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篇1

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；人才培養(yǎng)；企業(yè)大學(xué)；E－learning

【中圖分類號(hào)】G40－057　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009－8097(2012)03－0066－03

隨著高校畢業(yè)季的來(lái)臨，畢業(yè)生們的就業(yè)問題備受關(guān)注。就目前來(lái)看，教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向雖然較廣，但就業(yè)形勢(shì)并不樂觀，這與專業(yè)人才培養(yǎng)有著很大的關(guān)系。為了改善教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)，必須研究分析當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)狀況，探索人才培養(yǎng)新方向。目前我國(guó)企業(yè)大學(xué)快速發(fā)展，其人才培養(yǎng)需要相應(yīng)的專業(yè)人才，這就給教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的方向。

一、中美教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向分析

美國(guó)教育技術(shù)學(xué)起步較早，其人才培養(yǎng)以碩士學(xué)位研究生為主，只有少量的本科生以及博士生。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)媒體制作也列入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主要學(xué)習(xí)、研制網(wǎng)絡(luò)方面的軟件。美國(guó)的教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)的是能夠采用系統(tǒng)化方法或其他教學(xué)設(shè)計(jì)模型，針對(duì)教育對(duì)象特點(diǎn)和教學(xué)需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)資源，并有效利用媒體的專業(yè)人才，這些教學(xué)設(shè)計(jì)師一般就職于企業(yè)或?qū)ｉT的教學(xué)設(shè)計(jì)公司，承擔(dān)為企業(yè)進(jìn)行短期培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、制作和管理工作。美國(guó)教育技術(shù)重點(diǎn)培養(yǎng)的另一類人才是在職教師，也以教學(xué)設(shè)計(jì)理論為核心課程，要求他們能夠?qū)W(xué)到的教學(xué)設(shè)計(jì)理論運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，積極有效地進(jìn)行教學(xué)改革和技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)。

我國(guó)教育技術(shù)人才培養(yǎng)主要是本科學(xué)歷教育，本科學(xué)生來(lái)源主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生。近年來(lái)研究生招生在不斷擴(kuò)大，研究生的生源主要是本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的本科生。我國(guó)教育技術(shù)培養(yǎng)的是能夠在教育領(lǐng)域從事教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的教育技術(shù)專門人才，包括各類院校、各級(jí)電教館的教育技術(shù)人才，中等學(xué)校信息技術(shù)課教師，學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與管理人員以及教學(xué)軟件設(shè)計(jì)制作人員等，畢業(yè)生的主要去向是中學(xué)和高校教師，然后是電視臺(tái)、教育公司、計(jì)算機(jī)公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

從上述中美教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的比較來(lái)看，美國(guó)主要面向企業(yè)培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)專門人才，而我國(guó)培養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)人才主要還是中小學(xué)教師，面向?qū)W校。近幾年來(lái)基礎(chǔ)教育所需教師有限，加上企業(yè)大學(xué)迅速發(fā)展，我們完全可以面向企業(yè)大學(xué)開辟教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新方向。

二、企業(yè)大學(xué)及其人才培養(yǎng)中存在的問題

1.企業(yè)大學(xué)簡(jiǎn)介

企業(yè)大學(xué)(Corporate University)是高等教育的一種特殊形式，是由企業(yè)資助，聘請(qǐng)專業(yè)培訓(xùn)師、商學(xué)院優(yōu)秀教授以及商界高級(jí)管理師為師資，通過互動(dòng)教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)模擬、案例研討等培訓(xùn)手段，以培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部中、高級(jí)管理人才和企業(yè)利益鏈伙伴為目的，滿足人們終身學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的一種新型教育培訓(xùn)體系。與傳統(tǒng)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)部門相比，企業(yè)大學(xué)積極主動(dòng)地探索企業(yè)需求，針對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略及商業(yè)單位需求提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)，與企業(yè)文化、流程改革有著密切的關(guān)系，注重企業(yè)整體工作績(jī)效和核心勝任力的提升，提供全方位的“硬性技能”和“軟性技能”課程，培養(yǎng)所有工作所需的學(xué)習(xí)技能，如領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往、創(chuàng)新思考等。與傳統(tǒng)大學(xué)相比，企業(yè)大學(xué)由企業(yè)出資，以來(lái)自企業(yè)內(nèi)部的員工以及企業(yè)利益相關(guān)者為培養(yǎng)對(duì)象，以企業(yè)內(nèi)部高層管理人員、外部培訓(xùn)師和大學(xué)教授為雄厚的師資，學(xué)習(xí)內(nèi)容突出職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)“軟性技能”，以靈活的教學(xué)方式，通過長(zhǎng)期的、相對(duì)分散的教學(xué)過程，達(dá)到適應(yīng)公司戰(zhàn)略、增值人力資本的目的。

企業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)需重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

(1)師資隊(duì)伍

企業(yè)大學(xué)的師資大部分來(lái)自企業(yè)內(nèi)部，通常由高層管理者擔(dān)任主要教師，這樣可以使培訓(xùn)更有針對(duì)性，更容易傳播公司的企業(yè)文化及價(jià)值觀。企業(yè)大學(xué)還有一部分來(lái)自企業(yè)外部的教師，主要是傳統(tǒng)大學(xué)的教授，他們具備前沿的理念和思想，有豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，但對(duì)企業(yè)的了解相對(duì)欠缺，使得課程內(nèi)容針對(duì)性較差。

(2)課程

企業(yè)大學(xué)的課程主要分為基礎(chǔ)層課程、中間層課程、核心層課程及專業(yè)類課程?；A(chǔ)層課程強(qiáng)調(diào)企業(yè)的價(jià)值觀和企業(yè)文化，中間層課程讓員工了解企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)以及企業(yè)的業(yè)務(wù)如何參與競(jìng)爭(zhēng)等，核心層課程培訓(xùn)員工在快速變化的環(huán)境中的共同的工作技能，專業(yè)類課程面向相關(guān)的員工，不同職業(yè)內(nèi)容的員工有很大的差別，選擇的空間、學(xué)習(xí)的方法都有很大的差別。

(3)教學(xué)方式

企業(yè)大學(xué)常用的教學(xué)方式有：課堂教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、教練式訓(xùn)練、電子學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)。近年來(lái)越來(lái)越多的企業(yè)大學(xué)開始采用E－learning的方式進(jìn)行授課，并將其與傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行有效結(jié)合，成為混合教學(xué)的方式。

(4)評(píng)估體系

企業(yè)大學(xué)績(jī)效評(píng)估的主體應(yīng)包括：第三方、學(xué)員和部門主管。企業(yè)大學(xué)評(píng)估的主要內(nèi)容應(yīng)包括：課程的開發(fā)、講師的認(rèn)證、學(xué)員的考核?？?jī)效評(píng)估應(yīng)貫穿于培訓(xùn)的全過程：從課程開發(fā)階段的培訓(xùn)需求調(diào)查，實(shí)施培訓(xùn)階段的講師認(rèn)證，到教學(xué)評(píng)估階段對(duì)學(xué)員的考核。績(jī)效評(píng)估的總原則是全方位、多渠道地進(jìn)行教學(xué)信息的交流和監(jiān)督。企業(yè)大學(xué)常用的評(píng)估方法有360。平衡計(jì)分卡、Kirkpatrick培訓(xùn)評(píng)估模型。

2.我國(guó)企業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題

自1993年摩托羅拉公司中國(guó)區(qū)企業(yè)大學(xué)成立以來(lái)，我國(guó)多家企業(yè)已經(jīng)建立了自己的企業(yè)大學(xué)。但是，由于發(fā)展時(shí)間較短，加上企業(yè)自身的一些不足，我國(guó)企業(yè)大學(xué)在人才培養(yǎng)方面還存在許多問題。

(1)師資隊(duì)伍不合理

我國(guó)企業(yè)大學(xué)師資隊(duì)伍不合理主要表現(xiàn)在缺乏內(nèi)部講師，過度依賴外聘教師。企業(yè)大學(xué)的教師應(yīng)該主要由企業(yè)內(nèi)部的高層領(lǐng)導(dǎo)組成，外聘的專業(yè)人員只是起到輔助的作用，主要的教學(xué)工作還是應(yīng)該由企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)們來(lái)完成。

(2)課程開發(fā)和設(shè)計(jì)人才稀缺

目前，我國(guó)的一些企業(yè)大學(xué)過度依賴外購(gòu)課程，沒有自己的課程研發(fā)體系及自有課程，課程內(nèi)容沒有針對(duì)性，缺乏課程開發(fā)和設(shè)計(jì)人才。

(3)E－learning應(yīng)用效果不顯著

我國(guó)企業(yè)大學(xué)大部分對(duì)E－learning應(yīng)用于企業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，大多只重視形式，忽視了E－learning應(yīng)用的具體過程與效果，而且在實(shí)施E－Learning時(shí)，很多企業(yè)只是把傳統(tǒng)的培訓(xùn)教材電子化，沒有提供豐富的資料庫(kù)，也沒有完整的管理與追蹤機(jī)制，電子課件沒有吸引力，缺乏多媒體互動(dòng)的E－Learning課件和平臺(tái)。這就使得E－Learning的特性無(wú)法得到發(fā)揮，嚴(yán)重影響了E－Learning的實(shí)際應(yīng)用效果。

(4)評(píng)估系統(tǒng)不完善

與國(guó)外企業(yè)大學(xué)相比，我國(guó)企業(yè)大學(xué)在評(píng)估方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大部分都只是對(duì)學(xué)員最終學(xué)習(xí)效果考核的評(píng)估，沒有對(duì)課程開發(fā)、課程編制和培訓(xùn)過程中講師認(rèn)證的評(píng)估，缺乏高質(zhì)量的教學(xué)綜合評(píng)估系統(tǒng)。

三、面向企業(yè)大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新方向

我國(guó)企業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)存在的這些問題，為教育技術(shù)專業(yè)人才面向企業(yè)大學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)提供了可能性。其中，課程開發(fā)和設(shè)計(jì)、E－learning、評(píng)估都與我們教育技術(shù)專業(yè)緊密相關(guān)，教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實(shí)的專業(yè)理論與教學(xué)理論知識(shí)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源開發(fā)的專業(yè)人才，因此，在企業(yè)大學(xué)里教育技術(shù)專業(yè)的人才有著得天獨(dú)厚的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，這就給教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了面向企業(yè)大學(xué)的新方向。沿著這個(gè)方向，我們可以面向企業(yè)大學(xué)培養(yǎng)以下三個(gè)方面的教育技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才。

1.輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計(jì)

為了使教育技術(shù)專業(yè)人才能夠更好地進(jìn)入企業(yè)大學(xué)，輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，必須要拓展教育技術(shù)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，融合知識(shí)管理、企業(yè)管理、組織學(xué)習(xí)、成人教育等理論，重視教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。通過理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，加上對(duì)相應(yīng)企業(yè)自身文化的深入了解，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就可以具備輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的基本能力。

在輔助企業(yè)大學(xué)進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計(jì)時(shí)，要先對(duì)企業(yè)存在的實(shí)際問題和學(xué)員能力素質(zhì)差距加以診斷，并結(jié)合企業(yè)文化、價(jià)值觀念、發(fā)展戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)實(shí)際和員工發(fā)展的需要等，進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)需求分析，明確課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，與企業(yè)內(nèi)外部專家和實(shí)際工作者一起進(jìn)行具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。這樣開發(fā)設(shè)計(jì)出來(lái)的課程既能夠與工作崗位、學(xué)員需要緊密結(jié)合起來(lái)，又能使課程具有較強(qiáng)的操作性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。

2.幫助企業(yè)大學(xué)促進(jìn)E－learning的應(yīng)用

通過培養(yǎng)以下兩個(gè)方面的教育技術(shù)專業(yè)人才，E－learning在企業(yè)大學(xué)的應(yīng)用可以得到更好的效果，這就使得教育技術(shù)專業(yè)人才在企業(yè)大學(xué)中擁有獨(dú)特的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

(1)培養(yǎng)電子課件創(chuàng)新制作人員

教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)PPT、Authorware、Flash、Photoshop等與電子課件制作設(shè)計(jì)有關(guān)的軟件都比較熟悉，但是大部分只是懂得基本操作。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件的實(shí)際操作與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地制作電子課件的能力，使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生幫助企業(yè)大學(xué)E.1e鋤ing制作頗具吸引力的電子課件，創(chuàng)建豐富的電子學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)E－leanling在企業(yè)大學(xué)中的有效應(yīng)用。

(2)培養(yǎng)E－1eaming系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)人員

E－leaming系統(tǒng)開發(fā)要求具有教學(xué)系統(tǒng)硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的操作、使用和維護(hù)的能力，而構(gòu)建、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力是教育技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)能力之一。因此，教育技術(shù)專業(yè)人才可以擔(dān)當(dāng)E－leamiIlg系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)的重任。當(dāng)然，要求學(xué)校增加教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)開發(fā)方面實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其實(shí)際操作的能力。

教育技術(shù)專業(yè)人才在開發(fā)E－learning系統(tǒng)之前，也要進(jìn)行深入的需求分析，開發(fā)出緊密聯(lián)系企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際、滿足員工發(fā)展需求的E－leanling系統(tǒng)。

3.將教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用到企業(yè)大學(xué)評(píng)估系統(tǒng)

目前國(guó)內(nèi)企業(yè)大學(xué)的評(píng)估系統(tǒng)并不完善，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)課程之一就是教學(xué)設(shè)計(jì)，其中比較重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)，而目前教育技術(shù)專業(yè)所學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。所以，教育技術(shù)專業(yè)人才可以將所學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新性地應(yīng)用到企業(yè)大學(xué)評(píng)估系統(tǒng)中，完善企業(yè)大學(xué)的評(píng)估系統(tǒng)。這就要求學(xué)校要更加重視學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)能力，提供更多的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升自身能力。

教育技術(shù)專業(yè)人才在將教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用到企業(yè)大學(xué)評(píng)估系統(tǒng)中時(shí)，需要注意以下方面：在做好充分的需求分析的前提下，確定培訓(xùn)目標(biāo)和評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該包括開發(fā)的課程本身、課程實(shí)施過程、講師認(rèn)證以及學(xué)院最后的學(xué)習(xí)效果，還要選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和評(píng)估方案。

篇2

成人繼續(xù)教育對(duì)象不同于普通高等教育對(duì)象。他們?cè)趯？齐A段已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),有一定工作經(jīng)驗(yàn)。由于社會(huì)對(duì)衛(wèi)生技術(shù)人員的素質(zhì)要求越來(lái)越高,整個(gè)社會(huì)逐步樹立起終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念,他們深感自身的知識(shí)和技能不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的要求,有了進(jìn)一步提高的愿望。許多人在實(shí)際工作已經(jīng)遇到了諸如不知該用何種統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算什么統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來(lái)處理相關(guān)數(shù)據(jù)的問題,是帶著問題來(lái)聽課的。他們?cè)诶^續(xù)教育階段的學(xué)習(xí)目的也更明確,不以廣泛學(xué)習(xí)理論為主,而是有針對(duì)性地提高專業(yè)理論和技能[3]。但多年的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作往往使他們形成思維定勢(shì),側(cè)重于形態(tài)、功能記憶而淡化了邏輯思維和數(shù)量概念,在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的困難。他們?cè)诶^續(xù)教育階段對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)和提高的目標(biāo)就是學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中如何分析醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)資料而非廣泛學(xué)習(xí)理論。

雖然成人教育的學(xué)生許多在?？齐A段已經(jīng)學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué),但學(xué)生學(xué)習(xí)效果差,老師授課難,是許多教師的普遍感受。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善學(xué)習(xí)效果,幫助他們達(dá)到提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的,應(yīng)根據(jù)成人教育對(duì)象的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課目的進(jìn)行改革。

1教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)模式是以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(lecture-basedlearning,LBL),課堂教學(xué)以教師按章節(jié)講授為主。由于教師并不了解學(xué)生的具體情況,教學(xué)過程中師生交流較少,往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是?？齐A段課程學(xué)習(xí)的重復(fù),不能做到有的放矢,因材施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài),雖然能領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法,但到了實(shí)際應(yīng)用中仍然不能確定用哪種統(tǒng)計(jì)方法。

根據(jù)成人教育對(duì)象的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課目的,改革現(xiàn)有的教學(xué)方法,采用以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主,以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式(problem-basedlearning,PBL)以提高教學(xué)效果。

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)基本概念和統(tǒng)計(jì)思維,統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋,淡化公式推導(dǎo)和計(jì)算,從而使學(xué)生不斷自我更新知識(shí)、自覺的實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)[4]。與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師講授為主不同,它以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。目的在于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,分析和解決問題的能力,以及獨(dú)立思考的能力[5]。這與目前社會(huì)所提倡的終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念、目標(biāo)一致,對(duì)于成人繼續(xù)教育的對(duì)象尤為適合。

1.1醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式的具體步驟在實(shí)施PBL教學(xué)法前,將該方法向?qū)W生做簡(jiǎn)單介紹,獲得學(xué)生配合。每種統(tǒng)計(jì)方法作為一個(gè)教學(xué)單元,按提出實(shí)例,歸納問題-學(xué)習(xí)教材,查閱資料,尋找答案-解決問題,歸納總結(jié),幾個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)。

1.1.1收集和篩選實(shí)例教師向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、工作步驟,了解學(xué)生在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的大致水平。向?qū)W生征集實(shí)際工作中遇到的相關(guān)問題,并進(jìn)行篩選,根據(jù)所要講授的章節(jié)將學(xué)生所提出的問題進(jìn)行歸類,每個(gè)章節(jié)準(zhǔn)備2~3個(gè)問題,其中1個(gè)作為案例進(jìn)行討論,其余用于練習(xí)應(yīng)用。

1.1.2提出實(shí)例,引導(dǎo)提問,歸納問題教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的舉出1個(gè)收集來(lái)的問題。由學(xué)生主持,討論解決該問題所涉及到的基本概念,需要理清的問題。教師在一旁啟發(fā)指導(dǎo),控制討論問題的方向。

例如:欲比較市區(qū)和郊區(qū)幼兒園兒童的超重肥胖率,調(diào)查了市區(qū)和郊區(qū)各3所幼兒園,結(jié)果見表1。問市區(qū)和郊區(qū)幼兒園的兒童超重肥胖率有無(wú)差異。

由此問題理出需要掌握的概念:為什么要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)?什么是總體、樣本?所提供的資料是總體還是樣本?應(yīng)該用什么方法檢驗(yàn),這種方法適用于哪些情況?這種方法對(duì)資料有什么要求?如何進(jìn)行檢驗(yàn)?等等。

1.1.3學(xué)習(xí)教材,查閱資料,尋找答案學(xué)生在教師引導(dǎo)下歸納出相關(guān)問題后,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材相關(guān)章節(jié)。并提供參考書目,鼓勵(lì)學(xué)生分頭查閱參考文獻(xiàn),尋找答案。

1.1.4解決問題,歸納總結(jié)根據(jù)教材學(xué)習(xí)和資料查閱的結(jié)果,各人將學(xué)習(xí)成果共享,相互補(bǔ)充,得到各個(gè)問題的答案。教師對(duì)整個(gè)問題的解決思路進(jìn)行整理,并對(duì)其中所用到的重要概念和知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)。本例涉及到的基本概念和知識(shí)點(diǎn)有:總體、樣本、計(jì)數(shù)資料、χ2檢驗(yàn)的基本思想和公式、χ2檢驗(yàn)條件和校正公式等。最后,提出1~2個(gè)課前所收集到的問題,供學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用,以作為鞏固。

1.2PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)教師在整個(gè)PBL教學(xué)過程中并不是簡(jiǎn)單地填鴨式灌輸概念、提供答案,而是引導(dǎo)學(xué)生提問,啟發(fā)學(xué)生思考,指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、學(xué)習(xí)材料,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的指導(dǎo),使其達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方式有下述優(yōu)點(diǎn):目標(biāo)明確:學(xué)生在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目的都很明確,教師授課的針對(duì)性強(qiáng),能獲得較好的教學(xué)效果。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性:每單元的案例都來(lái)自學(xué)生的實(shí)際工作,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)離他們的醫(yī)療實(shí)際工作并不遙遠(yuǎn),也并不可怕。培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)自己分析問題、解決問題,積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),解決實(shí)際工作中遇到的新問題。

2計(jì)算工具的改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生最感吃力的是公式推導(dǎo)和大量的數(shù)學(xué)計(jì)算。既往的教學(xué)以計(jì)算器為計(jì)算工具,許多教學(xué)學(xué)時(shí)用在了計(jì)算上,學(xué)生成為計(jì)算工具,影響了重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)原理和方法。繼續(xù)教育對(duì)象許多已經(jīng)過多年的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作,淡化了邏輯思維和數(shù)量概念,醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的公式推導(dǎo)、復(fù)雜計(jì)算難以勝任,這一缺陷表現(xiàn)的更為突出。

改變以往的計(jì)算方式,以計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件為計(jì)算工具,從而使學(xué)生擺脫繁瑣演算的束縛,把注意力集中于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的掌握和統(tǒng)計(jì)思維的建立。與PBL教學(xué)模式相結(jié)合,從醫(yī)學(xué)實(shí)際問題引出統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法,側(cè)重于不同統(tǒng)計(jì)方法的適用條件、適用設(shè)計(jì)類型,深入淺出,統(tǒng)計(jì)計(jì)算則由統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)完成。

幾種權(quán)威的統(tǒng)計(jì)軟件中,SPSS界面友好,以窗口式操作為主要方式,與SAS、STATA等以編程為主要操作方式的統(tǒng)計(jì)軟件相比,更適合于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生。對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,主要借助SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算。SPSS軟件輔助教學(xué)的要點(diǎn)如下。

2.1數(shù)據(jù)的錄入格式教材所列數(shù)據(jù)類型多為整理加工過的數(shù)據(jù),而自己搜集的科研數(shù)據(jù)應(yīng)該如何記錄,用什么統(tǒng)計(jì)方法,是許多學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的人依然會(huì)碰到的問題。往往是以教材形式出現(xiàn)的數(shù)據(jù)類型和格式尚能應(yīng)付,而實(shí)際工作中的科研數(shù)據(jù)就不知如何處理了。對(duì)于已有醫(yī)療衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)教育對(duì)象而言,他們?cè)卺t(yī)療衛(wèi)生和科研中所積累的數(shù)據(jù)通常不是經(jīng)過歸納整理的、以教材形式出現(xiàn)的數(shù)據(jù)格式,而是病例的積累。如何把實(shí)際醫(yī)療和科研工作中積累的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)分析方法聯(lián)系起來(lái),需要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)建立的基礎(chǔ),數(shù)據(jù)錄入的標(biāo)準(zhǔn)格式。

SPSS軟件對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)格式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)無(wú)需進(jìn)一步加工就可直接進(jìn)行分析,也可以整理成教材中的數(shù)據(jù)格式再做分析。如表1原始數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)錄入格式見表2。

為了反映地區(qū)與超重肥胖的關(guān)系,可將原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)記錄格式的第4、5列整理成表1所示的格式,與教材提供的數(shù)據(jù)格式一致。

掌握實(shí)際工作中原始數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)錄入格式是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的重要基礎(chǔ),也是理論聯(lián)系實(shí)際,把統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)際工作相聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立,原始數(shù)據(jù)的錄入,學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的認(rèn)識(shí)不僅停留于做題和考試,而是與他們的日常工作、病例積累相結(jié)合,從而有的放矢,加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。

2.2輸出結(jié)果的解釋以統(tǒng)計(jì)軟件作為計(jì)算工具,不需要繁瑣的計(jì)算,只需編程或窗口式操作即可輕松獲得計(jì)算結(jié)果。因而輸出結(jié)果解釋成為統(tǒng)計(jì)軟件輔助教學(xué)的關(guān)鍵。

篇3

【關(guān)鍵詞】主體間性；道德教育

20世紀(jì)80年代以來(lái)，主體性相關(guān)概念的提出成為一種熱潮，為道德教育理論的研究注入了新的活力，但由于其從“主—客”二分模式的出發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)以自我為中心，從而出現(xiàn)了一系列的矛盾。導(dǎo)致了人與人的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系以及人與自然的關(guān)系的異化，主體間性這一概念的提出就是對(duì)于主體性的反思。道德教育領(lǐng)域吸收其精華提出了主體間性道德教育。

一、主體間性道德教育的理論基礎(chǔ)

西方哲學(xué)界基于對(duì)個(gè)體主體性所出現(xiàn)的弊端進(jìn)行思考，提出了主體間性這一范疇?，F(xiàn)象學(xué)學(xué)派創(chuàng)始人、德國(guó)人胡塞爾在《笛卡兒的沉思》中首次提出“主體間性”一詞。胡塞爾認(rèn)為主體性意味著自我，而主體間性意味著自我共同體（我們），這種主體間性是通過 “共現(xiàn)”、“統(tǒng)覺”、“移情”實(shí)現(xiàn)的。他認(rèn)為，在這個(gè)自我共同體中我自己的“自我”與他人的“自我”應(yīng)該是平等的，不具有排他性?！白晕摇辈皇浅鲇谔貏e的優(yōu)先地位。也就是說，在這個(gè)人類共同體中，不存在誰(shuí)控制誰(shuí)的問題，應(yīng)該是彼此互相存在的，每個(gè)人都是共同體的成員。海德格爾從本體論角度將主體間性看成個(gè)體的“此在”與他人和世界的“共在”，即主體與主體之間的共存，是我與他人之間生存上的聯(lián)系，是我與他人對(duì)同一客觀對(duì)象的認(rèn)同。宗教哲學(xué)家馬丁·布伯認(rèn)為主體間性的本質(zhì)關(guān)系是主體通過“對(duì)話”而形成的“我一你”關(guān)系。此外，伽達(dá)默爾和哈貝馬斯也從各自的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)χ黧w間性進(jìn)行了研究。

哲學(xué)家們雖然從各自不同的領(lǐng)域?qū)χ黧w間性理論進(jìn)行了研究，我們不難從中發(fā)現(xiàn)一些共有的特征：（1）主體間性客觀地存在于不同主體之間；（2）主體間性強(qiáng)調(diào)的是不同主體之間的協(xié)調(diào)與合作；（3）主體間性是對(duì)主體性的揚(yáng)棄與超越，是主體性的合理的、適度的發(fā)揮與發(fā)展；（4）主體間的交往與對(duì)話精神已發(fā)展至其他的關(guān)系領(lǐng)域。

二、道德教育走向主體間性的必然性

1、傳統(tǒng)主體性道德教育的局限性

在傳統(tǒng)的主體性道德教育理論中，無(wú)論是強(qiáng)調(diào)教育者的主體地位還是強(qiáng)調(diào)受教育者的主體性的發(fā)揮都存在在教育過程中只注重單一主體，忽視教學(xué)參與者的溝通與理解等問題。長(zhǎng)期以來(lái)，道德教育在指導(dǎo)思想上著重強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，而忽視個(gè)體的差異。片面的強(qiáng)調(diào)對(duì)于道德知識(shí)的傳授，重視道德內(nèi)容的規(guī)范性，而不注重受教育者精神方面的需求和受教育者道德品質(zhì)的實(shí)際情況；一味的注重道德教育目標(biāo)設(shè)置的整齊劃一，以“標(biāo)準(zhǔn)化”的要求培養(yǎng)受教育者，“一刀切”的做法忽視了受教育者的自尊、興趣、情感、態(tài)度、個(gè)性差異；道德教育的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)需要過于夸大，弱化受教育者的個(gè)體價(jià)值和個(gè)體需要，忽視社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的有效轉(zhuǎn)換。我們的道德教育都被等同于單純的課堂教學(xué)活動(dòng)，道德教育的內(nèi)容只是被理解為道德知識(shí)的傳授，道德教育活動(dòng)只是刻板的道德知識(shí)傳授過程，教育者與受教育者之間的交往只是知識(shí)信息的交流，對(duì)知識(shí)的占有成為道德教育進(jìn)行的主要目的。教育者與受教育者的心靈處于相互封閉的狀態(tài)，鮮少有情感和精神的溝通，失去這種靈魂的碰撞，教育者無(wú)法走進(jìn)受教育者的內(nèi)心深處，更難以產(chǎn)生情感的共鳴。道德需要自省與內(nèi)化，當(dāng)?shù)赖陆逃澜缈s小為刻板的知識(shí)世界，與現(xiàn)實(shí)生活相隔離，與受教育者的內(nèi)心情感、精神狀態(tài)想隔離，道德教育便失去了它本身所具有的功能。同時(shí)，在傳統(tǒng)的主體性道德教育理念的影響下，道德教育的內(nèi)容過于教條化和理論化。道德教育的內(nèi)容不能與現(xiàn)實(shí)生活有效的連接，沒有生活實(shí)際的依靠，道德就變成了孤獨(dú)的理論空殼。不難發(fā)現(xiàn)，目前為止對(duì)于道德教育的教學(xué)一直停留在課堂教學(xué)和理論考試方面，涉及到生活實(shí)踐性的研究和實(shí)施還很少，無(wú)法將道德教育的內(nèi)容從“課堂”走向“生活性的教育園地”是現(xiàn)在道德教育的一大難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的主體性道德教育中教育者是主體，由于教育者在德育過程中是主體，處于支配地位，受教育者是客體，這種不平等的地位，使得在進(jìn)行道德教育時(shí)教育者往往采取單向的灌輸方法，無(wú)視受教育者的理解能力和想法感受。

2、道德教育走向主體間性的現(xiàn)實(shí)因素

我們已進(jìn)入全球化時(shí)代，在這個(gè)新的時(shí)代，人與人之間的關(guān)系變得空前密切，人們成為“地球村”中的村民，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的極速發(fā)展，使得人們之間的交往沖破了時(shí)間與地域的阻礙，全球如同一張巨大而錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，人們?cè)谶@張四通八達(dá)的大網(wǎng)中，可以隨時(shí)與全球各個(gè)角落的人進(jìn)行對(duì)話與交流。同時(shí)拓展自己的視野，豐富自己的知識(shí)，人們?cè)诟鞣N對(duì)話與交流中彼此了解，達(dá)成共識(shí)。各種全球性的危機(jī)問題使得人們意識(shí)到人類的命運(yùn)越來(lái)越緊密的聯(lián)系在一起，這些問題不是一個(gè)國(guó)家所能夠解決的，而要依靠各國(guó)的共同努力才能克服。人與人之間，國(guó)與國(guó)之間基于不同領(lǐng)域共同利益的思考，聯(lián)系也被日益拉近，各國(guó)、各名族之間的對(duì)話交流意識(shí)逐步增強(qiáng)，“共在”、“共存”成為了這個(gè)時(shí)代的顯著特征。為了應(yīng)對(duì)全球化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，人需要從孤立的單子性存在走向開放的共在性存在，即從個(gè)體主體性走向主體間性。道德教育的進(jìn)行也應(yīng)該隨著這一變化而發(fā)展。具備獨(dú)立性、合作精神以及責(zé)任感的人已然成為當(dāng)代道德教育的使命。

隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人類社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，隨之而來(lái)的是人與自然之間關(guān)系的改變，人口的不斷膨脹，自然資源被大量開發(fā)，嚴(yán)重的破壞了生態(tài)平衡，各類生態(tài)危機(jī)不斷出現(xiàn)，使得我們不得不對(duì)道德教育進(jìn)行新的審視。傳統(tǒng)以人為中心的狹隘道德觀已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。信息技術(shù)的普及，出現(xiàn)了相對(duì)獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。新的信息傳播方式也深刻的改變了人們傳統(tǒng)的行為方式和思維方式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不同的價(jià)值觀念、生活方式相互融合、相互碰撞，極大地沖擊著人們的價(jià)值觀和道德觀，這些都給道德教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

三、主體間性道德教育的實(shí)現(xiàn)途徑

1、確立以人為本、回歸生活的道德教育理念

道德教育本質(zhì)上是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是提升人的靈魂、內(nèi)化人的價(jià)值的活動(dòng)，而非單純的知識(shí)輸出和認(rèn)識(shí)堆積的行為。相較于道德教條，“人”才是道德教育的本位所在。主體間性道德教育倡導(dǎo)的是以人為本的道德教育，教育者與受教育者都是道德教育的主體、都是具有獨(dú)立性的生命個(gè)體，都應(yīng)該被尊重和理解。在主體間的道德教育過程中，教育者與受教育者不再是單純的知識(shí)授受關(guān)系，而是形成了情感、思想、智慧的相互碰撞與升華。受教育者在提升了道德認(rèn)知的同時(shí)，個(gè)體的道德情感、道德意志、以及道德行為能力都獲得了全面的發(fā)展。道德源于生活，內(nèi)在于生活，沒有生活就沒有道德。在生活中，人是一種關(guān)系性的存在，人與人通過交往獲得生活意義。因?yàn)椋耸巧钤谥黧w間性中。主體間性道德教育所倡導(dǎo)的回歸生活世界是讓受教育者了解生活、體驗(yàn)生活，引導(dǎo)受教育者培養(yǎng)德性，做有道德的事，建立人與人之間的道德關(guān)系，過有道德的生活。教育者與受教育者在生活中，通過多層次、多維度的來(lái)往交流，使交往雙方都在道德境界上有所提升，這便是主體間性道德教育的追求所在。因此，只有真正貫徹以人為本和回歸生活的科學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)道德教育的主體間性轉(zhuǎn)向。

2、優(yōu)化道德教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

道德教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是否合理，很大程度上決定了道德教育主體間轉(zhuǎn)向的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的主體性道德教育機(jī)械地將道德教條、道德準(zhǔn)則等一些既定道德知識(shí)編排成教材，并以此作為教育內(nèi)容，教育者忽略受教育者的興趣和需要，將這些遠(yuǎn)離受教育者生活實(shí)際的“高尚信條”和“道德理想”灌輸給受教育者，內(nèi)容空乏，不易于被受教育者內(nèi)化為自身的道德價(jià)值信仰?；貧w生活作為主體間性道德教育的思想理念之一，現(xiàn)實(shí)生活便成為主體間性道德教育內(nèi)容的重要來(lái)源。要使受教育者所學(xué)到的道德知識(shí)不是空泛的而是富有生命活力的，所培養(yǎng)的德性不是僵死的而是充滿生命氣息的，道德教育的內(nèi)容就應(yīng)該來(lái)自于受教育者所親身體驗(yàn)的生活的方方面面。與此同時(shí)，主體間性道德教育在教材的編排方面應(yīng)該更注重靈活性。道德教育的教材應(yīng)注意要與受教育者的道德認(rèn)知水平相協(xié)調(diào)，能產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，貼近受教育者的現(xiàn)實(shí)生活，要使受教育者產(chǎn)生道德共鳴，僅僅根據(jù)知識(shí)的邏輯或成人的道德認(rèn)知水平來(lái)編排教材是不夠的，更無(wú)法取得理想的道德教育效果。

3、明確交往是主體間性道德教育過程的實(shí)質(zhì)

“人類的教育活動(dòng)起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)”主體間性道德教育過程中，教育者與受教育者之間的互動(dòng)活動(dòng)就是交往，這種交往活動(dòng)不僅體現(xiàn)在行為上，同時(shí)還體現(xiàn)在心靈中。在一系列的交往活動(dòng)中，教育者的人格魅力、道德精神必定對(duì)受教育者產(chǎn)生啟迪性影響，健康、和諧的師生關(guān)系有利于師雙方之間積極的交往關(guān)系的形成，從而促進(jìn)教育者與受教育者之間人格精神、道德情感、生活體驗(yàn)和生命感悟的交流與互動(dòng)，促使受教育者形成正確的人生觀和價(jià)值觀，以積極的生活態(tài)度影響和感染他的同伴，共同促進(jìn)道德的進(jìn)步和人格的健康發(fā)展。因此，明確交往的重要性，有助于主體間性道德教育過程更合理、更科學(xué)。

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篇4

一、學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的根源分析

實(shí)際上，人文素養(yǎng)具體指的是通過教師的合理引導(dǎo)，促使學(xué)生形成合理的價(jià)值觀、健康的人生觀、科學(xué)的世界觀。而在葉圣陶老先生的教學(xué)理念中，也明確指出，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一就是幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)理念和世界觀。而當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，其具體原因主要有：

首先，這是傳統(tǒng)教學(xué)體制不合理的結(jié)果。在基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，由于我們對(duì)教學(xué)結(jié)果和教學(xué)成績(jī)片面重視，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，容易陷入急功近利，片面追求教學(xué)數(shù)據(jù)的局面。傳統(tǒng)教學(xué)體制影響下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，著重關(guān)心的成績(jī)，并非學(xué)生的掌握應(yīng)用情況。不合理的教學(xué)體制就使得人才培養(yǎng)工作迷失方向，并不能培養(yǎng)切合實(shí)際的人才。

其次，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三方關(guān)注的重點(diǎn)也存在偏差。學(xué)生在接受教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在講述課程知識(shí)時(shí)，家長(zhǎng)在考量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時(shí)，毫無(wú)例外都是將學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)做考量依據(jù)。只看到教學(xué)成績(jī)，重點(diǎn)偏頗的教學(xué)考量，就使得三方對(duì)教學(xué)過程認(rèn)知不夠，片面的教學(xué)觀，也使得人文素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性不夠。當(dāng)然造成這一現(xiàn)象的根本原因也是考核體系和機(jī)制不完善。

二、學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園

建設(shè)學(xué)習(xí)型校園、讀書型班級(jí)，塑造讀書積極個(gè)人。打造全體上下一心讀書、一心學(xué)習(xí)的良好氛圍。我們要始終秉承“一切為了孩子的發(fā)展，發(fā)展的一切為了孩子”的健康可持續(xù)理念，通過搭建一系列有利于學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，愛看書，愛學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成全體上下熱愛看書的風(fēng)潮，一心一意謀學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力共發(fā)展的生動(dòng)局面。

（二）引進(jìn)時(shí)代內(nèi)容進(jìn)教室

引進(jìn)生活內(nèi)容進(jìn)教材，讓生活實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)課堂。在教學(xué)的過程中，適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高他們對(duì)問題的分析、理解、判斷能力，增加和拓寬學(xué)生的知識(shí)面和能力等級(jí)，充分?jǐn)U大學(xué)生的愛好范圍，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生不讀死書，讀好書，好讀書。只有充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)面的擴(kuò)大對(duì)學(xué)習(xí)的拉動(dòng)作用，才能解決長(zhǎng)期以來(lái)的制約問題。

（三）從做人、做事、做題三個(gè)層面規(guī)范學(xué)生的行為

重視學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)步和提升，將教學(xué)內(nèi)容落在實(shí)處，把習(xí)慣培養(yǎng)融入點(diǎn)滴，教育在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生人文素養(yǎng)的提高不是一日之功，需要長(zhǎng)期的積累和不懈的努力。我們希望通過在持續(xù)的指導(dǎo)和教育下，學(xué)生能從規(guī)范做題的小事做起，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，認(rèn)真的習(xí)慣，也就可以在做事、做人方面具有很好的素養(yǎng)，形成人格力量，讓學(xué)生受益終生。所以教育既要立足學(xué)生實(shí)際，又要為學(xué)生終身發(fā)展所適合。在層次化的教育要求之下，也能夠促進(jìn)和保障學(xué)生的人文素養(yǎng)的有序塑造，提升人文素養(yǎng)的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的必由之路

教育的重要目標(biāo)是要培養(yǎng)素質(zhì)全面，人格健全的人。目前的教育，普遍存在以知識(shí)為核心，以認(rèn)知為主線，沒有把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育放在應(yīng)有的位置，從而導(dǎo)致學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀取向發(fā)生偏差，只知道享受關(guān)愛，卻很少關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，長(zhǎng)期以來(lái)，逐漸形成了這種不良風(fēng)氣。只有從根源上發(fā)現(xiàn)問題，提出解決思路，才能遏制這種思潮的持續(xù)進(jìn)行。

目前我們?cè)诔掷m(xù)推行新課程教學(xué)改革，而新課程的核心理念是全面提高每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵是加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的砝碼。人文素養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容之一，教育一個(gè)人的成長(zhǎng)不僅只是培養(yǎng)他的專業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)他的人文素養(yǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞：供給；需求；高校思政教育工作

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.070

1關(guān)于市場(chǎng)、需求和供給的解釋

1.1一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義

（1）市場(chǎng)。

要認(rèn)識(shí)市場(chǎng)，先要了解產(chǎn)業(yè)。所謂產(chǎn)業(yè)是指生產(chǎn)同一種或同一類產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)者的集合。所謂市場(chǎng)就是產(chǎn)品或服務(wù)的買賣雙方相互作用并得以決定其交易價(jià)格和交易數(shù)量的一種組織形式或制度安排。顯然，市場(chǎng)由產(chǎn)品或服務(wù)的供需雙方組成，兩者缺一不可。

（2）需求。

是指在每個(gè)價(jià)格水平下，消費(fèi)者愿意并且能夠購(gòu)買的商品數(shù)量。它是愿望與能力的統(tǒng)一，兩者缺一不可。

（3）供給。

是指生產(chǎn)者在一定時(shí)期內(nèi)，在各種可能價(jià)格水平下愿意而且能夠生產(chǎn)和銷售的商品數(shù)量和提供的服務(wù)。它同樣也是愿望與能力的統(tǒng)一，兩者缺一不可。

1.2高等教育框架下的各要素涵義

（1）高等教育市場(chǎng)。

高等教育產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是“教育產(chǎn)品”，具有使用價(jià)值和交換價(jià)值。其一方面具有一定公益性，它不僅能給受教育者個(gè)人帶來(lái)收益，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)也有積極的外部效應(yīng)和深遠(yuǎn)影響；另一方面又具有強(qiáng)烈的私人產(chǎn)品屬性，即“誰(shuí)花錢誰(shuí)受益”的排他性特征，是屬于具有私人性質(zhì)的“價(jià)格排他性”型準(zhǔn)公共產(chǎn)品。

（2）高等教育需求。

高等教育需求指建立在愿望和制度能力基礎(chǔ)上的需求。微觀層面指?jìng)€(gè)人或家庭對(duì)接受教育的渴望和意愿，為使受教育者更好地生存和發(fā)展，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力及競(jìng)爭(zhēng)力的“個(gè)人需求”（或稱“家庭需求”）；宏觀層面是為促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)接班人和建設(shè)者的“社會(huì)需求”。

（3）高等教育供給。

高等教育供給是在一定的單位教育成本下，高等教育機(jī)構(gòu)所能提供的教育，表現(xiàn)為教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)一定數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)勞動(dòng)者的能力。該觀點(diǎn)將高等教育供給指向培養(yǎng)勞動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)高等教育供給的核心價(jià)值是為社會(huì)提供生產(chǎn)者和勞動(dòng)力，滿足對(duì)高等教育的“社會(huì)需求”。學(xué)術(shù)界還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，高等教育供給是指在某一時(shí)期內(nèi)，一國(guó)或一地區(qū)高等教育機(jī)構(gòu)所能提供給受教育者的機(jī)會(huì)。該觀點(diǎn)指向受教育者，其意義在于滿足對(duì)高等教育的“個(gè)人需求”。

2高等教育“產(chǎn)品”的分類

（1）文憑。這是受教育者通過一定時(shí)間來(lái)接受一定層次教育的紙質(zhì)證明。

（2）個(gè)體充實(shí)或綜合內(nèi)涵的提升。這是精神層面的能力和修養(yǎng)，在受教育的過程中，受教育內(nèi)容、周遭環(huán)境、教育人員素質(zhì)等綜合因素影響而發(fā)生的潛移默化的結(jié)果。

（3）單項(xiàng)培訓(xùn)技能。如參與計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)口語(yǔ)等短期培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束能獨(dú)立承擔(dān)一定領(lǐng)域的工作任務(wù)，其“產(chǎn)品”優(yōu)劣能夠通過工作成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，具有立竿見影的效果。

（4）知識(shí)產(chǎn)權(quán)類的物品。如研發(fā)出的計(jì)算機(jī)軟件、專利技術(shù)等，這也是物化的成果。

在四類“產(chǎn)品”中，只有第二類是“無(wú)形”產(chǎn)品，其數(shù)量、質(zhì)量和效果因人而異，是相對(duì)難以把控的一個(gè)類型，同時(shí)也是極具提升空間的一個(gè)環(huán)節(jié)。高校思政教育就處在此環(huán)節(jié)。

3供需的非均衡及“雙需求”的不匹配對(duì)高校思政教育工作提出的新要求

盡管我國(guó)一直大力提倡素質(zhì)教育，但從大體上看，應(yīng)試教育模式的弊端依然存在。如：教育目標(biāo)單一、教育內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段陳舊、教學(xué)方法生硬等，使得培養(yǎng)出的學(xué)生具備“考試機(jī)器”的“優(yōu)勢(shì)”，但在動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用、應(yīng)變水平、創(chuàng)新意識(shí)等方面嚴(yán)重欠缺，這是教育供需失衡的主要表現(xiàn)形式。同時(shí)由于高校大學(xué)生的家庭背景、所處社會(huì)環(huán)境、認(rèn)知能力等方面的不同，導(dǎo)致“個(gè)人需求”和“社會(huì)需求”存在較大差異，如何充分認(rèn)識(shí)此差異，探求高校思政教育產(chǎn)品在“社會(huì)需求”和“個(gè)體需求”上的一致性，這將是決定高等教育辦學(xué)成效優(yōu)劣的一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4探索高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的新途徑

4.1尊重學(xué)生“個(gè)人需求”，不斷建立和完善科學(xué)的思政教育機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，高校思政工作本身不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，而是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程；思政教育的對(duì)象也不再是頭腦簡(jiǎn)單，聽話乖巧的小孩子，而是思想活躍、情感豐富的一群青年人。所以，高校思政教育不能再通過簡(jiǎn)單命令式的方式規(guī)定大學(xué)生的行為方式，而應(yīng)巧妙地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)營(yíng)造思政教育的氛圍，在尊重大學(xué)生合理的“個(gè)人需求”的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)教育，不斷建立和完善科學(xué)的思政教育環(huán)境和機(jī)制。

4.2利用高校思政教育的“創(chuàng)造性供給”解決“需求差異性”

大學(xué)生的“個(gè)人需求”往往是建立在滿足個(gè)人身心基礎(chǔ)上的享樂的需求。如大學(xué)生喜歡上網(wǎng)游戲、娛樂、購(gòu)物、聊天等，這些都能夠滿足他們的各類欲望，帶來(lái)他們快樂。但如果從事這些活動(dòng)的時(shí)間與學(xué)習(xí)有所沖突，那么他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，嚴(yán)重者甚至?xí)绊懙剿麄兊纳硇慕】怠Ｔ诖诉^程中，高校思政教育工作者就要根據(jù)國(guó)家對(duì)思想政治教育的要求創(chuàng)造性地形成思政教育“有效供給”，為大學(xué)生正確分辨主次、合理分配時(shí)間指引方向，及時(shí)為大學(xué)生提供符合思政教育規(guī)律和時(shí)代特點(diǎn)的高校思政教育產(chǎn)品，提倡發(fā)揚(yáng)大學(xué)生積極的“個(gè)人需求”，抑制和疏導(dǎo)大學(xué)生消極的“個(gè)人需求”；同時(shí)通過思政教育為大學(xué)生的未來(lái)指引方向，引導(dǎo)學(xué)生知曉“社會(huì)需求”，認(rèn)清他們肩負(fù)的歷史使命，并將其作為進(jìn)一步的努力方向和發(fā)展軌跡。

4.3不斷提升思政教育工作者的素質(zhì)，主動(dòng)接觸關(guān)注學(xué)生

思政工作的開展離不開思政教育工作者，他們素質(zhì)的高低直接影響思政工作的成效。傳統(tǒng)意義的思政教育工作通過“兩課”教師的教學(xué)活動(dòng)而展開，受教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，教師往往也只能在課堂上“傳道、授業(yè)、解惑”。但在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，思政教育工作者（包括“兩課”教師和輔導(dǎo)員），通過網(wǎng)絡(luò)可以不受時(shí)間、空間的局限和大學(xué)生們共同探討他們關(guān)心的一些熱點(diǎn)問題，同時(shí)也可以通過網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)、管理等方面的意見和建議進(jìn)行收集，并及時(shí)回復(fù)和處理，盡可能地營(yíng)造一個(gè)和諧平等的師生交流環(huán)境，為后期思政教育工作的有序開展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，思政工作者要不斷學(xué)習(xí)專門的知識(shí)和技術(shù)，如計(jì)算機(jī)日常軟件處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等，創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸學(xué)生內(nèi)心、了解學(xué)生真情實(shí)感、懂得學(xué)生觀察思考問題的特點(diǎn)，掌握他們所關(guān)注的焦點(diǎn)。

4.4增強(qiáng)思政板塊吸引力，提升網(wǎng)站思政教育功能

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，思政教育網(wǎng)站成為了教育者和學(xué)生集中的陣地，只有不斷充實(shí)先進(jìn)的文化內(nèi)容和探索適合思政教育的新形式，才能贏得大學(xué)生們的喜愛。首先可以從版面布局、字體顏色和插圖等方面下功夫，再加以明確的思政版面和主題，要求內(nèi)容緊扣現(xiàn)實(shí)，是學(xué)生們關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)、學(xué)校熱點(diǎn)，這樣有助于拉近與大學(xué)生之間的距離。同時(shí)網(wǎng)站內(nèi)容要做到不斷補(bǔ)充更新，以滿足大學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活需求，進(jìn)一步發(fā)揮思政教育工作的功能和作用。

參考文獻(xiàn)

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篇6

（1）課程體系安排有欠科學(xué)，教學(xué)沒有針對(duì)性。

隨著社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化科技人才的需求增多，各所高校皆加強(qiáng)了對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重視，加大了培養(yǎng)學(xué)生基本計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的訓(xùn)練力度，然而，在這種浪潮中，究竟如何科學(xué)安排計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程體系，如何進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，卻始終沒有得到很好的重視。所有的學(xué)生都被按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育，不分文理科都學(xué)著同樣的知識(shí)，使得相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)無(wú)所用，甚至學(xué)無(wú)所學(xué)。筆者認(rèn)為，若要真正凸顯計(jì)算機(jī)教學(xué)在大學(xué)教育中的重要地位，必須從大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的施教者及受教者本身抓起，將大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與大學(xué)生自身的不同專業(yè)相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)教育者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景相結(jié)合，與高校自身的定位相結(jié)合，從而走出一條有針對(duì)性、科學(xué)合理、人性化的教學(xué)之路。

（2）考核方法囿于傳統(tǒng)。

傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式只是簡(jiǎn)單的上機(jī)考試，題型單一僵化，考試內(nèi)容落后。這種單調(diào)的考試方式，使得大部分學(xué)生以機(jī)械應(yīng)對(duì)的方式來(lái)應(yīng)付考核，比如在臨考前一個(gè)周突擊復(fù)習(xí)，上機(jī)做幾套模擬試題等等，目的只是為了通過期末考核，而完全沒有思考過從課程中能夠?qū)W到什么實(shí)用性的知識(shí)，更不要說將之應(yīng)用于實(shí)踐。這種泥古的考核方式，進(jìn)一步扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析解決問題的能力，從而導(dǎo)致實(shí)踐能力低下，創(chuàng)新思想缺乏。再進(jìn)一步說，學(xué)生通過突擊復(fù)習(xí)固定題型就能通過考核，便很少甚至不會(huì)在課外投入精力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，從而造成更進(jìn)一步的不良后果。

2對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1因材施教

根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力基礎(chǔ)的不同，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，努力縮小學(xué)生間的差異，同時(shí)滿足各個(gè)能力階段的學(xué)生的需求，避免出現(xiàn)有人“被撐到”，有人“吃不飽”的現(xiàn)象。建議在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力不同開設(shè)高中低三中教學(xué)班，開設(shè)不同程度的教學(xué)內(nèi)容，由教師協(xié)助學(xué)生根據(jù)自身能力自主參班學(xué)習(xí)。在此過程中，需根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用基礎(chǔ)三方面結(jié)合成一個(gè)完整的教學(xué)體系。計(jì)算機(jī)能力是當(dāng)今社會(huì)必需的基本技能之一，幫助學(xué)生掌握基本必要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，是每一位大學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作者的應(yīng)盡職責(zé)。

2.2改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教育內(nèi)容及教學(xué)方式，避免理論與實(shí)際脫節(jié)

“教需有法，教無(wú)定法。大法必依，小法必靈。”對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育而言，簡(jiǎn)單的教師講、學(xué)生記的教學(xué)模式早已不適用于今日，必須對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，從而避免對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想與積極性的扼殺。這是時(shí)代對(duì)教師提出的要求。

（1）大學(xué)計(jì)算機(jī)教師離不開學(xué)習(xí)。“學(xué)無(wú)止境”，“三人行，其必有我?guī)熝?rdquo;，古人的警語(yǔ)應(yīng)熟記于心。教育工作者既是教師，也是學(xué)生，應(yīng)抓住各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如參加培訓(xùn)，主動(dòng)進(jìn)修等等，尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)這樣一門日新月異的先進(jìn)學(xué)科，大學(xué)計(jì)算機(jī)教師更應(yīng)該主動(dòng)及時(shí)更新知識(shí)貯備，并在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方法，才能確保教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)高效。

（2）大學(xué)教師既是教育者，又是科研者，這是每一位大學(xué)教師不可推卸的責(zé)任，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。身為大學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作者，只有走教學(xué)與科研相結(jié)合的道路，才能將自身的教育工作提高到一個(gè)新的境界。

（3）在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)隨時(shí)注意結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，努力避免理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作脫節(jié)，避免課堂教學(xué)與實(shí)際需求脫節(jié)。理論是教學(xué)的基礎(chǔ)，是應(yīng)用的根據(jù)。在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，理論教學(xué)必不可少，但具體的操作環(huán)節(jié)也應(yīng)該是相輔相成的。在理論與操作結(jié)合的過程中，教師應(yīng)避免簡(jiǎn)單的幻燈片操作與語(yǔ)音教學(xué)，而應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，多方面思考問題。計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的課程，教師只有緊緊抓住時(shí)代脈搏，跟上時(shí)展的步伐，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，才能使學(xué)生學(xué)有所用，從而滿足社會(huì)需求。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重與學(xué)生的交流討論，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.3科學(xué)安排教學(xué)體系，從而做到有針對(duì)性地開展教學(xué)工作

（1）針對(duì)文理科學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不同。在掌握基本的計(jì)算機(jī)工作原理與硬件構(gòu)造、程序安裝的前提下，文科生應(yīng)注重培養(yǎng)其對(duì)Microsoft、Office等辦公軟件的應(yīng)用能力，而對(duì)理工科學(xué)生的培養(yǎng)則應(yīng)根據(jù)其專業(yè)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行一些應(yīng)用軟件的教學(xué)活動(dòng)，從而方便學(xué)生今后走向社會(huì)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力及綜合能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)注意合理安排教學(xué)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做到分階段、分層次、合理有序，從而提高學(xué)習(xí)效率。具體而言，作為新世紀(jì)的大學(xué)生，其必須掌握的基本計(jì)算機(jī)能力有如下幾點(diǎn)：掌握幾種基本的操作系統(tǒng)并熟練進(jìn)行中文字表處理；根據(jù)使用性質(zhì)選擇配置、組裝調(diào)試計(jì)算機(jī)；安裝、調(diào)試、運(yùn)用流行軟件，等等。對(duì)理工科的大學(xué)生來(lái)說，還應(yīng)該掌握基本的程序設(shè)計(jì)知識(shí)，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，編寫簡(jiǎn)單程序。在選擇程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)性質(zhì)及將來(lái)可能從事的工作要求等多方面因素加以綜合考慮。在一些要求具備軟件開發(fā)能力的專業(yè)上，還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作環(huán)境與操作系統(tǒng)、軟件開發(fā)技術(shù)、軟件工程與數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)。

（2）大學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作者應(yīng)樹立新的課程觀，科學(xué)安排必修課程、選修課程與活動(dòng)課程的內(nèi)容，使之組成一個(gè)完整有機(jī)、相輔相成的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在掌握好必修課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇其他課程學(xué)習(xí)，并有充分的課外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)真正提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。其中，必修課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的主要渠道，教師應(yīng)精心安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，努力提高課堂質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過程。選修課程的目的是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的既有知識(shí)，拓寬視野。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同老師開展的不同領(lǐng)域的課程，從而可以對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)有進(jìn)一步的了解?；顒?dòng)課是完善素質(zhì)教育的重要渠道，其內(nèi)容可以豐富多樣，適當(dāng)搭配教材進(jìn)行以提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主。

2.4改變傳統(tǒng)的考核方法，以應(yīng)用能力、實(shí)戰(zhàn)性作為考核教學(xué)工作的新標(biāo)準(zhǔn)

無(wú)論哪行哪業(yè)，考核與評(píng)價(jià)都是衡量其優(yōu)劣高下的重要手段，更是促使其不斷進(jìn)步的不竭動(dòng)力。傳統(tǒng)的考核方式內(nèi)容單一，手段呆板，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果導(dǎo)致了機(jī)械無(wú)果的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的應(yīng)用能力得不到提高，教學(xué)目的得不到實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，有效的考核方式應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行的考察，比如計(jì)算機(jī)的硬件選擇與組裝，路由器的設(shè)置，網(wǎng)線的連接，如何聯(lián)機(jī)共享等等，進(jìn)一步的程序運(yùn)用方面，尤其應(yīng)該著重考察學(xué)生對(duì)辦公軟件的運(yùn)用能力，而非過于專業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)建立。同時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)作為期末考核的重要組成部分，包括課堂發(fā)言討論的分?jǐn)?shù)，課外實(shí)踐的分?jǐn)?shù)，等等。

篇7

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)者；信息素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；計(jì)算思維；數(shù)字文化創(chuàng)作；機(jī)器人；信息科學(xué)與技術(shù)；計(jì)算機(jī)科學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）06-45-03

中小學(xué)信息技術(shù)課程早已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一線教師對(duì)課程的普遍迷茫和失落就是面臨這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的集中反映。將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為中小學(xué)信息技術(shù)課程的總目標(biāo)可能已不再合適。這是因?yàn)?，一是“信息素養(yǎng)”一詞是來(lái)自美國(guó)圖書館系統(tǒng)的定義，它更多地傾向于把學(xué)生培養(yǎng)成為信息的“消費(fèi)者”而不是“生產(chǎn)者”。二是在課程內(nèi)容的處理上，各種信息技術(shù)教材又傾向于讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常用軟件的操作，信息素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵并沒有得到真正落實(shí)。

無(wú)獨(dú)有偶。2012年1月，英國(guó)教育部了《取消中小學(xué)遵守ICT學(xué)習(xí)計(jì)劃、成績(jī)目標(biāo)和法定考試安排的責(zé)任》的征詢意見文件，認(rèn)為中小學(xué)ICT課程是遲鈍的，并且對(duì)于學(xué)生是毫無(wú)刺激性的，“學(xué)生厭煩了傳統(tǒng)的微軟辦公軟件的教學(xué)內(nèi)容”；信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)界人士普遍認(rèn)為，英國(guó)中小學(xué)要教授更加嚴(yán)肅的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，不應(yīng)只限定于傳統(tǒng)的讓學(xué)生上機(jī)學(xué)會(huì)操作軟件而已，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何編寫軟件程序，即學(xué)生不只是使用者，更應(yīng)該進(jìn)一步成為創(chuàng)造者[1]。英國(guó)的這種情況與我國(guó)何其相似，都面臨著如何變革信息技術(shù)教育的問題。

本文通過檢索國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育的最新觀念和做法，結(jié)合我們的探索，提出了以下幾個(gè)重視學(xué)生“生產(chǎn)者”地位的信息技術(shù)教育新方向，供同行們參考和研究。

計(jì)算思維方向

計(jì)算思維是美國(guó)華裔計(jì)算機(jī)科學(xué)家周以真于2006年提出的。她將計(jì)算思維視為一個(gè)思維的過程，一種解決問題切入的角度，“能夠?qū)⒁粋€(gè)問題清晰、抽象地描述出來(lái)，并將問題的解決方案表示為一個(gè)信息處理的流程。它包含了數(shù)學(xué)性思維和工程性思維，而其最重要的思維模式就是抽象話語(yǔ)模式”[2]。在她看來(lái)，計(jì)算思維是除了讀寫算之外，人類應(yīng)具備的最基本的能力。她的這一提法很快引起了全世界的關(guān)注，有關(guān)計(jì)算思維的國(guó)際會(huì)議越來(lái)越多，對(duì)“計(jì)算思維無(wú)處不在”的觀點(diǎn)越來(lái)越認(rèn)可，已滲透到科學(xué)與人文的所有領(lǐng)域[3]。

2010年，中國(guó)9所985高校聯(lián)合《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中引入計(jì)算思維[4]。谷歌公司建立了專門的網(wǎng)站“探索計(jì)算思維”（/edu/computational-thinking），對(duì)計(jì)算思維在中小學(xué)如何落實(shí)提供了方法、樣例和工具，并推薦Python語(yǔ)言作為培養(yǎng)計(jì)算思維的載體，意在培養(yǎng)問題分解、模式識(shí)別、抽象概括為模型、算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和可視化等計(jì)算思維技巧。美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）于2011年提出，K-12教育中要貫穿計(jì)算思維的培養(yǎng)，要求在所有的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中去落實(shí)[5]。北京東城區(qū)東四九條小學(xué)的武健老師提出的“生活算法”[6]與計(jì)算思維的內(nèi)涵類似。在計(jì)算思維培養(yǎng)還未在中小學(xué)所有學(xué)科鋪開的初始階段，信息技術(shù)學(xué)科有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以先行先試。

計(jì)算機(jī)科學(xué)教育方向

美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)于2011年提出了計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)[7]，認(rèn)為除了要求培養(yǎng)計(jì)算思維外，還要向?qū)W生展示計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和模型，以及重要的原則和概念。比如，展現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的表示和抽象概念方面的知識(shí)；有效地進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)和測(cè)試的算法知識(shí)；展現(xiàn)電子設(shè)備、系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)；能夠理解計(jì)算機(jī)科學(xué)扮演的角色和對(duì)現(xiàn)代世界的影響等。

計(jì)算機(jī)科學(xué)教育需要學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言，但美國(guó)編程教學(xué)的情況并不樂觀，目前只有1/10的學(xué)校開設(shè)計(jì)算機(jī)編程課[8]。為此，微軟創(chuàng)始人蓋茨和FaceBook創(chuàng)始人扎克伯格等聯(lián)合呼吁，美國(guó)要鼓勵(lì)更多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程，以解決美國(guó)嚴(yán)重的工程師短缺問題，并創(chuàng)建了網(wǎng)站予以宣傳。該網(wǎng)站上有許多名人名言，比如美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人尼古拉斯·尼葛洛龐帝的留言為：“編程可以讓你思考如何思考，而在調(diào)試代碼時(shí)你可以學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。網(wǎng)站還為K-12學(xué)生推薦了Alice、Kodu、Scratch等可視化編程工具。這些工具無(wú)疑可以有效降低編程的難度，使得小學(xué)生都可以開始計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)習(xí)。

信息科學(xué)與技術(shù)整體融合的方向

該方向與計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的方向有一定的相似性，但顯然要大得多。北京郵電大學(xué)鐘義信教授認(rèn)為，中小學(xué)只講“信息技術(shù)”不講“信息科學(xué)”是不合適的，信息科學(xué)和技術(shù)是一個(gè)有機(jī)的整體，只有信息技術(shù)的操作技能，不等于懂得了信息技術(shù)本身，更不等于懂得了信息科學(xué)。信息科學(xué)與技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講清楚信息科學(xué)和技術(shù)的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用；小學(xué)可以通過形象親切的“應(yīng)用”來(lái)引起興趣，引出概念和原理，中學(xué)則可以由淺入深地從基本概念引出原理和應(yīng)用[9]。柳棟、武健和魏寧等對(duì)信息科技課程進(jìn)行了理論梳理和框架性的思考[10]，也反映出了在這一方向的探索。

2012年3月， 澳大利亞課程評(píng)估和報(bào)告局公布了《澳大利亞課程草案：技術(shù)》。該課程草案將“數(shù)字技術(shù)”作為兩大板塊之一，分“知識(shí)掌握和理解”和“技術(shù)過程和技術(shù)產(chǎn)品”兩個(gè)方面組織課程內(nèi)容。前者包括數(shù)字信息、數(shù)字系統(tǒng)和技術(shù)，數(shù)字化技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容。后者包括提出和研究問題，分析和形成數(shù)字化的解決方案，表述、構(gòu)建和評(píng)估數(shù)字化的解決方案，利用創(chuàng)造性的技能和進(jìn)取精神促進(jìn)可持續(xù)生活模式的發(fā)展等。它與鐘義信教授對(duì)“信息科學(xué)”與“信息技術(shù)”的區(qū)分有些類似，其總體目標(biāo)是將學(xué)生打造成富有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和進(jìn)取精神的技術(shù)使用者，積極而明智的公民[11]。

機(jī)器人方向

學(xué)習(xí)機(jī)器人需要懂得獲取傳感器數(shù)據(jù)、采用編程控制動(dòng)力裝置、搭建具有一定結(jié)構(gòu)和功能的機(jī)械等。隨著開源硬件和傳感器部件價(jià)格的下滑，國(guó)內(nèi)已有信息技術(shù)教育專業(yè)研究人員，如李藝教授等將機(jī)器人納入中小學(xué)信息技術(shù)教材，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)2012年5月的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》已把機(jī)器人教育作為主要內(nèi)容。有些地區(qū)，如廣州市電化教育館，還開發(fā)了3D仿真虛擬機(jī)器人的軟件，以解決機(jī)器人硬件過于昂貴的問題。但是，受機(jī)器人功能的限制，當(dāng)前的機(jī)器人教學(xué)還處在完成一些規(guī)定動(dòng)作的階段，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的空間有限。目前，有教師和教研員，如吳俊杰、謝作如、管雪沨[12]等，在嘗試將機(jī)器人、傳感器、開源硬件與Scratch等可視化編程工具結(jié)合使用，發(fā)展學(xué)生的編程和對(duì)硬件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)技能，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生在這個(gè)領(lǐng)域開展體現(xiàn)“生產(chǎn)者”的“創(chuàng)客”工作，這個(gè)方向是很有潛力的。

媒介素養(yǎng)方向

美國(guó)媒介素養(yǎng)中心認(rèn)為，媒介素養(yǎng)是21世紀(jì)的教育方法，它提供了一個(gè)框架，訪問、分析、評(píng)估、創(chuàng)造和參與各種形式的信息——從印刷到視頻到互聯(lián)網(wǎng)；媒介素養(yǎng)構(gòu)建了一個(gè)理解媒體在現(xiàn)代社會(huì)中的作用，以及探索、自我表達(dá)的民主國(guó)家公民所必需的基本技能[13]。媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)在內(nèi)涵上有一定的交叉，也包括獲取、分析、評(píng)估信息的能力，但媒介素養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造信息的能力。美國(guó)21世紀(jì)技能委員會(huì)認(rèn)為，媒介素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生利用各種媒介傳遞信息、為某種媒介精心設(shè)計(jì)資訊來(lái)影響受眾的技能[14]。由此看來(lái)，媒介素養(yǎng)不僅把學(xué)生作為媒介的“消費(fèi)者”，還把學(xué)生作為媒介的“生產(chǎn)者”。對(duì)于媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，國(guó)際上一般采用融入各個(gè)學(xué)科的方式來(lái)進(jìn)行。目前，我國(guó)中小學(xué)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的重視不夠，但信息技術(shù)課程具有先天的“創(chuàng)建”媒介產(chǎn)品或“做媒介”的優(yōu)勢(shì)。

數(shù)字文化創(chuàng)作方向

該方向是我們?cè)诙嗄甑膶?shí)踐探索中提出的。在技術(shù)工具越來(lái)越簡(jiǎn)單和普及的“技術(shù)消融”時(shí)代，其可行性越來(lái)越大。數(shù)字文化創(chuàng)作方向是為體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息和數(shù)字化產(chǎn)品的“生產(chǎn)者”地位而提出的[15]，2010年，我們?cè)凇吨行W(xué)信息技術(shù)教育》雜志上發(fā)表的“兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程”系列論文中已有詳細(xì)的闡述。目前，我們推薦在小學(xué)主要采用Scratch可視化編程工具等讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的“文化表達(dá)”，并在作品創(chuàng)作中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生編程、計(jì)算思維、系統(tǒng)思考的目的。多年的實(shí)踐已讓我們看到學(xué)生身上的一些變化，一方面，學(xué)生創(chuàng)造、協(xié)作和分享的能力得以提升；另一方面，學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作能力、信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)上均得到了較好的鍛煉。近期我們正在關(guān)注“創(chuàng)客”，即利用各種信息技術(shù)玩發(fā)明、玩創(chuàng)造，甚至用3D打印玩?zhèn)€人制造的DIY愛好者，他們正在形成《長(zhǎng)尾理論》作者克里斯·安德森所說的“實(shí)物長(zhǎng)尾效應(yīng)”，成為新經(jīng)濟(jì)的弄潮兒[16]。2012年，上海已有小學(xué)開設(shè)了3D打印課程，學(xué)習(xí)如何自己設(shè)計(jì)和創(chuàng)造物品[17]，這無(wú)疑為數(shù)字文化創(chuàng)作的方向打開了又一扇窗。

上述的每個(gè)方向都有重疊之處，比如計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)科學(xué)教育、機(jī)器人教育、數(shù)字文化創(chuàng)作方向都強(qiáng)調(diào)編程的學(xué)習(xí)，只是站的視角和思考的層面不同，表述也就顯得不同。但正是這些不同的視角，給我們更多的啟發(fā)。同時(shí)，上述的每個(gè)方向都在強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的信息“生產(chǎn)者”地位，而不僅僅把學(xué)生當(dāng)成信息的“消費(fèi)者”。這得益于信息技術(shù)在日常生活中的消融，專業(yè)技術(shù)的“大規(guī)模業(yè)余化”[18]，使得“人人都是藝術(shù)家”、“人人都是傳媒”、“人人都是創(chuàng)客”的圖景日益顯現(xiàn)。這些，必將促使信息技術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容隨之改變。

我們還要看到，信息素養(yǎng)只是信息技術(shù)教育的一個(gè)方面，它難以承載信息技術(shù)教育的全部目標(biāo)，把學(xué)生看作信息的“消費(fèi)者”已與時(shí)代脫節(jié)；以技術(shù)操作的學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐現(xiàn)狀，已不能滿足學(xué)生渴望創(chuàng)造的心理和當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要。本文介紹的這幾個(gè)新方向，有助于走出長(zhǎng)期限制著我們的藩籬，為信息技術(shù)教育的發(fā)展開辟新路。

篇8

關(guān)鍵詞 體育教學(xué)改革 體育功效 學(xué)生身體素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著體育教學(xué)理念不斷豐富，加上體育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)前人們對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的開展目的有了更為成熟的認(rèn)知，以往我們?cè)陂_展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先考慮開展體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效價(jià)值和意義。因此，整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)都是圍繞體育課程本身來(lái)開展。隨著教學(xué)理念的不斷成熟，在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，人們逐漸重視學(xué)生的興趣愛好與成長(zhǎng)引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)課堂的重心從簡(jiǎn)單的實(shí)踐技能教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。體育教學(xué)從教學(xué)實(shí)效轉(zhuǎn)向?qū)W生身體素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是體育教學(xué)改革的趨勢(shì)，更是不斷變化的客觀環(huán)境對(duì)體育教學(xué)的客觀要求。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化教學(xué)思路，對(duì)體育教學(xué)改革有效開展有著重要推動(dòng)作用，而這更是小學(xué)田徑教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路。

1轉(zhuǎn)變體育教學(xué)改革方向的原因分析

隨著教學(xué)理念的逐漸成熟，在小學(xué)田徑體育教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)改革，不僅是當(dāng)前人才培養(yǎng)需求變化的要求，更是教學(xué)理念革新后的產(chǎn)物。正是教學(xué)要求的不斷變化，傳統(tǒng)的體育教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)要求，因此必須對(duì)教學(xué)理念及教學(xué)方式進(jìn)行革新，通過體育教學(xué)改革的有效開展，從而確保培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才。之所以實(shí)施由實(shí)效教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生身體素養(yǎng)培養(yǎng)的體育教學(xué)改革，究其實(shí)質(zhì)：

1.1實(shí)施以體育功效為核心的體育教學(xué)弊端分析

一方面，傳統(tǒng)以體育功效為核心的體育教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前人才科學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)的必然要求。而要想科學(xué)化開展人才培養(yǎng)活動(dòng)，就必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范化改革。隨著人才培養(yǎng)理念的不斷成熟與完善，在體育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，必須深度融合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生身體素質(zhì)，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，而這就成為小學(xué)體育教學(xué)的首要要求。只有深化人才培養(yǎng)要求，完善教學(xué)理念，才能確保整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)有效開展。在田徑教學(xué)活動(dòng)開展過程中，由于其投入時(shí)效長(zhǎng)，見效慢，因此我們不能過分看重學(xué)生對(duì)田徑知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生素質(zhì)提升為出發(fā)點(diǎn)，恰恰就是科學(xué)培養(yǎng)人才的必然要求。

另一方面，以體育功效為核心的教學(xué)模式，無(wú)法從根本上適應(yīng)復(fù)合化、多元化人才教學(xué)理論的客觀要求。隨著教學(xué)環(huán)境不斷豐富，如今社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了重大變化，從之前的重視理論技能學(xué)習(xí)，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生全面成長(zhǎng)為核心內(nèi)容的教學(xué)要求，整個(gè)人才教學(xué)活動(dòng)更加復(fù)合化、多元化。隨著教學(xué)活動(dòng)不斷完善，傳統(tǒng)的人才教學(xué)理論已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本要求。因此，整個(gè)田徑教學(xué)更加重視學(xué)生的全面素養(yǎng)。這一客觀要求就使的我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推動(dòng)開展以學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的人才教學(xué)活動(dòng)。

1.2轉(zhuǎn)變體育教學(xué)改革方向的作用意義分析

小學(xué)田徑教學(xué)的重點(diǎn)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的爆發(fā)力和耐力，通過田徑教學(xué)的有效開展，能幫助學(xué)生全方位提升身體素養(yǎng)，同時(shí)健康合理的田徑教學(xué)也能讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與體育鍛煉的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生形成健康體質(zhì)。相對(duì)以往關(guān)注體育理論與技能的教學(xué)實(shí)效而言，當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)更重視對(duì)學(xué)生健康體質(zhì)的培養(yǎng)。這一體育教學(xué)方向的重大變革不僅僅是體育教學(xué)內(nèi)容的革新，更是體育教學(xué)理念的成熟與進(jìn)步，可以說轉(zhuǎn)變體育教學(xué)方向?qū)φ麄€(gè)體育教學(xué)活動(dòng)有效開展有著無(wú)可替代的作用。

在小學(xué)田徑教學(xué)活動(dòng)中，我們必須認(rèn)識(shí)到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的并不是要求學(xué)生必須掌握多少理論和技能，而是結(jié)合田徑教學(xué)活動(dòng)的有效開展，在幫助學(xué)生養(yǎng)成必要的學(xué)習(xí)興趣和愛好的同時(shí)，讓學(xué)生能夠健康茁壯成長(zhǎng)，無(wú)論是身體各項(xiàng)技能，還是身體各要素都能實(shí)現(xiàn)根本性提升。田徑教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性決定我們?cè)陂_展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能只關(guān)注教學(xué)實(shí)效，必須重視融入學(xué)生興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而這是確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的根本保障。

事實(shí)上，體育教學(xué)從功效轉(zhuǎn)向?qū)W生身體素質(zhì)提升，不僅僅是體育教學(xué)內(nèi)容的改變，更是教學(xué)理念的豐富與革新，從機(jī)械的效能評(píng)判到“以學(xué)生為本”的科學(xué)教學(xué)理念，可以說整個(gè)田徑教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛越和發(fā)展。以往注重體育功效時(shí)，往往對(duì)學(xué)生的客觀條件缺乏足夠重視，學(xué)生的耐力、體力以及對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解能力，都未能充分考慮，這將從根本上制約田徑教學(xué)效果，整個(gè)體育活動(dòng)既無(wú)法幫助學(xué)生養(yǎng)成健康體質(zhì)，同時(shí)也不能從根本上發(fā)揮田徑教學(xué)的效果。

2實(shí)現(xiàn)由體育功效到學(xué)生素質(zhì)提升的具體教學(xué)要求分析

2.1完善教學(xué)理論，豐富教學(xué)內(nèi)涵

我們必須革新教學(xué)思路，從以往注重教學(xué)功效轉(zhuǎn)向提升學(xué)生身體素質(zhì)，只有落實(shí)這一內(nèi)容，才能確保小學(xué)田徑教學(xué)過程滿足人才需求。體育教學(xué)活動(dòng)的方向調(diào)整為學(xué)生身體素質(zhì)的有效提升，提供了客觀基礎(chǔ)。而在提升學(xué)生身體素質(zhì)的過程中，整個(gè)田徑課堂的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了極大優(yōu)化。們應(yīng)該高度重視體育教學(xué)內(nèi)涵的豐富和完善，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生身體素質(zhì)不僅僅是教學(xué)目標(biāo)，更是教學(xué)的基本要求。其提升的是以身體素質(zhì)為核心的綜合素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生身體素養(yǎng)的同時(shí)，也要規(guī)范化開展體育教學(xué)活動(dòng)，既幫助學(xué)生養(yǎng)成健康體質(zhì)，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生掌握相應(yīng)的體育技能和理論知識(shí)。

2.2篩選課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂趣味性

在小學(xué)田徑教學(xué)開展過程中，通過對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效篩選，結(jié)合改革教學(xué)方法，從而確保學(xué)生健康成長(zhǎng)。良好的身體素質(zhì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)所不可或缺的因素，與其他學(xué)科所不一樣的是，體育學(xué)科需要學(xué)生具備相應(yīng)的身體素質(zhì)和必要的身體參與活動(dòng)，所以部分體質(zhì)較差的學(xué)生對(duì)體育課程會(huì)有些厭惡，甚至是反感，如果不能有效豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果，那么不僅很難提升學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的趣味性，同時(shí)也達(dá)不到體育教學(xué)的理想效果。因此，在興趣驅(qū)動(dòng)這一因素影響下，我們必須在課堂教學(xué)內(nèi)容完善上下功夫，通過有效增強(qiáng)課堂的趣味性，從而為學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，參與體育課堂提供足夠動(dòng)力。

2.3優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，合理開展體育教學(xué)

想要通過體育教學(xué)活動(dòng)開展來(lái)提升學(xué)生的身體素質(zhì)，就必須在具體的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。越想達(dá)到提升學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，就越需要優(yōu)化課堂教學(xué)形式。只是與以往相比，其核心由教學(xué)功效轉(zhuǎn)向?qū)W生身體素質(zhì)提升，教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了變化。因此，想要達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，必須優(yōu)化整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，合理化開展體育教學(xué)，確保體育教學(xué)課堂與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有效結(jié)合。

3結(jié)語(yǔ)

隨著體育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，社會(huì)各界越來(lái)越重視身體健康。體育教學(xué)課堂作為健康體質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，其對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)有著重要作用和影響。通過體育教學(xué)活動(dòng)方向的改革和調(diào)整，從而能大大融入學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的身體鍛煉習(xí)慣。從體育功效到身體素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變這一過程不僅是體育教學(xué)改革的重要方向，更是小學(xué)基礎(chǔ)教育和人才培養(yǎng)的根本要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 滑冰.自主性教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].運(yùn)動(dòng)，2013（3）：76-79.