時(shí)間：2023-05-16 10:16:52
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)生課堂教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、課堂教育與社會(huì)實(shí)踐教育的不同地位和作用
從地位上看，課堂教育是學(xué)校教育的主體，它在培養(yǎng)大學(xué)生成才的過(guò)程中起著核心作用，而社會(huì)實(shí)踐教育則是課堂教育的延伸，起著補(bǔ)充和輔助作用。這可從以下幾方面加以理解：1.學(xué)習(xí)間接知識(shí)是人類獲取知識(shí)的主要途徑。一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，通過(guò)專門(mén)的學(xué)習(xí)，可以用最經(jīng)濟(jì)、最簡(jiǎn)捷的方法把人類幾千年來(lái)積累起來(lái)的知識(shí)精華繼承過(guò)來(lái)。大學(xué)階段正是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的高峰階段，是大學(xué)生為將來(lái)走上工作崗位積累知識(shí)能量的關(guān)鍵階段。因此，大學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)書(shū)本理論知識(shí)。2.知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)是高校教育的兩大任務(wù)，但能力的培養(yǎng)必須以知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，能力的大小與知識(shí)的多少成正比。從本質(zhì)上講，知識(shí)就是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和繼承，離開(kāi)知識(shí)的能力是原始低下的能力。3.知識(shí)的積累是知識(shí)創(chuàng)新的前提。當(dāng)代高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新型人才，而知識(shí)創(chuàng)新離不開(kāi)知識(shí)的積累?？茖W(xué)的發(fā)展是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，沒(méi)有繼承就沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。對(duì)前人知識(shí)成果的繼承是知識(shí)積累的主要途徑。4.基礎(chǔ)理論知識(shí)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，對(duì)大學(xué)生成才起著長(zhǎng)期作用。基礎(chǔ)理論知識(shí)是核心知識(shí)，它涵蓋了最基本的科學(xué)原理，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新越來(lái)越快，但作為知識(shí)核心的基礎(chǔ)理論卻具有相對(duì)的穩(wěn)定性，可以長(zhǎng)期起作用。5.學(xué)好書(shū)本知識(shí)是搞好社會(huì)實(shí)踐的前提。社會(huì)實(shí)踐是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用，也是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的檢驗(yàn)。所以，社會(huì)實(shí)踐必須以基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)?；A(chǔ)理論涵蓋了最基本的科學(xué)原理和基本概念，它為社會(huì)實(shí)踐提供理論先導(dǎo)和智力支持，如不掌握這些理論，就會(huì)失去最基本的思考、判斷能力，難以指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。但是，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)并不意味著可以忽略社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐雖然在高校教育中不占主要地位，但卻是高等教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)課堂教育的補(bǔ)充和輔助作用是必不可少的。沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐這一環(huán)，高等教育就會(huì)殘缺不全。具體地講，社會(huì)實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助作用表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：⑴加深對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。理論只有運(yùn)用于實(shí)踐才能為人們所理解和掌握。課堂理論雖然具有完整性和系統(tǒng)性，但畢竟過(guò)于抽象，需要結(jié)合實(shí)際才能為學(xué)生所接受，這就需要社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)配合。社會(huì)實(shí)踐具有直觀性和現(xiàn)實(shí)感，它可以使學(xué)生在具體的工作環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)有了進(jìn)一步的理解和加深。所以，學(xué)生要真正理解和掌握書(shū)本理論知識(shí)，僅僅靠課堂教學(xué)是不行的。這就要求高校教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)踐中強(qiáng)化、鞏固、驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，并在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。⑵檢驗(yàn)、完善書(shū)本知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。理論來(lái)源于實(shí)踐，又回到實(shí)踐中指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，也受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，理論也要隨著實(shí)踐的發(fā)展不斷得到檢驗(yàn)和完善。由于學(xué)校教育具有相對(duì)的獨(dú)立性，它在事實(shí)上與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在一定距離，或超前或滯后，所以，學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)是否與社會(huì)現(xiàn)實(shí)完全吻合，還需經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。社會(huì)實(shí)踐正好提供了這一機(jī)會(huì)。大學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問(wèn)題，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)所學(xué)理論的不足，完善所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，更加合理。⑶促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為能力才有意義和價(jià)值。盡管知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，但知識(shí)并不等于能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉。所以，大學(xué)生要想成才，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)和掌握書(shū)本知識(shí)。社會(huì)實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，既深化鞏固了課堂知識(shí)，又培養(yǎng)了實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
二、正確處理課堂教育與社會(huì)實(shí)踐教育的關(guān)系
【關(guān)鍵詞】“90后”;大學(xué)生;英語(yǔ)課堂教學(xué)模式
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善,高等教育呈現(xiàn)出大眾化、市場(chǎng)化、多樣化的態(tài)勢(shì)?！?0后”學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園,高等學(xué)校教育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)?！?0后”指的是出生于90年代以后的人。這些青少年,正處在中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的年代,他們的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同于以往任何一個(gè)年代。作為高校教師,我通過(guò)在課上課下與“90后”學(xué)生進(jìn)行的交流,感受到他們的個(gè)性特點(diǎn),從而引發(fā)在對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性的一些思考。
一、“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)
一是思想早熟。在信息爆炸網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”,接受的海量信息使他們的思想更為早熟,對(duì)每樣事物他們有自己的見(jiàn)解。他們?cè)谟懻搯?wèn)題時(shí)的觀點(diǎn)深刻、邏輯嚴(yán)密,善于表達(dá),甚至有強(qiáng)迫自己用成年人的思維思考問(wèn)題的傾向。互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)習(xí)的工具,網(wǎng)絡(luò)更多的是一種獲取知識(shí)的平臺(tái)。
二是個(gè)性獨(dú)立。在獨(dú)立的思考與選擇上,“90后”表現(xiàn)出很高的自主性。大多數(shù)考生志愿是自己拿主意的,這反映了這一代思想上的獨(dú)立。當(dāng)然他們也很尊重父母的意見(jiàn),現(xiàn)在父母也會(huì)放心地把選擇權(quán)交給孩子。生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,接受的信息量比較大,思想活躍,比較容易接受新鮮事物,而且思想富于變化,敢闖敢拼。
三是自信張揚(yáng)?！?0后”是最年輕的一代,他們自信,充滿激情,能夠充分肯定自己的價(jià)值。他們極少有對(duì)未來(lái)的失望和迷茫。他們不吝張揚(yáng)自我,非常樂(lè)意組織活動(dòng),他們自信有能力搞好活動(dòng),不放過(guò)展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。
四是責(zé)任意識(shí)強(qiáng)?！?0后”注重實(shí)際、實(shí)用。他們有自己的一套行事風(fēng)格。而近年來(lái)國(guó)家一些重大事件的發(fā)生,對(duì)這些學(xué)生高考志愿的選取和專業(yè)的選擇都產(chǎn)生了很大的影響,不少的同學(xué)都認(rèn)為自己在填寫(xiě)高考志愿的時(shí)候都考慮到了今年的一些重大事件?，F(xiàn)在的“90后”一代在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜和多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了以前。
總之,“90后”大學(xué)生總體上不僅個(gè)性張揚(yáng)、樂(lè)于表現(xiàn),而且目標(biāo)明確、意識(shí)客觀。他們善于釋放自己內(nèi)心的情感,有參與社會(huì)事務(wù)的期待和需要,期待發(fā)展突破,職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確。正是由于他們鮮明的個(gè)性特點(diǎn),使得我們必須要重新審視自己的教學(xué)方法,不能僅僅維持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。
二、“90后”大學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式
1.培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想意識(shí)
“90后”學(xué)生個(gè)性獨(dú)立,大多數(shù)學(xué)生能很快適應(yīng)大學(xué)這個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。有些學(xué)生適應(yīng)了高中階段的應(yīng)試教育,習(xí)慣依賴?yán)蠋?缺乏大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)本身的正確認(rèn)識(shí),這些都會(huì)影響大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為大學(xué)英語(yǔ)教師,應(yīng)在課堂教學(xué)中,努力營(yíng)造一個(gè)充滿活力和和諧氣氛的教學(xué)氛圍,形成良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢岳枚嗝襟w信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò),不斷改進(jìn)和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,如利用音樂(lè)、圖片和影片等來(lái)介紹背景,導(dǎo)入課文,喚起學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)和興趣;利用角色互換,情景模仿等進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯等訓(xùn)練。這些做法都能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí),使學(xué)生自己成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要參與者并能體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
2.在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持把學(xué)生作為教學(xué)的主體
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐課,學(xué)生的語(yǔ)言技能只有通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐才能得以培養(yǎng)和提高,而這又在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性的發(fā)揮?！?0后”學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng),樂(lè)于表現(xiàn)。教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),從學(xué)生的各種實(shí)際需求出發(fā),每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題選取語(yǔ)言材料,制定教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)大量參與性的情境和活動(dòng),使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所。這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與性,使學(xué)生通過(guò)課前和課后準(zhǔn)備,個(gè)人努力或集體合作,以辯論、演講、小組討論、模擬對(duì)話、小短劇、作文等形式充分參與,積極主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐,真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在這當(dāng)中,教師注意觀察,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和歸納,展現(xiàn)給學(xué)生,為學(xué)生提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充、共同提高的機(jī)會(huì)。
3.在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),增強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
“90后”學(xué)生不僅具備思想活躍、想象力豐富、求知欲強(qiáng)、積極主動(dòng)等特點(diǎn),而且有智力需求和感情需求,這些需求都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的重要因素。它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,而且還關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)有針對(duì)性地選擇語(yǔ)言材料,編排教學(xué)活動(dòng),由此激發(fā)學(xué)生興趣和思維,使學(xué)生開(kāi)闊視野、擴(kuò)大知識(shí)面、提高文化素質(zhì),而且應(yīng)將實(shí)踐、鞏固、提高、檢測(cè)溶為一體,重視語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性,有利于滿足學(xué)生諸如學(xué)業(yè)考試、水平測(cè)試等在內(nèi)的各項(xiàng)需求,為其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。并且由于大量的語(yǔ)言活動(dòng)要求學(xué)生通過(guò)協(xié)作和配合來(lái)完成,這種合作學(xué)習(xí)法促進(jìn)了協(xié)作精神的培養(yǎng),增強(qiáng)了溝通能力,為“90后”學(xué)生走向社會(huì)建立良好的人際關(guān)系做了必要準(zhǔn)備。
“90后”學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園,高校教育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn),但與此同時(shí),也給高等教育帶來(lái)新的機(jī)遇,從另一個(gè)角度來(lái)看,它能催生一些新鮮事物的出現(xiàn),不乏是件好事情。高校教師應(yīng)針對(duì)“90后”學(xué)生的鮮明特點(diǎn),改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,不斷地探索和創(chuàng)新,因材施教,有鑒別地采用行之有效的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。
參考文獻(xiàn)
[1]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2003,4.
[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[Z].上海外語(yǔ)教育出版社,2004.
[3]劉潤(rùn)清.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004.
一、課堂師生互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
要使師生互動(dòng)產(chǎn)生積極的效果,可以采用啟發(fā)式、探究式、開(kāi)放式、創(chuàng)造式等多種教學(xué)方法。只有這樣,才能在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中有的放矢,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
1、以講授為主的師生互動(dòng)。雖然以教師講授為主,但與學(xué)生的參與并不矛盾,教師在講授的過(guò)程中,可以采用多種方式吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生共鳴,從而引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如,筆者在講解國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程《國(guó)際商務(wù)談判》中關(guān)于價(jià)格談判內(nèi)容時(shí),經(jīng)常設(shè)置日常生活中的小案例,讓同學(xué)參與模擬,以體會(huì)價(jià)格談判中應(yīng)該注意的事項(xiàng),之后教師與學(xué)生一起評(píng)價(jià)學(xué)生的模擬實(shí)況,得出的結(jié)論學(xué)生會(huì)牢牢記住。這種方式必須要給學(xué)生留出充分的思維空間,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
各種提問(wèn)方法的應(yīng)用關(guān)鍵在于問(wèn)題提得好壞、提出的時(shí)機(jī)合不合適,這些均關(guān)系到互動(dòng)的效果。因此,要求教師必須課前精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,教師在問(wèn)題提出后,有的需要當(dāng)時(shí)解決,有的需要留給學(xué)生課下去解決,或者是為以后教學(xué)的需要而設(shè)。對(duì)于需要當(dāng)堂解決的問(wèn)題,比較簡(jiǎn)單的可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和討論,教師可參與討論并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。而更多的時(shí)候需要學(xué)生查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料才能完成作業(yè)。例如,在講授《財(cái)政學(xué)》課程時(shí),筆者一開(kāi)始就給學(xué)生布置開(kāi)放性的大作業(yè),要求學(xué)生關(guān)注財(cái)稅領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題并在以后課程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?。?dāng)時(shí)正值“兩會(huì)”期間,筆者便假定每一位學(xué)生現(xiàn)在就是與會(huì)代表,那么就本課程所涉及的研究領(lǐng)域設(shè)計(jì)并提出相關(guān)議案。該作業(yè)的布置,學(xué)生不僅要隨著教師的講解去學(xué)習(xí)課本知識(shí),更要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,與以往單純的講解都有很大不同,做題方式也發(fā)生了重大變化,需要學(xué)生大量查閱相關(guān)資料,獲得有價(jià)值的信息,不再刻板地就書(shū)言書(shū),放開(kāi)了學(xué)生手腳,與傳統(tǒng)作業(yè)相比應(yīng)該更有難度,但學(xué)生的熱情卻非常高,積極準(zhǔn)備相關(guān)資料,大都選擇該課程緊密相關(guān)的財(cái)政政策效果進(jìn)行較為宏觀的研究。隨著課程內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步加強(qiáng),并逐步篩選出自己感興趣的研究方向,筆者再根據(jù)學(xué)生提供的研究?jī)?nèi)容將他們具體分組,由單個(gè)材料準(zhǔn)備進(jìn)入集體討論分析階段,并形成個(gè)人的分析報(bào)告和小組分析總報(bào)告。之后抽專門(mén)時(shí)間展示各小組研究結(jié)果,學(xué)生在課堂上積極踴躍發(fā)言,因?yàn)闇?zhǔn)備充分,加上自身的興趣,使得每一場(chǎng)討論都精彩紛呈。隨著更多同學(xué)加入討論,問(wèn)題也被逐漸展開(kāi),由此及彼,由現(xiàn)象及本質(zhì)逐層剝開(kāi)。最后主持討論的教師一定要認(rèn)真細(xì)致地就同學(xué)們的發(fā)言做總結(jié)性點(diǎn)評(píng),既可幫助學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)題、厘清問(wèn)題的解決思路,同時(shí)可以進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維空間,而需要教授的內(nèi)容也在不知不覺(jué)中完成。
2、以研究探討為主的師生互動(dòng)形式。這主要針對(duì)本科高年級(jí)學(xué)生,在專題性課程的教學(xué)中可以采用。這一階段學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備已相當(dāng)完善,但實(shí)踐能力相對(duì)薄弱,高年級(jí)學(xué)生尤其是面臨就業(yè)的大四學(xué)生運(yùn)用這種教學(xué)方法就非常急迫。該方式除了教師在教授過(guò)程中積極引發(fā)師生互動(dòng)以外,還可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的“主角”,采用以學(xué)生為主體的開(kāi)放式、創(chuàng)造式的教學(xué)方法,把學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者,教師由課堂的主導(dǎo)者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者。探究式、開(kāi)放式及創(chuàng)造式的教學(xué)方法對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般是學(xué)生不能馬上回答出來(lái)的,要全面解決這些問(wèn)題,學(xué)生必須在課下經(jīng)過(guò)制定工作計(jì)劃、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、積極思考組織討論、相互合作等過(guò)程,最后以書(shū)面報(bào)告和口頭報(bào)告的形式來(lái)完成。為了幫助學(xué)生盡快高質(zhì)量地完成,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將總的任務(wù)分解成若干具體的階段性任務(wù),并有計(jì)劃、分階段的完成,同學(xué)之間可以相互合作,共同撰寫(xiě)研究報(bào)告,必要時(shí)還可以為學(xué)生提供部分文獻(xiàn)資料,引導(dǎo)學(xué)生正確快速檢索資料。筆者認(rèn)為,這種教學(xué)方法對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的學(xué)生是一種典型的將理論研究應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使一個(gè)抽象的問(wèn)題變?yōu)楹?jiǎn)單,同時(shí)能讓學(xué)生真切的感受到所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活、國(guó)民經(jīng)濟(jì)是密切相關(guān)的,從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然,為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的表達(dá)與邏輯思維能力,這種教學(xué)方法不能僅僅停留在學(xué)生提交書(shū)面報(bào)告上,只有在學(xué)生完成任務(wù)后,讓學(xué)生自己將他們的研究成果展現(xiàn)在課堂上,并展開(kāi)討論,才能進(jìn)一步體現(xiàn)探討式教學(xué)的優(yōu)越性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意志。在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體作用更為突出,學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰敖處煛钡慕巧?。學(xué)生的研究成果讓學(xué)生自己講授出來(lái),學(xué)生講授方法和講授手段可以由學(xué)生自己決定,也可以由教師指定,期間需要開(kāi)展的討論、交流也由學(xué)生自己來(lái)組織,教師只能是過(guò)程中的參與者或給予一定的指導(dǎo)。筆者在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生《國(guó)際商務(wù)談判》和《國(guó)際貿(mào)易地理》授課中,便嘗試運(yùn)用這種方法。其中,國(guó)際商務(wù)談判課程內(nèi)容是實(shí)務(wù)性、可操作性非常強(qiáng)的一門(mén)課,為鍛煉學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、表達(dá)能力,將學(xué)生分成若干小組,設(shè)置案例情景,讓學(xué)生親自模擬商務(wù)談判。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生語(yǔ)言表述的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性,與同學(xué)、老師交流的方法,思考問(wèn)題的深度和廣度,解決問(wèn)題的途徑等方面都得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。此外,面臨跨入社會(huì)的學(xué)生,一定要培養(yǎng)與人交流和合作的品格,通過(guò)這種途徑考核學(xué)生,他們必須在同學(xué)之間相互支持、相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同努力,才能獲得課堂的成功,還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,讓學(xué)生感受合作共贏帶來(lái)的快樂(lè)。只要學(xué)生認(rèn)真參與,努力探索,教師應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)。同時(shí),更要鼓勵(lì)學(xué)生用多媒體方式將成果全部展示出來(lái),在給出的相關(guān)選題中形成若干個(gè)研究方向,學(xué)生也隨之分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé),從討論到成果展示每個(gè)組員完成的工作量均有記錄,這樣可防止個(gè)別組員坐享其成,小組內(nèi)部成員分工由自身進(jìn)行,這樣能更好地發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性和組員各自的特長(zhǎng),也就可以激發(fā)參與的興趣。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的很多課程有自身特點(diǎn),從書(shū)本內(nèi)容看,似乎學(xué)生自己就能看懂,不需要教師逐章逐節(jié)講解,所以有些同學(xué)拿到課本后,自然會(huì)產(chǎn)生隨便看看的心理,這給授課教師會(huì)產(chǎn)生壓力。如何合理地安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)有課本知識(shí),同時(shí)注重開(kāi)拓同學(xué)的視野也非常重要。一般現(xiàn)有的課本都是以前的知識(shí)總結(jié),相對(duì)比較成熟系統(tǒng),但隨著技術(shù)不斷快速進(jìn)步,尤其是相關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,要求教師時(shí)刻給學(xué)生補(bǔ)充新知識(shí)。由于大學(xué)教育仍然沒(méi)有摒棄應(yīng)試教育的模式,有些學(xué)生還是用分?jǐn)?shù)來(lái)作為評(píng)價(jià),這同樣會(huì)給教學(xué)改革帶來(lái)阻力。
為了解決以上常見(jiàn)問(wèn)題,一是要求教師在每一堂課教學(xué)內(nèi)容的安排上,既要符合教學(xué)基本要求,又要重點(diǎn)突出,難易適度;二是要以基本的、困難的、前瞻性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)為主,通過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)的講授,使學(xué)生能夠掌握方法,從而能夠舉一反三,提高課堂教學(xué)效果;三是基本內(nèi)容要明確主線,易于掌握,難點(diǎn)內(nèi)容要深入淺出,與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來(lái);四是對(duì)于前瞻性的內(nèi)容要有可持續(xù)性,能夠引發(fā)學(xué)生探索的欲望。要做到以上幾點(diǎn),必須要求教師課堂教學(xué)的內(nèi)容與課本內(nèi)容不應(yīng)該完全一樣,更不能照本宣科,而要將相關(guān)文獻(xiàn)上的內(nèi)容融合、歸納并加以提煉。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展迅速,在課本內(nèi)容的設(shè)置上,還要考慮到相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài),注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展,避免過(guò)多地講授已經(jīng)過(guò)時(shí)的東西,而要引入新的科研成果和研究趨勢(shì)。通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置,使學(xué)生不僅能夠掌握科學(xué)的知識(shí)體系,還能夠培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,關(guān)心科學(xué)研究和科學(xué)技術(shù)的新成果、新發(fā)展、新應(yīng)用以及新趨勢(shì),形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)也為學(xué)生以后走上工作崗位繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(作者單位:西安石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)
主要參考文獻(xiàn):
[1]葉子,龐麗娟.師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征[J].教育研究,2001.4.
（一）心理健康教育課的獨(dú)特性
該課程的獨(dú)特性決定其教學(xué)方法必須改革和創(chuàng)新。心理健康教育課要注重學(xué)生的體驗(yàn)感受及日常生活中具體的實(shí)踐操作。心理健康教育課不是“說(shuō)教”課，而是學(xué)生的自我教育課。目前的心理健康課教學(xué)形式單一，授課過(guò)程靈活性不足。心理健康教育課應(yīng)采用體驗(yàn)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。
（二）理工科大學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求
楊子萱在2013年的研究中指出：目前理工科大學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題有：適應(yīng)能力欠佳造成心理不適；學(xué)習(xí)壓力大造成心理焦慮；人際交往困難造成個(gè)體心靈閉鎖。以及情感的困惑和危機(jī)；求職與就業(yè)造成的心理壓力等。學(xué)生的需求和特點(diǎn)、理工院校性別比例特殊性、現(xiàn)階段男女大學(xué)生心理現(xiàn)狀分析都說(shuō)明目前心理健康教育課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。
（三）教育者的責(zé)任
首先，作為心理健康教育工作者，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)受教育群體與社會(huì)發(fā)展的一體關(guān)系，認(rèn)識(shí)并反思高校教育的責(zé)任，即應(yīng)該給社會(huì)提供何種適用人才。其次，以批判思考的角度，審視目前高校心理健康教育發(fā)展中的理論與實(shí)踐。最后，主動(dòng)開(kāi)展行動(dòng)取向的實(shí)地研究，以增加心理健康教育群體在高校教育中的影響。
二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)改革的建議與對(duì)策
（一）完備的師資隊(duì)伍建設(shè)
一般理工科院校不開(kāi)設(shè)心理方面的專業(yè)課程，導(dǎo)致理工類高校在引進(jìn)教師的過(guò)程中并不重視引進(jìn)心理學(xué)相關(guān)專業(yè)教師，大多數(shù)心理健康教育課教師為兼職教師，因此加強(qiáng)心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，以滿足學(xué)生的心理需求迫在眉睫。另外，心理健康課程不僅要求相關(guān)教師具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且要求教師能夠熟悉和掌握與心理學(xué)相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)，例如，醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)相關(guān)知識(shí)。作為心理健康教師，要掌握了解醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的一些相關(guān)知識(shí)，以便向?qū)W生講解心理健康知識(shí)，并能及時(shí)辨別學(xué)生的心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度。教師要不斷地提高自己的理論知識(shí)的深度和廣度，加強(qiáng)理論研究，及時(shí)把目前的最新研究成果運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，不斷提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
（二）課堂教學(xué)
教學(xué)活動(dòng)的主要形式依舊是課堂教學(xué)，但心理健康教育課程的課堂教學(xué)要改變以往死板的填鴨式教育，在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的前提下，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，將心理實(shí)踐與心理體驗(yàn)融入即時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中。如在每一個(gè)專題適當(dāng)安排心理活動(dòng)、心理視頻、心理測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題討論、角色扮演等互動(dòng)環(huán)節(jié)，必要時(shí)還要布置課外心理和行為作業(yè)等。課堂教學(xué)讓學(xué)生更直觀形象地了解心理健康知識(shí)，結(jié)合具體的心理活動(dòng)和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟得更加深刻，用一種輕松愉快的方式獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的方法，以增強(qiáng)本課程的趣味性和實(shí)效性。
（三）案例講授
案例講授作為心理健康教育中一個(gè)重要的教學(xué)方式，可以生動(dòng)形象地把具體的心理問(wèn)題再次在學(xué)生面前呈現(xiàn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示分析和處理。案例講授在具體操作中有兩種方法，一是教師在課堂上通過(guò)對(duì)案例的現(xiàn)場(chǎng)剖析，讓學(xué)生看清教師解決心理問(wèn)題的過(guò)程和方法，幫助學(xué)生獲得解決心理問(wèn)題的基本方法。二是把具體案例交給學(xué)生，掌握了一定的理論知識(shí)和心理調(diào)節(jié)方法的學(xué)生會(huì)通過(guò)分析與討論，把這些理論和方法運(yùn)用到解決具體問(wèn)題的實(shí)際中去。最后，教師再作以點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)場(chǎng)分析與討論可以加深學(xué)生的體驗(yàn)和收獲。教師可以挑選大學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的典型個(gè)案，在課堂上進(jìn)行案例分析教學(xué)，通過(guò)大學(xué)生身邊的典型案例，進(jìn)行自我教育。這樣會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。
（四）活動(dòng)教學(xué)
關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；民族大學(xué)生；案例教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）19-0039-02“傳熱學(xué)”是研究由溫差所引起的熱量傳遞規(guī)律的科學(xué)，[1]是熱動(dòng)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁和紐帶。傳熱學(xué)在生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛，在能源動(dòng)力、化工、材料、機(jī)械、電氣、建筑、交通以及航空航天等領(lǐng)域中存在大量的熱量傳遞問(wèn)題。傳熱學(xué)的理論體系日臻完善，內(nèi)容不斷得到充實(shí)及改進(jìn)，已成為現(xiàn)代科技中充滿活力的主要基礎(chǔ)學(xué)科之一。本課程在民族大學(xué)生能力培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中起著承前啟后的作用。因此，如何完善這門(mén)課程的課堂教學(xué)，使民族大學(xué)生成為有用人才是一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題。筆者將結(jié)合近幾年在“傳熱學(xué)”教研中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗凇皞鳠釋W(xué)”在民族大學(xué)生教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)。
一、民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
從學(xué)習(xí)的主體——民族大學(xué)生入手考慮問(wèn)題，具體包括如下幾個(gè)方面：
1.民族大學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
根據(jù)新疆大學(xué)新生入學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，2009級(jí)到2011級(jí)入學(xué)的熱動(dòng)民族大學(xué)生高考平均分為450分左右。學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)起來(lái)難度就很大，也就沒(méi)有信心，要在熱動(dòng)行業(yè)有所作為就要多努力。
2.民族大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
民族大學(xué)生語(yǔ)言能力很強(qiáng)，有一名維族女學(xué)生會(huì)八種語(yǔ)言。但是，一名合格的工科大學(xué)生不僅僅要會(huì)語(yǔ)言，更重要的是要懂工程技術(shù)。然而，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，比如上課不注意聽(tīng)講、不做筆記、課下很少看書(shū)、不認(rèn)真做作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課上不專心、考前背課本、很少做題等。作為工科學(xué)生，不做題很難取得好成績(jī)，因此就導(dǎo)致基礎(chǔ)課尤其是數(shù)學(xué)課、流體力學(xué)也包括傳熱學(xué)不及格率很高。老師時(shí)刻提醒他們?nèi)绾温?tīng)課、如何學(xué)習(xí)，以改變不良的習(xí)慣及作風(fēng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.民族大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
民族大學(xué)生愛(ài)歌舞，但是，一提到學(xué)習(xí)就無(wú)精打采，這就是問(wèn)題關(guān)鍵所在：沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。因此，這就需要老師多去鼓勵(lì)他們，給他們自信心，讓民族大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主角。
對(duì)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)情況有所了解之后，如何讓民族大學(xué)生在薄弱基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角，那么就需要結(jié)合“傳熱學(xué)”提出具體教學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)一步探討民族大學(xué)生“傳熱學(xué)”的教學(xué)方法。
二、“傳熱學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)思想
“傳熱學(xué)”課程的內(nèi)容主要包括：導(dǎo)熱、對(duì)流傳熱、輻射傳熱以及傳熱過(guò)程和換熱。該課程連貫性和系統(tǒng)性較差，表現(xiàn)為基本概念繁多、公式紊亂、重點(diǎn)分散等，不利于學(xué)生的理解和記憶。[2]那么，如何學(xué)好“傳熱學(xué)”，其教學(xué)指導(dǎo)思想又是什么呢？中國(guó)古語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用?！币虼?，課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)是以知識(shí)傳授為載體，[3]通過(guò)本課程的教學(xué)，民族大學(xué)生全面掌握傳熱學(xué)的基本規(guī)律，深刻理解導(dǎo)熱、對(duì)流傳熱、輻射傳熱、傳熱過(guò)程和換熱器以及傳質(zhì)學(xué)等知識(shí)體系，并關(guān)注在工程實(shí)際中的應(yīng)用，努力培養(yǎng)民族大學(xué)生應(yīng)用傳熱學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
要想使民族大學(xué)生學(xué)好傳熱學(xué)，首先應(yīng)了解他們是怎么想的，知道他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，區(qū)別于漢族同學(xué)，最重要的還是提高他們的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，[4]讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，這就需要授課老師做好教學(xué)的“互動(dòng)”。課堂教學(xué)師生互動(dòng)的過(guò)程，教師要多觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不要急于講知識(shí)，要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，真正讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。目前，國(guó)內(nèi)外的教育工作者提出了很多的教學(xué)方法，總結(jié)起來(lái)這些教學(xué)方法應(yīng)該說(shuō)都從某些方面體現(xiàn)教學(xué)“互動(dòng)”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角的思想。
三、“傳熱學(xué)”教學(xué)方法
“傳熱學(xué)”是熱動(dòng)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是重要的技術(shù)課。其主要任務(wù)是通過(guò)多種教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生理解掌握傳熱學(xué)的基本概念、基本原理及基本計(jì)算方法；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能，為后繼課程的學(xué)習(xí)、從事工程技術(shù)工作、科學(xué)研究以及開(kāi)拓新技術(shù)領(lǐng)域，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然是“填鴨式”，德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒”?！疤铠喪健苯虒W(xué)如果灌輸?shù)煤?，學(xué)生受益，但是大部分時(shí)候，學(xué)生只能消極被動(dòng)地適應(yīng)課程和適應(yīng)老師。這種以大綱、教材、教參為主線的傳統(tǒng)教學(xué)觀念及做法，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育理念是把學(xué)生、教師、教材、教育為四大要素加以合理地結(jié)合，對(duì)舊的教育體系重新調(diào)整，將“填鴨”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題解決及能力培養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)師生的合作精神，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)以及個(gè)人能力的全面發(fā)展。
下面筆者將結(jié)合新疆大學(xué)熱動(dòng)專業(yè)的民族大學(xué)生談?wù)剛鳠釋W(xué)的課堂教學(xué)的一些方法。
1.做好筆記，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
要求學(xué)生在上課時(shí)做好學(xué)習(xí)筆記，將解決問(wèn)題的思路、方法、重點(diǎn)、學(xué)習(xí)心得及存在的問(wèn)題等認(rèn)真做好記錄，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，便于檢查復(fù)習(xí)，并且要硬性要求，與最后成績(jī)考評(píng)直接掛鉤。實(shí)踐表明做一些硬性要求是必要的，有助于民族大學(xué)生的教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]認(rèn)可度 大學(xué)生 課堂教學(xué)行為 評(píng)教
[作者簡(jiǎn)介]林宜玉(1965-)，男，貴州黃平人，凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)與成人教育。(貴州 凱里 556000)李浩泉(1968-)，男，四川廣元人，華中師范大學(xué)在讀博士，凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻逃贰?湖北武漢 430079)
[課題項(xiàng)目]本文系凱里學(xué)院“十一五”規(guī)劃課題2009年度一般項(xiàng)目“大學(xué)生不同認(rèn)可度教師課堂教學(xué)行為對(duì)比研究”的最終研究成果。(課題編號(hào)：S0910)
[中圖分類號(hào)]G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0176-03
一、問(wèn)題的提出
當(dāng)今，國(guó)內(nèi)高校普遍采用各種形式的大學(xué)生評(píng)教?！皩W(xué)生評(píng)教就是學(xué)生對(duì)任課教師的課堂教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)活動(dòng)?！北M管學(xué)生評(píng)教在教育界是一個(gè)具有爭(zhēng)議的話題，有的學(xué)者認(rèn)為“學(xué)生評(píng)教是和教學(xué)督導(dǎo)制度、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度、同行聽(tīng)課制度、學(xué)生信息員制度等構(gòu)成高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障體系”，而有的學(xué)者則認(rèn)為“學(xué)生評(píng)教的科學(xué)性本身受到置疑”，但目前學(xué)生評(píng)教已在諸多國(guó)內(nèi)大學(xué)盛行并被作為考評(píng)教師的重要手段則是不爭(zhēng)的事實(shí)。本研究采用實(shí)證的方法，通過(guò)對(duì)大學(xué)生評(píng)教不同認(rèn)可度教師課堂教學(xué)行為的自然觀察，并通過(guò)量化分析，試圖為學(xué)生評(píng)教的合理性尋求到令人信服的證據(jù)。
二、研究方法
1.研究對(duì)象。本研究的研究對(duì)象來(lái)自中國(guó)某地區(qū)的三所高校。這三所高校近三年(2006～2007、2007～2008與2008～2009三學(xué)年的第二學(xué)期)參與評(píng)教的教師分別為：A校，524名、562名、621名；B校，425名、432名、445名；C校，345名、356名、367名。分別剔除各校新調(diào)入或調(diào)出(包括外出學(xué)習(xí))人員，各校三次評(píng)教均參與的教師數(shù)量分別為504名、416名及338名。然后利用各校近三年“WEB網(wǎng)上教務(wù)辦公管理系統(tǒng)”中學(xué)生評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)資料，通過(guò)分別計(jì)算各校近三年各教師所得評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分的平均分(因?qū)W生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是以班級(jí)為單位，故不宜將其各自的得分直接相加，于是就通過(guò)計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分的方式使各位教師在不同班級(jí)所得的標(biāo)準(zhǔn)分可以相加；又因每位教師所任教的課程門(mén)數(shù)不一樣，故通過(guò)計(jì)算各自的平均分，從而使各位教師在各校范圍內(nèi)可以排序)，然后在各校范圍內(nèi)排序(在排名中發(fā)現(xiàn)，可能是由于公共體育課程自身所具有的特殊性，任教公共體育課程的教師認(rèn)可度普遍較低，為了保證觀察對(duì)象的代表性，特剔除這部分教師，故三所學(xué)校參與排名的教師人數(shù)分別為472名、392名和320名)，前30％為認(rèn)可度高的教師，后30％為認(rèn)可度低的教師，三所學(xué)校分別得到認(rèn)可度高與低的教師為142名、119名和96名。這樣三所學(xué)校共計(jì)得到認(rèn)可度高與低的教師為357人。最后采取隨機(jī)抽樣的方式，分別抽取認(rèn)可度高與低的教師各10％，得到認(rèn)可度高與低的教師各36名，共72名作為本研究的研究對(duì)象。其中，男教師40名，女教師32名；1～5年教齡的30人，6～10年教齡的24人，10年以上教齡的18人。這些教師任教的課程涵蓋人文、社會(huì)、自然諸學(xué)科，任教年級(jí)覆蓋大一至大四各年級(jí)，在職稱、學(xué)歷、職務(wù)等分布方面也不存在差別。
2.研究工具。本研究采用自制《課堂教學(xué)行為觀察表》，該觀察表根據(jù)柳夕浪教授《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》一書(shū)中對(duì)課堂管理行為分類的相關(guān)內(nèi)容編制而成，旨在考察大學(xué)生認(rèn)可度高與低的教師課堂教學(xué)行為中在目標(biāo)導(dǎo)向、激勵(lì)與強(qiáng)化、組織構(gòu)造、課堂秩序、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛五個(gè)維度上是否存在差異。它共有16個(gè)題目構(gòu)成，均為選擇題，并都采用五級(jí)記分法。
3.研究步驟。第一階段為設(shè)計(jì)《課堂教學(xué)行為觀察表》。目的是尋求最能代表一般教師的又易于觀察的課堂教學(xué)行為，并對(duì)各種準(zhǔn)備觀察的課堂教學(xué)行為進(jìn)行概念界定。第二階段為實(shí)施觀察。首先確定觀察對(duì)象和實(shí)施觀察的具體要求。首先是統(tǒng)一培訓(xùn)觀察員，觀察人員主要選取班級(jí)中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，以便于在自然的課堂教學(xué)背景下進(jìn)行觀察。通過(guò)統(tǒng)一每一位觀察員對(duì)課堂教學(xué)行為中所準(zhǔn)備觀察行為概念的認(rèn)識(shí)，使每一位觀察員所記錄下的課堂教學(xué)行為盡量做到同質(zhì)，并告知必要的觀察方法、技巧等。其次是確定具體準(zhǔn)備觀察的課堂。要求所觀察的課堂教育活動(dòng)類型都必須是新授課，而不是復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)課等其他類型。同時(shí)要求同一位觀察員對(duì)每一位觀察對(duì)象觀察3次，然后對(duì)每位老師課堂教學(xué)行為的記分取平均值。第三階段是回收觀察表，并分析資料。第四階段為個(gè)別訪談。通過(guò)對(duì)某些觀察對(duì)象的個(gè)別訪談，尋求相關(guān)現(xiàn)象的深度理解。
三、研究結(jié)果
1.差異系數(shù)分析。從表1可以看出，大學(xué)生評(píng)教認(rèn)可度低與高的差異系數(shù)(CV值)均在0.05～0.35之間，表明該樣本的離散程度較理想。大學(xué)生評(píng)教認(rèn)可度低組的CV值在組織構(gòu)造與課堂秩序兩個(gè)維度超出0.05～0.35之間，表明該樣本的組織構(gòu)造與課堂秩序兩個(gè)方面的離散程度較大。
2.顯著性檢驗(yàn)。從表2可以看出，大學(xué)生評(píng)教不同認(rèn)可度高與低的教師的課堂教學(xué)行為在目標(biāo)導(dǎo)向、組織構(gòu)造、課堂秩序和領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛四個(gè)維度在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上存在顯著差異，而在激勵(lì)與強(qiáng)化這個(gè)維度則在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上差異不顯著。在此僅作簡(jiǎn)要分析，詳細(xì)分析見(jiàn)下文。
四、分析與討論
1.目標(biāo)導(dǎo)向問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)是“具體教學(xué)過(guò)程的結(jié)果和學(xué)生的行為準(zhǔn)則，它是學(xué)科課程目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合和具體化”。確立教學(xué)目標(biāo)，分析課堂教學(xué)任務(wù)，并恰當(dāng)?shù)仃愂鼋虒W(xué)目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行必要的檢測(cè)與反饋矯正，實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)的有效導(dǎo)向與調(diào)控，這是課堂組織管理的首要環(huán)節(jié)。根據(jù)大學(xué)生的年齡特征與接受知識(shí)的特點(diǎn)，大學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生明晰的目標(biāo)，使學(xué)生知道該掌握什么，達(dá)到什么要求。否則，一節(jié)課后學(xué)生不明白教師教學(xué)的旨意何在。表2目標(biāo)與導(dǎo)向的研究維度之所以出現(xiàn)顯著差異，就是大學(xué)生對(duì)于教師的課堂教學(xué)目標(biāo)是否有一定的判斷能力。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)明晰的教師，大學(xué)生認(rèn)可度就高；反之大學(xué)生認(rèn)可度就低。
2.激勵(lì)與強(qiáng)化問(wèn)題。如表2所示，大學(xué)生評(píng)教認(rèn)可度高、低兩組教師在0.05的顯著水平上沒(méi)有差異。我國(guó)有句名言：“水不激不躍，人不激不奮?！睕](méi)有顯著差異只能說(shuō)明大學(xué)生評(píng)教認(rèn)可度高、低兩組教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)在0.05的顯著水
平上無(wú)多大區(qū)別。大學(xué)生是有情感、理智和充滿需要的。他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)熱情需要激勵(lì)與強(qiáng)化。行為科學(xué)理論認(rèn)為：“一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20％一30％，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80％一90％，以至更多?！痹诖髮W(xué)課堂教學(xué)中、教師努力探求激勵(lì)與強(qiáng)化機(jī)制十分重要。這是因?yàn)榧?lì)不僅可以鼓舞學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課外自學(xué)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，而且因激勵(lì)而培養(yǎng)起來(lái)的勇于進(jìn)取、樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作、奮發(fā)向上的精神，也是現(xiàn)代大學(xué)生面對(duì)激烈的就業(yè)形勢(shì)急需的重要素質(zhì)。
3.大學(xué)課堂的組織構(gòu)造問(wèn)題。大學(xué)課堂的組織構(gòu)造對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)有決定作用。課堂的組織結(jié)構(gòu)決定了課堂的內(nèi)部張力，課堂是否有一定的凝聚力與活力，是否圍繞目標(biāo)展開(kāi)的關(guān)鍵在于師生對(duì)于課堂的組織構(gòu)造。當(dāng)今大學(xué)課堂普遍采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制。由于師資力量與教學(xué)條件的限制，高校擴(kuò)招規(guī)模大，在高等教育大眾化背景下，目前高校的班額普遍較大。按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分科教學(xué)，具有整齊劃一、“批量生產(chǎn)”的特點(diǎn)。在課堂上，一個(gè)班額的教學(xué)集體，真正專心聽(tīng)講的就是坐在前面幾排的學(xué)生。由于班額大，不利于關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，因此壓抑個(gè)性的缺陷也暴露得越來(lái)越明顯。有必要對(duì)高校班級(jí)組織進(jìn)行改良，重新構(gòu)造，包括改革單一的集體授課、同步學(xué)習(xí)方式，將全班同步學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)等基本組織形式交替運(yùn)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，動(dòng)態(tài)管理。
4.大學(xué)的課堂秩序問(wèn)題。課堂秩序是指“學(xué)生在可接受的限度內(nèi)遵循的，對(duì)于特定課堂事件取得成功所必要的行為”，是教師在授課過(guò)程中，保持和維護(hù)的課堂紀(jì)律。只有“遵守規(guī)則”，才能“秩序井然”。教學(xué)中的“序”，有時(shí)間序、空間序，更有社會(huì)秩序。有序，才有效率。課堂秩序的管理有個(gè)適度的問(wèn)題，需講究一定的管理藝術(shù)。一節(jié)課50分鐘，如何導(dǎo)人，如何展開(kāi)，又是怎樣結(jié)束的，這里存在著各個(gè)環(huán)節(jié)先后順序是否合理的問(wèn)題，還關(guān)涉時(shí)間分配是否經(jīng)濟(jì)。它與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)生成績(jī)密切相關(guān)，是課堂管理的重要內(nèi)容之一。課堂秩序是在建立明確的課堂規(guī)則的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有適宜的課堂規(guī)則，就無(wú)良好的課堂秩序，可見(jiàn)，課堂規(guī)則不是可有可無(wú)的。對(duì)于課堂規(guī)則的分析不僅要著眼于它的條文內(nèi)容是否合理，而且要考察它是如何生成、如何執(zhí)行的。課堂違紀(jì)行為是指那些不遵守課堂規(guī)則，如上課看小說(shuō)、睡覺(jué)、遲到、早退、逃課等。不能正常與教師、同學(xué)交往或參與課堂學(xué)習(xí)的行為，它在大學(xué)課堂上帶有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。各種違紀(jì)行為的出現(xiàn)將不同程度地干擾教學(xué)的進(jìn)程，引起課堂秩序的混亂。教師要有效地加以制止，以促成學(xué)生參與正常的課堂學(xué)習(xí)。要求班干在上課前首先檢查出勤情況并向任課教師匯報(bào)，嚴(yán)格課堂教學(xué)日志的填寫(xiě)，認(rèn)真記錄沒(méi)有出勤的學(xué)生姓名。學(xué)生請(qǐng)假應(yīng)及時(shí)向任課教師說(shuō)明，教師要認(rèn)真確認(rèn)后方能簽名。
5.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛是指大學(xué)教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授知識(shí)和信息的方式，常常分為民主型、專斷型和放任自流型三種形式。在民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡與任課老師配合，課堂互動(dòng)性強(qiáng)；在專斷型的教學(xué)方式下，學(xué)生會(huì)感到挫折、沉悶，并對(duì)教師產(chǎn)生一定程度的反感；放任自流型的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，紀(jì)律松弛，沒(méi)有合作，推卸責(zé)任，呈現(xiàn)高校課堂無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律、無(wú)目的的特點(diǎn)。在高校課堂管理過(guò)程中，部分教師習(xí)慣于決定一切學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，并控制學(xué)生的一切行為，不時(shí)地顯示或證實(shí)自己的權(quán)威性，因此習(xí)慣一言堂、滿堂灌，造成課堂氣氛過(guò)于沉悶，教師過(guò)于嚴(yán)肅。目前全國(guó)高校逃課現(xiàn)象都很嚴(yán)重，與教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式不能說(shuō)沒(méi)有關(guān)系。有關(guān)研究表明：“大學(xué)課堂基礎(chǔ)課的逃課率25％以上；專業(yè)課的逃課率20％；哲學(xué)、歷史等公開(kāi)課的逃課率達(dá)到了50％。大學(xué)生中有逃課經(jīng)歷是82％，經(jīng)常逃課的占11％?！备咝＝處煈?yīng)該養(yǎng)成民主作風(fēng)，傾向于與學(xué)生一起共同設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，師生間經(jīng)常討論，共同維持課堂秩序，使課堂氣氛活躍。加強(qiáng)師生交往與生生交往，只有進(jìn)行有效的課堂教學(xué)交往才能使課堂教學(xué)既促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)，又促使大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，做到教學(xué)相長(zhǎng)。蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換之后每個(gè)人還是只有一個(gè)蘋(píng)果；然而，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，每個(gè)人就有兩種思想。”@只有營(yíng)造交往的課堂氣氛，才能讓大學(xué)生感到教師和藹可親，讓學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新。課堂心理氣氛的不同，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性的發(fā)展、社會(huì)化的進(jìn)程產(chǎn)生不同的影響。
五、研究建議
第一，評(píng)價(jià)教師應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)分，以使評(píng)價(jià)趨于合理。第二，對(duì)學(xué)生評(píng)教認(rèn)可度低的教師，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該關(guān)心他們的課堂教學(xué)組織行為的發(fā)展，使之向有利于教學(xué)質(zhì)量提高的方向發(fā)展，同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)控。第三，學(xué)生認(rèn)可度低的教師應(yīng)該主動(dòng)自查、自省課堂教學(xué)組織行為。第四，評(píng)教要關(guān)注公共體育學(xué)科的特殊性。第五，高校課堂教學(xué)行為研究具有復(fù)雜性，學(xué)界應(yīng)重視對(duì)它的研究，以提高育人質(zhì)量。
[注釋]
①顧明遠(yuǎn)教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，1998：1807.
②李文霞.試論高校學(xué)生評(píng)教制度的改進(jìn)[J].教育與職業(yè)，2009(33)：155.
③蔡連玉.“學(xué)生評(píng)教”一種過(guò)度闡釋的制度[J].江蘇高教，2009(1)：78.
④⑧余文森.新課程背景下的公共教育學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2009：51，192.
⑤陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999：66.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；教學(xué)模式；教2-學(xué)3-訓(xùn)練5
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）20-0248-02
根據(jù)國(guó)家教育部相關(guān)文件要求，各高校要開(kāi)設(shè)心理健康教育，提高大學(xué)生的心理健康水平。盡管各高校已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)設(shè)心理健康課程，但在授課方式上多以傳統(tǒng)的教師講授法為主，學(xué)生機(jī)械接受教師傳授的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容多為基本的心理學(xué)理論，實(shí)用性有待于進(jìn)一步提升，甚至部分學(xué)生反映上心理健康課效果不大，體驗(yàn)不到大學(xué)生心理健康課本該有的樂(lè)趣與時(shí)效性。因此，對(duì)大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。本人在教學(xué)過(guò)程中，得到很多資深教師的指點(diǎn)和幫助，和其他老師一起摸索出一套比較有效的課堂教學(xué)模式：“教2-學(xué)3-訓(xùn)練5”三合一課堂教學(xué)模式，現(xiàn)和大家共同分享。
一、大學(xué)生心理健康教育“教2-學(xué)3-訓(xùn)練5”三合一課堂教學(xué)模式的含義
這種教學(xué)模式根據(jù)課堂時(shí)間進(jìn)行分配，其中，“教2”指的是教師教基本知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)方法與訓(xùn)練程序的時(shí)間占課堂總時(shí)間的20%，在“理論教學(xué)”部分完成；“學(xué)3”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)方法與訓(xùn)練程序的時(shí)間占課堂總時(shí)間30%，在“互動(dòng)游戲”、“小組討論”部分完成；“訓(xùn)練5”指的是體驗(yàn)心理訓(xùn)練，占課堂總時(shí)間的50%，在“實(shí)踐訓(xùn)練”、“課堂總結(jié)”部分完成。在這種教學(xué)模式下，每節(jié)課堂將分為：互動(dòng)游戲（15分鐘）、小組討論（15分鐘），理論教學(xué)（20分鐘），實(shí)踐訓(xùn)練（40分鐘），課堂總結(jié)（10分鐘）五部分。這種教學(xué)模式可以將教師、學(xué)生的積極性、互動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而最終達(dá)到：知識(shí)+技能+方法+程序+實(shí)踐=能力的有效課程教學(xué)效果。
二、大學(xué)生心理健康教育“教2-學(xué)3-訓(xùn)練5”三合一課堂教學(xué)模式的教學(xué)案例
本部分以大學(xué)生常見(jiàn)心理困擾—人際交往心理專題進(jìn)行案例分析。根據(jù)“教2-學(xué)3-訓(xùn)練5”三合一課堂教學(xué)模式，本專題的單元教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖1，課堂時(shí)間為100分鐘。
具體教學(xué)過(guò)程如下：
（一）互動(dòng)游戲（15分鐘）
首先，讓大家進(jìn)行熱身活動(dòng)“雙手傳真情”游戲，具體操作如下：大家圍成一個(gè)圓圈，每個(gè)人將自己的雙手放在前一位同學(xué)的雙肩上，在這個(gè)圓圈中，每一位同學(xué)根據(jù)教師的指導(dǎo)語(yǔ)“摟摟你的頭啊，學(xué)習(xí)不用愁啊；提提你的肩啊，工作會(huì)挺先??；拍拍你的背啊，生活不會(huì)累??；捶捶你的腰啊，學(xué)習(xí)步步高啊”給自己前面的那位同學(xué)進(jìn)行按摩，放松雙肩、背部，對(duì)其進(jìn)行贊美，結(jié)束后，再讓大家原地向后轉(zhuǎn)，組成一個(gè)逆向圈，重復(fù)上面的過(guò)程。完畢后，讓大家思考：“什么是人際交往？人際交往的表達(dá)形式有哪些？”從中可以總結(jié)出：人際交往指的是人們運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言符號(hào)交換意見(jiàn)、傳達(dá)思想、表達(dá)感情和需要等的交流過(guò)程。人際交往的表達(dá)形式=文字（7%）+聲音（38%）+肢體語(yǔ)言（55%）。
（二）小組討論
首先，讓學(xué)生閱讀《天堂與地獄的故事》：
一個(gè)年輕人對(duì)上帝說(shuō):上帝,我從來(lái)沒(méi)有看過(guò)天堂與地獄,你能帶我去看看嗎?
起先，上帝領(lǐng)著這個(gè)人到地獄，發(fā)現(xiàn)地獄的人都瘦骨嶙峋，他們都用一個(gè)特制的勺子喝粥，勺子的把很長(zhǎng)，勺子的頭很小，吃飯的人只顧自己吃，可勺子實(shí)在是太長(zhǎng)了，每個(gè)人都無(wú)法將食物送到自己的口中，一個(gè)個(gè)餓得大喊大叫，大家互相抱怨，互相憎恨。上帝告訴這個(gè)人，這就是地獄。
上帝又把這個(gè)人領(lǐng)到天堂，他發(fā)現(xiàn)天堂的人一個(gè)個(gè)都長(zhǎng)的胖乎乎的，笑逐顏開(kāi)，他們用的是同樣的勺子，吃的是同樣的粥，但是他們是把粥盛出來(lái)喂別人，你喂我，我喂你，結(jié)果大家都吃到粥了，互相感恩，因?yàn)橛辛四悴庞辛宋业闹唷Ｉ系鄹嬖V這個(gè)人，這就是天堂。
其次，讓學(xué)生分組討論：我們?cè)撊绾魏蛣e人進(jìn)行交往呢？
最后，通過(guò)討論得出：天堂地獄是人自己創(chuàng)造的，在日常生活中我們應(yīng)該懷著一顆感恩的心和他人進(jìn)行交往，反之互相抱怨將會(huì)產(chǎn)生人際困擾。
（三）理論教學(xué)
在前兩部分鋪墊的基礎(chǔ)上我們可以著重闡述本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)：一是人際交往的重要性；二是大學(xué)生常見(jiàn)的人際交往問(wèn)題；三是優(yōu)化人際交往的技巧。在本部分內(nèi)容中通過(guò)“人際關(guān)系原子圖”，闡述大學(xué)生中常見(jiàn)的人際交往問(wèn)題有：不敢交往，不愿交往，不善交往，不懂交往，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講解優(yōu)化人際交往的技巧：一是非言語(yǔ)溝通技巧：眼神、姿態(tài)、表情、動(dòng)作、聲調(diào)。二是言語(yǔ)溝通技巧：語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、用詞。具體來(lái)說(shuō)要學(xué)會(huì)對(duì)別人的認(rèn)同、贊美、感激，同時(shí)還要學(xué)會(huì)微笑、傾聽(tīng)、幽默等等。在本部分內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)比較多，可以用一兩個(gè)故事闡述溝通技巧，讓大家在思考中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。
（四）實(shí)踐訓(xùn)練
為了讓學(xué)生體驗(yàn)如何有效和別人溝通，本部分通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行。
1.“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”
具體操作方法如下：8-10人圍圈坐，請(qǐng)一位成員坐在團(tuán)體中央，其他人輪流說(shuō)出他的優(yōu)點(diǎn)及欣賞之處（如性格、相貌、處事……）。然后被稱贊的成員說(shuō)出哪些優(yōu)點(diǎn)是自己以前知道的，哪些優(yōu)點(diǎn)是不知道的。規(guī)則是必須說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，態(tài)度要誠(chéng)懇，努力去發(fā)現(xiàn)他的長(zhǎng)處，不能毫無(wú)根據(jù)地吹捧，這樣反而會(huì)傷害別人。每個(gè)成員必須都坐到中央去，接受“轟炸”。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓大家學(xué)會(huì)優(yōu)化人際交往的技巧：學(xué)會(huì)贊美，通過(guò)真誠(chéng)的贊美，讓別人意識(shí)到：原來(lái)我在別人心目中還是很重要的，從而促進(jìn)彼此的肯定與接納，甚至?xí)盏揭庀氩坏降男Ч?/p>
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；問(wèn)題；思路
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0119-03
教育質(zhì)量問(wèn)題是世界各國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中一個(gè)始終被關(guān)注的問(wèn)題，歷史上的每一次教育改革都是為了保證和提高教育質(zhì)量。盡管不同的時(shí)代、不同時(shí)期教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，但為了保證為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的建設(shè)者和接班人，教育必須保證質(zhì)量。保證教育質(zhì)量是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育工作的歸宿。教育質(zhì)量的高低很大程度上取決于教學(xué)質(zhì)量的保證，高校大學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展問(wèn)題，具有舉足輕重的作用。
一、保證教育質(zhì)量的含義
保證教育質(zhì)量是指學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)保做到教育教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的教育教學(xué)質(zhì)量要求。這是國(guó)家對(duì)受教育者最低的要求。衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，前者規(guī)定受教育者的一般質(zhì)量要求，也是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受教育者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)定。
保證教育質(zhì)量是學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)保障所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的教育教學(xué)質(zhì)量的最低要求，即教育質(zhì)量必須有統(tǒng)一的保底要求，學(xué)生通過(guò)教師的教和其學(xué)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教育質(zhì)量的具體要求，即教育規(guī)格，它是教育目的的綜合反映。由于社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件和個(gè)人素質(zhì)等的差異，決定了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，因此要在保證教育質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一質(zhì)量要求的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，保證教育質(zhì)量的共性和個(gè)性的統(tǒng)一發(fā)展。但是在目前，大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了教學(xué)質(zhì)量的水平。
二、高校大學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題
1.在課堂教學(xué)質(zhì)量管理中，既要關(guān)注教師的素質(zhì)提高，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高校中，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量改革，重心往往都是落在教師素質(zhì)的提高方面，這樣的確從源頭上抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，但是教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向互動(dòng)的平臺(tái)，“教”與“學(xué)”同樣重要，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須雙管齊下。教學(xué)質(zhì)量的提高責(zé)任不僅在于“傳道授業(yè)解惑也”的老師，更在于教學(xué)對(duì)象的配合和學(xué)習(xí)能力的提高。在這幾年的教學(xué)工作中，筆者本人也曾進(jìn)行過(guò)多種教學(xué)方式的改革，例如，在教學(xué)中，采用案例教學(xué)法、學(xué)生講授法、課堂討論以及角色扮演等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生“等、靠、要”的思想。學(xué)生的“等”主要表現(xiàn)在，上課老師提問(wèn)時(shí)，他們消極應(yīng)對(duì)、不思考、等老師給答案；學(xué)生的“靠”主要表現(xiàn)在，他們遇到問(wèn)題時(shí)總是依賴學(xué)校、父母、老師或者其他同學(xué)，不愿意主動(dòng)解決問(wèn)題，承擔(dān)責(zé)任；學(xué)生的“要”主要表現(xiàn)在，很多學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期末考試前向老師要重點(diǎn)內(nèi)容，考完試向老師要分?jǐn)?shù)。在這些教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的確很高，課堂氣氛很活躍，但是同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。首先，這些方法需要花費(fèi)的課時(shí)都相對(duì)比較多，如果大量使用，對(duì)課程進(jìn)度會(huì)造成一定的影響。其次，大部分學(xué)生在這些練習(xí)中都能認(rèn)真對(duì)待，但是也存在小部分學(xué)生在練習(xí)中聊天或者做其他無(wú)關(guān)的事情。最后，也是最重要的一點(diǎn)，在這些練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生知識(shí)面較窄，信息量較少，分析問(wèn)題缺乏深度和創(chuàng)新，甚至還有一些學(xué)生看待問(wèn)題比較片面和偏激，這些問(wèn)題都需要授課教師進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生的不同情況提出相應(yīng)的解決方案。
2.課堂教學(xué)考核方式缺乏彈性，不能真正的反映出學(xué)生的素質(zhì)和能力。目前本校學(xué)生課程考核方式為：10%平時(shí)成績(jī)+20%期中成績(jī)+70%期末成績(jī)=總評(píng)成績(jī)。這個(gè)公式從表面上看是全面合理的，學(xué)生的能力和素質(zhì)都能進(jìn)行很好的考慮，從而科學(xué)的反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在實(shí)踐中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種考核方式并不能真正的體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞和綜合素質(zhì)的高低?？傇u(píng)成績(jī)中90%的成績(jī)來(lái)源于兩次考試，而平時(shí)成績(jī)只占10%，導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)關(guān)注考試結(jié)果，而忽略課堂教學(xué)中知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，這其實(shí)還是一種應(yīng)試教育，為了考試而考試。這種考核方式其實(shí)違背了當(dāng)初設(shè)計(jì)考核的初衷，將培養(yǎng)綜合素質(zhì)的大學(xué)生變成了應(yīng)試教學(xué)的產(chǎn)物。我們下面來(lái)做一個(gè)假設(shè)，例如，有甲、乙兩名學(xué)生，假設(shè)甲學(xué)生平時(shí)經(jīng)常曠課，當(dāng)然還沒(méi)達(dá)到學(xué)校取消考試資格的底線，平時(shí)作業(yè)也很少做，假設(shè)他的平時(shí)成績(jī)?yōu)?0分；他參加了期中考試，一般期中考試多采取開(kāi)卷的形式，這樣期中成績(jī)一般都能在70分以上；期末考試在考60分，那么最終他的總評(píng)成績(jī)就能達(dá)到62分。乙同學(xué)如果是個(gè)好學(xué)生，平時(shí)成績(jī)和期中成績(jī)都能得95分，但是期末考試卻因?yàn)樯眢w不適或者其他原因考砸了，只考了40分，那么最終他的成績(jī)就是56.5分。那么從最終成績(jī)上看，甲同學(xué)成績(jī)及格，從每種意義上講就是達(dá)到了課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，但是乙同學(xué)成績(jī)不及格，意味著課程沒(méi)有通過(guò)，沒(méi)有達(dá)到課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，還需要后續(xù)補(bǔ)考。從學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度上看，乙同學(xué)有可能比甲同學(xué)收獲更多。這種考核機(jī)制最大的弊端不僅不能很好的呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)造成學(xué)生到課率的下降，使很多學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果也受到了影響。這種考核方式本來(lái)的目的是要提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，希望對(duì)高校學(xué)生的培養(yǎng)不僅關(guān)注結(jié)果（成績(jī)），更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程（素質(zhì)和能力的培養(yǎng)），但是卻在現(xiàn)實(shí)中又回到起點(diǎn)，大部分學(xué)生還是將焦點(diǎn)放在成績(jī)上，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在通識(shí)選修課中尤為突出，上通識(shí)選修課的學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生人數(shù)一般都有130人以上，授課教師很難做到周周點(diǎn)名。普遍來(lái)說(shuō)，這些課程學(xué)生缺課率比較高，學(xué)習(xí)效果根本無(wú)法達(dá)到，對(duì)于平時(shí)用心學(xué)習(xí)和上課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也造成了間接的不公平。
三、解決思路
針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題，提出以下解決思路：筆者建議以后能多開(kāi)展“雙學(xué)”活動(dòng)，即教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)生也要多向教師學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式，加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量，又拉近了師生之間的距離，這對(duì)于今后的教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)是一種有力的促進(jìn)和提高。在學(xué)校中對(duì)“教學(xué)名師”以及優(yōu)秀的教師要讓他們走進(jìn)學(xué)生的身邊，通過(guò)這些優(yōu)秀教師的工作演講或者宣傳，讓學(xué)生能夠真正的感受教師的魅力，也能將這些典型真正的發(fā)揮他們的示范效應(yīng)，給學(xué)生也樹(shù)立一種學(xué)習(xí)的榜樣。另外，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師的宣傳，也能讓學(xué)生知道學(xué)校中存在大量?jī)?yōu)秀的教師，并且這些教師不比名校教師的素質(zhì)差。同樣，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生也要進(jìn)行大量的宣傳，也可以采取向教師或者全校學(xué)生演講的方式來(lái)影響大家，讓老師也能意識(shí)到自己的學(xué)生也是最優(yōu)秀的，這對(duì)于教師的自我學(xué)習(xí)和愛(ài)崗敬業(yè)也能起到促進(jìn)和推動(dòng)作用。總的來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)校中的獎(jiǎng)勵(lì)能夠真正的發(fā)揮它的示范和激勵(lì)作用，讓學(xué)生和老師能夠在這種互促互敬中保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
筆者建議今后在學(xué)生考核中加大平時(shí)成績(jī)的比例，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和思想，注重課堂教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，弱化以考試為主的教育模式，培養(yǎng)出真正社會(huì)需要的綜合型人才。現(xiàn)有的考核機(jī)制不能很好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)造成學(xué)生出勤率較低的影響，因此實(shí)行一種新的考核制度變得至關(guān)重要。建議在今后的考核中增大平時(shí)成績(jī)的比率，減少期末成績(jī)的比率。平時(shí)考核多增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等方面的分?jǐn)?shù)，提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，課堂教學(xué)必須向課外活動(dòng)延伸，教材內(nèi)容必須與大學(xué)生的社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定實(shí)踐計(jì)劃，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)。加強(qiáng)組織和管理，把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門(mén)，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。只要條件具備，就要積極探索并開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如繼續(xù)堅(jiān)持近幾年開(kāi)展的與課堂教學(xué)有著互補(bǔ)關(guān)系的大學(xué)生時(shí)事政策教育、法律教育活動(dòng)等。通過(guò)這些方式，既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，也能使學(xué)生增加很多在課堂上無(wú)法獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這才是綜合性人才培養(yǎng)的目標(biāo)，既具有理論知識(shí)，又具有實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張興海.關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的幾個(gè)問(wèn)題[J].繼續(xù)教育研究.1996（2）.
[2]陳曉玲，瘳益.關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的實(shí)施與探討.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2001（5）：203-205.
[3]盧德鑫.關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).2003（10）.
[4]貢福海，等.改進(jìn)公選課教學(xué)管理，推動(dòng)素質(zhì)教育不斷深入[J].中國(guó)大學(xué)教育.2007，（2）.
