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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)目標 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè) 生產(chǎn)實習(xí)
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
1 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要求具有系統(tǒng)的經(jīng)濟科學(xué)和管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學(xué)知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生主要面向各級政府部門、各類農(nóng)林企業(yè)、教育科研單位，從事政策研究、經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會等方面工作。要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論和相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本理論和基本方法，較系統(tǒng)地接受經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的基本訓(xùn)練，具有較強的獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力，具有一定的創(chuàng)新精神和較強的實踐能力。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基本理論、基本知識、具有相關(guān)的農(nóng)林科學(xué)知識和較寬的人文、社會科學(xué)知識；（2）掌握企業(yè)經(jīng)營管理、技術(shù)經(jīng)濟分析、經(jīng)濟核算、社會調(diào)查等方法；（3）具有獨立獲取知識、計算機應(yīng)用和信息處理、較好的語言和文字表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決實際問題等方面的基本能力；（4）熟練掌握一門外語，并具有一定的聽、說、讀、寫的能力；（5）了解農(nóng)林經(jīng)濟科學(xué)的理論前沿和農(nóng)林企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展動態(tài)，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。
2 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)面臨的困境
2.1 生均實習(xí)經(jīng)費嚴重不足
生均實習(xí)經(jīng)費不足是各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)面臨的最大困難。長期以來，大多數(shù)農(nóng)林院校的教育經(jīng)費不太充裕，安排給每名學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費一般都在300元左右（實習(xí)時間為1個月），生均實習(xí)經(jīng)費為10元/天，遠遠滿足不了生產(chǎn)實習(xí)要求。以筆者2011年參與的一次生產(chǎn)實習(xí)為例，實習(xí)地點安排在省內(nèi)一個距離學(xué)校大約200公里的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個學(xué)生來往實習(xí)地點的交通費為100元，住宿費為10元/天，伙食費為10元/天，為每名學(xué)生購買保險，人均花費30元，總計730元。生均短缺430元。短缺的這部分經(jīng)費由學(xué)生承擔，無疑會影響學(xué)生參與生產(chǎn)實習(xí)的主動性和積極性，使實習(xí)效果打折扣。由于實習(xí)單位一般都沒有安排專門的實習(xí)預(yù)算，如果短缺經(jīng)費轉(zhuǎn)嫁給實習(xí)單位，會增加實習(xí)單位的負擔，影響以后教學(xué)單位和實習(xí)單位的合作，甚至導(dǎo)致實習(xí)基地撤銷。
2.2 難以尋找合適的實習(xí)單位
難以尋找合適的實習(xí)單位是導(dǎo)致各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)效果不好的主要原因。自畢業(yè)分配采用雙向選擇模式以來，學(xué)生擇業(yè)空間和領(lǐng)域大大拓寬。為了滿足這些不同行業(yè)、不同崗位的要求，教學(xué)單位需要相應(yīng)拓展實習(xí)單位和實習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生適應(yīng)新工作的能力。但由于受到傳統(tǒng)實習(xí)模式和觀念的限制，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)還局限于為實習(xí)單位所在地農(nóng)村和農(nóng)民做一些科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟管理和生產(chǎn)勞動方面的服務(wù)。這樣的實習(xí)內(nèi)容很難與學(xué)生以后的工作聯(lián)系起來，學(xué)生參與積極性不高，生產(chǎn)實習(xí)效果不理想。同時，與以往的生產(chǎn)實習(xí)不同，現(xiàn)在的生產(chǎn)實習(xí)點都是依靠教學(xué)單位人員與實習(xí)單位人員的私人關(guān)系在維系。如果教學(xué)單位人員與實習(xí)單位人員中有一方調(diào)離原崗位，原實習(xí)點上的生產(chǎn)實習(xí)工作就會被迫中斷，教學(xué)單位必須重新尋找合適的實習(xí)單位。這也加大了尋找合適實習(xí)單位的難度。
2.3 難以靈活安排實習(xí)時間和實習(xí)學(xué)生數(shù)量
難以靈活安排實習(xí)時間和實習(xí)任務(wù)是影響各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)效果的另一重要原因。按照教學(xué)單位的教學(xué)計劃安排，為了保證課堂教學(xué)的連續(xù)性和方便學(xué)生學(xué)習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)一般都會安排在寒暑假進行。同時，為了節(jié)約開支及便于管理，教學(xué)單位一般都會選擇進行集中實習(xí)。通過與許多實習(xí)單位的交流我們發(fā)現(xiàn)，上述兩種安排均缺乏一定的靈活性和實用性，實習(xí)單位很難配合教學(xué)單位安排學(xué)生實習(xí)。從人力資源管理的角度看，新員工的培訓(xùn)及考察都需要1個月以上的時間，而生產(chǎn)實習(xí)只有1個月時間，學(xué)生還沒有完全培訓(xùn)好或考察清楚就要離開實習(xí)單位，這對學(xué)生和實習(xí)單位都是一種損失。因此，實習(xí)單位希望學(xué)生能有更長的實習(xí)時間。另一方面，集中實習(xí)往往是十幾個或幾十個學(xué)生做同樣一件事情，忽視了學(xué)生的個性需求，同時，實習(xí)單位一下子要找這么多的熟練員工來帶學(xué)生也有困難。因此，大多數(shù)實習(xí)單位不愿意接納太多的學(xué)生進行實習(xí)。此外，大多數(shù)高等農(nóng)林院校都是在第七學(xué)期進行為期一個月的生產(chǎn)實習(xí)，這恰好是考研及就業(yè)的關(guān)鍵階段?？佳屑熬蜆I(yè)問題嚴重影響了實習(xí)秩序和實習(xí)任務(wù)。
3 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)模式的調(diào)整與完善
3.1 細化生產(chǎn)實習(xí)方向
以提高學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)效果為目標，細化生產(chǎn)實習(xí)方向。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)可進行生產(chǎn)實習(xí)方向的細分，以更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要。農(nóng)林經(jīng)濟管理生產(chǎn)實體上可以劃分為農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟管理兩個方向。這樣的劃分真正實現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，使學(xué)生能結(jié)合自身的特點選擇實習(xí)方向。既體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，也增加了與工商管理專業(yè)的差異性競爭優(yōu)勢。為學(xué)生順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。細化生產(chǎn)實習(xí)方向的前提是加強生產(chǎn)實習(xí)經(jīng)費的投入。一部分投入用于實驗室的建設(shè)，增強實驗室的硬件與軟件條件，使實驗室可以高仿真度地模擬農(nóng)業(yè)企業(yè)的日常經(jīng)營管理。一部分投入用于校外生產(chǎn)實習(xí)基地的建設(shè)和維護，在組織管理運作中投入更多的費用，讓不論是集中實習(xí)還是分散實習(xí)，都有良好的教學(xué)效果。
3.2 增加實驗室模擬實習(xí)環(huán)節(jié)
以提高學(xué)生適應(yīng)新工作能力為目標，增加實驗室模擬實習(xí)環(huán)節(jié)。通過充分挖掘校內(nèi)實驗室、大學(xué)生創(chuàng)新基地、科研基地等的潛力，配合學(xué)院各建設(shè)經(jīng)費的使用，嘗試建立農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實驗室。在校外實習(xí)之前，先通過農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實驗室進行模擬或?qū)嵱?xùn)，使學(xué)生熟悉企業(yè)工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)。然后，利用校外實習(xí)進一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終達到實習(xí)效果。校內(nèi)實驗室模擬實習(xí)基本不需要實習(xí)經(jīng)費。因此，可以考慮適當縮短校外生產(chǎn)實習(xí)時間，增加校內(nèi)實驗室模擬實習(xí)時間，將有限的實習(xí)經(jīng)費用在具有代表性的校外實習(xí)基地上。
3.3 靈活安排實習(xí)時間與人數(shù)
以滿足實習(xí)單位需求為目標，靈活安排實習(xí)時間與人數(shù)。與大型涉農(nóng)企業(yè)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由企業(yè)設(shè)計培訓(xùn)模式，確定實習(xí)時間和人數(shù)。由學(xué)生提出實習(xí)單位類型與實習(xí)職位。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)將企業(yè)與學(xué)生的要求進行對接，為學(xué)生安排合適的企業(yè)，并按照企業(yè)的要求在第四學(xué)年安排學(xué)生進行為期三個月的生產(chǎn)實習(xí)。同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)要與企業(yè)開展經(jīng)常性的溝通，熟悉不同行業(yè)背景和企業(yè)管理場景及其對人才技能的需求，了解企業(yè)對農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)人才能力需求的關(guān)鍵點。與學(xué)校周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村提出需要的服務(wù)和幫助，確定每一個實習(xí)點上的實習(xí)時間和人數(shù)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)將沒有到企業(yè)實習(xí)的學(xué)生統(tǒng)一安排到各實習(xí)點進行生產(chǎn)實習(xí)，實習(xí)時間為期四周。在實習(xí)期間，學(xué)生早出晚歸，先按照統(tǒng)一設(shè)計、不斷完善的調(diào)研內(nèi)容進行實地分工調(diào)研，再按進度進行數(shù)據(jù)處理，完成新的資料數(shù)據(jù)庫建設(shè)，并進行反饋補充，然后調(diào)出歷史數(shù)據(jù)供實習(xí)學(xué)生選題研究分析，得出各個角度的實習(xí)分析報告。
3.4 加強實踐教學(xué)隊伍建設(shè)
以保障生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量為目標，加強實踐師資隊伍建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)生產(chǎn)實來逐漸被弱化的一個重要原因是高校對科研越來越重視，使教師沒有或者很少有時間和精力去考慮指導(dǎo)學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)。因此，要切實提升實踐教學(xué)的地位，鼓勵優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)。要提高生產(chǎn)實習(xí)的效果，必須選派理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的老師擔任實習(xí)指導(dǎo)教師，通過實習(xí)中與老師的交流，可以促進學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神的提高以及知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，采用多種措施鼓勵青年教師參與學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)，通過承擔實踐教學(xué)任務(wù)，提高青年教師的教學(xué)能力。
基金項目：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新團隊建設(shè)研究
參考文獻
[1] 黎東升.農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的必要性與可行性[J].高等農(nóng)業(yè)教育, 2001(8):64-65.
[關(guān)鍵詞]農(nóng)林經(jīng)濟管理；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式
[作者簡介]韋曉菡，廣西財經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院教師，經(jīng)濟學(xué)碩士，廣西南寧530004
[中圖分類號]F127 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728（2013）02―0149―03
廣西是一個農(nóng)業(yè)省，農(nóng)業(yè)人口多，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在廣西的社會主義新農(nóng)村建設(shè)中迫切需要大批優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)營管理人才。而從農(nóng)村調(diào)查情況來看，許多用人單位反映，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生雖然具備了較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和適應(yīng)能力，但創(chuàng)新能力不足，因此需要構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。近年來隨著高校擴招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)困難的重要途徑之一。通過構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率，擴大就業(yè)面。本文首先探討了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成，并以廣西財經(jīng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，分析了該專業(yè)目前在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中存在的問題，最后提出了相應(yīng)的對策建議，希望能對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一些有益的借鑒。
一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成
（一）創(chuàng)立農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新指的是學(xué)生的科研精神、科研態(tài)度和對知識綜合運用的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性工作的能力。要實現(xiàn)這一目標需要進行兩個轉(zhuǎn)變：一是人才培養(yǎng)要從過去的側(cè)重理論研究向側(cè)重實際應(yīng)用轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生能將所學(xué)知識與實際工作相聯(lián)系；二是人才培養(yǎng)要從過去的窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變，畢業(yè)生既可以在各級黨政機關(guān)從事行政管理、研究和制定農(nóng)林業(yè)發(fā)展政策等工作，也可以在各類涉農(nóng)（林）企業(yè)從事企業(yè)經(jīng)營管理、信息統(tǒng)計、咨詢等工作。通過兩個轉(zhuǎn)變培養(yǎng)出社會所需要的應(yīng)用型和復(fù)合型的專業(yè)人才，他們既具有較強的動手能力、社會調(diào)查與分析能力，能夠發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)生活中的實際問題，同時具有動態(tài)的思維方式，能夠從獨特的視角審視不斷變化的農(nóng)村和農(nóng)村經(jīng)濟，從而創(chuàng)新工作的方式方法。
（二）創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系。創(chuàng)建“基礎(chǔ)+模塊”的課程體系，基礎(chǔ)教育部分既包括英語、數(shù)學(xué)、計算機等工具形式的課程，也包括思想政治教育和以文化、音樂、藝術(shù)等知識和技能為主的公共基礎(chǔ)課。在專業(yè)課方面，突出專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向并重的原則，推行“基礎(chǔ)+模塊”農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式，即在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)下設(shè)置專業(yè)主干課程和專業(yè)任選課程，通過專業(yè)主干課程使學(xué)生掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的核心知識，通過專業(yè)任選課程將農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)劃分為若干個專業(yè)方向，每個方向為一個“模塊”。學(xué)生在低年級主要學(xué)習(xí)公共課與基礎(chǔ)課，打下寬厚的基礎(chǔ)，在高年級學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)志向和個人興趣特長選擇專業(yè)方向，然后根據(jù)模塊組織有針對性的專業(yè)課程教學(xué)，為未來的就業(yè)提前作好準備。同時還要通過定期對用人單位的回訪了解用人單位對本專業(yè)人才的使用意見，根據(jù)反饋意見適時地調(diào)整課程設(shè)置，從而增強課程的靈活性與實用性，使課程體系更符合創(chuàng)新型人才知識結(jié)構(gòu)的要求。
（三）創(chuàng)建以學(xué)生為中心的管理機制。對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的管理，學(xué)院需要創(chuàng)建以學(xué)生為中心的管理機制。首先，通過學(xué)院學(xué)生會、學(xué)生社團和班委會等學(xué)生自治組織來引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，使得學(xué)生在自我管理過程中提高自己的組織協(xié)調(diào)和管理能力，最大程度發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，轉(zhuǎn)變教職工職能，從以管理為主轉(zhuǎn)為以服務(wù)為主，一方面輔導(dǎo)員與專業(yè)老師通過提供專業(yè)意見，推動農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生參加各種專業(yè)活動，使得學(xué)生在參加活動過程中實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完善并加深對本專業(yè)的認識；另一方面老師還可以通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，通過探索自我、了解自我，使學(xué)生進一步提高創(chuàng)新能力。
（四）創(chuàng)建探究式教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師重視理論知識的傳授，采用的是灌輸式的教學(xué)模式，容易忽視學(xué)生的特點和個性，不利于激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力嚴重不足。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動參與教學(xué)過程，形成互動式的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
探究式教學(xué)方法主要包括以下四個方面：一是提倡案例教學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的想法，自主分析和處理問題；二是實行本科生導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極參與科研工作，學(xué)生有更多的機會參與社會調(diào)研和科學(xué)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；三是增強理論教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，教師可以通過在理論課程中安排外出參觀和將課堂知識與自身科研課題相結(jié)合等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是教學(xué)中成績的評定要采用多種考核手段相結(jié)合的方式，避免學(xué)生只注重考試分數(shù)而忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（五）創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學(xué)是集教師、學(xué)生、校內(nèi)外實習(xí)基地和相關(guān)部門為一體的綜合系統(tǒng)。要確保實踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，需要注意以下三個方面：一是采取多種多樣的實踐教學(xué)模式，可以采取“請進來講座、走出去實習(xí)與興趣小組實踐”相結(jié)合的方式，一方面聘請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家到學(xué)校進行專題講座，另一方面帶學(xué)生到校外實習(xí)基地見習(xí)和參觀，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向設(shè)置不同的興趣小組，進行有針對陛的社會調(diào)查與研究。二是創(chuàng)新實踐教學(xué)課程，密切關(guān)注社會發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的形勢，對實踐教學(xué)課程的數(shù)量和內(nèi)容進行適度的調(diào)整，使實踐教學(xué)課程能體現(xiàn)學(xué)科特色和社會發(fā)展的要求。三是建立和完善質(zhì)量評價與激勵機制，通過制定從職稱評定、評優(yōu)、培訓(xùn)方面的支持制度，鼓勵教師深入開展實踐教學(xué)理論研究與實踐活動，同時也要加大學(xué)生在實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系中的權(quán)重，提升學(xué)生主動參與實踐教學(xué)的積極性。
二、廣西財經(jīng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的問題
（一）課程體系存在的問題。在廣西財經(jīng)學(xué)院目前的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置主要存在以下三個問題：一是在專業(yè)課程模塊中設(shè)置了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等專業(yè)理論性較強的課程，但是對涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的前沿問題與熱點問題的課程設(shè)置還不夠系統(tǒng)，可能導(dǎo)致學(xué)生在將所學(xué)知識運用到實際工作中時遇到一定的困難，也不利于激發(fā)學(xué)生對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的興趣，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是在專業(yè)任修課模塊中開設(shè)國際貿(mào)易理論與實務(wù)等課程，這些課程中能體現(xiàn)專業(yè)特色和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程不足，不利于學(xué)生開闊視野和擴大知識面，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。三是現(xiàn)有課程中在內(nèi)容上存在較多的交叉重復(fù)現(xiàn)象，這一方面導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)接受不同課程里的相同內(nèi)容，感覺學(xué)習(xí)較為乏味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；另一方面每個教師在講授重復(fù)內(nèi)容時都認為其他老師會作詳細解釋，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對該內(nèi)容的理解不夠系統(tǒng)深入。
（二）學(xué)生管理機制存在的問題。由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是廣西財經(jīng)學(xué)院2011年新設(shè)立的專業(yè)，目前還沒有畢業(yè)生，部分學(xué)生對就業(yè)情況存在疑慮，同時作為新專業(yè)許多學(xué)生對專業(yè)的了解不足，而學(xué)院學(xué)生會、學(xué)生社團和班委會等學(xué)生自治組織在穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想、增強班級凝聚力方面雖然也做了一些工作，但是仍有相當一部分學(xué)生對自己的專業(yè)不夠自信，學(xué)習(xí)動力不足，在學(xué)院有涉農(nóng)專業(yè)的年級中農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)整體成績相對于其他專業(yè)較低，因此學(xué)生自治組織在未來工作中如何激發(fā)該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性仍是一個難題。
在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)的過程中，雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)老師提供了指導(dǎo)，但是課外專業(yè)活動得到學(xué)生呼應(yīng)的不多，師生在活動的形式與內(nèi)容上交流不足，這使得學(xué)生難以通過這些活動來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（三）教學(xué)方法存在的問題。首先，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中雖然采用了案例教學(xué)的方法，比如以小組形式輪流上臺講述本小組對案例的理解，但是以小組形式完成案例準備工作導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生搭便車思想，沒有認真完成案例分析，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。其次，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生在低年級時就根據(jù)自己的意愿選擇了科研導(dǎo)師，但是學(xué)生在低年級時對自己未來專業(yè)方向的理解還不清晰，變動可能性大，這就導(dǎo)致了科研導(dǎo)師在學(xué)生科研活動中難以有效地發(fā)揮作用。最后，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程考核過程中多以最后考試成績或論文成績?yōu)橹?，這使得學(xué)生對日常的課堂討論、課堂作業(yè)和課外實踐重視不足，學(xué)生無法扎實掌握課程知識，難以在課堂知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。
（四）實踐教學(xué)模式存在的問題。學(xué)校非常重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實踐課程的教學(xué)中提供給學(xué)生的實習(xí)、實踐機會不足，在將實習(xí)、實踐教學(xué)與理論課程體系進行銜接和融合上存在一定的困難。實踐教學(xué)中的問題包括：一是在實踐課程教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)時間被理論教學(xué)占用，實際操作無法到位的問題；二是經(jīng)貿(mào)學(xué)院初步與一些涉農(nóng)企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系，但是目前安排學(xué)生前往這些單位進行教學(xué)實習(xí)還較少，實習(xí)基地數(shù)量和質(zhì)量還需要進一步提高；三是畢業(yè)實習(xí)雖然安排的時間較長，但是缺乏相應(yīng)的跟蹤管理，學(xué)生在實習(xí)過程中是否真正掌握了農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本研究方法和專業(yè)實用技能難以判斷。
三、完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的對策建議
（一）優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系。一是適當增加選修課程的備選比例，擴大學(xué)生選擇范圍，增設(shè)一些能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的理論課程和體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展前沿的課程；二是在課程體系中要處理好先修課程與后續(xù)課程的關(guān)系，解決好課程之間內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問題，使課程結(jié)構(gòu)更科學(xué)，課程體系所體現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)更完整。
（二）轉(zhuǎn)變農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生管理機制。一方面教師通過課堂教學(xué)、主題班會、深入學(xué)生宿舍等多種形式加強和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中所面臨的困惑和感興趣的話題，從而有針對性的開展第二課堂工作，提高服務(wù)質(zhì)量。另一方面要制訂合理的激勵與約束機制，首先，通過完善學(xué)院學(xué)生會、學(xué)生社團和班委會的管理制度，使學(xué)生自治組織在推動學(xué)生自我管理上發(fā)揮更大的作用；其次，設(shè)置鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的激勵措施，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分申請和二級學(xué)院創(chuàng)新個人、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生的評選等讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）改革農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)方法。首先，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)科研導(dǎo)師的確定可以在學(xué)生進人大學(xué)二年級課程學(xué)習(xí)時再進行選擇，因為學(xué)生通過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，對自己未來的專業(yè)方向和本專業(yè)有了初步了解，此時確定科研導(dǎo)師有利于學(xué)生在未來參與大學(xué)生創(chuàng)新項目和科研競賽、撰寫畢業(yè)論文時由同一位老師進行指導(dǎo)，學(xué)生的科研訓(xùn)練具有較好的延續(xù)性，并且科研導(dǎo)師也可以讓所指導(dǎo)的學(xué)生參與到自己的課題中，增加學(xué)生參與社會調(diào)查的機會，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其次，建立側(cè)重于日常工作的成績評價體系，學(xué)生在日常教學(xué)中以個人形式或小組形式完成的作業(yè)在總體成績評定中占主要地位，并要求小組在完成作業(yè)過程中要明確人員分工，在進行小組整體成績評價時也對個人進行考核，增強學(xué)生自主分析和解決問題的能力。
（四）完善實踐教學(xué)模式。首先，加強與涉農(nóng)企事業(yè)單位合作的深度，通過聯(lián)合舉辦一些專業(yè)比賽、安排學(xué)生前往這些單位進行教學(xué)實習(xí)等方式，增加學(xué)生實踐機會，同時還要積極開拓實習(xí)基地，增加實習(xí)基地數(shù)量，使學(xué)生在寒暑假能到基地長期實習(xí)。其次，加強對畢業(yè)實習(xí)的追蹤和考核，盡可能引導(dǎo)學(xué)生到與本專業(yè)相關(guān)的單位進行畢業(yè)實習(xí)，定期與學(xué)生就畢業(yè)實習(xí)中遇到的問題進行交流，并在學(xué)生實習(xí)結(jié)束后對實習(xí)單位進行追蹤調(diào)查，了解用人單位對實習(xí)學(xué)生的評價，提高實習(xí)質(zhì)量。
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農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士論文范文一：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的實踐與思考
在我國高等教育的發(fā)展進程中，農(nóng)林經(jīng)濟管理是較早設(shè)置的專業(yè)，為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟管理?？茖I(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，2003年被評定為校級重點建設(shè)專業(yè)，2007年批準為浙江省本科高校重點建設(shè)專業(yè)。近年來，對照省級重點建設(shè)專業(yè)的指標體系，對人才培養(yǎng)目標進行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學(xué)等方面進行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。
一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基本情況
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟管理?？茖I(yè)招生至今，已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本?？飘厴I(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人?，F(xiàn)有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級職稱20人，占總數(shù)的54.1%;54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會科學(xué)十一五學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省151人才4人。
二、近年來專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效
1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標
(1)多方參與修訂人才培養(yǎng)方案
為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對畢業(yè)生及用人單位進行問卷調(diào)查，召開了農(nóng)林經(jīng)濟管理省級重點專業(yè)建設(shè)委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會、農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會等，最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進行論證。
(2)根據(jù)社會需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標
長期以來，我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢不明顯。當前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)肩負著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)輸送有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)新的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》(2011-2020)，《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實、能力強，具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時，適時調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，具體為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
2.加強師資隊伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究
(1)加強師資隊伍建設(shè)，努力打造一支頂天立地的師資隊伍
為優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設(shè)期內(nèi)，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學(xué)訪學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到頂天立地(既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實際)，職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試抑攸c農(nóng)林院校，也有來自于國內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。
(2)注重科研與教學(xué)研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平
努力營造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經(jīng)費達440余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)(SCI或SSCI、Ei、ISTP)收錄18篇;出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎，浙江省高校科研成果獎，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學(xué)改革項目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項，校級教學(xué)改革項目4項，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎、校級教學(xué)研究成果獎共5項，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。
3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強化課程與教材建設(shè)
(1)構(gòu)建理論、實踐、特色三結(jié)合課程體系
課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，及時修訂了教學(xué)計劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了理論、實踐、特色三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：
第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個平臺構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺，學(xué)分合計為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。
第二，強實踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和社會實踐能力，課程設(shè)置強調(diào)實踐環(huán)節(jié)。一是加強課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，如林業(yè)概論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論等課程設(shè)有實習(xí)環(huán)節(jié)，會計學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)原理等課程均設(shè)有模擬實習(xí)。二是安排集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等，專業(yè)綜合實習(xí)主要設(shè)置了為期2周的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)、為期1周的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)。三是設(shè)置社會經(jīng)濟調(diào)查與應(yīng)用文寫作課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會經(jīng)濟調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。
第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中，按方向設(shè)計了兩個模塊，一是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展模塊(選修模塊Ⅰ)，二是農(nóng)林企業(yè)管理(選修模塊Ⅱ)。
(2)強化課程與教材建設(shè)
建設(shè)期內(nèi)，有計劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：
①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報與建設(shè)工作，新列入校級精品課程8門，現(xiàn)有校級精品課程14門，通過學(xué)校驗收的8門。林業(yè)經(jīng)濟學(xué)和林業(yè)財務(wù)與會計2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報與建設(shè)為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財務(wù)與會計》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設(shè)，如林業(yè)經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)等有實習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國際參與式課堂討論方法。如在林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術(shù)(RRA)和參與性評估方法(PRA)時，設(shè)計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學(xué)法。如經(jīng)濟法、市場營銷學(xué)、管理學(xué)原理等課程全面推行案例教學(xué)，通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動不斷加強。
4.改革實踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)
(1)構(gòu)建一、二、五分類實踐教學(xué)體系
緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，除課程實習(xí)外，構(gòu)建了一、二、五分類實施的實踐教學(xué)體系。一指一個中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，二指兩個平臺，面向全體學(xué)生的平臺和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺。五是指五個支撐點，包括面向全體學(xué)生的中期論文及畢業(yè)論文、專業(yè)綜合實習(xí)兩個支撐點，面向優(yōu)秀學(xué)生的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會、科研創(chuàng)新基金項目、大型專題調(diào)研三個支撐點。
一是通過專業(yè)綜合實習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實施，構(gòu)建基于應(yīng)用性目標的實踐教學(xué)體系。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基本知識和方法，對農(nóng)村經(jīng)濟社會問題進行分析，必須有實際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強調(diào)選題需理論聯(lián)系實際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實施中期論文，強化對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41.24%。專業(yè)綜合實習(xí)主要包括農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)、農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)，目的是使學(xué)生掌握社會經(jīng)濟的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實習(xí)，使學(xué)生圍繞某一主題從提出問題和目標-設(shè)計問卷-實地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報告得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實施，綜合實習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評。
二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建基于創(chuàng)新型目標的研究型實踐教學(xué)體系。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔任指導(dǎo)老師，有針對性地指導(dǎo)社團開展學(xué)術(shù)活動，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優(yōu)秀獎11項的好成績，在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，積極鼓勵學(xué)生申報學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項目，由專業(yè)教師負責指導(dǎo)申報和實施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來，中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動，使學(xué)生的社會實踐與社會調(diào)查能力得到進一步提升。
(2)重視教學(xué)條件建設(shè)
建設(shè)期內(nèi)，主要抓實驗室及實習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。
一是實驗室及實習(xí)基地建設(shè)。在實驗室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個實驗分室：財務(wù)會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿(mào)易模擬實驗分室、電子商務(wù)模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備(包括軟件)近158萬元?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬元。在校外實習(xí)基地建設(shè)方面。新建實習(xí)基地11個，現(xiàn)有校外實習(xí)基地達21個。
二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外，由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟管理學(xué)院圖書資料室，每年及時采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料?，F(xiàn)有藏書1.5萬冊、學(xué)術(shù)期刊310種、報紙40余種。同時，建有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色資料室1個，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動提供了保障。
三、幾點思考
首先，人才培養(yǎng)目標重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門(公務(wù)員等)為主。在專業(yè)建設(shè)過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求，對人才培養(yǎng)目標進行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)三農(nóng)的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，同時打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。
其次，實踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時實踐教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，堅持第一課堂與第二課堂、第三課堂密切結(jié)合，全方位促進大學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時，應(yīng)該注意到教師在實踐教學(xué)過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實習(xí)基地的作用，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。
最后，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是涵蓋經(jīng)濟、管理兩大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，當前迫切需要加強管理類課程的建設(shè)與改革。長期以來，高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，都加強經(jīng)濟學(xué)課程，輕視管理學(xué)課程。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，各種農(nóng)業(yè)企業(yè)迅速發(fā)展壯大，為了適應(yīng)這一變化，本專業(yè)在專業(yè)選修課中，設(shè)置了農(nóng)林企業(yè)管理模塊，安排1周時間的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)。但總體來看，課程設(shè)置不能滿足人才培養(yǎng)的需要，綜合實習(xí)的執(zhí)行存在較大的難度，效果不理想。為此，需要增加涉農(nóng)企業(yè)管理類課程，并較好地落實綜合實習(xí)，努力提高實習(xí)效果。
農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士論文范文二：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)影響因素的調(diào)查分析
摘 要:通過對北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)06、07級115名學(xué)生的調(diào)查,筆者從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、課程設(shè)置、導(dǎo)師制度建設(shè)及學(xué)生主觀就業(yè)認知等四個方面分析了影響農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的因素。
關(guān)鍵詞:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè) 畢業(yè)生 就業(yè) 影響因素
隨著國家林業(yè)經(jīng)濟的興起,以林業(yè)經(jīng)濟活動作為學(xué)科落腳點林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科理應(yīng)具有生命力和活力。然而,據(jù)統(tǒng)計2009年14名獲得林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)碩士學(xué)位的畢業(yè)生中, 除去1名轉(zhuǎn)為攻讀博士學(xué)位,2名出國外, 另11名碩士畢業(yè)生無一人在林業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)問題是學(xué)科發(fā)展的一個縮影,專業(yè)就業(yè)實況與培養(yǎng)目標有脫節(jié),值得對專業(yè)的就業(yè)作進一步研究。通過查閱文獻,諸多對林業(yè)人才就業(yè)的研究主要包括以下方面:(1)林業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀及問題分析;(2)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以促進林業(yè)人才就業(yè);(3)林業(yè)人才就業(yè)途徑。但眾多研究缺少對林業(yè)類人才就業(yè)狀況的實地調(diào)查,而且對影響就業(yè)的因素分析集中在定性分析和社會綜合因素的影響上,去不能從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校學(xué)生高考報考本專業(yè)的動機、本科期間學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科發(fā)展狀況等影響林業(yè)類人才就業(yè)的校園因素進行調(diào)查分析。
因此,筆者以此為切入點,利用訪談法、抽樣調(diào)查、二手資料搜集等調(diào)研方法,在詢問學(xué)校就業(yè)服務(wù)中心和經(jīng)濟管理學(xué)院老師的基礎(chǔ)上設(shè)計問卷,以北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)06、07級115名在校學(xué)生為調(diào)查對象來分析影響林經(jīng)類人才就業(yè)問題的因素。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份,回收115份,有效
1.專業(yè)興趣及課程體系對就業(yè)的影響分析
了解一個學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)是否感興趣對于了解學(xué)生在本科期間學(xué)習(xí)本專業(yè)的認真程度、學(xué)習(xí)成績的好壞以及對于本專業(yè)的忠實度具有重要作用。
通過對115名被調(diào)查者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)71%的學(xué)生是受外部因素的影響而并不是憑個人興趣選擇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)成為考生高考報考志愿時所謂冷門專業(yè)。
進一步的調(diào)查可知,76%的被調(diào)查對象明確表示本科畢業(yè)后的選擇不會與農(nóng)林有關(guān)。而這些被調(diào)查者欲進入的行業(yè)大多涉及到企業(yè)管理、新聞媒體、財務(wù)、金融、營銷等當今社會上所謂的熱門行業(yè)。當問及他們?yōu)槭裁捶艞夀r(nóng)林行業(yè)時,50%的被調(diào)查者選擇對此行業(yè)無興趣42%的是因為此專業(yè)不是熱門專業(yè),與時代不符僅有9%的被調(diào)查者轉(zhuǎn)移到其他行業(yè)的原因是自己的能力所限。
同時,由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是農(nóng)林+經(jīng)濟+管理三管齊下的學(xué)科,學(xué)習(xí)課程多樣化。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),115名被調(diào)查者中43%的反映農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段所學(xué)課程覆蓋面太廣,所學(xué)知識不扎實、不系統(tǒng),33%的選擇不能很好地與自己以后的選擇相結(jié)合, 18%的被調(diào)查者認為專業(yè)特色課程太少,不能滿足自己本科階段對本專業(yè)的學(xué)習(xí),僅7%的學(xué)生認為富有特色,為自己以后的選擇具備了一定的基礎(chǔ)。本科農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置廣泛,雖利于拓寬該專業(yè)學(xué)生的知識面、利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,但是課程的多、雜在一定程度上會阻礙學(xué)生對本專業(yè)進行深入的學(xué)習(xí),從而對知識不能有效的把握和綜合利用。
專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低和課程學(xué)習(xí)不扎實、不系統(tǒng)等降低了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生每屆的考研率。據(jù)統(tǒng)計,近幾年本專業(yè)每屆的考研率僅為3%。由于農(nóng)林作為一個傳統(tǒng)經(jīng)濟部門,較冷門, 對學(xué)生的吸引力逐漸降低,有的學(xué)生想通過轉(zhuǎn)專業(yè)考研的途徑達到跳出林門的目的,據(jù)調(diào)查,考研的同學(xué)中30%的表示考研時要重選專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)考研無疑又加大了考研的難度,使此專業(yè)學(xué)生不能繼續(xù)深造,加大了就業(yè)形勢的嚴峻。
2.導(dǎo)師制度對學(xué)生就業(yè)的影響分析
北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在學(xué)生三年級時開始設(shè)置導(dǎo)師,通過調(diào)查本專業(yè)導(dǎo)師制度的建設(shè)情況,得出如下結(jié)論:
2.1學(xué)生普遍期望設(shè)置導(dǎo)師提前
在所有被調(diào)查者中,49%的認為大二開始設(shè)置導(dǎo)師的優(yōu)勢較明顯。
2.2 學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度較高
通過被調(diào)查者對導(dǎo)師滿意度打分(最高分為10分,最低分為1分)知:導(dǎo)師平均得分為8.427,同時90%的被調(diào)查者在710分之間,學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度較高。同時為了分析導(dǎo)師滿意度是否有性別差異,進行了t檢驗雙樣本等方差假設(shè),得t=0.9563以上兩個方面說明導(dǎo)師制度受到學(xué)生的普遍歡迎,在學(xué)生教育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)方面發(fā)揮了較大作用。可是,經(jīng)過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),82%的被調(diào)查者表示導(dǎo)師主要在思想、學(xué)術(shù)上給予指導(dǎo),只有5%的說導(dǎo)師在生活、就業(yè)方面給予的幫助最大,更有部分被調(diào)查者抱怨:課余時間與導(dǎo)師見面機會少,平時除了課程學(xué)習(xí)、課題研究之外,導(dǎo)師很少給予就業(yè)方面的指導(dǎo)。
筆者經(jīng)過分析認為存在上述現(xiàn)象的原因在于:
第一、導(dǎo)師精力有限。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)注重學(xué)術(shù)研究,導(dǎo)師自身科研和教學(xué)任務(wù)較多。平時專注于教學(xué)和科研的導(dǎo)師時間和精力不足,對學(xué)生就業(yè)信息關(guān)注較少。再加上帶的學(xué)生越來越多,導(dǎo)師對每個學(xué)生指導(dǎo)的時間和力度也勢必相對減少和削弱,在一定程度上影響了導(dǎo)師與本科生交流的時間和質(zhì)量,導(dǎo)師也就不能給學(xué)生包括就業(yè)在內(nèi)的全面指導(dǎo)。
第二、本科生缺乏主動性,師生關(guān)系生疏。本科生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性,決定了他們與導(dǎo)師接觸的程度。由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不強,影響其學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性和與導(dǎo)師溝通的主動性。
3.學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作對學(xué)生就業(yè)的影響分析
畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作是各個高校工作的重點。近年來學(xué)校主要是通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課(二年級時8個課時的公共課),收集、就業(yè)信息、舉辦就業(yè)講座、開展校園招聘會、提供政策咨詢和為畢業(yè)生辦理離校手續(xù)等措施來提高學(xué)生的求職能力和幫助、促進學(xué)生就業(yè)。經(jīng)調(diào)查可知,學(xué)校網(wǎng)站及招聘會成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生獲取就業(yè)信息的主要途徑。
傳統(tǒng)意義上,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生本應(yīng)該直接面向的就業(yè)單位是各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級林業(yè)系統(tǒng)的政府部門?？墒?學(xué)校進行的就業(yè)指導(dǎo)工作通常是面向全校學(xué)生,并沒有突出專業(yè)特色,不能給各個學(xué)生進行專業(yè)性的指導(dǎo)和建議。通過對通過校內(nèi)招聘信息您對林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的了解程度如何?的調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生不能從學(xué)校提供的就業(yè)信息中全面的了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的信息。
由于專業(yè)的特殊性,學(xué)校針對本專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)信息較少,不利于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的人才數(shù)量、能力要求,從而限制了林業(yè)管理人才向此方向流動的可能性。
4.學(xué)生就業(yè)認知對就業(yè)的影響分析
在調(diào)查中,75%的被調(diào)查者認為與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)相比,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)比其他專業(yè)就業(yè)難。經(jīng)過調(diào)查,就主觀因素來說,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認知具有以下幾個特點:
4.1就業(yè)地區(qū)集中于東部沿海地區(qū)
從畢業(yè)生流向的地域來看, 北京、上海及東部沿海開放城市吸引了三分之二的畢業(yè)生, 中部及省會城市也占了相當大的比例,東中部學(xué)生去西部工作的意愿卻極低。為了探究學(xué)生的生源地與工作地點的選擇是否具有關(guān)聯(lián)性,本論文采用了交叉列聯(lián)表分析方法,即通過?狀2(卡方檢驗)= 其中Eij=nijnij=ninj/n i=1,2,3 j=1,2,3,4 臨界值為?狀2[(i-1)(j-1)]。
按上述原理計算得?狀2=2.641 10-11選擇就業(yè)地區(qū)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出,在一定程度上不利于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的全面的就業(yè),從而出現(xiàn)有業(yè)不就,地區(qū)擁擠的不良現(xiàn)象。
4.2 注重非林業(yè)系統(tǒng)的精英崗位,期望工資偏高
根據(jù)調(diào)查,70%的被調(diào)查者要求到非林業(yè)系統(tǒng)的實力派企業(yè)就業(yè),對自己的就業(yè)崗位要求較高而對小型企業(yè)不屑一顧;僅有10%的表示只要找到工作即可,其他條件都無所謂。同時,被調(diào)查對象要求起點工作的月薪在20004000元之間的占到67%,還有13%要求月薪在4000元以上。據(jù)《2007北京高校畢業(yè)生就業(yè)薪酬調(diào)查報告》顯示,24.8%的本科畢業(yè)生起點工資在1000元以下,40.9%的畢業(yè)生起點工資為1000元-2000元。
關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；在校生；職業(yè)規(guī)劃
一、引言
在當前大學(xué)生就業(yè)壓力較大的情況下，應(yīng)該對自己的職業(yè)進行規(guī)劃。因為它可以為職業(yè)生涯指明大致的方向，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于明確學(xué)習(xí)的目標和內(nèi)容，從而避免學(xué)習(xí)的盲目性，更好的實現(xiàn)人生的目標和理想。因此，職業(yè)規(guī)劃對于大學(xué)生具有重要的意義。而農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的大學(xué)生與其他專業(yè)的大學(xué)生相比存在一定的特殊性，因為該專業(yè)學(xué)生中，農(nóng)村生源占比高，同時該專業(yè)與當前社會熱門的“經(jīng)濟”和“管理”密切相關(guān)，從理論上講，學(xué)生的就業(yè)面也比較廣，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后既可以在“三農(nóng)”領(lǐng)域大展身手，又可以在“非農(nóng)”行業(yè)施展拳腳，但該專業(yè)又因“涉農(nóng)”，從而制約了其所具有的“經(jīng)濟”和“管理”背景的就業(yè)優(yōu)勢。因而，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該重視和做好職業(yè)規(guī)劃。
二、調(diào)查組織與過程
為了了解長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校生的職業(yè)規(guī)劃，課題組對在校的2015級、2016級和2017級學(xué)生進行調(diào)查，獲得了有效樣本179份。當然，為了完成本課題的其他研究任務(wù)，也獲得了其他方面的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，有待后期進一步進行研究。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
本文主要從生源地結(jié)構(gòu)、關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時間、職業(yè)規(guī)劃明確度、希望接受的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容、專業(yè)知識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助、未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度、將來考研升學(xué)是否還會選擇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)等七個方面進行了調(diào)查，了解在校生的職業(yè)規(guī)劃情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析。（一）生源地結(jié)構(gòu)。不同的生源地在一定程度上影響學(xué)生在校期間的職業(yè)規(guī)劃。因為所處的生活環(huán)境不同，不僅會影響學(xué)生的視野，還會影響學(xué)生的思維方式。所以要了解農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃情況，首先應(yīng)該了解其生源地的結(jié)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果顯示：長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生大部分來自農(nóng)村，農(nóng)村生源占到69.83%。以農(nóng)村生源為主體的結(jié)構(gòu)，在一定程度上影響學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的認識程度。（二）關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時間。關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時間在一定程度上會影響將來的職業(yè)發(fā)展，關(guān)注的時間越早，越有利于對職業(yè)進行規(guī)劃和調(diào)整，提前為將來的發(fā)展做準備。調(diào)查結(jié)果表明，在大一和大二開始關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的人數(shù)沒有超過半數(shù)，只有44.13%，低于在大三和大四關(guān)注的人數(shù)，在大三開始關(guān)注的人數(shù)相對最多，占36.31%。甚至還有7.26%的人沒有關(guān)注過職業(yè)規(guī)劃。因此，整體而言，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時間較晚，不利于將來的職業(yè)發(fā)展。這就意味著，我們應(yīng)該盡早對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進行干預(yù)，合理科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生盡快關(guān)注職業(yè)規(guī)劃。（三）職業(yè)規(guī)劃明確度。大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃不僅僅是關(guān)注，如果僅僅是停留在關(guān)注層面，并不會有什么效果，而是應(yīng)該有較為明確的規(guī)劃。但是從調(diào)查結(jié)果來看，有明確的職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生很少，僅占14.53%，多數(shù)是只有一個初步的規(guī)劃（占比58.66%），甚至還有超過四分之一（占比26.82%）的學(xué)生沒有明確的規(guī)劃。這就意味著，我們不僅要合理引導(dǎo)學(xué)生盡早關(guān)注職業(yè)規(guī)劃，而且還要幫助其盡快形成一個較為明晰的職業(yè)規(guī)劃。（四）希望接受的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。職業(yè)規(guī)劃包含的內(nèi)容很豐富，不僅有最初始的職業(yè)啟蒙，還有較為較高層次的職業(yè)目標，既有抽象的職業(yè)理想，也有較為具體的實踐指導(dǎo)，還有幫助樹立職業(yè)理想和確立職業(yè)目標的職業(yè)測評，還有就業(yè)觀念方面等。這六項內(nèi)容共同組成了職業(yè)規(guī)劃的主要內(nèi)容，作為一個較為完整的體系，幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃。但是，不同的學(xué)生關(guān)注的重點有所側(cè)重。調(diào)查結(jié)果顯示，按照比例的高低，學(xué)生最關(guān)注的是實踐指導(dǎo)，占38.55%，其次是職業(yè)啟蒙，占20.11%最低的是職業(yè)目標，僅占8.38%，其次是職業(yè)理想，占比8.94%。其可能的原因是：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生主要來自農(nóng)村，受思維、知識面和視野的局限，對職業(yè)規(guī)劃希望得到更加具體的實踐指導(dǎo)和職業(yè)啟蒙；在還沒有很好的得到職業(yè)啟蒙之前，多數(shù)還沒有一個明確的規(guī)劃，所以，對職業(yè)目標和職業(yè)理想考慮相對較少。這就意味著，我們首先要對學(xué)生進行很好的職業(yè)啟蒙教育，然后通過職業(yè)測評，有針對性的幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想和確立職業(yè)目標。（五）專業(yè)知識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助。大學(xué)生剛進校時，對專業(yè)也許是一知半解，并沒有一個比較清醒和理智的認知，所以在很大程度上要依賴我們的專業(yè)教育來幫助學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想，從而通過加深對專業(yè)的了解來幫助其進行理性的職業(yè)規(guī)劃。如果專業(yè)知識不能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，那么學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃就很有可能會偏離專業(yè)方向。調(diào)查結(jié)果顯示：有42.46%的學(xué)生認為“有幫助”，有50.84%的學(xué)生認為“有幫助，但不大”。所以，總體上看，絕大部分學(xué)生認為專業(yè)知識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃是幫助的，真正認為沒有幫助的只有6.7%。（六）未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度。大學(xué)生在學(xué)生都要接受不同的專業(yè)教育，從理論上講，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該從所學(xué)專業(yè)出發(fā)，不能脫離所學(xué)專業(yè)，以本專業(yè)為基礎(chǔ)進行職業(yè)規(guī)劃。樣本學(xué)生未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度見表6。調(diào)查結(jié)果顯示，“偏離較大”和“完全偏離”的比例并不高，二者合計也只有15.61%，而“基本吻合”和“有一定偏離”二者合計接近85%，當然要求都“基本吻合”既不現(xiàn)實，也做不到，而“有一定偏離”是允許的，也是正常的。本項的調(diào)查結(jié)果與上述關(guān)于“專業(yè)知識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助”調(diào)查結(jié)果基本吻合，這就預(yù)示著，學(xué)生未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃，不能僅僅依靠職業(yè)規(guī)劃課程來解決，而應(yīng)該是將職業(yè)規(guī)劃貫穿在整個專業(yè)知識教育全過程，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷。（七）將來考研升學(xué)是否還會選擇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。近幾年考研的報考人數(shù)呈逐年增加趨勢，屢創(chuàng)新高，2018年考研報考人數(shù)達到238萬，比2017年增加37萬人，增長18.4%。其中，應(yīng)屆考生131萬人，比2017年增加18萬人，增長近16%。一個方面是就業(yè)壓力和名校情結(jié)；另一方面是想通過考研來調(diào)整專業(yè)方向，從而重新進行職業(yè)規(guī)劃。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管明確考研升學(xué)繼續(xù)選擇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)只有31.84%，但是明確“否定”的也只有31.84%，相對多數(shù)的人還是處于不確定的狀態(tài)，而且根據(jù)調(diào)查中了解以及平時教學(xué)時與學(xué)生交流得知，這部分不確定的學(xué)生中，之所以難以決定是否選擇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)作為考研專業(yè)，其中一個重要原因是農(nóng)林經(jīng)濟管理屬于管理學(xué)，考研的國家分數(shù)線較高，學(xué)生擔心考不上，所以其中相對部分學(xué)生選擇了不考數(shù)學(xué)，而且國家線相對較低的專業(yè)學(xué)位“農(nóng)業(yè)碩士”，而選擇報考農(nóng)業(yè)碩士的學(xué)生，其專業(yè)方向幾乎全部選擇的是“農(nóng)村發(fā)展”和“農(nóng)業(yè)管理”，這兩個專業(yè)方向與農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是非常接近。
四、結(jié)論及建議
（一）結(jié)論。本文從七個方面調(diào)查了農(nóng)林經(jīng)濟管理在校生的職業(yè)規(guī)劃情況，可以得出以下結(jié)論：以農(nóng)村生源為主體的結(jié)構(gòu)，在一定程度上影響了學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的認識和重視程度；農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生對關(guān)注職業(yè)規(guī)劃的時間較晚，不利于將來的職業(yè)發(fā)展；有明確的職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生很少；專業(yè)知識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃有幫助，未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)有偏離，但偏離度不高。（二）建議。1、引導(dǎo)學(xué)生盡早進行職業(yè)規(guī)劃，增強學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識。長江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，在第一學(xué)期就安排了10節(jié)課的職業(yè)規(guī)劃教育課程，應(yīng)該說啟動職業(yè)規(guī)劃教育還是算比較早的，但實際上學(xué)生沒有引起足夠的重視，調(diào)查結(jié)果顯示只有16.20%的學(xué)生在大一時開始關(guān)注職業(yè)規(guī)劃。因此，要進一步加強職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃的意義和作用，增強學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，盡快開展職業(yè)規(guī)劃。2、加強實踐引導(dǎo)，提升職業(yè)規(guī)劃效果。職業(yè)規(guī)劃教育不能全程在課堂上進行“紙上談兵”，要理論與實踐相結(jié)合，以國家發(fā)展和社會需求為基礎(chǔ)，通過實踐正確引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃。實踐引導(dǎo)的形式很多，內(nèi)容也很豐富，不能局限于傳統(tǒng)的實習(xí)與實踐，這項工作可以融入到其他的教學(xué)實踐工作中，也可以與其他的工作結(jié)合起來。比如就業(yè)信息的和校園招聘會等，就不能局限畢業(yè)生，可以在四個年級都進行，讓非畢業(yè)生提前知道社會需求，通過不斷地比較，他們就可以了解社會需求的變化，從而不斷修正自己的職業(yè)目標和職業(yè)理想。同時鼓勵學(xué)生積極參與和充分利用學(xué)校的校企合作項目，參與社會上的志愿者服務(wù)活動以及學(xué)校暑期的大學(xué)生社會實踐活動等，讓學(xué)生充分接觸社會，增強對社會的了解和對職業(yè)的認知。3、分階段進行職業(yè)規(guī)劃教育，細化職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。大學(xué)生在大學(xué)的不同階段，對職業(yè)規(guī)劃教育需求也是有所不同，因此我們應(yīng)該針對不同階段的需求特點，細化職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容。一年級的新生，在職業(yè)規(guī)劃認識上，往往存在兩個極端：一種情況是對職業(yè)規(guī)劃很模糊，有的甚至基本上沒有什么概念；另一種情況是好高騖遠、不切實際。所以，這個階段的重點是進行職業(yè)啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生盡早找到人生方向，正確認識專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，強調(diào)職業(yè)規(guī)劃的意義和作用，以及如何進行職業(yè)規(guī)劃等。二三年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)能力，進行自我塑造，加強實踐引導(dǎo)，增強社會閱歷和經(jīng)驗，同時要開展職業(yè)評估，傳授職業(yè)規(guī)劃的方法等。四年級側(cè)重就業(yè)指導(dǎo)，加強就業(yè)觀念的引導(dǎo)，教授求職面試和筆試的技巧，還可以進行求職簡歷制作培訓(xùn)和模擬求職面試等。4、加強專業(yè)知識教育，降低職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)偏離度。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生認為專業(yè)知識學(xué)習(xí)對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃是有幫助的，而且未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度也不高，這說明了專業(yè)知識教育對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性是不言而喻。因為職業(yè)是基于學(xué)業(yè)的，而學(xué)業(yè)可以成就職業(yè)。因此，在人才培養(yǎng)過程中，要以國家發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)置，與時俱進不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課程教學(xué)過程中要有意識的將職業(yè)規(guī)劃融入其中，將職業(yè)與學(xué)業(yè)緊密結(jié)合，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷，降低職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)的偏離度。5、專兼結(jié)合，打造一支高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃師。我?，F(xiàn)有的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的師資以從事學(xué)生工作的副書記和輔導(dǎo)員為主，他們長期服務(wù)學(xué)生，對學(xué)生很了解，同時也負責學(xué)生的就業(yè)工作，對就業(yè)形勢和就業(yè)市場也非常了解，以他們?yōu)橹鲗W(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃教育是合適的，但還不夠，有所欠缺。畢竟他們長期工作生活在校園，不是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，職場閱歷相對不足，職業(yè)環(huán)境不是很熟悉，對國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，因為職業(yè)的緣故，也不是很了解，因此需要有兼職的職業(yè)規(guī)劃師加以補充和完善。可以聘請優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀企業(yè)家作為兼職的職業(yè)規(guī)劃師，不定期來學(xué)校舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，分析用人單位對學(xué)生的要求，介紹產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)需求動態(tài)等。
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[關(guān)鍵詞]農(nóng)林經(jīng)濟管理 人才培養(yǎng) 調(diào)查分析
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0197-02
我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)是在1998年由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理和林業(yè)經(jīng)濟管理兩個本科專業(yè)整合而成的。目前，全國共有54所本科院校開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，其中絕大部分為農(nóng)業(yè)院校，偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理方向。改革開放以來，隨著我國高等農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的外部環(huán)境發(fā)生巨大變化，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革呈現(xiàn)出了十分活躍的態(tài)勢，實踐中也出現(xiàn)了多姿多彩的模式。但是與新時展需要相比仍有不相適應(yīng)的地方，專業(yè)人才缺乏自己的特色和競爭力，因而十分有必要對高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進行探索和研究。
一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是吉林省重點專業(yè)和國家級特色專業(yè)，具有本、碩、博三級學(xué)位授予權(quán)，該專業(yè)為社會輸送了大批農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論與實務(wù)方面的專業(yè)人才。
（一）調(diào)查方法
本次調(diào)查的被調(diào)查對象是吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷150份，收回有效問卷146份，問卷有效率為97.33%，回收問卷后利用Excel軟件對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
1.專業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查。通過調(diào)查分析可知：對現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置具有認同感的學(xué)生占71%，其中3%的學(xué)生認為課程設(shè)置是非常合理的;32%的學(xué)生認為課程設(shè)置是比較合理的;36%的學(xué)生認為課程設(shè)置是合理的。但是認為專業(yè)課程設(shè)置不合理的學(xué)生仍然占29%，其中22%的學(xué)生認為不太合理;7%的學(xué)生認為非常不合理。通過調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在以下幾個方面對課程的設(shè)置仍不滿意：（1）53.25%的學(xué)生認為沒有形成獨有的教學(xué)特色;（2）44.16%的學(xué)生認為課程門數(shù)太多;（3）37.66%的學(xué)生認為各學(xué)科間的聯(lián)系程度不夠緊密;（4）19.48%的學(xué)生認為不同課程的內(nèi)容有重復(fù)和交叉;（5）54.55%的學(xué)生認為理論知識太多，實踐機會太少。
2.專業(yè)課授課內(nèi)容及實踐性調(diào)查。專業(yè)課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握專業(yè)知識和專門技能以及日后的應(yīng)用具有重要的作用。從專業(yè)課授課內(nèi)容看，認為授課內(nèi)容陳舊的學(xué)生占51.37%，其中認為授課內(nèi)容很陳舊的學(xué)生占5.48%;認為授課內(nèi)容與實際相符的學(xué)生占43.84%。從專業(yè)課授課內(nèi)容與實踐結(jié)合程度看，認為所學(xué)的專業(yè)課具有實踐性的學(xué)生占60%以上，認為專業(yè)課的學(xué)習(xí)對今后的工作會有所幫助的學(xué)生占55%以上。
3.教師授課方式及學(xué)生參與度調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生較為喜歡的授課方式有互動式、討論式和問答式，喜歡教師單向傳授方式的學(xué)生僅占27.40%。從調(diào)查結(jié)果中也可以明顯看出，有90%以上的學(xué)生愿意配合互動式、討論式和問答式授課，表明學(xué)生課堂參與意愿很高，在課堂上希望進行更多的溝通與交流。
4.學(xué)生能力培養(yǎng)狀況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：在理論教學(xué)中，學(xué)生希望學(xué)校側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)和邏輯分析能力培養(yǎng)（見圖1）;在實踐教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)側(cè)重創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力和決策能力的培養(yǎng)（見圖2）。
圖1 理論教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重
圖2 實踐教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重
5.師資素質(zhì)滿意度調(diào)查。專業(yè)教師對學(xué)生的培養(yǎng)效果起著重要作用，是人才培養(yǎng)方案實施的主體。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)共有專業(yè)教師15人，從職稱結(jié)構(gòu)看，教授6人，副教授5人，講師4人;從學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)看，100%具有研究生學(xué)歷，其中具有博士學(xué)位的教師占90%。本次調(diào)查中，93.15%的學(xué)生對專業(yè)教師的素質(zhì)是滿意的，其中專業(yè)教師的責任感、專業(yè)學(xué)術(shù)背景及個人魅力三個方面最令學(xué)生滿意。
二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
（一）人才培養(yǎng)與社會市場需求不相適應(yīng)
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的市場需求萎縮，是目前全國各高等院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)普遍面臨的困境。20世紀80年代以前，農(nóng)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的人才大都從事與“三農(nóng)”有關(guān)的工作，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和政府機構(gòu)的相繼改革，該專業(yè)培養(yǎng)的人才基本都進入非農(nóng)行業(yè)，與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)并無太大差別。近年來，雖然一些高校在農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)模式方面進行了積極的探索，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實施了本碩連讀強化班培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實踐能力。但就整體而言，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生在人才市場中競爭力較弱，供需矛盾仍很突出。
（二）課程體系設(shè)置不完善
農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架，即最底層為公共課，中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課，最上層是專業(yè)課。目前在課程體系建設(shè)方面存在重理論、輕實踐;重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。從本次對吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果可見，學(xué)生感到課程涉及面很廣，但缺乏深度;課程安排的太多，連續(xù)上課的時間太長;課程設(shè)置跟不上現(xiàn)實社會實際需要的步伐，課程內(nèi)容更新速度慢;不同學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合或交叉的新興課程開設(shè)較少;專業(yè)課程設(shè)置上以知識傳授型的課程為主導(dǎo)，體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力、思維方式、人文素質(zhì)和科學(xué)精神培養(yǎng)的課程及實踐環(huán)節(jié)相對較少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，與新時期對人才素質(zhì)的要求不相適應(yīng)等。
（三）實踐基地不足，可持續(xù)利用不夠
在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，實踐教學(xué)往往處于薄弱環(huán)節(jié)，其原因一方面與該專業(yè)具有農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特性有關(guān);另一方面，與市場經(jīng)濟發(fā)展后，大多數(shù)企業(yè)和事業(yè)單位不愿意接受實習(xí)生有關(guān)。實踐基地建設(shè)滯后使得教師理論課程工作量較大，實踐課程在專業(yè)教學(xué)中的比例過低?；诒敬握{(diào)查的結(jié)果分析可知，雖然學(xué)校非常重視實踐教學(xué)，但受到實習(xí)基地不足等因素的影響，學(xué)生在教學(xué)過程中的實踐機會仍然不足，學(xué)生掌握的理論知識不能有效與實際相結(jié)合，制約了其專業(yè)素質(zhì)和原創(chuàng)能力的培養(yǎng)與提高。
三、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的建議
（一）拓寬專業(yè)內(nèi)涵，確定新時期農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標
改革開放以來，我國的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化。一方面，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)社會化和市場化水平不斷提高，大大增加了對各種微觀經(jīng)濟管理人才的需求;另一方面，農(nóng)村基層民主管理的較快發(fā)展，需要培養(yǎng)更多的懂經(jīng)濟、會管理、高素質(zhì)的農(nóng)村基層民主管理“帶頭人”，這些都為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的契機。從國際發(fā)展趨勢看，20世紀90年代以來，世界各國的農(nóng)經(jīng)專業(yè)開始逐步分化，或是向資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)方向發(fā)展;或是向應(yīng)用經(jīng)濟管理方向發(fā)展為涉農(nóng)企業(yè)管理、食品經(jīng)濟管理等，這些發(fā)展趨勢對我國農(nóng)林經(jīng)濟管理人才定位方向有一定的指導(dǎo)意義。此外，專業(yè)所在學(xué)校自身的定位和優(yōu)勢也不容忽視，要抓住地方農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展特色和人才需求的特點來定位?？傊?，要堅持“注重基礎(chǔ)理論、強化能力培養(yǎng)”的原則，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有創(chuàng)新意識和實踐能力，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識，熟悉經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律和宏觀經(jīng)濟政策，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，德智體全面發(fā)展，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型管理人才。
（二）優(yōu)化課程體系建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容
在課程體系建設(shè)中注意做到四個轉(zhuǎn)變，即從側(cè)重理論研究型向側(cè)重應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、從窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變、從單科型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變、從側(cè)重宏觀管理向側(cè)重微觀管理轉(zhuǎn)變。減少必修課，增加選修課，在保證專業(yè)核心課程的前提下，增加學(xué)生自由選課的空間。構(gòu)建基礎(chǔ)課、專業(yè)屬性課、專業(yè)技能課、專業(yè)擴展課四個課程模塊。以基礎(chǔ)課保障學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論，以專業(yè)屬性課突出專業(yè)培養(yǎng)特點，以專業(yè)擴展課拓展學(xué)生視野和溝通學(xué)科間的知識聯(lián)系，以專業(yè)技能課培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
（三）建立并運行多元化的實踐教學(xué)模式，提高學(xué)生原創(chuàng)能力
加大實習(xí)和實訓(xùn)時間，以校內(nèi)校外相結(jié)合，村社與企業(yè)相結(jié)合的多元化實踐教學(xué)基地為載體，建立并實施基地依托式、科研參與式等多元化實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力?？蓪⑥r(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)學(xué)生能力分解為實踐能力、創(chuàng)新能力、社會交往能力和終生學(xué)習(xí)能力，按課內(nèi)實踐、課外實習(xí)（實訓(xùn)）、綜合性生產(chǎn)實習(xí)三個層次，分層次、分階段、由淺入深，由單一到綜合實施“三段式”實踐模式。第一種模式即融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，單科實踐，在課堂上突出案例教學(xué)，依托課程實踐環(huán)節(jié)，利用校內(nèi)實驗室和校外實習(xí)基地進行實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參與社會實踐，鼓勵學(xué)生有目的的到農(nóng)村參觀考察，目標在于對某一課程的相應(yīng)技能的培養(yǎng);第二種模式即融教學(xué)與科研為一體，鼓勵學(xué)生參與教師課題研究，要求學(xué)生利用假期深入農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)進行走訪、調(diào)研，學(xué)會社會調(diào)查和科學(xué)研究的方法，目標在于認識崗位所需的能力和知識及其相應(yīng)能力的培養(yǎng);第三種模式即融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，實崗鍛煉，依托畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生進入相應(yīng)的工作崗位，直接參與工作的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。通過這些實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極實踐，啟迪學(xué)生主動思考，激勵學(xué)生開拓創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
【參考文獻】
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[2]顏華，郭翔宇.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)查與分析[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011（22）.
在我國高等教育的發(fā)展進程中，農(nóng)林經(jīng)濟管理是較早設(shè)置的專業(yè)，為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟管理?？茖I(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，2003年被評定為校級重點建設(shè)專業(yè)，2007年批準為浙江省本科高校重點建設(shè)專業(yè)。近年來，對照省級重點建設(shè)專業(yè)的指標體系，對人才培養(yǎng)目標進行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學(xué)等方面進行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。
一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基本情況
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟管理?？茖I(yè)招生至今，已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本專科畢業(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人?，F(xiàn)有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級職稱20人，占總數(shù)的54.1%；54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。
二、近年來專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效
1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標
（1）多方參與修訂人才培養(yǎng)方案
為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對畢業(yè)生及用人單位進行問卷調(diào)查，召開了“農(nóng)林經(jīng)濟管理省級重點專業(yè)建設(shè)委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會”、“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會”等，最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進行論證。
（2）根據(jù)社會需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標
長期以來，我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢不明顯。當前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)肩負著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)輸送“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：“培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實、能力強，具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。”為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時，適時調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，具體為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。”
2.加強師資隊伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究
（1）加強師資隊伍建設(shè)，努力打造一支“頂天立地”的師資隊伍
為優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設(shè)期內(nèi)，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學(xué)訪學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到“頂天立地”（既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實際），職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試抑攸c農(nóng)林院校，也有來自于國內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。
（2）注重科研與教學(xué)研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平
努力營造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經(jīng)費達440余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎，浙江省高校科研成果獎，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學(xué)改革項目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項，校級教學(xué)改革項目4項，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎、校級教學(xué)研究成果獎共5項，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。
3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強化課程與教材建設(shè)
（1）構(gòu)建“理論、實踐、特色”三結(jié)合課程體系
課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，及時修訂了教學(xué)計劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了“理論、實踐、特色”三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：
第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個平臺構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺，學(xué)分合計為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。
第二，強實踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和社會實踐能力，課程設(shè)置強調(diào)實踐環(huán)節(jié)。一是加強課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，如“林業(yè)概論”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”等課程設(shè)有實習(xí)環(huán)節(jié)，“會計學(xué)基礎(chǔ)”、“統(tǒng)計學(xué)原理”等課程均設(shè)有模擬實習(xí)。二是安排集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等，專業(yè)綜合實習(xí)主要設(shè)置了為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)”、為期1周的“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)”。三是設(shè)置“社會經(jīng)濟調(diào)查與應(yīng)用文寫作”課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會經(jīng)濟調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。
第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中，按方向設(shè)計了兩個模塊，一是“農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展”模塊（選修模塊?。?ldquo;農(nóng)林企業(yè)管理”（選修模塊ⅱ）。
轉(zhuǎn)貼于
（2）強化課程與教材建設(shè)
建設(shè)期內(nèi)，有計劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：
①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報與建設(shè)工作，新列入校級精品課程8門，現(xiàn)有校級精品課程14門，通過學(xué)校驗收的8門。“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”和“林業(yè)財務(wù)與會計”2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報與建設(shè)為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財務(wù)與會計》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設(shè)，如“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”、“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”等有實習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國際參與式課堂討論方法。如在“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術(shù)（rra）和參與性評估方法（pra）時，設(shè)計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學(xué)法。如“經(jīng)濟法”、“市場營銷學(xué)”、“管理學(xué)原理”等課程全面推行案例教學(xué)，通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動不斷加強。
4.改革實踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)
（1）構(gòu)建“一、二、五”分類實踐教學(xué)體系
緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，除課程實習(xí)外，構(gòu)建了“一、二、五”分類實施的實踐教學(xué)體系。“一”指一個中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，“二”指兩個平臺，面向全體學(xué)生的平臺和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺。“五”是指五個支撐點，包括面向全體學(xué)生的“中期論文及畢業(yè)論文”、“專業(yè)綜合實習(xí)”兩個支撐點，面向優(yōu)秀學(xué)生的“大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會”、“科研創(chuàng)新基金項目”、“大型專題調(diào)研”三個支撐點。
一是通過專業(yè)綜合實習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實施，構(gòu)建“基于應(yīng)用性目標的實踐教學(xué)體系”。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基本知識和方法，對農(nóng)村經(jīng)濟社會問題進行分析，必須有實際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強調(diào)選題需理論聯(lián)系實際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實施中期論文，強化對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41.24%。專業(yè)綜合實習(xí)主要包括“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)”、“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)”，目的是使學(xué)生掌握社會經(jīng)濟的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)”為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實習(xí)，使學(xué)生圍繞某一主題從“提出問題和目標-設(shè)計問卷-實地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報告”得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實施，綜合實習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評。
二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建“基于創(chuàng)新型目標的研究型實踐教學(xué)體系”。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔任指導(dǎo)老師，有針對性地指導(dǎo)社團開展學(xué)術(shù)活動，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優(yōu)秀獎11項的好成績，在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，積極鼓勵學(xué)生申報學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項目，由專業(yè)教師負責指導(dǎo)申報和實施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來，中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動，使學(xué)生的社會實踐與社會調(diào)查能力得到進一步提升。
（2）重視教學(xué)條件建設(shè)
建設(shè)期內(nèi)，主要抓實驗室及實習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。
一是實驗室及實習(xí)基地建設(shè)。在實驗室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個實驗分室：財務(wù)會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿(mào)易模擬實驗分室、電子商務(wù)模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備（包括軟件）近158萬元。現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬元。在校外實習(xí)基地建設(shè)方面。新建實習(xí)基地11個，現(xiàn)有校外實習(xí)基地達21個。
二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外，由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟管理學(xué)院圖書資料室，每年及時采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料?，F(xiàn)有藏書1.5萬冊、學(xué)術(shù)期刊310種、報紙40余種。同時，建有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色資料室1個，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動提供了保障。
三、幾點思考
首先，人才培養(yǎng)目標重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門（公務(wù)員等）為主。在專業(yè)建設(shè)過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求，對人才培養(yǎng)目標進行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)“三農(nóng)”的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)？除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，同時打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。
其次，實踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時實踐教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，堅持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結(jié)合，全方位促進大學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時，應(yīng)該注意到教師在實踐教學(xué)過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實習(xí)基地的作用，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。
關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；雙學(xué)位；財務(wù)管理；能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0076-03
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)雙學(xué)位是學(xué)生在攻讀第一專業(yè)（即主修專業(yè)）學(xué)士學(xué)位的同時，又修讀不同學(xué)科門類的另一專業(yè)學(xué)士學(xué)位。社會對復(fù)合型人才的需求給了雙學(xué)位本科教育在培養(yǎng)模式上的認可，學(xué)科間的融合、滲透則給了雙學(xué)位本科教育存在的土壤。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)雙學(xué)位本科教育定位于提升就業(yè)能力的一種新型教育模式。[1]從提升學(xué)生就業(yè)能力考慮，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)能力的關(guān)鍵是要按照“以學(xué)生為本，傳授財務(wù)知識，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財務(wù)能力，提高財務(wù)素質(zhì)，協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)理念來組織教學(xué)。
一、雙學(xué)位學(xué)生就業(yè)財務(wù)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式
對雙學(xué)位學(xué)生就業(yè)財務(wù)能力培養(yǎng)涉及到理論性、實踐性、技術(shù)性和操作性都比較強的教學(xué)內(nèi)容，為此，我們在教學(xué)中必須采用多樣化的教學(xué)方法、手段，學(xué)生主動地接受知識，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力。根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)雙學(xué)位教學(xué)培養(yǎng)方案，明確學(xué)生就業(yè)財務(wù)能力培養(yǎng)的“財務(wù)活動―財務(wù)內(nèi)容―財務(wù)處理方法”的教學(xué)模式。[3]
1.明確財務(wù)活動的教學(xué)模式。教師根據(jù)培養(yǎng)雙學(xué)位學(xué)生財務(wù)管理能力的理論，讓雙學(xué)位學(xué)生明確以下財務(wù)活動。（1）籌資財務(wù)活動，活動圍繞平衡風險和成本，以最小的資本成本籌集到企業(yè)所需要的資金，為企業(yè)籌資決策提供理論依據(jù)，制定企業(yè)籌資戰(zhàn)略；（2）投資財務(wù)活動，活動圍繞選擇最優(yōu)方案進行，為企業(yè)投資決策提供理論依據(jù)，制定企業(yè)投資戰(zhàn)略；（3）營運資金財務(wù)活動，活動圍繞提高營運資金使用效果進行，為企業(yè)營運資金經(jīng)營決策提供理論依據(jù)，制定企業(yè)營運資金戰(zhàn)略；（4）利潤分配財務(wù)活動，活動圍繞利潤分配順序進行，為企業(yè)利潤分配經(jīng)營決策提供理論依據(jù)，制定企業(yè)利潤分配戰(zhàn)略。
2.體會財務(wù)內(nèi)容的教學(xué)模式。在學(xué)生明確財務(wù)活動基礎(chǔ)上，有效地直接參與財務(wù)活動的具體內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)能力教學(xué)進度設(shè)置出的財務(wù)內(nèi)容為：籌資財務(wù)內(nèi)容、投資財務(wù)內(nèi)容、營運資金財務(wù)內(nèi)容和利潤分配財務(wù)內(nèi)容。教師在課堂上始終圍繞需要考慮財務(wù)內(nèi)容有哪些，需要解決財務(wù)問題有哪些，根據(jù)財務(wù)活動，明確具體的財務(wù)內(nèi)容。根據(jù)從事財務(wù)活動應(yīng)具備的技能，分解出具體財務(wù)活動內(nèi)容，進行有針對性的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，學(xué)生運用處理財務(wù)活動的手段方法，解決企業(yè)財務(wù)活動中所需要解決的相關(guān)問題。學(xué)生通過對各項財務(wù)活動的逐一訓(xùn)練和掌握，從而具備或形成企業(yè)財務(wù)活動所需的實踐技能。（1）在籌資財務(wù)活動中，教師將籌資財務(wù)活動分解成3個學(xué)生需要考慮財務(wù)內(nèi)容：籌資成本財務(wù)內(nèi)容、籌資風險財務(wù)內(nèi)容和資本結(jié)構(gòu)財務(wù)內(nèi)容。其中，籌資成本財務(wù)內(nèi)容分為更具體的個別資金成本和綜合資金成本2個財務(wù)內(nèi)容；籌資風險財務(wù)內(nèi)容分為更具體的財務(wù)風險和經(jīng)營風險2個財務(wù)內(nèi)容。促使學(xué)生明確籌資財務(wù)活動手段和方法。（2）在投資財務(wù)活動中，教師將投資財務(wù)活動分解成學(xué)生在將來就業(yè)時需要考慮財務(wù)內(nèi)容：投資收益評價和投資風險評價兩方面的財務(wù)內(nèi)容。投資收益評價財務(wù)內(nèi)容可具體為投資估算和投資收益分析2個財務(wù)內(nèi)容；投資風險評價財務(wù)內(nèi)容可具體為投資期望值估算和投資風險分析2個財務(wù)內(nèi)容。學(xué)生明確投資收益評價和投資風險評價技術(shù)方法、分析方法和解決相關(guān)問題的方法。（3）在營運資金財務(wù)活動中，教師將營運資金財務(wù)活動分解成2個學(xué)生在將來就業(yè)時需要考慮財務(wù)內(nèi)容：流動資產(chǎn)財務(wù)內(nèi)容和流動負債財務(wù)內(nèi)容。促使學(xué)生明確營運資金財務(wù)活動手段和方法。（4）在利潤分配財務(wù)活動中，教師將利潤分配財務(wù)活動分解成2個學(xué)生在將來就業(yè)時需要考慮財務(wù)內(nèi)容：分配順序財務(wù)內(nèi)容和分配方案制定財務(wù)內(nèi)容。學(xué)生明確利潤分配順序和分配方案技術(shù)方法、分析方法和解決相關(guān)問題的方法。
3.實施財務(wù)處理方法的教學(xué)模式。圍繞財務(wù)活動和財務(wù)內(nèi)容提升學(xué)生財務(wù)管理能力，教師循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生有效地完成相關(guān)的財務(wù)任務(wù)；學(xué)生充分運用以下兩個方面的財務(wù)分析方法完成相關(guān)的任務(wù)：（1）指標計算方法，包括個別資金成本、綜合資金成本、財務(wù)風險、經(jīng)營風險和投資收益分析指標等。（2）財務(wù)信息評價方法，學(xué)生掌握利用財務(wù)資本資料，通過分析已形成的資本結(jié)構(gòu)，對企業(yè)資本結(jié)構(gòu)進行比較分析和評價。學(xué)生掌握利用財務(wù)投資資料，對投資風險進行比較分析和評價。學(xué)生掌握利用流動資產(chǎn)和流動負債資料，對企業(yè)流動資產(chǎn)和流動負債利用進行比較分析和評價。學(xué)生掌握利用利潤分配資料，對企業(yè)利潤分配方案制定。
二、培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財務(wù)能力的教學(xué)取向[4]
1.師生互動中的以財務(wù)活動為核心的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財務(wù)能力教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)主動地接受財務(wù)活動相關(guān)知識教學(xué)，體現(xiàn)師生之間互動性。實施以財務(wù)活動為核心的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個基本要素是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。在學(xué)生就業(yè)財務(wù)能力培養(yǎng)中，教師順利將以財務(wù)活動為核心的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法所包含的知識點或相關(guān)技能準確傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生主動地運用知識點，這是教師“教”的關(guān)鍵。采取學(xué)生是主體，教師服務(wù)于學(xué)生，開展以財務(wù)活動為核心的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法信息傳輸方式。學(xué)生能有效地參與財務(wù)活動過程，教師按教學(xué)進度講授以財務(wù)活動為核心的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)財務(wù)活動任務(wù)，讓學(xué)生運用正確進行指標計算方法和財務(wù)信息評價方法。
2.培養(yǎng)以財務(wù)活動為核心的創(chuàng)新思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財務(wù)能力的教學(xué)中，應(yīng)有效培養(yǎng)以財務(wù)活動為核心的創(chuàng)新思維能力，調(diào)動學(xué)生對培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財務(wù)能力教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的興趣。利用多媒體教學(xué)手段，設(shè)計出便于有效地提高學(xué)生以財務(wù)活動為核心的創(chuàng)新思維能力教案。運用多媒體教學(xué)對財務(wù)活動的相關(guān)案例進行講解和比較直觀的演示。在演示財務(wù)活動過程中，學(xué)生自覺地進入財務(wù)活動過程中。在教案中，體現(xiàn)籌資財務(wù)活動的籌資成本、籌資風險和資本結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法案例；體現(xiàn)投資財務(wù)活動的投資收益評價技術(shù)和投資風險評價技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法案例；體現(xiàn)營運資金財務(wù)活動的流動資產(chǎn)和流動負債教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法案例；體現(xiàn)利潤分配財務(wù)活動的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法案例。
3.提高以財務(wù)活動為核心的綜合應(yīng)用能力。在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財務(wù)能力教學(xué)中，應(yīng)有效提高學(xué)生以財務(wù)活動為核心的綜合應(yīng)用能力，注重操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師為學(xué)生服務(wù)。教師應(yīng)通過各種教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)技能的興趣和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。（1）討論課教學(xué)形式。教師事先收集一些符合教學(xué)內(nèi)容的企業(yè)實際案例，包括企業(yè)的基本情況分析、產(chǎn)品經(jīng)營業(yè)務(wù)分析、公開報送的各種財務(wù)報表分析等相關(guān)資料；隨后教師根據(jù)課堂講授的相關(guān)內(nèi)容擬定討論題目。教師組織學(xué)生開展討論時，為培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，將一個自然班分成若干個小組，先組織安排各個小組討論，然后由各小組選派自己的代表到講臺發(fā)言，宣講分析過程。教師在討論整個過程中，善于引導(dǎo)，使各組學(xué)生圍繞主題開展爭論，同時鼓勵每個學(xué)生都參與到討論中來，并做到各抒己見。討論結(jié)束時，作為教師及時地總結(jié)，簡要復(fù)述討論過的觀點，對爭論較大尚無定論的問題發(fā)表自己的看法，并把爭論的本質(zhì)問題理清楚，指導(dǎo)學(xué)生進一步思考。（2）平時課堂提問教學(xué)形式。教師面對學(xué)生提問，教師給出詳盡的綜合運用分析資料，自由地讓學(xué)生搶答，學(xué)生自由發(fā)揮。對每位學(xué)生的回答，教師及時指出正確與否。不但活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力、獨立思考問題能力和敏捷分析問題的能力。（3）課后布置實驗資料教學(xué)形式。學(xué)生根據(jù)教師給定的基本財務(wù)資料，運用所學(xué)的指標評價分析方法等，寫出完整的實驗報告。有效的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)雙學(xué)位培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財務(wù)能力的教學(xué)模式和教學(xué)取向，應(yīng)該是學(xué)生適應(yīng)社會的以財務(wù)活動為核心的教學(xué)模式和教學(xué)取向。培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財務(wù)能力的“財務(wù)活動―財務(wù)內(nèi)容―財務(wù)處理方法”教學(xué)模式和教學(xué)取向?qū)τ谵r(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)雙學(xué)位培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財務(wù)能力具有一定的促進作用。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 ：教師；財務(wù)；技能
21 世紀農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的財務(wù)技能培養(yǎng)是滿足市場對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才在應(yīng)用型和創(chuàng)新型方面的基本要求。教師在學(xué)生財務(wù)技能培養(yǎng)中要以學(xué)生的實際應(yīng)用為基本出發(fā)點，適時面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營服務(wù)和基層管理高技能的需要，認清財務(wù)技能培養(yǎng)與學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)性；處理好財務(wù)技能培養(yǎng)與學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性。
一、教師的滲透作用
（一）教師滲透財務(wù)技能到教學(xué)內(nèi)容中
根據(jù)市場對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生財務(wù)技能的要求，即熟悉會計主體業(yè)務(wù)的財務(wù)技能；掌握機構(gòu)會計系統(tǒng)和會計政策的財務(wù)技能；掌握各種財務(wù)分析和報表生成軟件的使用方法財務(wù)技能。根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)計的專業(yè)課程，教師對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)技能的相關(guān)專業(yè)課進行分類為業(yè)務(wù)課程類、法規(guī)政策課程類和信息課程類，教師將財務(wù)技能分別滲透到這些類別的專業(yè)課程類型中的。
（二）教師滲透財務(wù)技能到教學(xué)模式中
教師根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)財務(wù)分析能力培養(yǎng)方案，明確農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)技能的“財務(wù)分析情境—財務(wù)分析崗位和財務(wù)分析任務(wù)—財務(wù)分析方法”的教學(xué)模式。教師在“財務(wù)分析情境—財務(wù)分析崗位和財務(wù)分析任務(wù)—財務(wù)分析方法”教學(xué)模式實施過程中，教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師服務(wù)的對象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個空間，讓他們自己去探索；給學(xué)生一個機會，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇。
二、教師的引導(dǎo)作用
（一）教師在教學(xué)內(nèi)容上的引導(dǎo)
業(yè)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容是財務(wù)技能培養(yǎng)的根本，教師對學(xué)生財務(wù)技能培養(yǎng)起到直接的作用。基礎(chǔ)會計課程側(cè)重在企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算和賬務(wù)處理程序方面加以引導(dǎo)。企業(yè)會計課程側(cè)重在資金的籌集、使用、耗費、回收和分配進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合的核算與監(jiān)督方面加以引導(dǎo)。成本會計課程側(cè)重在費用要素的歸集與分配、成本會計核算法方面加以引導(dǎo)。管理會計課程側(cè)重在規(guī)劃、組織、控制和評價方面加以引導(dǎo)。財務(wù)管理課程側(cè)重在組織財務(wù)活動和處理財務(wù)關(guān)系方面加以引導(dǎo)。項目投資評估課程側(cè)重在以國家計委頒布的建設(shè)項目經(jīng)濟評價方法與參數(shù)為依據(jù)的，對投資項目進行合理的評估方面加以引導(dǎo)。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程側(cè)重在技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源最佳配置方面加以引導(dǎo)。
經(jīng)濟法、稅法和證券投資屬于法規(guī)政策課程，是業(yè)務(wù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，教師對學(xué)生財務(wù)技能培養(yǎng)起到間接的作用。經(jīng)濟法、稅法和證券投資側(cè)重在基本財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系內(nèi)容方面加以引導(dǎo)，為更好地對學(xué)生財務(wù)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
會計電算化屬于信息課程，是業(yè)務(wù)課程的延續(xù)，教師對學(xué)生財務(wù)技能培養(yǎng)起到手段更新與擴展的作用。利用會計軟件，培養(yǎng)學(xué)生在各種計算機設(shè)備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程的財務(wù)技能。
（二）教師在教學(xué)模式上的引導(dǎo)
實施農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)技能的“財務(wù)分析情境—財務(wù)分析崗位和財務(wù)分析任務(wù)—財務(wù)分析方法”的教學(xué)模式，教師為學(xué)生主動提供財務(wù)業(yè)務(wù)情境、財務(wù)崗位和財務(wù)任務(wù)和財務(wù)分析方法，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，不斷接受財務(wù)技能的培養(yǎng)。
1.課程實驗教學(xué)活動的財務(wù)技能培養(yǎng)
教師為學(xué)生主動提供財務(wù)業(yè)務(wù)情境、財務(wù)崗位和財務(wù)任務(wù)和財務(wù)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生記賬、報賬和算賬的技能和管理技能。
2.綜合性實驗教學(xué)活動的財務(wù)技能培養(yǎng)
信息對現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展起著越來越重要的作用,誰掌握信息多、快、準, 誰就能取得經(jīng)濟的發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息和加工整理信息的財務(wù)技能。訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生及時獲取信息,并及時加工整理,以在最短的時間內(nèi)獲取第一手資料,不斷開發(fā)信息資源,以滿足經(jīng)濟管理的需要。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考,利用訓(xùn)練中積累的大量信息資源,總結(jié)過去,把握現(xiàn)在,探索未來,積極發(fā)揮管理的主動性和積極性。
財務(wù)工作隨著經(jīng)濟的發(fā)展越來越重要。管理知識和技能日新月異,發(fā)展迅速,培養(yǎng)學(xué)生具有較強的主動獲取知識的能力,以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求。引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識并增強創(chuàng)新的財務(wù)技能。市場經(jīng)濟條件下,會計工作越來越具有綜合性、復(fù)雜性的特點,培養(yǎng)學(xué)生具備根據(jù)國家財經(jīng)法規(guī)、會計工作法規(guī)等要求,具有區(qū)分真假和是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生實際分析財務(wù)技能。
3.畢業(yè)論文設(shè)計教學(xué)活動的財務(wù)技能培養(yǎng)
教師在學(xué)院教學(xué)活動引導(dǎo)下，除論文以外，設(shè)立可行性研究報告、商業(yè)計劃書等多種文體的畢業(yè)論文設(shè)計，讓學(xué)生在多種文體畢業(yè)論文設(shè)計之間進行選擇，尤其在可行性研究報告和商業(yè)計劃書畢業(yè)論文設(shè)計中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生的財務(wù)分析的語言表達能力和人際交往能力。學(xué)生通過教師有效的引導(dǎo)，練就過硬的語言表達能力，發(fā)揮其應(yīng)有的財務(wù)分析職能作用,參與經(jīng)濟管理,設(shè)計出相應(yīng)的文本。練就人際交往能力，發(fā)揮其處理各方面經(jīng)濟關(guān)系作用。
三、教師的溝通作用
教師在滲透和引導(dǎo)過程中，有效發(fā)揮教師與學(xué)生的溝通作用是強化學(xué)生財務(wù)技能培養(yǎng)的條件。教師根據(jù)不同學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，采用不同方式激發(fā)學(xué)生財務(wù)技能學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析的觀念。教師采用不同方式示范引領(lǐng)財務(wù)基本技能操作，指導(dǎo)學(xué)生財務(wù)問題解決分析方法。教師組織學(xué)生參加多種多樣的財務(wù)技能培養(yǎng)活動，訓(xùn)練學(xué)生財務(wù)分析的能力。教師與學(xué)生溝通的主要途徑表現(xiàn)在以下幾個方面，見表1所示。
基金項目：
2009年山西省教育廳普通本科高等教育教學(xué)改革研究立項項目“提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生財務(wù)分析能力的研究”（晉教高［2009］44號）；山西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革立項項目“高等農(nóng)林院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)財務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)的研究”（YB-201309）。
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