時間：2023-05-31 08:34:48
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輕松的課堂環(huán)境不是對學(xué)生的放縱，而是在個性張揚中的積極引導(dǎo)．學(xué)生對事物的認(rèn)識往往不成熟而且天馬行空，教師如果不加以調(diào)控就會使學(xué)生的思維脫離對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，變得難以控制而沒有達(dá)到互動的效果;教師要把握學(xué)生的興奮點，優(yōu)化學(xué)生的生成來引導(dǎo)調(diào)控課堂互動，從而引導(dǎo)互動能夠緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開．例如，在學(xué)習(xí)探究“二氧化碳與水反應(yīng)”時，結(jié)合學(xué)生愛喝飲料的素材，讓學(xué)生討論飲料中的氣體是什么?學(xué)生都會回答出是二氧化碳;在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀察飲料瓶上的說明，上面的表述卻是碳酸飲料，從而在學(xué)生心中建立了問題:為什么進(jìn)去的是二氧化碳?xì)怏w，卻寫著碳酸飲料呢?學(xué)生對這樣的問題產(chǎn)生了質(zhì)疑，有的學(xué)生說這是飲料商的表述錯誤，應(yīng)該叫二氧化碳飲料，隨著幾個學(xué)生的附和，所討論的問題變得有點脫離主題;教師這時要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以參與學(xué)生討論的方式來發(fā)表自己的意見，建議學(xué)生通過實驗來對表述進(jìn)行驗證，學(xué)生轉(zhuǎn)而討論如何驗證二氧化碳和水的反應(yīng)．經(jīng)過學(xué)生的積極討論和猜想，學(xué)生采用了紫色石蕊來驗證，通過學(xué)生對現(xiàn)象的觀察發(fā)現(xiàn)溶液變紅色，說明了二氧化碳和水發(fā)生反應(yīng)生成了酸，結(jié)合學(xué)生對酸的認(rèn)識從而確定了該酸為碳酸，也還了飲料商一個“公道”:稱為碳酸飲料是正確的．通過這樣的互動，教師結(jié)合學(xué)生的生成來及時地引導(dǎo)學(xué)生的正確互動，使得課堂教學(xué)高效、實用．
二、利用重點探究，突出互動內(nèi)涵
課堂互動猶如層層剝繭，要能夠逐漸地突出課堂的核心問題才是課堂互動的內(nèi)涵所在．在師生、生生之間的互動中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸找到問題的關(guān)鍵，從而由散開式討論逐步過渡到集中式討論，將學(xué)生的思維慢慢地轉(zhuǎn)向?qū)χ攸c知識的思考上來，從而順利地完成對新知識的學(xué)習(xí)．例如，在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”時，利用“燃燒的手帕燒不壞”魔術(shù)實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣，在討論中學(xué)生認(rèn)識到了手帕表面的酒精發(fā)生了燃燒，教師順勢讓學(xué)生討論酒精燃燒的條件?結(jié)合師生、生生之間的互動討論，學(xué)生了解到了燃燒需要可燃物和充足的空氣;但是隨著學(xué)生的進(jìn)一步互動，又出現(xiàn)了新的疑問:為什么酒精燃燒完了，手帕不跟著燃燒而滅了呢?根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗手帕應(yīng)該是特別容易就會燃燒的，這個實驗與學(xué)生的經(jīng)驗發(fā)生了沖突，這也促進(jìn)了學(xué)生討論的積極性，引發(fā)了學(xué)生對燃燒條件的懷疑，從而建立了問題的重點:是什么促使酒精能夠燃燒而手帕不可以?在學(xué)生的不斷互動中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)在燃燒時需要的溫度不同，就像一根火柴能夠輕松的點燃一張紙而不能輕松的將桌子點燃，從而讓學(xué)生理解了著火點的概念．解釋了實驗現(xiàn)象的真正原因:酒精和手帕的著火點不同，酒精中的水吸收了酒精燃燒時放出的熱量變?yōu)樗魵?，而沒有達(dá)到手帕的著火點，所以手帕不會燃燒，通過這樣的討論學(xué)生了解了著火點這個概念，掌握了現(xiàn)象背后的內(nèi)涵．
三、靈活教學(xué)手段，提高互動效果
雖然新課改在我國推行已經(jīng)有一段時間了，但是由于很多教師已經(jīng)教了好多年的初中語文了，他們在以前的教學(xué)過程中形成了比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然他們也想著在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動，但是隨著課堂的深入，他們就又習(xí)慣性地采用填鴨式的教學(xué)模式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。這樣就又造成了教師在上面照本宣科，學(xué)生在下面不斷記筆記的學(xué)習(xí)情況。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅顯得乏味，讓學(xué)生們提不起興趣來學(xué)習(xí)，還會造成教學(xué)效率低下，從而難以提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、師生互動形式過于單調(diào)
在初中語文的教學(xué)課堂上，最為常見的師生互動形式就是教師進(jìn)行提問，學(xué)生進(jìn)行回答。這種形式雖然讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行了互動，但是久而久之也會變得單調(diào)，從而難以調(diào)動學(xué)生們思考和回答問題的積極性。還有一種經(jīng)常使用到的互動形式就是讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流。雖然學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流的時候能夠產(chǎn)生思維上的碰撞，但是這種形式缺少了與教師之間的溝通，這樣就使得教師沒有辦法對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而使得學(xué)生們各執(zhí)己見，這樣是很容易讓學(xué)生對相關(guān)課題內(nèi)容產(chǎn)生誤解的。在初中語文教學(xué)的課堂上，其實學(xué)生是可以作為個體、全體以及小組三種形式存在的，由于教師經(jīng)常會忽略這一點，從而導(dǎo)致課堂師生互動形式過于單一。
三、構(gòu)建初中語文課堂師生良好互動關(guān)系的有效對策
1.建立良好的師生關(guān)系。在初中語文課堂上讓教師與學(xué)生進(jìn)行互動，主要是為了讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下更好地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生與老師的關(guān)系處理得不夠融洽的話，那么學(xué)生就會因為害怕、敬畏甚至是憎惡而與老師保持一定的距離。這樣，即使進(jìn)行師生互動，也很難讓學(xué)生們學(xué)到真正的知識。因此，要想師生之間進(jìn)行更好的互動，首先就需要建立良好的師生關(guān)系。這就要求教師在平常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，多去關(guān)心身邊的學(xué)生，讓學(xué)生們感覺到老師是愛他們的，從而讓他們相信老師，將老師當(dāng)作自己的朋友，這樣就能夠確保師生之間的互動能夠更好地進(jìn)行。
2.創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在初中語文教學(xué)的課堂上，為了保證師生之間能夠進(jìn)行更好的互動，還需要給學(xué)生們營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果在教學(xué)課堂上，教師總是表情嚴(yán)肅，就會使得課堂氛圍變得很壓抑，這樣學(xué)生就很難與老師進(jìn)行相應(yīng)的溝通了。因此，在初中語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的自由，這里的自由是指教師應(yīng)該給學(xué)生們學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思想以及學(xué)習(xí)精上的自由，讓他們在課堂上能夠各抒己見，從而活躍課堂的氣氛，也能促進(jìn)教師與學(xué)生們進(jìn)行更好的互動，讓他們學(xué)到更多的知識。
因此,語文教學(xué)應(yīng)牢固樹立生命意識,注意開啟學(xué)生的內(nèi)心世界,提倡自主、自悟、自得,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,善于發(fā)表自己的獨特見解,努力讓“文本”拓展開來,使課堂成為師生互動的“學(xué)習(xí)場”,最大限度地彰顯生命活力。
根據(jù)新課標(biāo)的基本教學(xué)理念,語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話和互動的過程中進(jìn)行,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。師生互動的教學(xué)最關(guān)鍵是師生不分彼此,積極參入,共同創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境,共同完成教學(xué)活動任務(wù),共同檢評教學(xué)效果。我認(rèn)為要在課堂中實現(xiàn)師生互動,應(yīng)做到以下幾點:
一、課堂中師生互動應(yīng)促進(jìn)師生情感交流
良好的師生關(guān)系是課堂師生互動開展的必要前提。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個相互信任,相互尊重、和諧民主的環(huán)境,因此教師要轉(zhuǎn)變角色,由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者;由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者;由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動者等。
在教育教學(xué)中教師要把自己融入學(xué)生群體之中,成為其中一員,共同參與教學(xué)活動評價。加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流,通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生的內(nèi)心世界,消除學(xué)生的心理障礙,利用學(xué)生心理特征中的積極因素使學(xué)生以愉快樂學(xué)的心情投入到教學(xué)活動中去,這對提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展大有裨益。
在這種新型師生關(guān)系中,教師把學(xué)生當(dāng)作是共同解決問題的朋友,以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和動機(jī),最大限度地開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。
二、課堂師生互動應(yīng)確立學(xué)生課堂主體地位
語文教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計,應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識,創(chuàng)造性的理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時空,確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài),使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的開展與整合過程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師就要“蹲下來”跟學(xué)生交流,縮短師生間距離,使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。
此外,課堂師生互動還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習(xí)互動,包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí),合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動,互相表達(dá)自己的看法,互相討論問題解決,互相競賽鞏固認(rèn)知,共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。
三、課堂師生互動應(yīng)關(guān)注下層學(xué)生
下層生往往在課堂中被忽略,成功的機(jī)會相對較少,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給中等生創(chuàng)造成功的機(jī)會,使他們也嘗受到成功的喜悅,拉近師生的距離,消除對教師的畏懼,讓他們在一種和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師,成功是興趣的支柱, 學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣,有了學(xué)習(xí)的勝任感,也就有了求知欲,這時教師應(yīng)當(dāng)及時予以表揚、鼓勵,樹立他們的自信心,消除他們的自卑感,激發(fā)學(xué)生的求知欲,誘發(fā)思維,使他們想學(xué)、樂學(xué)。這樣他們會受到鼓舞,激起上進(jìn)心,從而努力學(xué)習(xí)。此外,教師應(yīng)當(dāng)布置多層次分類的自選作業(yè),讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會,提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中有針對性的設(shè)計教學(xué)目的,教學(xué)方法和教學(xué)過程,積極營造師生研究性學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生學(xué)會探索,研究和總結(jié);找到適合自身發(fā)展的可行性學(xué)習(xí)方法,真正做到“以人為本,以學(xué)生為主體”,形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)氛圍。
四、課堂師生互動應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與能力
1、耐心傾聽的習(xí)慣。
傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動的前提。傾聽別人發(fā)言的時候,就是學(xué)生理解別人的時候,也是學(xué)生把別人與自己比較、對照的時候?？墒?現(xiàn)在課堂上常有學(xué)生不善于,沒有耐心聽別人發(fā)言。所以,在一位學(xué)生發(fā)言之后,經(jīng)常叫另一學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言,有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。
2、善于表達(dá)的能力。
表達(dá)是否清晰、生動,對互動效果也有很大影響。要讓學(xué)生明白發(fā)言的過程是跟全班同學(xué)交流的過程,所以要說得清楚、明白、生動。另外可要求學(xué)生從有條理到簡潔再到有感情這樣一步步提高表達(dá)能力。
3、善于反省的習(xí)慣和能力。
培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實思想過程,有利于學(xué)生找出自己與別人的差異,有利于學(xué)生在互動中揚長避短。做到“知己知彼”,是建立積極、健康互動的基礎(chǔ)。
五、課堂師生互動以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的。
1．初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的師生互動可以展示學(xué)科的本質(zhì)。
在初中數(shù)學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，給人比較好的數(shù)據(jù)，同時也能證明學(xué)生的思維邏輯發(fā)展，在整個教學(xué)中可以挖掘出數(shù)學(xué)邏輯的特點，還能引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活中的事情，促進(jìn)數(shù)學(xué)水平的改善。
2．初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的師生互動有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性比較高的學(xué)科，相對于其他的學(xué)生加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生的智力發(fā)展和數(shù)學(xué)思維，就要求師生之間能有比較好的交流和合作。
3．初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的師生互動有利于問題的解決。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，提出問題和解決問題是兩個分開的過程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，進(jìn)而比較好地設(shè)計出問題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，課堂中教師和學(xué)生之間的互動，也給了學(xué)生表達(dá)自己意見的機(jī)會，可以采用比較新穎的方式回答問題，尤其對于一些不同的見解，更是需要鼓勵和培養(yǎng)。
4．初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的師生互動有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是一個比較重要的環(huán)節(jié)，必須強(qiáng)調(diào)師生間的互動，才可以讓教師更好地掌握學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)程度，學(xué)生也會在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，利用時間查漏補缺。課堂教學(xué)要按照學(xué)生的思維設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而更好地培養(yǎng)對問題和理解和知識的掌握。
二、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題
1．教學(xué)觀念較落后，缺乏一定的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在的教學(xué)課堂中，很多教師仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師是整個教學(xué)過程的主宰，大部分的時間都是教師講，很少有學(xué)生發(fā)表自己的看法。他們認(rèn)為教師講得越細(xì)越好，這樣就代替了學(xué)生的想法，使得很多學(xué)生被動地聽講，在教師的安排和管理下學(xué)習(xí)。這種只注重知識的傳授，卻忽略學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)情況，給學(xué)生的個人發(fā)展造成了很大的影響和阻礙，同時也和新課程改革的觀念相違背，不利于素質(zhì)教育的和人才培養(yǎng)的要求。
2．師生互動只是形式，不能從本質(zhì)上重視。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，很多教師對師生互動的本質(zhì)不能有正確的理解和認(rèn)識，對于學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)也沒有進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考。在教學(xué)過程中，教師就會為了體現(xiàn)師生互動而進(jìn)行互動，但是這種互動可能對學(xué)生的知識水平得不到提高，這樣教師隨意地分組和討論，沒有使教學(xué)得到改善，只是在形式上保留而已。
3．師生互動進(jìn)行太多，沒有目的性。
很多教師為了能夠順應(yīng)新課程改革的理念，認(rèn)為在課堂中師生的互動越多越好，這種想法就片面性地夸大了互動的作用。這種互動缺乏目的性，不能真正地起到作用。如果教師一直在課堂中提問，也會使課堂重點失去偏差，使學(xué)生不能應(yīng)對，盡管課堂氣氛比較好，但是學(xué)生不能真正地學(xué)到知識，不利于教學(xué)效果的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維要得到提高，單單依靠教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)，是不能獲得良好的效果的。
三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的策略
1．建立師生平等的關(guān)系。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生是處于同一地位的，是平等的。教師不能獨占課堂，將時間都用于給學(xué)生的講解方面，而是應(yīng)該作為學(xué)生的引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)。只有在這種平等的地位下，才能實現(xiàn)真正意義上的師生互動。否則，就會出現(xiàn)學(xué)生不敢發(fā)表自己的真實想法，不能表達(dá)自己的意見，從而就不能形成師生間的有效互動?？梢哉f，師生間的平等性，是教師和學(xué)生能夠進(jìn)行互動的前提，必須引起重視，從實際教學(xué)出發(fā)，提高學(xué)生的知識水平。
2．以生活為基礎(chǔ)，巧妙地進(jìn)行互動。
在教學(xué)課堂上的互動，都是建立在生活的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到學(xué)生的發(fā)展要求，進(jìn)行豐富的實例指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際的生活問題。教師和學(xué)生的互動教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)的是教師進(jìn)行的情景創(chuàng)設(shè)，從現(xiàn)實生活中掌握數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識能夠生活化，使他們覺得所學(xué)到的內(nèi)容和實際生活密切相關(guān)，同時這也是生活中急需解決的問題。在課堂中教師利用豐富的吸引力激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的視野，從而找到其中的規(guī)律。
四、結(jié)束語
在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生的互動興趣不會自然產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將學(xué)生的互動興趣激發(fā)出來。情境創(chuàng)設(shè)要貼合教材內(nèi)容，教師還必須不斷豐富情境創(chuàng)設(shè)的手段，讓情境更生動、更具體。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《細(xì)胞的癌變》這一課時，教師以教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生互動興趣，取得很好的教學(xué)效果。“癌癥”是人們關(guān)注的重點內(nèi)容，這主要是因為就目前而言，癌癥屬于不治之癥。為此，在課堂開始，教師便創(chuàng)設(shè)圖片情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師利用多媒體展示各種癌癥患者的圖片，包括一些資料，讓學(xué)生們直接感知癌癥其實離我們很近。緊接著，教師便利用問題帶動學(xué)生互動的情緒，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。師：同學(xué)們知道為什么癌癥難以治療嗎？癌癥是怎么產(chǎn)生的？這兩個問題與學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生對問題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。于是，學(xué)生們開始自發(fā)互動起來，分享交流著自己所知道的有關(guān)癌癥的知識。由此可見，情境對于學(xué)生興趣的激發(fā)具有重大作用。教師要優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生互動學(xué)習(xí)。
二、豐富互動形式，優(yōu)化課堂教學(xué)
互動型教學(xué)模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。當(dāng)然，互動不能僅停留在淺層次，而應(yīng)逐層深入。
（一）師生互動，營造和諧關(guān)系
師生互動是高中生物課堂教學(xué)中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設(shè)計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發(fā)師生互動，取得很好的教學(xué)效果。針對這節(jié)課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點，教師設(shè)計問題，逐層推進(jìn)。
（二）生生互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
生生互動是互動型教學(xué)模式中的另一種具體的互動形式。教師可以設(shè)計一定的互動問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式相互討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時，教師設(shè)計討論問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動討論完成，取得很好的教學(xué)效果。在生物課堂教學(xué)中，教師播放動畫形式的減數(shù)分裂過程，引導(dǎo)學(xué)生形象地了解整個過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象和效果。緊接著，教師設(shè)計討論問題，如下：
1.什么是減數(shù)分裂？
2.你能說出減數(shù)分裂和有絲分裂有什么區(qū)別嗎？
3.減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的討論問題，開始按照之前的分組進(jìn)行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學(xué)生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區(qū)別，讓人一目了然。通過討論活動，小組學(xué)生間形成良好的互動關(guān)系，并在互動中相互促進(jìn)，相互發(fā)展。
三、拓展互動空間，提高互動效果
除了課堂上的互動，教師還可以設(shè)計一些學(xué)生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，全面提高互動效果。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設(shè)計實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導(dǎo)學(xué)生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學(xué)生可以自主組建小組，設(shè)計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現(xiàn)象，并總結(jié)出結(jié)論。也就是說，學(xué)生全程自主設(shè)計實驗，主觀能動性得到最大化發(fā)揮。再加上在這樣的實踐活動中，教師沒有過多的束縛學(xué)生，因而能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生也能主動與他人合作、互動，提高學(xué)習(xí)效果。但在探究活動進(jìn)行前，如果有必要，教師可以提示學(xué)生實驗注意實效，引導(dǎo)學(xué)生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優(yōu)化實驗效果。
四、采取互動評價，增強(qiáng)課堂實效
評價是生物課堂教學(xué)的一部分，在評價環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價，并采取互動的評價方式，增強(qiáng)課堂實效。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)互評，互相指出互動學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)實效。在本節(jié)課中，教師采取的是小組合作學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生反思自己在小組合作中的表現(xiàn)，教師引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生互相評價。為了讓學(xué)生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導(dǎo)學(xué)生先表揚對方的優(yōu)點，再委婉指出缺點，從而促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)。在互動評價時，學(xué)生基本都能客觀地進(jìn)行評價。有學(xué)生評價：這名學(xué)生在小組合作時表現(xiàn)得非常積極，都能結(jié)合自己的生物認(rèn)知提出觀點，值得表揚。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點，促進(jìn)進(jìn)步。在這個評價中，學(xué)生表揚課堂上積極提觀點的學(xué)生，但也委婉地道出這名學(xué)生學(xué)不會傾聽，并指明改進(jìn)的方向，從而能讓被評價者認(rèn)清改進(jìn)的方向?；邮降脑u價讓學(xué)生打開心扉，說出實際表現(xiàn)，從而提出改進(jìn)建議，彼此促進(jìn)。
五、結(jié)語
1．1創(chuàng)設(shè)交往情境，構(gòu)建互動平臺
設(shè)定到位的情景，才能引發(fā)學(xué)生參與互動的激情。營造輕松愉快、活躍生動的課堂，能夠帶動積極的情感氛圍，在交流互動中，增進(jìn)人際交往的關(guān)系，在和諧融洽的環(huán)境中，師生間的感情更加密切。學(xué)生在這種寬松的課堂上，能夠舒心地配合教師開展各種教學(xué)活動。課堂氛圍情境創(chuàng)設(shè)可以分成不同類別，如:(1)影視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。通過影視資料，圖片、聲音的綜合情境，能夠呈現(xiàn)逼真的情境課堂，使學(xué)生更加真切地感受歷史，融入學(xué)習(xí)歷史的情境當(dāng)中去。(2)問題教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。提供疑問，建立歷史邏輯背景，通過歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等角度分析問題，引發(fā)學(xué)生集中思考、解決問題。(3)貼近現(xiàn)實生活的情境創(chuàng)設(shè)。把歷史知識延伸到現(xiàn)實生活當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，把社會發(fā)展的古往今來聯(lián)系起來，建立知識的銜接。教師根據(jù)自己教學(xué)的需要，自行創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目的的情境，靈活巧妙地打造歷史課堂。例如在分析“宋初中央集權(quán)強(qiáng)化”這一課程內(nèi)容時，教師首先設(shè)問學(xué)生:假如你是劉邦，作為漢朝的建立者，你會采取什么措施來鞏固自己的政權(quán)?然后，教師在內(nèi)容講解時概括唐末到五代十國這一時期出現(xiàn)的藩鎮(zhèn)割據(jù)簡況，并說明藩鎮(zhèn)割據(jù)出現(xiàn)的實質(zhì)。接著，講述后周時期陳橋兵變的故事。經(jīng)過歷史大背景的陳述，調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。最后，讓學(xué)生交流思想，表達(dá)見解，回答教師的設(shè)問。
1．2建立交往互動的“對話”機(jī)制
過去“滿堂灌”的教學(xué)，只是單一地講授，這種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生只注重對歷史知識的硬性記憶，無法形成對歷史事件起始、經(jīng)過、緣由的連貫理解，這樣學(xué)生就乏味，失去興趣。因此，建立起互動式的教學(xué)，平等交往，互動“對話”。這里提出的“對話”，不是只有言語上的應(yīng)答就可以，而是要通過師生共同的交流探討，了解歷史，重新構(gòu)建起對歷史認(rèn)識，讓“對話”達(dá)成思想本身的實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)教材時，要善于處理教材，選擇值得探究的話題進(jìn)行對話，在師生間平等交流，撞擊出思想的火花，領(lǐng)悟歷史的真諦。例如講授高中歷史的“思想文化史”這一內(nèi)容所提的“人是萬物的尺度”哲學(xué)觀點。對于這個課程的教學(xué)，教師推出這樣一個案例作為參考:有新聞欄目報道一男子見義勇為事件，該男子在追趕小偷時一把將小偷撲倒，意外造成旁邊的老奶奶也撲倒在地，小偷跑了，因老奶奶負(fù)傷并花費了不少醫(yī)療費，便把見義勇為的小伙告上法庭。經(jīng)法庭判決，該男子最終賠償老奶奶的相關(guān)醫(yī)療費用。案例提出后，向?qū)W生提問:你對此案有何看法?這下的問題討論學(xué)生就像炸開了鍋，大家各有說法，有的說:“這不是做好事嗎，怎么有錯了?還有道理嗎?”有的說:“這樣以后誰還敢做好事，我們以后就不做好事了。”也有的說:“做好事也分倒霉的時候。”……在大家熱烈的討論中，引發(fā)問題思考，接著，設(shè)問大家:那么如何正確理解“人是萬物的尺度”這個哲學(xué)觀點呢?這樣問題就有了深度，教師及學(xué)生便可一同抓住問題進(jìn)行思索考究，把原本枯燥的哲學(xué)理論觀點變成富有爭辯探討的社會話題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生會得出:“人是評價萬物的標(biāo)準(zhǔn)，各種真善美的價值標(biāo)準(zhǔn)是由人的需求和興趣制定的，個人的尺度決定行為的好壞惡劣。”如此，學(xué)生對這一哲學(xué)理論便有了認(rèn)知。
1．3把交往互動推向
互動的課堂既有師生之間的交往互動，也有生生之間的交往互動，所謂生生之間互動指的是學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動。新課改提倡創(chuàng)新精神，敢于對課堂進(jìn)行改進(jìn)，把歷史的課堂教學(xué)交給學(xué)生，讓學(xué)生組織教學(xué)，是新課改教學(xué)的大膽嘗試。讓學(xué)生成為課堂的“小老師”，把課堂交給學(xué)生。在學(xué)生準(zhǔn)備課堂時，可以讓學(xué)生一同和教師備課、一同和教師尋找所要教學(xué)的重點內(nèi)容，教師要協(xié)助學(xué)生完成備課需要的工作，給他們提供相關(guān)資料的歷史參考書，使他們更好地組織課程的教學(xué)。在備課工作完成后，學(xué)生便可自行按照擬定的思路大顯身手。最后，學(xué)生還必須像教師授課那樣把自己講解的課程內(nèi)容記錄下來，體驗教師的工作任務(wù)，更好地掌控所學(xué)所記的歷史知識。優(yōu)秀教師與普通教師的最大區(qū)別就是，他們懂得為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，提供他們自主的學(xué)習(xí)機(jī)會。機(jī)械性授課只能讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被動地接受歷史教學(xué)，達(dá)不到新課改的教學(xué)目標(biāo)。普通教師要通過反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，才能在教學(xué)上有所建樹。讓學(xué)生成為課堂“小教師”，是教師改進(jìn)課堂教學(xué)的有效方式。學(xué)生在各自別具一格的課堂授課氛圍中，深切體會到了課堂互動答疑的成就感，增進(jìn)了學(xué)習(xí)歷史知識的信心，課堂不僅充滿各式各樣的活力，而且真正成為了互動交流的場所。
2創(chuàng)建歷史互動課堂氛圍的建議
2．1歷史課堂不能一味地追求活躍而忽略基礎(chǔ)
課堂氣氛活躍是開展歷史互動教學(xué)的目標(biāo)，為了避免授課過程中出現(xiàn)冷場的情況，教師要靈活變換教學(xué)方法，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課下要與其他歷史教師進(jìn)行多方交流，討論教學(xué)的方法，認(rèn)真比較分析在教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，集思廣益，商討解決對策，促進(jìn)歷史的教學(xué)課堂更加完善。另外，教師還可以和學(xué)生們討論所進(jìn)行的教學(xué)方法和教學(xué)理念，促進(jìn)相關(guān)問題的交流，相互鼓勵探索歷史知識。
2．2歷史課堂不能過于強(qiáng)調(diào)個性而忽略合作
互動的教學(xué)課堂提倡發(fā)揚學(xué)生的個性，給予學(xué)生在獨特體驗和表現(xiàn)上的尊重。教師在實際教學(xué)中，還要及時地對自己的教學(xué)進(jìn)行評價，這樣有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式存在的不足，從而改進(jìn)教學(xué)技能。教師應(yīng)自備教后感筆記，記錄每節(jié)課哪些授課的方式是合適并可沿用的，哪些需要調(diào)整后才能講解的，哪些是學(xué)生真正需要講的，把自己的經(jīng)驗記錄下來，以便于以后授課時參考。對于參與課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要對其表揚，鼓勵學(xué)生的參與積極性。這樣，教師和學(xué)生都有了改變的動力。
3創(chuàng)建歷史互動課堂的作用
互動探究式的教學(xué)模式適應(yīng)了現(xiàn)代教育變革的潮流，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)點形成和發(fā)展。這種互動的教學(xué)方法，既發(fā)揮了教師一貫在教學(xué)課堂中的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生主體作用，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)弊端，使學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)得到減輕，從原來的接受歷史知識變成有計劃地學(xué)習(xí)，讓整個歷史學(xué)習(xí)的過程變成愉快的互動場所。對于創(chuàng)建歷史互動課堂的作用，可總結(jié)為如下幾點:(1)有助于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，培養(yǎng)個性、創(chuàng)新，符合世紀(jì)發(fā)展的思想人才。一系列的課堂互動活動通過學(xué)生主動參與、主動感受、主動思考，形成一定的歷史認(rèn)知。在這個過程中，互動的活動是發(fā)展學(xué)生主體性的決定性因素。(2)有助于學(xué)生自行構(gòu)建歷史章節(jié)體系，提高學(xué)習(xí)積極性。通過知識章節(jié)體系構(gòu)建，激發(fā)興趣。如果章節(jié)混亂，就會導(dǎo)致記憶費時而且容易遺忘。經(jīng)過邏輯性、系統(tǒng)性的章節(jié)整理，加上學(xué)生自己的認(rèn)知規(guī)律，就會生成知識體系，激發(fā)繼續(xù)探究歷史問題的愿望。(3)有助于學(xué)生形成和發(fā)展歷史思維和創(chuàng)新思維。互動課堂的教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的內(nèi)部動機(jī)作用，采用方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生思維積極性。在歷史問題探討中，從不同角度、不同方面切入探討的問題，拓展了學(xué)生思維的方向，讓學(xué)生從發(fā)散的思維中獲取新的歷史知識。
4結(jié)語
關(guān) 鍵 詞：課堂教學(xué) 師生 雙向互動
一、課堂教學(xué)師生互動的本質(zhì)
1.課堂教學(xué)師生互動的含義
互動(Interaction)主要是指人與人，人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進(jìn)行的交互活動，交互影響。與單向傳播相應(yīng)的則是雙向互動式學(xué)習(xí)，雙向互動式學(xué)習(xí)要求所有的學(xué)習(xí)者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動的個體在心理、生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。
2.課堂教學(xué)師生互動的形式
①師生互動。在單向傳播的課堂教學(xué)中，“提問”被看成是激發(fā)學(xué)生思維.進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。從提問的方式看，一般是“教師問—學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問—教師答”或“學(xué)生問—學(xué)生答”。在教學(xué)實踐中，教師往往把教材的邏輯結(jié)構(gòu)直接平移為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，缺乏一定的創(chuàng)造性、發(fā)散性?；拥慕虒W(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動實際上是師生雙方以自我概念來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅紀(jì)律是師生互動的產(chǎn)物，而且教學(xué)的組織與教學(xué)的手段也是師生互動的結(jié)果；具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該考慮師生互動的結(jié)果。
②生生互動。生生互動即單個個體之間的互動，主要有競爭與合作兩種形態(tài)，合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。從合作的經(jīng)驗中，個體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調(diào)適能力。通過競爭，學(xué)生可以相互促進(jìn)，取長補短。
③群體互動。即班級中一個群體與另外一個群體之間的互動，但在我國課堂教學(xué)中基本上只有教師與學(xué)生個體之間的直接交往。
在課堂實踐中，師生互動在三種互動中起主要的決定性作用，良好的師生互動可能動地促進(jìn)生生互動和群體互動。
二、課堂教學(xué)中的互動問題
在具體的課堂教學(xué)中，師生之間的互動主要表現(xiàn)為外顯的言語互動和內(nèi)隱的情感互動，以及對兩者產(chǎn)生直接影響的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)維持。
1.語言互動
師生之間的互動更多地是通過語言的形式，以知識為載體展開的。佛朗德斯將教師與學(xué)生在教學(xué)情境中的行為（語言）分為10類（其中第一類是教師的，第二類是學(xué)生的，第三類則為安靜的或者不易分類的語言）。
如下表：佛朗德斯“師生社會交互作用”分類表。
在課堂實踐中，教師主動講話占據(jù)課堂直接教學(xué)、間接教學(xué)比較多，學(xué)生沒有主動講話的習(xí)慣和機(jī)會，學(xué)生在課堂中處于被動的地位。比如，在小學(xué)階段，教師的直接教學(xué)應(yīng)該多于間接教學(xué)，但這也不是說，教師只采用直接教學(xué)，提問、表揚、接納、感受等也能夠提高教學(xué)的有效性。在中學(xué)階段，間接教學(xué)比直接教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，因此，間接教學(xué)所占的比重應(yīng)該高于直接教學(xué)。在高中階段，如果間接教學(xué)時間超過一半，教學(xué)效果就會明顯提高，當(dāng)然這并不是說，中學(xué)只需間接教學(xué)就行了，教師細(xì)心的指導(dǎo)、講解，對學(xué)生不良行為的批評也是必不可少的。
2.情感交流
在我國當(dāng)前的一些學(xué)校教育中，一些師生缺乏“情—情”層面的相互交流。因為，在課堂中，教師可通過“溝通”“評價”和“控制”的方式，對學(xué)生的自我觀念產(chǎn)生精細(xì)而深刻的影響。盡管教師不一定直接或當(dāng)面說出自己對學(xué)生的評價，但是他在課堂上和學(xué)生交往時的語言方式、面部表情、體態(tài)變化、視線接觸等，都能使學(xué)生獲得有關(guān)自我在教師心目中的價值，以及教師對自己的評價、態(tài)度等方面的無數(shù)信息。那些感受到教師對其學(xué)業(yè)發(fā)展?jié)摿哂蟹e極評價和態(tài)度的學(xué)生，一般會形成積極態(tài)度，對自己的學(xué)業(yè)發(fā)展有較高的期望，并為此積極努力。相反，那些認(rèn)為教師對其學(xué)業(yè)發(fā)展?jié)摿哂邢麡O評價和態(tài)度的學(xué)生，通常會形成消極的態(tài)度，對自己的學(xué)業(yè)發(fā)展不抱什么期望。而且，教師對學(xué)生的消極評價、消極態(tài)度和消極交往方式所產(chǎn)生消極的或傷害性的效果，會在學(xué)生的自我認(rèn)識上持續(xù)許多年，特別是在那些尚不能肯定自己能力和價值的學(xué)生心目中。
另外，課堂中出現(xiàn)的情緒不是單一的，是由愉快和焦慮等情緒組成的復(fù)雜的課堂情緒結(jié)構(gòu)，只有合理整合這些情緒才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動作用。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足時，就會產(chǎn)生新的好奇，從而產(chǎn)生新的探求欲望；在學(xué)習(xí)活動中也伴隨著一定的焦慮，適度的焦慮使個體具有趨近目標(biāo)的傾向。教師在課堂中應(yīng)該營造有利于學(xué)生發(fā)展的最佳的心理環(huán)境。
3.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持
學(xué)習(xí)動機(jī)作為非智力因素，并不直接決定個體的學(xué)業(yè)成就水平，但是它通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等方面，間接地影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)能否被有效地激發(fā)，將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果，直接影響到師生言語互動、情感互動能否良好的開展。因此，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)可從以下幾個維度加以激發(fā)和維持。
①任務(wù)與權(quán)力維度：在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師布置的活動任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循多樣性、新穎性和參與性的原則，并能夠滿足學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)性和個人控制感。新穎、變化的任務(wù)結(jié)構(gòu)不僅容易引起學(xué)生的興趣，降低學(xué)生把任務(wù)成績簡單地理解成能力表現(xiàn)的可能性，使學(xué)生的注意力能更好地集中在掌握技能，完成任務(wù)本身。另外，現(xiàn)實的、具體的、短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以增加學(xué)生完成任務(wù)的信心和為完成任務(wù)付出努力的意愿。當(dāng)學(xué)生看到自己一步步接近目標(biāo)時，會產(chǎn)生勝任感和自我效能感。如果教師在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生較多自主選擇和參與決策的機(jī)會，會使學(xué)生產(chǎn)生自我決定感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，并傾向于形成掌握目標(biāo)定向。在這種課堂結(jié)構(gòu)中，教師通過給予學(xué)生一定的自主權(quán)來引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感。
②肯定與評價維度：肯定是對個體的一種積極評價，教師對學(xué)生的表揚的內(nèi)容不應(yīng)該是抽象的，否則外在獎勵就可能降低學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。表揚要基于學(xué)生個人的進(jìn)步和提高，并盡可能在私下里進(jìn)行，這樣學(xué)生的自豪感和滿足感并非源自于戰(zhàn)勝別人，而是出于自我比較的結(jié)果，從而學(xué)生更多地關(guān)注自身能力的提高，關(guān)注對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握，形成掌握目標(biāo)定向，評價的內(nèi)容也不僅局限于考慮成績，讓學(xué)生有改正錯誤、提高評價等級的機(jī)會，那么將有助于學(xué)生認(rèn)識到“錯誤是學(xué)習(xí)過程的一部分”，它并不意味著失敗或能力差，從而將注意力集中在完成任務(wù)、掌握知識本身。
轉(zhuǎn)貼于 ③小組維度：小組學(xué)習(xí)不僅可以提高低成績學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使該成就的學(xué)生在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強(qiáng)。
通過以上三個維度的操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠得到合理的激發(fā)和維持，從而保證了課堂的活力，使學(xué)生真正積極地參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中。
三、課堂教學(xué)師生互動的策略
為了將互動的觀念貫穿于課堂教學(xué)的始終，課堂實踐可采取如下策略。
1.言語交流策略
在單向傳播課堂中，教師通過明文規(guī)定的形式對班級進(jìn)行顯性控制，教師寧愿讓全班學(xué)生保持沉默，也不讓學(xué)生組織進(jìn)行言語交流。在這種課堂情境中，教師充當(dāng)“演講者”的角色，學(xué)生則成了“沉默的羔羊”，只能被動地吸收信息。課堂要形成良好的師生互動狀態(tài)，教師必須鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，這種言語交流不僅在老師和學(xué)生之間，而且還應(yīng)在老師和學(xué)生群體、學(xué)生個體之間展開。
2.教師期望策略
教師期望能夠使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，從而積極地參與課堂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生的良好互動。教師對學(xué)生要有樂觀的態(tài)度，通過直接或間接的方式及時地鼓勵學(xué)生。比如，給予更多的視線接觸，更多的微笑和友好表示，而對學(xué)生抱有悲觀態(tài)度的教師，在課堂上則較少發(fā)出支持性的非言語信息；相反經(jīng)常批評、指責(zé)學(xué)生。在學(xué)校生活中，教師對于學(xué)生扮演著重要的角色，他對學(xué)生的評價和態(tài)度（包括贊揚、批評、友好、疏遠(yuǎn)等）是學(xué)生認(rèn)識自我的一面鏡子，為其自我評價和自我體驗提供了基本線索。
3.情緒調(diào)節(jié)策略
在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活采取策略來誘發(fā)、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)一種和諧、友好的教學(xué)心理氣氛，讓學(xué)生感到“心理安全”。教師是融知識、情感與耐心的促進(jìn)者，是認(rèn)知的輔助者。進(jìn)行積極的認(rèn)知活動。通過適度的檢測評價使學(xué)生產(chǎn)生成功感、滿足感和自豪感，并體會學(xué)生的艱苦和樂趣。
4.改進(jìn)評價策略
長期以來，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是預(yù)定的、明確的，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)開始之前，預(yù)先設(shè)定好目標(biāo)，然后通過學(xué)科和教材的形式，再根據(jù)目標(biāo)所設(shè)計要求，“克隆”到學(xué)生身上。在這樣的教學(xué)中教師總是千方百計地灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的知識，并在學(xué)習(xí)結(jié)束時給學(xué)生打個分?jǐn)?shù)，以證明其有多少知識。這樣的評價方式直接地造成了課堂教學(xué)中老師“一言堂”的局面。
近年來，在西方較為流行的“頭腦風(fēng)暴法”對我國的課堂實踐具有很高的參考價值，即在教學(xué)中通過暫緩做出判斷和評價，鼓勵學(xué)生對同一問題提供許多解答。這一教學(xué)方法應(yīng)遵循的規(guī)則是：禁止批評，鼓勵暢所欲言；鼓勵各種想法，多多益善；歡迎進(jìn)行綜合和提出改進(jìn)意見。
在教育評價中，我們一方面要注重外在評價，同時也要推崇一種促進(jìn)性的內(nèi)部評價方法，即自我評價法。自我評價法不是和別人比較，而是對照自己進(jìn)行縱向的比較，看出自己前后不同的學(xué)習(xí)情況，在教師的指導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而逐步培養(yǎng)起自我評價的習(xí)慣和能力。只有評價方式得到全新的改變，課堂的氣氛才能得到根本的改善，真正良好的師生互動才能形成。
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關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 師生互動 小學(xué)教育 課堂教學(xué)
1.師生互動課堂教學(xué)的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生透徹地講解知識點，并且在課堂上能夠與學(xué)生之間建立互動，做好課堂上的質(zhì)疑引導(dǎo)工作，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，與學(xué)生近距離互動接觸，不僅可以促進(jìn)師生間的交流，還將大大提高小學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在師生互動學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，全面提高小學(xué)生素質(zhì)。提高學(xué)生的語文能力，有效促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的語文交流，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面更加具有主動性，增強(qiáng)了學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，取長補短，激發(fā)學(xué)生積極向上的心理，提高學(xué)生在教學(xué)中的主體意識。
2.實施師生互動課堂教學(xué)的優(yōu)勢。（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。師生互動的教學(xué)模式，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在師生互動中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。注重培養(yǎng)師生之間的互動，老師在布置語文作業(yè)時，可以對語文內(nèi)容進(jìn)行詳盡地分析，通過示范和模仿讓學(xué)生弄清關(guān)鍵的概念和要領(lǐng)，提高語文學(xué)習(xí)的效率，同時也減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤。（2）拉近師生關(guān)系。教學(xué)中應(yīng)用師生互動法，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以讓教師與學(xué)生一起參加適當(dāng)?shù)谋硌莼顒?，加?qiáng)教師與學(xué)生雙方之間的關(guān)系交流，小學(xué)語文教師也可以在課后時間，與學(xué)生進(jìn)行交流互動，與小學(xué)生可以成為朋友，拉近老師與小學(xué)生之間的距離，搞好師生關(guān)系，增進(jìn)師生彼此之間的情感交流，這對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。（3）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力在語文教學(xué)中可以有自己提問或者是有學(xué)生提問的方式，由師生一起去探究解決的問題得方法，在教師與學(xué)生之間拉起紐帶，使教師在與學(xué)生的交流過程中能很好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提高學(xué)生的綜合能力。
