論文，畢業(yè)后拿課程結(jié)業(yè)證書，但是拿不到學(xué)位證。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)研究生 學(xué)位論文 學(xué)術(shù)不端 復(fù)制比
[中圖分類號]G643.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0129-03
[作者簡介]馬玲，吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部研究生科助理研究員（吉林長春130021）
研究生學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，是研究生在讀研期間所學(xué)知識的重要體現(xiàn)，因此，學(xué)位論文的好壞直接反映了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著研究生招生規(guī)模的逐年擴大，畢業(yè)學(xué)術(shù)成果要求的不斷提高，越來越多的研究生觸犯學(xué)術(shù)不端底線，層出不窮的學(xué)術(shù)失范的事例令人心痛。本文擬從復(fù)制比這一視角，在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上分析醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位論文復(fù)制比的總體情況，找出醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)失范的原因，提出提高學(xué)術(shù)道德的對策。
一、相關(guān)概念的界定
2007年1月16日，中國科協(xié)七屆三次常委會議審議通過的《科技工作者科學(xué)道德規(guī)范》（試行）對學(xué)術(shù)不端行為給予了界定，即指在科研和學(xué)術(shù)活動中的各種抄襲、剽竊和其他違背科學(xué)共同體慣例的行為；濫用和騙取科研資源等科研活動中違背社會道德的行為。
中國知網(wǎng)提供的學(xué)術(shù)不端行為文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)分支下的學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)以《中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫》為全文對比數(shù)據(jù)庫，確定學(xué)位論文的重合字?jǐn)?shù)，從而得出學(xué)位論文的復(fù)制比數(shù)據(jù)，根據(jù)復(fù)制比數(shù)據(jù)的高低來判斷學(xué)位論文寫作過程中是否具有抄襲、剽竊行為及其程度。論文復(fù)制比能夠比較真實地反映研究生學(xué)位論文中主要的學(xué)術(shù)失范行為。近年來國內(nèi)高校普遍采取“學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)”對研究生學(xué)位論文的學(xué)術(shù)不端情況進行檢測，復(fù)制比也逐漸成為衡量研究生學(xué)術(shù)失范程度的重要指標(biāo)。
二、結(jié)果分析
筆者針對某綜合大學(xué)醫(yī)學(xué)院2011、2012、2013屆共290篇研究生學(xué)位論文，以中國知網(wǎng)提供的“學(xué)術(shù)不端行為文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)”內(nèi)的“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)”為檢測工具進行檢測，得出學(xué)位論文的復(fù)制比結(jié)果，并對復(fù)制比初次檢測結(jié)果進行了分析。其中201l屆72篇，2012屆99篇，2013屆119篇；博士研究生84篇，碩士研究生206篇。
1.學(xué)位論文復(fù)制比大部分達(dá)到要求，但仍存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象
從表1可以看出復(fù)制比小于20%的論文占全部抽查論文的83.1%。該院將研究生學(xué)位論文的復(fù)制比小于或等于20%作為合格要求，這表明大多數(shù)學(xué)位論文達(dá)到了學(xué)校的基本要求；其中，復(fù)制比小于或等于10%的論文占抽查論文的51%，說明超過一半的論文達(dá)到了我國有關(guān)政府部門規(guī)定的合理引用界限的標(biāo)準(zhǔn)。復(fù)制比高于20%、低于50%屬于中度重合的論文占15.5%，高于50%的重度重合論文雖然只有1.4%，其中最高復(fù)制比竟達(dá)到71%，表明被檢測樣本中仍然有部分論文存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。
2.博士研究生的學(xué)位論文復(fù)制比情況明顯好于碩士研究生
從表2可以看出，復(fù)制比小于10%和10-20%復(fù)制比分布中，博士占的比例均高于碩士，而在大于20%的復(fù)制比中，博士研究生的學(xué)位論文所占比例則低于碩士研究生。由此可見，博士研究生學(xué)位論文的規(guī)范程度明顯高于碩士研究生的學(xué)位論文。
3.全日制研究生的學(xué)位論文復(fù)制比情況明顯好于在職專業(yè)學(xué)位研究生
調(diào)查顯示，全日制研究生的學(xué)位論文復(fù)制比最高的為34%，而在職專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的最高復(fù)制比為71%，而且復(fù)制比超過50%的學(xué)位論文均為在職專業(yè)學(xué)位的研究生。從表3可以看出，初檢復(fù)制比在10%以下的全日制研究生、在職專業(yè)學(xué)位研究生論文篇數(shù)在同類學(xué)位論文綜述的比例分別為56.6%、30.4%；全日制研究生的學(xué)位論文在整個復(fù)制比10%及以下區(qū)段占據(jù)一半以上。復(fù)制比在20%及以上的學(xué)位論文中，全日制研究生、在職專業(yè)學(xué)位研究生論文篇數(shù)在同類學(xué)位論文總數(shù)的百分比分別為10.9%、42.0%，在職專業(yè)學(xué)位研究生的論文在整個復(fù)制比大于20%的高區(qū)段中占據(jù)多數(shù)。由此可見，全日制研究生學(xué)位論文的規(guī)范程度明顯高于在職專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文。
4.研究生學(xué)位論文復(fù)制比情況逐年好轉(zhuǎn)
從圖1可以看出，2011-2013年研究生學(xué)位論文的平均復(fù)制比分別為17%，10.5%，10.3%，呈逐年下降趨勢。從表4可以看出，復(fù)制比小于20%的2011、2012、2013年在同類學(xué)位論文總數(shù)的百分比分別為70.8%、87.9%、89.9%，呈逐年上升趨勢，而復(fù)制比在40%以上的學(xué)位論文已經(jīng)從2011年的9.7%下降到2013年的0篇，說明研究生已經(jīng)開始逐漸認(rèn)識到學(xué)術(shù)不端的問題，并有所改善。
三、造成學(xué)術(shù)不端行為的主要原因
1.注重科研能力培養(yǎng)，忽視學(xué)術(shù)道德教育
目前，我國高校的研究生教育者對學(xué)術(shù)道德教育重視不夠，缺少對研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范的明確規(guī)定，因此，研究生難以形成學(xué)術(shù)規(guī)范意識與行為。另外，社會整體學(xué)術(shù)環(huán)境混亂，抄襲現(xiàn)象層出不窮。處于這樣的學(xué)術(shù)大環(huán)境中，研究生難免被一時的利益和虛榮蒙蔽心靈。
2.導(dǎo)師重視不夠
部分導(dǎo)師只關(guān)注個人成果，在研究生教育中，重結(jié)果而輕過程，過分注重學(xué)生的科研成果數(shù)量，對學(xué)生的學(xué)術(shù)道德不關(guān)注，甚至導(dǎo)師本身也存在學(xué)術(shù)失范的行為，從而影響研究生的學(xué)術(shù)道德建設(shè)。相關(guān)研究也表明，導(dǎo)師的責(zé)任意識可以有效地防范研究生的學(xué)術(shù)不端行為。
3.在職研究生管理松散
研究生的整體水平良莠不齊，既有應(yīng)屆生，也有在職研究生。除應(yīng)屆生一般住校學(xué)習(xí)外，部分在職研究生只是上課時間到學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校對這部分在職研究生管理松散。而且部分在職研究生過于功利化、名利化，只是為了文憑讀取研究生，科研水平不高，難以完成學(xué)術(shù)論文，往往采取雇傭“”、抄襲等手段，導(dǎo)致研究生整體學(xué)術(shù)水平失衡。
4.學(xué)術(shù)行為監(jiān)督不力
學(xué)術(shù)監(jiān)督管理機制是治理學(xué)術(shù)不端行為、遏制學(xué)術(shù)道德失范的有效保障。高校學(xué)術(shù)行為監(jiān)督體系不成熟，部分高校為了保證研究生畢業(yè)率，對研究生學(xué)術(shù)失范的行為睜一只眼、閉一只眼，盲審系統(tǒng)不嚴(yán)格，送審的學(xué)校與盲審的兄弟院校之間“默契”十足，對送審論文實行“放水”，導(dǎo)致研究生學(xué)術(shù)論文水平差、抄襲情況嚴(yán)重。且懲罰機制不健全，部分院校沒有建立相應(yīng)的懲罰制度，無法可依，一旦出現(xiàn)學(xué)術(shù)失范的行為也往往無法處理，只能口頭約束。
四、改善學(xué)術(shù)不端行為的建議
1.加強研究生學(xué)術(shù)道德教育
改善學(xué)術(shù)不端行為的首要步驟就是加強研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)，只有讓研究生從思想上認(rèn)識到學(xué)術(shù)道德的重要性，才能從根本上杜絕學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。學(xué)校應(yīng)制定明確的關(guān)于學(xué)術(shù)道德方面的法規(guī)法則，嚴(yán)格按照規(guī)章制度執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)抄襲行為可通過取消答辯的方式及時處理。同時，學(xué)校應(yīng)從研究生入學(xué)開始，開展科學(xué)誠信宣講活動，倡導(dǎo)科學(xué)精神和科學(xué)道德；組織開展學(xué)習(xí)講座，通過考試的方式督促研究生切實了解學(xué)術(shù)誠信、學(xué)術(shù)道德的基本含義及其重要意義。
2.加強碩士指導(dǎo)教師管理，提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量
隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，碩士研究生的數(shù)量與日俱增，培養(yǎng)質(zhì)量卻難以保證，碩士的學(xué)位論文復(fù)制比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于博士。有研究表明，影響碩士研究生學(xué)位論文復(fù)制比的最主要因素是導(dǎo)師因素。因此可以通過開展學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范的培訓(xùn)、建立獎懲制度等方式，促使碩士指導(dǎo)教師高度重視學(xué)位論文的指導(dǎo)，從而避免學(xué)術(shù)不端情況的發(fā)生。
3.規(guī)范在職專業(yè)學(xué)位研究生管理
在職專業(yè)學(xué)位教育是我國研究生教育的一種重要形式。為了滿足社會人員的學(xué)習(xí)需要，其招生規(guī)模逐漸擴大。但是由于該類型學(xué)位培養(yǎng)模式的特殊性，導(dǎo)致在職專業(yè)學(xué)位研究生的管理出現(xiàn)了問題，抽查的結(jié)果說明在職專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文質(zhì)量確實不容樂觀。邊工作邊學(xué)習(xí)的狀況使研究生的學(xué)習(xí)時間難以保證，再加上有些學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，為了順利完成學(xué)位論文，就會出現(xiàn)抄襲，甚至找“”。因此，學(xué)校要規(guī)范在職專業(yè)學(xué)位研究生的管理。
關(guān)鍵詞：在職教育碩士；雙導(dǎo)師制；建設(shè)機制
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）07-0029-05
實施“雙導(dǎo)師制”已成為國家提升高等教育質(zhì)量的重要舉措，從雙導(dǎo)師制自身的內(nèi)在功能優(yōu)勢與阻礙其功能優(yōu)勢發(fā)揮的現(xiàn)實不利因素兩方面來論述在職教育碩士雙導(dǎo)師制建設(shè)的必要性，并在此基礎(chǔ)上從建設(shè)機制的角度探討在職教育碩士雙導(dǎo)師制的建設(shè)路徑。以期為我國高等教育的“雙導(dǎo)師”建設(shè)提供啟示。
一、雙導(dǎo)師制建設(shè)的必要性
（一）雙導(dǎo)師制的功能優(yōu)勢
雙導(dǎo)師制的功能優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：校內(nèi)導(dǎo)師具有豐富的科研經(jīng)驗，校外導(dǎo)師具有大量的基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗，兩位導(dǎo)師共同指導(dǎo)，交流情況，相互配合，有助于充分發(fā)揮研究生培養(yǎng)的導(dǎo)向功能，有助于充分發(fā)揮研究生培養(yǎng)的整合功能。
對在職教育碩士研究生的培養(yǎng)采取雙導(dǎo)師制，這種做法有利于校內(nèi)的理論導(dǎo)師和校外的實踐導(dǎo)師進行交流與溝通，從而有助于確定在職教育碩士研究生的職業(yè)定位，進而有助于雙導(dǎo)師協(xié)同設(shè)計在職教育碩士研究生的培養(yǎng)方案和實施方案，并最終有利于發(fā)揮在職教育碩士研究生培養(yǎng)的導(dǎo)向功能：在雙導(dǎo)師制的框架下，校內(nèi)導(dǎo)師可以在研究生入學(xué)時起就對他們的研究方向給予引導(dǎo)和確定，傾注更多精力進行在職教育碩士研究生的培養(yǎng)工作，以便更好地對在職教育碩士研究生的課程與教學(xué)進行改革；校外導(dǎo)師的主要任務(wù)在于讓在職教育碩士研究生獲得豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，使其能夠在專業(yè)理論與專業(yè)實踐之間建立一個更加有效的鏈接，從而將專業(yè)實踐經(jīng)驗提升到普遍的理論高度，讓普遍的專業(yè)理論獲得豐富具體的專業(yè)實踐經(jīng)驗支持。
雙導(dǎo)師制的實施有助于在職碩士研究生對教育實踐經(jīng)驗和教育理論進行整合，進而有助于在職教育碩士研究生的教育實踐經(jīng)驗理論化和教育理論實踐化。雙導(dǎo)師制使校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師分工明確、各司其職。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生日常的教育理論學(xué)習(xí)和學(xué)位論文指導(dǎo)等工作；校外導(dǎo)師則主要負(fù)責(zé)研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)位論文實踐部分的指導(dǎo)等工作。雙導(dǎo)師都是在職教育碩士研究生科研活動的具體指導(dǎo)者、支持者和參與者，并通過協(xié)同創(chuàng)新來有效提升在職教育碩士研究生的實踐能力和科研學(xué)術(shù)水平。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于拓寬在職教育碩士研究生的知識面，開放其思維，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)科研能力；校外導(dǎo)師可以進入在職教育碩士研究生的課堂教學(xué)實踐，針對其中存在的問題給予中肯指導(dǎo)。幫助學(xué)生成為一名更有經(jīng)驗的中小學(xué)高級專職教師，這就使得在職教育碩士研究生在得到理論指導(dǎo)的同時，其實踐能力亦得到進一步提升，進而為成為專家型實踐教師夯實了基礎(chǔ)。
（二）當(dāng)前雙導(dǎo)師制存在的問題
雙導(dǎo)師制雖然在理論上具有傳統(tǒng)單一導(dǎo)師制所不可比擬的功能優(yōu)勢，但實踐中的諸多問題卻使得雙導(dǎo)師制難以發(fā)揮自身的功能優(yōu)勢：
第一，在雙導(dǎo)師制度的建設(shè)上，很多高校沒有健全的雙導(dǎo)師遴選制度，進而導(dǎo)致在職教育碩士研究生導(dǎo)師數(shù)量不足，導(dǎo)致導(dǎo)師隊伍的整體水平不高，有些院校的校外實踐導(dǎo)師只是徒有虛名，沒有切實地指導(dǎo)在職教育碩士研究生。
第二，在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)上，很多高校的在職教育碩士研究生的培養(yǎng)方式與學(xué)術(shù)型教育碩士碩士研究生的培養(yǎng)方式并無明顯區(qū)別，有些教師甚至將學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式硬套在在職教育碩士研究生身上，沒有在授課、論文指導(dǎo)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)突出在職教育碩士應(yīng)具備的“應(yīng)用性”與“實踐性”，進而使在職教育碩士研究生難以成為高級專門實踐型人才。此外，有些教師片面地認(rèn)為學(xué)術(shù)型碩士生源質(zhì)量更好，可以多加培養(yǎng)以便其提前攻博繼續(xù)為我所用，從而忽視了對在職教育碩士究生的培養(yǎng)。
第三，在校外導(dǎo)師確定的時間早晚上，很多在職教育碩士研究生的校外實踐導(dǎo)師確定的較晚，沒有在開學(xué)初就確定或全部確定雙導(dǎo)師的人選，從而使在職教育碩士研究生難以及時選擇適合自己的校外實踐導(dǎo)師，進而使在職教育碩士研究生難以在實際工作中得到權(quán)威人士的有效指導(dǎo)。
第四，在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)上，很多校外導(dǎo)師在實踐教學(xué)中出現(xiàn)“放風(fēng)箏”現(xiàn)象，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師缺少溝通交流，對校外導(dǎo)師不甚熟悉，對學(xué)生的實踐情況了解不足，從而導(dǎo)致在職教育碩士研究生的理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練不能同時進行，進而造成了在職教育碩士研究生的理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相脫節(jié)。[1]
二、雙導(dǎo)師制的建設(shè)機制
雙導(dǎo)師制的功能優(yōu)勢以及雙導(dǎo)師制現(xiàn)存的各種問題使得推進雙導(dǎo)師制建設(shè)勢在必行。推進雙導(dǎo)師制建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于雙導(dǎo)師的遴選，在于雙導(dǎo)師的教學(xué)，在于雙導(dǎo)師的考評與激勵。只有三種機制相互協(xié)同，共同作用于雙導(dǎo)師的建設(shè)，才能使其不斷完善與提高。
（一）雙導(dǎo)師的遴選機制
雙導(dǎo)師制順利實施的基本前提在于完善雙導(dǎo)師的遴選，從而保障在職教育碩士研究生的導(dǎo)師質(zhì)量。因此，應(yīng)從雙導(dǎo)師的遴選方面完善在職教育碩士的雙導(dǎo)師機制。
第一，應(yīng)當(dāng)充分了解校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外中小學(xué)優(yōu)秀教師資源狀況，遴選具有豐富科研指導(dǎo)能力的導(dǎo)師作為在職教育碩士的校內(nèi)導(dǎo)師。遴選具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)教育一線教師作為在職教育碩士的校外導(dǎo)師。被選上的導(dǎo)師必須具備基本條件是：校內(nèi)導(dǎo)師要有良好的學(xué)術(shù)能力，凡具有學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師資格的教師，都具有在職教育碩士研究生導(dǎo)師資格；校外導(dǎo)師要有豐富的中小學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，應(yīng)具備副高級以上的專業(yè)職稱，至少應(yīng)包含中小學(xué)課程專家、中小學(xué)教學(xué)專家、中小學(xué)管理專家、教育技術(shù)實驗與研究專家、現(xiàn)代教育理論與方法研究專家、中小學(xué)教學(xué)實踐與改革專家等方面的專家。[2]遴選工作應(yīng)由在職教育碩士研究生所在的高校負(fù)責(zé)完成，必須對校外導(dǎo)師進行資格認(rèn)證，約定校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)。
第二，應(yīng)積極探索在職教育碩士研究生優(yōu)秀導(dǎo)師的引進機制，通過聘用等多種形式靈活有效地將志立于教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的優(yōu)秀中小學(xué)教師和管理者吸收到高校在職教育碩士研究生的導(dǎo)師隊伍中來，逐步提高中小學(xué)專職教師和管理者擔(dān)任在職教育碩士研究生導(dǎo)師的比例，使來自基礎(chǔ)教育實踐領(lǐng)域具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的高層次專業(yè)教師和管理者承擔(dān)在職教育碩士課程教學(xué)的比例高于三分之一。只有這樣，才能培養(yǎng)出能夠滿足基礎(chǔ)教育實踐需要的具有較高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實際基礎(chǔ)教育工作的高層次應(yīng)用型專門人才。在這方面，歐美發(fā)達(dá)國家的專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較早，積累了大量的成功經(jīng)驗：二戰(zhàn)后，美國的專業(yè)學(xué)位迅速發(fā)展成為美國高等教育體系的重要組成部分，英國則已形成了較為完善的專業(yè)學(xué)位教育體系，法國的高等教育直接劃分為大學(xué)教育和工程師教育。
（二）雙導(dǎo)師的教學(xué)機制
雙導(dǎo)師制順利實施的根本在于理順雙導(dǎo)師的教學(xué)機制，使校內(nèi)外導(dǎo)師在教學(xué)中產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。進而促使在職教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量大面積提高。為此，應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)方式和畢業(yè)論文指導(dǎo)方面切合在職教育碩士研究生的個體特點和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的行業(yè)特點。
1 在職教育碩士研究生的課程設(shè)置
在職教育碩士研究教育在課程設(shè)置上應(yīng)打破以學(xué)科知識為主的設(shè)計思想，應(yīng)面向在職教育碩士實際工作的需要，側(cè)重應(yīng)用性。突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，強化可操作性。堅持職業(yè)性和理論性并重的原則，以適應(yīng)在職教育碩士研究生提高職業(yè)層次、謀求創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的需要。為此，校內(nèi)理論導(dǎo)師應(yīng)做好吸收新知識、新概念、新理論的準(zhǔn)備；校外導(dǎo)師則應(yīng)做好吸收新思想、新方法的準(zhǔn)備，根據(jù)社會發(fā)展的需要，做出課程設(shè)置上的調(diào)整，隨時吸納新理念與新實踐，設(shè)置應(yīng)用性、實踐性、邊緣性和跨越性的課程體系，與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新型在職教育碩士研究生。
此外，由于在職教育碩士在單位中擔(dān)任一定的職務(wù)，工作往往比較忙碌，這使得在職教育碩士的學(xué)習(xí)時間難以像全日制學(xué)術(shù)研究生教育那樣充足。鑒于此，在職教育碩士的課程安排應(yīng)科學(xué)合理，講授內(nèi)容要簡明扼要，不能大而不全，授課時間應(yīng)采取集中與分散相結(jié)合的靈活形式。導(dǎo)師應(yīng)積極幫助在職教育碩士研究生實現(xiàn)從“師”到“生”的角色轉(zhuǎn)換，使他們處理好工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，并鼓勵在職教育碩士研究生用更多的時間自學(xué)。
2 在職教育碩士研究生的教學(xué)方式
傳統(tǒng)導(dǎo)師制以直接授課為主，形式較為死板，有些教師甚至幾年如一日地用同一個教案對在職碩士研究生進行課堂教學(xué)，這種照本宣科的授課方式阻礙了在職教育碩士研究生思維能力的創(chuàng)新和理論水平的有效提升。在“雙導(dǎo)師”機制中，校內(nèi)理論導(dǎo)師應(yīng)盡量避免出現(xiàn)授課方式不靈活、教學(xué)內(nèi)容一成不變的弊端，應(yīng)采取多種授課方式相結(jié)合的形式對在職碩士研究生進行理論指導(dǎo)。例如：采取“討論式”的教學(xué)方法，使在職教育碩士研究生積極參與到課堂討論中來，通過資料的收集及課堂的討論來加強對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用：采用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行遠(yuǎn)程教學(xué)，使教學(xué)地點不拘泥于教室，使在職教育碩士研究生可以在空閑時間、在任意地點完成校內(nèi)理論導(dǎo)師進行的教學(xué)活動?？傊?。應(yīng)采取更加靈活多樣的授課時間和地點以保證在職教育碩士研究生能夠進行充分的自主選擇，這符合并尊重了在職教育碩士研究生進行成人學(xué)習(xí)的特點，因而可以有效調(diào)動在職教育碩士研究生的自主性與能動性。
對在職教育碩士研究生采取靈活多樣的授課方式，并不意味著教學(xué)的隨意性。恰恰相反，校外實踐導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)格按規(guī)定學(xué)時對在職教育碩士研究生進行教學(xué)，對研究生進行有針對性地實踐指導(dǎo)。絕對杜絕校外導(dǎo)師因為其自身事務(wù)的繁忙而對在職教育碩士研究生進行“放鴿子”。校外實踐導(dǎo)師應(yīng)針對在職教育碩士研究生教學(xué)工作中的困難和疑惑進行有效實踐指導(dǎo)，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的教學(xué)理論知識運用到實際教學(xué)工作去中，進而使在職教育碩士研究生教師職業(yè)生涯得到升華。
3 在職教育碩士研究生的畢業(yè)論文指導(dǎo)
與學(xué)術(shù)碩士學(xué)位研究生的學(xué)位論文不同，在職教育碩士研究生的學(xué)位論文屬于專業(yè)學(xué)位論文，應(yīng)強化應(yīng)用取向，其選題必須來源于基礎(chǔ)教育實踐或工作中的現(xiàn)實問題。有明確的教育實踐意義和應(yīng)用價值，這就要求校內(nèi)外導(dǎo)師密切配合，與研究生共同協(xié)商與建構(gòu)具有一定應(yīng)用價值的新問題，并將問題轉(zhuǎn)化為在職教育碩士研究生畢業(yè)論文研究的主題。
在職教育碩士研究生的學(xué)位論文可以采取靈活多樣的形式，這就要求校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)研究生研究的問題來確立研究問題的表達(dá)形式，這些形式主要包括調(diào)研報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等。此外，選擇學(xué)位論文表達(dá)形式的重要依據(jù)在于該種表達(dá)形式是否有利于考查學(xué)生綜合運用理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力。總之，校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)在職教育碩士研究生所研究的問題以及教育行業(yè)所要求的專業(yè)能力來選擇利于其問題和能力表達(dá)的形式。
在職教育碩士研究生的專業(yè)學(xué)位論文答辯形式應(yīng)多種多樣，在答辯成員中，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)，特別是高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家型教師應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)性地位，其意見應(yīng)成為衡量在職教育碩士研究生專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量的最重要依據(jù)。這就要求校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)經(jīng)驗所帶來的歷史成見，將自身原本所擁有的主導(dǎo)權(quán)自覺讓位于校外導(dǎo)師，從而使專業(yè)行業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)而不是專業(yè)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)成為引導(dǎo)和衡量在職教育碩士研究生專業(yè)學(xué)位論文的終極標(biāo)準(zhǔn)。
（三）雙導(dǎo)師的管理機制
雙導(dǎo)師的管理機制主要體現(xiàn)在對雙導(dǎo)師的考評和激勵上，二者的根本目的在于以評促建，即在對雙導(dǎo)師進行真實考評的基礎(chǔ)上對雙導(dǎo)師實施有效激勵。進而達(dá)到促進雙導(dǎo)師自身發(fā)展，促進在職教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的目的。
1 雙導(dǎo)師的考評機制
考評雙導(dǎo)師的重點工作主要有三方面：第一，對在職教育碩士生的導(dǎo)師資格進行復(fù)查、認(rèn)定，復(fù)查與認(rèn)定的對象不僅包括在崗招生的所有在職教育碩士研究生導(dǎo)師，而且包括在職教育碩士研究生導(dǎo)師的申請者，進而使真正具有指導(dǎo)能力的專業(yè)人才有更多的機會進入在職教育碩士生導(dǎo)師隊伍，與此同時，讓定期審核不通過的校內(nèi)外導(dǎo)師暫時停止招生，以打破以往的導(dǎo)師終身制模式。第二，建立和完善在職教育碩士研究生導(dǎo)師隊伍數(shù)據(jù)庫，包括校內(nèi)學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫和校外實踐型研究生導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫：一方面應(yīng)依據(jù)在職教育研究生的規(guī)模和導(dǎo)師的流動情況來加強導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫建設(shè)：另一方面應(yīng)依據(jù)導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫和中小學(xué)職業(yè)市場變化來確定在職教育研究生的招生規(guī)模。第三，建立和完善在職教育碩士研究生校內(nèi)外導(dǎo)師的三級考核機制，使在職教育碩士研究生導(dǎo)師的“崗前考核”、“學(xué)期考核”和“聘期考核”相互配合，形成考評校內(nèi)外導(dǎo)師的合力，以確保在職教育碩士研究生導(dǎo)師的質(zhì)量與規(guī)模。
考評雙導(dǎo)師應(yīng)遵循三個基本原則：第一，客觀性原則，主要是指對雙導(dǎo)師的考評要在內(nèi)容、方法和態(tài)度三個方面做到客觀公正，使考評的結(jié)果能夠反映導(dǎo)師的真實情況；第二，整體性原則，主要是指對雙導(dǎo)師的考評既要全面系統(tǒng)，又要主次分明：應(yīng)圍繞在職教育碩士研究生的培育形成一個全方位的考評體系，力爭做到面面俱到，與此同時，考評體系應(yīng)突出重點，能夠抓住關(guān)鍵因素和主要矛盾，從而做到主次分明。第三，指導(dǎo)性原則，主要是指對雙導(dǎo)師的考評應(yīng)遵循“以評促建”的原則，對雙導(dǎo)師的考評應(yīng)為雙導(dǎo)師自身素質(zhì)的提高服務(wù)，為提升指導(dǎo)在職教育碩士研究生的教育質(zhì)量服務(wù)。
2 導(dǎo)師的激勵機制
真正推動導(dǎo)師不斷進行自我發(fā)展和在職教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的，不是考評，而是考評背后的獎懲。為此，要使校內(nèi)外導(dǎo)師在工作時間上得到保障，在待遇上勞有所得，在學(xué)術(shù)上獲得尊重；要和校外實踐導(dǎo)師所在的中小學(xué)制訂有效的監(jiān)管制度，明確雙方的責(zé)任和權(quán)益等，具體約定校外實踐導(dǎo)師的課酬、論文指導(dǎo)費、津貼標(biāo)準(zhǔn)，以增強雙導(dǎo)師的責(zé)任意識，使其意識到自己是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，進而使其能夠從思想品德、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)能力等方面加強對研究生的管理與教育。
激勵機制能否順利實施，導(dǎo)師起到?jīng)Q定性作用。因此，高校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進一步加強雙導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，充分發(fā)揮雙導(dǎo)師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時，還必須注重提升校外實踐導(dǎo)師的地位，充分發(fā)揮其能動性。要在觀念上重視校外實踐導(dǎo)師，對校外實踐導(dǎo)師和校內(nèi)理論導(dǎo)師在管理和待遇上力爭做到公平合理。加強對校外實踐導(dǎo)師的管理和激勵，每年進行一次績效考核，對優(yōu)秀的校外實踐導(dǎo)師進行獎勵并開展經(jīng)驗交流，對不能履行職責(zé)的導(dǎo)師予以解聘。通過激勵與考核來促進雙導(dǎo)師更新知識，把握學(xué)科前沿，不斷提升創(chuàng)新意識?？傊瑹o論是校內(nèi)理論導(dǎo)師還是校外實踐導(dǎo)師，都必須明確自己的職責(zé)，都必須具備高度的責(zé)任心和使命感，對在職教育碩士研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)。[3]
參考文獻(xiàn)：
[1]孫洪鋒，曹娜，論“雙導(dǎo)師制”運行中的問題及對策——以全日制專業(yè)學(xué)位研究生為例[J]，學(xué)理論，2012，（6）：201-202
1、在職研究生考試的科目。在職研究生考試科目根據(jù)報考專業(yè)而定，大部分考試科目為4門，外語、政治、數(shù)學(xué)和專業(yè)課；管理類專碩聯(lián)考科目為外語和管理類聯(lián)考綜合能力。其中，外語、政治和數(shù)學(xué)為公共課，為國家統(tǒng)一命題；管理類聯(lián)考綜合為各高校聯(lián)合命題，專業(yè)課則是各高校自命題。
2、在職研究生的學(xué)位申請。報名參加同等學(xué)歷申碩在職研修班，核對身份證，畢業(yè)證，學(xué)位證，審核通過辦理考試資格卡，通過所報學(xué)校的校內(nèi)考試以及全國外語和學(xué)科綜合水平考試，通過考試后一年內(nèi)，提交碩士學(xué)位論文，申請答辯，在提交論文半年內(nèi)需進行論文答辯，通過答辯后經(jīng)學(xué)位委員會審核通過，授予碩士學(xué)位（通過流程后可獲得由國家學(xué)位委員會統(tǒng)一頒發(fā)，加蓋學(xué)位授予單位鋼印的碩士學(xué)位證書，證書上體現(xiàn)，在職研究生專業(yè)名稱及碩士學(xué)位，證書編號可在國家學(xué)位網(wǎng)站上查詢到。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
在職研究生論文答辯時間
在職研究生不同的招生形勢，答辯時間也是有所不同的。而不同的學(xué)校具體的時間也是有所差異的。目前在職研究生主要的招生形勢有同等學(xué)力申碩和專業(yè)碩士。
同等學(xué)力申碩答辯時間
大部分的學(xué)校規(guī)定在參加完所有的考試之后，需要在一年內(nèi)提交學(xué)位論文。學(xué)員需要在一年內(nèi)認(rèn)真撰寫論文并且需要和老師進行溝通，將論文的材料和草稿全部交給老師。如果錯過一年的時間，考生所有的成績都將作廢，所以學(xué)員需要提出論文申請，并且與學(xué)校和指導(dǎo)老師進行聯(lián)系，盡快著手此事。學(xué)員一定要對時間重視，以免錯過時間影響畢業(yè)。
專業(yè)碩士答辯時間
對于專業(yè)碩士的論文撰寫時間為一年，答辯時間為半年。大約于每年的上半年五月底或下半年11月底完成。從確定論文題目到答辯的時間間隔原則上不得少于1年。
在職研究生論文答辯流程
注意在職研究生的畢業(yè)論文答辯，其實和全日制統(tǒng)招研究生過程是相差無幾的。具體流程相關(guān)內(nèi)容如下：
1、考生參加在職研究生論文答辯之前，需要將論文給老師審定并簽署意見，考生將填寫意見的畢業(yè)論文一式三份連同提綱、草稿等交給指導(dǎo)老師，并擬出需要提問的問題及答案。
2、在職研究生論文答辯現(xiàn)場，答辯時考生需要用五到十分鐘進行自我介紹，然后闡述一下自己論文的標(biāo)題和選擇論文題目的原因，并詳細(xì)介紹論文的要點、論據(jù)和寫作體會。
3、回答老師的相關(guān)提問，考生論文答辯時老師會問到3到5個問題，考生在老師提問后可以有幾分鐘的準(zhǔn)備時間，準(zhǔn)備好以后可以進行回答。即在老師提問后，考生需要用二三十分鐘的時間來回答老師的問題。
4、當(dāng)考生回答完老師的所有問題時就可以退場，答辯委員會會根據(jù)考生的論文質(zhì)量、答辯情況進行評級，并確定考生是否通過論文答辯，并擬定成績和評語。
5、最后老師宣布論文答辯成績，并對其考生的答辯進行簡單的總結(jié)，指出其優(yōu)點和不足之處。
6、答辯后，通過答辯的人可以拿到在職研究生學(xué)位證書，沒有通過答辯的人論文答辯未通過，本次申請無效即申碩失敗;如果論文答辯未通過，但是答辯委員會建議修改論文，考生可以在一年內(nèi)重新申請，通過者拿證，未通過本次申請無效。
在職研究生論文答辯方法技巧
掌握總體
以下五點答辯時必須做到：
1、脫稿匯報
2、突出重點
3、抓住興趣
4、掌握時間
5、留下伏筆
開場白的準(zhǔn)備
答辯開始時先向?qū)＜覀儐柡?。開場白是整個論文答辯的正式開始，開場白的設(shè)計要吸引專家們的注意力，切合主題。注意一定要避免負(fù)面開頭的開場白，比如自我辯解，會給專家留下不好的印象。同時也要避免自我表現(xiàn)，洋洋得意，會引起專家的反感。
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