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篇1

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；課程教學(xué)改革

[DOI]1013939/jcnkizgsc201536202

1引言

眾所周知，目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上相對(duì)較弱，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣，而且缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)計(jì)知識(shí)更是一片空白，所以對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)操作性極強(qiáng)、內(nèi)容比較復(fù)雜、系統(tǒng)性又強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常困難的。以往我們高職院校的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上存在重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)方法上存在重理論講解、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，忽視了對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以教學(xué)及學(xué)習(xí)的效果均不理想。如何讓高職的學(xué)生快速入門(mén)，為后續(xù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)？我們嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，做了初步的探究。

2課程設(shè)計(jì)理念

本課程直接面向會(huì)計(jì)工作崗位，以培養(yǎng)高職學(xué)生會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力為目的，以會(huì)計(jì)的工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工業(yè)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為項(xiàng)目載體，精選典型的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照基于工作過(guò)程的模式，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，模擬會(huì)計(jì)實(shí)際工作環(huán)境采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式全面訓(xùn)練學(xué)生從事會(huì)計(jì)崗位工作的能力。

3具體的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段等方面對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化與改革。

31改革課程教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)可能要?jiǎng)偃纬黾{員、記賬員、稽核員或主管會(huì)計(jì)等工作，會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的高素質(zhì)技能型人才，因此在確定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要從學(xué)生需要掌握的知識(shí)和具備的能力兩個(gè)方面展開(kāi)，能夠掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論，運(yùn)用各種會(huì)計(jì)核算基本方法和基本技能（包括設(shè)置會(huì)計(jì)科目與賬戶(hù)、復(fù)式記賬、填制與審核會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等）完成企業(yè)日常會(huì)計(jì)工作。

32重新組織教學(xué)內(nèi)容

設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)必需環(huán)節(jié)，多年來(lái)的教學(xué)內(nèi)容都是在學(xué)完總論、會(huì)計(jì)科目與賬戶(hù)、復(fù)式記賬、企業(yè)基本業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理后才會(huì)涉及憑證、賬簿等操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，這樣的設(shè)置落后于企業(yè)發(fā)展實(shí)際，我們高職的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)前面一部分內(nèi)容沒(méi)有興趣、缺乏學(xué)習(xí)熱情，而這一部分又非常重要，結(jié)果重要的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果不佳，后部分學(xué)習(xí)中學(xué)生又覺(jué)得操作技能簡(jiǎn)單而掉以輕心，結(jié)果可想而知。為此我們嘗試依據(jù)企業(yè)的實(shí)際及工作崗位的實(shí)際要求來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，按照會(huì)計(jì)工作過(guò)程來(lái)組織，在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)有了基本的了解后，作為一名初學(xué)者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、賬戶(hù)、復(fù)式記賬法的知識(shí)，接著進(jìn)行賬簿的登記，最后是會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，做什么，學(xué)什么，讓學(xué)生知道所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均是會(huì)計(jì)工作所必需的，不是因?yàn)榻滩幕驅(qū)W科有這些內(nèi)容才要去學(xué)習(xí)。通過(guò)完成企業(yè)會(huì)計(jì)循環(huán)所涉及的會(huì)計(jì)核算方法去組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算方法的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本操作技能，熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算的業(yè)務(wù)流程。在教學(xué)過(guò)程中盡量聯(lián)系學(xué)生能夠感知的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)完“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”以后，對(duì)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)職業(yè)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)時(shí)，需持證上崗，所以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容在注重體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作過(guò)程的同時(shí)，兼顧融入會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容，為學(xué)生順利地通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為雙證溝通提供一個(gè)良好的便于操作的管理平臺(tái)，為學(xué)生就業(yè)打開(kāi)方便之門(mén)。

33改變教學(xué)模式

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的應(yīng)用人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以，職業(yè)教育最適合采用工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式。原來(lái)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，教師為了講書(shū)而開(kāi)展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式比較死板，不能有效地吸引學(xué)生，學(xué)生即使理論聽(tīng)得明白，遇到具體的業(yè)務(wù)還是難以應(yīng)付，無(wú)從下手，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)改革中，我們將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成項(xiàng)目任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生以小組的方式去完成任務(wù)，以學(xué)生為主體，學(xué)生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中起到指導(dǎo)、答疑的作用，在小組討論實(shí)施的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并歸納總結(jié)。這樣通過(guò)對(duì)任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生逐漸掌握了知識(shí)及技能，整個(gè)過(guò)程學(xué)生是在自主、快樂(lè)、和諧的“工作氛圍”中度過(guò)的，使學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，以達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又加深對(duì)理論理解的效果，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

34采用靈活的教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法與手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中包含相當(dāng)多的理論性?xún)?nèi)容，只是用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法不適應(yīng)當(dāng)前的高職教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要采用更加靈活的教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)的互動(dòng)性，從而提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，保證良好的教學(xué)效果。比如我們完全采用真實(shí)的會(huì)計(jì)用品，高仿真的票據(jù)讓學(xué)生有直觀(guān)的感受，通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，使學(xué)生能更好地領(lǐng)悟基本知識(shí)，提高操作技能。另外，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的授課場(chǎng)所也應(yīng)發(fā)生變化，將傳統(tǒng)的教室授課變?yōu)闀?huì)計(jì)一體實(shí)訓(xùn)室，在授課過(guò)程中，可利用投影儀、實(shí)物展示臺(tái)、電腦、幻燈機(jī)等現(xiàn)代教育手段，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得直觀(guān)具體、生動(dòng)形象，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

35改變課程考核方式

課程考核是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)考核可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題并采取措施進(jìn)行彌補(bǔ)，可以驗(yàn)證是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程考核方式的改革要改變過(guò)去理論知識(shí)考核為主的方式，而是理論知識(shí)考核與實(shí)踐訓(xùn)練考核相結(jié)合，理論知識(shí)考核主要針對(duì)會(huì)計(jì)基本原理、方法等內(nèi)容在學(xué)期末進(jìn)行，實(shí)踐訓(xùn)練考核屬于過(guò)程性考核，針對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)包括課程出勤、課堂發(fā)言、小組討論、學(xué)習(xí)資料完成成果等進(jìn)行個(gè)人、小組、教師評(píng)議得出成績(jī)，兩項(xiàng)考核加權(quán)出最終成績(jī)，這樣不僅能監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革在不斷進(jìn)行，我們做了上述的實(shí)踐，教學(xué)效果很明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了顯著的提高，教師的教學(xué)也變得輕松了，但這些都需要教師課前花很大的功夫去準(zhǔn)備、去設(shè)計(jì)，教學(xué)改革還將繼續(xù)進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]晏國(guó)菀，朱丹談《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的師生興趣互動(dòng)[J].會(huì)計(jì)之友（中旬刊），2009（1）.

[2]肖仁偉對(duì)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程開(kāi)發(fā)的思考[J].中國(guó)校外教育（理論），2009（1）.

[3]趙筠關(guān)于高職院?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程建設(shè)研究[J].會(huì)計(jì)之友（下旬刊），2008（11）.

篇2

【關(guān)鍵詞】知識(shí)；知識(shí)轉(zhuǎn)型；基礎(chǔ)教育改革

時(shí)下，越來(lái)越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到任何時(shí)候教育都無(wú)法脫離社會(huì)經(jīng)濟(jì)與政治對(duì)其的產(chǎn)生的重大影響，無(wú)法不用宏觀(guān)角度去思考教育的問(wèn)題，然而，區(qū)別與以往，人們也開(kāi)始試圖通過(guò)一種新的視域?yàn)榍腥朦c(diǎn)來(lái)思考教育問(wèn)題，即一種微觀(guān)的角度來(lái)思考教育的問(wèn)題，譬如教育與知識(shí)的關(guān)系。事實(shí)上，知識(shí)與教育之間自古就存在著密切的關(guān)系：一方面，教育既是知識(shí)篩選、分配、積累、傳播和發(fā)展的重要途徑；另一方面，知識(shí)則是教育的重要內(nèi)容與載體。因此，任何一個(gè)歷史時(shí)期知識(shí)的形態(tài)必然會(huì)影響到那個(gè)時(shí)期的教育形態(tài)，每個(gè)時(shí)期的知識(shí)轉(zhuǎn)型也必然會(huì)推動(dòng)者那個(gè)時(shí)期的教育改革。通過(guò)對(duì)各個(gè)時(shí)期知識(shí)類(lèi)型的轉(zhuǎn)變梳理，進(jìn)而探討當(dāng)下知識(shí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變對(duì)教育改革的影響與啟示，切實(shí)促進(jìn)新課改理念在我國(guó)中小學(xué)的順利實(shí)施。

一、知識(shí)型與知識(shí)轉(zhuǎn)型

探討知識(shí)轉(zhuǎn)型對(duì)于基礎(chǔ)教育改革的影響，首先必須明確“知識(shí)型”、“知識(shí)轉(zhuǎn)型”的概念， 甚至是“知識(shí)”的概念。關(guān)于用什么標(biāo)準(zhǔn)去界定“知識(shí)”概念的問(wèn)題上，人們看法不一。有的人將具有邏輯與系統(tǒng)性的重要特征看成是“知識(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)，有的人將是否具有實(shí)用性看成是“知識(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)，還有的人將是否具有可檢驗(yàn)性看作是“知識(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)等等。歷史上任何一次課程改革，都離不開(kāi)“知識(shí)”這一重要要素，任何一次課程改革也都反映了人們對(duì)“知識(shí)”的理解?！爸R(shí)”究竟是什么？的確是一個(gè)不能一言以蔽之的問(wèn)題。結(jié)合對(duì)“知識(shí)”的理解，筆者認(rèn)為“知識(shí)型”就是由于各人所持有的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)不同，所以各人對(duì)知識(shí)的范疇、方法、應(yīng)用或傳播的標(biāo)準(zhǔn)不同而形成的對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的整體看法。而“‘知識(shí)轉(zhuǎn)型’就是指知識(shí)形態(tài)、知識(shí)范式或知識(shí)政體的轉(zhuǎn)變，意味著原有的知識(shí)型由于種種原因出現(xiàn)了根本危機(jī)，新的知識(shí)型逐漸出現(xiàn)并取代原有知識(shí)型的過(guò)程?！薄爸R(shí)轉(zhuǎn)型”與社會(huì)變革有著密切的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)的生活生產(chǎn)，尤其是教育有著重大的影響。

二、人類(lèi)社會(huì)歷史上主要的知識(shí)轉(zhuǎn)型

“縱觀(guān)人類(lèi)社會(huì)的認(rèn)識(shí)史，知識(shí)的形態(tài)就曾發(fā)生過(guò)數(shù)次重大的變化。就大的方面來(lái)說(shuō)，人類(lèi)社會(huì)的知識(shí)型就先后經(jīng)歷了從原始社會(huì)的‘神話(huà)知識(shí)型’到古代社會(huì)的‘形而上學(xué)’知識(shí)型再到現(xiàn)代社會(huì)的‘科學(xué)知識(shí)型’的連續(xù)轉(zhuǎn)變過(guò)程。”知識(shí)的轉(zhuǎn)型在很大程度上反映了人們知識(shí)觀(guān)的變化，并對(duì)一個(gè)時(shí)代的課程實(shí)踐產(chǎn)生深刻的影響。

原始社會(huì)的“神話(huà)知識(shí)型”將“神秘性”作為知識(shí)的主要標(biāo)準(zhǔn)，在原始社會(huì)中的教育主要是“以巫為師”，以神秘知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)作為主要途徑的教育活動(dòng)，沒(méi)有真正意義上的課程。在原始社會(huì)中，學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是訴諸于盲目的信仰，又由于知識(shí)的“神秘與神圣性”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往是被動(dòng)、機(jī)械、盲目崇拜式的接受。隨著歷史的發(fā)展，古代的“形而上學(xué)”者認(rèn)為神秘知識(shí)是不可靠的，真正可靠的知識(shí)是有關(guān)事物本體的知識(shí)，即認(rèn)識(shí)事物背后的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)者必須經(jīng)過(guò)積極的探索與思考才能正確把握，將“形而上學(xué)型”知識(shí)代替了“神秘知識(shí)型”。知識(shí)性質(zhì)的改變，也帶來(lái)教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)的重大改變。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)形而上學(xué)知識(shí)需要運(yùn)用自己的理智去發(fā)現(xiàn)、理解形而上學(xué)知識(shí)，相比原始社會(huì)，這無(wú)疑是一種進(jìn)步。

17世紀(jì)以來(lái)，隨著人類(lèi)社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，科學(xué)的、經(jīng)過(guò)實(shí)證的知識(shí)被認(rèn)為是可靠的、真正的，從而取代了形而上學(xué)知識(shí)的地位?！翱陀^(guān)性”、“中立性”“普遍性”被稱(chēng)為現(xiàn)代知識(shí)型的三大主要特征，其中“客觀(guān)性”所表現(xiàn)出的符合性、可檢驗(yàn)性、可證實(shí)性、一致性、以及普遍性的特點(diǎn)，深深的統(tǒng)治者人們的思想，被視為現(xiàn)代知識(shí)型的根本屬性?！叭藗儗?duì)這種知識(shí)的客觀(guān)性產(chǎn)生了一種內(nèi)在的、逃脫理性批判的信仰?！斌w現(xiàn)在獲得知識(shí)的過(guò)程中摒棄了所有個(gè)人的主張、意見(jiàn)、偏見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)、情感、常識(shí)等等，從而確保獲得客觀(guān)的、證實(shí)的、精確的或確定的知識(shí)。”人們對(duì)“知識(shí)”本身產(chǎn)生了一種頂禮膜拜的態(tài)度，認(rèn)為所有的知識(shí)都是客觀(guān)的，而客觀(guān)的知識(shí)是得到證明或證實(shí)的，因而是正確的。作為課程內(nèi)容的知識(shí)凝聚了人類(lèi)認(rèn)識(shí)的精華，是不會(huì)什么錯(cuò)誤的，因此教師、學(xué)生對(duì)書(shū)本產(chǎn)生了盲目的崇拜，缺乏對(duì)書(shū)本知識(shí)任何質(zhì)疑與批判認(rèn)識(shí)。

19世紀(jì)末，特別是20世紀(jì)初以來(lái)，一種新的知識(shí)型初露端倪。我們將這種知識(shí)型稱(chēng)為“后現(xiàn)代知識(shí)型”。這種知識(shí)型主要針對(duì)“現(xiàn)代知識(shí)型”的“客觀(guān)性”、“中立性”、“普遍性”、對(duì)之進(jìn)行解構(gòu)，進(jìn)而建立了具有“價(jià)值性”、“文化性”、“境域性”特征的后現(xiàn)代課程的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，正逐漸對(duì)課程領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響。后現(xiàn)代知識(shí)型中的“文化性”就直接建立在對(duì)現(xiàn)代知識(shí)的“客觀(guān)性”批判基礎(chǔ)上的。后現(xiàn)代知識(shí)的文化性是指：“知識(shí)的性質(zhì)不可避免地收到其所在的文化傳統(tǒng)和文化模式的制約，與一定文化體系中的價(jià)值觀(guān)念、生活方式、語(yǔ)言符號(hào)乃至人生信仰都不可分割。因而究其本性而言是‘文化的’而非‘客觀(guān)的’。”人們逐漸意識(shí)到“現(xiàn)代科學(xué)型知識(shí)”在教學(xué)過(guò)程中的控制性以及存在一種“西方文化沙文主義”即知識(shí)霸權(quán)的傾向。因此，以往人們過(guò)多的對(duì)書(shū)本知識(shí)的盲目崇拜，正是“知識(shí)客觀(guān)主義”對(duì)人們思想戕害的反映。反觀(guān)當(dāng)下，強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)就能引起個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)，殊不知，這樣毫無(wú)批判、懷疑意識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，難以使學(xué)生真正獲得知識(shí)的生成與生長(zhǎng)，難以使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的創(chuàng)造精神，又如何能夠真正促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步？美國(guó)社會(huì)學(xué)家阿普爾認(rèn)為，“導(dǎo)致知識(shí)進(jìn)步的因素是從事知識(shí)或社會(huì)人與人之間價(jià)值的復(fù)雜性及分析方法的不斷競(jìng)爭(zhēng)?？茖W(xué)進(jìn)步就是這些對(duì)立、沖突、爭(zhēng)論的循環(huán)往復(fù)所帶來(lái)的結(jié)果?！?/p>

三、知識(shí)轉(zhuǎn)型視野下的基礎(chǔ)教育改革

從總體上說(shuō)，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育是與現(xiàn)代的科學(xué)知識(shí)型相一致的，其根本目的就是要傳遞被認(rèn)為“客觀(guān)的”、“普遍的”、“價(jià)值中立”的知識(shí)，其主要內(nèi)容就是那些按照學(xué)生的心理發(fā)展特征和學(xué)科邏輯要求從各門(mén)學(xué)科中選擇和編排的教材知識(shí)，其主要的教學(xué)組織形式就是班級(jí)授課制，其主要的教學(xué)方法就是講授法，其主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是對(duì)這種知識(shí)的掌握的牢固程度、精確程度和系統(tǒng)程度。長(zhǎng)期以來(lái)，在“現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)型”傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)論的理念支配下，我們一直奉行“知識(shí)本位”的價(jià)值理念，因此課程改革一直局限于教材改革。新一輪的課程改革秉著“以學(xué)生為本”的核心理念，區(qū)別于以往的課程改革，無(wú)疑是一種全新的突破。

事實(shí)上，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)知識(shí)觀(guān)念認(rèn)識(shí)的不斷深化，在“后現(xiàn)代知識(shí)型”知識(shí)觀(guān)理念影響下，從關(guān)注學(xué)生所掌握的知識(shí)走向關(guān)注掌握知識(shí)的學(xué)生已經(jīng)是大勢(shì)所趨。新基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要中明確提出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程?！闭沁@一趨勢(shì)的有力證明。建立起與后現(xiàn)代知識(shí)型相符的基礎(chǔ)教育體系，更好的推進(jìn)新課改的順利實(shí)施還需進(jìn)一步加強(qiáng)幾方面工作，具體而言：

（1）教學(xué)目標(biāo)：從注重知識(shí)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重知識(shí)掌握的過(guò)程以及學(xué)生個(gè)人身心的全面發(fā)展。僅僅將知識(shí)掌握程度作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，極易造成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象――學(xué)生情感、態(tài)度等身心發(fā)展的忽視。后現(xiàn)代知識(shí)觀(guān)十分關(guān)注知識(shí)的多維價(jià)值，認(rèn)為知識(shí)本身不應(yīng)僅被視為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象與掌握的內(nèi)容，更是學(xué)生加工、改造、建構(gòu)的材料與工具，是學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的重要資源。教學(xué)目標(biāo)就是挖掘知識(shí)多方面的教育價(jià)值，通過(guò)各種方式、途徑，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身智慧、能力、情感、態(tài)度、審美的多重發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，也獲得精神的豐富，養(yǎng)成完美的個(gè)性，形成健全的人格。

（2）教學(xué)過(guò)程：從注重對(duì)知識(shí)傳授走向關(guān)注知識(shí)建構(gòu)。以往教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生虛心接受，將教學(xué)過(guò)程視為單向的知識(shí)傳授過(guò)程。如此，本來(lái)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)被日益轉(zhuǎn)化為機(jī)械的知識(shí)授受過(guò)程，無(wú)論是教師還是學(xué)生屈從于真理性知識(shí)之下，不能對(duì)課程知識(shí)質(zhì)疑問(wèn)難，更不能批判、創(chuàng)新，無(wú)法感受到教學(xué)的自由與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生變成知識(shí)的接受的“容器”，只是被動(dòng)的、消極的等待教師的“填充”，毫無(wú)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)過(guò)程的鮮活的生命力與創(chuàng)造力被抹殺。教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到后現(xiàn)代知識(shí)觀(guān)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、內(nèi)在性，知識(shí)不再是永恒不變、放之四海而皆準(zhǔn)的真理，而是相對(duì)的、有待完善的東西，是需要批判、建構(gòu)的對(duì)象。師生雙方唯有在知識(shí)的建構(gòu)、批判、創(chuàng)造的過(guò)程中才能更好的實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。

（3）教學(xué)內(nèi)容：打破靜態(tài)、封閉的知識(shí)觀(guān)。后現(xiàn)代知識(shí)論特別關(guān)注知識(shí)的不確定性、境域性，知識(shí)并非放之四海而皆準(zhǔn)。教材不是“圣經(jīng)”，而是有待展開(kāi)的教育文本，即便是確定的內(nèi)容，也常常以不確定的形式加以呈現(xiàn)。這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)不確定性知識(shí)的關(guān)注，打開(kāi)思路，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

（4）教學(xué)方法：從灌輸走向創(chuàng)生。傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)慣將既有的知識(shí)儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中。這種“儲(chǔ)蓄”式的教學(xué)方法觀(guān)視學(xué)生為知識(shí)的接受器，將教學(xué)等同于知識(shí)的輸入，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)化、改組、創(chuàng)造與生成活動(dòng)。教學(xué)不僅僅是信息的傳遞、知識(shí)的理解，更是智慧的啟發(fā)、情感的陶冶和心靈的交流，教師要改變以往機(jī)械、呆板的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與實(shí)際學(xué)習(xí)情境。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)：從單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況，更多地關(guān)注確定的知識(shí)領(lǐng)域，追求唯一、正確的答案。后現(xiàn)代知識(shí)觀(guān)凸顯知識(shí)的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、生成性與復(fù)雜性，因此，新的評(píng)價(jià)模式要從單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)走向多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，更加關(guān)注知識(shí)的不確定性，關(guān)注問(wèn)題的復(fù)雜性。對(duì)于復(fù)雜知識(shí)和不確定性問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)不再執(zhí)著唯一正確的答案與固定不變的標(biāo)準(zhǔn)，而是保持一種開(kāi)放的心態(tài)和適度寬容的標(biāo)準(zhǔn)，以反映評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)，從而豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)的蘊(yùn)涵， 拓展了教學(xué)評(píng)價(jià)的空間。

四、小結(jié)

無(wú)論什么時(shí)候，我們都不能否認(rèn)或輕視知識(shí)的重要作用，但教育的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展，這個(gè)發(fā)展決不僅僅是知識(shí)的發(fā)展。傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要誤區(qū)就是把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一或最終目的，而忽視人的態(tài)度、情感等身心的發(fā)展。在后現(xiàn)代知識(shí)觀(guān)理念的影響下，這次基礎(chǔ)教育課程改革較之之前的課改無(wú)疑是一個(gè)重大突破。同時(shí)，教育工作者要對(duì)傳統(tǒng)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)型“客觀(guān)性”、“普遍性”、“中立性”進(jìn)行結(jié)構(gòu)，重新建立起與后現(xiàn)代知識(shí)型“文化性”、“境域性”、“價(jià)值”相符的基礎(chǔ)教育體系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)型的局限性，樹(shù)立正確的知識(shí)觀(guān)念，理解知識(shí)的多樣性與復(fù)雜性，能夠以尊重、欣賞、批判的態(tài)度去對(duì)待課本教材上的知識(shí)，參與到課堂中去、參與到學(xué)習(xí)中去、實(shí)現(xiàn)自身人格與態(tài)度情感的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳永軍著.課程社會(huì)學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，2001:170-171

篇3

一、以職業(yè)需求為目標(biāo)，深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革

在高職教育中，應(yīng)以“能力本位”為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，在參照教育部《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)崗位(群)對(duì)人才的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體要求進(jìn)行編排的方法，建立較為完整、科學(xué)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐與探索，我認(rèn)為高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須在以素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練“三結(jié)合”的課程結(jié)構(gòu)模式下，走以“精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新”的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)模式。只有按照這種培養(yǎng)模式進(jìn)行教與學(xué)，才能夠使我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)適應(yīng)多元、多變的高新技術(shù)的不斷發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線(xiàn)人才的需要，促進(jìn)高職學(xué)生的技能培養(yǎng)。

21世紀(jì)是信息的社會(huì)，獲取、處理和利用信息的能力已成為人類(lèi)生存的基本能力。所以，在計(jì)算機(jī)教學(xué)和教材中必須從學(xué)生運(yùn)用信息工具、主動(dòng)獲取信息、善于處理信息、利用信息進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息的創(chuàng)新能力等方面加強(qiáng)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和畢業(yè)后對(duì)就業(yè)崗位更新的可持續(xù)發(fā)展能力做為培養(yǎng)目標(biāo)。

二、深化計(jì)算機(jī)教材模式改革，突出高職特色

教材是教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的重要載體和主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要渠道。所以，高職教材改革必須突出它的職業(yè)性、實(shí)踐性、適應(yīng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。高職計(jì)算機(jī)教材建設(shè)應(yīng)與當(dāng)前高職教育改革相適應(yīng)，與高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)對(duì)人才需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與軟件應(yīng)用以及學(xué)生信息能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)反映到新教材中。

教材模式改革必須堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心，以就業(yè)上崗能力培養(yǎng)為重心，以技能訓(xùn)練為特色的指導(dǎo)思想。理論體系要反映學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從最基本的概念和知識(shí)出發(fā)，對(duì)于某一模塊最好采用完整的案例人手引入知識(shí)和理論，使學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題，從模塊整體知識(shí)考慮，將問(wèn)題用模塊的局部知識(shí)逐層分解處理，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、注重能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)

為了使高職學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，必須十分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這里所說(shuō)的“能力”除包括計(jì)算機(jī)軟件的操作能力外，還包括學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。理論教學(xué)和教材建設(shè)應(yīng)特別注意用系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)統(tǒng)率具體的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)能開(kāi)闊眼界，從方法論的角度有所收獲，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

實(shí)訓(xùn)中，除加強(qiáng)每個(gè)模塊的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)大量能提高學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的課后練習(xí)和課后實(shí)訓(xùn)題目，使理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練交替進(jìn)行，提高理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的整合度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生留出一定自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力以及處理和利用信息的能力。

四、學(xué)歷教育與資格證書(shū)教育并重

篇4

關(guān)鍵詞：歌唱呼吸；發(fā)聲練習(xí)；歌唱語(yǔ)言；勤學(xué)苦練'

聲樂(lè)藝術(shù)是一門(mén)技術(shù)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它主要是通過(guò)正確的發(fā)聲訓(xùn)練和不斷的歌曲演唱來(lái)逐步完成的，真正的歌唱狀態(tài)與日常生活中的發(fā)音是不同的。最初有一些老師用一種非?？鋸埖氖址ê推嫣氐穆曇粜蜗髮?duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這種訓(xùn)練方法是借鑒于意大利美聲唱法，在20世紀(jì)60年代，傳入我國(guó)，后經(jīng)上海聲樂(lè)研究所的專(zhuān)家們研究推廣，在當(dāng)今許多著名的歌唱家身上得到了驗(yàn)證。它不但適用于美聲唱法的學(xué)習(xí)，同時(shí)，因?yàn)槠渚哂锌茖W(xué)性，也適合于民族唱法和當(dāng)今流行的通俗唱法的訓(xùn)練。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，筆者明白歌唱發(fā)聲訓(xùn)練是一系列完整的、科學(xué)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練。

1 歌唱呼吸

歌唱呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力，是歌唱的基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的呼吸方法來(lái)控制和運(yùn)用氣息，就不可能有優(yōu)美悅耳的歌聲。一切聲音表演技巧都與呼吸有著不可分離的關(guān)系?？死嗽凇墩摵粑分兄鲝垼焊璩叩谝患戮褪菍W(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)暮粑?。普利斯曼在他的《喉頭生理學(xué)》中認(rèn)為：呼吸是聲音的生命力。我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)論著中說(shuō)：“氣者，音之師也。氣弱則音薄，氣濁則音滯，氣散則音竭”。也說(shuō)明了中外古今的歌唱者都十分重視呼吸在歌唱中的重要作用。

學(xué)習(xí)呼吸，首先要了解呼吸的方法。呼吸的方法有3種：（1）上胸式呼吸：這種呼吸是一種用上胸控制呼吸的方法，它吸氣量少而淺，僅及肺上部，易造成喉頭與頸部周?chē)∪獾木o張，發(fā)出干癟，缺乏彈性的直聲。這是一種需要糾正的，不好的呼吸方法，這種方法對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是不可取的。（2）腹式呼吸。這種呼吸是一種依靠軟肋擴(kuò)張、小腹鼓起和收縮的呼吸方法。由于吸氣過(guò)深，氣息往往不流暢，影響發(fā)聲的部位，中、低聲區(qū)音色沉悶，聲音缺乏靈活性，并出現(xiàn)音偏低的現(xiàn)象，這種方法也是不受歡迎的。（3）胸腹式聯(lián)合呼吸。這種呼吸是一種運(yùn)用胸腔、橫膈膜與兩肋、腹部肌肉共同控制氣息的呼吸法。這種呼吸方法有許多優(yōu)點(diǎn)，它控制氣息的能力強(qiáng)，使音域擴(kuò)大，并使高、中、低三個(gè)聲區(qū)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這種方法才是我們學(xué)習(xí)歌唱的良好方法。當(dāng)然，明白了呼吸方法還不行，還需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的練習(xí)才能達(dá)到歌唱時(shí)的運(yùn)用自如。

2 發(fā)聲練習(xí)

發(fā)聲練習(xí)是用于訓(xùn)練聲樂(lè)技能、技巧最基本、最簡(jiǎn)單的練習(xí)，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練的方法和步驟各式各樣，派別繁多。但是，無(wú)論采用什么樣的方法和步驟，都是為了達(dá)到以下目的：（1）有意識(shí)地運(yùn)用氣息發(fā)聲，逐步做到橫膈膜控制呼吸。（2）形成正確的喉頭位置，解放喉頭，穩(wěn)定喉部器官，使聲帶運(yùn)動(dòng)與呼吸密切配合，調(diào)整適度，在唱高、中、低、強(qiáng)弱不同的音符時(shí)，都能夠發(fā)出美的聲音。（3）訓(xùn)練調(diào)節(jié)共鳴腔體的方法，適當(dāng)擴(kuò)張可調(diào)節(jié)形狀的共鳴器官――咽腔、口腔、喉腔。通過(guò)共鳴腔體的調(diào)節(jié)與運(yùn)用，增大音量，美化音色。（4）呼吸、喉頭（聲帶）、共鳴器官密切配合，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)地發(fā)聲，做到聲區(qū)統(tǒng)一，富于力度和音色變化。

另外，發(fā)聲練習(xí)時(shí)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)哪敢?。例如：a、e、i、o、u、ü六個(gè)母音，只有唱好這幾個(gè)母音才是歌唱的基礎(chǔ)。

3 歌唱語(yǔ)言的訓(xùn)練

歌唱語(yǔ)言是歌唱訓(xùn)練中的重要部分。歌唱，就是將音樂(lè)化的人聲與語(yǔ)言相結(jié)合，進(jìn)一步表情達(dá)意的一種音樂(lè)表現(xiàn)形式，歌唱語(yǔ)言能直接揭示歌曲的文學(xué)內(nèi)容和思想內(nèi)容，能突出作品風(fēng)格，能直接按展示歌曲圖像和意境。

字頭必須咬準(zhǔn)，但又不能咬死，當(dāng)字頭咬住后，應(yīng)當(dāng)自然及時(shí)地過(guò)渡到字腹。字腹吐清后，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地收聲歸韻，一定要注意三者銜接，過(guò)渡自然、順暢，成為一個(gè)整體。另外，拼音要唱準(zhǔn)，如“l(fā)”和“n”，“平舌”和“翹舌”，“f”和“h”，“前鼻韻”和“后鼻韻”要區(qū)別開(kāi)，聲調(diào)準(zhǔn)確。歌唱語(yǔ)言必須同歌唱的呼吸、發(fā)聲、共鳴緊密結(jié)合融為一體。歌唱中咬字吐字的一般規(guī)律是：

（1）字頭要唱得短、輕、準(zhǔn)。漢字的發(fā)音，大多是以輔音開(kāi)頭的，字頭就是指發(fā)音的開(kāi)頭部分，即我們常說(shuō)的“五音”：唇、舌、牙、齒、喉。唇音：b、p、m、f；舌音：d、t、n、l；牙音：j、q、x；齒音：z、c、s、zh、ch、sh、r；喉音：g、k、h，這五大類(lèi)的發(fā)音時(shí)，用力部位要分明，出口不能含糊。字咬死了，聲音會(huì)聽(tīng)起來(lái)尖銳不夠圓潤(rùn)；字咬輕了，聲音會(huì)渾濁，更不能表達(dá)出曲意。所以，我們要充分運(yùn)用“咬”字的技巧，來(lái)加強(qiáng)歌曲的感染力，多加訓(xùn)練。

（2）引長(zhǎng)字腹。字腹（韻母）是字在歌唱發(fā)音中的引長(zhǎng)部分，它占時(shí)值較長(zhǎng)，歌唱時(shí)響度最大，是字的主體部分，與發(fā)聲的關(guān)系最密切，它需要引長(zhǎng)，也能夠引長(zhǎng)。它對(duì)歌唱的好壞起著關(guān)鍵性的作用，引長(zhǎng)部分按照字腹中不同韻母的口形要求，分為“齊、開(kāi)、撮、合”四類(lèi)，稱(chēng)“四呼”：開(kāi)口呼：a、o、e發(fā)音時(shí)要求口腔打開(kāi)；齊齒呼：ī或以ī為開(kāi)頭的韻母，發(fā)音時(shí)口呈扁平形，氣息通過(guò)上下齒之間的空隙流出，用力在齒；撮口呼：ü或以ü為開(kāi)頭的韻母，發(fā)音時(shí)上下唇微向前，用力在唇；合口呼：u可以u(píng)為開(kāi)頭的韻母，發(fā)音時(shí)上下唇收攏呈圓形?！八暮簟痹谝L(zhǎng)字腹時(shí)運(yùn)用，口形決不能隨曲調(diào)的變化而變化，應(yīng)始終保持不變。歌唱中聲音是否圓潤(rùn)、連貫主要取決于吐字發(fā)音的準(zhǔn)確、連貫與流暢。

（3）字尾收音要分明。字尾是指字的結(jié)尾部分，在歌唱發(fā)聲中，凡是有字尾的字，都應(yīng)把尾音收住，才算唱完整這個(gè)字，否則只算唱了半個(gè)字。單韻母的字是沒(méi)有字尾的，不需要收音，只要元音發(fā)音完整不走形。復(fù)韻母的字，應(yīng)很好地注意收音，如：收ai、ei、uai、uei的韻尾時(shí)，應(yīng)收i音，嘴角微向兩邊咧開(kāi)；收ao、ou、iao、iou的韻尾時(shí)，應(yīng)收u音，雙唇應(yīng)向前微撮；收n為字尾的音時(shí)，軟腭下降，舌尖抵上齒齦，阻住口腔通路，放氣流穿鼻而過(guò)，收向前的n音；收ng為字尾的音時(shí)，軟腭下降，舌根上升貼住軟腭，阻住口腔通路，使氣流穿鼻而過(guò)。

字尾收音時(shí)，要收得自然，要收得短、準(zhǔn)、輕，且收尾的部位要準(zhǔn)確，響度要適中，時(shí)值要做到收音即停。在我國(guó)的傳統(tǒng)演唱中，稱(chēng)它為“十三轍”。

4 勤學(xué)苦練全身心的投入

4.1 頭腦――思想、智力

頭腦是思維的器官，要善于思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，有正確的思想方法，有觀(guān)察事物、分析事物、理解事物的能力。作為學(xué)生，對(duì)老師所提出的要求能夠理解，對(duì)自己唱法上的問(wèn)題能夠明確。因?yàn)楦璩\(yùn)動(dòng)所發(fā)出的聲音是看不見(jiàn)、摸不著的，需要歌唱者細(xì)心地去琢磨、感覺(jué)、體會(huì)、嘗試。在老師面前要做好筆記，回去還要每天堅(jiān)持按老師的要求練習(xí)，只靠在面授時(shí)練習(xí)一下是不會(huì)有進(jìn)步的。

4.2 心――感情

音樂(lè)是表演藝術(shù)，一個(gè)歌唱家需要有分析、理解作品內(nèi)容和體驗(yàn)作品感情的能力，并且會(huì)用歌聲去表達(dá)作品的內(nèi)容、思想感情，這是歌唱者應(yīng)當(dāng)具備的表現(xiàn)能力。直至做到根據(jù)詞意富，有想象、有意境、有畫(huà)面、有表現(xiàn)、有樂(lè)感、有感情的去演唱。

4.3 身――樂(lè)器

歌唱的樂(lè)器是自己的嗓子，因此，要擁有良好的歌唱樂(lè)器，首先要有健康的身體和良好的精神狀態(tài)。每個(gè)人的歌唱樂(lè)器有自己生理上的特點(diǎn)，唱出來(lái)的聲音有不同的音質(zhì)音色。要能夠充分發(fā)揮自己歌唱樂(lè)器的最好功能，這就要學(xué)習(xí)正確的歌唱方法，只有經(jīng)過(guò)正確和良好的歌唱訓(xùn)練，才能靈活自如地運(yùn)用歌唱樂(lè)器，使之更適合歌唱藝術(shù)表現(xiàn)的需要，發(fā)揮歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力。

學(xué)習(xí)聲樂(lè)的人都知道，成功的學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)一個(gè)不自然歌唱階段。在這個(gè)階段里因?yàn)橐淖內(nèi)粘０l(fā)音習(xí)慣，有的人甚至變得不會(huì)唱歌，這些都無(wú)關(guān)緊要，重要的是如何盡快地從不自然階段進(jìn)入到自如的歌唱階段里去。我想，作為聲樂(lè)藝術(shù)同其它藝術(shù)門(mén)類(lèi)一樣，是學(xué)無(wú)止境的，所有的歌唱者只有不斷提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)和高尚的藝術(shù)道德才能夠走向成功之路。

參考文獻(xiàn)

1 沈湘.沈湘聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)[M].上海音樂(lè)出版社，1998

篇5

【摘要】高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，但在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟硬件環(huán)境更新相對(duì)滯后等因素，制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。云計(jì)算的出現(xiàn)，為高職教育教學(xué)模式改革提供了新的契機(jī)，本文針對(duì)現(xiàn)行的高職教學(xué)模式，結(jié)合云計(jì)算的特征，探討了基于云計(jì)算的高職教學(xué)模式改革。

 

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算；高職；教學(xué)模式

高職教育作為高等教育的組成部分，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程必須注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但現(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程多采取教師集中講授，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或?qū)嵱?xùn)室實(shí)踐的單一模式。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，很難做到針對(duì)性較強(qiáng)的并且不受時(shí)空限制的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，雖然在高職院校中，實(shí)訓(xùn)用軟硬件設(shè)備投入占教學(xué)成的本很大比例，但由于軟硬件的更新速度很快，學(xué)校很難做到讓學(xué)生在最先進(jìn)的硬件設(shè)備上采用最主流的軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而隨著高性能計(jì)算產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。在越來(lái)越多的應(yīng)用領(lǐng)域出現(xiàn)了嶄新的應(yīng)用模式。顛覆、革新了部分傳統(tǒng)操作平臺(tái)和軟件。主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的PC及桌面應(yīng)用被不斷創(chuàng)新并移植到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中，形成了以云計(jì)算為基礎(chǔ)的各種云應(yīng)用[1]。云計(jì)算是數(shù)據(jù)管理技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它是一種新型的數(shù)據(jù)管理計(jì)算模型，它在由大量計(jì)算機(jī)構(gòu)成的資源池上實(shí)現(xiàn)計(jì)算任務(wù)，它能夠使用戶(hù)按需要獲取計(jì)算力，存儲(chǔ)空間，信息服務(wù)等功能，使得我們能夠更專(zhuān)注于業(yè)務(wù)的實(shí)現(xiàn)，有利于提高工作效率，降低開(kāi)發(fā)成本和技術(shù)的創(chuàng)新。云計(jì)算的出現(xiàn)，為高職教育教學(xué)模式改革提供了新的契機(jī)，本文針對(duì)現(xiàn)行的高職教學(xué)模式，結(jié)合云計(jì)算的特征，探討了基于云計(jì)算的高職教學(xué)模式改革。

 

一、云計(jì)算的定義

云計(jì)算可以定義為以公開(kāi)的標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，提供安全和快捷的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算及軟件應(yīng)用服務(wù)，從而讓互聯(lián)網(wǎng)這片“云”成為每位網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)的數(shù)據(jù)中心、計(jì)算中心及軟件服務(wù)中心[2]。

 

二、云計(jì)算的特點(diǎn)

云計(jì)算的核心思想就是服務(wù)。因此通過(guò)云計(jì)算來(lái)實(shí)現(xiàn)的服務(wù)即可以稱(chēng)為云服務(wù)。云服務(wù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)可以表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)[3]：

1.云端存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)不必存于用戶(hù)電腦中，只需存在云計(jì)算提供的海量存儲(chǔ)空間中。

2.云端軟件服務(wù)。無(wú)數(shù)的軟件程序均置于云端的服務(wù)器中，而且軟件架構(gòu)在各種標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議之上，不必下載即可使用，而且可以多人網(wǎng)絡(luò)協(xié)作使用。

3.隨時(shí)隨地提供服務(wù)。云計(jì)算提供的服務(wù)簡(jiǎn)化了終端用戶(hù)的硬件配置。只要用戶(hù)的硬件設(shè)備能接入網(wǎng)絡(luò)并且登陸其云服務(wù)平臺(tái)的賬號(hào)，就可以享受云服務(wù)。

4.個(gè)性化的云服務(wù)。由于云計(jì)算整合了大量網(wǎng)絡(luò)資源，因此它能夠根據(jù)用戶(hù)的不同需求為用戶(hù)提供個(gè)性化的服務(wù)。

三、基于云計(jì)算的高職教學(xué)模式改革

1.基于云計(jì)算的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

有了“云計(jì)算”帶來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己需要，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)及用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，訂制學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用云端的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生只要擁有配置不需很高的終端設(shè)備，如電腦，手機(jī)等，可以在任何時(shí)候，任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不在拘泥于課堂的固定時(shí)間，固定模式。

 

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容按需所取

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教室或是實(shí)訓(xùn)室面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行課程講授，就每一個(gè)同學(xué)而言，他們接受的課程內(nèi)容是完全一致的，授課進(jìn)度是完全同步的。而學(xué)生本身的知識(shí)能力水平參差不齊，接受能力也有高低差異，這就造成了“好”學(xué)生“吃不飽”，總覺(jué)得教師的授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，節(jié)奏過(guò)慢，希望講得更深入些。與此相對(duì)的“差”學(xué)生“吃不了”，認(rèn)為授課內(nèi)容難度較大，講解的節(jié)奏太快。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師面對(duì)的是學(xué)生整體，這種矛盾很難調(diào)和。而基于云計(jì)算的自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)終端設(shè)備，連接云端資源，可以根據(jù)需要學(xué)習(xí)不同的知識(shí)課程，也可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度對(duì)某一門(mén)課程進(jìn)行篩選式學(xué)習(xí)。這使得學(xué)習(xí)過(guò)程具有了較強(qiáng)的針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

 

（2）學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)靈活

教學(xué)資源存儲(chǔ)在云端，學(xué)生不必局限在特定的時(shí)間與特定的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而是根據(jù)自身情況，通過(guò)終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是現(xiàn)階段，在高職院校中普遍推行2+0.5+0.5的人才培養(yǎng)模式，即2年在校學(xué)習(xí)，其余時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生沒(méi)有條件回校學(xué)習(xí)，而在頂崗過(guò)程中遇到的困難，有可能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的動(dòng)力，此時(shí)，在工作之余，可以通過(guò)云端資源，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)的欠缺。

 

2.基于云計(jì)算的協(xié)作交流教學(xué)模式

基于云計(jì)算的協(xié)作交流教學(xué)模式，是指在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生情況合理地組建學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)協(xié)作小組，讓學(xué)生們?cè)谔峁┰平虒W(xué)資源的服務(wù)器注冊(cè)賬號(hào)，形成一個(gè)云環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體，并利用云計(jì)算平臺(tái)創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組形式開(kāi)展，以達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具和在線(xiàn)軟件，都可以在支持云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)中獲得，同時(shí)，師生可以借助多樣化的交流工具實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，方便小組成員在線(xiàn)通訊和協(xié)作。

 

（1）學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)

在云計(jì)算中通過(guò)虛擬社區(qū)，學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)、分享經(jīng)驗(yàn)，交流心得，分享各種學(xué)習(xí)資源，甚至共同完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生在社區(qū)中可以有多種協(xié)作學(xué)習(xí)方式：一種是尋求幫助，即在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到困難，可以向小組中其他學(xué)生求助，其他學(xué)生將通過(guò)回復(fù)提問(wèn)的方式解決問(wèn)題；另一種是小組討論的方法，通過(guò)即時(shí)通訊工具，小組成員就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論交流，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的；再一種就是協(xié)同開(kāi)發(fā)，即學(xué)習(xí)協(xié)作小組的學(xué)生可以通過(guò)云端提供的軟件環(huán)境，進(jìn)行某個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的協(xié)作開(kāi)發(fā)。

 

（2）學(xué)生與教師之間的交流

在云計(jì)算提供的社區(qū)中，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以與教師進(jìn)行交流，尋求解決問(wèn)題的方法，教師進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)交流給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)，并且可以充分了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，才能制定相應(yīng)的教學(xué)策略，并給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（3）學(xué)生與企業(yè)人員的溝通

通過(guò)云中虛擬社區(qū)，協(xié)作學(xué)習(xí)小組可以邀請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員加入，通過(guò)與其進(jìn)行溝通交流，可以使學(xué)生了解在行業(yè)企業(yè)中，最主流的技術(shù)以及最實(shí)際的工作流程，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式進(jìn)行調(diào)整。

 

篇6

【關(guān)鍵詞】高職；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；課程模式

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職院校會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)、基本方法和基本操作技能，是會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，是入門(mén)課程， 因其自身具有較強(qiáng)的理論性，再加上學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)缺乏相關(guān)知識(shí)的了解和把握，致使大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程時(shí)感覺(jué)到很抽象，甚至乏味難懂，極大地影響了其對(duì)本課程乃至本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。為改變這種現(xiàn)狀，在總結(jié)幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，試圖對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程模式進(jìn)行改革。

一、傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中應(yīng)用的弊端

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，動(dòng)手能力要求較高。但是，在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的講解而缺乏實(shí)踐的探索，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主講而忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索，過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)而忽視合作學(xué)習(xí)的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繁、難、深的理論知識(shí)掌握不牢，實(shí)踐能力弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性與積極性等現(xiàn)狀。它作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效形成。

為什么傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？

首先，學(xué)生在考入大學(xué)之前對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解甚少，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程更不清楚。在學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程尚不了解，對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念絕對(duì)陌生的情況下，空泛地去講解企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)告、復(fù)式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內(nèi)容，教學(xué)效果定會(huì)大大折扣。

其次，目前市場(chǎng)上《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材教學(xué)內(nèi)容重理論而輕實(shí)踐，教材思路大體上都是四大部分，即會(huì)計(jì)基本理論和基本概念部分；會(huì)計(jì)核算方法體系部分；會(huì)計(jì)核算組織程序部分和會(huì)計(jì)工作組織部分。這種以會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式等會(huì)計(jì)基本理論為起點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學(xué)者對(duì)枯燥理論理解的難度。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向改革課程模式

要解決上述問(wèn)題，就必須打破多年來(lái)一直沿用的學(xué)科課程模式，以企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作為出發(fā)點(diǎn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的整合，相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)方法體系，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容

1.會(huì)計(jì)入門(mén)教育

講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程前， 進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)，先帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)（最好是產(chǎn)品制造企業(yè)）參觀(guān)其生產(chǎn)流程（為會(huì)計(jì)要素和成本計(jì)算的講解奠定基礎(chǔ)），瀏覽其憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)檔案資料，再結(jié)合會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)講解，會(huì)使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，明確會(huì)計(jì)報(bào)表編制、會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置與登記、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程最基本的實(shí)踐操作技能目標(biāo)，而掌握與這些技能相關(guān)的、必要的理論知識(shí)和方法是學(xué)習(xí)該課程的另一目標(biāo)。

通過(guò)解構(gòu)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表引出六個(gè)會(huì)計(jì)要素:資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn);由會(huì)計(jì)要素結(jié)合編制好的會(huì)計(jì)報(bào)表導(dǎo)出會(huì)計(jì)恒等式，由六個(gè)要素自然推演出六類(lèi)會(huì)計(jì)科目，從會(huì)計(jì)科目再過(guò)渡到會(huì)計(jì)賬戶(hù)。

2.簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)核算流程

采用“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄會(huì)計(jì)賬戶(hù)(‘T’型賬戶(hù))試算平衡表會(huì)計(jì)報(bào)表”的會(huì)計(jì)核算程序。為了便于學(xué)生理解，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用文字描述；結(jié)合借貸記賬法的教學(xué)，引入會(huì)計(jì)分錄，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)分錄的作用是先將交易或事項(xiàng)明確在哪些賬戶(hù)、賬戶(hù)的什么方向、反映多少金額；根據(jù)會(huì)計(jì)分錄過(guò)賬、結(jié)賬及更正錯(cuò)賬；根據(jù)賬簿記錄進(jìn)行試算平衡，編制會(huì)計(jì)報(bào)表。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法。這種對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的簡(jiǎn)化重構(gòu)有利于學(xué)生理解財(cái)務(wù)報(bào)表相關(guān)項(xiàng)目金額的來(lái)龍去脈，同時(shí)，“T”型賬戶(hù)的記賬過(guò)程也簡(jiǎn)單明了，但不利于會(huì)計(jì)工作的規(guī)范化，從而為引出實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿作鋪墊。

3.仿真會(huì)計(jì)核算程序

按照“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)憑證會(huì)計(jì)賬簿會(huì)計(jì)報(bào)表”流程，主要是用原始憑證代替語(yǔ)言描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)憑證代替會(huì)計(jì)分錄，會(huì)計(jì)賬簿代替“T”型賬戶(hù)，構(gòu)建符合會(huì)計(jì)實(shí)際工作的會(huì)計(jì)循環(huán)體系，讓學(xué)生切身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)核算工作，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生原始憑證的識(shí)別、填制與審核，根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，登記總賬、明細(xì)賬和日記賬，進(jìn)一步強(qiáng)化會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。這一環(huán)節(jié)主要是指在課堂或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

4.會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)

此階段，學(xué)生已掌握了基本的核算方法，并具備了一定的專(zhuān)業(yè)操作技能。為了使學(xué)生了解各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生能將各項(xiàng)目融會(huì)貫通，可以采用模擬一個(gè)企業(yè)某時(shí)期內(nèi)若干筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)的方式，讓學(xué)生獨(dú)立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表及憑證裝訂的全部會(huì)計(jì)處理過(guò)程。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，給學(xué)生提供盡可能真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、一定的場(chǎng)所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿，以及簡(jiǎn)單的報(bào)表)，創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。通過(guò)此階段實(shí)訓(xùn)，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表之間的依存關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)前三個(gè)模塊的理論知識(shí)、核算方法和操作技能的實(shí)際運(yùn)用。

（二）有效運(yùn)用多種教學(xué)手段及教學(xué)方法

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，其核心是以會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目為中心來(lái)開(kāi)展和組織教學(xué)，體現(xiàn)了以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)境，在教學(xué)中靈活運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、情景教學(xué)、案例分析等方法。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。這種教學(xué)法有利于學(xué)生將知識(shí)和具體工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，而實(shí)施的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目任務(wù)。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，會(huì)計(jì)人員如何以會(huì)計(jì)的方法記錄企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，并最后編出說(shuō)明企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的財(cái)務(wù)報(bào)表是貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的項(xiàng)目任務(wù)。這個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)的工作成果是仿真企業(yè)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表。這個(gè)大的工作項(xiàng)目又可以細(xì)分為若干小的工作子項(xiàng)目具體地實(shí)施教學(xué)。在子項(xiàng)目的教學(xué)中，筆者主要是按照“教師引導(dǎo)確定工作任務(wù)項(xiàng)目――學(xué)生討論查閱完成任務(wù)――成果展示――教師講評(píng)――學(xué)生反思自檢”這一流程來(lái)組織教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)完成“出納員填寫(xiě)單據(jù)”這一工作子項(xiàng)目時(shí)，教師可以按照下列步驟展開(kāi)教學(xué)：1)先列舉若干種實(shí)際工作情景，引導(dǎo)學(xué)生確定了出納員工作中需要填制哪些種類(lèi)的單據(jù)；2)讓學(xué)生以小組形式自主制定學(xué)習(xí)方案，完成仿真工作資料中出納員所需填制的單據(jù)；3)學(xué)生完成了工作任務(wù)后進(jìn)行項(xiàng)目成果交互展示；4)教師講評(píng)；5)學(xué)生對(duì)照自檢。

需要注意的是：1)學(xué)生在自主完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該要注意組織好小組團(tuán)隊(duì)的合作和討論，進(jìn)行必要的資料查閱指導(dǎo)，了解和監(jiān)控好學(xué)生的進(jìn)展情況。2)成果展評(píng)是非常重要的環(huán)節(jié)，它肯定或修正了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的正確形成，并使學(xué)生體驗(yàn)到成就感，進(jìn)一步形成更持久積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)要注意做到公正客觀(guān)。3)允許學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出錯(cuò)，但要注意引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

2.角色扮演法的應(yīng)用

角色扮演法是讓學(xué)生假想自己是實(shí)際工作過(guò)程中的某一角色，并以此角色的身份來(lái)完成工作任務(wù)。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生身臨其境地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生形成基本工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)工作能力很有幫助。例如：在本課程教學(xué)中，對(duì)于“采購(gòu)業(yè)務(wù)處理”部分，可將學(xué)生分組成為5人小組團(tuán)隊(duì)，分別扮演某公司的會(huì)計(jì)員、出納員、業(yè)務(wù)員、倉(cāng)管員和供應(yīng)商等角色，然后再自主完成仿真業(yè)務(wù)的各處理環(huán)節(jié)。

3.情景教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)是建構(gòu)接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情景，讓學(xué)生在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)，在工作崗位上學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法有利于為學(xué)生提供一種仿真的職業(yè)實(shí)踐，有助于將職業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。其實(shí)施的關(guān)鍵在于布置仿真的工作場(chǎng)景，并設(shè)計(jì)合理的工作崗位。在筆者的實(shí)踐中常常與其他教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用。同時(shí)也由于場(chǎng)地的限制應(yīng)用得較少。

4.案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)是教師運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師能夠有效地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，而不是扮演一位很有學(xué)問(wèn)的知識(shí)傳授者。本課程教學(xué)中，例如在編制利潤(rùn)表的教學(xué)中，筆者提供了如下案例：某企業(yè)要求工人將應(yīng)得工資的一部分采取報(bào)銷(xiāo)費(fèi)用的形式取得，這是否會(huì)對(duì)企業(yè)利潤(rùn)的形成產(chǎn)生影響，要求學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的分析。經(jīng)過(guò)討論分析，同學(xué)們普遍對(duì)企業(yè)利潤(rùn)的形成有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并受到了一次會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。

（三）靈活、多元化的考核方式

有效的教學(xué)模式不僅能使學(xué)生輕松獲取知識(shí)，也能迅速培養(yǎng)其各種能力。而科學(xué)的考核方法使考試成為學(xué)生鞏固知識(shí)和活用所學(xué)、展示能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有明顯的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，科學(xué)而合理的考試體制，靈活、有效的考試方式，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等均有積極意義。

針對(duì)該課程自身的特點(diǎn)，分別附之以大作業(yè)、小論文、社會(huì)調(diào)研、小組作業(yè)、專(zhuān)題討論、課程實(shí)驗(yàn)、案例分析等綜合、全面的考核方式代之。以便考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、知識(shí)面、運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題的能力、信息的搜集和處理能力、文學(xué)素養(yǎng)、對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決思路與辦法、邏輯推理、洞察力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，更利于學(xué)生展示自己的個(gè)性和才華。也使學(xué)生最終的成績(jī)最大限度地反映其綜合素質(zhì)的全貌。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：毛石施工質(zhì)量安全

毛石基礎(chǔ)目前在南京地區(qū)使用的不是很多，有的施工技術(shù)管理人員在施工過(guò)程中不知道如何去控制施工質(zhì)量，任由工人隨意施工，以至留下種種隱患，影響了工程質(zhì)量，危及到建筑物的整體安全，本文簡(jiǎn)要從幾下幾個(gè)方面分析毛石施工質(zhì)量控制的重要方面：

1、基槽的質(zhì)量控制：

首先，嚴(yán)格基槽的驗(yàn)收程序，要保證基槽的兩側(cè)各有250m寬的施工與檢驗(yàn)距離,便于勾縫。在開(kāi)挖到設(shè)計(jì)標(biāo)高后應(yīng)組織設(shè)計(jì)、勘探單位以及監(jiān)理、施工單位共同來(lái)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)基槽進(jìn)行驗(yàn)收，通常對(duì)于基槽中土質(zhì)未滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求的要進(jìn)行換土處理，并進(jìn)行土方層壓實(shí)合格后方可進(jìn)行下道工序；對(duì)于在處于地下水位下的基槽，則必須先行人工預(yù)降水，使水位處于施工面30CM以下后再行開(kāi)挖基槽，我們?cè)谑┕み^(guò)程當(dāng)中，由于工期較緊，經(jīng)綜合考慮后則采取了在挖除局部不合格土方后直接按設(shè)計(jì)部門(mén)的意見(jiàn)，加深毛石基礎(chǔ)的方法。

2、毛石材料的準(zhǔn)備

毛石要進(jìn)行認(rèn)真篩選。毛石的大小按照外形尺寸及重量進(jìn)行區(qū)分。毛石外形尺寸大于450mm × 300mm ×150mm，重量要在50KG以上的稱(chēng)為大毛石,也是主要用在砌筑骨架,大毛石的用量應(yīng)該占總砌體的60%-70% ,這樣 才能確?；A(chǔ)砌筑的牢固。而毛石的外形尺寸大于350mm ×150mm× 200mm,重量在25KG以上的則稱(chēng)為中毛石, 主要用來(lái)輔助基礎(chǔ)骨架用石。外形尺寸在200 ×100mm × 100mm以下,重量在15KG以下是小毛石,主要作用填充。在砌筑的過(guò)程中,要按照已經(jīng)砌在基礎(chǔ)上的石塊形狀，配合選擇毛石的類(lèi)型,總體上讓該部分的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理且堅(jiān)固。

我們知道毛石是不規(guī)則的多面體,一般情況要選擇的石塊擁有兩個(gè)大致平行面,厚度要大于200mm,數(shù)量不能少于45% ,有一定量的拉結(jié)石，砌筑時(shí)按照結(jié)構(gòu)部位的具體形狀試配,依據(jù)面石、角石、拉結(jié)石等不同的需要來(lái)選擇。拉結(jié)石長(zhǎng)度：當(dāng)基寬≤400 mm時(shí)，應(yīng)與基礎(chǔ)同寬；當(dāng)基寬≥400 mm時(shí)，可用2塊拉結(jié)石內(nèi)外搭砌，搭接長(zhǎng)度≥150 mm，且其中一塊長(zhǎng)度不應(yīng)小于2/3基寬對(duì)于外側(cè)石要具備一個(gè)較為平整的面,角石的另外三個(gè)面要大致方正。

保證毛石的施工質(zhì)量最重要的方面就是對(duì)毛石進(jìn)行合理的選用。對(duì)進(jìn)場(chǎng)的石材質(zhì)量要進(jìn)行鑒定,操作人員在現(xiàn)場(chǎng)要進(jìn)行交底，并把符合質(zhì)量要求的實(shí)物拿出來(lái)做示范。不能采用風(fēng)化剝層石塊、水銹石、以及有裂縫塊石。

3 、砌筑砂漿的要求

毛石基礎(chǔ)的砌筑砂漿應(yīng)采用水泥砂漿,砂子要選用合格的中粗砂，含雜質(zhì)及泥量小于5%。根據(jù)操作的具體需要,砂漿應(yīng)具有較好的和易性。石材的表面一般吸水率比較小、自重較大、灰縫也要保持一定的厚度。所以,我們必須要控制好砂漿的稠度。氣溫在20℃以下時(shí),砂漿稠度應(yīng)保持在35-50MM，并根據(jù)實(shí)際氣溫來(lái)。在高溫下，砂漿稠度可適當(dāng)放大些，停放時(shí)間不應(yīng)超過(guò)2個(gè)小時(shí)。

規(guī)范及驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)：要求砂漿飽滿(mǎn)而密實(shí),灰縫厚度在25~ 35mm,操作過(guò)程中虛鋪砂漿逐漸進(jìn)行壓實(shí),石底面的不平、 砂漿厚度及密實(shí)程度的不均勻,則可以采取鋪砌法,并加強(qiáng)施工過(guò)程的監(jiān)督檢查。

4、 砌筑質(zhì)量的控制

毛石基礎(chǔ)砌筑的主要有三種：矩形、梯形、臺(tái)階形。由于基礎(chǔ)埋地一般比較深,多采用臺(tái)階形。臺(tái)階高450mm-550mm,兩側(cè)各收退150mm- 200mm寬,依據(jù)高度來(lái)收退至基礎(chǔ)的上部寬度。

在砌筑時(shí),依據(jù)龍門(mén)板上的中心線(xiàn)來(lái)測(cè)量出石基兩邊的寬度,拉雙線(xiàn)展開(kāi),防止軸線(xiàn)的位移及寬度的偏差。對(duì)于臺(tái)階石的基礎(chǔ), 第一步要按照水平線(xiàn)的寬度進(jìn)行砌下部第一個(gè)臺(tái), 砌完之后基本找平經(jīng)過(guò)檢查合格之后,再把線(xiàn)收回到第二個(gè)臺(tái)寬度的位置通線(xiàn)并砌筑第二臺(tái),一直到達(dá)頂部標(biāo)高。

砌筑基地第一層毛石時(shí),應(yīng)認(rèn)真鋪滿(mǎn)底灰,保證石塊下部全部粘滿(mǎn)砂漿。鋪漿厚度要大于30mm,石塊再擺砌平穩(wěn)進(jìn)行壓實(shí)后灰縫應(yīng)大于20mm,擺鋪寬度應(yīng)超過(guò)石基25mm,確保毛石外側(cè)達(dá)到密實(shí)。水泥砂漿的稠度在20mm- 30mm之間，用手握?qǐng)F(tuán)。.第一皮毛石應(yīng)進(jìn)行選石, 以大塊毛石為主, 用量占80% 以上, 應(yīng)盡量選擇外形方正的石塊,以上層收臺(tái)能壓上槎75mm最佳。砌筑的石塊要大面朝下進(jìn)行臥砌,內(nèi)外皮及第一層的高度大致相同,填好內(nèi)部的空隙避免形成砂包。

砌筑施工中要層與層、塊與塊之間合理搭配。如果只注重側(cè)面的完整而導(dǎo)致側(cè)立石的形成,由于和內(nèi)部腹石之間不能進(jìn)行搭接與壓槎,整體性就會(huì)比較差。 應(yīng)內(nèi)外合理搭砌,保證內(nèi)外石搭砌的壓槎長(zhǎng)度在75mm以上。搭接壓槎的長(zhǎng)度不小于150mm以上就成為拉結(jié)石。內(nèi)外搭砌石把上下層間的面石與腹石壓上槎,致使塊和塊間互相壓緊。砌筑中出現(xiàn)的通縫主要有兩種:第一種，外表面出現(xiàn)不小于450mm的通縫,這是明縫，第二種是砌體內(nèi)部腹石的通縫是暗通縫。在施工與檢查過(guò)程中要注意明通縫更要重視暗通縫,因?yàn)榘低p對(duì)結(jié)構(gòu)的整體性、安全性影響更大。

在進(jìn)行第二皮毛石砌筑時(shí), 我們要按照砌筑出的位置及形狀來(lái)選石試擺, 如果試擺非常合適就可以在操作面進(jìn)行鋪漿。在攤鋪時(shí),要把砂漿鏟在基礎(chǔ)中部, 鋪漿的面積為試擺石塊底部面積的3/ 5以上。把砂漿攤鋪為40mm- 50mm的厚度,然后把石塊放上,利用自重與移動(dòng)的重量把砂漿壓擠分開(kāi),壓緊后的砂漿厚度大于20mm,保證施工粘結(jié)時(shí)的需要。對(duì)于水平方向的石塊之間的豎縫要先塞漿然后再填上小石塊,需要用小錘進(jìn)行敲擊讓縫內(nèi)更加密實(shí),并在外側(cè)立縫處將砌筑原漿隨手勾實(shí),避免重新勾縫導(dǎo)致工序的增加。

最后，毛石基礎(chǔ)施工質(zhì)量中應(yīng)該注意的其他幾個(gè)問(wèn)題:毛石砌筑的交接處與施工的間歇超過(guò)2個(gè)小時(shí)以上要留槎,并且必須留置踏步槎。槎口的大小每級(jí)及每皮要大于250mm,利于接槎時(shí)的搭接,防止已經(jīng)砌的基礎(chǔ)因砸碰而松動(dòng)。

5、砌體的養(yǎng)護(hù)管理

毛石基礎(chǔ)砌完后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理。在夏季由于氣溫較高，水分蒸發(fā)較快，對(duì)剛砌完的砌體，要及時(shí)采用草簾子覆蓋養(yǎng)護(hù)5d-7d，期間要勤灑水；若在冬季，由于氣溫較低，對(duì)已砌完的砌體表面應(yīng)及時(shí)覆蓋塑料布和草簾子等保溫材料，以防砌體受凍，影響砌體強(qiáng)度。通過(guò)實(shí)踐證明：以上幾個(gè)方面的措施若能切實(shí)安排，認(rèn)真落實(shí),毛石基礎(chǔ)施工質(zhì)量就能夠得到比較有效的控制,從而對(duì)整個(gè)建筑施工的質(zhì)量提供了有力的保證。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王彥.就地取材,以石代磚建設(shè)房屋――毛石建筑的經(jīng)驗(yàn)[J].建筑學(xué)報(bào).1966(03).

[3]王正斌.毛石混凝土樁的施工技術(shù)[J].施工技術(shù).2001(02).

篇8

關(guān)鍵詞 信其道 興趣 信心 效率 終身學(xué)習(xí) 發(fā)展

一、建立和諧的師生關(guān)系, 使其“尊其師，信其道”

學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)，由于環(huán)境和教學(xué)的對(duì)象變了，往往對(duì)老師采取一種琢磨的態(tài)度，因此，教師要以火一般的熱情去溫暖學(xué)生的心田，消除學(xué)生的心理障礙；加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感。當(dāng)教師的情感灌注在教學(xué)內(nèi)容中，就能激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生就能夠更好地接受教師所教的數(shù)學(xué)學(xué)科。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的期待，感受到教師對(duì)學(xué)生深切的愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。每一節(jié)課，教師都要滿(mǎn)腔熱情，讓學(xué)生從教師的 “熱情”中受到激勵(lì)，感到振奮?？傊?，要熱愛(ài)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”。要善用自己的眼神、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

二、挖掘教學(xué)內(nèi)容的 “娛樂(lè)性” ,提高其學(xué)習(xí)興趣。

初中數(shù)學(xué)教材在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面已有體現(xiàn)，教材中的 “讀一讀”，“想一想”，“做一做”，實(shí)習(xí)作業(yè)等正是試圖增強(qiáng)數(shù)學(xué)娛樂(lè)性，使枯燥的數(shù)學(xué)變得更有趣，變得學(xué)生好容易理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，但其所占比例極小。教師可在不沖擊教學(xué)內(nèi)容的前提下，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的娛樂(lè)性。選取學(xué)生感興趣的具有娛樂(lè)性的素材。初中學(xué)生已有較大的活動(dòng)空間和思維空間，他們感興趣的問(wèn)題已拓展到許多方面。教師在教學(xué)素材的選取、數(shù)學(xué)情景的假設(shè)和數(shù)學(xué)模式的建立上要多花功夫，使其更具有娛樂(lè)性。

三、適時(shí)鼓勵(lì)賞識(shí)他們，增強(qiáng)其自信心

進(jìn)入中學(xué)以后，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，解題的難度加大， 再加上幾次考試的不理想，頓令有的學(xué)生一下子悲觀(guān)起來(lái)，缺乏學(xué)習(xí)信心。針對(duì)同學(xué)的這種狀況，要讓哪些缺乏學(xué)習(xí)信心學(xué)生隨時(shí)可聽(tīng)到“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵(lì)賞識(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)。再適時(shí)不妨舉幾個(gè)成功的例子，在不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)逐漸消除自悲心理，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，煥發(fā)斗志，最終實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的可喜轉(zhuǎn)變。特別是在教學(xué)的過(guò)程中要不斷培育學(xué)生的成就感，從簡(jiǎn)單處入手，從細(xì)微處入手，平時(shí)提問(wèn)題，出考卷，要注意循序漸進(jìn)，分層要求，把握好難度、梯度，要敢于讓學(xué)生取得好成績(jī)，使之能產(chǎn)生一種成功的感覺(jué)，一有進(jìn)步就要不失時(shí)機(jī)地加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們，消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，培養(yǎng)信心。另外，對(duì)考試，作業(yè)中的失誤，不能責(zé)怪、諷刺，而要耐心地幫他們分析錯(cuò)誤的原因，找到知識(shí)上的缺陷，然后用類(lèi)似問(wèn)題對(duì)他們重新測(cè)試，從而增強(qiáng)自信心。

四、處理好中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，提高其學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)具體的數(shù)及其運(yùn)算，而進(jìn)入有理數(shù)的學(xué)習(xí)后，由于數(shù)的擴(kuò)充引入了負(fù)數(shù)、有理數(shù)、相反數(shù)、絕對(duì)值等新的概念，會(huì)使那些認(rèn)為“數(shù)學(xué)就是解題算得數(shù)”的學(xué)生望而生畏。因此應(yīng)先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過(guò)的有關(guān)內(nèi)容，盡可能用已有的知識(shí)引出新知識(shí)。例如負(fù)數(shù)概念的引入，這是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，要耐心地讓學(xué)生表示物體的長(zhǎng)度、重量……但溫度的表示僅用自然數(shù)、零和分?jǐn)?shù)是不夠的，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得理性認(rèn)識(shí)。

到了初一接觸到的是用字母表示數(shù)，建立了代數(shù)概念，研究的是有理式的運(yùn)算，這種由“數(shù)”到“式”的過(guò)渡，是學(xué)生在認(rèn)知上由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍。如何使學(xué)生適應(yīng)？在具體的教學(xué)中，一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握好用字母表示數(shù)和表示數(shù)量關(guān)系的方法；另一方面又要注意挖掘中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在聯(lián)系。如對(duì)整數(shù)與整式、分?jǐn)?shù)與分式、有理數(shù)與有理式、等式與方程、方程與不等式等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，并找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系以及區(qū)別，在知識(shí)間架起銜接的橋梁，從而搞好知識(shí)間的過(guò)渡,提高其學(xué)習(xí)效率。

五、重視自主探究和合作交流學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基