時間：2023-05-24 08:52:27
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【中圖分類號】G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0183-02
幼兒園的安全教育課程設(shè)置
孩子們的安全關(guān)系到千家萬戶的幸福，盡管幼兒園和家庭對孩子的安全十分重視，對環(huán)境中的安全隱患仔細(xì)排查，定期進(jìn)行安全逃生演習(xí)等，但還是會有這樣或那樣的安全問題出現(xiàn)，令人擔(dān)心。安全工作是否到位和對幼兒的安全教育有很大的關(guān)系，要讓孩子從被動地受保護(hù)到會自我保護(hù)，才能真正有效地提高安全系數(shù)。由于幼兒年齡的差異，安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的側(cè)重：
對不同年齡班的幼兒我們要設(shè)置不同的安全主題教育課程，年齡越小，年齡特點(diǎn)之間的差異就越明顯，這就決定了安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的內(nèi)容。
1小班幼兒的安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。
1.1教育幼兒要學(xué)會保護(hù)自己的身體。
幼兒的周圍的一切事物都會感到很好奇，他們特別好動，喜歡跑來跑去，用手抓、摸各種東西，用嘴去咬各種物體，不去考慮存不存在危險因素，我們就要從這一問題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒對自己的五官、四肢等器官進(jìn)行觀察，初步認(rèn)識自己的身體，知道這些器官的名稱、功能和重要性，從而學(xué)習(xí)如何正確保護(hù)自己身體的方法 ，具體地教育幼兒不挖鼻孔，不往鼻孔和耳朵里塞東西；不吞咽扣子、硬幣等小玩具；不用手摳或揉眼睛，不玩尖銳、鋒利的東西。這些內(nèi)容可以用游戲《找五官》，故事《小花貓的眼睛》，看木偶劇《鼻子怎么了啦？》，手影游戲等形式，幫幼兒理解和掌握如何保護(hù)自己的身體。
2教育幼兒學(xué)會找出環(huán)境中存在的危險因素。
要引導(dǎo)幼兒學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)環(huán)境存在的危險因素，讓他們知道不去危險的地方，不動危險的物品，如：火、電源、煤氣灶、開水壺等。這些內(nèi)容可以用游戲《小小安全員》來進(jìn)行，讓幼兒找出家中和幼兒園里哪些地方存在危險，：比如門容易擠手，熱水器容易發(fā)生燙傷，柜子角容易磕傷等，讓孩子找出危險的地方并用紅色即時貼圓點(diǎn)做出標(biāo)記，提高幼兒的警惕性。
3教育幼兒不要陌生人給的東西，不跟陌生人走。
幼兒年齡小，辨別是非的能力較差，不容易分辨出好人和壞人，往往容易被一些好吃的糖果和好玩的玩具所吸引，從而上壞人的當(dāng)，引發(fā)危險，所以要告誡幼兒不要接受陌生人的禮物，更不能和陌生人走，因?yàn)楸粔娜藥ё吆髸粋?。這些內(nèi)容可以用情境表演《我不認(rèn)識你》的形式讓幼兒產(chǎn)生直觀的理解。
4教育幼兒學(xué)會遵守各種秩序，知道安全規(guī)則。
小班幼兒剛剛開始集體生活，對安全常規(guī)不夠了解，“初生牛犢不怕虎”什么都想去嘗試，我們就在滿足他們探索、學(xué)習(xí)興趣的同時，教育幼兒學(xué)會遵守各種秩序，讓幼兒安全、愉快地進(jìn)行各種活動。這些內(nèi)容可通過故事《小花貓走路靜悄悄》，木偶劇《娃娃摔傷了》，情境表演《小鴨守紀(jì)律》等來培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的習(xí)慣，學(xué)會有秩序的上下樓，不推不擠不蹦，戶外活動時小朋友之間不推不拉不拽，玩大型玩具時知道安全規(guī)則，外出時知道緊跟父母或老師，遵守交通規(guī)則。
4.2中班幼兒的安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。
4.2.1教育幼兒記住家庭的住址、電話和長輩的名字，走散了會向民警或成人求助。
隨著年齡的增長，中班的幼兒不在僅僅滿足于在家和幼兒園這兩個地方活動，他們的活動范圍會逐漸增大，對周圍環(huán)境中的事物更加好奇，我們就要引導(dǎo)幼兒在主動的觀察學(xué)習(xí)過程中，增長見識的同時，遠(yuǎn)離其中不安全的因素。牢記家庭的住址、電話和長輩的名字，有了意外情況哈方便求助。我們用情境表演《警察叔叔幫我找家》，游戲《小小郵遞員》來幫助幼兒記住這些重要的內(nèi)容。
4.2.2教育幼兒認(rèn)識交通安全標(biāo)志，不在馬路上玩耍，知道注意安全。
我們以交通安全為主題，設(shè)計(jì)了一系列活動，幫幼兒牢記交通規(guī)則。包括：游戲《斑馬線》、《紅黃綠信號燈》；交通安全標(biāo)志大賽；情境表演《乘車也要講安全》等，使幼兒牢記交通安全規(guī)則。
4.2.3教育幼兒學(xué)會安全地進(jìn)行體育鍛煉，維護(hù)健康。
體育鍛煉在增強(qiáng)孩子們體質(zhì)的同時，如果方法不當(dāng)或不注意安全，也會給孩子們造成傷害，諸如磕傷、摔傷等，所以我們就要提醒幼兒在鍛煉時注意正確的方法，安全地使用運(yùn)動器材，保護(hù)好自己的身體。這些內(nèi)容可采用體驗(yàn)式教學(xué)法，讓幼兒模擬身體某部位受傷后帶來的不便和痛苦。比如用游戲《如果沒有手》、《看不清真難受》等讓幼兒感受并討論，提高自我保護(hù)能力。并讓幼兒知道有了傷病要及時治療、合理用藥，了解亂用藥的害處。
4.2.4教育幼兒遇到危險學(xué)會沉著、冷靜、不慌亂，并會呼救。
我們的社會在向前發(fā)展的同時，也會出現(xiàn)許多不安定因素，幼兒遇到各種危險或意外可能會驚慌失措、毫無辦法，我們就要在日常生活中培養(yǎng)孩子遇事不慌，積極想辦法解除危機(jī)的良好素質(zhì)。此類問題我們開展了《我是勇敢的寶貝》主題活動，給幼兒假設(shè)了著火、地震、急救病人、有陌生人到家敲門等情境，讓幼兒牢記緊急電話；119、110、120等，學(xué)會正確呼救和逃生，做到能冷靜地對待突發(fā)危機(jī)。
4.3大班幼兒進(jìn)行安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。
4.3.1教育幼兒學(xué)會安全使用一些勞動工具和生活用具。
大班幼兒的動手能力逐漸增強(qiáng)，對于一些勞動工具和生活用具的使用興趣很濃厚，我們也不可能不讓孩子接觸這些工具和用品，如：小鏟子、水果刀、剪刀等，要引導(dǎo)和教育幼兒正確使用這些用具為我們的生活和學(xué)習(xí)服務(wù)，又要避免因使用工具而產(chǎn)生的傷害，如：割破手、扎傷別人等。對以上內(nèi)容我們開展了“我是細(xì)心的小巧手”主題活動，細(xì)致地教給幼兒正確地使用這些用具的方法，從而保障幼兒安全、快樂地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4.3.2教育幼兒知道在什么時候撥打火警、急救、匪警電話，學(xué)會求救和自救的方法。
對于大班的幼兒來說僅僅了解緊急電話的號碼已經(jīng)是不夠的了，國內(nèi)外好多資料表明，孩子如果在平時得到相應(yīng)的安全知識和訓(xùn)練，在緊急時刻就會臨危不亂，及時做出反應(yīng)，而減輕或避免自己和他人受到傷害。這些內(nèi)容我們組織孩子們進(jìn)行《我是聰明的小勇士》主題演習(xí)，讓孩子們參加預(yù)防火災(zāi)、急救等演習(xí)，學(xué)會尋找安全地帶，及時求救，并學(xué)會簡單的自救方法，對各種災(zāi)害的應(yīng)對方法有一個全面的了解。
4.3.3教育幼兒掌握安全乘車的要領(lǐng)，培養(yǎng)安全出行的意識。
病案教學(xué)（case-based teaching，CBT）是案例教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教育中的具體應(yīng)用。是指根據(jù)教學(xué)目的的需要，選擇常見病的典型病例在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生圍繞病例進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，提出診斷、治療意見的教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際病例密切聯(lián)系，教學(xué)方法以教師引導(dǎo)，學(xué)生參與為主，通過小組討論、教師點(diǎn)評完成。病案教學(xué)法與關(guān)注的是復(fù)雜的患兒，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力分 析、解決問題的能力。
案例教學(xué)是哈佛大學(xué)的教學(xué)特色。目前，病案教學(xué)法已在國內(nèi)外的醫(yī)學(xué)院得到廣泛應(yīng)用，有一套行之有效、相當(dāng)規(guī)范的操作模式，成功培育出理論聯(lián)系實(shí)踐、臨床思維能力強(qiáng)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。兒科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)用病案教學(xué)加快了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，啟發(fā)了學(xué)生的臨床思維能力。
1 病案教學(xué)的意義
病案教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生對臨床理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的優(yōu)越性。通過深入的思考與熱烈的討論，提高學(xué)生的臨床思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的溝通和協(xié)作精神。臨床思維能力即形象思維與邏輯思維能力，是指運(yùn)用理論課所學(xué)的基礎(chǔ)知識融會貫通于臨床實(shí)踐中，對具體臨床現(xiàn)象進(jìn)行思路清晰、邏輯性強(qiáng)的分析和思考，最后作出符合實(shí)際的判斷的能力。這種能力是臨床醫(yī)生獨(dú)立解決臨床問題的基本保障，是培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的重要內(nèi)容之一。病案教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生臨床思維能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的理論知識。案例教學(xué)通過把真實(shí)典型的案例展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生模擬臨床醫(yī)生進(jìn)行診斷和治療，成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁，有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
2 病案教學(xué)的方法
良好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，高年級學(xué)生由于在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)整個認(rèn)知前提和抽象思維能力逐漸增強(qiáng)。
2.1、病案選擇：
病案教學(xué)是完成教材講授的輔助手段，是教材內(nèi)容的補(bǔ)充。
教材具有一定的科學(xué)性，系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。病案既增加了教材內(nèi)容的知識性、實(shí)踐性、趣味性和感染力，又可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
病案是對已發(fā)生的典型病例的真實(shí)寫照，必須具有高度的客觀性。病案所描述的病程經(jīng)過是真實(shí)可靠的，病案描述中不應(yīng)加入評論性和分析性的語言。真實(shí)的病案可來自于教師的臨床實(shí)踐，也可選擇于醫(yī)學(xué)雜志，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的案例才可能在今后的醫(yī)療實(shí)踐中重復(fù)出現(xiàn)，對提高學(xué)生的臨床思維能力才具有實(shí)際意義。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的理論知識，在不受外界干擾與影響下對病例進(jìn)行客觀的分析、判斷、推理，力求其結(jié)果客觀真實(shí)。
實(shí)施病案教學(xué)的教師首先是一位優(yōu)秀的兒科醫(yī)生，具有豐富的兒科學(xué)理論知識和臨床經(jīng)驗(yàn)，同時也是一位優(yōu)秀的授課教師。這樣的教師在臨床工作中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，對各種疾病的診治有著深切的體會，善于收集兒科典型病例，能編寫出切實(shí)有用的案例。好的教師能認(rèn)真聽取同學(xué)的發(fā)言，積極鼓勵不同的觀點(diǎn)，勇于接納反駁，創(chuàng)造一個師生之間平等學(xué)習(xí)的良好氛圍。這樣的教師既能緊緊地抓住學(xué)生的注意力，又能充分調(diào)動學(xué)生的參與性，通過典型的案例將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)生更易接受。實(shí)施病案教學(xué)的教師要進(jìn)行有組織的培訓(xùn)，組織他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)病案教學(xué)法的知識，鼓勵教師在臨床實(shí)踐中盡可能多地收集典型病例，參考有關(guān)醫(yī)學(xué)資料，互相交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有計(jì)劃、有組織地實(shí)施兒科學(xué)教程。 轉(zhuǎn)貼于
2.2、病案教學(xué)的實(shí)施
病案教學(xué)法的實(shí)施需要精心準(zhǔn)備，一般可按以下步驟進(jìn)行：
2.2.1熟悉病案：教師首先要做好充分的準(zhǔn)備，要熟知兒科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，熟悉案例，諳知病例所反映的理論知識，以便引導(dǎo)學(xué)生。要詳細(xì)制定出教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。學(xué)生在掌握兒科學(xué)理論知識的前提下，熟悉病案，在教師的引導(dǎo)下查閱資料，準(zhǔn)備發(fā)言。
2.2.2病案討論：病案討論可以先分小組進(jìn)行討論，每個小組可有6-8名學(xué)生。在小組討論中要求每個成員都要簡單發(fā)言，提出自己的意見，供大家討論參考，這樣既提高了學(xué)生的分析、思維能力，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在小組討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)每個小組的討論意見，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行全班討論。要討論解決小組討論中有爭議的問題，還要討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而需討論的問題。
2.2.3概括總結(jié)：經(jīng)過激烈的討論后須進(jìn)行概括總結(jié)。由教師對討論內(nèi)容進(jìn)行整理、總結(jié)、分析，對難度較大的問題廣泛聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識，全面、深刻地掌握理論知識，使學(xué)生盡快習(xí)慣臨床思維方法。但關(guān)鍵是要講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)及案例討論中存在的不足和長處，揭示出病案中所包括的理論，強(qiáng)化相應(yīng)的理論知識，幫助學(xué)生對病例進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。
3 病案教學(xué)的評估
對病案教學(xué)進(jìn)行全面的評估是病案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對教學(xué)的評估應(yīng)從以下幾方面入手：（1）對病案的評估：評估病案選擇是否恰當(dāng)，好的病案應(yīng)具有代表性、實(shí)用性，能理論聯(lián)系實(shí)踐，這反映了病案本身的內(nèi)在質(zhì)量。（2）對教學(xué)內(nèi)容的評估：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充實(shí)，條理清楚，邏輯性強(qiáng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，能達(dá)到教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容。（3）對教師的評估：教師的講課應(yīng)思路清晰，語言生動，能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，教會學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生互動式學(xué)習(xí)。評估可以在教師中進(jìn)行，同時也可以在學(xué)生中進(jìn)行。要及時將反饋意見轉(zhuǎn)達(dá)以便進(jìn)一步考察教學(xué)的效果，在以后的教學(xué)中及時改進(jìn)。
4 病案教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)
一、提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)自身素質(zhì)
我不僅要深入學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，用專業(yè)知識武裝頭腦，而且還要貫徹落實(shí)到平常的工作中。在學(xué)習(xí)中，要有目的，有方向，要進(jìn)行系統(tǒng)思考、系統(tǒng)安排。我不管學(xué)什么，都要與推動本職工作結(jié)合起來，在實(shí)踐中善加利用，解決學(xué)習(xí)不夠重視，功底不夠扎實(shí)，工作成績不明顯的問題。一定要有一種學(xué)習(xí)的危機(jī)感、緊迫感，把學(xué)習(xí)知識、提高素質(zhì)作為生存和發(fā)展的緊迫任務(wù)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種工作和追求，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，爭當(dāng)學(xué)習(xí)型教師，要通過學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，提高知識層次，增強(qiáng)做好本職工作的能力。
二、提高工作能力，增強(qiáng)教育幼兒的本領(lǐng)
新形勢下我要樹立“忠于職守、愛崗敬業(yè)、開拓進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)”的職業(yè)道德精神，樹立熱情為幼兒服務(wù)的宗旨。在這里，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒新《綱要》，掌握幼兒新《綱要》的要點(diǎn)，把它實(shí)際運(yùn)用到幼兒教育中。我要創(chuàng)設(shè)均等的機(jī)會，促進(jìn)幼兒不同層次的提高；我要引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作，快樂享受活動過程；我要讓幼兒欣賞自我、欣賞同伴，注重幼兒個性的培養(yǎng)；通過這些，完成新時期對幼兒教育的要求與目的，使幼兒健康成長。
三要提高創(chuàng)新能力，進(jìn)一步增強(qiáng)工作的實(shí)在性
隨著改革的不斷發(fā)展和深入，要使幼兒教育工作再上新臺階，就必須提高自己的創(chuàng)新能力。如何結(jié)合幼兒教育新的要求，順應(yīng)形勢進(jìn)行不斷總結(jié)、鞏固、升華，是值得我認(rèn)真思考的問題。要講發(fā)展，不斷開拓工作新局面，就要以良好的精神狀態(tài)面對全新的工作。要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、埋頭苦干、自覺奉獻(xiàn)的優(yōu)良作風(fēng)，堅(jiān)持說實(shí)話、辦實(shí)事、鼓實(shí)勁、求實(shí)效，苦干實(shí)干，把心思用在幼兒教育的工作和事業(yè)上。
一、師幼互動要“引導(dǎo)教”
案例一：在一次區(qū)域活動中，子豪小朋友來到科學(xué)區(qū)域中活動，他發(fā)現(xiàn)了今天柜子中投放的新材料是幾個鏡子，他就拿出鏡子照了照，接著又?jǐn)[弄了幾下，覺得沒有什么好玩的，就放下了手中的鏡子準(zhǔn)備離開科學(xué)區(qū)域，我輕輕對他耳語：“子豪，我們到陽光下玩鏡子怎么樣？”他就高興地把鏡子拿到陽光下照來照去，突然，他發(fā)現(xiàn)了鏡子能反射太陽光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上：“看，太陽的影子照到墻上啦，還會動呢！”興奮的聲音吸引了不少的同伴一起玩起了鏡子。過了一會兒，幼兒們的興奮勁過了，有的幼兒準(zhǔn)備放下鏡子，我思索片刻，用臉盆裝了一盆水端到陽臺上，并故作神秘地說：“我們把鏡子放到水盆里，看看會發(fā)生什么？”子豪小朋友最先把鏡子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在動。”“快看，我的這個光斑變成了彩虹啦，真神奇。”“我也來試試！”幼兒們的探索欲望再次被激發(fā)了，我打來一盆盆的水讓他們動手嘗試，“哈，我也發(fā)現(xiàn)彩虹了！我成功了！”“奇怪，為什么我的鏡子照不出彩虹呢？”他們邊探索邊討論，“是啊，為什么有的小朋友的鏡子照不出彩虹呢？”順著幼兒們的問題，我把“球”又拋給了他們，于是他們紛紛尋找原因，“是鏡子的問題嗎？換個鏡子試試?！薄鞍阉枰苿右幌略囋??！薄拔抑览?，”枋枋小朋友大聲說道：“剛才是鄒勇把太陽的光線擋住了，所以天花板上的彩虹就不會出現(xiàn)了?！蔽艺f：“那大家別把太陽光遮住，再試試看吧。”
反思：在集體教學(xué)活動中，教師針對的是幼兒的“無知”和“不足”，因此更強(qiáng)調(diào)教師的“教”，區(qū)域活動則更強(qiáng)調(diào)通過個人的體驗(yàn)和經(jīng)歷來學(xué)習(xí)，它給了幼兒一個展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。幼兒不僅能真正做到“在自己原有的水平上獲得發(fā)展”，還能在一個相對悠閑的、而不是追求當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果的探究過程中得到滿足，從而盡享學(xué)習(xí)的樂趣。因而，在區(qū)域活動的過程中教師應(yīng)留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，以合作者的身份加入幼兒的活動，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會與幼兒共同發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，做幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，從而實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動。
二、師幼互動要“慢半拍”
一、教學(xué)重點(diǎn)：
句型“Whatareyoudoing?Iam….”，并能在情景中進(jìn)行應(yīng)用。
動詞及動詞短語的現(xiàn)在進(jìn)行時的表達(dá)，即ing形式。
二、教學(xué)難點(diǎn)：
動詞ing形式的讀音。
實(shí)際情景中語言運(yùn)用的能力。
三、課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備電話等道具。
教師準(zhǔn)備錄音機(jī)及錄音帶。
教師準(zhǔn)備動詞和動詞短語卡片和圖片。
學(xué)生每人準(zhǔn)備一張白紙，并自己提前制作盤子、炒鍋等圖片或用玩具、實(shí)物代替。
四、教學(xué)過程：
1、Warmup（熱身）
活動一：歌曲演唱
教學(xué)參考時間：1—2分鐘
教師播放歌曲WhatAreYouDoing?的錄音，師生共同演唱。
活動二：口語練習(xí)
教學(xué)參考時間：1--2分鐘
教師就學(xué)生所學(xué)過的內(nèi)容，尤其是新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行日常交際，目的在于運(yùn)用語言?？梢允菍W(xué)生自我介紹，也可以是學(xué)生間對話練習(xí)。如：
A:MyEnglishnameis….What’syourEnglishname?
B:MyEnglishnameis….Howdoyoudo?
A:Howdoyoudo?Whereareyoufrom?
B:Australia.
A:Whatareyoudoing?
B:I’mwaitingformymom.
A:Nicetomeetyou.Good-bye.
B:Bye.
2、Review（復(fù)習(xí)）
活動三：詞匯復(fù)習(xí)
教學(xué)參考時間：4—5分鐘
教師出示第一課時所學(xué)動詞短語的圖片，找能力好的學(xué)生認(rèn)讀，其他同學(xué)跟讀。
教師說動詞短語，學(xué)生做動作，再次復(fù)習(xí)第一課時的短語。
學(xué)生邊做動作邊說單詞。
鼓勵學(xué)生說說前五冊學(xué)生用書，特別是五年級上冊第四單元已涉及到一些動詞和動詞短語，注意比較動詞原形和動詞ing形式，注意發(fā)音。
教師在黑板上寫好兩列詞，讓學(xué)生連線并進(jìn)行問答練習(xí)。
drawingthedishes
doingthephone
answeringabook
cookingpictures
readingdinner
3、Presentation（呈現(xiàn)新知）
活動四：猜猜猜
教學(xué)參考時間：3—4分鐘
讓一名學(xué)生抽取一張單詞卡片，然后躲在講臺后面。教師帶領(lǐng)其他學(xué)生問：Whatareyoudoing?，抽取卡片的學(xué)生站起來邊做相應(yīng)的動作邊回答Iam…請五至六名學(xué)生輪流上臺抽卡片，直到全班學(xué)生都初步會說句型Whatareyoudoing?再進(jìn)行下面的活動。
學(xué)生同桌之間背對背，一邊做動作一邊用主要句型問答：Whatareyoudoing?Iam….
活動五：句子接力
教學(xué)參考時間：1--2分鐘
學(xué)生五人一組。教師問各組的第一名學(xué)生Hello.Whatareyoudoing?每組的第一名學(xué)生回答后轉(zhuǎn)身問后面的學(xué)生：Whatareyoudoing?，依此類推，每名學(xué)生的回答不能與同組前面學(xué)生的回答重復(fù)，看哪個小組最先完成游戲。
活動六：試試看
教學(xué)參考時間：2—3分鐘
教師播放Let’stry部分的錄音，讓學(xué)生完成聽錄音選圖的練習(xí)。錄音內(nèi)容如下：
(Thephonerings.)
Hello.
Hi,Sarah.It’sJohn.
Hi,John.Whatareyoudoing?
Iamreadingabook.Whatareyoudoing?
I’mdoingthedishes.
----WhatisJohndoing?
----WhatisSarahdoing?
活動七：對話學(xué)習(xí)
教學(xué)參考時間：6—7分鐘
教師播放Let’stalk部分的錄音，學(xué)生跟讀。
學(xué)生自己讀對話內(nèi)容。
教師出示Let’stalk中的圖片和道具電話，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行代換練習(xí)。
學(xué)生2人一組，練習(xí)對話。學(xué)生也根據(jù)自己情況，和準(zhǔn)備好的圖片、玩具或?qū)嵨铮淖儗υ拑?nèi)容，進(jìn)行操練。
做小雙簧的游戲：學(xué)生2人一組，一名學(xué)生在前面表演動作，如：畫畫，另一名學(xué)生藏在他的身后為前面的學(xué)生配音，如：Iamdrawingpictures.讓學(xué)生兩人一組操練后，請幾組學(xué)生上臺表演。
4、Let’splay（趣味操練）
活動八：打電話
教學(xué)參考時間：2—3分鐘
做PairWork部分的活動。學(xué)生2人一組，每人在一張紙條上面寫一個動詞短語的ing形式，如：drawingpictures，然后2人交換紙條，分別將紙條卷起來做道具，根據(jù)各自手中紙條上的內(nèi)容模擬打電話。
活動九：玩一玩
教學(xué)參考時間：3—4分鐘
做“看口型，猜句子”的游戲：教師指著黑板上的句子說：Iam….，說到動詞短語時只作相應(yīng)的口型，不發(fā)出聲音，讓學(xué)生看口型猜短語把句子補(bǔ)充完整。
做Let’splay的活動。請一名學(xué)生上來，背對其他學(xué)生站好。臺下任意一名學(xué)生問：Whatareyoudoing?，站在前面的學(xué)生邊做動作邊回答Iam….，其他學(xué)生根據(jù)聽到的回答在自己課本的表格里做好記錄。然后換另一名學(xué)生上臺，繼續(xù)做游戲。示范幾次后，讓學(xué)生分小組做游戲。注意：教師里學(xué)生的活動范圍受限制，所以如果條件允許，此活動可在室外完成。
5、Consolidationandextension（擴(kuò)展活動）
活動十：看故事
教學(xué)參考時間：3—4分鐘
教師問：Whatdoyouusuallydoat9:00p.m.?指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答。
讓學(xué)生展示Storytime部分的掛圖，手指掛圖說“Look!ZipiscallingZoom.Whoishe?IsthatZoom?，簡單表述掛圖內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生聽錄音閱讀故事。
教師根據(jù)故事內(nèi)容向?qū)W生提問：WhatisZipdoing?WhatisZoomdoing?IsZoomansweringthephone?Ishisfatherplayingcomputergames?引導(dǎo)學(xué)生做回答。
請學(xué)生兩人一組，分別扮演Zip和Zoom的爸爸表演故事。
教師再放一遍錄音，請學(xué)生跟著錄音讀故事里的句子，教師指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音。
活動十一：練一練
教學(xué)參考時間：3—4分鐘
做本單元ALet’slearn部分的活動手冊P34配套練習(xí)。
教師指導(dǎo)學(xué)生理解題目要求，指導(dǎo)操作方法.。Listenandnumber是按所聽內(nèi)容表明序號，Askandwrite是在同學(xué)問答的基礎(chǔ)上填寫單詞和動詞短語。
教師播放活動手冊第34頁的錄音，學(xué)生完成Listenandnumber部分的練習(xí)。
學(xué)生彼此了解所作的事情，將伙伴的姓名和所作的事情填寫在表格里。此環(huán)節(jié)，教師注意輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。
五、板書設(shè)計(jì)
Unit4WhatAreYouDoing?（II）
drawingthedishes
doingthephone
answeringabook
【關(guān)鍵詞】基于問題的學(xué)習(xí)；科學(xué)教育；幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)
一、PBL的概念
基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）是一種通過解決真實(shí)的復(fù)雜問題獲取知識、經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)模式。PBL根植于社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，主張學(xué)習(xí)者在真實(shí)、有意義的問題情境中主動建構(gòu)地學(xué)習(xí)，鼓勵小組協(xié)作，鼓勵學(xué)生以多元的方式展示學(xué)習(xí)成果，提供學(xué)生自我評價與他人評價的機(jī)會。
二、當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育的不足
PBL強(qiáng)調(diào)幼兒中心，但當(dāng)前科學(xué)教育主導(dǎo)者是教師。要讓幼兒成為學(xué)習(xí)主體，必須引起幼兒的興趣。PBL模式強(qiáng)調(diào)教師在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的問題，并以幼兒遇到的問題為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起幼兒的興趣。但當(dāng)前許多科學(xué)活動設(shè)計(jì)是以固定的教材為基礎(chǔ)，未關(guān)注幼兒生活興趣。還有則是教師手把手教幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣的科學(xué)教育活動雖滿足科學(xué)知識學(xué)習(xí)，但脫離幼兒生活，容易造成灌輸式學(xué)習(xí)。在內(nèi)容的選擇上教師的主體性明顯，兒童生成性較低。通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)教案，發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)領(lǐng)域教案的相似性高且教育內(nèi)容的范圍較狹隘。
PBL主張?jiān)u價的多元化，當(dāng)前科學(xué)教育的評價缺乏激勵性及兒童自主性。PBL主張?jiān)u價的多元化，既要求評價形式的多元化，也鼓勵評價主體的多元化。但在實(shí)踐中，部分幼兒園教師仍熱衷于以結(jié)果的對錯評價幼兒。這種以教師評價為主的評價方式使幼兒缺乏探索的安全感，對科學(xué)探索不積極主動。
雖由于年齡與經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒往往不能進(jìn)行客觀的評價。但并不意味著成人應(yīng)該忽略幼兒進(jìn)行自我評價及相互評價的必要性。如果幼兒總是生活中成人的評價下，幼兒自身內(nèi)在發(fā)展的動力就會被壓抑，這對幼兒日后積極健康地成長會造成消極影響。
三、PBL的理念與幼兒科學(xué)
PBL強(qiáng)調(diào)探究問題的真實(shí)性、趣味性。PBL的活動必須圍繞問題展開。呈現(xiàn)真實(shí)性、有趣的問題，不僅讓幼兒更直接地理解，更讓幼兒自信自己解決問題的能力。PBL的問題可以來自現(xiàn)實(shí)生活，也可以是情境下的虛構(gòu)問題。幼兒科學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識，與幼兒的日常生活現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系。因此，PBL中問題的真實(shí)性重視幼兒的需要和發(fā)現(xiàn)，可以積極地調(diào)動幼兒探索學(xué)習(xí)的主動性。
PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性，有利于幼兒自我建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。幼兒科學(xué)是幼兒自我建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，幼兒是通過與周圍環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)的，知識的獲得不是由他人傳遞的。早期科學(xué)學(xué)習(xí)是一種前概念的學(xué)習(xí)，是幼兒主動建構(gòu)科學(xué)概念的時期，PBL作為建構(gòu)學(xué)習(xí)的課程模式，滿足幼兒學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)。
皮亞杰說，幼兒是天生的科學(xué)家。PBL鼓勵開放性思維，判斷性的積極學(xué)習(xí)。在PBL中，從學(xué)習(xí)小組成立到問題的提出、研究內(nèi)容實(shí)施及成果展示，都由學(xué)生做主，學(xué)生對自己的任務(wù)具有高度的責(zé)任感，全身心投入到感興趣的學(xué)習(xí)中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。因此，這種模式讓幼兒充分發(fā)揮科學(xué)家的探索精神。
PBL多樣的學(xué)習(xí)成果展示與多元評價機(jī)制符合幼兒發(fā)展及科學(xué)學(xué)習(xí)的水平特點(diǎn)。幼兒科學(xué)是他們對世界的獨(dú)特見解，他們有用多種、不受限制的方式展示他們成果的需要。在科學(xué)教育中，幼兒感興趣的各種自然現(xiàn)象可能是細(xì)微的，成人不易覺察的，幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的理解也可能多樣的，因此在科學(xué)教育中為幼兒提供用自己的方式解釋世界的機(jī)會尤為重要。PBL的課程設(shè)計(jì)是由教師引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行的，選擇怎樣的學(xué)習(xí)成果展示方式是幼兒主動地自我決定的。
幼兒時期科學(xué)探究的方法具有試誤性，幼兒對他們感興趣的問題會進(jìn)行無數(shù)次的探索，如果教師在科學(xué)教育中為讓幼兒獲得最終結(jié)果而打斷幼兒，給予不當(dāng)評價就極易傷害幼兒的探索積極性。在幼兒科學(xué)教育的過程中，幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得可能是在不斷的嘗試與錯誤中建立起來的。因此，重視幼兒探索過程，認(rèn)識幼兒科學(xué)知識的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用多元的及嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價、小組評價取成人主導(dǎo)的評價尤為重要。多元評價不僅要求教師用多元的標(biāo)準(zhǔn)看待幼兒的成長，也鼓勵幼兒在活動中進(jìn)行自我評價及同伴評價。這樣的評價機(jī)制讓幼兒對科學(xué)探索的自主性及自我認(rèn)識提高。
PBL注重幼兒主體地位，鼓勵幼兒運(yùn)用多種方法解決問題，可以提高幼兒科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。因此，PBL模式會給幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育帶了極大的活力。
參考文獻(xiàn)
[1] 周麗霞.淺談幼兒園PBL教學(xué)模式中教師的有效指導(dǎo)策略――基于案例的分析[J].教育導(dǎo)刊，2012，6：16-20.
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[3] 池麗萍，楊寧.基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）模式在幼兒園的應(yīng)用研究[J].幼兒教育（科學(xué)教育），2011，7：20-24.
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教育科學(xué)
【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0023-01
一、農(nóng)村幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)準(zhǔn)備研究現(xiàn)狀分析
在科學(xué)教育選擇的問題方面，雖然將一些基本幼兒教育基本內(nèi)容作為授課的主要內(nèi)容，但是在教學(xué)方面卻反一定的創(chuàng)造力，科學(xué)教育是多方面的，尤其是在興趣問題上，將幼兒園兒童的興趣問題作為首要的出發(fā)點(diǎn)，以此才能帶動兒童的整體學(xué)習(xí)效率。幼兒科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)并不是時兒童能夠真正的學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，而是能夠引導(dǎo)兒童對科學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，在教學(xué)以及意識方面產(chǎn)生的作用日益增強(qiáng)，所以在科學(xué)教育階段對學(xué)生教育興趣度的選擇具有重要的作用。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣度作為科學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)，以此來提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。在參考書以及選擇的問題方面，經(jīng)過調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)雖然符合了學(xué)生的有關(guān)興趣度，但是仍然缺乏主要的中心思想以及教學(xué)活動，在主體參考等問題上作出的選擇顯得尤為重要，應(yīng)當(dāng)將其中的教學(xué)參考等問題進(jìn)一步的擴(kuò)大，從而在某些問題上的教學(xué)效果重視程得到較大提高。在教學(xué)材料設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)將對幼兒的吸引力作為教學(xué)活動中的首要條件，以此來吸引學(xué)生的興趣，在科學(xué)以及對直觀問題的研究，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)材料的使用變?yōu)楹喖s，往往科學(xué)所涉及的內(nèi)容是較為復(fù)雜的，所以如何使兒童能夠接受此類問題成為科學(xué)教育準(zhǔn)備階段密切關(guān)注的問題，也是較為重要的影響教育效果因素。將教育經(jīng)費(fèi)等投入作為其中教學(xué)材料的影響方面，也出現(xiàn)了諸多問題，從而使教學(xué)活動更加具有活力。由于一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或者欠發(fā)達(dá)，導(dǎo)致對教育經(jīng)費(fèi)的投入較少，這也是影響教育效果的重要因素之一，在今后的發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)不斷加大對教育經(jīng)費(fèi)的投入，幼兒教育經(jīng)費(fèi)的準(zhǔn)備要充足，否則難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
最后，在輔助教學(xué)資源的設(shè)計(jì)方面也顯得較為單一，在教育活動中，應(yīng)當(dāng)將巧妙的教案設(shè)計(jì)內(nèi)容融入教材的整體設(shè)計(jì)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，同時能夠更好的吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)在農(nóng)村教師在科學(xué)教學(xué)方面只是單純的以教材內(nèi)容為主，而缺乏將一些輔助教學(xué)手段融入教學(xué)過程中。
二、農(nóng)村幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)準(zhǔn)備框架分析
當(dāng)前一些著名幼兒教育學(xué)家對幼兒教學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)教育準(zhǔn)備工作進(jìn)行了深入的研究與分析，在教學(xué)準(zhǔn)備方面主要分為兩種不同的準(zhǔn)備方式，教學(xué)準(zhǔn)備階段和輔助教學(xué)準(zhǔn)備階段，因?yàn)橹挥袦?zhǔn)備充分這堂課，才能使教學(xué)活動內(nèi)容更加豐富，包括設(shè)計(jì)一些課堂教學(xué)教案，給兒童留下充分的想象力，以此能夠促進(jìn)兒童展開思維想象，全面拓展思維。往往教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容是較為簡單的，但是在授課過程中不脫離教材，否則會影響教學(xué)的主體內(nèi)容，使教學(xué)過程所然無味?？梢詫U舊材料進(jìn)行回收，設(shè)計(jì)一些具有鄉(xiāng)土特色的玩具，因地制宜。同教學(xué)環(huán)境以及內(nèi)容是分不開的，因此應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)領(lǐng)域中的框架。在輔助教學(xué)方面，在幼兒教學(xué)過程中也起到了舉足輕重的作用，與教師以及同事做出進(jìn)一步完善，將輔的方式融入農(nóng)村幼兒教學(xué)中，將兒童語言等形式做出完善，經(jīng)過細(xì)心的觀察，留意其中的重要內(nèi)容，悉心的觀察，也可以將交流的語言兒童化，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)型策略，將幼兒園的科學(xué)教育中的主要方式積極應(yīng)用至科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容中。在模式框架構(gòu)建中，只有抓住教學(xué)準(zhǔn)備階段和輔助教學(xué)準(zhǔn)備兩個階段，幼兒科學(xué)教育才能不斷得到發(fā)展。
三、農(nóng)村幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)準(zhǔn)備未來發(fā)展方向
農(nóng)村幼兒園科學(xué)領(lǐng)域在整體教學(xué)準(zhǔn)備活動中處于核心角色，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)當(dāng)提高自身素質(zhì)，隨著教育改革的不斷深入，也涉及到了一些農(nóng)村教育改革的主要內(nèi)容，在農(nóng)村教育發(fā)展進(jìn)程中起到了積極的作用，所以在未來發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)，只有這樣才能提高幼兒教育的整體水平。其次，應(yīng)當(dāng)注重對幼兒德，智，體，美的全面化發(fā)展。只有全面提高幼兒教育的素質(zhì)，從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)到教育各個方面得到發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)重視幼兒教育的發(fā)展，科學(xué)教學(xué)是多方面的，在今后的發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)重視幼兒教育的多方面發(fā)展。未來的發(fā)展方向是多方向的，從幼兒自身到教師，領(lǐng)導(dǎo)個人都要受到重視，只有這樣幼兒教育才能得到全方位發(fā)展。在總體的發(fā)展問題上，將現(xiàn)有的問題進(jìn)一步的做出改進(jìn)，這樣使得幼兒科學(xué)教育更加專業(yè)化，同時在專業(yè)素養(yǎng)方面表現(xiàn)的更加專業(yè)化，農(nóng)村幼兒教育在當(dāng)前社會中的地位日益凸顯出來，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是面臨的重要問題，為科學(xué)教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
幼兒教育在教育的發(fā)展過程具有重要的作用，應(yīng)當(dāng)以學(xué)前教育作為首要目標(biāo)，重視幼兒教育的發(fā)展，其中最為重要的是科學(xué)教育，為教師的教育與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，科學(xué)領(lǐng)域在當(dāng)前社會發(fā)展中占據(jù)了關(guān)鍵地位。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒科學(xué)教育，為科學(xué)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典:第1卷[M].上海:上海教育出版社,2009.
1、選擇正規(guī)活動主題
正規(guī)活動一般是指教師根據(jù)可接受性、科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性等原則，制訂教育活動計(jì)劃和活動教案，有目的有組織地進(jìn)行的教學(xué)活動。正規(guī)活動中既要有可控性又要有靈活性，給予幼兒一定的自由度，允許幼兒以不同方式去感知、觀察、操作，用不同的語言表達(dá)不同的答案，使可控性與開放性互相配合協(xié)調(diào)運(yùn)用，為幼兒的科學(xué)活動創(chuàng)設(shè)多樣新穎的探究環(huán)境。
實(shí)踐表明，正規(guī)活動主題能使幼兒積極進(jìn)行科學(xué)探索，積極參與活動。教師要精心設(shè)計(jì)正規(guī)活動中的每一個問題，問題要富有啟發(fā)性，既可以啟發(fā)幼兒從不同的角度思考問題，也可以從單一方向?qū)訉由钊氲丶ぐl(fā)幼兒思考。單刀直入，簡明扼要的提問，多鼓勵少命令，讓幼兒在教師的啟發(fā)之下愉快地進(jìn)行探索性思考，幼兒“學(xué)”的興趣渾厚，使教育活動真正融于幼兒生活。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。”在幼兒活動中，教師要引導(dǎo)幼兒用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同材料，在幼兒討論的基礎(chǔ)上，將自己操作過程的發(fā)現(xiàn)及結(jié)果與大家分享和交流。這樣，幼兒在操作活動中，隨時有新的發(fā)現(xiàn)和想法，善于提出各種各樣的問題，要說的話也多了。教師及時給予鼓勵，從而使幼兒的思維向縱深層次發(fā)展，在探索過程中理解、解釋科學(xué)現(xiàn)象和概念，培養(yǎng)思維的靈活性，擺脫被動接受知識的狀態(tài)。
教師不同的“教”有不同的效果，我們要有目的地去選擇其長處，改進(jìn)不足的一面?！敖獭币獮榻虒W(xué)內(nèi)容的實(shí)施和促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展服務(wù)，要保證每個幼兒在集體活動中的積極參與，那就要選擇有意義的正規(guī)活動主題，才能激發(fā)幼兒的探索意識和創(chuàng)造性。
2、把握非正規(guī)活動契機(jī)，進(jìn)一步延伸正規(guī)活動
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”?！耙?yàn)橐淮斡邢薜募w教學(xué)時間，是難以照顧到孩子發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)的千差萬別的。”教師也要立足于幼兒日常生活，把握好科學(xué)教育的契機(jī)，挖掘幼兒內(nèi)在潛力資源，有意識地引導(dǎo)幼兒在已知的基礎(chǔ)上提出新問題，在正規(guī)活動開展前或結(jié)束后，適當(dāng)安排非正規(guī)活動作為正規(guī)活動的延伸，采用個別、小組、自由結(jié)伴、集體相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒在日常生活中去觀察、思考、動手做實(shí)驗(yàn)等，給幼兒以充分的時間，強(qiáng)調(diào)幼兒積極參與操作，轉(zhuǎn)變教師組織者、傳授者的角色。幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索能力也啟發(fā)了教師，因此，教師正好反過來引導(dǎo)幼兒互相交流互相啟發(fā)，從而活躍了幼兒的思維，使幼兒能發(fā)揮較大的積極性，在原有水平上得到了普遍提高。這樣既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，并遵循了幼兒科學(xué)教育的客觀規(guī)律，達(dá)到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。
3、關(guān)注幼兒興趣，抓住偶發(fā)性活動時機(jī)
偶發(fā)性活動是針對偶然發(fā)生的事進(jìn)行科學(xué)教育。如幼兒都喜歡的玩具易壞，遇到這種情況，以往教師就把它扔了，而現(xiàn)在教師會耐心地關(guān)注幼兒的興趣，抓住教育時機(jī)，啟發(fā)幼兒想辦法自己修理，看能提出幾種修理方案，并讓嘗試實(shí)施自己設(shè)計(jì)的修理方案，或拆卸一些帶有機(jī)器的玩具，并使它發(fā)出聲響，改變形狀，這樣就將以往的消極教育行為轉(zhuǎn)化為積極的教育行為。
無論是正規(guī)科學(xué)活動，還是非正規(guī)科學(xué)活動或者偶發(fā)性科學(xué)活動，三者的教育目的是共同的，教師的指導(dǎo)平衡點(diǎn)都是要落到幼兒身上，都是為了幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和身心的健康發(fā)展。但三者又有區(qū)別，三者中正規(guī)科學(xué)活動的可控性較強(qiáng)，開放性較弱，而非正規(guī)科學(xué)活動及偶發(fā)性科學(xué)活動的開放性較強(qiáng)，可控性相對較弱?？煽匦院烷_放性兩者缺一不可、相輔相成、互相促進(jìn)、互相結(jié)合。
我們應(yīng)“從幼兒的發(fā)展規(guī)律中了解‘怎么學(xué)’，在引導(dǎo)幼兒的發(fā)展中把握‘教 ’?！笔裁磿r候教師介入是指導(dǎo)？什么時候介入是干擾？這都需要教師要學(xué)會把握一個度，在深入開展幼兒科學(xué)教育的過程中正確處理“教”與“學(xué)”的矛盾。
