緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

在新一輪課程改革中，地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知并列為高中地理四大核心素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，可從課堂教學(xué)、戶外活動(dòng)和家校合作三個(gè)層面入手。

[關(guān)鍵詞]

核心素養(yǎng);實(shí)踐力;培養(yǎng)

2014年3月30日教育部印發(fā)的文件《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個(gè)概念。在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，這是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化，也為教育教學(xué)下一步的發(fā)展指明了方向。目前專(zhuān)家討論稿的高中地理核心素養(yǎng)，是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。把地理實(shí)踐力列為高中地理四大核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和終身發(fā)展有用的地理”的教學(xué)理念，貫徹了“育人”的教育目標(biāo)。因此，在新一輪課程改革中，教師要高度重視學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

一、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵和意義

地理實(shí)踐力是在運(yùn)用地圖工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、生活中定位和出行等活動(dòng)中，實(shí)踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學(xué)生具備地理實(shí)踐力，有助于提高地理知識(shí)和方法的應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、自信心、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。

二、地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

（一）立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

1.利用地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示

地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示是一種直觀、形象的教學(xué)方法，能高效率地展示某一地理知識(shí)、原理和過(guò)程，揭示地理事物的分布、發(fā)展和變化規(guī)律。它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、地理思維能力、組織與溝通能力等，并且能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性。

案例：教師在講授“水循環(huán)的過(guò)程”時(shí)，可以分組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：每組準(zhǔn)備兩個(gè)玻璃杯，先往一個(gè)玻璃杯倒入熱水后用杯蓋蓋住玻璃杯，再往另一個(gè)玻璃杯裝入少量干沙子后加一些冰塊，靜置幾分鐘;接著引導(dǎo)學(xué)生觀察，杯蓋上出現(xiàn)小水珠是模擬了蒸發(fā)環(huán)節(jié)，把杯蓋翻過(guò)來(lái)小水珠會(huì)掉下來(lái)是模擬了降水環(huán)節(jié)，干沙子變濕是模擬了下滲環(huán)節(jié);最后可用該實(shí)驗(yàn)演示“海陸間循環(huán)的主要環(huán)節(jié)”，熱水代表海洋，沙子代表陸地，杯蓋上出現(xiàn)小水珠演示海洋的蒸發(fā)環(huán)節(jié)，把杯蓋從裝有熱水的杯子移動(dòng)到裝有沙子的杯子演示水汽輸送環(huán)節(jié)，把杯蓋翻過(guò)來(lái)小水珠掉下來(lái)演示陸地的降水環(huán)節(jié)，干沙子變濕演示陸地的下滲環(huán)節(jié)，但不能演示陸地的徑流環(huán)節(jié)。

2.利用地理教具的制作

制作地理教具是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，小組合作共同設(shè)計(jì)并完成制作，這有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和合作探究能力。

案例：在講授“三圈環(huán)流”后，可以分組制作三圈環(huán)流模型：每組準(zhǔn)備一個(gè)充氣地球儀、三個(gè)白色紙環(huán)、兩卷紙條（粉紅色和深綠色）、六個(gè)紅色箭頭、一把剪刀和一捆雙面膠等材料。用三個(gè)白色紙環(huán)表示三圈環(huán)流粘貼在充氣地球儀上，并用筆畫(huà)出箭頭表示每個(gè)環(huán)流圈的大氣運(yùn)動(dòng)方向;用紙條表示全球的七個(gè)氣壓帶，粘貼在充氣地球儀上（粉紅色代表三個(gè)低氣壓帶，深綠色代表四個(gè)高氣壓帶）;用六個(gè)紅色箭頭表示全球六個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向，粘貼在充氣地球儀上。

3.利用地理角色扮演

地理角色扮演是讓學(xué)生扮演地理事物角色，通過(guò)擬人化的手法，生動(dòng)形象地解決地理問(wèn)題。它能使學(xué)生進(jìn)行充分的心理體驗(yàn)，全面提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

案例：在講授“鋒的類(lèi)型”時(shí)，可以分組進(jìn)行角色扮演演示冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒：每組選三名學(xué)生，個(gè)子矮的學(xué)生扮演冷氣團(tuán)，個(gè)子中等的學(xué)生扮演暖氣團(tuán)，個(gè)子高的學(xué)生扮演鋒面，站在個(gè)子矮的學(xué)生和個(gè)子中等的學(xué)生中間且手上拿著寫(xiě)有“鋒面”的標(biāo)志;演示冷鋒時(shí)，個(gè)子中等的學(xué)生不動(dòng)，個(gè)子矮的學(xué)生主動(dòng)向個(gè)子中等的學(xué)生移動(dòng)，靠近后個(gè)子中等的學(xué)生蹲下，個(gè)子高的學(xué)生身體向個(gè)子中等的學(xué)生傾斜;演示暖鋒時(shí)，個(gè)子矮的學(xué)生不動(dòng)，個(gè)子中等的學(xué)生主動(dòng)向個(gè)子矮的學(xué)生移動(dòng)，靠近后個(gè)子矮的學(xué)生蹲下，個(gè)子高的學(xué)生身體向個(gè)子矮的學(xué)生傾斜;演示準(zhǔn)靜止鋒時(shí)，個(gè)子矮的學(xué)生和個(gè)子中等的學(xué)生同時(shí)向個(gè)子高的學(xué)生移動(dòng)，靠近后來(lái)回移動(dòng)。

（二）開(kāi)辟戶外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

1.開(kāi)展地理觀察和測(cè)量

地理觀察和測(cè)量是學(xué)生利用課本地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，一方面讓學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)注生活，另一方面鍛煉了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。

案例：在講授“正午太陽(yáng)高度角”后，可以在校內(nèi)操場(chǎng)測(cè)量莆田某日的正午太陽(yáng)高度角，具體步驟是：（1）使用卷尺、測(cè)繩、手表、標(biāo)桿等工具得出標(biāo)桿影子最短時(shí)的北京時(shí)間，即莆田正午時(shí)刻;（2）使用卷尺、測(cè)繩等工具測(cè)量莆田正午時(shí)刻的桿影長(zhǎng)x;（3）使用卷尺測(cè)量桿長(zhǎng)y;（4）根據(jù)公式H=arctany/x，得出莆田某日的正午太陽(yáng)高度角H。

2.開(kāi)展鄉(xiāng)土地理調(diào)查

鄉(xiāng)土地理調(diào)查是對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?、氣候、地形、水文、土壤、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和人口等地理要素進(jìn)行調(diào)查，它可以讓學(xué)生深入家鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)和解決地理問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，避免了“紙上談兵”。

案例：在講授“工業(yè)區(qū)位因素”前，可以組織學(xué)生運(yùn)用地圖先走訪調(diào)查莆田市復(fù)茂食品有限公司、莆田艾力艾鞋服有限公司、莆田高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)、莆田市東源水產(chǎn)食品有限公司的地理位置，然后評(píng)價(jià)其地理位置，同時(shí)也為五種導(dǎo)向型工業(yè)類(lèi)型的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展地理野外考察

地理野外考察把抽象的自然地理學(xué)理論與實(shí)際的自然地理現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，可以使學(xué)生真正理解課堂上所學(xué)到的知識(shí)。

案例：在講授“海水侵蝕地貌和堆積地貌”后，可以組織學(xué)生去湄洲島等海邊考察，直觀感受海蝕柱、海蝕崖和海灘等形態(tài)，從而更好地理解和掌握海岸地貌的形成過(guò)程。

（三）借助家校合作，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

家校合作使教師、學(xué)生和家長(zhǎng)形成“三位一體”，不僅讓地理實(shí)踐力的培養(yǎng)具有連貫性和持續(xù)性，而且可以解決外出安全的問(wèn)題。

案例1：在講授“全球定位系統(tǒng)（GPS）”后，課后讓家長(zhǎng)駕駛汽車(chē)，學(xué)生在GPS汽車(chē)導(dǎo)航上輸入出發(fā)點(diǎn)和目的地的地名，然后從系統(tǒng)顯示的可行路線中選擇其中的一條，最后通過(guò)語(yǔ)音提示引導(dǎo)家長(zhǎng)把車(chē)開(kāi)到目的地。經(jīng)過(guò)這段行程，學(xué)生親身體驗(yàn)了全球定位系統(tǒng)（GPS）的應(yīng)用，切實(shí)感受了GPS汽車(chē)導(dǎo)航的工作原理。

案例2：在寒暑假的親子旅行中，要求學(xué)生關(guān)注旅行地的自然地理特征和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理特征。這樣，復(fù)習(xí)“區(qū)域地理”時(shí)能更好地記憶、理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉辛田.地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境透析――第三屆國(guó)際地理奧賽引發(fā)的思考[J].地理教育，2003（1）.

[2]陸芷茗.高中生地理實(shí)踐力及素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑――以南京一中課程基地建設(shè)為例[J].地理教學(xué)，2015（24）.

篇2

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理知識(shí)后所形成的以地理觀念看待、解決問(wèn)題的心理意識(shí)，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學(xué)生必須具體的、推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)力進(jìn)步的重要能力素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性理論，其與高中地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識(shí)。換言之學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就是獲取地理知識(shí)，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析

1.構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長(zhǎng)

地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長(zhǎng)，與終身進(jìn)步的地理知識(shí)技能，讓學(xué)生由對(duì)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)能力運(yùn)用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識(shí)與能力上的成長(zhǎng)。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識(shí)概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理觀念看待、分析與解決事物問(wèn)題，由地理知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進(jìn)一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)僅從霧霾的危害方面做分析，還會(huì)從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對(duì)措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識(shí)對(duì)待、解決實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運(yùn)用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)程中，指引學(xué)生運(yùn)用自身思維探究、解決知識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨(dú)有的空間觀念、人地聯(lián)系意識(shí)等，進(jìn)而從地理知識(shí)學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識(shí)，再將各章節(jié)單元知識(shí)與主題學(xué)識(shí)相銜接，同時(shí)繪制知識(shí)聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實(shí)性知識(shí)技能向結(jié)合，在知識(shí)體系構(gòu)建中促進(jìn)學(xué)生地理思維與能力的成長(zhǎng)，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.與教材知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，樹(shù)立學(xué)生正確地理核心觀念

教師在課堂教育進(jìn)程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用地理核心觀念認(rèn)知、解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐運(yùn)用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理價(jià)值與思維觀念，帶動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識(shí)為載體，在對(duì)學(xué)生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識(shí)，同時(shí)也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可使用對(duì)不同地理思考觀念的比對(duì)與評(píng)判、自我反思認(rèn)識(shí)等方式，推動(dòng)學(xué)生建立起對(duì)人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)提升，由此培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進(jìn)而形成地理核心觀念，為學(xué)生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“人口的變化”一節(jié)時(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當(dāng)前我國(guó)已步入人口發(fā)展日趨復(fù)雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動(dòng)年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問(wèn)題日趨嚴(yán)重，出生人口中性別比較高并難以降低，國(guó)內(nèi)流動(dòng)遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)等。之后由學(xué)生將自己在課前準(zhǔn)備的，有關(guān)我國(guó)人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進(jìn)行分享交流，由學(xué)生對(duì)我國(guó)人口所存在的問(wèn)題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識(shí)與結(jié)論。之后由教師對(duì)學(xué)生總結(jié)出的人口觀念做點(diǎn)撥與修正，為學(xué)生指引出正確、科學(xué)的人口觀，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，促進(jìn)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué)效果 具體策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104

核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，獲得高效的學(xué)習(xí)方法，提升高中地理教學(xué)有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應(yīng)該將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務(wù)落實(shí)在每一節(jié)地理教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過(guò)河，在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。筆者同樣有心為高中地理教學(xué)的改革出力，在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)思考。

一、將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)之中

教學(xué)目標(biāo)的好壞直接關(guān)系到一堂地理課的效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課程改革所提出的三維目標(biāo)，更注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。筆者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，新課程理念中的三維目標(biāo)與培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在高中地理教學(xué)目標(biāo)中來(lái)。高中地理教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)的指向，是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線，具有引導(dǎo)和規(guī)范的作用。高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定，離不開(kāi)對(duì)教學(xué)大綱的參照、對(duì)教材內(nèi)容的研究和對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握。要想在地理教學(xué)中真正落實(shí)對(duì)高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師責(zé)無(wú)旁貸地需要精心確定教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維性的目標(biāo)，在教學(xué)中都應(yīng)該得到體現(xiàn)和落實(shí)。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個(gè)課程教學(xué)中逐步達(dá)成。

例如，“關(guān)于人地關(guān)系”的“知識(shí)與技能”目標(biāo)：能夠說(shuō)明自然地理要素對(duì)地理環(huán)境的形成所起的作用以及對(duì)人類(lèi)生活的影響；了解人類(lèi)社會(huì)所面臨的重大問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境的關(guān)系?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)：學(xué)會(huì)通過(guò)比較從現(xiàn)象中總結(jié)歸納一般規(guī)律，并運(yùn)用抽象的地理知識(shí)對(duì)現(xiàn)象做出科學(xué)正確的分析與判斷。“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”：關(guān)注身邊的環(huán)境問(wèn)題，關(guān)心環(huán)境，熱愛(ài)環(huán)境。通過(guò)研究我們不難發(fā)現(xiàn)該三維目標(biāo)指向的就是高中生地理的人文素養(yǎng)、地理技能和地理科學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力，力爭(zhēng)提高高中生的地理綜合素養(yǎng)能力。由此可知，明確并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要方面。

二、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，相互促進(jìn)

培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)應(yīng)在處理好教與學(xué)關(guān)系的前提下實(shí)現(xiàn)，教與學(xué)從來(lái)都不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)一存在于教學(xué)活動(dòng)之中，是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面。這意味著教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該同時(shí)注重教與學(xué)這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。

由于深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高中地理教學(xué)長(zhǎng)期過(guò)于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學(xué)生受到不合理的待遇，導(dǎo)致教與學(xué)失調(diào)。新課程改革較好地認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，正力圖實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)調(diào)和，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教與學(xué)作出了較好的詮釋?zhuān)處煹慕讨荚谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。因此，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，將學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有先搞清楚二者之關(guān)系，在教學(xué)中才會(huì)更加注重體現(xiàn)“以生為本”的理念，才能夠不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。理清教與學(xué)的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，有助于提高高中物理教學(xué)有效性，進(jìn)而較好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)相比，教師的講授少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生在課堂上能夠自由地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主思考以及解決問(wèn)題、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而教師則應(yīng)該著重于引導(dǎo)組織，在學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)“搭把手”“使點(diǎn)力”。

比如，筆者考慮到《大氣的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能比較枯燥，因此，首先是找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣；接著，播放相關(guān)的視頻，引出教學(xué)的重難點(diǎn)。畢竟只有將教學(xué)重難點(diǎn)解決好，課堂教學(xué)才算成功。筆者注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生能夠理解熱力環(huán)流的效應(yīng)，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探討，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成?？傮w而言，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)

學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。新形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對(duì)學(xué)生的考查越來(lái)越高。比如，高考地理對(duì)學(xué)生的考查不再是以純粹的地理知識(shí)為主，而是更注重考查學(xué)生的地理綜合性能力，也就是在考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的高低。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高考的壓力導(dǎo)致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學(xué)生自己做的工作，教師直接將知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生又將其生硬地接收。這種情況直接導(dǎo)致不少學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生較難形成地理學(xué)科思維和素養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。而新課程帶來(lái)了許多先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠幫助和啟發(fā)教師的教學(xué)，因此，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將理論實(shí)踐化，推動(dòng)高中地理的高效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修二的《城市發(fā)展與城市化》時(shí)，這一節(jié)主要介紹了城市的興起、城市化的特點(diǎn)以及城市發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題，這與學(xué)生的生活極為密切，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道去查閱、了解相關(guān)資料。筆者就將生活化教學(xué)理論應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，最終的教學(xué)效果比預(yù)期好，足以說(shuō)明運(yùn)用新的教育理念實(shí)現(xiàn)高中地理的創(chuàng)新教學(xué)的積極意義，對(duì)于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為有利。

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)提問(wèn)

引言

當(dāng)前我國(guó)高中地理教學(xué)課堂存在很多的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅、古板，加上高中地理課程具有知識(shí)范圍廣泛、知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有一定的難度。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生對(duì)地理失去了學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化高中地理教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識(shí)的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識(shí)的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應(yīng)用于學(xué)生的生活中，解決實(shí)際問(wèn)題，滿足學(xué)生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對(duì)高中地理核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會(huì)伴隨學(xué)生的一生。其次就是實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的地理方面的問(wèn)題。最后就是全面性。地理知識(shí)包含了多個(gè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，如自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，地理學(xué)科具有極強(qiáng)的交叉性。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)分析

（一）有目的地進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)

不論是哪門(mén)課程的教學(xué)，教師都需要在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲。在高中地理學(xué)科教學(xué)中也是如此，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)[1]。地理課堂教學(xué)提問(wèn)是高中地理課堂教學(xué)的重要核心，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程改革中對(duì)地理教學(xué)的要求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《行星地球》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽(yáng)對(duì)地球有哪些影響？……學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教材上的地理知識(shí)，不僅加深了對(duì)地球的認(rèn)知，同時(shí)也激發(fā)了對(duì)地球的保護(hù)意識(shí)。

（二）在調(diào)動(dòng)課堂氛圍的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)

高中地理教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題，除了要能夠反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、拓展性及趣味性等特點(diǎn)。提問(wèn)的最終目的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)探究欲。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要仔細(xì)思考，慎重對(duì)待，應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，利用學(xué)生感興趣的話題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，然后開(kāi)展課堂教學(xué)提問(wèn)。教師提出問(wèn)題后，將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們分組探討問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)[2]。

（三）針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)

一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時(shí)間內(nèi)做到教材知識(shí)的講解和教學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，只有在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出有效的問(wèn)題，才能夠提高課堂提問(wèn)的效果。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要注重把握時(shí)機(jī)，讓自己的問(wèn)題不僅不會(huì)打擾到學(xué)生的思維，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關(guān)于自然界水循環(huán)的知識(shí)時(shí)，可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)演變水循環(huán)過(guò)程，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到自然界中水是怎么循環(huán)的，水循環(huán)共經(jīng)歷了哪幾個(gè)過(guò)程。

（四）因材施教，設(shè)計(jì)多樣化問(wèn)題

高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果在講解地理知識(shí)時(shí)融入相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識(shí)，高中生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)融入日常生活中發(fā)生的事情，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力的提高[3]。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎(chǔ)和生活環(huán)境因素的不同，導(dǎo)致他們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，秉持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

篇5

一、高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出要制定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求各類(lèi)學(xué)校要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科中去。對(duì)高中階段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求滿足學(xué)生對(duì)即將來(lái)臨高考的學(xué)習(xí)的訴求以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能?蚪?所學(xué)習(xí)到的地理理論知識(shí)有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，讓學(xué)生真正得到地理知識(shí)、技能及方法，并且在此過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、環(huán)境發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

高中地理學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠進(jìn)一步落實(shí)新課改標(biāo)準(zhǔn)，助推地理學(xué)科不斷向前發(fā)展，還能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對(duì)充實(shí)國(guó)家人力資源、提高公民素質(zhì)有著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）就地理學(xué)科而言，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使地理教學(xué)方式更加優(yōu)化，并由單元教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，便于高中地理教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。（2）就教學(xué)者而言，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷提高教師對(duì)地理教學(xué)的掌控能力，極大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有助于改善教師跟學(xué)生的關(guān)系，對(duì)教師教書(shū)育人有著重要的影響。（3）就學(xué)習(xí)者而言，核心素養(yǎng)的滲透不僅能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及其他觀念，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。

三、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）以生為主，為其核心素養(yǎng)發(fā)展拓寬空間

在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師注重地理知識(shí)的講授，從而忽略學(xué)生自主探索獲得知識(shí)的方法和途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒌乩碇R(shí)更好地和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，處理現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學(xué)生發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，教師在今后的地理教學(xué)中，要將課堂歸還給學(xué)生，要以生為主，學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)主位，讓學(xué)生主動(dòng)探索地理知識(shí)，并主動(dòng)分析、理解、掌握地理知識(shí)，讓學(xué)生更好地將理論和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，以提高學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在此過(guò)程中，教師要懂得選取合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探索，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，以便提高學(xué)生探索的效率，只有給學(xué)生留有足夠的思考和探索的空間，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。比如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課時(shí)，教師要幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點(diǎn)以及常見(jiàn)的分類(lèi)，再讓學(xué)生試著找出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，先讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行思考，然后進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分析出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探索區(qū)位理論知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立聯(lián)系的普遍性以及具體問(wèn)題具體分析的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和接受水平，選取適合學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)的內(nèi)容，借以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問(wèn)題的能力。比如，在教學(xué)“地域聯(lián)系”一課時(shí)，教師可通過(guò)各種類(lèi)型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學(xué)生把握住地域聯(lián)系的重要性，借以提高學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力以及抽象思維能力。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例討論入手，理解交通運(yùn)輸、商業(yè)貿(mào)易以及通信的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，與此同時(shí)，教師更要幫助學(xué)生深切感受到隨著地域聯(lián)系的加強(qiáng)，人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）多樣化課堂，充分發(fā)揮地理學(xué)科特色

篇6

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);核心素養(yǎng);高中地理

一、研究背景

地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對(duì)今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力水平。不過(guò)，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績(jī)水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實(shí)際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對(duì)于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問(wèn)題

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開(kāi)展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過(guò)，在實(shí)際過(guò)程中，推動(dòng)高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)知普遍不足，片面的認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過(guò)死記硬背便能夠過(guò)關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對(duì)于地理教育內(nèi)容及其價(jià)值普遍缺乏明確的認(rèn)知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認(rèn)知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對(duì)地理教育的認(rèn)知特別是對(duì)于地理教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知沒(méi)有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會(huì)忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫(kù)

案例教學(xué)中，教師選取的素材來(lái)源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過(guò)，在各種各樣的素材來(lái)源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識(shí)性。因此，案例選擇的針對(duì)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，地理教師在案例教學(xué)中，并沒(méi)有建立系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)性的素材庫(kù)，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時(shí)，每次都需要花費(fèi)大量的時(shí)間去篩選。

(三)案例教學(xué)中沒(méi)有尊重學(xué)生主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用

地理案例教學(xué)中，教師沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生分析與解決問(wèn)題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對(duì)于學(xué)生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時(shí)，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論時(shí)，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報(bào)方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動(dòng)的情況，不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。

三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議

(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)知

提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)識(shí)水平，在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識(shí)，提升合作及互動(dòng)性水平。同時(shí)，教師也應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來(lái)，在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不同的地理案例中來(lái)找出并分析問(wèn)題，通過(guò)不斷探索尋找答案的過(guò)程中，來(lái)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。

(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫(kù)

案例篩選中，地理教師應(yīng)該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強(qiáng)的代表性。通過(guò)典型案例分析，能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，案例選擇時(shí)，教師還應(yīng)該以客觀事實(shí)為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)對(duì)于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合水平。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該重點(diǎn)做好案例素材庫(kù)收集整理工作，結(jié)合生活實(shí)際做好素材更新。

篇7

 

在地理教育改革中的核心內(nèi)容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止“地理核心素養(yǎng)”還沒(méi)有具體的概念，核心素養(yǎng)并非是學(xué)生與生俱來(lái)的，而是需要老師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護(hù)課例研究也就成為了重中之重。

 

一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

 

在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)開(kāi)展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專(zhuān)題研究中，該組織對(duì)于“素質(zhì)”以及“核心素質(zhì)”進(jìn)行了界定，并且成為了“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”(PISA)的重要的依據(jù)。此組織認(rèn)為，“素養(yǎng)是可以教、可以學(xué)、可以測(cè)的，是經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)而獲得的，素養(yǎng)可以通過(guò)有意的人為教育來(lái)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和培訓(xùn)?！焙诵乃仞B(yǎng)“則是在不同的領(lǐng)域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。

 

地理素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物并且能夠運(yùn)用地理學(xué)中的技能解決問(wèn)題的內(nèi)在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識(shí)、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構(gòu)成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學(xué)科的價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學(xué)科教育的來(lái)看應(yīng)該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。

 

二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例研究的意義

 

2.1環(huán)境保護(hù)課例中的理論知識(shí)

 

可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會(huì)發(fā)展的加快，資源不斷地過(guò)度消耗，不僅阻礙了人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且也對(duì)人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強(qiáng)調(diào)就是以人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展為主要的目標(biāo)滿足全人類(lèi)的自身需求，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利益的增長(zhǎng)方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類(lèi)發(fā)展時(shí)的問(wèn)題又能夠?yàn)楹蟠烁玫陌l(fā)展。

 

科學(xué)發(fā)展觀理論?？茖W(xué)發(fā)展觀符合人類(lèi)與自然的共處規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持全面發(fā)展觀，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調(diào)發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的時(shí)候要按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)制定。

 

因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學(xué)上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)課程設(shè)置的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力來(lái)制定。讓學(xué)生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境保護(hù)。

 

2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的重要性

 

是時(shí)展的必然要求。我國(guó)對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重視程度越來(lái)越高，我國(guó)的發(fā)展的大趨勢(shì)就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，想要建立這種社會(huì)就必須要求民眾樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，改變傳統(tǒng)的消費(fèi)模式，

 

是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要途徑。對(duì)于環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)于環(huán)境問(wèn)題以及環(huán)境保護(hù)建立起理論性的知識(shí)，并且了解到我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，這樣學(xué)生才能夠在充足理論知識(shí)的基礎(chǔ)下開(kāi)展環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過(guò)環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)逐漸的意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，并且不斷地提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，掌握到環(huán)境保護(hù)的真正的方法，并將其使用到實(shí)際的生活中。

 

2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)的創(chuàng)新

 

2.3.1優(yōu)化課程理念，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)

 

首先，優(yōu)化原有課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思路和方向，不只是在學(xué)校，在課堂上在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為課程理念;其次，合理安排學(xué)校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程安排，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)相關(guān)聯(lián)系，加大知識(shí)文化的宣傳，營(yíng)造地理核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)氛圍。課程目標(biāo)的設(shè)置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。

 

在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通與交流，和學(xué)生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關(guān)系，可以將提高學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的自信心。

 

2.3.2創(chuàng)新課程內(nèi)容，將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系

 

對(duì)課本教材進(jìn)行改進(jìn)，緊跟時(shí)展的步伐，優(yōu)化教材內(nèi)容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級(jí)特點(diǎn)，分學(xué)段安排地理課程內(nèi)容，精選重點(diǎn)知識(shí)、突出關(guān)鍵能力、培育核心品格;教學(xué)建議應(yīng)為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導(dǎo)，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進(jìn)地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該采用有效的手段來(lái)測(cè)試學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時(shí)，應(yīng)該考慮到環(huán)境保護(hù)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。

 

2.3.3將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

 

地理核心素養(yǎng)的培育離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與生活實(shí)踐，以學(xué)生知、情、意的形成與內(nèi)化為認(rèn)知基礎(chǔ)，以學(xué)生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標(biāo)志。我們教育的對(duì)象是具有鮮明特征的個(gè)體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來(lái)培養(yǎng)他們，所以教學(xué)應(yīng)該與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。地理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐為依托，成為深化改革的動(dòng)力。

 

將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)就是要從“文本式”走向“實(shí)踐式”。在整個(gè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將難點(diǎn)以及重點(diǎn)化解，這樣在師生的辯論以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)印象會(huì)更加的深刻。

 

三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的具體課例研究

 

接下來(lái)我們以高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中濕地保護(hù)為例，針對(duì)高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)進(jìn)行具體研究。主要分為以下幾個(gè)步驟：

 

1.確定教學(xué)目標(biāo)

 

本文以高中地理學(xué)習(xí)中有關(guān)濕地的保護(hù)與開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，其目的幫助學(xué)生了解濕地的概念及我國(guó)濕地的分布，加深對(duì)知識(shí)的理解;結(jié)合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)、熱愛(ài)自然的正確理念。

 

2.過(guò)程與方法

 

(1)優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對(duì)于濕地保護(hù)的了解不應(yīng)該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應(yīng)該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時(shí)運(yùn)用地理核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀念，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認(rèn)知。

 

(2)創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重地理實(shí)踐。地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于紙上談兵，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，綜合條件，提出假設(shè)，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

 

(3)結(jié)合課堂理論，立足于實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生對(duì)濕地資源的利用和保護(hù)等問(wèn)題的闡述，提高學(xué)生收集、整理地理信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

 

3.課例研究關(guān)鍵

 

(1)培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。

 

(2)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)結(jié)合;注重地理實(shí)踐

 

(3)運(yùn)用教學(xué)工具，多媒體輔助教學(xué)

 

4.課例研究總結(jié)

 

課例研究結(jié)束后，案例總結(jié)是至關(guān)重要的，正確、精髓的總結(jié)是整個(gè)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。以往對(duì)于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導(dǎo)致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實(shí)踐，關(guān)注濕地保護(hù)的集體措施，關(guān)注有關(guān)國(guó)家對(duì)于濕地保護(hù)的立法，使學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)環(huán)境觀。

 

伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越突出，環(huán)境教育也已經(jīng)上升到位世界都關(guān)注的問(wèn)題，為了能夠解決出現(xiàn)的一系列的環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)保護(hù)意識(shí)才是提高環(huán)境保護(hù)能力的必要手段。本文以濕地學(xué)習(xí)的研究過(guò)程為例，顯示了基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例研究的重要意義，可以提高學(xué)生收集、整理地理信息、分析解決地理問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

篇8

 

在地理教育改革中的核心內(nèi)容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止“地理核心素養(yǎng)”還沒(méi)有具體的概念，核心素養(yǎng)并非是學(xué)生與生俱來(lái)的，而是需要老師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護(hù)課例研究也就成為了重中之重。

 

一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

 

在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)開(kāi)展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專(zhuān)題研究中，該組織對(duì)于“素質(zhì)”以及“核心素質(zhì)”進(jìn)行了界定，并且成為了“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”(PISA)的重要的依據(jù)。此組織認(rèn)為，“素養(yǎng)是可以教、可以學(xué)、可以測(cè)的，是經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)而獲得的，素養(yǎng)可以通過(guò)有意的人為教育來(lái)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和培訓(xùn)?！焙诵乃仞B(yǎng)“則是在不同的領(lǐng)域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。

 

地理素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物并且能夠運(yùn)用地理學(xué)中的技能解決問(wèn)題的內(nèi)在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識(shí)、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構(gòu)成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學(xué)科的價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學(xué)科教育的來(lái)看應(yīng)該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。

 

二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例研究的意義

 

2.1環(huán)境保護(hù)課例中的理論知識(shí)

 

可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會(huì)發(fā)展的加快，資源不斷地過(guò)度消耗，不僅阻礙了人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且也對(duì)人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強(qiáng)調(diào)就是以人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展為主要的目標(biāo)滿足全人類(lèi)的自身需求，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利益的增長(zhǎng)方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類(lèi)發(fā)展時(shí)的問(wèn)題又能夠?yàn)楹蟠烁玫陌l(fā)展。

 

科學(xué)發(fā)展觀理論?？茖W(xué)發(fā)展觀符合人類(lèi)與自然的共處規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持全面發(fā)展觀，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調(diào)發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的時(shí)候要按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)制定。

 

因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學(xué)上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)課程設(shè)置的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力來(lái)制定。讓學(xué)生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境保護(hù)。

 

2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的重要性

 

是時(shí)展的必然要求。我國(guó)對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重視程度越來(lái)越高，我國(guó)的發(fā)展的大趨勢(shì)就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，想要建立這種社會(huì)就必須要求民眾樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，改變傳統(tǒng)的消費(fèi)模式，

 

是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要途徑。對(duì)于環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)于環(huán)境問(wèn)題以及環(huán)境保護(hù)建立起理論性的知識(shí)，并且了解到我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，這樣學(xué)生才能夠在充足理論知識(shí)的基礎(chǔ)下開(kāi)展環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過(guò)環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)逐漸的意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，并且不斷地提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，掌握到環(huán)境保護(hù)的真正的方法，并將其使用到實(shí)際的生活中。

 

2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)的創(chuàng)新

 

2.3.1優(yōu)化課程理念，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)

 

首先，優(yōu)化原有課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思路和方向，不只是在學(xué)校，在課堂上在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為課程理念;其次，合理安排學(xué)校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程安排，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)相關(guān)聯(lián)系，加大知識(shí)文化的宣傳，營(yíng)造地理核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)氛圍。課程目標(biāo)的設(shè)置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。

 

在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通與交流，和學(xué)生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關(guān)系，可以將提高學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的自信心。

 

2.3.2創(chuàng)新課程內(nèi)容，將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系

 

對(duì)課本教材進(jìn)行改進(jìn)，緊跟時(shí)展的步伐，優(yōu)化教材內(nèi)容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級(jí)特點(diǎn)，分學(xué)段安排地理課程內(nèi)容，精選重點(diǎn)知識(shí)、突出關(guān)鍵能力、培育核心品格;教學(xué)建議應(yīng)為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導(dǎo)，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進(jìn)地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該采用有效的手段來(lái)測(cè)試學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時(shí)，應(yīng)該考慮到環(huán)境保護(hù)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。

 

2.3.3將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

 

地理核心素養(yǎng)的培育離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與生活實(shí)踐，以學(xué)生知、情、意的形成與內(nèi)化為認(rèn)知基礎(chǔ)，以學(xué)生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標(biāo)志。我們教育的對(duì)象是具有鮮明特征的個(gè)體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來(lái)培養(yǎng)他們，所以教學(xué)應(yīng)該與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。地理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐為依托，成為深化改革的動(dòng)力。

 

將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)就是要從“文本式”走向“實(shí)踐式”。在整個(gè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將難點(diǎn)以及重點(diǎn)化解，這樣在師生的辯論以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)印象會(huì)更加的深刻。

 

三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的具體課例研究

 

接下來(lái)我們以高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中濕地保護(hù)為例，針對(duì)高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)進(jìn)行具體研究。主要分為以下幾個(gè)步驟：

 

1.確定教學(xué)目標(biāo)

 

本文以高中地理學(xué)習(xí)中有關(guān)濕地的保護(hù)與開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，其目的幫助學(xué)生了解濕地的概念及我國(guó)濕地的分布，加深對(duì)知識(shí)的理解;結(jié)合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)、熱愛(ài)自然的正確理念。

 

2.過(guò)程與方法

 

(1)優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對(duì)于濕地保護(hù)的了解不應(yīng)該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應(yīng)該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時(shí)運(yùn)用地理核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀念，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認(rèn)知。

 

(2)創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重地理實(shí)踐。地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于紙上談兵，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，綜合條件，提出假設(shè)，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

 

(3)結(jié)合課堂理論，立足于實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生對(duì)濕地資源的利用和保護(hù)等問(wèn)題的闡述，提高學(xué)生收集、整理地理信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

 

3.課例研究關(guān)鍵

 

(1)培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。

 

(2)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)結(jié)合;注重地理實(shí)踐

 

(3)運(yùn)用教學(xué)工具，多媒體輔助教學(xué)

 

4.課例研究總結(jié)

 

課例研究結(jié)束后，案例總結(jié)是至關(guān)重要的，正確、精髓的總結(jié)是整個(gè)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。以往對(duì)于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導(dǎo)致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實(shí)踐，關(guān)注濕地保護(hù)的集體措施，關(guān)注有關(guān)國(guó)家對(duì)于濕地保護(hù)的立法，使學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)環(huán)境觀。

 

伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越突出，環(huán)境教育也已經(jīng)上升到位世界都關(guān)注的問(wèn)題，為了能夠解決出現(xiàn)的一系列的環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)保護(hù)意識(shí)才是提高環(huán)境保護(hù)能力的必要手段。本文以濕地學(xué)習(xí)的研究過(guò)程為例，顯示了基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例研究的重要意義，可以提高學(xué)生收集、整理地理信息、分析解決地理問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。