緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇小學(xué)語文互動情景教學(xué)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

小學(xué)語文互動情景教學(xué)篇1

隨著課程改革的推進(jìn)和深化，素質(zhì)教育逐步得到了貫徹，學(xué)校的教育和教學(xué)工作也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。小學(xué)語文教師可以利用課堂互動的形式，把學(xué)生引入各種形式的作文情景中，以激發(fā)學(xué)生對作文題目的多種思考與想象，并在語言表達(dá)上保留足夠的想象力，從而有效地促進(jìn)語文寫作能力的提升。在互動情景教學(xué)實踐中，教師要注重創(chuàng)造多元的情景，并在潛移默化的基礎(chǔ)上，達(dá)到提高課堂作文教學(xué)質(zhì)量的目的。本文從互動情景教學(xué)的角度，闡述了互動情景教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的作用以及對應(yīng)的教學(xué)策略，以供同仁參考。

一、應(yīng)用互動情景的作用

互動情景教學(xué)是指教師在小學(xué)語文寫作課上，結(jié)合學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、探索性等身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)動態(tài)場景，進(jìn)而喚醒學(xué)生的情感共鳴，使他們真正熱愛寫作。因此，互動情景受到了廣大教育工作者、教師和學(xué)生的普遍認(rèn)同。其在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要作用詳述如下。

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

隨著小學(xué)生的年級不斷提高，對作文的要求和對寫作的標(biāo)準(zhǔn)也隨之提高。然而，由于缺乏人生閱歷、社會閱歷，小學(xué)生的思維模式比較特殊，往往很難寫出好的文章，或內(nèi)容膚淺、枯燥、缺乏深度，使他們的作文質(zhì)量不佳，從而喪失了寫作的興趣。而且，在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師常常采取“填鴨式”的方式，而忽略了學(xué)生的思維和感情?；忧榫笆浇虒W(xué)能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)教師對學(xué)生情緒感染的作用，使他們把真情投入寫作中，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展是素質(zhì)教育的一個重要方面。在寫作教學(xué)中，具有良好的想象力的學(xué)生，能夠按照教師所設(shè)計的情景，進(jìn)行場景重構(gòu)，從而深刻地發(fā)掘出情景所要傳達(dá)的精神意蘊(yùn)，進(jìn)而為寫作創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間。另外，通過視頻、音樂、背景故事、游戲活動、歷史、表演等多種形式，可以使學(xué)生獲得別樣的審美體驗和感受，使其在寫作和文學(xué)審美上獲得更好的發(fā)展。

二、應(yīng)用互動情景的途徑

（一）注重教學(xué)情景的構(gòu)建

在互動情景教學(xué)中，首先要建立起一個情景，并以此為背景，使課堂中的互動情景教學(xué)得以實施，而要想實現(xiàn)這個情景的建構(gòu)，一方面，教師要在教育教學(xué)的過程中，做好情景主題的規(guī)劃，在情景建設(shè)的過程中，設(shè)置一個相關(guān)的主題供學(xué)生學(xué)習(xí)和參與，這個主題的設(shè)定要讓學(xué)生有一種代入感。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與。學(xué)生的參與可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、方向和個人偏好得到很好的體現(xiàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到最大程度的改善。

（二）注重提高互動能力

在完成了基礎(chǔ)情景的建構(gòu)之后，教師要改善互動式情景教學(xué)，以提高寫作水平。一方面，教師在設(shè)計情景之前，要多征求學(xué)生的意見，了解學(xué)生的需求，提高參與度；另一方面，教師也要把學(xué)生的作文運(yùn)用到教學(xué)中去，比如，組織一個以春日為主題的互動情景，在這個情景中，學(xué)生會根據(jù)自己的主題來寫一些文章，然后教師從中選出適合課堂的作品，也可以把一些文章組合起來，組成一個小故事，讓學(xué)生在課上進(jìn)行演練，這樣才能讓學(xué)生對作文更充分地相互交流，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（三）重視多媒體教學(xué)

一方面，多媒體具有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；另一方面，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢在于通過聲光技術(shù)，使學(xué)生能更好地了解和參與課堂教學(xué)。

（四）注重游戲活動設(shè)計

在互動式情景中采取游戲活動的方式，可以使學(xué)生在游戲中進(jìn)行互動和學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣。而在游戲活動的設(shè)計和運(yùn)用上，則要求教師在教學(xué)中運(yùn)用多種新穎的教學(xué)手段，以增強(qiáng)學(xué)生的專注力，并設(shè)計出多種有效的游戲活動。比如，在教育教學(xué)中，教師可以先根據(jù)教育的主題，選取合適的作文題目，然后再由學(xué)生按照自己的想法每人寫出一句話來，這樣就形成了一種“作文接龍”，既能讓學(xué)生學(xué)會寫作文，又能在游戲中有所收獲。此外，在課堂教學(xué)中，教師還要注重運(yùn)用團(tuán)隊學(xué)習(xí)與教學(xué)的方式，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)與教育，這樣既能促進(jìn)教學(xué)的有效管理，又能提高學(xué)生的互動性，從而促進(jìn)了互動情景教學(xué)的目標(biāo)與方向的實現(xiàn)。

三、應(yīng)用互動情景的策略

（一）堅持以人為本的教學(xué)理念

首先，在語文寫作教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生的真實思想，并充分地尊重他們的意愿。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師不愿對作文教學(xué)進(jìn)行多種嘗試。一些學(xué)生對教師有排斥和疏離感，寫作中有著強(qiáng)烈的應(yīng)付心理，作文的質(zhì)量也出現(xiàn)了很大的波動。在這樣的背景下，有些教師還將學(xué)習(xí)責(zé)任歸咎于學(xué)生，沒有對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。因此，語文教師應(yīng)從學(xué)生的心理、情緒等各方面入手，積極地進(jìn)行互動情景。其次，堅持以人為本的教育思想與教育態(tài)度。在語文寫作教學(xué)中，教師要對學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行深入的調(diào)查和分析，力求在互動式教學(xué)中改變學(xué)生的心理狀態(tài)，并激發(fā)他們的寫作激情。比如，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的評估內(nèi)容與程序較為單一，而學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)思維卻沒有得到充分的體現(xiàn)，從而使他們逐漸喪失了寫作的精神動力。最后，在寫作教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的寫作能力的評估，并對其進(jìn)行全面的、公開的、客觀的、有意義的評價。通過對學(xué)生的典型寫作問題的分析和解釋，讓他們在寫作的過程中獲得充分的鍛煉，從而促使他們在寫作練習(xí)中更加主動地進(jìn)行練習(xí)。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行小組研討與分析

在小學(xué)語文作文課堂上，教師可以通過創(chuàng)造作文的創(chuàng)造環(huán)境、設(shè)計討論話題、以激發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而獲得更多的經(jīng)驗。比如，在命題習(xí)作練習(xí)《生活萬花筒》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生一起討論并嘗試闡釋“萬花筒”的含義、他們能在萬花筒里看到的是什么，以及他們是否能理解這些知識的原理。教師還要鼓勵學(xué)生去剖析人生與萬花筒之間的相似性，然后與同學(xué)們進(jìn)行小組討論，將他們的想法記錄下來，并將其放到教室里進(jìn)行討論與分析。通過這種方式，學(xué)生會對作文題目有不同的理解，教師要鼓勵他們根據(jù)自己的思想和愿望，自行設(shè)計和完成自己的作文。這種方式可以提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)同學(xué)之間的相互理解，提高他們的寫作愿望。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

在我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及的今天，多媒體是新課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增加了學(xué)生的興趣。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以利用視頻、音頻、圖片等多媒體手段來創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的感官，讓他們產(chǎn)生對情景的聯(lián)想，從而讓他們有一種身臨其境的感覺。另外，教師還可以用一個故事鋪墊，充當(dāng)課堂上的“引子”，給學(xué)生奠定一個主題基調(diào)，使其展開想象，發(fā)散思維，繼續(xù)寫下去。比如，在命題習(xí)作練習(xí)《插上科學(xué)的翅膀》中，教師可以給學(xué)生播放一段關(guān)于科幻電影的短片，從一般的、抽象的、特別的概念的角度來分析和說明科學(xué)給我們的生活、生產(chǎn)所帶來的好處，并使學(xué)生認(rèn)識到主題下有很多不同的寫作題目，并且促使他們在腦子里積極地整理素材，使他們能把文章的內(nèi)容填滿。另外，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量減少對學(xué)生寫作的約束，使他們能夠更好地運(yùn)用自己的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的自信。

（四）與現(xiàn)實生活相結(jié)合，激發(fā)情感上的共鳴

作文本身就是一種記錄生活的方式，許多創(chuàng)作材料來自生活，并指導(dǎo)著生活。當(dāng)前小學(xué)生寫作中存在著流水賬的問題，內(nèi)容缺少真情實感，這是因為學(xué)生與現(xiàn)實生活脫節(jié)，其創(chuàng)作全憑主觀臆想，造成了其內(nèi)容的脫離現(xiàn)實、歪曲事實。在小學(xué)語文作文課中，運(yùn)用互動情景教學(xué)可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，使他們的作品更具表現(xiàn)力和感染力，從而使他們的寫作和語言水平得到全方位的提升。比如，生活千變?nèi)f化，需要學(xué)生認(rèn)識到生活的方方面面，培養(yǎng)觀察、思考和積累的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)整理材料、表達(dá)觀點(diǎn)、處理觀點(diǎn)、用身邊的材料清晰地記錄事情發(fā)生的原因、過程和結(jié)果。語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校、家庭等方面，從自身的生活中汲取知識，回憶起自己在生活中遇到的每一件事，如上學(xué)、放學(xué)路上的所見所聞、與家人在一起的快樂時光，這樣才能讓學(xué)生能夠?qū)懗鲆粋€人物的性格、動作、神態(tài)、事件的過程；也可以嘗試描寫一些東西，如家里的一株植物、一只動物，寫一些讓人難忘的事物，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生活觀念，讓學(xué)生了解生活、記錄生活、感受生活的意義。如在練習(xí)習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》時，教師可以準(zhǔn)備春聯(lián)、紅燈籠、鞭炮模型等小教具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活的民俗習(xí)作情景，讓學(xué)生了解有關(guān)生活的風(fēng)俗，并了解我國的風(fēng)俗習(xí)慣。通過熱烈的討論，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對節(jié)日場景的想象力，使他們能夠順利地完成作業(yè)。在語文寫作教學(xué)中，教師也能更多地向?qū)W生講授生活經(jīng)驗、科學(xué)道理、人情世故等方面的知識，讓他們能夠?qū)ψ魑念}目的多種思維方式進(jìn)行不同的思考，從而激發(fā)他們的寫作興趣。又如關(guān)于“寫信”的教學(xué)，可以從信的類型、基本形式、書寫對象的稱謂等方面做一個較全面的闡述，通過這種方式，激發(fā)他們的情感，以確保學(xué)生的作文質(zhì)量。如此為學(xué)生創(chuàng)造一個生動的生活互動情景，既能豐富他們的人生經(jīng)歷，又能激發(fā)他們對生活的深刻思考，從而提高他們的人生體驗和情感。

（五）開展游戲活動，積累寫作素材

在小學(xué)語文寫作課堂上，互動式情景作文教學(xué)需要教師尊重學(xué)生的主體性，并在寫作過程中引導(dǎo)學(xué)生感受到語言的美感。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式常常是將教師的知識灌輸?shù)秸n堂中，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)的效果不理想。與強(qiáng)制性的教學(xué)方法相比，教師可以根據(jù)自己的身體和心理發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的游戲，把知識和游戲有機(jī)地結(jié)合在一起，使他們能夠在游戲中進(jìn)行互動。在這一過程中，他們可以通過大量的寫作素材來豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而讓自己的作品更具真實感。如命題《國寶大熊貓》寫作練習(xí)中，為了讓學(xué)生從不同的視角來認(rèn)識大熊貓，教師可以在教室里設(shè)計游戲，從猜謎語入手，讓他們主動參與課堂，并為以后介紹大熊貓作好準(zhǔn)備。接著安排學(xué)生玩角色扮演游戲，搜集相關(guān)資料，并根據(jù)熊貓的外貌、生活習(xí)慣、分布等方面進(jìn)行介紹，以提高學(xué)生的寫作水平?？傊?，在小學(xué)語文作文課堂中，互動式的情景教學(xué)能使學(xué)生獲得真切的體驗，增強(qiáng)自主探究能力，進(jìn)而提高其寫作能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)主動拋棄常規(guī)的思維模式，給學(xué)生提供多種不同的教學(xué)情景，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)中豐富想象力，并從中汲取大量的素材，從而提高小學(xué)生的寫作能力。

作者：張彥萍 單位：甘肅省天水市麥積區(qū)橋南小學(xué)

小學(xué)語文互動情景教學(xué)篇2

學(xué)語文作文的相關(guān)知識，是學(xué)生日后進(jìn)行語文寫作相關(guān)知識持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文除了結(jié)構(gòu)的難度增大了之外，類型也提升了難度，教師在教學(xué)的過程中會感受到比較吃力，長期以來我國很多教育工作者都在進(jìn)行教學(xué)效果的提升和研究。研究發(fā)現(xiàn)，互動式教學(xué)可以很好地改變教學(xué)氣氛整體比較死板的弊端，這種教學(xué)模式可以通過學(xué)生和老師之間的互動進(jìn)行教學(xué)知識的傳達(dá)，也是為了讓學(xué)生在這個互動的過程中學(xué)會思考的重要方法。

一、互動式教學(xué)在小學(xué)語文作文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）通過角色之間的變換提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)模式，學(xué)生始終處于一個比較被動的角色。在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂上采用互動式教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)換師生之間的角色，讓老師作為課程的引導(dǎo)者，學(xué)生作為課程的主體。就可以站在學(xué)生的角度，因材施教地對學(xué)生進(jìn)行語文作文的教育，提升學(xué)生對于作文寫作的整體興趣，在這個模式之下，教師雖然不再是課堂的主體，但是仍然對課程整體起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到困難時，可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)課堂的整體效果。

（二）師生關(guān)系，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系都會得到具體的提升

互動式教學(xué)模式最好的落實方式，是讓每一個學(xué)生都參與到課堂整體教學(xué)的過程中去，如果只是一部分學(xué)生參與其中，就不能完全實現(xiàn)互動式教學(xué)的整體模式。所以除了要有老師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也十分重要。一方面，老師和學(xué)生之間進(jìn)行相關(guān)互動可以增強(qiáng)課程的質(zhì)量，在學(xué)生遇到問題時及時做出指導(dǎo)，更好地完成課程目標(biāo)。另一方面，學(xué)生之間的相互交流可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的主動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的語文作文的思維能力。小學(xué)生正處于相對比較自由的人生階段，如果缺乏與老師之間的溝通，可能會影響正常的學(xué)習(xí)效果?；邮降慕虒W(xué)模式就能很好地解決這一問題，增進(jìn)學(xué)生和老師之間的溝通和交流，從而更好地提升課堂效果。

二、在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中互動式教學(xué)模式的具體方案

（一）老師在備課時做好課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置

當(dāng)互動式教學(xué)的模式應(yīng)用到具體的課程實踐中，老師作為引導(dǎo)者的作用顯得更加明確，從而體現(xiàn)出更為重要的作用。教師在開展正式的教學(xué)活動之前，需要對所學(xué)知識進(jìn)行相關(guān)的課程目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)任務(wù)的具體分解，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置得好壞，關(guān)系到學(xué)生對于整節(jié)課內(nèi)容是否能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就做好互動至關(guān)重要。舉個例子，在教授給學(xué)生“第一次真好”這一節(jié)作文課的內(nèi)容時，教師先播放一些相關(guān)第一次的小視頻，讓學(xué)生對具體的內(nèi)容有一個大概的了解，進(jìn)而營造出更好的課程氛圍，然后這個時候教師可以對學(xué)生提出具體的問題，同學(xué)們的第一次都有哪些，可不可以和老師一起討論一下，學(xué)生在這個時候課堂氣氛如果不是特別好，那么可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和具體的討論，學(xué)生經(jīng)過了一系列的討論，更能回憶起相關(guān)的經(jīng)歷，再結(jié)合具體的寫作方法，進(jìn)行作文框架的構(gòu)造，然后對于整體的作文大概添磚加瓦。這樣的教學(xué)模式更有利于整體課程的推進(jìn)。

（二）合理設(shè)置小團(tuán)體，創(chuàng)造具體的教學(xué)環(huán)境加以互動

在互動式教學(xué)模式中，除了老師和學(xué)生之間的互動，還有學(xué)生和學(xué)生之間的互動。所以，教師可以成立互動小組，選出小組長，教師把需要探究的問題和目標(biāo)傳達(dá)下去，讓小組長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，經(jīng)過老師的指導(dǎo)和學(xué)生之間的相互合作，不僅找出了具體問題的答案，也增進(jìn)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。此外，需要注意的是，教師在進(jìn)行小組的分配時，要注意學(xué)生相互之間的能力互補(bǔ)，擅長的學(xué)生和不擅長的相互配合，才能更好地發(fā)揮課堂的作用?；诱n堂的教學(xué)模式中，互動是課程的重要方式，但是老師也要把側(cè)重點(diǎn)放到課程教學(xué)上，通過互動學(xué)生一定要掌握到課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)的具體知識。所以，教師在教學(xué)的過程中，一定要讓互動牢牢圍繞課程目標(biāo)。教師要以良師益友的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生一起探索，做好總結(jié)。

（三）加強(qiáng)師生之間的互動

良好的互動建立在良好的溝通的基礎(chǔ)上，老師和學(xué)生之間的互動，不僅僅是學(xué)習(xí)上面的互動，也是生活上面的互動，讓學(xué)生體會到老師的溫暖，所以，老師對學(xué)生的鼓勵就顯得相當(dāng)重要。語文是一門語言應(yīng)用型學(xué)科，是需要常常交流的一門學(xué)科，所以平時需要做好交流，此外，學(xué)生和學(xué)生之間的交流也是十分重要的。學(xué)生之間的良好溝通可以增進(jìn)學(xué)生小組內(nèi)的交流合作，對互動式教學(xué)模式的持續(xù)展開也是十分重要的。舉個例子，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作的過程中，在具體的作文寫作之前，可以先讓學(xué)生進(jìn)行議論閱讀文本的具體學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，掌握了一定的議論文寫作技巧，然后再向?qū)W生提出問題。我們在寫作議論文之前，需要對文章的議論方式有一個大概的了解，同學(xué)們在進(jìn)行議論文的寫作時，想要使用總分結(jié)構(gòu)，還是總分總結(jié)構(gòu)，等等類似的問題，讓學(xué)生在思考中不斷精進(jìn)。

（四）教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，開始積累好詞好句

習(xí)作源于積累，所有的好文章，都來自于學(xué)生平時的積累。古人云：“千里之行，始于足下?！毕胍獙懞米魑模纫蚝没A(chǔ)，這些好詞好句就是基礎(chǔ)。豐富學(xué)生的好詞好句積累量也是互動式教學(xué)理念實施的第一步，許多學(xué)生在寫作的過程中，寫出來的文章蒼白無力沒有感情波動，其中有一個很重要的原因就是學(xué)生自己缺乏對于語文詞匯和句子的積累量。所以，這將是學(xué)生也是老師在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的過程中面臨的首要問題。提升學(xué)生的好詞好句積累量的方式也有很多，譬如：教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個好詞好句摘抄本，隨時背在書包里面，無論是在學(xué)校的教室還是在家里的臥室，一旦在閱讀的過程中遇到了好詞好句都可以摘抄下來作為自己的精神和習(xí)作儲備糧。慢慢地積累量就會上去，學(xué)生也可以在不斷的習(xí)作練習(xí)中對所收集的好詞好句進(jìn)行具體的分類。做到這一點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文作文寫作的時候，更容易寫好一篇文章。學(xué)生也可以就自己積累的知識，進(jìn)行小比拼和相互之間比賽的活動，不僅有利于加強(qiáng)記憶，也有助于相互之間的情感溝通。

（五）教師根據(jù)具體內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

學(xué)生在不斷地積累中，慢慢地就會開始形成自己的好詞好句摘抄本的具體風(fēng)格，這也為以后學(xué)生自己作文風(fēng)格的形成定下了初步的基礎(chǔ)。經(jīng)過了一段時間的詞匯量和句子量的積累之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一般作文的仿寫了，剛開始可以先仿寫一些比較簡單的作文模板，在仿寫之前，教師最好帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)一下類似范文的具體習(xí)作特點(diǎn)和習(xí)作小技巧，然后讓學(xué)生自己去體會其中的奧秘。譬如：教師在讓學(xué)生進(jìn)行“難忘的人”的人物描寫作文寫作的時候，可以先進(jìn)行具體的構(gòu)思，這是一篇可以寫成敘事抒情小短文的作文，所以教師可以在讓學(xué)生自己動手寫作之前，先進(jìn)行敘事類文章的具體講解，讓學(xué)生掌握一下敘事文能夠?qū)懞玫牧厥鞘裁?。在?xí)作的過程中，可以使用的修辭手法和表達(dá)方式都有哪些，講解的過程中，學(xué)生自己做好筆記，進(jìn)行具體內(nèi)容的反復(fù)學(xué)習(xí)。然后再根據(jù)自己在課上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行具體的習(xí)作練習(xí)，寫完之后老師要對文章進(jìn)行相應(yīng)的批改和意見提醒，讓學(xué)生在不斷地糾正中提升自己的習(xí)作水平，也在無形中推進(jìn)了層次式教學(xué)的課程理念。有教有學(xué)有練，最后還要有習(xí)。經(jīng)過了這樣一個完整的過程，學(xué)生的寫作能力才能更有可能得到一個有效的鍛煉。所以，這一階段對于學(xué)生和老師來講都十分重要，可以促進(jìn)課堂效果的有效提升。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，對于老師的教學(xué)來講，也是非常頭疼，非常需要技巧的一件事情，不然很容易使得整個課堂顯得雜亂無章，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的整體課堂效果來講都不是什么好事，但是使用互動式教學(xué)理念進(jìn)行作文的教學(xué)，可以很好地改善這一現(xiàn)狀。提升學(xué)生對于作文寫作的整體興趣，需要老師們共同努力，為建設(shè)好作文課堂做出自己的貢獻(xiàn)。

作者：黃春蕾 單位：山東省濱州市沾化區(qū)第三實驗小學(xué)

小學(xué)語文互動情景教學(xué)篇3

時代的發(fā)展和進(jìn)步，給教育領(lǐng)域也帶來了較大的改變，現(xiàn)在教師進(jìn)行作文教學(xué)時，不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)知識、技能，還要幫助學(xué)生做到情感體現(xiàn)。只有這樣，才可以全面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生滿足新課改背景下的要求?；忧榫敖虒W(xué)是當(dāng)前比較新的一種教學(xué)方式，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生今后的作文寫作打下較好的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)作文教學(xué)中開展互動情景教學(xué)的重要性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個重要時期，在這個時期學(xué)生主要是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，為以后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。作文是語文教學(xué)中比較重要的一部分，對學(xué)生來講也是難點(diǎn)部分，教師在教學(xué)中需要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才可以幫助學(xué)生很好地理解。之前的作文教學(xué)中，教師通常會給學(xué)生講解一些表達(dá)技巧和作文的題目理解等，教學(xué)模式單一化，不太適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?；邮角榫敖虒W(xué)可以幫助學(xué)生在練習(xí)作文的過程中感受到其中的表達(dá)技巧和情感，這對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，也是對傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的一種突破。教師采用互動式情景教學(xué)時，也是為了幫助學(xué)生在小學(xué)時能夠?qū)懽饔休^為明顯的認(rèn)識，讓他們從小開始練習(xí)情感表達(dá)和寫作技巧，有利于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時因為自身能力和年齡的因素，在課堂上很難集中注意力，而且作文教學(xué)往往是比較枯燥的，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意力很容易分散，雖然可以短暫記住教師講的重點(diǎn)，可是理解起來比較困難，這讓學(xué)生很難運(yùn)用?；邮角榫敖虒W(xué)可以幫助學(xué)生了解到作文的表達(dá)技巧，其實互動式情景教學(xué)也就是讓學(xué)生在一個動態(tài)式的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種環(huán)境下，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作思維，還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠在今后的寫作中熟練表達(dá)出內(nèi)心情感，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)作文互動式情景教學(xué)中的策略

（一）故事教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)小學(xué)作文時會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生往往對一些故事或者寓言比較感興趣，教師可以充分地利用學(xué)生這一特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的教導(dǎo)和講解。教師在講解到一些課文時，可以利用教材中的內(nèi)容編寫出一個小的故事，在上課之前對學(xué)生進(jìn)行描述。這樣不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還可以營造一種學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分地感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。例如，教師在講解《海上日出》時，可以根據(jù)全文的內(nèi)容，為學(xué)生編寫一個小故事，然后向?qū)W生講述。在故事的結(jié)尾可以給學(xué)生留下一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生在課文教材中探索，這樣不僅提升了學(xué)生的思考能力，還提高了學(xué)生的注意力。教師在講解完這篇課文之后，在這一單元的寫作練習(xí)中“游”，讓學(xué)生根據(jù)教師之前課堂上講解課文的模式進(jìn)行仿寫，不僅可以提高學(xué)生的想象力，還可以提高學(xué)生的自主模仿能力。小學(xué)生的模仿能力一般是比較強(qiáng)的，教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生多去嘗試仿寫，這樣可以鍛煉學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，故事化的練習(xí)也可以豐富學(xué)生的創(chuàng)造力，從而讓學(xué)生做到全面發(fā)展。此外，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師需要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，之后對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。這樣可以做到因材施教，也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，樹立教學(xué)意識

互動式情景教學(xué)是當(dāng)前比較新的一種教學(xué)方式，教師在使用這種方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，需要全面了解這種教學(xué)模式的使用方法。這樣不僅可以幫助學(xué)生全面地了解作文的知識、技能，還可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互動式情景教學(xué)其實就是教師利用情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠感受到里面的情感，給學(xué)生帶來新的體驗，幫助學(xué)生從不同的角度去考慮，從而提高學(xué)生思考問題的能力。在之前的作文教學(xué)中，我們通常會看到教師多是讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，并沒有太多的創(chuàng)新，學(xué)生遇到寫作瓶頸時，沒有太多好的方法，這讓學(xué)生在接下來的寫作中容易產(chǎn)生一定的畏懼心理，不利于教師對學(xué)生的寫作教學(xué)。比如，講解《我的“自畫像”》時，教師可以利用情景的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生進(jìn)行作文的講解。講解之前，可以根據(jù)學(xué)生比較喜歡的事物，給學(xué)生設(shè)計一些有趣的寫作背景，也可以用猜謎語的方式引導(dǎo)出寫作訓(xùn)練，這樣不僅能夠讓學(xué)生對這種寫作模塊有較為清晰的認(rèn)識，還可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力，在寫作時能夠做到全面的發(fā)揮。首先，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，給學(xué)生講解該模塊的作文可以從哪些方面來寫，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷嘗試進(jìn)行仿寫。教師只有在作文教學(xué)中將課堂不斷情景化，才可以讓學(xué)生學(xué)會積累，幫助學(xué)生在以后的寫作過程中打下基礎(chǔ)。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行情景教學(xué)

時代的發(fā)展給人們的生活帶來了較大的改變，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了各個領(lǐng)域當(dāng)中，教師在開展互動式情景教學(xué)時也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)。小學(xué)生因為自身的閱歷比較少，在情感表達(dá)和理解方面都有待提高，之前的教學(xué)中，教師只通過言語上的教學(xué)很難對學(xué)生講解，這給教師教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了較大的影響。現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展可以幫助教師解決這一教學(xué)問題，從而幫助學(xué)生將一些抽象的知識點(diǎn)具體化，給學(xué)生的思維也帶來較大的拓展。例如，教師在給學(xué)生講解《中國的世界文化遺產(chǎn)》時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，尋找出相應(yīng)的世界文化遺產(chǎn)視頻，讓學(xué)生能夠了解到世界文化遺產(chǎn)的構(gòu)建和容貌，還可以給他們尋找相應(yīng)的解說視頻。這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到這些世界文化遺產(chǎn)的魅力，還可以幫助學(xué)生在寫作時提高情感表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行情感表達(dá)。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生全面地進(jìn)行講解，做好作文體系的搭建，給學(xué)生寫作較多的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找到適合自己的寫作模式，提升學(xué)生的思維、想象能力，也可以提高學(xué)生對寫作的熱愛之情。

（四）多元化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式

在學(xué)習(xí)作文的過程中，小學(xué)生因為自身的性格特點(diǎn)，很難做到注意力的集中，這就需要教師進(jìn)行多元化教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，教師只有對教學(xué)的方式進(jìn)行多元化創(chuàng)新，才可以吸引學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在當(dāng)前的教學(xué)方式中可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置一些相應(yīng)的游戲。這不僅可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中，還可以幫助學(xué)生感受到其中的情感，給學(xué)生帶來情感上的體驗，在作文中可以更為熟練地表達(dá)。此外，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式時，還需要設(shè)置互動式情景，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，這樣教師才可以充分認(rèn)識到學(xué)生具體的掌握情況。創(chuàng)新教學(xué)方式時，可以多設(shè)置一些團(tuán)隊性的教學(xué)方案，讓學(xué)生形成團(tuán)隊合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情以及師生之間的感情。以《狼牙山五壯士》為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演去朗誦課文中的話語。在這個過程中，學(xué)生不僅可以親身體會到教材中的感情，還可以在朗誦的過程中產(chǎn)生心靈上的感觸，從而在之后的作文寫作中充分地表達(dá)內(nèi)心情感，對課堂氣氛的渲染也有一定的作用。教師讓學(xué)生通過角色扮演朗誦課文以外，不僅讓學(xué)生理解到教材中的情感，還能幫助學(xué)生加深對教材人物的理解。這樣既可以幫助學(xué)生找到合適的作文素材，又可以讓學(xué)生在今后寫作時充分表達(dá)內(nèi)心情感。教師進(jìn)行作文教學(xué)時，只要做到多元化教學(xué)就可以幫助學(xué)生提高寫作技巧，讓學(xué)生在練習(xí)寫作時充分地認(rèn)識到寫作的樂趣。教師在學(xué)生參與完教學(xué)活動后，也需要對學(xué)生進(jìn)行合理的評價。只有這樣才可以讓學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)上的不足，在今后的學(xué)習(xí)中去完善自身。

三、結(jié)語

從上面的分析中我們可以看出，教師在對小學(xué)生進(jìn)行作文情景訓(xùn)練時，可以對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣不僅可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生主動地參與進(jìn)去。小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)中比較重要的一部分，教師只有改善教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，才可以讓學(xué)生在寫作中更加熟練。因此，教師需要樹立創(chuàng)新的教學(xué)意識，在教學(xué)中提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，這樣可以幫助學(xué)生在以后的語文寫作中走得更遠(yuǎn)。

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作者：李紅霞 單位：甘肅省金昌市永昌縣第三小學(xué)