緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇理工類核心論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1、《中文社會科學引文索引(CSSCI)》

由南京大學中國社會科學研究評價中心主辦。2000、2001年度收錄中文期刊共419種，另加海外華文期刊16種。我?？萍继幑嫉摹氨本┙煌ù髮W論文分類標準”中社科類中文期刊即參考了該數(shù)據(jù)庫收錄核心刊情況。以上四種核心刊目錄1、2以理工類為主，4為社會科學類，3是各學科綜合性目錄。讀者可根據(jù)需要選擇相應的核心刊目錄瀏覽檢索。

2、《中國科學引文數(shù)據(jù)庫》

由中國科學院和國家自然科學基金委共同資助,中國科學院文獻情報中心主辦。核心庫的來源期刊經(jīng)過嚴格的評選,是各學科領域中具有權(quán)威性和代表性的核心期刊。擴展庫的來源期刊也經(jīng)過大范圍的遴選，是我國各學科領域較優(yōu)秀的期刊。學科范圍：理、工、農(nóng)、林、醫(yī)及管理科學。來源期刊表按漢語拼音音序排列,核心庫期刊：645種(以*號為標記)；擴展庫期刊：351種。該庫是中國科學院院士推選人、自然基金委資助項目后期績效評估等指定查詢庫；自然基金委國家重點實驗室評估查詢庫。

3、《中文核心期刊要目總覽》

由北京大學圖書館和北京高校圖書館期刊工作研究會主持編纂。收錄中文核心期刊1571種。學科范圍：社會科學、自然科學各個專業(yè)領域，分屬七大編75個學科類目：第一編哲學、社會學、政治、法律；第二編經(jīng)濟第；三編文化、教育；第四編自然科學；第五編醫(yī)藥、衛(wèi)生；第六編農(nóng)業(yè)科學；第七編工業(yè)技術(shù)。每種核心期刊均有詳細的書目信息和對期刊內(nèi)容的簡單介紹。該“核心刊目錄”綜合性強，在高校范圍內(nèi)影響很廣泛。

篇2

1、《中國科學引文數(shù)據(jù)庫》

由中國科學院和國家自然科學基金委共同資助,中國科學院文獻情報中心主辦。核心庫的來源期刊經(jīng)過嚴格的評選,是各學科領域中具有權(quán)威性和代表性的核心期刊。擴展庫的來源期刊也經(jīng)過大范圍的遴選，是我國各學科領域較優(yōu)秀的期刊。學科范圍：理、工、農(nóng)、林、醫(yī)及管理科學。來源期刊表按漢語拼音音序排列,核心庫期刊：645種(以*號為標記)；擴展庫期刊：351種。該庫是中國科學院院士推選人、自然基金委資助項目后期績效評估等指定查詢庫；自然基金委國家重點實驗室評估查詢庫。

2、《中國科技論文與引文數(shù)據(jù)庫》

由中國科技信息研究所主辦。收錄中文科技核心期刊1200多種。學科范圍：自然科學領域各個專業(yè)。該數(shù)據(jù)中心每年根據(jù)數(shù)據(jù)庫論文收錄數(shù)量國內(nèi)各科研機構(gòu)、高等院校及各單位、各部門科技排名情況。我?？萍继幑嫉?ldquo;北京交通大學論文分類標準”中理工類中文期刊即參考了該數(shù)據(jù)庫收錄核心刊情況。

3、《中文核心期刊要目總覽》

由北京大學圖書館和北京高校圖書館期刊工作研究會主持編纂。收錄中文核心期刊1571種。學科范圍：社會科學、自然科學各個專業(yè)領域，分屬七大編75個學科類目：第一編哲學、社會學、政治、法律；第二編經(jīng)濟第；三編文化、教育；第四編自然科學；第五編醫(yī)藥、衛(wèi)生；第六編農(nóng)業(yè)科學；第七編工業(yè)技術(shù)。每種核心期刊均有詳細的書目信息和對期刊內(nèi)容的簡單介紹。該“核心刊目錄”綜合性強，在高校范圍內(nèi)影響很廣泛。

篇3

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設計；流程；理工類

高等院校的發(fā)展有很多衡量因素，教師梯隊層次、學生質(zhì)量以及學術(shù)課題研究等很多指標，但歸根結(jié)底高等院校是育人基地，所以以學生為本，重視學生的發(fā)展、重視人才的培養(yǎng)才是育人的核心。高等院校的育人功能受很多因素的影響，但其中一個不可忽視的因素就是是否重視教學、重視教學質(zhì)量。理工類學生教學質(zhì)量的評估是用大學本科4年來總衡量，而本科畢業(yè)設計是離開校園、走向社會、檢驗4年知識累計量的一個綜合體。所以，高等院校理工類學科的教學環(huán)節(jié)中都是至少安排一個學期來完成本科畢業(yè)設計［1］。重視高等院校的畢業(yè)設計，就是重視教學質(zhì)量，重視人才的培養(yǎng)。為了更好的展示大學，4年本科畢業(yè)設計的綜合評價，不論高校還是就業(yè)單位對本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)展示學生修養(yǎng)和能力方面都越來越重視。高校把本科畢業(yè)設計作為學生4年的綜合能力的總結(jié)；用人單位了解本科畢業(yè)設計就等于了解了學生的興趣和能力；學生更希望用一份完美的畢業(yè)設計體現(xiàn)其大學4年的學習成果。因此，研究并探索高校本科畢業(yè)設計流程是必要的。本研究主要對理工類畢業(yè)設計流程進行探討。

1高等院校本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析

高等院校理工類畢業(yè)設計流程與其他學科略有不同。理工類畢業(yè)設計一般遵循的流程是定題、開題、設計、論文和答辯5個環(huán)節(jié)。這5個環(huán)節(jié)看上去非常緊湊，但執(zhí)行過程中卻存在一些弊端，主要表現(xiàn)在：1）管理部門的管理方式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計管理采用發(fā)通知、收論文等固定思維上，忽略了或者根本無法實施對畢業(yè)設計流程的監(jiān)控。尤其是隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)據(jù)量大且繁瑣，數(shù)據(jù)共享不夠通暢，尤其缺少有效數(shù)據(jù)分析，這都阻礙著管理部門的高效和有效監(jiān)督。2）指導教師無法實現(xiàn)有效監(jiān)督。指導教師在本科畢業(yè)設計流程中，其重要性與畢業(yè)設計學生相當。而指導教師工作量的大小在傳統(tǒng)的流程中卻無法體現(xiàn)，對畢業(yè)學生的進程也無法有效監(jiān)控。指導教師無法及時跟蹤指導的畢業(yè)學生的畢業(yè)設計進展，就無法行使指導職能，最后幾乎等同于學生在自我管理、自我監(jiān)督。3）本科畢業(yè)設計學生不能及時與指導教師實現(xiàn)信息共享。本科畢業(yè)設計學生忙于畢業(yè)設計，希望能夠定期得到指導教師的幫助與指點。實際上傳統(tǒng)的畢業(yè)設計流程無法對執(zhí)行的進度、完成的信息等及時與指導教師共享，這樣學生對本科畢業(yè)設計的熱情會因此降低，也會因為缺少教師的及時指導而不能充分展示自己的能力而挫傷其積極性。

2高等院校理工類畢業(yè)設計流程的改革方案探索

針對傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設計流程存在的弊端，在充分的數(shù)據(jù)調(diào)研基礎上對高等院校理工類畢業(yè)設計流程進行探討嘗試。提出了過程管理一致性、數(shù)字化流程跟蹤、全面檢測學生能力，監(jiān)測學生進度反饋等方面的探索，以更好地實現(xiàn)本科畢業(yè)設計流程的優(yōu)化，并從指導教師課題申請、課題匯總審核、導師學生雙選、指導畢業(yè)設計跟蹤、實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)自動匯總以及答辯評委評定等方面做了探討。1）課題申請。指導教師在課題申請環(huán)節(jié)根據(jù)學生水平和自身研究細化，申報合適的研究課題供專家組審核。指導教師申報的研究課題題目要準確，難度要適中，需求要明確，從而保證選擇課題的學生對課題有個全面的了解。2）研究課題的審核。研究課題申報后，及時進行數(shù)據(jù)匯總，由教研室組織權(quán)威專家組進行統(tǒng)一審核，對不嚴謹?shù)恼n題給出審核意見并限期修訂，對不合適的課題及時取消，對指導教師進行課題跟蹤。3）指導教師與學生雙選。一名優(yōu)秀的指導教師，一個好的研究課題會有多名學生選擇，同樣的一個優(yōu)秀的學生會有好幾個指導教師感興趣。一個能夠激發(fā)學生研究興趣的課題和優(yōu)秀的團隊是驗證學生和指導教師的最好平臺。指導教師與學生雙選，能夠保證有能力有興趣的研究課題被合適的學生選擇，同樣優(yōu)秀的學生也會被指導教師選中，尤其會形成影響，影響后續(xù)幾屆學生。4）畢業(yè)設計開題檢查。盡管畢業(yè)設計題目是可行的，學生的能力也是無可厚非的，那么是否代表學生有思路有創(chuàng)造性思維能夠完成畢業(yè)設計呢？對此采取開題答辯的方式，通過統(tǒng)一的開題答辯，了解學生的設計思路、規(guī)劃其設計方案、掌握其研究進度、評價其工作量的飽滿程度等多方面給畢業(yè)學生掌舵。5）指導畢業(yè)設計數(shù)據(jù)跟蹤。一旦研究課題和指導學生確定后，指導教師根據(jù)研究進度給學生布置研究工作，并進行數(shù)據(jù)跟蹤?？梢愿鶕?jù)相關(guān)研究課題要求學生至少每個星期跟指導教師匯報研究進度和研究成果，形成文字資料，指導教師和本科學生可以一個星期與學生見一次面，對學生設計進度、設計內(nèi)容進行指導，并保留相關(guān)數(shù)據(jù)資料。有效，及時的溝通和數(shù)據(jù)處理跟蹤，最后形成的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，才是指導畢業(yè)設計學生的真正工作量。數(shù)據(jù)采集和共享，能夠最大程度的保證畢業(yè)學生的本科畢業(yè)質(zhì)量。6）畢業(yè)設計答辯。本科畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)學生綜合能力的考核階段［2－3］。對此需要認真研究對待，具體實施方案：①答辯分組要根據(jù)學生的研究課題分類進行分組，如信息類課題可以根據(jù)工業(yè)設計還是應用研究或理論研究等方面進行分類。②答辯評委要選擇認真負責且有專業(yè)背景的教師做評委，并就評委指導的學生實行回避原則，這樣才能考核出優(yōu)秀人才，真正做到公平公正。③考核成績多樣化。對考試成績要實行跟蹤和動態(tài)處理，尤其實現(xiàn)指標多樣化。如可根據(jù)不同專業(yè)設計開題報告、畢業(yè)設計流程、畢業(yè)論文（指導教師，評閱教師和答辯評委）以及現(xiàn)場答辯給予不同權(quán)重指標。例如信息類學生可以設定：開題報告占10％；畢業(yè)流程跟蹤占10％；指導教師的論文評定占20％；第三方評閱教師論文評定10％；答辯評委本科畢業(yè)論文評定占20％；現(xiàn)場答辯占30％。在以上方案中，除第三方評閱教師論文評定分值外，其他任意項不能低于60％，否則學生延期畢業(yè)。同樣為保證學生本科畢業(yè)論文的完整性和原創(chuàng)性，對學生畢業(yè)論文實現(xiàn)學術(shù)不端檢測。為了給后續(xù)畢業(yè)學生了解整個流程，在答辯階段允許非畢業(yè)學生觀摩，形成傳承。

3結(jié)語

高等院校理工類本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)如何優(yōu)化，如何激發(fā)學生動力、指導教師的激情，并能夠更好的把學生的綜合能力展示出來，需要根據(jù)不同學生不同專業(yè)設置不同的方案。但是溝通是必要的提前，互動將是不可缺少的環(huán)節(jié)，透明度將是必要的指標，對本科畢業(yè)流程進行細致調(diào)研，提出并優(yōu)化其方案，從而更好的推動本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的向前發(fā)展。最終實踐才是檢驗的標準。高等院校理工類本科畢業(yè)設計方案到底如何，需要在不同院校、不同專業(yè)中驗證。

參考文獻

［1］張軍，沈西挺，宋潔，等．畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)［C］．全國計算機輔助教育學會學術(shù)會議，2003．

［2］曾顯峰．基于B／S的高校畢業(yè)論文管理系統(tǒng)設計與實現(xiàn)［J］．電腦知識與技術(shù)，2015（2）：1－3．

篇4

通過對CSCD和CSI兩個數(shù)據(jù)庫的發(fā)文量、被引用量、篇均被引用值等幾個重要指標的分析，從科技論文的角度了解高校理工科的科研產(chǎn)出、學術(shù)影響力的發(fā)展趨勢，不同學科和不同學者的校內(nèi)排名，以及高校學術(shù)影響力在全國、在本省的排名。通過與國內(nèi)頂尖大學、科研力量接近的大學的比較，了解高校的科研狀況以及優(yōu)勢與差距。



［關(guān)鍵詞］CSCD；CSI；深圳大學；高校；科研產(chǎn)出；科研影響力

［中圖分類號］G250.252 ［文獻標志碼］B

［文章編號］1005-6041(2012)04-0080-05

文獻計量學是國際通行的科學評價方法，是一種客觀的定量評價方式。文獻計量學采用數(shù)學、統(tǒng)計學等計量方法，研究文獻情報的數(shù)量關(guān)系、分布情況、變化規(guī)律與定量管理，進而探討科學技術(shù)的特征與規(guī)律［1］。 

CSCD（中國科學引文數(shù)據(jù)庫）和CSI（中國科學指標數(shù)據(jù)庫）是國內(nèi)應用文獻計量學方法進行科研評價的兩個數(shù)據(jù)庫。通過統(tǒng)計分析機構(gòu)或?qū)W者的科技論文發(fā)文量、被引用量及篇均被引值，客觀地評價學術(shù)機構(gòu)或?qū)W者個人的科研產(chǎn)出和科研影響力，并根據(jù)科學數(shù)據(jù)對機構(gòu)和學者進行排序。

CSCD是我國第一個引文數(shù)據(jù)庫，由中國科學院國家科學圖書館創(chuàng)建于1989年。由于其對來源期刊的質(zhì)量挑選嚴格，因此評價功能較高，權(quán)威性強。［2］ 

CSI是目前國內(nèi)規(guī)模最大的、基于引文評價的數(shù)據(jù)庫，由維普資訊創(chuàng)建，評價時間始于2001年，針對期刊論文對學者、機構(gòu)、地區(qū)、期刊及國內(nèi)科學發(fā)展動態(tài)和趨勢做定量化的指標分析［3］ 。

CSCD和CSI的共同點是以理工學科為主，引文數(shù)據(jù)可用于個人或機構(gòu)科研學術(shù)成就及學術(shù)水平的評價。不同點在于：1）收錄期刊的范圍：CSCD收錄的期刊“精”（僅千余種，大多為權(quán)威性的核心期刊）,CSI收錄的期刊則“廣”（4 000多種），由此兩者的統(tǒng)計結(jié)果存在差異。2）學科收錄與劃分不完全相同，在數(shù)據(jù)的比較方面也顯示出差別。3）CSCD與SCI的性質(zhì)相似，提供引文檢索、數(shù)據(jù)分析、原文獲??；CSI則以數(shù)據(jù)檢索為主，重在指標分析［3—4］。

本文試圖通過對兩個數(shù)據(jù)庫的指標分析，從科技論文的角度了解深圳大學的學術(shù)成就及學術(shù)影響力及其學術(shù)影響力在全國、本省的排位。通過與國內(nèi)頂尖大學、科研機構(gòu)的比較，與省內(nèi)科研力量接近的大學的比較，了解深圳大學的科研狀況以及科研的優(yōu)勢與差距。

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1 深圳大學理工科2001—2011年發(fā)文量與被引用量的分析

我們選取了幾個指標用于深圳大學理工科科研產(chǎn)出與科研影響力的研究：發(fā)文量、被引用量和篇均被引值。論文的發(fā)文量能夠直接反映機構(gòu)、學者的學術(shù)產(chǎn)出數(shù)量，但無法反映論文的重要性和影響力。論文的被引量（被其他論文作為參考文獻的總次數(shù)）則通常反映學術(shù)產(chǎn)出的質(zhì)量，是衡量機構(gòu)或?qū)W者學術(shù)成就及學術(shù)影響力的重要指標。由于機構(gòu)或?qū)W者發(fā)文量不同，僅采用被引量評價論文的重要性和影響力還不夠科學合理，這樣就有了篇均被引值。篇均被引值是一定時期內(nèi)篇數(shù)與被引用次數(shù)之比，類似于影響因子。一般說來, 機構(gòu)或個人的篇均被引值越高，則所的整體質(zhì)量就越高，科研影響力就越大。

本文對兩個數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計年份均設為2001—2011年。鑒于2011年的數(shù)據(jù)尚不完整，故分析數(shù)據(jù)趨勢時主要考慮2001—2010這十年。

1.1 深圳大學理工科科研產(chǎn)出及影響力的發(fā)展趨勢

根據(jù)CSCD的統(tǒng)計，深圳大學2001—2011年共發(fā)表理工類的論文2 902篇，被引頻次3 126次，篇均被引值1.08。各年的篇數(shù)和被引用量、篇均被引用值見圖1和圖2①。

兩個數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了同樣的發(fā)展曲線，即深圳大學理工科2001—2007年量呈上升趨勢， 2008—2010年微降或持平。盡管如此，深圳大學理工科2008—2010年年均發(fā)文量仍高于2001—2007年年均發(fā)文量26%，說明2008年以后深圳大學理工科發(fā)文的增長率雖然放緩，但發(fā)文數(shù)量的絕對值是增長的，增長量也相當可觀。CSI數(shù)據(jù)還顯示深圳大學理工科2001—2011年發(fā)文量在全國2 776個機構(gòu)③中排名229位，即位于前8%左右的范圍。

在論文質(zhì)量方面，質(zhì)量較高的論文（以核心期刊為主的數(shù)據(jù)庫CSCD所收錄的論文［5］）2006—2010年發(fā)文量比2001—2005年增長35%；而質(zhì)量參差不齊的論文（廣泛收錄期刊的數(shù)據(jù)庫CSI所收錄的論文，包括優(yōu)秀論文和質(zhì)量一般或較差的論文）2006—2010年發(fā)文量比2001—2005年增長45%，增長率高于高質(zhì)量論文。

從2001—2010年論文的被引量看，質(zhì)量較高的論文（CSCD所收錄的論文）被引量直線上升（見圖2），2006—2010年被引量為2001—2005年的5倍；而質(zhì)量參差不齊的論文（CSI所收錄的論文）的被引量2004—2005呈高位，之后逐年降低（見圖3），2006—2010年被引量僅為2001—2005年的56%。篇均被引值2003年之后逐年下降（見圖3），2006—2010年篇均被引值僅為2001—2005年的39%。

以上數(shù)據(jù)至少可以說明幾個問題：

（1）深圳大學理工科2001—2010年的數(shù)量基本上呈逐年增長的趨勢，在全國的排名處于較前的位置；

（2）其中高質(zhì)量論文的發(fā)文量逐年增長，伴隨著被引用量的快速增長，學術(shù)影響力的增長大大高過科研產(chǎn)出的增長；

[JP2]（3）質(zhì)量一般或較差的論文發(fā)文量同樣逐年增長，增長速度高過高質(zhì)量的論文。但這類論文的被引用量和篇均被引值幾年來大幅下降，值得高度重視。[JP]

篇5

英文名稱：Journal of Dalian Maritime University

主管單位：交通運輸部

主辦單位：大連海事大學

出版周期：季刊

出版地址：遼寧省大連市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1006-7736

國內(nèi)刊號：21-1360/U

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1957

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

CBST 科學技術(shù)文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

期刊簡介

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；學術(shù)型研究生；理工類；影響因素

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0200-03

進入新世紀以來，創(chuàng)新能力已逐漸演變?yōu)楦鲊嵘龂H競爭力的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的同時也成為我國實施自主創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要選擇。理工類學術(shù)型研究生作為高校創(chuàng)新群體的重要組成部分，是我國建設創(chuàng)新型國家的重要人才來源。因此，研究我國理工類學術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素，為提升研究生的創(chuàng)新能力提供參考，對實現(xiàn)自主創(chuàng)新型國家的建設具有重大的現(xiàn)實意義和參考價值。

一、理工類學術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

目前，對于創(chuàng)新能力并無精準的定義。近年來，不少學者對創(chuàng)新能力進行研究，相關(guān)研究成果可以歸納為三類：其一，創(chuàng)新能力是一種提出或產(chǎn)出具有新穎性和適切性工作成果的能力[1]。其二，著重于創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，認為創(chuàng)新能力是運用知識和理論，在各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[2]。其三，從創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素著手，如我國著名教育學家潘懋元先生根據(jù)他多年的實踐經(jīng)驗與思考總結(jié)，提出了創(chuàng)新的公式：創(chuàng)新=科學規(guī)律+想象力+實踐檢驗（求同思維+求異思維+實事求是）[3]。盡管研究側(cè)重點有所不同，但這些研究成果都對創(chuàng)新能力的研究起到引導性作用。

創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新主體在各種實踐活動領域中靈活運用已有信息，勇于打破陳規(guī)，積極探索新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。理工類學術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力主要是指其在科學研究上創(chuàng)造性地認識問題、分析問題、提出問題，從而產(chǎn)生新穎而有價值的學術(shù)觀點或者學術(shù)成果的能力，其核心構(gòu)成要素包括合理的知識結(jié)構(gòu)、強烈的創(chuàng)新意識、活躍的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。

自高等教育擴招以來，研究生的招生規(guī)模持續(xù)增加，在很大程度上滿足了國民接受高等教育的需求和愿望，提高了經(jīng)濟和社會效益。[4]但如何在保證數(shù)量的同時，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要從主觀因素和客觀因素兩方面入手分析。

二、理工類學術(shù)型研究生創(chuàng)新能力不足的主觀因素

1.創(chuàng)新意識缺乏。理工類學術(shù)型研究生在日常的學習和科研工作過程中普遍存在缺乏創(chuàng)新意識的現(xiàn)象。沒有創(chuàng)新意識，就無意進行創(chuàng)新探索，遇到問題習慣于常規(guī)思維，習慣于憑老觀念想新問題，在學習和科研過程中缺乏主觀能動性，缺乏對新問題的統(tǒng)籌思考和科學規(guī)劃，問題意識淡薄，創(chuàng)新意識較弱。

2.知識結(jié)構(gòu)欠妥。首先，知識的廣度不夠。從知識的橫向結(jié)構(gòu)來看，理工類學術(shù)型研究生的知識涉獵面大多局限于所學專業(yè)，對專業(yè)外的知識了解不夠，容易造成知識面太過單一、視野不夠開闊和缺乏知識的綜合應用等問題，導致學生在學習和科研的過程中創(chuàng)新思維受到束縛，考慮問題不全面，解決問題的方法比較少。其次，知識的深度不夠。從知識的縱向結(jié)構(gòu)來看，理工類學術(shù)型研究生對知識的深度鉆研不足。理工類學術(shù)型研究生存在一定的實用主義傾向，對所學知識的實踐應用能力較強，但對指導實踐的理論知識缺乏深入的研究，導致理工類學術(shù)型研究生在學習中成了知識的被動接受者而非知識的締造者，在科學研究中往往成了創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化者而非創(chuàng)造者。

3.創(chuàng)新思維定式。思維定式在長期的發(fā)展過程中會限制學生的思維，阻礙創(chuàng)造性構(gòu)思。首先，對教材、權(quán)威理論等的盲目服從。書本中的知識必然有著時代的局限性，只是揭示出我們這個世界某一時期的一部分現(xiàn)象或事物的運行規(guī)律，并非永恒不變的真理。盲目地唯書本是從，唯權(quán)威是從，創(chuàng)新思維就會受到局限。其次，經(jīng)驗固化，過分依賴經(jīng)驗。一般情況下，經(jīng)驗可以使人們在處理日常事務時快捷便當，但理工類學術(shù)型研究生在日常的學習和科學研究中經(jīng)常會接觸前沿領域的新問題，毫無經(jīng)驗可談。因此，在開展研究的過程中，可以把前人的經(jīng)驗作為參考，但過分依賴經(jīng)驗常常會妨礙創(chuàng)新思考，成為創(chuàng)新的枷鎖。

4.創(chuàng)新實踐能動性不強。研究生通過參與科研實踐訓練開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，熟練創(chuàng)新技能，以達到提升創(chuàng)新能力的目的。但是，在當前的研究生培養(yǎng)體制下，絕大多數(shù)研究生往往只是作為項目輔助人員參與導師的科研項目或課題研究，對研究目的、研究意義、研究思路以及實施方案完全按照導師的指導進行操作，缺乏自主思考和原創(chuàng)力[5]。

三、影響理工類學術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀因素

1.培養(yǎng)制度不完善。完善的培養(yǎng)制度對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠起到保障性作用。目前，我國的研究生培養(yǎng)制度存在著很多缺陷，主要問題有：（1）培養(yǎng)目標不清晰。我國恢復學位制度初期，沿襲蘇聯(lián)的學位體制，只有碩士學位，沒有博士學位，碩士學位的培養(yǎng)目標定得很高，主要負責創(chuàng)新型專業(yè)研究人才的培養(yǎng)。自博士學位建立以來，碩士研究生與博士研究生在人才培養(yǎng)目標上存在著混淆，部分高校博士人才培養(yǎng)目標是對碩士階段的重復，只是增加了科研實踐的參與度。經(jīng)過多年的學位體制改革，不斷對碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標進行區(qū)別和界定，培養(yǎng)目標逐漸清晰，但目前仍然有很多高校的研究生培養(yǎng)目標比較單一，理工類學術(shù)型碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)目標仍沒有給予詳細的區(qū)分，在很大程度上存在通用現(xiàn)象。（2）招生制度不完善。在研究生的選拔過程中，入學考試往往注重考查學生對基礎知識的記憶，統(tǒng)一命題的弊端尤為突出；復試環(huán)節(jié)流于形式，缺乏對考生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛質(zhì)的考查，沒有注重對學生創(chuàng)新能力的測試；在調(diào)劑制度上，學生因跨專業(yè)調(diào)劑而缺乏對相關(guān)專業(yè)的了解，沒有相關(guān)的知識積淀和對該專業(yè)所用科研方法的學習，因而產(chǎn)出成果不多且成果質(zhì)量較低。這種研究生招生制度充分體現(xiàn)了對學生學習能力的重視，卻在很大程度上壓抑部分具有特殊才能學生的潛能發(fā)揮，抹殺學生的創(chuàng)新力。（3）保障機制不健全。對于理工類學術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高校都有相關(guān)的保障機制，但力度明顯不夠。首先，鼓勵機制不足，對理工類學術(shù)型研究生參加學術(shù)交流會議、科研創(chuàng)新實踐訓練以及申請科研立項等活動，缺乏有力的政策支持和充足的經(jīng)費保障，對創(chuàng)新成果的獎勵程度有待提高。其次，考核制度沒有真正地發(fā)揮其作用，傳統(tǒng)的單純依靠課程學習成績以及論文的發(fā)表情況對學生進行考核不能真正地體現(xiàn)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，忽視學生的全面發(fā)展，不利于創(chuàng)新潛質(zhì)的培養(yǎng)。再次，篩選機制不完善，在研究生培養(yǎng)過程中，沒有制定完善的篩選機制，容易造成研究生學習期間養(yǎng)成散漫的習慣，缺乏危機意識和能動性，從而影響我國研究生創(chuàng)新能力的提高和研究生教育的質(zhì)量。

2.導師指導不夠。在研究生的教育中，導師是研究生的直接負責人，在研究生的學習和科研實踐中起著主導性作用，能夠及時指導學生端正嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和掌握科學的研究方法。但是我國當前的導師隊伍建設也存在著一些值得深思的問題。（1）責任心不強。導師是研究生培養(yǎng)中的重要因素，但有的導師由于將大部分時間和精力從事教學和科研或者是擔任行政職務而導致對學生的日常學習、思想狀況和論文指導不夠；有的導師由于對學術(shù)前沿關(guān)注很少，疏于對學術(shù)前沿問題以及熱點問題的討論，導致知識結(jié)構(gòu)老化，教學內(nèi)容沒有更新，沒有及時地傳達給學生科學的學習方法和研究方法，一直沿用舊教材照本宣科似的完成教學任務，沒有很強的導師責任意識。（2）導師隊伍良莠不齊。就目前情況來看，我國的研究生導師隊伍存在很大的問題，首先，部分導師缺乏高尚的道德修養(yǎng)，剽竊、造假等學術(shù)不端行為時有發(fā)生。其次，部分導師缺乏精湛的業(yè)務素質(zhì)。導師是研究生進行科學研究的領路人，他們的科研能力、學術(shù)水平等都直接影響到研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量。[6]再次，部分導師缺乏嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。隨著市場經(jīng)濟對個人價值觀的沖擊，有些導師滋生急于求成、追逐名利等不良風氣，缺失實事求是的工作作風和堅持不懈的科研熱情。最后，部分導師缺乏學術(shù)交流，沿用舊教材，教學內(nèi)容、方法沒有及時更新，束縛學生的思想，無法培養(yǎng)出滿足社會需求的創(chuàng)新型人才。（3）導師指導模式尚不完善。目前，我國導師對研究生日常學習和科研工作的指導過程存在不少問題，諸如，理工類學術(shù)型研究生導師仍然以一對多的指導模式為主，導師指導研究生數(shù)量過大。由于導師不僅要從事教學，還要從事一定的科研工作，時間精力有限，導致對每一位研究生的指導力度相對較低，指導頻度相對較少[7]。導師組指導制度虛化，一方面各位導師沒有多余的時間和精力對學生給予過多的指導，另一方面是各個高校的師資隊伍也不一定能滿足學生的需求，使得導師組的模式形同虛設。

3.科研實踐訓練不足。（1）經(jīng)費不足。我國高校的研究投入水平與國外著名大學有較大的差距，研究生科研經(jīng)費不足將會大大影響我國高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？蒲薪?jīng)費的缺乏導致研究生在進行科研過程中的實踐條件差、實驗時間不夠和實踐氛圍欠佳等一系列問題，最終導致研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量不高，自由研究受到極大的限制[8]。（2）缺乏交流和合作。受傳統(tǒng)觀念的影響和經(jīng)費條件的制約，我國研究生很少有機會參加各類國際、國內(nèi)的學術(shù)交流活動，學校內(nèi)部學術(shù)交流氛圍不濃厚，開展的學術(shù)交流活動也很少。缺乏學術(shù)交流與合作，一味地閉門造車，不利于學生開闊視野、增長見識，也不利學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，進而鮮有新思想、新技術(shù)的產(chǎn)生。（3）考核機制不夠全面。在理工類學術(shù)型研究生參與實踐訓練的考核中，主要是針對其學位論文，即聘請同行專家對其學位論文進行評審與答辯。這種方法雖然可以充分保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，但并不能全面、系統(tǒng)地考核研究生的科研實踐詳盡情況，單憑學位論文對研究生進行考核，無法反映出研究生在科研實踐訓練中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能和團隊合作能力等綜合素質(zhì)。

4.科研與教學失衡。目前，我國的研究生教育過程中科研與教學失衡，嚴重影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）政策層面。為盡快實現(xiàn)“科教興國”的國家發(fā)展戰(zhàn)略目標，政府不斷改革科研投入機制，變國家投入機制為國家、社會和學校的三元投入機制，不斷加大科研經(jīng)費投入，積極引導并鼓勵高校開展?jié)M足國家和社會發(fā)展需求的科學研究，最終導致教學與科研在高校中的地位發(fā)生明顯的變化，科學研究受到前所未有的重視。理工類學術(shù)型研究生作為國家創(chuàng)新體系的生力軍，為響應政策號召得到更多的政策扶持，積極投身科研而忽視本學科基礎理論和專業(yè)知識的學習，直接影響學生對基礎理論知識的學習和掌握，沒有堅實的基礎，很難做出具有創(chuàng)新型的科研成果。（2）高校層面。首先，一些高校自身定位不準確。自身定位不準將無法準確地制定適合本校發(fā)展的戰(zhàn)略目標，進而無法制訂合理的人才培養(yǎng)計劃，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。其次，高校引導措施和激勵機制不足。在絕大多數(shù)高校，教師是從事科研和產(chǎn)出科研創(chuàng)新成果的主要人力資源，所以高校制定的引導措施和激勵機制大多更傾向教師，而缺乏對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導和激勵。再次，高校沒有形成完善而合理的教師考核評價制度。評價制度明顯傾向科研成果，忽略對日常教學質(zhì)量的考核，不重視將科研活動與課堂教學、實驗教學相結(jié)合。不合理的評價制度直接導致教師工作重心的轉(zhuǎn)移，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）教師層面。教師是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接指導者，但是教師出于對科研工作的喜好和提升福利待遇的現(xiàn)實需求，缺乏對學生的指導，導致在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上無法滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。首先，教師出于對科研工作的偏好而忽略教學工作?？蒲泄ぷ骶哂凶灾餍院挽`活性，在科研工作中則可以把工作與個人的興趣相結(jié)合，相對自主地選擇研究方向和研究重點。其次，科研工作在改善教師生活質(zhì)量上的效果更加直接和明顯?？蒲泄ぷ髂軌蚪o教師帶來較好的經(jīng)濟收入，比教學工作使教師更容易受到同事的尊敬以及獲得良好的社會聲譽。正因如此，很多教師把科研工作作為第一選擇，忽視對學生的指導。

5.缺乏創(chuàng)新氛圍。我國很早就開始了創(chuàng)新的研究與實踐，但至今仍然沒有形成濃厚的創(chuàng)新氛圍與良好的創(chuàng)新環(huán)境。首先，當今社會功利主義思想盛行，高校校風受到干擾，師生自主性學習和研究的意愿大幅度降低，創(chuàng)新動力缺失。其次，高校學術(shù)道德失范現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，對學生造成惡劣的影響。再次，有些高校或?qū)W科，能夠與國際知名大學接軌，進行高水平及高頻率的學術(shù)交流活動，但這樣的高校或?qū)W科畢竟占少數(shù)，多數(shù)高校沒有形成良好的創(chuàng)新氛圍，師生沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新激情。這不僅不利于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也不利于文化傳承與創(chuàng)新，更不利于建設創(chuàng)新型國家宏偉目標的實現(xiàn)。

總之，目前我國理工類學術(shù)型研究生創(chuàng)新能力不足是多種因素共同作用的后果，不僅要考慮學生的主觀因素，還要綜合考慮培養(yǎng)制度、導師指導、科研實踐訓練、教學與科研相融合和創(chuàng)新氛圍等多方面的影響。高校只有從根本上解決這些因素的影響，才能真正激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，提升其創(chuàng)新能力，提高理工類學術(shù)型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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英文名稱：現(xiàn)代交通學報(英文版)

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：西南交通大學

出版周期：季刊

出版地址：四川省成都市

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種：英語

開

本：大16開

國際刊號：1005-2429

國內(nèi)刊號：51-1407/

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發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1993

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SA 科學文摘(英)(2009)

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篇8

用層次分析

構(gòu)建判斷表進行比較為適當降低區(qū)分難度，將常用的Saaty九級評分表修改成了七級，即兩兩指標比較時相對重要程度的最大值為7，最小值為1。參與高?？蒲挟a(chǎn)出效益評價指標權(quán)重調(diào)查的理工類專家來自北京大學、中國科技大學、中山大學等10所高校七個學科的杰出青年、長江學者?；厥沼行柧?6份，專家的專業(yè)背景包括了化學、數(shù)學、物理、生物、計算機、礦業(yè)工程、醫(yī)學等。人文社科類專家來自北京師范大學、武漢大學、人民大學等11所高校的學術(shù)帶頭人、教授。回收有效問卷15份，專家的專業(yè)背景包括了經(jīng)濟學、歷史學、馬列政治學、教育學、管理學、法學、新聞、中文、英語和心理學等。層次單排序結(jié)果及一致性檢驗對專家的打分結(jié)果進行幾何加權(quán)平均后得到各一級指標的判斷矩陣（相對于評價目標而言，各一級指標間相對重要性比較的矩陣）及各指標的相應權(quán)重。由于受諸種主客觀因素的影響，判斷矩陣很難出現(xiàn)嚴格一致性的情況。因此，還要對判斷矩陣進行一致性檢驗，需要通過計算一致性比例來檢驗[11]。檢驗結(jié)果表明，專家對四個一級指標的判斷矩陣具有良好的一致性。二級指標間的判斷矩陣的計算方法與一級指標類似，也均通過了單層一致性檢驗。限于篇幅，計算結(jié)果文中不再贅述。層次總排序及一致性檢驗專家們對二級指標體系的綜合評價結(jié)果參見表3和表4。為避免專家們綜合評價出現(xiàn)不一致，同樣也要對總排序結(jié)果進行一致性檢驗。檢驗方法是計算總排序隨機一致性比例指標，同樣判定條件是當時此判斷矩陣具有滿意的一致性，反之則表明層次總排序的結(jié)果沒有通過檢驗，還需要修改層次結(jié)構(gòu)模型或者再一次構(gòu)造比較判斷矩陣。本研究計算結(jié)果為理工類和人文社科類的總排序的一致性比例分別為.，表明層次總排序的結(jié)果具有令人滿意的一致性，專家們對兩類指標體系的綜合評價結(jié)果一致，各級指標權(quán)重評價結(jié)果合理。

評價結(jié)果討論

理工農(nóng)醫(yī)類權(quán)重結(jié)果討論對理工農(nóng)醫(yī)類科研產(chǎn)出效益的評價中，權(quán)重最高的一級指標是知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化。這表明專家們認為研究成果能否轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力是高?？蒲挟a(chǎn)出效益最重要的方面，而這也恰恰符合了中國目前高校發(fā)展政策的導向——高校要增強社會服務能力，推進產(chǎn)學研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化。因此，該評價體系將知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化作為最重要的產(chǎn)出效益指標可以促使高校注重科研成果的轉(zhuǎn)化與應用，增強其社會服務能力。論文影響力的權(quán)重僅次于知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化，專家們普遍重視論文對其學術(shù)領域的貢獻，特別是其國際影響力。一級指標中權(quán)重最低的是國際交流與合作。從對各位參與問卷調(diào)查的專家訪談中我們了解到，專家普遍認為國際交流與合作的二級指標中除了國際會議的特邀報告能夠反映研究者具有較高國際水平外，其他指標特別是國際會議提交論文數(shù)、合作派出人次等很難反映出該校的科研水平和學術(shù)影響。另外，成果獲獎的權(quán)重相對較低，在咨詢專家的過程中我們了解到，部分專家認為目前獎項的評定并不是完全公開透明的，另外有些專家則認為特別是國家級獎項少有高校能夠獲得，每年設立的國家級獎項數(shù)太少，在評價中不應該過分看重成果是否獲獎。在對二級指標權(quán)重的比較分析中發(fā)現(xiàn)，技術(shù)轉(zhuǎn)讓當年實際收入與專利出售當年實際收入賦予的權(quán)重基本一致，但國際交流與合作下屬的四個指標權(quán)重評價得分差異較大。權(quán)重最高的是特邀報告篇數(shù)，專家們普遍認為該指標能很好地反映國際交流與合作水平。通常能夠在國際學術(shù)會議上做特邀報告者，表明其具有較重要的國際學術(shù)影響力，已經(jīng)做出諸多原創(chuàng)性成果。而且，在國際學術(shù)會議上做特邀報告也是傳播與交流科研成果的佳徑之一。SCI論文被引頻次的權(quán)重是CSCD論文被引頻次權(quán)重的4倍，可見專家學者們?nèi)缃窀粗卣撐牡膰H影響力，重視高水平論文對學科領域做出的貢獻。人文社科類權(quán)重結(jié)果討論人文社科類各一級指標權(quán)重順序由高到低依次是論文影響力、社會服務、成果獲獎及國際交流與合作。人文社科領域?qū)φ撐挠绊懥ψ顬榭粗兀谠擃I域?qū)＜覀冋J為論文的國內(nèi)外被引頻次能夠較為客觀地反映論文的質(zhì)量，而其他指標如社會服務、國際交流與合作等很難判斷其水平和質(zhì)量，比如難以衡量一個咨詢報告對政府決策與社會發(fā)展的貢獻大小。國際交流與合作的權(quán)重仍然最低，這可能與中國舉辦的國際學術(shù)交流活動日益增多，學者參與機會也增多，使得該類會議的學術(shù)水平在人們心中的分量有所下降有關(guān)。與理工類SCI、CSCD論文被引頻次指標權(quán)重不同的是，人文社科類SSCI論文被引頻次的權(quán)重僅是CSSCI論文被引頻次的2倍。許多人文類專家表示，在一些學科領域如政治、中文、歷史等，他們更關(guān)注國內(nèi)核心期刊的論文，因為這些文章更多是解決國內(nèi)社會、經(jīng)濟、政治發(fā)展中的各種問題，體現(xiàn)科研為本國社會發(fā)展服務的理念，而且其受眾面更廣。因此，他們認為在這些領域內(nèi)能夠被國內(nèi)期刊引用次數(shù)較高的論文就是高質(zhì)量和高學術(shù)影響力的論文。另一值得關(guān)注的二級指標權(quán)重是部級獎項的權(quán)重是省級獎項權(quán)重的3.15倍，反映專家們更看重部級獎項，省級獎項由于更易獲得而使其分量相對較輕。

結(jié)語