時(shí)間：2023-05-16 10:16:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、上好緒論課
良好的開端等于成功的一半，上好緒論課至關(guān)重要。緒論課要給學(xué)生講清三個(gè)問(wèn)題：一是為何開設(shè)這門課，二是如何學(xué)習(xí)這門課，三是怎樣學(xué)好這門課。
授課中，筆者努力做到教態(tài)和藹可親、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、比喻形象生動(dòng)、板書規(guī)范藝術(shù)，用扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的第一印象吸引學(xué)生，讓學(xué)生感到聽課是一種享受，上課是一種樂(lè)趣。
授課的基本原則是把難的內(nèi)容講淺，把易的內(nèi)容講精?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這門課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學(xué)生：我們平時(shí)吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經(jīng)常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網(wǎng)，生活不規(guī)律，容易感冒；食物保管不好會(huì)腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無(wú)處不在。
護(hù)理人員學(xué)習(xí)致病微生物的特點(diǎn)、致病性，對(duì)臨床護(hù)理操作有著直接的指導(dǎo)意義。在免疫學(xué)緒論部分，告訴學(xué)生：人生活在自然界中，會(huì)受各方面的不良刺激和干擾，在生長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)不斷產(chǎn)生大量的“垃圾”——有害有毒物質(zhì)；人生活在這樣的環(huán)境中，要保持健康狀態(tài)，必須依賴人體的自身免疫功能。
第一堂課用身邊的事講專業(yè)的理，通俗易懂，這門課程的重要性不言而喻，學(xué)生對(duì)課程的重視程度自然形成。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)相應(yīng)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼耍岣呓虒W(xué)質(zhì)量，教師要在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。中職生對(duì)基本概念和基礎(chǔ)理論的理解能力差，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力差，這些是造成學(xué)習(xí)興趣低的主要原因。
在授課中，筆者精心設(shè)計(jì)選擇能突出微生物及免疫學(xué)重要基礎(chǔ)理論的臨床問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如在講解厭氧菌一節(jié)——破傷風(fēng)梭菌時(shí)，從大家常見的現(xiàn)象入手，提問(wèn)學(xué)生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發(fā)學(xué)生思考，引出破傷風(fēng)的發(fā)病條件、發(fā)病過(guò)程以及預(yù)防原則，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可兒戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
三、按照培養(yǎng)目標(biāo)取舍教學(xué)內(nèi)容
中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)實(shí)用型人才，教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)和操作技能，同時(shí)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。護(hù)理工作的對(duì)象是人，容不得半點(diǎn)馬虎。在教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)、交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。按照護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定本課程的重點(diǎn)講授內(nèi)容。
例如在細(xì)菌的分布與消毒滅菌實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同部位細(xì)菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握操作技術(shù)，驗(yàn)證細(xì)菌在空氣、頭發(fā)、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學(xué)生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無(wú)菌手套，不僅保護(hù)病人不被感染，也保護(hù)自身。
再如，進(jìn)行器官移植時(shí)為什么會(huì)發(fā)生排斥導(dǎo)致手術(shù)失敗？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時(shí)為什么要做皮試？結(jié)合臨床，系統(tǒng)地講授，讓學(xué)生有深層次的理解，增強(qiáng)了趣味性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了求知欲。
四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法
好的教學(xué)方法能夠降低教學(xué)難度，融洽課堂氣氛，使教學(xué)過(guò)程流暢，更容易被學(xué)生接受。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，會(huì)事半功倍。在教學(xué)中，筆者采用的教學(xué)法有以下幾種。
1.講授法
因免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，教師可采用循序漸進(jìn)的原則講授，并及時(shí)歸納總結(jié)讓學(xué)生前后照應(yīng)。
2.引導(dǎo)式教學(xué)法
教師注重設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解臨床實(shí)際問(wèn)題，比如怎樣避免或減少超敏反應(yīng)的發(fā)生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預(yù)防艾滋??？把課程的教學(xué)內(nèi)容與臨床課掛鉤，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。
3.小組合作學(xué)習(xí)法
對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，教師設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，一人發(fā)言，大家補(bǔ)充，通過(guò)組內(nèi)討論和組間比賽，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更系統(tǒng)更全面。
4.多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合理搭配，能將抽象的變?yōu)橹庇^的、靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、繁雜的變?yōu)楹?jiǎn)單的，能充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學(xué)效果。例如，教師利用狂犬病的現(xiàn)狀、天花疫苗的發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)體的經(jīng)典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現(xiàn)等視頻資料，讓學(xué)生開闊了視野，激發(fā)了興趣。還有情境教學(xué)、討論式教學(xué)、模擬式教學(xué)等也經(jīng)常用到。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，教師要不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)對(duì)比，找出適合每一個(gè)章節(jié)的授課方法。
五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。由于免疫學(xué)需要理解、記憶的基礎(chǔ)理論和基本概念多，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是必需的。
多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者的體會(huì)是：提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，講授是主渠道；教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，兩個(gè)積極性相輔相成，缺一不可；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是根本，方法是關(guān)鍵，聽懂是前提，重點(diǎn)要筆記，復(fù)習(xí)要及時(shí)，總結(jié)有條理。要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對(duì)比等方法，歸納整理，強(qiáng)化記憶。
在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地橫向比較，加深理解并掌握基礎(chǔ)知識(shí)及基本概念，如抗體與免疫球蛋白的區(qū)別，補(bǔ)體活化經(jīng)典途徑，MHC—Ⅰ和MHC－Ⅱ類分子的區(qū)別，病毒與細(xì)菌的主要區(qū)別，致病性葡萄球菌與鏈球菌在致病因素和在引起局部化膿性感染時(shí)各有何特點(diǎn)？能引起食物中毒的細(xì)菌有哪些？青霉素可以引起的超敏反應(yīng)有哪些等。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生才能加深理解，更好地記憶，完成由學(xué)懂到學(xué)會(huì)到學(xué)好的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞:三明治教學(xué)模式;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);理論教學(xué)
1臨床資料、方法
1.1樣本資料
選擇2018年3月2019年4月進(jìn)行學(xué)習(xí)的100例學(xué)生為研究對(duì)象，按照抽簽法分為常規(guī)組和實(shí)驗(yàn)組，樣本例數(shù)各50例。常規(guī)組男25例，女25例;年齡20～24歲，平均年齡(22.36±0.07)歲。實(shí)驗(yàn)組男26例，女24例;年齡20～25歲，平均年齡(22.42±0.08)歲;兩組樣本資料對(duì)比無(wú)顯著差異(P＞0.05)，具有可比性，可進(jìn)行下一步的驗(yàn)證。
1.2方法
所有的學(xué)生均需要學(xué)習(xí)16課時(shí)的基礎(chǔ)護(hù)理理論課程。常規(guī)組行兩班合堂上課的形式，即采用傳統(tǒng)教師授課的形式，按照教學(xué)計(jì)劃，從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等角度進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合相關(guān)知識(shí)及臨床實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程講解。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施三明治教學(xué)模式，詳細(xì)方式為:A.將兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成5組，分別命名為1、2、3、4、5，每組10名學(xué)生，給予學(xué)生編碼，放置1～5組的號(hào)碼牌，學(xué)生進(jìn)入教室隨機(jī)領(lǐng)取一個(gè)號(hào)碼牌并根據(jù)編號(hào)坐下。B.以術(shù)后護(hù)理為例，該單元涉及的課程共計(jì)6個(gè)課時(shí)，分別為鋪麻醉床、生命體征監(jiān)測(cè)、吸氧、吸痰、留置導(dǎo)尿管的護(hù)理等內(nèi)容，一共可以分成3次授課，第一節(jié)課為鋪麻醉床、生命體征監(jiān)測(cè);第二次課為吸氧、吸痰、留置導(dǎo)尿管的護(hù)理;第三次課為靜脈輸液、飲食護(hù)理，每次兩個(gè)學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)時(shí)不得少于120min。以第一次授課為例，教學(xué)過(guò)程如下:帶教老師可以通過(guò)問(wèn)題的形式進(jìn)行課程的引出，問(wèn)學(xué)生術(shù)后需要對(duì)患者進(jìn)行的常規(guī)護(hù)理操作有哪些?要學(xué)習(xí)什么?之后列舉不同外科手術(shù)患者的病情特征，指導(dǎo)學(xué)生自我思考應(yīng)當(dāng)對(duì)患者進(jìn)行哪些基礎(chǔ)的護(hù)理，最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出6個(gè)問(wèn)題:①怎么為患者鋪設(shè)麻醉床;②生命特征的表現(xiàn)，包含了哪些指標(biāo)，指標(biāo)特征對(duì)患者的意義;③什么是體溫，體溫的特征和測(cè)量方式等;④什么是脈搏，脈搏的測(cè)量方式;⑤什么是血壓，血壓的測(cè)量方式;⑥什么是呼吸，呼吸的特點(diǎn)和測(cè)量方式。帶教老師將以上6個(gè)問(wèn)題分配給6個(gè)小組，每個(gè)小組回答一個(gè)問(wèn)題，組內(nèi)進(jìn)行討論。C.重新組成新小組，組員先匯報(bào)小組討論環(huán)節(jié)的結(jié)果并交換進(jìn)行討論，聽取別組的意見。D.交叉學(xué)習(xí)完成后，所有的組員重新回歸到自己所在的小組，并將本組的意見和他組的意見進(jìn)行融合，對(duì)本組提前制訂好的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和討論，選定兩名代表，其中一名進(jìn)行陳述，另外一名進(jìn)行書寫，每組匯報(bào)2～3min。E.集中進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)后，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和不適進(jìn)行討論，對(duì)課題和6個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全面深層講解，對(duì)各個(gè)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。F.建立“金魚缸”:帶教老師需要依據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)實(shí)際的臨床案例和問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果和解決問(wèn)題的能力，并在所有學(xué)生中隨機(jī)抽取6名學(xué)生組成新的小組，就指定位置進(jìn)行討論，其他學(xué)生可以進(jìn)行圍觀并適當(dāng)參與討論。G.帶教老師需先分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，解答案例中涉及的問(wèn)題。H.學(xué)生就本節(jié)課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)收獲、心得等進(jìn)行反饋，反饋時(shí)間不得少于10min。I.帶教老師依據(jù)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答并布置作業(yè)，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，知曉生命體征監(jiān)測(cè)、護(hù)理工作的意義和相關(guān)技術(shù)的進(jìn)展。
1.3觀察指標(biāo)
(1)采用醫(yī)院自制的問(wèn)卷對(duì)兩組學(xué)生的評(píng)判性思維能力、核心能力進(jìn)行評(píng)分，滿分為100分，分?jǐn)?shù)越高證明教學(xué)效果越理想;(2)分析兩組學(xué)生的考核成績(jī);(3)分析兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，涵蓋4個(gè)維度:自我管理、學(xué)習(xí)合作能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及信息素質(zhì)，總評(píng)分0～150分，分值越高說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越好;(4)分析兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度水平，涵蓋6個(gè)維度:教學(xué)形式、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、課堂氣氛、師生交流、實(shí)習(xí)安排，每個(gè)維度滿意度評(píng)分為0～10分，分值越高說(shuō)明學(xué)生滿意度越高。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS27.00進(jìn)行數(shù)據(jù)核算。兩組評(píng)判性思維能力、核心能力以(x珋±s)表示，選擇T值檢驗(yàn)，兩組考核成績(jī)以(%)形式計(jì)算，選擇χ2值進(jìn)行檢驗(yàn)，P＜0.05作為評(píng)比，說(shuō)明數(shù)據(jù)存在同質(zhì)性。
2結(jié)果
2.1兩組評(píng)判性思維能力、核心能力對(duì)比實(shí)驗(yàn)組的評(píng)判性思維能力、核心能力均高于常規(guī)組，組間差異存有同質(zhì)性(P＜0.05)，如表1所示。2.2兩組考核成績(jī)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組成績(jī)大于90分和80～90分的人數(shù)均高于常規(guī)組，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)低于80分的人數(shù)也比常規(guī)組少，組間存在差異(P＜0.05)，如表2所示。2.3兩組自主學(xué)習(xí)能力對(duì)比實(shí)驗(yàn)組的自我管理評(píng)分、學(xué)習(xí)合作能力評(píng)分、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)分、信息素質(zhì)評(píng)分及自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分均高于常規(guī)組(P＜0.05)，如表3所示。2.4兩組對(duì)教學(xué)的滿意度水平對(duì)比實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)形式評(píng)分、教學(xué)技能評(píng)分、教學(xué)態(tài)度評(píng)分、課堂氣氛評(píng)分、師生交流評(píng)分及實(shí)習(xí)安排評(píng)分均高于常規(guī)組(P＜0.05)，如表4所示。
3討論
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論教學(xué)是護(hù)理帶教當(dāng)中一門重要的學(xué)科，它能夠幫助學(xué)生了解護(hù)理基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，從而為實(shí)際的臨床行為奠定基礎(chǔ)。三明治教學(xué)屬于有組織、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)，和傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別，建立了教師引導(dǎo)師生討論共同總結(jié)深化主題的雙向和多項(xiàng)互動(dòng)的模式，以臨床實(shí)際作為教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生制訂趣味性的、有效的教學(xué)方式和多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)、有序的教學(xué)框架，確保了教學(xué)的順利開展。三明治教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要完成知識(shí)和技能目標(biāo)，還要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法和態(tài)度等，要求教師能夠在備課的時(shí)候堅(jiān)持因材施教的原則，將理論和實(shí)踐進(jìn)行緊密聯(lián)系，認(rèn)真規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容并制訂教學(xué)計(jì)劃，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三明治教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考為前提，應(yīng)用探究式、自學(xué)式、討論式、合作式等多種教學(xué)方式，要求教師自身具備全面的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷改善教學(xué)方式，從而提高教學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠應(yīng)用心理學(xué)、溝通和交往等知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)建自主合作的良好氛圍，學(xué)生間能夠互幫互助，關(guān)心對(duì)方，主動(dòng)配合教師開展教學(xué)，培養(yǎng)小組凝聚力，讓學(xué)生養(yǎng)成提前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，這更有利于知識(shí)點(diǎn)的掌握。本研究中，實(shí)驗(yàn)組的評(píng)判性思維能力評(píng)分、核心能力評(píng)分均高于常規(guī)組，組間存有同質(zhì)性(P＜0.05);實(shí)驗(yàn)組成績(jī)大于90分的占比高于常規(guī)組，成績(jī)低于80分的占比低于常規(guī)組，組間數(shù)據(jù)存在差異(P＜0.05);實(shí)驗(yàn)組的自我管理評(píng)分、學(xué)習(xí)合作能力評(píng)分、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)分、信息素質(zhì)評(píng)分及自主學(xué)習(xí)能力評(píng)分均高于常規(guī)組，組間數(shù)據(jù)存在差異(P＜0.05);實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)形式評(píng)分、教學(xué)技能評(píng)分、教學(xué)態(tài)度評(píng)分、課堂氣氛評(píng)分、師生交流評(píng)分及實(shí)習(xí)安排評(píng)分均高于常規(guī)組，組間數(shù)據(jù)存在差異(P＜0.05)。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明三明治教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值顯著，能夠提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力、核心能力，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，值得推廣于今后的臨床教學(xué)中。
參考文獻(xiàn):
［1］楊莉，柳秋實(shí).三明治教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中華護(hù)理教育，2015，12(08):572－576.
［2］柴哲.三明治教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．養(yǎng)生保健指南，2019，(04):110.
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》(以下簡(jiǎn)稱護(hù)基)是護(hù)理專業(yè)的核心課程之一，也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱護(hù)生)在學(xué)習(xí)內(nèi)、外、婦、兒等專科護(hù)理前的基礎(chǔ)課程，其主要任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)為核心，使學(xué)生掌握護(hù)基的理論知識(shí)和操作技能并運(yùn)用于護(hù)理實(shí)踐，滿足服務(wù)對(duì)象的生理、心理和社會(huì)需要?；A(chǔ)護(hù)理的質(zhì)量?jī)?yōu)劣，不僅與護(hù)士的基礎(chǔ)護(hù)理技能水平有關(guān)，還與護(hù)士的倫理道德、職業(yè)倌念、思想境界、人文素養(yǎng)等密切相關(guān)，具備良好的素質(zhì)是護(hù)士從事護(hù)理工作的基本條件。五年制高職招收初中畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)制五年，是國(guó)家承認(rèn)的?？茖哟蔚母呗?。該類學(xué)生由于年齡、文化基礎(chǔ)等方面原因，人文素質(zhì)相對(duì)欠缺，因此在護(hù)基課程的教學(xué)中，應(yīng)將人文素質(zhì)教育融人到專業(yè)教育中，以培養(yǎng)和提高五年制高職護(hù)生的綜合素質(zhì)。
1 五年制高職護(hù)生的特點(diǎn)
1.1 年齡普遍較小，以自我為中心，溝通能力不強(qiáng)：年齡普遍在15-17歲之間，尚未成人，有相當(dāng)一部分是獨(dú)生子女，入學(xué)前從未離開過(guò)父母獨(dú)立住校，人際關(guān)系相對(duì)比較簡(jiǎn)單，溝通能力較差，在護(hù)理操作中不能與病人良好地溝通。行為處事常常以自我為中心，很少顧及他人的感受和需要，護(hù)理行為缺乏’受傷意識(shí)”。
1.2 文化基礎(chǔ)薄弱，自信心不足，期待他人關(guān)注：五年制高職學(xué)生基本上是中學(xué)階段成績(jī)不理想的學(xué)生，因中考失敗，就讀高中無(wú)望而選擇五年制高職就讀。由于文化基礎(chǔ)薄弱，步入高職后所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)跨度較大，難以跟上學(xué)習(xí)的步伐。同時(shí)，這些學(xué)生一直都是老師、家長(zhǎng)眼中的“差生”，自信心嚴(yán)重不足，存在一定的畏難情緒。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)業(yè)上無(wú)法做到出類拔萃時(shí)，便會(huì)選擇其它各種方式獲得心理滿足，如女生化濃妝、著奇裝異服，男生戴耳環(huán)、染頭發(fā)等，試圖通過(guò)這樣的表現(xiàn)來(lái)獲得“與眾不同”的感覺，引起他人的關(guān)注，尋求心理平衡。
1.3 對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)目的不明確。求知欲不強(qiáng)：大部分護(hù)生在選擇護(hù)理專業(yè)時(shí)對(duì)護(hù)理專業(yè)的性質(zhì)及工作內(nèi)涵并不了解，多是出于家長(zhǎng)的意見，父母“要我學(xué)”是因?yàn)樽o(hù)理好找工作，而不是“我要學(xué)”。由于學(xué)生并不是出于自己意愿或熱愛護(hù)理而報(bào)考護(hù)理專業(yè)，加上護(hù)生尚未接觸，臨床對(duì)本專業(yè)缺乏足夠的了解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，求知欲不強(qiáng)，因此上課開小差、遲到、早退、曠課等現(xiàn)象屢屢發(fā)生。
2 人文素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)施
2.1 加強(qiáng)專業(yè)教育，穩(wěn)定專業(yè)思想：在護(hù)基教材中，涉及到護(hù)理學(xué)創(chuàng)始人南丁格爾的光榮事跡，對(duì)這部分內(nèi)容如果只是單純的理論講解，缺少直觀性、學(xué)生興趣不高且較為枯燥，因此筆者安排學(xué)生觀看電影“弗洛倫斯南丁格爾”，觀后分組進(jìn)行主題討論‘我看南丁格爾”，并書寫觀后感。通過(guò)影片的方式介紹南丁格爾對(duì)護(hù)理事業(yè)的追求和貢獻(xiàn)，學(xué)生被深深地吸引和打動(dòng)，從而對(duì)護(hù)理專業(yè)有了更深刻地理解和認(rèn)識(shí)，明確了學(xué)習(xí)目的，穩(wěn)定了專業(yè)思想，并且意識(shí)到自己今后所從事的是關(guān)系到人類健康的事業(yè)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)充滿了信心和愛。
2.2 “表?yè)P(yáng)”教育，幫助學(xué)生樹立自信心：從小學(xué)到中學(xué)，五年制高職學(xué)生一直被冠以“差生”的名義，很多學(xué)生“破罐子破摔”，習(xí)慣了老師、家長(zhǎng)的批評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。善于發(fā)現(xiàn)并關(guān)注他們身上的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，讓他們對(duì)自己充滿信心，筆者曾經(jīng)教過(guò)這樣一名五年制高職學(xué)生，輔導(dǎo)員介紹該生經(jīng)常曠課，經(jīng)老師、家長(zhǎng)教育后，仍然我行我素。凡涉及到護(hù)基操作的內(nèi)容，上新課前筆者都會(huì)請(qǐng)學(xué)生對(duì)上次課的技能操作進(jìn)行回示，然后教師點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)以正面表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，如“xx同學(xué)在灌腸操作中動(dòng)作輕穩(wěn)、關(guān)心病人”，“xx同學(xué)導(dǎo)尿過(guò)程中注意到保護(hù)病人的隱私”，“xx同學(xué)在輸液前詢問(wèn)病人是否需要上廁所，體現(xiàn)了以病人為中心的護(hù)理理念”等。在技能操作的熟練程度上。五年制護(hù)生或許會(huì)有所欠缺，但教師從細(xì)微處的表?yè)P(yáng)卻能幫助護(hù)生發(fā)現(xiàn)自己在護(hù)基操作中的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，增強(qiáng)他們的自信心。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的“愛傷，意識(shí)：五年制高職學(xué)生年齡較小，獨(dú)生子女居多。長(zhǎng)期處在父母的關(guān)愛下而缺少主動(dòng)關(guān)心他人的意識(shí)。在護(hù)基操作中，操作對(duì)象大多是模型人，出于對(duì)新鮮事物的好奇，有些學(xué)生上操作課或操作練習(xí)時(shí)，在模型人上亂寫亂畫、故意拍打模型人、搬運(yùn)模型人時(shí)動(dòng)作粗暴等。針對(duì)這種不尊重、不愛護(hù)“病人”的現(xiàn)象，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生換位思考，“如果你是躺在這里的病人，護(hù)士對(duì)你這樣做，你是怎樣的心情呢”。同時(shí)告訴學(xué)生，雖然操作的對(duì)象只是模型人，并非真正的病人，但“習(xí)慣成自然”，在校期間就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己關(guān)心、愛護(hù)病人的思想和意識(shí)。
［關(guān)鍵詞］護(hù)理學(xué)基礎(chǔ);實(shí)訓(xùn)教學(xué);課堂教學(xué)
中等護(hù)理教育是我國(guó)護(hù)理教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的途徑之一［1］。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)的核心課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占總學(xué)時(shí)50%以上，技能操作常作為評(píng)價(jià)護(hù)生實(shí)踐能力的重要指標(biāo)［2］。護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)課是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括對(duì)患者的生活護(hù)理、病情變化觀察、與患者的交流，基本護(hù)理技術(shù)操作和健康教育等護(hù)理內(nèi)容。因此，如何提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)的授課質(zhì)量，實(shí)施實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革，是各中職衛(wèi)校近年來(lái)積極探討的重要課題之一。為此，筆者經(jīng)過(guò)不斷探索實(shí)踐，對(duì)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行了部分改進(jìn)，收到了較好的教學(xué)效果。
1強(qiáng)化自身素質(zhì)做好實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備
在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，要求教師理論扎實(shí)，技術(shù)熟練，對(duì)于各項(xiàng)操作能夠融會(huì)貫通并進(jìn)行有效地整合、分解和傳授，能夠很好地為學(xué)生正確答疑解惑，使學(xué)生有信心并能迅速掌握各項(xiàng)操作的要點(diǎn)。在授課中，由授課教師與實(shí)驗(yàn)員共同完成。課前，教師與實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備人員進(jìn)行良好的溝通，就實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)器材等應(yīng)該注意的事項(xiàng)要詳盡列出，合理安排，充分做好課前準(zhǔn)備工作，才能確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)高質(zhì)量的完成。
2改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提高學(xué)習(xí)能力
2.1開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)
在以前一次理論一次實(shí)踐的基礎(chǔ)形式上，變成了幾次理論后階段性幾次綜合實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“患者的清潔護(hù)理”這一章時(shí)，過(guò)去一次課學(xué)習(xí)一個(gè)操作，如口腔護(hù)理、床上洗頭、床上擦浴等操作，只是孤立地對(duì)護(hù)理操作進(jìn)行單項(xiàng)學(xué)習(xí)。這樣，內(nèi)容比較單調(diào)、分散，學(xué)生學(xué)習(xí)完后不能很好地把各項(xiàng)操作自行聯(lián)系運(yùn)用于患者的生活護(hù)理。調(diào)整后，把前面階段性學(xué)習(xí)的操作集成幾次綜合實(shí)訓(xùn)課，把各項(xiàng)操作整合在同一個(gè)案例，進(jìn)行連貫整體地學(xué)習(xí)。這樣能使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握患者生活護(hù)理的各項(xiàng)內(nèi)容，樹立更好的整體護(hù)理概念，更好地應(yīng)用于臨床實(shí)踐。
2.2課程間相互融合隨著社會(huì)對(duì)護(hù)理人才要求的提高，對(duì)培養(yǎng)護(hù)理人才的教師也提出了更高的要求。如果僅僅護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，是無(wú)法滿足培養(yǎng)社會(huì)護(hù)理人才的要求的。因此，在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，融合了護(hù)士禮儀、人際溝通、法律法規(guī)、解剖學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)基礎(chǔ)等多門課程的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠更直觀有效地學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，更重要的是養(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)護(hù)理人文關(guān)懷的精神。
2.3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
護(hù)理各項(xiàng)操作非常重要。多年來(lái)采用的實(shí)訓(xùn)方法教師直接示范，學(xué)生模擬練習(xí)。學(xué)生只看教師的示范，很少學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考，都是被動(dòng)地接受知識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了感覺單調(diào)枯燥，容易產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)分析以及解決問(wèn)題的能力。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件，我們做了一些改進(jìn)嘗試。增加了情景模擬教學(xué)法，這種創(chuàng)設(shè)一些臨床模擬情景，先由學(xué)生討論分析問(wèn)題，然后由教師總結(jié)示范，再由學(xué)生自己操作練習(xí)鞏固的教學(xué)方法。學(xué)生表現(xiàn)積極，興趣濃厚，課堂氣氛活躍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了發(fā)現(xiàn)分析和解決問(wèn)題的能力，最重要的是讓學(xué)生發(fā)揮了主人翁的精神，真正地參與到課程，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
2.4聯(lián)系實(shí)際提高對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的重視程度
目前，有些學(xué)生認(rèn)為護(hù)理操作都是在醫(yī)院用于患者，離我們的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)。針對(duì)此情況，在授課中聯(lián)系生活實(shí)際，把一些護(hù)理技術(shù)融入生活，讓學(xué)生體會(huì)到自己所學(xué)并非只能用于護(hù)理工作，而是對(duì)自己對(duì)家人都有實(shí)實(shí)在在的好處，如高熱患者在家可以采取的物理降溫技術(shù)、扭傷腳后的冷療方法等就是非常實(shí)用的生活經(jīng)驗(yàn)。這些生動(dòng)的事例使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到護(hù)理操作技術(shù)貼近生活，能夠?qū)W以致用。
3利用多媒體教學(xué)手段改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式
在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，通過(guò)與本學(xué)科相關(guān)的網(wǎng)站，從中獲取大量相關(guān)的最新資料，使教學(xué)能夠不拘泥于教材，學(xué)生也能獲取最新的知識(shí)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用則大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，大量的彩色圖片、動(dòng)圖、視頻應(yīng)用于護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)。整個(gè)護(hù)理操作的動(dòng)態(tài)過(guò)程，多媒體模擬動(dòng)畫、教學(xué)視頻可給予充分的展示，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。由于近年來(lái)學(xué)科調(diào)整，教學(xué)損耗與補(bǔ)充困難，加之學(xué)生人數(shù)的增加，教學(xué)器材用物不足的矛盾顯現(xiàn)出來(lái)，而現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源就起到了很好的補(bǔ)充作用，在有限的教學(xué)條件下達(dá)到良好的教學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的目標(biāo)，把握實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊扣實(shí)際與臨床，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師一定不要忽視教學(xué)基本功的培養(yǎng)，加強(qiáng)最基本的實(shí)際能力鍛煉與提高，認(rèn)識(shí)到教師的素質(zhì)的提高是實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。另一方面，雖然多媒體教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，但它代替不了學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。教師的示范與學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐練習(xí)的重要性不言而喻。因此，在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有資源與條件，提高護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，更好地為社會(huì)培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn)
［1］李小寒，尚少梅.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)［M］.4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.
[關(guān)鍵詞]護(hù)理；學(xué)士；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)課；雙語(yǔ)教學(xué)
[中圖分類號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）10-0078-03
[作者簡(jiǎn)介]李神美（1983―），女，湖南郴州人，碩士，桂林醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院教師。
在2011年我院五年制護(hù)理本科生獲得首屆“天堰杯”全國(guó)護(hù)理英語(yǔ)技能大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)后，為提高護(hù)理本科生外語(yǔ)水平及拓展國(guó)外護(hù)理就業(yè)渠道，我院于2013年聘請(qǐng)具有護(hù)理專業(yè)背景的外教在2011級(jí)護(hù)理本科班“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課開展雙語(yǔ)教學(xué)。為了解雙語(yǔ)教學(xué)的效果，筆者于2014年7月對(duì)2011級(jí)80名五年制護(hù)理本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并將2011級(jí)雙語(yǔ)班（實(shí)驗(yàn)班）與2010級(jí)非雙語(yǔ)班（對(duì)照班）學(xué)生的“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課成績(jī)進(jìn)行比較。
一、研究對(duì)象和研究方法
（一）研究對(duì)象
以80名大學(xué)四年級(jí)五年制護(hù)理本科生作為調(diào)查對(duì)象。其中男生17名，占21%，女生63名，占79%。學(xué)生平均年齡為21±0.55歲。
（二）研究方法
1.采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查
問(wèn)卷共14項(xiàng)問(wèn)題，分為3大部分，包括學(xué)生的一般資料、英語(yǔ)水平及能力、對(duì)雙語(yǔ)授課的態(tài)度和建議。發(fā)放問(wèn)卷80份，回收71份問(wèn)卷，回收率89%，有效問(wèn)卷71份。
2.雙語(yǔ)教學(xué)開展形式
（1）授課學(xué)時(shí)：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課總學(xué)時(shí)107學(xué)時(shí)，雙語(yǔ)課時(shí)為103學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的96%。（2）授課形式：課前小組中文教師和外教進(jìn)行全英文備課。課中三小組為一大組先集中授課，采用多媒體教學(xué)（全英文PPT）+外教主講+中文教師演示操作并給予適當(dāng)解釋、補(bǔ)充的形式。小組操作帶教主要由中文教師負(fù)責(zé)，外教負(fù)責(zé)巡視、指導(dǎo)各組學(xué)生使用英文及介紹國(guó)外護(hù)理發(fā)展?fàn)顩r。（3）考核方式：每完成兩至三項(xiàng)操作教學(xué)后安排考核，實(shí)行抽考?？记?0分鐘培訓(xùn)6位學(xué)生當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)“病人”?？己酥幸髮W(xué)生使用英文對(duì)話，包括健康宣教內(nèi)容。操作口試主要由外教負(fù)責(zé)。已考生進(jìn)入休息區(qū)，避免接觸待考生。采用百分制評(píng)分并翻譯英文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便外教評(píng)分。
二、研究結(jié)果
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度及建議見表1；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自身英語(yǔ)水平及能力見表2；對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課成績(jī)比較見表3。
三、討論
（一）教學(xué)效果
雙語(yǔ)教學(xué)可分為浸入型，即學(xué)校采用全英語(yǔ)授課；保持型，即逐漸采用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)而其他學(xué)科采用母語(yǔ)授課；過(guò)渡型，即剛開始采用母語(yǔ)授課逐步過(guò)渡為只用第二語(yǔ)言進(jìn)行授課。[1]我院采用前兩種教學(xué)模式，取得初步成功，其成功的關(guān)鍵因素包括教學(xué)理念、教師、學(xué)生、教材與教學(xué)方法等。
87%的學(xué)生贊同雙語(yǔ)教學(xué)，與學(xué)生認(rèn)可自己的專業(yè)方向有關(guān)。此外，我國(guó)與國(guó)際間的交流與合作逐年增加，全球護(hù)士的缺乏拓寬了我國(guó)對(duì)外輸送護(hù)士的途徑，同時(shí)為海外就業(yè)提供了更寬廣的路徑。因此，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性及必要性。本課程實(shí)驗(yàn)課是護(hù)生學(xué)習(xí)臨床課程及從事臨床工作的基礎(chǔ)，也是為病人實(shí)施護(hù)理的重要保證。本課程的基本技能是護(hù)士執(zhí)業(yè)必備的核心技能，開展雙語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生考取美國(guó)注冊(cè)護(hù)士職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。由表3可見雙語(yǔ)班學(xué)生比非雙語(yǔ)班學(xué)生操作考核成績(jī)更好，雙語(yǔ)班學(xué)生更重視專業(yè)英語(yǔ)及技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)也反映了他們對(duì)自己的培養(yǎng)目標(biāo)定位更清晰，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性更高。
（二）雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是師資[2-5]
雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下熟練運(yùn)用英語(yǔ)傳授?？浦R(shí)，教師必須付出多倍的精力和時(shí)間進(jìn)行備課及授課。本調(diào)查可見學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課滿意的占89%，不滿意的占11%，可能是教師的表達(dá)能力不夠及授課形式比較單一（外教講，本院教師演示操作）。開展雙語(yǔ)教學(xué)想獲得良好反響，首先要加強(qiáng)對(duì)師資的培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的高學(xué)歷教師對(duì)雙語(yǔ)授課的積極性，并且培養(yǎng)一批骨干雙語(yǔ)師資以便建立雙語(yǔ)精英教學(xué)團(tuán)隊(duì)。[6]其次，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練，鼓勵(lì)高學(xué)歷英語(yǔ)基礎(chǔ)好的教師出國(guó)進(jìn)修、學(xué)習(xí)，并提供出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)的渠道和經(jīng)費(fèi)。第三，學(xué)校要充分鼓勵(lì)歸國(guó)訪問(wèn)學(xué)者組建真正的雙語(yǔ)師資團(tuán)隊(duì)。
（三）促使雙語(yǔ)教學(xué)持續(xù)發(fā)展的措施
學(xué)校必須在雙語(yǔ)教學(xué)的課程、學(xué)時(shí)、教學(xué)目標(biāo)及考核等方面有明確的教學(xué)指引，使雙語(yǔ)教學(xué)成為國(guó)護(hù)專業(yè)常規(guī)教學(xué)任務(wù)的一部分。[3]加大專業(yè)英語(yǔ)在“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課中的考核力度，以驗(yàn)收教學(xué)效果，避免“熱開頭，冷收?qǐng)觥钡默F(xiàn)象。本調(diào)查顯示，41%的學(xué)生不支持操作使用英文考核，可能與小組帶教以中文為主、英文為輔有關(guān)，這使學(xué)生無(wú)形中對(duì)中文產(chǎn)生依賴，英文考核需占用學(xué)生的額外時(shí)間記憶，從而導(dǎo)致他們對(duì)英文考核支持度低。另一方面，學(xué)校急需拓展國(guó)外學(xué)習(xí)、交流、實(shí)習(xí)及就業(yè)渠道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用英文的興趣。本調(diào)查中97%的學(xué)生已通過(guò)CET-4，并且有一年的專業(yè)英語(yǔ)背景，這是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的有利條件，但55%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)詞匯是最主要的制約因素，27%的學(xué)生認(rèn)為聽力是最主要的制約因素。這間接表明目前的公共英語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)教育體制存在一些問(wèn)題，比如學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，但口語(yǔ)及聽力差。學(xué)生應(yīng)多加強(qiáng)訓(xùn)練，以便更好地適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。
（四）教材的選用
86%的學(xué)生需要配套的英文教材及參考教材?！白o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教材很少，原版英語(yǔ)教材有限且不便宜，[7-8]資源的匱乏在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)校和教育部門投入經(jīng)費(fèi)支持。[1]建議學(xué)校圖書館購(gòu)買更多相關(guān)雙語(yǔ)教材并允許租賃以減輕學(xué)生的教材費(fèi)用負(fù)擔(dān)，建議學(xué)校給予相應(yīng)補(bǔ)貼以激勵(lì)學(xué)生的積極性。其次，在沒有理想教材的情況下，鼓勵(lì)和支持教師積極編寫雙語(yǔ)教材。
雙語(yǔ)教學(xué)不能一蹴而就。要真正體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)、辦出特色，還需學(xué)校、教師、學(xué)生、國(guó)家教育部門甚至社會(huì)人士等多方共同努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘家禎.“雙語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)涵及其思考[J].化工高等教育，2003（3）.
[2]曾穎，何國(guó)平，萬(wàn)艷萍，等.護(hù)理本科生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].中華護(hù)理教育，2011（8）.
[3]何紅姑，姜小鷹，徐文體.醫(yī)學(xué)與護(hù)理專業(yè)本科生雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施及評(píng)價(jià)[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2004（2）.
[4]周克雄，史蕾，羅晨玲，等.“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”全英文教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2008（21）.
[5]王萍，張小薇，王芳.“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”理論課實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與思考[J].國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志，2007（6）.
[6]高燕，王銳英.“四三三制”雙語(yǔ)教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2010（18）.
關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量 操作能力
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2012）002-179-02
1 加強(qiáng)護(hù)理教師自身素質(zhì)的提高
(1)愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取。教師應(yīng)不斷地“精師藝、立師德、鑄師魂、做師表”，實(shí)現(xiàn)自我完善和自我超越，努力實(shí)踐“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育觀念，日常生活中展現(xiàn)出護(hù)理教師的師德師風(fēng)和積極向上的精神面貌。
(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提高護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師的教育教學(xué)能力，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法，努力學(xué)習(xí)和掌握臨床護(hù)理新技術(shù)、新方法，以教師業(yè)務(wù)能力的提高來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量的提高。
2 重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)
素質(zhì)教育的核心就是職業(yè)道德教育，而職業(yè)道德教育又滲透于整個(gè)基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，上實(shí)驗(yàn)課除了能增強(qiáng)護(hù)生的使命感和主人翁意識(shí)外，主要的還是鍛煉實(shí)際動(dòng)手的能力。學(xué)校為了讓護(hù)生了解臨床護(hù)士工作情況應(yīng)不定期邀請(qǐng)醫(yī)院在職人員到學(xué)校作有關(guān)臨床上護(hù)士工作方面的講座，不定期的開展學(xué)習(xí)討論會(huì)，增加對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓護(hù)生對(duì)臨床護(hù)理工作的性質(zhì)有所了解，啟發(fā)她們熱愛護(hù)理專業(yè)，讓他們認(rèn)識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)和熟練掌握各項(xiàng)操作技能的重要性。
加強(qiáng)護(hù)生人文關(guān)懷的教育 護(hù)士的工作對(duì)象是人，在護(hù)理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重教書育人，尤其要加強(qiáng)護(hù)生人文關(guān)懷的教育。
(1)在護(hù)理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)練習(xí)中重視護(hù)理禮儀的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理禮儀，組織護(hù)生觀看有關(guān)護(hù)士禮儀的教學(xué)錄像，最直接的措施就是在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)要求護(hù)生穿護(hù)士服、戴護(hù)士帽、穿軟底鞋，按臨床工作中護(hù)士的儀表來(lái)練習(xí)。每次上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)都要嚴(yán)格要求護(hù)生保持良好的姿態(tài)，只有在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中認(rèn)認(rèn)真真的去實(shí)踐，才能在走上臨床護(hù)理崗位前養(yǎng)成護(hù)生端莊穩(wěn)重的儀表，和藹可親的態(tài)度及高雅大方、訓(xùn)練有素的舉止。
(2)在上實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)護(hù)生溝通的技巧。臨床工作中護(hù)患之間感情建立最主要的“橋梁”就是語(yǔ)言的溝通，但是溝通能力的培養(yǎng)呢又正是護(hù)理教育中的薄弱環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，多數(shù)的操作是在模型上進(jìn)行，很多同學(xué)就沒有那種要去交談要去進(jìn)行操作前解釋的這些意識(shí)，所以教師在帶教的時(shí)候，有些實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生扮演病人角色的盡量的讓學(xué)生扮演，這樣就可以訓(xùn)練到護(hù)生與病人交談的一些基本技巧，交談的內(nèi)容主要包括操作前的解釋，操作中的指導(dǎo)以及操作完之后的交待等。
3 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，不斷提高教學(xué)質(zhì)量
(1)我校護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的授課方式主要以教師講授、演示的傳統(tǒng)法為主，如果能與新型的模擬情景法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的話，那在對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手能力是有很大幫助的。
(2)采用多媒體教學(xué)方法。如果實(shí)驗(yàn)課總是教師示教學(xué)生練習(xí)的話，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)感到有些枯燥，要是在實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中利用多媒體教學(xué)就可以使實(shí)踐教學(xué)更顯生動(dòng)和直觀，提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，所以說(shuō)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。
(3)設(shè)置相關(guān)情景和角色。在上實(shí)驗(yàn)課前，實(shí)驗(yàn)員應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)置好相應(yīng)的環(huán)境，很多時(shí)候要學(xué)生掌握的內(nèi)容，教師的演示無(wú)論多少遍都不如讓護(hù)生置身其中親身去體會(huì)效果更好。還有就是角色的扮演，護(hù)生通過(guò)角色扮演來(lái)進(jìn)行一個(gè)換位思考，比如在口腔護(hù)理，鼻導(dǎo)管給氧等一些相對(duì)簡(jiǎn)單的護(hù)理技術(shù)操作實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生相互扮演護(hù)士和病人的角色，這樣既能使護(hù)生體會(huì)到護(hù)士的責(zé)任，又能體驗(yàn)到病人的感覺，真正關(guān)心體貼患者。
(4)舉辦操作技能比賽。我校近幾年來(lái)每年“國(guó)際護(hù)士節(jié)”的時(shí)候都要舉辦一次大規(guī)模的操作技能比賽，這既規(guī)范了技能操作，也給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，還對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行了一次鞏固和加強(qiáng)，而且也增強(qiáng)了護(hù)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，對(duì)心理素質(zhì)的提高也起到了積極作用。
4 新技術(shù)、新儀器的應(yīng)用
【關(guān)健詞】在職護(hù)士；基礎(chǔ)護(hù)理；教學(xué)；改進(jìn)
【中圖分類號(hào)】R47.4【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號(hào)】1044-5511（2011）10-0202-01
護(hù)理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，其成熟與發(fā)展和其它學(xué)科一樣，必須從教育，特別是高等教育為基礎(chǔ)，我國(guó)的護(hù)理本科臨床課程的教學(xué)大多數(shù)仍是按照傳統(tǒng)醫(yī)療模式進(jìn)行。廣西中醫(yī)學(xué)院珠海教學(xué)點(diǎn)在職護(hù)士專升本“基礎(chǔ)護(hù)理”采用普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)，衛(wèi)生部規(guī)劃教材，全國(guó)高等學(xué)校教材，專門提供本科護(hù)理學(xué)類專業(yè)使用，本教材雖然從2004年9月開始對(duì)原有教材內(nèi)容進(jìn)行了修訂，體現(xiàn)了“三基五性”的原則，力求做到“四個(gè)適應(yīng)”[1]，但隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)各?？祁I(lǐng)域的迅猛發(fā)展，本教材某些內(nèi)容已不能完全適應(yīng)當(dāng)今臨床護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需求，“基礎(chǔ)護(hù)理”完全依賴教材教學(xué)已不能滿足在職學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與工作需求，教學(xué)內(nèi)容改革勢(shì)在必行。
1對(duì)象
選擇廣西中醫(yī)學(xué)院珠海教學(xué)點(diǎn)在職護(hù)士專升本3年制2009級(jí)2班學(xué)員為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班43人，對(duì)照班54人，學(xué)員均為參加全國(guó)成人高等教育入學(xué)考試正式錄取的在職護(hù)士，工作時(shí)間3～5年，分布在珠海2級(jí)以上綜合醫(yī)院。
2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
根椐全國(guó)高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃《新編護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》第1版教材及教學(xué)大綱，結(jié)合廣西中醫(yī)學(xué)院成人高等教育2009級(jí)3年制護(hù)理學(xué)專業(yè)專升本教學(xué)內(nèi)容要求，對(duì)照班按傳統(tǒng)面授授課；試驗(yàn)班將與《新編護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教材相關(guān)的循證護(hù)理的最新理念融入教材教學(xué)當(dāng)中。
3增加的教學(xué)內(nèi)容
將我國(guó)臨床近年通過(guò)循證護(hù)理獲得的最新理念融入“基礎(chǔ)護(hù)理”教學(xué)當(dāng)中。將其中《新編護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教材已改動(dòng)的內(nèi)容特別列出，重點(diǎn)講解，反復(fù)強(qiáng)化，難點(diǎn)突出，力求以最新最有力的科學(xué)研究為依據(jù)，將最佳診斷方法，最有效治療方案，最精確的預(yù)定估計(jì)應(yīng)用于患者，結(jié)合護(hù)理專業(yè)技能和多年的臨床經(jīng)驗(yàn)，以最佳證據(jù)為基礎(chǔ)開展護(hù)理工作。遵循“貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近崗位”的基本原則。
4結(jié)果
授課完成后，兩個(gè)班均進(jìn)行理論考核[2]，內(nèi)容為教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的理論知識(shí)及基本技能，實(shí)驗(yàn)班增加教學(xué)內(nèi)容未例入考試范圍。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)員縮短8學(xué)時(shí)教材授課時(shí)間用于新增教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，但對(duì)教學(xué)大綱要求掌握內(nèi)容與對(duì)照班比較（見表1），P＞0.05為差異無(wú)顯著意義，未影響《新編護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)效果。
表1兩班學(xué)員《新編護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》結(jié)業(yè)考試成績(jī)對(duì)照
5討論
5.1 《新編護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門研究維護(hù)、增進(jìn)、恢復(fù)人類身心健康的護(hù)理理論、知識(shí)、技術(shù)及其發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科，是治療疾病、護(hù)理病人、促進(jìn)和增進(jìn)健康的重要領(lǐng)域?？墒?，隨著臨床各學(xué)科領(lǐng)域的快速發(fā)展，我國(guó)護(hù)理高等教育教學(xué)用書尚不能及時(shí)更新，書中內(nèi)容不能滿足臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展需求，作為護(hù)士專升本在職教育，可以充分利用這一教育契機(jī)，將書本中過(guò)時(shí)內(nèi)容進(jìn)行刪減，把臨床最新成果融入《新編護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)員在專升本教學(xué)中，更貼近臨床，更利于最新醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，并更好地服務(wù)于臨床。
5.2成人教育中，將教材相關(guān)的循證護(hù)理最新理念融入到書本教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量不但沒有影響，反而還能激發(fā)學(xué)員臨床思維意向，培養(yǎng)護(hù)士創(chuàng)新思維，習(xí)慣不受致于教材常規(guī)思維定式，而是獨(dú)劈蹊徑。在有限時(shí)間完成本科教育同時(shí)，接受醫(yī)學(xué)先進(jìn)觀念，從多角度多層面分析問(wèn)題，解決臨床問(wèn)題的新思路，將最新進(jìn)展與現(xiàn)實(shí)工作更加緊密結(jié)合，不斷解決問(wèn)題中，激發(fā)在職學(xué)員的臨床思維新意向，并可促進(jìn)臨床護(hù)理工作能力的全面提升。
5.3基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互滲透的一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科。在護(hù)理教育中，注重讓學(xué)生研究過(guò)程，發(fā)展批判性思維能力；熟悉循證護(hù)理，可更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立安全、出色的護(hù)理照護(hù)，建立研究和分析以往經(jīng)驗(yàn)之后做出決定的理念，在全面提升護(hù)理隊(duì)伍整體素質(zhì)方面起著不容匆視的作用，所以，“基礎(chǔ)護(hù)理”教學(xué)內(nèi)容的改革十分必要。
參考文獻(xiàn)
[1]姜安麗,王玉玲,陳華麗，等．新編護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)[M]．第1版。北京：人民衛(wèi)生出版社，2006，1-2．
【關(guān)鍵詞】 綜合教學(xué)；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.563 文章編號(hào)：1004-7484（2012）-08-2866-02
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門以實(shí)驗(yàn)為主的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣直接影響到護(hù)理專業(yè)學(xué)生（簡(jiǎn)稱護(hù)生）的臨床工作態(tài)度，因此，構(gòu)建優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是值得廣大護(hù)理教育者重視和探討。現(xiàn)將我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 選擇某專科學(xué)校2010級(jí)三年制大專護(hù)生，隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組57人，對(duì)照組60人。兩組護(hù)生在性別比例、班級(jí)成績(jī)均無(wú)顯著性差異，p>0.05，具有可比性。
1.2 教學(xué)方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“教師示教，學(xué)生反復(fù)練習(xí)”為主；實(shí)驗(yàn)組采用教學(xué)模式，以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)、小組合作教學(xué)法、PBL教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等進(jìn)行綜合，根據(jù)課程內(nèi)容，合理安排，采取適當(dāng)?shù)木C合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。例如，在講授“肌肉注射操作”時(shí)，可按照①實(shí)驗(yàn)教師提前一周將教學(xué)病例和教學(xué)問(wèn)題發(fā)放給護(hù)生，課前由各個(gè)小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員對(duì)病例進(jìn)行討論，分析問(wèn)題；②實(shí)驗(yàn)課堂上，可以由三名學(xué)生分別扮演護(hù)士、10歲的兒童，兒童的母親。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，護(hù)患之間的溝通尤為重要，護(hù)士不僅僅要注意技術(shù)操作的熟練性，還要做到安慰患兒，對(duì)患者母親給予指導(dǎo)和健康教育，并隨時(shí)解決在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引發(fā)出來(lái)的各種問(wèn)題；③教師進(jìn)行歸納總結(jié)，課前十分鐘教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各個(gè)小組的操作手法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)所設(shè)置的問(wèn)題一一解答。
1.3 教學(xué)評(píng)價(jià) ①課程結(jié)束后，兩組進(jìn)行統(tǒng)一理論考試和操作技能考試，滿分100分；兩組護(hù)生的考試內(nèi)容、監(jiān)考老師均一致。比較兩組護(hù)生的理論考試成績(jī)和操作考試成績(jī)。②課程結(jié)束后，對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查。
1.4 統(tǒng)計(jì)分析 資料整理收集后，運(yùn)用SPSS11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析，采用t檢驗(yàn)和x2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 兩組護(hù)生的理論成績(jī)和操作成績(jī)的比較 詳細(xì)結(jié)果，見表1。
2.2 兩組護(hù)生課堂教學(xué)效果調(diào)查情況 詳細(xì)結(jié)果，見表2。
3 討論
3.1 綜合教學(xué)模式有利于提高高職高專護(hù)生理論知識(shí)水平和操作技能水平 本研究結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在理論考試成績(jī)和操作考試成績(jī)均高于對(duì)照組，兩組有顯著性差異，p
3.2 綜合教學(xué)模式有利于課堂教學(xué)效果的提高 綜合教學(xué)模式的應(yīng)用能提高護(hù)生學(xué)習(xí)操作的主動(dòng)性和積極性，課堂中以“問(wèn)題”為主線，在實(shí)驗(yàn)練習(xí)過(guò)程中各個(gè)小組成員根據(jù)教學(xué)病例，是沿著“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題”的路線完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。教師將情境-問(wèn)題作為學(xué)習(xí)背景，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生獲得和運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]，提高了學(xué)生的評(píng)判性思維能力。在進(jìn)行角色扮演中，讓學(xué)生既能體會(huì)到患者的痛苦，又能夠感受到護(hù)士和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)言[3]。同時(shí)，小組成員間也相互比較和相互競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)緊迫感和良好的學(xué)習(xí)氛圍促使護(hù)生學(xué)習(xí)更加自主主動(dòng)。
3.3 綜合教學(xué)模式有利于理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合 通過(guò)綜合教學(xué)模式，教師將臨床實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題發(fā)放給護(hù)生，各個(gè)小組護(hù)生通過(guò)角色扮演，主動(dòng)性和積極性提高，無(wú)形中拉近了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和臨床實(shí)踐的距離，使得理論知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合更加緊密，也有利于高職護(hù)生更快的由“學(xué)生”向“護(hù)士”角色的轉(zhuǎn)換。
總之，綜合教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，拓展了學(xué)習(xí)的思維[4]，順應(yīng)了高職高專護(hù)理教育改革的發(fā)展方向，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高了高職護(hù)生護(hù)理技能操作能力，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的護(hù)理人才，值得護(hù)理教育者將此教學(xué)模式進(jìn)一步探討并推廣。
參考文獻(xiàn)
[1] 王艷梅，竇冬梅，李博.綜合教學(xué)模式在《社區(qū)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理，2012，10（2C）：564-565.
[2] 周蕓.PBL教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（4）：7-8.
