時(shí)間：2023-04-23 15:14:05
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關(guān)鍵詞 大學(xué)生 教師 教育激勵(lì) 激勵(lì)機(jī)制
我國(guó)高?，F(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制存在著不少漏洞與問(wèn)題，應(yīng)設(shè)置合理的激勵(lì)目標(biāo)，樹(shù)立以人為本的管理理念，從更科學(xué)化、人性化的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)“雙一流”的目標(biāo)。
1我國(guó)高校激勵(lì)機(jī)制存在弊端的成因
1.1激勵(lì)的公平性原則履行不到位
大學(xué)生教育激勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)以公平、公開(kāi)、民主、一致為基本原則。公平、公開(kāi)、民主、一致既是激勵(lì)的原則，也是激勵(lì)的手段。不公平、不公開(kāi)、不民主、不一致的教育激勵(lì)不僅會(huì)挫傷大學(xué)生追求進(jìn)步的積極性，甚至可能因其不滿(mǎn)意而產(chǎn)生更極端的心理或行為，造成今后不擇手段等惡性循環(huán)。常見(jiàn)的關(guān)于激勵(lì)的公平性在高校院系履行不到位的現(xiàn)象包括激勵(lì)指標(biāo)分配不公、激勵(lì)程序不透明、激勵(lì)結(jié)果不公示以及激勵(lì)事件隱瞞。沒(méi)有向?qū)W生公示事件，私下給予部分獎(jiǎng)勵(lì)人群，若其他學(xué)生知道，必定造成不良影響。如此一來(lái)，對(duì)于關(guān)乎自身的激勵(lì)沒(méi)有得到公平的待遇，也就可能大大挫傷學(xué)生的積極性。
1.2教師評(píng)定方式的誤導(dǎo)
創(chuàng)新型拔尖人才的踴躍關(guān)鍵在于教師，教師在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革創(chuàng)新的實(shí)施主體。師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，課堂內(nèi)外的交流與溝通，才能有利于教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，人才培養(yǎng)的優(yōu)化創(chuàng)新。然而，當(dāng)前高校教師職稱(chēng)評(píng)定、人事考核等評(píng)價(jià)方式存在論資排輩，重科研成果輕教學(xué)成果的傾向，政策與輿論導(dǎo)向也在一定程度上起著誤導(dǎo)作用。這壓抑了教師投身于教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性，導(dǎo)致課堂教學(xué)水平呈滑坡傾向，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然對(duì)人才的培養(yǎng)形成一道強(qiáng)有力的阻力。在當(dāng)前高?？己梭w系偏重科研成果輕教學(xué)成果的現(xiàn)實(shí)下，高校教師教學(xué)積極性激勵(lì)任務(wù)尤為艱巨。
1.3院系粗放式管理
對(duì)于教育管理者而言，重在實(shí)施院系的宏觀管理，實(shí)行以制度為主的管理模式，因此，在激勵(lì)的客體選擇上，缺乏一定針對(duì)性和對(duì)象性，忽視了學(xué)生的性格特點(diǎn)和個(gè)性差異，忽視心理區(qū)別及主觀能動(dòng)性，對(duì)處于不同心理階段的大學(xué)生實(shí)施同樣的激勵(lì)措施，且缺乏一定的深入了解與溝通，以致輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生管理人員的功能發(fā)揮不大，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與幫助效果也就不強(qiáng)。這樣的粗放式管理不僅導(dǎo)致了某些學(xué)生由于覺(jué)得自身不受重視，或受不到相應(yīng)激勵(lì)而產(chǎn)生低沉失落心理，從而影響其學(xué)習(xí)與生活，產(chǎn)生自卑心理，甚至走向極端。
2我國(guó)高校激勵(lì)機(jī)制的完善措施與創(chuàng)新
2.1遵循公正透明的激勵(lì)原則
制定透明公正的激勵(lì)規(guī)章制度，并予以公示，讓所有師生了解并學(xué)習(xí)，且制定相應(yīng)的懲罰制度，使得激勵(lì)有規(guī)可循。在此基礎(chǔ)上，清晰列出激勵(lì)人才選拔的每一個(gè)流程，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)人群的選擇作出公示，同時(shí)對(duì)未被選拔上學(xué)生作出合理解釋。同時(shí)，對(duì)于相應(yīng)刻意隱瞞激勵(lì)事件的人員進(jìn)行懲罰與警告。除此之外，設(shè)立教育工作監(jiān)督者一職，對(duì)在教育激勵(lì)框架下評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)生材料的真實(shí)性、科學(xué)性以及最后評(píng)選結(jié)果的公平性、公開(kāi)性進(jìn)行審查，保證激勵(lì)的有效性。要注意的是，在制定和實(shí)行大學(xué)生激勵(lì)制度過(guò)程中，要廣泛聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，通過(guò)一定的程序吸引學(xué)生參與到學(xué)校民主管理中來(lái)，在執(zhí)行過(guò)程中，要充分利用公平理論、雙因素理論、期望理論等激勵(lì)理論，搜集相關(guān)意見(jiàn)，并不斷完善。
2.2改革教師評(píng)價(jià)體系
從根本上來(lái)說(shuō)，想要提高教師教學(xué)積極性，就要改革如今的評(píng)價(jià)體系，把教學(xué)提到與科研同等地位，形成導(dǎo)向激勵(lì)。其次，對(duì)教師進(jìn)行綜合考核，教學(xué)與科研比重相當(dāng)，在教學(xué)考核一項(xiàng)進(jìn)行細(xì)化，分為課堂教學(xué)效果、教學(xué)日志以及教學(xué)計(jì)劃方案。課堂教學(xué)效果主要由學(xué)生和教學(xué)評(píng)估員進(jìn)行考核，讓學(xué)生針對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行打分制，并說(shuō)明各項(xiàng)得分理由，同時(shí)進(jìn)行訪(fǎng)談，了解學(xué)生意見(jiàn)，制定意見(jiàn)欄；同時(shí)，讓教學(xué)評(píng)估員（教育專(zhuān)家或其他教師）進(jìn)行聽(tīng)課，并由此打分并提出建議。教學(xué)日志是指讓教師對(duì)每周的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)下在課堂中遇到的實(shí)際問(wèn)題或是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；教學(xué)計(jì)劃方案就是對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，并對(duì)今后的課堂教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃與具體細(xì)節(jié)的展開(kāi)論述。
2.3建設(shè)細(xì)化的學(xué)生管理，關(guān)注成長(zhǎng)
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員與班主任就如同父母一般，適宜的關(guān)注與溝通是激勵(lì)的重要部分。相應(yīng)的學(xué)生工作者要為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，在激勵(lì)過(guò)程中準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想和行為變化、能力發(fā)展、成長(zhǎng)歷程等情況，記錄學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量、考試成績(jī)變化軌跡、社會(huì)實(shí)踐資料、獎(jiǎng)懲經(jīng)歷等動(dòng)態(tài)，以準(zhǔn)確考察學(xué)生在大學(xué)四年生活、學(xué)習(xí)等的成長(zhǎng)進(jìn)步與困難，從而更有利于引導(dǎo)他們進(jìn)行適合自己的職業(yè)生涯目標(biāo)努力，為制定有效的激勵(lì)機(jī)制作出決策。其實(shí)，學(xué)生感覺(jué)到自己受關(guān)注，本身就是一種激勵(lì)了。
3總結(jié)
我們時(shí)常在關(guān)注中小學(xué)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制而忽略大學(xué)生這一處于重要過(guò)渡期的重要群體，有效的激勵(lì)能夠讓他們?cè)诓饺氤赡曛H獲得良好的過(guò)渡并對(duì)未來(lái)作好積極的準(zhǔn)備，這既依賴(lài)于來(lái)自教師的激勵(lì)，還依賴(lài)于來(lái)自學(xué)校管理的激勵(lì)，除此之外，大學(xué)生還要學(xué)會(huì)自我教育。由此，各方面相輔相成，相互結(jié)合，才能夠達(dá)到良好的效果，實(shí)現(xiàn)大學(xué)育人的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 謝湘，堵力.北大等大學(xué)正培養(yǎng)利己主義者[EB /OL].北大教授錢(qián)理群， 2012（5）.
[關(guān)鍵詞]高等教育；自學(xué)考試；發(fā)展
1981年1月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《關(guān)于<高等教育自學(xué)考試試行辦法>的報(bào)告》，這標(biāo)志著高等教育自學(xué)考試制度(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“自學(xué)考試制度”)正式誕生。自學(xué)考試制度是我國(guó)高等教育的制度創(chuàng)新，具有鮮明中國(guó)特色，適合我國(guó)國(guó)情，一經(jīng)產(chǎn)生，便顯出強(qiáng)大的生命力。自學(xué)考試制度已經(jīng)成為我國(guó)規(guī)模最大的社會(huì)化開(kāi)放高等教育，成為滿(mǎn)足人民群眾接受高等教育的重要途徑和我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。然而，高等教育自學(xué)考試的發(fā)展歷程并非一帆風(fēng)順，人們對(duì)自學(xué)考試制度還存在許多模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且高等教育自學(xué)考試制度本身還不成熟、不完善，其今后的發(fā)展還需要進(jìn)一步探討。本文試論述之，以求教于方家。
一、高等教育自學(xué)考試內(nèi)涵剖析
國(guó)務(wù)院《高等教育自學(xué)考試暫行條例》指出高等教育自學(xué)考試是“對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)與國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式”。對(duì)此，本文認(rèn)為，“自學(xué)考試”(又稱(chēng)為自考)不是專(zhuān)指自學(xué)考試系統(tǒng)中的國(guó)家考試工作，而是指包括個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試在內(nèi)的自學(xué)考試的全部活動(dòng)。如果把自學(xué)考試看作是一個(gè)實(shí)體，圍繞著自學(xué)考試活動(dòng)，包括一定的實(shí)施機(jī)構(gòu)、人員和制度，這樣，自學(xué)考試教育就和其它的教育組織一樣，是一個(gè)社會(huì)組織。
二、高等教育自學(xué)考試促進(jìn)了我國(guó)高等教育的發(fā)展
近二十幾年來(lái)，我國(guó)高等教育迅速發(fā)展。其中不乏自學(xué)考試的功勞。高等教育自學(xué)考試以其獨(dú)特的形式吸引了一大批學(xué)子，同時(shí)也為我國(guó)高等教育的發(fā)展做出了不小的貢獻(xiàn)。
1、擴(kuò)大了高等教育的規(guī)模
高等教育相比，自學(xué)考試具有開(kāi)放性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)，使那些不能進(jìn)入高等學(xué)校的人們，同樣可以接受高等教育，最大限度地滿(mǎn)足人們接受高等教育的需求。自學(xué)考試吸引了社會(huì)公民廣泛參與，經(jīng)過(guò)25年的發(fā)展，自學(xué)考試制度己成為我國(guó)規(guī)模最大的社會(huì)化開(kāi)放教育。截至到2005年底，自學(xué)經(jīng)過(guò)25年的發(fā)展，自學(xué)考試已經(jīng)取得長(zhǎng)足發(fā)展，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，累計(jì)報(bào)名考生4300多萬(wàn)，畢業(yè)生累計(jì)達(dá)625萬(wàn)人；自學(xué)考試全國(guó)開(kāi)考的專(zhuān)業(yè)有600多個(gè)，開(kāi)考課程2000多門(mén)，涵蓋了理、工、農(nóng)、醫(yī)、教育、政法、管理、語(yǔ)言等普通高校開(kāi)設(shè)的所有學(xué)科；除臺(tái)灣、澳門(mén)外，全國(guó)各省、市、自治區(qū)以及香港特別行政區(qū)均己設(shè)立了自學(xué)考試考點(diǎn)。自學(xué)考試如此的發(fā)展在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)高等教育的發(fā)展和進(jìn)步。此外，自學(xué)考試具有較高的權(quán)威性，自學(xué)者的學(xué)習(xí)成就由國(guó)家統(tǒng)一考試認(rèn)可，通過(guò)自學(xué)考試獲得的學(xué)歷證書(shū)社會(huì)認(rèn)可度高。
2、節(jié)約了高等教育經(jīng)費(fèi)
高等教育是一項(xiàng)高投入的事業(yè)，在大眾化進(jìn)程中需要雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為支撐，經(jīng)費(fèi)不足一直是制約我國(guó)高等教育發(fā)展的瓶頸。自學(xué)考試制度以其制度優(yōu)勢(shì)，充分整合了社會(huì)資源來(lái)發(fā)展高等教育事業(yè)。自學(xué)考試制度調(diào)動(dòng)了各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的積極性，參與到助學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)吸引社會(huì)力量辦學(xué)，帶動(dòng)民辦高校的發(fā)展。自學(xué)考試巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，支持了我國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展。“十五”期間，國(guó)內(nèi)著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家靳希斌承擔(dān)了一個(gè)自學(xué)考試制度效益分析的課題，課題研究報(bào)告指出：“從經(jīng)濟(jì)投入看，對(duì)自學(xué)考試學(xué)生的培養(yǎng)，國(guó)家公共教育投資僅占普通高等院校在校生的5%。以北京為例，一個(gè)普通高等院校培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生，國(guó)家要投入10000多元，而自考生每人每年只有200多元，還不足5%。按此計(jì)算，25年來(lái)自學(xué)考試培養(yǎng)了625萬(wàn)多畢業(yè)生，已經(jīng)為國(guó)家節(jié)省了公共教育投資1000多個(gè)億”。
3、促進(jìn)了高等教育的多樣化
自學(xué)考試制度優(yōu)化了我國(guó)高等教育的資源配置，促進(jìn)了我國(guó)高等教育的多樣化發(fā)展，突出表現(xiàn)在促進(jìn)我國(guó)高等教育的辦學(xué)體制、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、教育形式、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的多樣化。如我國(guó)民辦高等教育的興起得益于自學(xué)考試制度的發(fā)展。自學(xué)考試制度創(chuàng)立以后，由于自學(xué)考試具有權(quán)威性，社會(huì)聲譽(yù)良好，因而產(chǎn)生了極大的社會(huì)吸引力，帶動(dòng)一批自學(xué)考試輔導(dǎo)班形式的民辦高中后教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展；同時(shí)，自學(xué)考試的低廉考試費(fèi)用，也使個(gè)人分擔(dān)了一定的教育成本。自學(xué)考試制度推動(dòng)了高等教育經(jīng)費(fèi)由政府、社會(huì)、個(gè)人共同投入的格局的形成，促進(jìn)我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)籌措渠道的多樣化；再次，自學(xué)考試制度促進(jìn)了高等教育形式的多樣化。自學(xué)考試制度“以考促學(xué)”的基本運(yùn)行機(jī)制是自學(xué)考試作為一種教育活動(dòng)的根本特征，確立了自學(xué)考試制度是一種新的高等教育形式?！耙钥即賹W(xué)”這種教育形式充滿(mǎn)了活力，學(xué)習(xí)者可以參加普通的面授助學(xué)班接受助學(xué)，也可以通過(guò)音像材料接受助學(xué)，還可以借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)參加“網(wǎng)上助學(xué)”，學(xué)習(xí)者能夠按照個(gè)人情況接受助學(xué)輔導(dǎo)，充分滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化要求。
三、目前高等教育自學(xué)考試存在的問(wèn)題
在我們看到自學(xué)考試為我國(guó)高等教育的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)的同時(shí)，我們也不能忽視自學(xué)考試發(fā)展中存在的種種問(wèn)題。
1、以學(xué)歷教育為主
高等教育自考創(chuàng)辦的初衷是實(shí)施成人學(xué)歷教育。1988年國(guó)務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》明確指出：“高等教育自學(xué)考試，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷為主的高等教育國(guó)家考試?！钡请S著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，今天的情況與20世紀(jì)80年代有了很大不同，由于高校不斷大規(guī)模擴(kuò)招，招生年齡條件放寬，民辦高校、成人高校增多，人們享受高等教育的機(jī)會(huì)大大增加，人們有了選擇的空間。與高校實(shí)施的學(xué)歷教育相比，高教自考沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)可言。在全社會(huì)都在積極構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的大背景下，無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐中仍局限于實(shí)施學(xué)歷教育為主的高等教育自學(xué)考試，將面臨生源減少、規(guī)模萎縮等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
2、“應(yīng)試”教育傾向嚴(yán)重
由于高教自考是以自學(xué)為主的一種國(guó)家考試教育，國(guó)家考試在自考中處于核心地位?；诖笠?guī)?？荚囘\(yùn)作因素的考慮，每個(gè)專(zhuān)業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)，多則13、14門(mén)，少則10門(mén)，比同專(zhuān)業(yè)、同層次的其他教育形式要少6——8門(mén)課程。另一方面，由于深受普通高等教育的影響，高教自考的實(shí)踐性課程比較缺乏，實(shí)踐環(huán)節(jié)一直很薄弱，還不能與專(zhuān)業(yè)、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)同步運(yùn)行，對(duì)實(shí)踐能力的考核也存在著紙上寫(xiě)實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。因此，在教育過(guò)程中存在著圍繞考試這一“指揮棒”轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。
3、缺乏制度優(yōu)勢(shì)
高等教育自學(xué)考試教學(xué)系統(tǒng)所依托的普通高等學(xué)校的師資、設(shè)施及其它教育資源，將因高等學(xué)校規(guī)模的迅速擴(kuò)大、產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行機(jī)制的逐步形成和人事分配制度的改革，而出現(xiàn)短缺或配置上的困難。其他高等教育的制度創(chuàng)新，將進(jìn)一步突現(xiàn)高等教育自學(xué)考試制度的供給滯后，從而影響高等教育自學(xué)考試教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。高等教育自學(xué)考試教育制度的供給滯后主要表現(xiàn)在：培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色；適合個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)規(guī)律的課程教材體制并未完全建立；有效地為學(xué)生提供自學(xué)和助學(xué)服務(wù)的體制，包括與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教材要求配套的相對(duì)穩(wěn)定的技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)構(gòu)和基地，以及與之相適應(yīng)的規(guī)范尚很不健全，造成自學(xué)考試有關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱；以高等教育自學(xué)考試這一教育產(chǎn)業(yè)的消費(fèi)者—學(xué)員為中心的、周到而便捷的服務(wù)體制尚不完善；國(guó)家考試的方法單一、手段落后；缺乏對(duì)自學(xué)考試向薄弱地區(qū)廣大農(nóng)村發(fā)展的制度優(yōu)勢(shì)等等。
四、目前我國(guó)高等教育自學(xué)考試面臨的挑戰(zhàn)
在發(fā)現(xiàn)自學(xué)考試發(fā)展中存在的問(wèn)題的同時(shí)，我們還要看到其目前面臨的挑戰(zhàn)。我國(guó)普通高等院校在連續(xù)幾年的擴(kuò)招的基礎(chǔ)上，招生規(guī)模大幅上升；成人高校、電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、民辦大學(xué)等多種教育形式發(fā)展迅速；同時(shí)，境外教育機(jī)構(gòu)不斷介入國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)，出國(guó)留學(xué)持續(xù)升溫，等等。新的形勢(shì)使自學(xué)考試事業(yè)在發(fā)展中面臨著新的挑戰(zhàn)。
1、生源問(wèn)題
由于高校擴(kuò)招，原來(lái)20%-35%的自學(xué)考試生源不再需要通過(guò)自學(xué)考試來(lái)獲得學(xué)歷文憑，另外幾種高等教育形式也與自學(xué)考試形成強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)，眾多的教育渠道形成了生源重新分流的格局。就全國(guó)近幾年的情況而言，參加自學(xué)考試學(xué)歷教育的人數(shù)在全國(guó)范圍內(nèi)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。例如，2007年自學(xué)考試學(xué)歷教育的報(bào)考人次數(shù)比2006年減少了370多萬(wàn)人次。如何吸引更多的人參加到自學(xué)考試中來(lái)是自學(xué)考試事業(yè)面臨的一大挑戰(zhàn)。
2、生源結(jié)構(gòu)問(wèn)題
一直以來(lái)，自學(xué)考試以專(zhuān)科學(xué)歷教育為主，隨著新高職的發(fā)展，專(zhuān)科層次畢業(yè)生大量增加，本科教育需求相對(duì)不足，大量的專(zhuān)科層次畢業(yè)生參加自學(xué)考試來(lái)接受繼續(xù)本科教育。部分本科生、特別是有些研究生為適應(yīng)工作需求，也參加到自學(xué)考試隊(duì)伍中來(lái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年，自學(xué)考試考生中具有專(zhuān)科和專(zhuān)科以上學(xué)歷的達(dá)到55%，江蘇省就有幾千名具有研究生學(xué)歷的考生參加自學(xué)考試，全國(guó)參加自學(xué)考試的研究生超過(guò)10000名。天津市2006年4月份舉行的自學(xué)考試中也有803名具有碩士以上學(xué)歷的人員報(bào)考。生源結(jié)構(gòu)的變化及如何適應(yīng)這種變化對(duì)自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。
五、我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展前景中的三個(gè)創(chuàng)新
在正確認(rèn)識(shí)到我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展中存在的問(wèn)題與面臨的挑戰(zhàn)后，讓我們來(lái)正確地分析一下我國(guó)高等教育自學(xué)考試的發(fā)展前景。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式發(fā)生改變。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化，要求勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，中央也提出“造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才”。同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，崗位適應(yīng)性成為勞動(dòng)者面臨的新問(wèn)題。提高勞動(dòng)者素質(zhì)，適應(yīng)轉(zhuǎn)崗需求，為自學(xué)考試事業(yè)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。
1、觀念創(chuàng)新是我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展的基礎(chǔ)
對(duì)于自學(xué)考試而言，理念創(chuàng)新，就是指自學(xué)考試要按照新的環(huán)境(包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化)的發(fā)展要求，按照社會(huì)的需求和應(yīng)考者的正當(dāng)意愿，對(duì)考試功能、考試內(nèi)容、考試過(guò)程及方法等基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法進(jìn)行及時(shí)更新和轉(zhuǎn)變。
第一、樹(shù)立品牌觀念。自學(xué)考試要面向?qū)W習(xí)化社會(huì)，樹(shù)立品牌，要根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，有必要把企業(yè)經(jīng)營(yíng)的戰(zhàn)略思想和方法納入到自學(xué)考試的運(yùn)作管理上，要牢固樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一是要充分發(fā)揮自學(xué)考試自身固有的優(yōu)勢(shì)和特色。自學(xué)考試的靈活性、多樣性、調(diào)整快、效益高、針對(duì)性強(qiáng)都是自學(xué)考試的固有優(yōu)勢(shì)，也是它的特色。發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不僅可以加快我國(guó)高等教育的發(fā)展，滿(mǎn)足不同類(lèi)型人員的需要，而且還可以解決我國(guó)教育發(fā)展和改革中遇到的一些難點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)今教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，沒(méi)有特色的東西必將被淘汰，在開(kāi)拓自學(xué)考試新領(lǐng)域、發(fā)展新專(zhuān)業(yè)等時(shí)一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短。要根據(jù)自學(xué)考試的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，一些學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的和實(shí)踐性要求很高的專(zhuān)業(yè)，若缺乏必要的教學(xué)條件，就不要開(kāi)設(shè)，如臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)等。
第二、樹(shù)立開(kāi)放的教育觀念。自學(xué)考試要發(fā)展成為終身教育的一個(gè)最大的教育考試平臺(tái)。當(dāng)今時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新情況、新問(wèn)題層出不窮，知識(shí)更新的速度大大加快；隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的加速推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，就業(yè)崗位的頻繁變動(dòng)，各類(lèi)繼續(xù)教育的需求日益增加，生產(chǎn)、工作技能過(guò)時(shí)成了普遍現(xiàn)象；隨著我國(guó)建設(shè)小康社會(huì)的推進(jìn)，人民生活水平的不斷提高，也使人們更加注重提高生活質(zhì)量，學(xué)習(xí)的愿望和需求越來(lái)越大。因此自學(xué)考試一是要發(fā)揚(yáng)原先門(mén)類(lèi)齊全、多樣和靈活的優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展學(xué)歷教育，但同時(shí)也要充分利用自學(xué)考試的開(kāi)放性，利用國(guó)家考試的權(quán)威性，大力發(fā)展非學(xué)歷證書(shū)考試，滿(mǎn)足社會(huì)和人民的實(shí)際需求。
2、技術(shù)創(chuàng)新是我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展的手段
技術(shù)是自學(xué)考試中的“軟件”。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，自學(xué)考試的技術(shù)創(chuàng)新也是其發(fā)展中的重要一環(huán)。具體而言，要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)助學(xué)組織的指導(dǎo)、監(jiān)督和服務(wù)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)水平，調(diào)動(dòng)高等學(xué)校、行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各類(lèi)教育組織參與助學(xué)的積極性。依托民辦教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校等一切可以利用的社會(huì)教育資源，建立一批自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)中心，形成自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)聯(lián)盟，為考生提供咨詢(xún)服務(wù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，提高學(xué)習(xí)成功率。在符合條件的學(xué)習(xí)服務(wù)中心開(kāi)展終結(jié)性考試和形成性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)試點(diǎn)。加強(qiáng)教材建設(shè)，建設(shè)符合自學(xué)考試教育規(guī)律的現(xiàn)代化、立體化教材體系。注重利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，搭建覆蓋全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)，建立自學(xué)考試“虛擬校園”，提供網(wǎng)絡(luò)課件、遠(yuǎn)程答疑、網(wǎng)絡(luò)講座、電子圖書(shū)等遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持，為考生尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的考生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。
3、制度創(chuàng)新是我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展的保障
制度建設(shè)是影響自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的決定性因素。新形勢(shì)下，自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，制度創(chuàng)新是自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的根本保障。
第一、明確自學(xué)考試制度的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)使事物被理解，制度使事物可操作，目標(biāo)和制度的意義統(tǒng)一于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自學(xué)考試制度創(chuàng)新應(yīng)首先明確制度的發(fā)展目標(biāo)?！蛾P(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“完善自學(xué)考試制度，形成社會(huì)化、開(kāi)放式的教育網(wǎng)絡(luò)，為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求開(kāi)辟更為廣闊的途徑，逐漸完善終身學(xué)習(xí)體系?！薄稕Q定》明確了自學(xué)考試制度在構(gòu)建我國(guó)終身學(xué)習(xí)體系中的作用，是指引新形勢(shì)下自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的綱領(lǐng)。自學(xué)考試制度的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)由“補(bǔ)償”、“補(bǔ)充”教育向終身教育轉(zhuǎn)變，面向農(nóng)村、等教育面向職業(yè)教育和非學(xué)歷教育，實(shí)施結(jié)構(gòu)調(diào)整；搭建繼續(xù)教育平臺(tái)，搭建高“立交橋”，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)民教育體系；為公民提供充足的教育機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)。
第二、創(chuàng)設(shè)有利于自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境。凡是與自學(xué)考試制度相關(guān)聯(lián)的國(guó)家法律、法規(guī)、政策等都可看作是自學(xué)考試的制度環(huán)境。目前，《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)高等教育法》都有與自學(xué)考試制度相關(guān)的法律條文，在這方面可以說(shuō)具有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)下急需的是，需要有一部《終身教育法》或《終身學(xué)習(xí)法》，還需要有一部經(jīng)過(guò)修訂的《高等教育自學(xué)考試條例》。同時(shí)，教育行政部門(mén)要持“大教育觀”來(lái)指導(dǎo)我國(guó)高等教育的發(fā)展，要把自學(xué)考試制度納入高等教育的發(fā)展規(guī)劃體系，把自學(xué)考試制度的建設(shè)、發(fā)展提上議事日程。此外，教育行政部門(mén)要克服傳統(tǒng)的觀念，克服用“正規(guī)”、“非正規(guī)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分不同形式的高等教育，要沖破傳統(tǒng)思想的禁錮，創(chuàng)設(shè)有利于自考生發(fā)展、有利于自學(xué)考試制度發(fā)展的環(huán)境，這也正是高等教育大眾化所需求的。
第三、優(yōu)化自學(xué)考試制度的組織結(jié)構(gòu)。對(duì)于以社會(huì)性、開(kāi)放性為主要特點(diǎn)，以“以考促學(xué)”為基本運(yùn)行機(jī)制的自學(xué)考試來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教育組織結(jié)構(gòu)方式不能適應(yīng)事業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展，必須把社會(huì)中與自學(xué)考試事業(yè)利益相關(guān)的主要團(tuán)體如行政組織、學(xué)術(shù)組織、服務(wù)組織、學(xué)習(xí)者組織、評(píng)估組織等都吸納到統(tǒng)一組織中來(lái)。自學(xué)考試制度要建立和完善“自學(xué)考試專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)”、“自學(xué)考試教材建設(shè)委員會(huì)”、“自學(xué)考試教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)”、“自學(xué)考試文化建設(shè)委員會(huì)”、“主考校工作聯(lián)席會(huì)”、“自學(xué)考試戰(zhàn)略發(fā)展咨詢(xún)委員會(huì)”等，建立考試研究單位，加強(qiáng)自學(xué)考試制度研究，保證自學(xué)考試科學(xué)健康發(fā)展。吸納更多的社會(huì)力量參與到自學(xué)考試活動(dòng)中來(lái)，并處理好相互的關(guān)系，樹(shù)立共生觀念，消除種種隔閡。充分發(fā)揮行政、學(xué)術(shù)、市場(chǎng)、社會(huì)等各自的作用，使分散的力量合成為整體的力量。
總之，對(duì)于自學(xué)考試所存在的問(wèn)題，要有效地克服，就必須對(duì)自學(xué)考試組織的方方面面進(jìn)行綜合創(chuàng)新。只有這樣，才能形成自學(xué)考試具有競(jìng)爭(zhēng)力的特色，才能為自學(xué)考試的發(fā)展?fàn)幦〉礁蟮目臻g，使自學(xué)考試能夠持續(xù)、健康地發(fā)展下去。
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Abstract: Our country is being in the rule of law and the rule of virtue the important development time. The social impetuous atmosphere's influence, the higher education was presented the phenomenon which in the developing process some are incompatible. This article has enumerated a series of questions which in our country higher education management exists, and proposed the corresponding solution strategy on these questions.
關(guān)鍵詞：高等教育 高等教育管理 以人為本 教授治校
key words: Higher education; Higher education management; Humanist; Professor governs school
高等教育是國(guó)民教育體系的頂層，它在科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施中扮演非常重要的角色。目前，受社會(huì)浮躁風(fēng)氣的影響，各高校紛紛忙于合并、擴(kuò)招、升本和排名，高等教育式的發(fā)展不可避免地導(dǎo)致一些消極、負(fù)面現(xiàn)象的發(fā)生。然而，科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)高等教育提出了前所未有的要求，需要高等教育在國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中承擔(dān)著空前重要的歷史使命。要完成這一歷史使命，當(dāng)務(wù)之急就是要解決高等教育管理中存在的一系列問(wèn)題。
一、我國(guó)高等教育管理中存在的問(wèn)題
1.1學(xué)生管理方面
目前，相當(dāng)一部分高校管理人員往往把學(xué)生當(dāng)成受教育的被動(dòng)客體，忽視學(xué)生作為公民所應(yīng)有的權(quán)利和作為個(gè)體所具有的獨(dú)立人格。如許多學(xué)校為了嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，規(guī)定對(duì)考試作弊的學(xué)生給予勒令退學(xué)或開(kāi)除學(xué)籍的處分，剝奪了學(xué)生接受高等教育的權(quán)利。這種規(guī)定首先是違反學(xué)校教書(shū)育人宗旨的，而且從本身來(lái)說(shuō)也不盡合理，致使學(xué)校被學(xué)生推到被告席上的尷尬事件屢屢發(fā)生。
1.2學(xué)術(shù)管理方面
目前，各高?；旧隙贾贫艘幌盗袑W(xué)術(shù)管理制度，從制度層面確保了學(xué)術(shù)研究成果的純潔性。但是，仍有剽竊他人成果、制造虛假學(xué)術(shù)現(xiàn)象的發(fā)生。
1.3管理方式上
我國(guó)現(xiàn)存的教育管理方式是一種比較典型的科層制行政管理模式，具有學(xué)校組織分工明確、學(xué)校的紀(jì)律和制度嚴(yán)格、等級(jí)鮮明、理性化程度高、追求行政效率等特點(diǎn)。這種管理模式固然有其積極作用，但一系列消極作用也不容忽視。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于瑣碎的行政事務(wù)和處理復(fù)雜的人際關(guān)系，無(wú)暇顧及教師和學(xué)生的發(fā)展、教師之間關(guān)系冷漠、上下級(jí)之間帶有明顯的氣息、形式主義作風(fēng)比較嚴(yán)重等缺陷。最大的負(fù)面影響則是造成管理和教育的脫節(jié)，管理不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，甚至阻礙學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，起到反作用。
1.4高等教育管理隊(duì)伍人員素質(zhì)方面
在高等教育管理隊(duì)伍中存在的主要問(wèn)題是人員整體素質(zhì)不高、專(zhuān)業(yè)化程度偏低。如整體學(xué)歷偏低、專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較匱乏、缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)與接受新事物的精神、工作效率低、觀念陳舊、思想保守等。這些問(wèn)題極大地影響了我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。
二、解決策略
2.1要與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立“以人為本”教育理念
黨的十六屆三中全會(huì)提出，要“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促使經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。它的提出，有利于高校逐步樹(shù)立“以人為本”的教育理念，在實(shí)踐中破除對(duì)功利目的的過(guò)分崇拜，自覺(jué)反思自己的教育管理行為，這將對(duì)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展具有重要意義。
“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，它已經(jīng)作為一種重要的文化價(jià)值觀念觸及到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，滲透到高等教育管理的各個(gè)層面。作為“以人為本”中的“人”，是有感情、需要、動(dòng)機(jī)、個(gè)性的鮮活個(gè)體，既是高等教育管理的主體，又是高等教育管理的客體，作為管理客體的人從來(lái)不會(huì)被動(dòng)消極地接受主體發(fā)出的各種信息的。因此，只有從人出發(fā)，在充分研究人、了解人，充分滿(mǎn)足人的合理需求的前提下，才能保障教學(xué)機(jī)制的正常運(yùn)作，使高等教育管理達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和效果。
從社會(huì)發(fā)展層面來(lái)看，人是社會(huì)進(jìn)步的主體，是生產(chǎn)力中最具決定性的因素，人才資源是第一資源。人是一切工作、一切事業(yè)的根本，也是我國(guó)高等教育成功與否的決定性因素。教育是人的事業(yè)，其根本目的就是培養(yǎng)什么人與怎么樣培養(yǎng)人。教育工作始終都是為人（學(xué)生）著想，又是依靠人（教師）進(jìn)行的過(guò)程。因此，如何最大限度地激發(fā)教師積極主動(dòng)地開(kāi)展富有創(chuàng)新的工作，如何充分激勵(lì)學(xué)生，挖掘其潛能，是高等教育管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
21世紀(jì)是強(qiáng)調(diào)以人為本的世紀(jì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展日益成為了時(shí)展的潮流和趨勢(shì)。發(fā)展的目的是為了人，是為了促進(jìn)師生的全面發(fā)展，發(fā)展同樣也是一種手段，人和人的全面發(fā)展才是最終目的。因此，就要推行人性化的教育管理模式，消除科層制管理模式的負(fù)面影響，同時(shí)營(yíng)造良好的校園文化氛圍，加強(qiáng)與家庭的溝通，利用管理的力量整合社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，構(gòu)建和諧高校，真正體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。
在高校倡導(dǎo)“以人為本”是高等教育發(fā)展的需要和客觀要求，“以人為本”是教育管理過(guò)程中必須堅(jiān)持的理念。只有結(jié)合自己的實(shí)際情況，在教育管理實(shí)踐中不斷探索，才能達(dá)到高校培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人的根本目的。
2.2轉(zhuǎn)變管理方式，發(fā)揮教授參與治校的作用
2.2.1教授治校的形式
教授治校主要有三種形式。一是學(xué)校評(píng)議會(huì)、教授會(huì)、校務(wù)會(huì)等機(jī)構(gòu)均由教授互選產(chǎn)生，如時(shí)期的北大、梅貽琦時(shí)期的清華；二是教授在學(xué)校決策與管理機(jī)構(gòu)如評(píng)議會(huì)、學(xué)科會(huì)議中占多數(shù)，如慕尼黑大學(xué)；三是學(xué)院一級(jí)設(shè)立教授會(huì)，實(shí)行教授管理，如日本大學(xué)體制。
各高?？梢越Y(jié)合自己的實(shí)際情況開(kāi)展多種形式的教授治校。如校務(wù)委員會(huì)由各學(xué)科的教授組成，使其成為學(xué)校重大決策的審議與批準(zhǔn)機(jī)構(gòu)；教學(xué)委員會(huì)、規(guī)劃委員會(huì)等重要決策咨詢(xún)組織也可由教授組成，輔助校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展工作，使決策更加民主科學(xué)。
2.2.2轉(zhuǎn)變黨的領(lǐng)導(dǎo)方式，提高行政管理水平
在我國(guó)，各國(guó)辦高校實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。要切實(shí)提高高校的管理水平，就要改變傳統(tǒng)的黨政領(lǐng)導(dǎo)方式，才能為真正的教授治校創(chuàng)造良好的環(huán)境。
2.3加強(qiáng)高等教育管理隊(duì)伍建設(shè)
2.3.1高校管理隊(duì)伍要不斷學(xué)習(xí)管理理論知識(shí)，與工作實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高管理人員素質(zhì)
隨著國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育越來(lái)越凸顯出其在國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。在此情況下，高等教育管理工作比以往任何時(shí)期都要重要，建立一支高效的高等教育管理隊(duì)伍顯得尤為迫切。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，具體來(lái)說(shuō)，高校管理隊(duì)伍要具有與時(shí)俱進(jìn)的工作能力，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)和了解本國(guó)的管理理論與實(shí)踐，更要具有與國(guó)際接軌、對(duì)話(huà)的能力，使自己的業(yè)務(wù)更具有專(zhuān)業(yè)化程度；在了解、學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要注意與我國(guó)的高等教育管理實(shí)踐相結(jié)合，勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，注重理論聯(lián)系實(shí)際，具有整合知識(shí)資源的能力；管理隊(duì)伍之間應(yīng)該定期召開(kāi)工作思想交流會(huì)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)聯(lián)系與合作；定期組織管理隊(duì)伍學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如新上崗人員的崗前培訓(xùn)、在職人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、管理知識(shí)的培訓(xùn)、管理方法與技巧的培訓(xùn)等，在培訓(xùn)的過(guò)程中應(yīng)該突出目的性，明確針對(duì)性，加強(qiáng)實(shí)用性，體現(xiàn)先進(jìn)性，注重質(zhì)量和實(shí)效，提高管理專(zhuān)業(yè)化水平，而不是僅僅局限于拿文憑、走形式、走過(guò)場(chǎng)。
高校管理隊(duì)伍建設(shè)的成功與否取決于管理人員素質(zhì)的提升。管理人員的素質(zhì)主要包括：要有正確的政治思想道德素質(zhì)，掌握必備的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和相應(yīng)的信息技術(shù)，要有積極進(jìn)取的精神和全局觀念，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力等。
2.3.2建立科學(xué)的高校管理隊(duì)伍人員評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
高校是由各種學(xué)科和不同層次的行政組織組成的復(fù)雜系統(tǒng)，既具有組織的一般特性，又具有組織結(jié)構(gòu)上的學(xué)科性特點(diǎn)。因此，從理論上講，高校的管理人員，尤其是中高層管理人員，既應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)水平，又應(yīng)具有較高的管理能力和管理水平。其實(shí)，這樣的人才是極少的。因此，學(xué)術(shù)和科研管理應(yīng)由教授、學(xué)者來(lái)承擔(dān)，而行政管理則應(yīng)由具有較強(qiáng)的管理能力和相關(guān)知識(shí)的人員來(lái)負(fù)責(zé)。目前，由于對(duì)管理能力和管理水平的評(píng)價(jià)缺乏定量的指標(biāo)，而對(duì)學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)又往往以學(xué)歷、職稱(chēng)的高低來(lái)衡量，因此實(shí)際上存在選拔任用管理人員過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱(chēng)的高低，忽視了管理能力和管理水平的強(qiáng)弱，導(dǎo)致一些學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)水平較高的專(zhuān)家和學(xué)者走上管理崗位后，因管理能力和管理水平有限而影響了學(xué)校管理水平的提升，同時(shí)也影響了專(zhuān)家、教授在學(xué)術(shù)上的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校的管理和學(xué)術(shù)水平都受到影響。
只有結(jié)合自身的實(shí)際情況，建立科學(xué)的高校管理隊(duì)伍人員選拔、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在工作實(shí)踐中不斷完善，不斷調(diào)整，才能建設(shè)一支高效、不斷學(xué)習(xí)、具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的高等教育管理隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)
[1]王少梅.論我國(guó)高等教育管理隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)[J]黑龍江高教研究.2009.7
一、征稿對(duì)象:高等學(xué)校和科研院所的教師、研究人員、管理人員及碩博士研究生，社會(huì)各界關(guān)心職業(yè)教育發(fā)展和改革的人士。
二、主要欄目:專(zhuān)家觀點(diǎn)、理論與政策、區(qū)域改革與發(fā)展、院校治理、比較教育、人才培養(yǎng)、教師與學(xué)生、課程與教學(xué)等。本刊也歡迎視角獨(dú)特、觀點(diǎn)新穎、現(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)，能夠涵蓋職業(yè)教育的高等教育研究或教育研究論文。
三、來(lái)稿要求
1.篇幅:以5000一8000字為宜。
2.題名:簡(jiǎn)明、具體、明確，概括論文要旨;不超過(guò)20個(gè)字。
3.作者姓名及工作單位:多名作者姓名之間要用逗號(hào)隔開(kāi)，不同工作單位的作者，于其姓名右上角及工作單位名稱(chēng)前標(biāo)注相應(yīng)的數(shù)字序號(hào);工作單位名稱(chēng)包括工作單位全稱(chēng)(含院系)、所在省市名稱(chēng)及郵政編碼。
4.摘要:直接概括論文的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和結(jié)論，一般不超過(guò)300字。
5.關(guān)鍵詞:3一5個(gè)，中間用分號(hào)隔開(kāi)。
6.作者簡(jiǎn)介:包括姓名(出生年月一)，性別，籍貫，學(xué)位，職稱(chēng)，研究方向，置于論文首頁(yè)的頁(yè)腳。
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附:參考文獻(xiàn)著錄格式及示例、文獻(xiàn)類(lèi)型代碼、電子文獻(xiàn)載體代碼
1.普通圖書(shū)、學(xué)位論文、論文集、報(bào)告〔序號(hào)〕主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名〔文獻(xiàn)類(lèi)型代碼〕.出版地:出版者，出版年.起止頁(yè)碼.
例:
[1〕王英杰.美國(guó)高等教育的發(fā)展與改革[M].北京:人民教育出版社，1993. 208.
[2〕王偉宜.中國(guó)不同社會(huì)階層子女高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)差異研究[D].廈門(mén):廈門(mén)大學(xué)，2006.
[3〕王樂(lè)夫.高等職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)研究[C].武漢:中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2008. 21-22.
[4北京師范大學(xué)教育改革與發(fā)展研究中心.2000年中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告[R].北京:北京師范大學(xué)出版社，2000. 23-25.
2.論文集中析出的文獻(xiàn)〔序號(hào)〕析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者.析出文獻(xiàn)題名[A].原文獻(xiàn)主要責(zé)任者.原文獻(xiàn)題名[C].出版地:出版者，出版年.析出文獻(xiàn)起止頁(yè)碼.
例:
[1〕賀修炎.終身教育體系中的高職教育[A].王樂(lè)夫.高等職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)研究[C].武漢:中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2008. 265-272.
3.期刊論文〔序號(hào)主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[J].刊名，出版年，(期):起止頁(yè)碼.
例:
[1金頂兵.美國(guó)七所世界一流大學(xué)本科生專(zhuān)業(yè)選擇的比較分析[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2006 , (3):129-139.
4.報(bào)紙〔序號(hào)主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[N].報(bào)紙名稱(chēng)，年一月一日(版次).
例:
[1〕焦新.國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)全面啟動(dòng)〔N].中國(guó)教育報(bào)，2010-12-06(1) .
1.重視影視教育 培養(yǎng)電影思維——高校要建立正確的影視教育觀
2.現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下的影視教育
3.中國(guó)影視教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與改革的若干問(wèn)題
4.建構(gòu)民族影視的核心競(jìng)爭(zhēng)力——從傳媒變革看當(dāng)代影視教育的方向
5.論普通高校影視教育的發(fā)展策略
6.藝術(shù)·人文·技術(shù):中國(guó)影視教育的三維坐標(biāo)
7.視覺(jué)人類(lèi)學(xué)與九零后的影視教育——以“清影工作坊”為例
8.中國(guó)高校影視教育狀況調(diào)研分析
9.影視教育:現(xiàn)狀、問(wèn)題與出路
10.高校影視教育現(xiàn)狀及其對(duì)策——由一份調(diào)查問(wèn)卷引發(fā)的思考
11.中國(guó)高校影視教育研究30年圖譜探尋
12.我國(guó)高校影視教育存在的問(wèn)題與對(duì)策
13.普通高校影視教育探討
14.和而不同——影視教育如何面對(duì)新媒體時(shí)代
15.高校影視教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展對(duì)策
16.河南省大學(xué)影視教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略
17.對(duì)影視教育與影視產(chǎn)業(yè)合作的路徑及方法的探究
18.我國(guó)影視行業(yè)與影視教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展策略
19.重視和加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的影視教育
20.對(duì)藝術(shù)本體維度的超越與回歸——影視教育的文化省思
21.中國(guó)高校影視教育發(fā)展歷史與現(xiàn)狀
22.對(duì)高校影視教育及其教學(xué)模式的相關(guān)思考
23.影視教育的現(xiàn)狀與趨勢(shì)——2006中國(guó)高校影視教育與學(xué)科建設(shè)高層論壇綜述
24.中美高校影視教育比較研究——以南京師范大學(xué)和紐約大學(xué)的影視教育為例
25.媒介融合時(shí)代的高校影視教育創(chuàng)新模式研究
26.突破與轉(zhuǎn)型:對(duì)當(dāng)下我國(guó)高校影視教育發(fā)展的思考
27.影視教育與人文精神培養(yǎng)
28.論影視教育中的視聽(tīng)文化
29.高校影視教育課程的靜態(tài)思考
30.把影視教育對(duì)思想政治教育的促進(jìn)作用落到實(shí)處的思考
31.媒介化社會(huì)背景下大學(xué)影視教育初探
32.大數(shù)據(jù)時(shí)代影視藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)——中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)影視教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2014年年會(huì)綜述
33.CG環(huán)境下的中國(guó)影視教育
34.試論影視教育中的影視文化與審美認(rèn)知
35.高校大學(xué)生影視教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)
36.影視教育在中小學(xué)中的應(yīng)用研究
37.普通高校影視教學(xué)必須建立大影視教育觀——影視課程教學(xué)深化素質(zhì)教育淺談
38.中國(guó)高校影視教育發(fā)展戰(zhàn)略(上)
39.影視教育與影視產(chǎn)業(yè)合作的途徑與方法
40.云南影視教育80年的發(fā)展與思考
41.陜西高校廣播影視教育的現(xiàn)狀、困境及應(yīng)對(duì)策略
42.美國(guó)影視教育特點(diǎn)及啟示——以哥倫比亞大學(xué)為例
43.論新媒體語(yǔ)境下的高校影視教育問(wèn)題與策略
44.高校影視教育中教育媒介選擇的影響因素及建議
45.運(yùn)用影視教育資源優(yōu)化大學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)
46.強(qiáng)化公共影視教育對(duì)提高農(nóng)村社區(qū)早期腦卒中認(rèn)知的價(jià)值
47.臺(tái)灣高校影視教育現(xiàn)狀管窺——以世新大學(xué)廣播電視電影學(xué)系等為例
48.“影視教育”是時(shí)代賦予我們的新課題
49.影視藝術(shù)中的國(guó)家形象塑造與傳播——兼論影視教育對(duì)于青年價(jià)值觀塑造的意義
50.21世紀(jì)影視藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)與時(shí)代特點(diǎn)——兼談面向新世紀(jì)的影視藝術(shù)教育
51.中國(guó)高校影視專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)策略研究
52.高校影視教育問(wèn)題反思及對(duì)策探析
53.試論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校影視教育的立體架構(gòu)
54.秦皇島市高校影視教育現(xiàn)狀及對(duì)策
55.大眾文化視野中的影視教育
56.國(guó)際影視教育發(fā)展的趨勢(shì)與挑戰(zhàn)——國(guó)際影視院校聯(lián)合會(huì)主席唐納德·J·澤坡拉訪(fǎng)談
57.構(gòu)建高校影視教育新機(jī)制
58.影視教育中的實(shí)踐主義新探
59.高校影視教育中技術(shù)與藝術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展研究
60.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校影視審美教育
61.論高職院校開(kāi)設(shè)影視教育的迫切性
62.當(dāng)下中國(guó)影視文化的發(fā)展態(tài)勢(shì)與理性思考——中國(guó)·長(zhǎng)春首屆“影視教育與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展”高峰論壇綜述
63.中國(guó)高等教育影視教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第九屆學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述
64.略論加強(qiáng)影視教育中紀(jì)實(shí)素養(yǎng)培育的意義和方法
65.集眾家之力開(kāi)創(chuàng)影視教育新篇章——中國(guó)高校影視學(xué)會(huì)影視教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)暨第一屆“影視教育高層論壇”綜述
66.新媒體時(shí)代影視教育創(chuàng)新發(fā)展研究
67.影視教育的基本原則及多元方式
68.專(zhuān)門(mén)藝術(shù)院校與綜合大學(xué)藝術(shù)教育之比較——從影視專(zhuān)業(yè)角度
69.影視教育與影視產(chǎn)業(yè)的合作探討
70.實(shí)施影視教育的策略與原則
71.河北省高校影視教育存在的問(wèn)題與對(duì)策
72.以信息革命為背景的視聽(tīng)媒介——對(duì)21世紀(jì)高校影視教育的思考
73.高校影視教育實(shí)踐教學(xué)探析
74.試論數(shù)字化浪潮下的影視錄音教育
75.解析精英教育——對(duì)北京電影學(xué)院影視教育的調(diào)研
76.2015年中國(guó)高教學(xué)會(huì)影視教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)年會(huì)綜述
77.現(xiàn)代影視教育的四個(gè)知識(shí)層面與任務(wù)型課堂模式
78.當(dāng)代數(shù)字技術(shù)與中國(guó)影視教育
79.我國(guó)地方高校戲劇影視教育的實(shí)踐性問(wèn)題研究
80.新媒體環(huán)境下高校影視教育變革路徑探析
81.影視教育與藝術(shù)課程
82.新媒體傳播與影視藝術(shù)發(fā)展——中國(guó)影視高層論壇暨中國(guó)高教學(xué)會(huì)影視教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2015年年會(huì)綜述
83.我國(guó)地方高校本科影視教育缺失專(zhuān)業(yè)支撐問(wèn)題研究
84.影視教育在涉外型高校的意義及對(duì)策
85.江蘇高校本科段影視教育現(xiàn)狀與問(wèn)題
86.影視教育協(xié)同創(chuàng)新的理論思考與實(shí)踐探索
87.淺論高校影視教育與環(huán)境道德建設(shè)的關(guān)系
88.論現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中的影視教育
89.高校影視教育與教學(xué)模式分析
90.普通高校影視教育改革的必要性
91.藝術(shù)、人文、技術(shù):中國(guó)影視教育的三維坐標(biāo)
92.教育媒介在高校影視教育中的選擇
93.淺談?dòng)耙暯逃c高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)
94.高校影視教育中DV實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策
95.影視教育的協(xié)同創(chuàng)新研究——中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)影視教育委員會(huì)2013年年會(huì)綜述
96.地方高校影視教育教學(xué)必須解決的幾個(gè)問(wèn)題
97.淺析影視教育資源在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用
98.論影視教育的方式
關(guān)鍵詞：高等教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；實(shí)證研究
中圖分類(lèi)號(hào)：F81 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）04-0224-02
一、關(guān)于實(shí)證研究中指標(biāo)體系的研究現(xiàn)狀
高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展是教育基本規(guī)律的體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代人力資本理論、新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、可持續(xù)發(fā)展等理論的發(fā)展以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的提出，對(duì)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)注日益增多。按研究對(duì)象大體可分為三個(gè)層次：宏觀上，將國(guó)內(nèi)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率與其他國(guó)家進(jìn)行比較。崔玉平（2001）采用丹尼森和麥迪遜的算法，計(jì)算了中國(guó)1982—1990年間高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)，并把計(jì)算結(jié)果同西方六國(guó)的數(shù)據(jù)做了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)中國(guó)的高等教育貢獻(xiàn)率非常低；孫紹榮等（2001）對(duì)世界173個(gè)國(guó)家和地區(qū)二十二年的高等教育水平與其國(guó)民生產(chǎn)總值的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。中觀上以區(qū)域或省份為對(duì)象進(jìn)行研究。賈彥東、張紅星（2006）通過(guò)1996—2003年分地區(qū)的面板數(shù)據(jù)，分析了東、中、西部教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性，研究結(jié)果表明三個(gè)地區(qū)情況各有不同，差別較大；高耀、劉志民（2010）對(duì)長(zhǎng)三角城市群的高等教育與經(jīng)濟(jì)水平之間的協(xié)調(diào)度進(jìn)行了實(shí)證研究。
高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)性研究既包括定性研究，也包括定量研究?？偟膩?lái)說(shuō)，早期以定性研究為主，注重從理論上論證高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，花亞純、王志宏等（2006）從高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌高等教育創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著進(jìn)一步的研究，部分學(xué)者將視角轉(zhuǎn)向了高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)證研究方面。中國(guó)學(xué)者在研究教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的作用時(shí)，得出教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率或大或小兩種不同的結(jié)論?？v觀各研究發(fā)現(xiàn)早期研究高等教育與經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)關(guān)系時(shí)，多選用地區(qū)GDP和地區(qū)人均GDP來(lái)衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模和發(fā)達(dá)程度，用地區(qū)萬(wàn)人占有高等學(xué)校在校生數(shù)、地區(qū)萬(wàn)人占有大專(zhuān)以上人口和地區(qū)勞動(dòng)就業(yè)人口中大專(zhuān)以上比率，以此作為高等教育發(fā)展水平的衡量指標(biāo)。
二、關(guān)于完善指標(biāo)體系的幾點(diǎn)思考
（一）研究有待進(jìn)一步深入，指標(biāo)體系仍需完善
通過(guò)研讀國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系及協(xié)調(diào)度方面的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)：其一，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的宏觀性理論研究偏多，微觀性實(shí)證研究偏少；其二，對(duì)于區(qū)域的高等教育與經(jīng)濟(jì)之間協(xié)調(diào)發(fā)展的研究還基本處于空白狀態(tài)，僅有的研究也較多的停留在高等教育與經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)關(guān)系方面，對(duì)于協(xié)調(diào)性研究不足。界定和度量高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平協(xié)調(diào)性方法的文獻(xiàn)資料較少，理論和方法還不是很成熟（高耀，2010）。實(shí)證研究中的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有科學(xué)性、簡(jiǎn)潔性、代表性、客觀性、系統(tǒng)性、差異性以及數(shù)據(jù)可獲性等基本原則，但已有的各類(lèi)指標(biāo)體系或缺乏科學(xué)性或缺乏客觀性、差異性。高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)發(fā)展的指標(biāo)體系有待進(jìn)一步完善。
（二）在實(shí)證研究中，指標(biāo)的選擇與分析模型的選擇同樣重要
在實(shí)證研究中，指標(biāo)的選擇、體系的建立固然重要，但選用科學(xué)的分析方法對(duì)指標(biāo)進(jìn)行分析也是非常重要的。舒爾茨把資本分解為物質(zhì)資本和人力資本兩部分，通過(guò)計(jì)算一定時(shí)期內(nèi)因教育水平提高而增加的教育資本存量和教育資本收益率來(lái)測(cè)量教育的經(jīng)濟(jì)效益。中國(guó)學(xué)者崔玉平（2001）采用丹尼森的算法即教育綜合指數(shù)法計(jì)量出中國(guó)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率。樊華（2006）運(yùn)用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（DEA）方法和模糊數(shù)學(xué)的隸屬度概念，建立了復(fù)合系統(tǒng)協(xié)調(diào)度評(píng)價(jià)模型，對(duì)中國(guó)1990—2003年高等教育與經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)的協(xié)調(diào)度進(jìn)行了實(shí)證分析。其中協(xié)整分析理論是近年來(lái)處理非平穩(wěn)經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列之間長(zhǎng)期均衡關(guān)系和短期波動(dòng)的有力工具，但協(xié)整關(guān)系是一種長(zhǎng)期均衡穩(wěn)定關(guān)系，這種關(guān)系是否構(gòu)成因果關(guān)系，需要用格蘭杰因果關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)。此外誤差修正模型不僅能彌補(bǔ)長(zhǎng)期靜態(tài)模型的不足，反映不同時(shí)間序列間的長(zhǎng)期均衡關(guān)系，又能反映短期偏離向長(zhǎng)期均衡修正的機(jī)制。通過(guò)三種分析方法的相互補(bǔ)充、分析結(jié)果更科學(xué)。綜上，筆者主張可通過(guò)建立協(xié)整方程、進(jìn)行格蘭杰因果關(guān)系的檢驗(yàn)、建立誤差修正模型對(duì)區(qū)域高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)性指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
（三）高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)階段協(xié)調(diào)發(fā)展指標(biāo)體系建立的設(shè)想
基于以上研究，筆者從高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)發(fā)展總量、經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量等方面對(duì)指標(biāo)體系的構(gòu)建做了嘗試。具體（見(jiàn)下圖）：
參考文獻(xiàn)：
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《中學(xué)課程資源》雜志是由中國(guó)新聞出版署批準(zhǔn)，由中國(guó)教育部主管，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、大連理工大學(xué)主辦的面向廣大中小學(xué)教育、科技工作者的教育類(lèi)國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)刊物。旨在推廣新理論、新經(jīng)驗(yàn)，為廣大教育、科研工作者提供學(xué)術(shù)交流，推動(dòng)科教事業(yè)發(fā)展。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1673-2634，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN21-1526/G4。本刊為月刊。
期刊收錄：
中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）全文收錄期刊、中國(guó)核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄期刊、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源期刊、中國(guó)期刊網(wǎng)全文收錄期刊、中國(guó)科技論文引文數(shù)據(jù)庫(kù)期刊源、龍?jiān)磾?shù)據(jù)期刊網(wǎng)收錄期刊。
征稿對(duì)象：
全國(guó)教科研工作者、廣大中小學(xué)教師、各級(jí)科技與教育管理部、科研院所、科技教育人員、科教領(lǐng)域管理人員、各大院校的在讀博士生、研究生及社會(huì)各界關(guān)心科教工作的人士。
稿件范圍：
課程資源開(kāi)發(fā)與利用備課、課程、課評(píng)、課后輔導(dǎo)；學(xué)生思想品德教育、心理研究。學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技巧研究；課程內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外教育延伸；教材、教法研究，課改實(shí)驗(yàn)探索；教學(xué)、教研心得體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流；學(xué)生和學(xué)校管理，教育論文、成果交流等
主要欄目：
教育綜合研究；語(yǔ)文教與學(xué)；數(shù)學(xué)教與學(xué)；英語(yǔ)教與學(xué)；政史地教與學(xué)；物化生教與學(xué)；音體美教與學(xué)
辦刊宗旨：
《中學(xué)課程資源》雜志辦刊宗旨深入研究、預(yù)測(cè)、報(bào)道基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀以及教育熱點(diǎn)、焦點(diǎn)；廣泛探討、交流科教工作中的優(yōu)點(diǎn)；多方位、多層次介紹科教的前沿性?xún)?nèi)容；有效傳播我國(guó)科教工作中的新理論、新方法；合理構(gòu)建我國(guó)科研教育學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)科教創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展。
社會(huì)點(diǎn)評(píng)：
《中學(xué)課程資源》雜志取得了國(guó)家級(jí)刊物中的領(lǐng)導(dǎo)地位；成為知識(shí)領(lǐng)域書(shū)刊的權(quán)威代表；本刊為科學(xué)教育工作貢獻(xiàn)卓著!
征稿要求：
1、論文應(yīng)具有較高的質(zhì)量，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有新意、有理論價(jià)值或?qū)嵱脙r(jià)值，引證的材料要準(zhǔn)確，論證方法力求新穎，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字流暢。
2、文題力求簡(jiǎn)明、醒目，反映出文章的主題。中文文題不多于20個(gè)漢字。
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4、論文字?jǐn)?shù)按每版2200字內(nèi)，兩版不超過(guò)4400字制作，依次類(lèi)推。做到字跡清晰、工整，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法規(guī)范。要注意區(qū)分字母大、小寫(xiě)，不潦草。圖表清晰、準(zhǔn)確。上下角標(biāo)標(biāo)示要清楚、準(zhǔn)確。
5、文中如有參考文獻(xiàn)，應(yīng)依照引用的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字加方括號(hào)在右上角標(biāo)出，并在文中按照引用的先后順序標(biāo)注出引用參考文獻(xiàn)的作者名、引用文題名、出版單位以及出版日期。
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