時(shí)間：2023-05-31 08:35:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等教育教學(xué)過程中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合能力的有效措施。根據(jù)近年來指導(dǎo)農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)生和深入生產(chǎn)科研一線所了解的情況，分析了農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中的主要問題，提出進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的對策。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；問題；對策
農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是建立在農(nóng)學(xué)理論基礎(chǔ)上，是高校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，高等學(xué)校本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量逐年提高。但是，高等學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問題面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢下高等學(xué)校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在如下問題：（1）通過對往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對自己幫助最大。然而在校生對待實(shí)習(xí)主動(dòng)意識淡薄，對導(dǎo)師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務(wù)員、找工作等方面，導(dǎo)致從思想上不重視畢業(yè)實(shí)習(xí)。（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致有些同學(xué)在此環(huán)節(jié)有應(yīng)付現(xiàn)象。其中，考研學(xué)生和工作的學(xué)生目標(biāo)不同，對實(shí)習(xí)方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗(yàn)做的還不錯(cuò)，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學(xué)生平時(shí)很少瀏覽專業(yè)期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業(yè)缺乏基本的了解，難以應(yīng)付論文設(shè)計(jì)及撰寫等綜合性的工作。這導(dǎo)致學(xué)生很難在畢業(yè)論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導(dǎo)學(xué)生過多、畢業(yè)實(shí)習(xí)上經(jīng)費(fèi)較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，作者針對存在的問題提出了如下對策。
1建立科學(xué)的選題機(jī)制，提高論文質(zhì)量
科學(xué)的論文選題機(jī)制是形成高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類畢業(yè)論文選題類型及導(dǎo)師的研究方向應(yīng)在學(xué)生選題前公布，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣來選題。比如考研學(xué)生采取偏向于學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的實(shí)習(xí)，就業(yè)學(xué)生應(yīng)偏向于應(yīng)用實(shí)踐方面的實(shí)習(xí)，這類崗位就需要扎實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但無論選什么題，都應(yīng)重視其在技術(shù)方法和農(nóng)業(yè)應(yīng)用方面的開拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時(shí)間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發(fā)育周期。
2擴(kuò)充條件保障措施，增強(qiáng)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系
多方位吸納實(shí)習(xí)資金來源，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提供保障。一是，借助卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的改革試點(diǎn)項(xiàng)目、國家級、校級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的平臺，支持一部分學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)制度。從而增加畢業(yè)生到基層鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)當(dāng)季農(nóng)作物整個(gè)生育期各方面的農(nóng)業(yè)知識，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生產(chǎn)管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進(jìn)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系。讓學(xué)生在實(shí)踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業(yè)論文，也讓學(xué)生獲得了一定基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對今后工作的開展十分有益。
3加強(qiáng)科技寫作訓(xùn)練，提高科技寫作水平
在實(shí)習(xí)開始前，增加農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的科技論文寫作課程，培養(yǎng)學(xué)生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結(jié)合自己課題查閱資料、寫開題報(bào)告。通過科技論文的寫作訓(xùn)練，提高了同學(xué)們分析問題、解決問題的能力，提高了同學(xué)們的畢業(yè)論文寫作水平。另外，鼓勵(lì)本科畢業(yè)生發(fā)表科技論文，并獎(jiǎng)勵(lì)一定的稿費(fèi)，激勵(lì)學(xué)生寫科技論文的積極性。
4加強(qiáng)院系的宏觀調(diào)控，合理安排畢業(yè)實(shí)習(xí)
院系應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的宏觀調(diào)控。負(fù)責(zé)學(xué)生工作輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學(xué)習(xí)交流報(bào)告會(huì)。同時(shí)，農(nóng)學(xué)類本科生增加《農(nóng)學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論》，主要由系主任及相關(guān)領(lǐng)域的教授講課，邀請農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的杰出校友來做專題報(bào)告，提高學(xué)生投身農(nóng)業(yè)科研的興趣。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采用不同階段抽查的方式與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，關(guān)注整個(gè)實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇的同時(shí)，進(jìn)行合理宏觀調(diào)控，根據(jù)導(dǎo)師的經(jīng)費(fèi)數(shù)額、職稱等方面的條件限制選報(bào)名額，達(dá)到最優(yōu)的培養(yǎng)質(zhì)量。為解決農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生試驗(yàn)的季節(jié)性問題，采取畢業(yè)實(shí)習(xí)提前開始的辦法，從大三下學(xué)期開始讓學(xué)生提前選導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，提前進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。如棉花類、水稻類以及相應(yīng)栽培實(shí)驗(yàn)可以在第六學(xué)期計(jì)劃安排；小麥類宜在第七學(xué)期安排。這樣靈活安排可以使學(xué)生熟悉作物的一生，充分了解大田實(shí)際情況，為論文數(shù)據(jù)分析奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。
5探索學(xué)生參與評價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式
現(xiàn)在各個(gè)院?；旧隙加挟厴I(yè)論文的監(jiān)控與評價(jià)體系，但這些評價(jià)方法主要是對畢業(yè)論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價(jià)，這樣的評價(jià)不利于進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，需要探索一套以學(xué)生評價(jià)為主的體系，通過學(xué)生對整個(gè)實(shí)習(xí)過程的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應(yīng)用情況、畢業(yè)后所學(xué)知識在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況等方面進(jìn)行綜合分析評價(jià)，突出實(shí)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性和學(xué)生主體地位，對持續(xù)提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量起到好的效果?？傊?，目前我國農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學(xué)有效、可操作性強(qiáng)的論文評價(jià)指標(biāo)體系對其質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科教育中本科畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)走出困境。
【參考文獻(xiàn)】
［1］魏俊嶺,郜紅建,張自立.提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2012,14(4):470-473.
［2］禤維言.新形勢下農(nóng)學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題與對策[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2011(S1):177-178.
［3］徐曉峰.淺議農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文教學(xué)工作中存在的問題及解決途徑[J].人力資源管理:學(xué)術(shù)版,2010(5):172-172.
［4］胡根海,岳慶玲,周巖.農(nóng)學(xué)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)質(zhì)量問題的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2010(3):229-229.
【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；問題；對策
農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是建立在農(nóng)學(xué)理論基礎(chǔ)上，是高校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，高等學(xué)校本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量逐年提高。但是，高等學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問題面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢下高等學(xué)校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在如下問題：（1）通過對往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對自己幫助最大。然而在校生對待實(shí)習(xí)主動(dòng)意識淡薄，對導(dǎo)師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務(wù)員、找工作等方面，導(dǎo)致從思想上不重視畢業(yè)實(shí)習(xí)。（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致有些同學(xué)在此環(huán)節(jié)有應(yīng)付現(xiàn)象。其中，考研學(xué)生和工作的學(xué)生目標(biāo)不同，對實(shí)習(xí)方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗(yàn)做的還不錯(cuò)，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學(xué)生平時(shí)很少瀏覽專業(yè)期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業(yè)缺乏基本的了解，難以應(yīng)付論文設(shè)計(jì)及撰寫等綜合性的工作。這導(dǎo)致學(xué)生很難在畢業(yè)論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導(dǎo)學(xué)生過多、畢業(yè)實(shí)習(xí)上經(jīng)費(fèi)較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，作者針對存在的問題提出了如下對策。
1 建立科學(xué)的選題機(jī)制，提高論文質(zhì)量
科學(xué)的論文選題機(jī)制是形成高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類畢業(yè)論文選題類型及導(dǎo)師的研究方向應(yīng)在學(xué)生選題前公布，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣來選題。比如考研學(xué)生采取偏向于學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的實(shí)習(xí)，就業(yè)學(xué)生應(yīng)偏向于應(yīng)用實(shí)踐方面的實(shí)習(xí)，這類崗位就需要扎實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但無論選什么題，都應(yīng)重視其在技術(shù)方法和農(nóng)業(yè)應(yīng)用方面的開拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時(shí)間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發(fā)育周期。
2 擴(kuò)充條件保障措施，增強(qiáng)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系
多方位吸納實(shí)習(xí)資金來源，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提供保障。一是，借助卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的改革試點(diǎn)項(xiàng)目、國家級、校級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的平臺，支持一部分學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)制度。從而增加畢業(yè)生到基層鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)當(dāng)季農(nóng)作物整個(gè)生育期各方面的農(nóng)業(yè)知識，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生產(chǎn)管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進(jìn)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系。讓學(xué)生在實(shí)踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業(yè)論文，也讓學(xué)生獲得了一定基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對今后工作的開展十分有益。
3 加強(qiáng)科技寫作訓(xùn)練，提高科技寫作水平
在實(shí)習(xí)開始前，增加農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的科技論文寫作課程，培養(yǎng)學(xué)生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結(jié)合自己課題查閱資料、寫開題報(bào)告。通過科技論文的寫作訓(xùn)練，提高了同學(xué)們分析問題、解決問題的能力，提高了同學(xué)們的畢業(yè)論文寫作水平。另外，鼓勵(lì)本科畢業(yè)生發(fā)表科技論文，并獎(jiǎng)勵(lì)一定的稿費(fèi)，激勵(lì)學(xué)生寫科技論文的積極性。
4 加強(qiáng)院系的宏觀調(diào)控，合理安排畢業(yè)實(shí)習(xí)
院系應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的宏觀調(diào)控。負(fù)責(zé)學(xué)生工作輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學(xué)習(xí)交流報(bào)告會(huì)。同時(shí)，農(nóng)學(xué)類本科生增加《農(nóng)學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論》，主要由系主任及相關(guān)領(lǐng)域的教授講課，邀請農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的杰出校友來做專題報(bào)告，提高學(xué)生投身農(nóng)業(yè)科研的興趣。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采用不同階段抽查的方式與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，關(guān)注整個(gè)實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇的同時(shí)，進(jìn)行合理宏觀調(diào)控，根據(jù)導(dǎo)師的經(jīng)費(fèi)數(shù)額、職稱等方面的條件限制選報(bào)名額，達(dá)到最優(yōu)的培養(yǎng)質(zhì)量。
為解決農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生試驗(yàn)的季節(jié)性問題，采取畢業(yè)實(shí)習(xí)提前開始的辦法，從大三下學(xué)期開始讓學(xué)生提前選導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，提前進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。如棉花類、水稻類以及相應(yīng)栽培實(shí)驗(yàn)可以在第六學(xué)期計(jì)劃安排；小麥類宜在第七學(xué)期安排。這樣靈活安排可以使學(xué)生熟悉作物的一生，充分了解大田實(shí)際情況，為論文數(shù)據(jù)分析奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。
5 探索學(xué)生參與評價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式
現(xiàn)在各個(gè)院?；旧隙加挟厴I(yè)論文的監(jiān)控與評價(jià)體系，但這些評價(jià)方法主要是對畢業(yè)論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價(jià)，這樣的評價(jià)不利于進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，需要探索一套以學(xué)生評價(jià)為主的體系，通過學(xué)生對整個(gè)實(shí)習(xí)過程的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應(yīng)用情況、畢業(yè)后所學(xué)知識在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況等方面進(jìn)行綜合分析評價(jià)，突出實(shí)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性和學(xué)生主體地位，對持續(xù)提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量起到好的效果。
總之，目前我國農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學(xué)有效、可操作性強(qiáng)的論文評價(jià)指標(biāo)體系對其質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科教育中本科畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)走出困境。
【參考文獻(xiàn)】
[1]魏俊嶺，郜紅建，張自立.提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，14（4）：470-473.
[2]P維言.新形勢下農(nóng)學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題與對策[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011（S1）：177-178.
[3]徐曉峰.淺議農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文教學(xué)工作中存在的問題及解決途徑[J].人力資源管理：學(xué)術(shù)版，2010（5）：172-172.
關(guān)鍵詞：校外實(shí)習(xí)基地；建設(shè)；對策
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0214-02
對普通高等學(xué)校特別是省屬高等學(xué)校農(nóng)學(xué)類專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上注重“應(yīng)用型”專門人才的培養(yǎng)是目前適應(yīng)新時(shí)期變化，面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的基本教育模式。然而，目前在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面出現(xiàn)了選擇和建立基地難度大、長期性和穩(wěn)定性不夠、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不理想等諸多問題[1-3]，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了高校著力提高教學(xué)質(zhì)量。本文對產(chǎn)生這一問題的根源進(jìn)行了初步探索，并根據(jù)湖北民族學(xué)院林學(xué)園藝學(xué)院在建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐，提出了對策措施。
一、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的主要問題
校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是以學(xué)校為主，但不是學(xué)校單方面能完成的建設(shè)項(xiàng)目，而是學(xué)校與校外企業(yè)或事業(yè)單位的多邊合作型共建項(xiàng)目。高校的辦學(xué)宗旨是追求教學(xué)水平、提高育人質(zhì)量，企業(yè)或事業(yè)單位追求的目標(biāo)顯然與高校存在著差異，企業(yè)更加注重的是追求效益和利潤。由于雙邊合作追求目標(biāo)的差異，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中出現(xiàn)困難甚至矛盾也是情理之中的，主要體現(xiàn)在以下方面。
1.校外合作方存在的問題。建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，其主體活動(dòng)是為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力而開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這就在客觀上要求校外單位接納一定數(shù)量和規(guī)模的學(xué)生參與到合作方的生產(chǎn)和工作實(shí)踐中去，由于大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是一種實(shí)踐、鍛煉和學(xué)習(xí)的“非熟練”過程，在一定程度上會(huì)影響、干擾合作方的正常生產(chǎn)活動(dòng)，導(dǎo)致大學(xué)生的參與給合作方在管理、生產(chǎn)、安全等方面增加了壓力，致使生產(chǎn)成本提高；另外，為配合學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，合作方還要抽出部分技術(shù)骨干作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以幫助和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增加了合作方的人力資源成本，影響和降低了合作方的生產(chǎn)效率等。這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)達(dá)到了教學(xué)單位的目標(biāo)和學(xué)校的辦學(xué)宗旨，但它是以增加合作方的成本和降低合作方生產(chǎn)效率和質(zhì)量為代價(jià)的。因此，當(dāng)學(xué)校期望在相關(guān)企事業(yè)單位建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，有些企業(yè)或事業(yè)單位常常表現(xiàn)為不情愿、不配合、甚至不接納，這是導(dǎo)致建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地困難的主要原因。
2.辦學(xué)單位存在的問題。提升教學(xué)水平、提高育人質(zhì)量是高校生存和可持續(xù)發(fā)展的生命線，作為農(nóng)學(xué)類專業(yè)其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和動(dòng)手能力的“應(yīng)用型”合格人才。在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下方面。①教育觀念陳舊，缺少對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。近年來，盡管在各專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方面進(jìn)行了較深入的探索，在《本科人才培養(yǎng)方案》的修訂方面進(jìn)行了較科學(xué)的設(shè)計(jì)，特別是對實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行了較深入的改革，但在實(shí)際教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象仍然存在，對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵理解不夠。教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要平臺，基地建設(shè)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。但部分教師對基地建設(shè)的重要性認(rèn)識不夠深刻，在建設(shè)過程中也缺乏積極性和主動(dòng)性。②實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺少系統(tǒng)、規(guī)范管理，降低了校外合作方的配合力。有的專業(yè)或課程在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前沒有制定完備的《實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》和詳盡的《實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃》；開展實(shí)習(xí)過程中對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在責(zé)、權(quán)、利方面沒有明確的制度或規(guī)定，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中指導(dǎo)老師責(zé)任感不強(qiáng)，管理不嚴(yán)，效果不理想，沒有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)還給實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作方增加了負(fù)擔(dān)，影響了實(shí)習(xí)基地建設(shè)的持續(xù)性和穩(wěn)定性。③校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，降低了基地建設(shè)的驅(qū)動(dòng)力。在高校招生人數(shù)增加，教學(xué)資源不足的情況下，目前，普遍重視校內(nèi)教學(xué)資源的投入和教學(xué)平臺的建設(shè)。而對校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)尤其是高校與校外企事業(yè)單位共建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地投入嚴(yán)重不足甚至沒有投入。學(xué)校對基地所在單位只索取不給予，不僅制約了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的水平和質(zhì)量，降低了合作方的積極性，同時(shí)也影響了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。④高校服務(wù)社會(huì)的功能沒有得到充分發(fā)揮，降低了基地建設(shè)雙方的合作力。高校的優(yōu)勢是人才，是技術(shù)，依托人才和技術(shù)優(yōu)勢服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企事業(yè)單位，既是高校的責(zé)任，也是促進(jìn)校企結(jié)合、校地結(jié)合的關(guān)鍵因素。但目前較多的科研成果、關(guān)鍵技術(shù)停留在學(xué)術(shù)刊物上，或停留在實(shí)驗(yàn)室中，未能轉(zhuǎn)化為服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生產(chǎn)力。因此，降低了基地建設(shè)雙方的合作力。
二、農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
湖北民族學(xué)院林學(xué)園藝學(xué)院是一個(gè)以農(nóng)學(xué)類本科為主的二級學(xué)院，現(xiàn)開設(shè)有林學(xué)、園藝、園林普通本科專業(yè)。長期以來，結(jié)合區(qū)域資源優(yōu)勢和自身的辦學(xué)特點(diǎn)，注重對人才培養(yǎng)模式的探索和“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。如園藝、林學(xué)專業(yè)構(gòu)建了“職業(yè)定向式三階段教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”。在該培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，修訂了各專業(yè)《本科人才培養(yǎng)方案》，并對理論和實(shí)踐教學(xué)課程體系進(jìn)行了科學(xué)設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，為達(dá)到“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，十分重視校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，取得了較好的效果，基本做法體現(xiàn)在以下方面。
1.以互惠互利為基礎(chǔ)，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。要想建立穩(wěn)定、長期、可靠的校外實(shí)習(xí)基地，彼此關(guān)切雙方的利益是關(guān)鍵之所在。因此我院把重點(diǎn)放在了協(xié)調(diào)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位之間在建設(shè)目標(biāo)上的差異，本著互惠互利的原則，各展所長，各取所需。①學(xué)院與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)合作方實(shí)行技術(shù)資源共享。充分發(fā)揮我院林學(xué)省級重點(diǎn)（特色）學(xué)科多年來形成的技術(shù)和人力資源優(yōu)勢，以建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地平臺為契機(jī)與企事業(yè)單位積極開展合作，利用自身優(yōu)勢為企事業(yè)單位提供和開發(fā)相應(yīng)的技術(shù)，解決關(guān)鍵技術(shù)難題，幫助企事業(yè)單位提高經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)互惠互利，形成協(xié)同發(fā)展的共生體。如我院的“星斗山國家級自然保護(hù)區(qū)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”建立在星斗山國家級自然保護(hù)區(qū)，根據(jù)該保護(hù)區(qū)的業(yè)務(wù)需求結(jié)合我院教學(xué)科研需求，在基地建立的理念上采用了“以科研促教學(xué)”，在基地建設(shè)方式上采用了“共同投資，合作共建”。近年來我們?yōu)樾嵌飞奖Ｗo(hù)區(qū)進(jìn)行了植物資源普查、重點(diǎn)保護(hù)野生植物調(diào)查與規(guī)劃、水杉及禿杉原生母樹種群棲息地生境保護(hù)規(guī)劃、病蟲害防治等多項(xiàng)工作，為星斗山保護(hù)區(qū)的建設(shè)和發(fā)展提供了關(guān)鍵技術(shù)和技術(shù)支持；2013年我們與星斗山聯(lián)合申報(bào)并啟動(dòng)了“湖北恩施森林生態(tài)系統(tǒng)定位觀測研究站”的建設(shè)工作，雙方真正形成了互惠互利的共生體。②學(xué)院與基地實(shí)行人力、物力資源共享。學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識不僅需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，更需要通過實(shí)習(xí)來獲取本專業(yè)的實(shí)際工作技能，培養(yǎng)初步的實(shí)際工作能力和專業(yè)技能。同時(shí)，通過對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的了解、與技術(shù)人員經(jīng)驗(yàn)交流、對員工的生活工作狀況等全方位的了解，為學(xué)生了解社會(huì)提供了很好機(jī)會(huì)。如“星斗山國家級自然保護(hù)區(qū)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”很好地解決了我院《樹木學(xué)》、《植物學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《測樹學(xué)》等多門課程的實(shí)習(xí)。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地的技術(shù)人員也是我院師資的有益補(bǔ)充，有時(shí)甚至是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中不可或缺的組成部分。③學(xué)院與基地實(shí)行人才培養(yǎng)成果共享。以實(shí)習(xí)單位為培訓(xùn)基地，不僅使學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)育人水平的提高，企事業(yè)單位也能從中發(fā)現(xiàn)人才，選擇人才，實(shí)現(xiàn)基地共建，培養(yǎng)成果共享。隨著企業(yè)實(shí)用性人才不足和大學(xué)生就業(yè)難這一矛盾的省級發(fā)展，學(xué)生的就業(yè)情況越來越不理性，企業(yè)的人才斷層越來越嚴(yán)重。通過在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中充分發(fā)揮基地的媒介作用，為學(xué)生提供了解企事業(yè)單位的窗口，為企事業(yè)單位搭建挑選適用人才的平臺。這既為學(xué)生增加了就業(yè)機(jī)會(huì)，又為企事業(yè)單位引進(jìn)后備人才提供了人才庫，從而緩解了學(xué)生就業(yè)和企事業(yè)單位人才招聘的雙重壓力。
2.以綜合利用為目標(biāo)，豐富基地功能。高校在基地建設(shè)上應(yīng)立足于長期合作，選擇業(yè)務(wù)技術(shù)強(qiáng)，管理先進(jìn)、在規(guī)模、層次和水平上具有較強(qiáng)的代表性，且有實(shí)力、有遠(yuǎn)見、有社會(huì)責(zé)任感的企事業(yè)單位作為合作方。同時(shí)，高校應(yīng)充分發(fā)揮已有的科研技術(shù)、專業(yè)人才的優(yōu)勢，大力支持合作方的生產(chǎn)、科研工作，建成多專業(yè)綜合，學(xué)研產(chǎn)一體化，長期穩(wěn)定的基地。這樣的基地容納量較大（至少一次接納30人），利于以班級或?qū)I(yè)為單位開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；其次，企事業(yè)單位內(nèi)部具較高的管理水平，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活上提供保障，還能在學(xué)生的就業(yè)觀、價(jià)值觀方面提供正確的引導(dǎo)；再次，基地本身具有一定的科研基礎(chǔ)和研發(fā)能力，有利于形成“學(xué)、研、產(chǎn)”相結(jié)合的一體化實(shí)踐教學(xué)模式。
3.改革校外實(shí)習(xí)的組織管理模式，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。①在管理上采取校企聯(lián)動(dòng)，齊抓共管。一是強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)。二是強(qiáng)化貫徹執(zhí)行，加強(qiáng)責(zé)任意識。由專任教師與合作方技術(shù)人員（實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師）共同組建實(shí)習(xí)工作執(zhí)行小組，具體負(fù)責(zé)落實(shí)實(shí)習(xí)工作的全面開展。學(xué)校與企業(yè)齊抓共管，共同指導(dǎo)、共同負(fù)責(zé)。②在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式上采取集散結(jié)合，統(tǒng)分相輔。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在方式上不實(shí)行一刀切，根據(jù)需要適宜集中就集中，適宜分散就分散。③在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)程序上采取過程管理，實(shí)行目標(biāo)考核。過程管理主要是突出對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的事前準(zhǔn)備、事中監(jiān)管。事前準(zhǔn)備就是要制定周密的實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)目的與要求、形式與時(shí)間、內(nèi)容與考核等；開好實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，宣講好實(shí)習(xí)紀(jì)律，落實(shí)好安全教育。組織專任教師與學(xué)院簽訂《實(shí)習(xí)責(zé)任書》，實(shí)習(xí)學(xué)生與專任教師簽訂《實(shí)習(xí)安全責(zé)任書》。事中監(jiān)管一是執(zhí)行組成員要全程管理，監(jiān)控實(shí)習(xí)全過程，二是領(lǐng)導(dǎo)小組成員要定期巡查，既監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，也督查執(zhí)行組的管理情況。目標(biāo)考核采取雙層雙邊考核，雙層考核就是既考核學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，也考核整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的成果；雙邊考核就是學(xué)生考核由校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與專任教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的綜合表現(xiàn)對每位學(xué)生進(jìn)行共同考核，綜合評定實(shí)習(xí)成績。
4.以長效運(yùn)行為根本，強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)投入及監(jiān)管。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地基本上都是獨(dú)立核算的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，因此，要保障基地建設(shè)的長效性，學(xué)校不僅要高標(biāo)準(zhǔn)選擇合作方，還要加大資金籌集投入力度。這就要求學(xué)校要多方籌集資金，我們主要是融合了學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)、課程實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)共同投入，輔以實(shí)習(xí)單位資助和學(xué)生自籌等方式。在投入管理上我們專門制定了教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)管理制度，提高資金監(jiān)管的透明度，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用的管理和監(jiān)督，確保有限的資金發(fā)揮最大的功效，確?；亟ㄔO(shè)穩(wěn)定有序長效的開展。
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一、樹立為“三農(nóng)”服務(wù)意識，增強(qiáng)農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育的針對性和實(shí)效性。
“三農(nóng)”問題是我國現(xiàn)代化建設(shè)和全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵所在，其核心是農(nóng)村教育問題。站在為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用人才，為高等院校輸送合格人才和為城鎮(zhèn)化進(jìn)程輸出經(jīng)過培訓(xùn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的高度，采取靈活多樣的辦學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識和技能培養(yǎng)，強(qiáng)化養(yǎng)殖業(yè)(包括特種養(yǎng)殖)培訓(xùn)和畜牧業(yè)、大豆產(chǎn)業(yè)、有機(jī)食品、綠色食品等項(xiàng)目的技術(shù)推廣，加大推進(jìn)“綠色證書”教育，不斷增強(qiáng)我省農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育的針對性和實(shí)效性。
二、明確涉農(nóng)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
高等職業(yè)技術(shù)教育有別于普通高等教育，更與傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育存在等級上的差別。高等職業(yè)教育應(yīng)該辦出自身特色。以培養(yǎng)適應(yīng)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。我國規(guī)定高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：在保證個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上。以社會(huì)職業(yè)崗位(群)的需要為依據(jù)，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需要的、能將客觀規(guī)律和原理轉(zhuǎn)化為物化形態(tài)的、直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的高級應(yīng)用型、技能型人才，以適應(yīng)地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的需要。
三、堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”原則
1、堅(jiān)持“教學(xué)與生產(chǎn)指導(dǎo)相結(jié)合”原則
結(jié)合當(dāng)?shù)丶竟?jié)，氣候等因素，教師指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。指導(dǎo)內(nèi)容予以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)例為主，如春季備耕、備種、備肥，播種，田間管理，病蟲害防治等。
2、堅(jiān)持“教學(xué)與調(diào)查回訪相結(jié)合”原則
在實(shí)踐指導(dǎo)教師結(jié)束田間指導(dǎo)之后，通過電話、網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行回訪，詢問農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，并及時(shí)解答學(xué)員提出的疑難問題，必要時(shí)派專業(yè)教師到實(shí)地進(jìn)行解決。
3、堅(jiān)持“教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合”原則
應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)實(shí)踐，適時(shí)地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方案。不僅僅是學(xué)員關(guān)注的課堂技術(shù)傳授與實(shí)踐中的“奇法妙招”，而且要把典型農(nóng)民專業(yè)合作社作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)員的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)員介紹合作社的運(yùn)行機(jī)制和管理模式。促發(fā)抱團(tuán)闖市場的激情和想高效益就必須有組織上規(guī)模的經(jīng)營意識，有力地提高農(nóng)民組織化程度和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平。
四、優(yōu)化涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式結(jié)構(gòu)。
涉農(nóng)專業(yè)本身就具有特殊性，“五里不同風(fēng)，十里不同俗，一村一品”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，決定著涉農(nóng)教學(xué)必須突破常規(guī)，結(jié)合科教支農(nóng)、科技興農(nóng)、科學(xué)富農(nóng)，推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)學(xué)員之所需，教學(xué)員之所用，采取靈活多變的教學(xué)方式。
五、全面實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)難是困擾當(dāng)前我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的普遍性問題，各職業(yè)院校要注重借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和作法，積極尋找出路，我部結(jié)合村屯區(qū)域特點(diǎn)以及自身師資情況，采取如下幾種教學(xué)方法：
1、教師實(shí)地指導(dǎo)，開展專業(yè)實(shí)習(xí)
根據(jù)村屯區(qū)域種養(yǎng)殖特點(diǎn)，選擇學(xué)員共性問題，實(shí)踐指導(dǎo)教師在實(shí)地進(jìn)行分析講解，鞏固理論知識，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。
2、建立家庭式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，穩(wěn)固實(shí)踐教學(xué)效果
涉農(nóng)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，不但要有較強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐、推廣、實(shí)驗(yàn)和管理生產(chǎn)的技能，還應(yīng)具有掌握基本理論知識的能力。這除了加強(qiáng)和改革理論教學(xué)各環(huán)節(jié)外，還要十分注意加強(qiáng)理論知識與社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。這除了在實(shí)驗(yàn)場(站)進(jìn)行外，更有必要選擇幾個(gè)有代表性的學(xué)員自家地作為家庭式實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，選派老師定期輪流到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地去從事于教學(xué)、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)和推廣等活動(dòng)。學(xué)員也定期去進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)的活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中，從設(shè)計(jì)方案、實(shí)際操作、分析問題、解決問題、教學(xué)和生產(chǎn)、教學(xué)管理等方面得到直接的全面的實(shí)際鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、生產(chǎn)計(jì)劃能力、生產(chǎn)實(shí)踐能力和教育、教學(xué)能力。
3、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是涉農(nóng)教學(xué)的重中之重。是決定教育質(zhì)量高低的重要因素，而實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。又成為限制實(shí)踐教學(xué)的主要因素。學(xué)院高度重視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，已經(jīng)成功建立了高規(guī)格的校外實(shí)踐教學(xué)基地。為涉農(nóng)實(shí)踐教學(xué)的開展提供了更穩(wěn)定和完善地保障。
六、實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)
1、實(shí)踐教師是學(xué)院教師隊(duì)伍的重要組成部分，主要包括：擔(dān)任各實(shí)踐教學(xué)管理教師、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師。應(yīng)加大力度對實(shí)踐教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，主要是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師和指導(dǎo)生產(chǎn)教學(xué)的“生產(chǎn)型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結(jié)構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高等學(xué)校都努力改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系，把課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識型向科學(xué)知識實(shí)用技能型的轉(zhuǎn)化。
1 從教學(xué)方法上加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐內(nèi)容
大學(xué)生獲得專業(yè)知識的必備教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系其特點(diǎn)是技術(shù)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增加學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論課的學(xué)習(xí)。
改變以往的教學(xué)的方法。作物栽培學(xué)和作物育種學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，其特點(diǎn)是實(shí)踐性特別強(qiáng)，傳統(tǒng)的方式是首先講授理論，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和田間參觀，課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐性和參與性較差，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；新的教學(xué)方式采用生產(chǎn)實(shí)踐式教學(xué)法，取得了明顯的效果。如作物栽培學(xué)的授課方法是根據(jù)作物生產(chǎn)的技術(shù)環(huán)節(jié)安排教學(xué)時(shí)間，將作物生產(chǎn)環(huán)節(jié)分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環(huán)節(jié)，在每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)，教師將學(xué)生帶到生產(chǎn)現(xiàn)場直接講授；作物育種學(xué)也采取與栽培學(xué)相似的教學(xué)方法，將課程環(huán)節(jié)分為育種圃建設(shè)、雜交、田間選擇、考種鑒評等環(huán)節(jié)，教師針對各環(huán)節(jié)在田間講授。
2 提升畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新精神
畢業(yè)論文是對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，在提高綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神方面具有重要作用。指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平，要求指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的教師，必須具有碩士以上學(xué)歷和中級以上技術(shù)職稱，而且畢業(yè)論文的研究內(nèi)容必須是科研課題的一部分內(nèi)容。這些舉措的實(shí)施，使教師的科學(xué)研究活動(dòng)與大學(xué)生畢業(yè)論文緊密地結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生的求知欲，激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五學(xué)期期末開始論文選題，首先由指導(dǎo)教師擬定研究題目或?qū)W生自擬題目，學(xué)生根據(jù)興趣選定論文題目，學(xué)生與指導(dǎo)教師實(shí)行雙向選擇；確定論文題目后，學(xué)生進(jìn)入指導(dǎo)教師的研究室，在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，完成開題研究報(bào)告，進(jìn)行試驗(yàn)研究。畢業(yè)論文的試驗(yàn)在第六、第七兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，貫穿整個(gè)作物生長季節(jié)，在此期間學(xué)院組織教師進(jìn)行中期檢查
l～2次；第八學(xué)期完成論文的撰寫和進(jìn)行答辯，由農(nóng)學(xué)院學(xué)科組分派老師按畢業(yè)論文寫作要求對論文進(jìn)行評閱，給出評定成績，此成績是學(xué)生能否參加答辯的重要指標(biāo)，評閱不合格者，不能參加答辯；合格的論文，將論文返回給學(xué)生，學(xué)生對照評閱意見與指導(dǎo)教師進(jìn)一步的進(jìn)行交流、修改，申請答辯；由至少1名校外專家組成5人答辯委員會(huì)，嚴(yán)把答辯質(zhì)量關(guān)，對第一次答辯不合格的同學(xué)，一周后進(jìn)行第一次答辯。 轉(zhuǎn)貼于 農(nóng)學(xué)專業(yè)建立了一整套涵蓋論文選題、開題、中期檢查、評閱、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)章和制度，取得了明顯效果。
3 強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生，不但要學(xué)完必要的專業(yè)理論知識還要通過畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，把已經(jīng)學(xué)到的理論知識和操作技能運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐。這不僅是鍛煉學(xué)生、使學(xué)生在綜合能力上得以提高的過程，而且可以對教育質(zhì)量進(jìn)行綜合檢驗(yàn)。農(nóng)學(xué)專業(yè)在總結(jié)多年生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前大學(xué)生就業(yè)等基本情況，對生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行了多方面改革，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要。
3.1集中與分散相結(jié)合，避免生產(chǎn)實(shí)習(xí)與找工作的矛盾
大學(xué)生就業(yè)難的問題使大學(xué)生在最后一學(xué)期，不得不把精力投入到就業(yè)找工作
方面。過去安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃在時(shí)間上與找工作沖突，效果不好。為使生產(chǎn)實(shí)習(xí)不與找工作爭時(shí)間，又能提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，采用集中與分散相結(jié)合方式，明顯提高了生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。第一，將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分散到多個(gè)學(xué)期。如針對耕作技術(shù)的實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期、針對栽培技術(shù)和育種技術(shù)以及制種技術(shù)的實(shí)習(xí)安排在第六和第七學(xué)期、針對生產(chǎn)現(xiàn)場和社會(huì)調(diào)查的實(shí)習(xí)在第八學(xué)期進(jìn)行。第二，實(shí)習(xí)采用集中方式進(jìn)行。如耕作實(shí)習(xí)、制種實(shí)習(xí)分別安排在1周里集中完成，春播實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，采用分次進(jìn)行?，F(xiàn)在將生產(chǎn)實(shí)習(xí)分為3～5個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)集中3～5天時(shí)間集中完成，避開招聘會(huì)時(shí)間，提高了實(shí)習(xí)效果。
3.2面向社會(huì)，加強(qiáng)同社會(huì)的聯(lián)系
我們把社會(huì)義務(wù)咨詢活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查，也列為實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過咨詢活動(dòng)，不僅增加了大學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，也讓社會(huì)了解當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌，而且鍛煉提高了學(xué)生的演講水平及適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)變能力。讓大學(xué)生利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)把自己切實(shí)地置身于民眾之中，面向社會(huì)、了解社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是畢業(yè)學(xué)生未來工作的需要，也是大學(xué)生自身的責(zé)任。
3.3強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的地位和作用，提高實(shí)習(xí)效果
農(nóng)學(xué)專業(yè)是技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，單靠實(shí)習(xí)單位的技術(shù)人員指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是不夠的。
關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；福建農(nóng)林大學(xué)；農(nóng)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0077-03
農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育的重要門類，是實(shí)踐性、技巧性和技術(shù)性含量較高的一門專業(yè)[1]，是創(chuàng)建社會(huì)主義新農(nóng)村，加速生態(tài)和環(huán)境建設(shè)等工作中不可缺少的學(xué)科。實(shí)踐教學(xué)在高等農(nóng)科類專業(yè)素質(zhì)教育中具有特殊的地位和作用，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段，也是培養(yǎng)智能型農(nóng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)[2]。
福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)始建于1936年，為本校辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)，經(jīng)過七十多年的建設(shè)，本專業(yè)于2010年成為國家級特色專業(yè)。一直以來，學(xué)院都高度重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，在建好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的同時(shí)，先后與校外的各級農(nóng)業(yè)科研單位共建了12個(gè)校外實(shí)踐基地，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。然而，多年來，由于學(xué)生人數(shù)的增加，實(shí)習(xí)基地建設(shè)并不能完全滿足現(xiàn)有學(xué)生的需求，實(shí)踐教學(xué)條件與本專業(yè)本科教育對實(shí)踐教學(xué)的要求還有一定的差距，部分校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地由于經(jīng)費(fèi)等方面條件的限制，工作也剛起步，相應(yīng)的工作機(jī)制及合作方式都還需進(jìn)一步探索與完善。因此，如何通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革讓本專業(yè)的學(xué)生從課堂走向田間，從書本走向生產(chǎn)，使學(xué)生樹立勞動(dòng)、生產(chǎn)的實(shí)效思想至關(guān)重要。
一、新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求
建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村既是解決中國“三農(nóng)”問題的重大戰(zhàn)略，也是中國現(xiàn)代化進(jìn)程中不可回避的歷史任務(wù)[3]。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，除了資金、政策方面的支持外，更為重要的是智力和人才的支持。新農(nóng)村建設(shè)需要的是具有創(chuàng)新思維的會(huì)技術(shù)、懂經(jīng)營、能領(lǐng)導(dǎo)的新型技術(shù)應(yīng)用人才，這些人才不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要交際、管理、經(jīng)營等各個(gè)方面的技能。農(nóng)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的重要門類，不僅需要扎實(shí)的理論知識，更需要豐富的實(shí)踐能力[4]。但傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更多的是從課程或?qū)W科的角度來安排，結(jié)果造成學(xué)生用在書本知識學(xué)習(xí)的時(shí)間偏多，而進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)入農(nóng)村社會(huì)參與農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)營、參與實(shí)際生產(chǎn)的機(jī)會(huì)太少。用人單位也反映現(xiàn)在農(nóng)科院校大學(xué)畢業(yè)生普遍存在動(dòng)手能力差、寫不好工作總結(jié)等問題。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)急需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，以滿足社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求。
二、實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路
根據(jù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求，并結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)地方院校的特色，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：本專業(yè)培養(yǎng)具有農(nóng)學(xué)方面特別是作物生產(chǎn)方面的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，畢業(yè)后能勝任作物栽培、良種培育、種子生產(chǎn)等方面的科學(xué)研究、技術(shù)推廣和經(jīng)營管理等工作的復(fù)合型農(nóng)業(yè)科技人才。根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，我們進(jìn)行了相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)改革，改革的基本思路如下：
突出復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)核心技術(shù)為重點(diǎn)，提出本專業(yè)的技術(shù)能力結(jié)構(gòu)，以此為依據(jù)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系。
以實(shí)用為目的，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系并服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，打破課程分割并相對獨(dú)立的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，將全部的專業(yè)課程實(shí)踐整合為幾個(gè)大的模塊。
堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，“農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動(dòng)為手段，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)專業(yè)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌，縮短學(xué)校教學(xué)與農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)之間的差距。
三、實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容及其實(shí)施
經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，逐步構(gòu)建了以“基本技能實(shí)踐模塊、專業(yè)技能實(shí)踐模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊”為主要內(nèi)容，具有層次化、模塊化特色的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1）。形成了“學(xué)生進(jìn)校就實(shí)踐，4年訓(xùn)練不間斷”全程階梯遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式，并確立了校內(nèi)與校外并重、側(cè)重于校外的多元化實(shí)踐教學(xué)格局。
（一）基本技能實(shí)踐模塊
該模塊以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能為目標(biāo)，安排在一、二年級從兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。一是加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練；二是新生進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)方面，除了傳統(tǒng)的生物科學(xué)類和作物生產(chǎn)基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)外，根據(jù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)業(yè)人才的要求，主要增加了生物技術(shù)類實(shí)驗(yàn)（見圖1），使學(xué)生能夠及時(shí)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)新技術(shù)；其次，學(xué)院對農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行大膽創(chuàng)新，充分利用科研平臺、科研資源、教師及研究生資源，吸收本科生積極參與科學(xué)研究，鼓勵(lì)大學(xué)一年級新生根據(jù)自己的興趣愛好，利用業(yè)余時(shí)間加入到老師的科研實(shí)驗(yàn)室，跟著學(xué)哥學(xué)姐們參與一些實(shí)驗(yàn)的基本操作，形成了“教師+研究生+本科生”的科研團(tuán)隊(duì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近兩年本專業(yè)90%的學(xué)生在一年級，都有不同程度地進(jìn)入不同平臺、不同課題組開始科研訓(xùn)練，為他們今后在二、三年級申報(bào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。
（二）專業(yè)技能實(shí)踐模塊
該模塊以提高學(xué)生的專業(yè)技能為主要目標(biāo)。在一年級主要增設(shè)《專業(yè)基本技能實(shí)踐A》和《專業(yè)基本技能實(shí)踐B》課程，要求學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，根據(jù)作物種類的不同，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用，完成作物栽培管理全過程，目的是讓學(xué)生對田間生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容，有一個(gè)初步認(rèn)知。其次，是在二、三年級進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)訓(xùn)練。過去農(nóng)學(xué)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課及課程實(shí)習(xí)均跟隨著每門課程走，由于每門專業(yè)課程都強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致了課程內(nèi)容交叉和重復(fù)，因此，我們對專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)內(nèi)容與方式進(jìn)行了大膽改革與創(chuàng)新。專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)方面，主要是促進(jìn)課程之間的融合，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的綜合性、創(chuàng)新性。例如，將作物栽培學(xué)的水稻不同育秧方式的實(shí)驗(yàn)與作物生理生態(tài)課程的水分對作物脅迫的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，探討不同栽培方式下環(huán)境水分變化對水稻幼苗生長的影響；再比如將栽培學(xué)的水稻生育時(shí)期觀察與育種學(xué)的水稻雜交實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，避免了兩門不同課程同時(shí)都要對水稻幼穗發(fā)育過程的介紹。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革的同時(shí)，我們也進(jìn)行了授課方式的探索，授課方式打破了傳統(tǒng)僅局限于實(shí)驗(yàn)室的方式，而改由老師可以直接帶學(xué)生到地頭進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。專業(yè)課程實(shí)習(xí)方面，打破了以往單一模式，將全部的專業(yè)課程實(shí)習(xí)整合為幾個(gè)大的模塊，每個(gè)模塊內(nèi)容由幾個(gè)不同專業(yè)背景的老師及校外專家共同參與指導(dǎo)。具體做法是：在3年級學(xué)生學(xué)習(xí)作物栽培學(xué)、育種學(xué)、種子學(xué)等專業(yè)核心課過程中，組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)，內(nèi)容主要包括，一是組織學(xué)生參觀先進(jìn)種子公司的生產(chǎn)繁育基地、農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位，并要求每個(gè)學(xué)生參與某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)過程，二是組織學(xué)生走村入戶實(shí)地調(diào)查和咨詢，通過調(diào)查問卷、訪談交流、田間實(shí)踐等方式了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的耕作制度，作物布局、新品種推廣、土地流轉(zhuǎn)等情況，讓學(xué)生全面了解種子生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全面發(fā)展的現(xiàn)狀。課程實(shí)習(xí)改革，加強(qiáng)了校企合作，促進(jìn)專業(yè)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌，縮短學(xué)校教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的差距。本科四年級主要安排畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。要求學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過論文的撰寫全面提升學(xué)生在實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊
該模塊以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練為主要目標(biāo)。主要內(nèi)容有：“一組一分地”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，即農(nóng)學(xué)三年級學(xué)生每5個(gè)同學(xué)組成一組，每組同學(xué)有一分的土地，每組分配2個(gè)指導(dǎo)老師，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)種植制度、田間種植模式，安排肥料、農(nóng)藥、生長調(diào)節(jié)劑等對比試驗(yàn)，完成田間管理、作物生育記載，并在作物收獲后，獨(dú)立提交生育動(dòng)態(tài)報(bào)告、田間專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)量估測報(bào)告及生產(chǎn)過程問題分析報(bào)告等多項(xiàng)報(bào)告。其次是，依托創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的實(shí)施、總結(jié)，提升學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣。
四、主要成效
（一）學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高
通過幾年來實(shí)踐教學(xué)的改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯改善，實(shí)踐能力逐步得到了提升。從課堂走向農(nóng)村，讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)，使得學(xué)生對基層社會(huì)有了更深刻的了解，當(dāng)他們目睹了農(nóng)村生產(chǎn)水平低，廣大農(nóng)民渴望得到科學(xué)技術(shù)的時(shí)候，深深感到了自己肩負(fù)的責(zé)任，更堅(jiān)定了學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)的信念。最明顯的一點(diǎn)是過去將實(shí)習(xí)生分配到農(nóng)業(yè)企業(yè)，很多用人企業(yè)直接表態(tài)說不要，他們反映說送來的學(xué)生還要手把手教他，而且教了還不肯學(xué)。這兩年情況有了極大改變，學(xué)生畢業(yè)前就會(huì)有很多用人單位來學(xué)院聯(lián)系要人了，2014屆農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率就高達(dá)97.33%，名列全校前茅。2013-2014學(xué)年，我專業(yè)學(xué)生參與省級以上學(xué)科競賽16人，學(xué)生科技競賽獲獎(jiǎng)作品4項(xiàng)。12人參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其中國家級2項(xiàng)，省級5項(xiàng)，校級5項(xiàng)，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果申請了3項(xiàng)專利，形成了學(xué)生參與科研和科技創(chuàng)新活動(dòng)良好的環(huán)境。
（二）促進(jìn)教學(xué)改革及精品課程的建設(shè)
專業(yè)實(shí)踐改革促進(jìn)了課程教學(xué)體系的全面發(fā)展。一是促進(jìn)了教學(xué)改革，2014-2015年農(nóng)學(xué)專業(yè)獲得立項(xiàng)的教學(xué)改革項(xiàng)目有：農(nóng)學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)教學(xué)改革研究與實(shí)踐、科教深度融合視野下農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才教學(xué)模式探索、作物學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式與運(yùn)作機(jī)制探索、應(yīng)用PDCA模型持續(xù)提高農(nóng)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量、教與學(xué)反思視野下提高《作物栽培學(xué)》課程課堂教學(xué)效果的探索等5項(xiàng)。二是整合教學(xué)資源，建立起福建農(nóng)林大學(xué)“農(nóng)學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)站”。三是加強(qiáng)核心課程群的建設(shè)，以現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)為手段，改造和提升傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，建立起了以作物栽培學(xué)為主干的“作物生產(chǎn)類”核心課程群。其中，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)為國家級雙語課程，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)為省級精品課程，作物栽培學(xué)校級精品課程。
（三）校企合作，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍
教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。近幾年，隨著高校擴(kuò)招生源的增加，學(xué)院也新增了不少新教師。目前，福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)專任教師共19位，其中有8位都是近2年從高校分配來的。年輕教師有干勁有活力，但他們基本都是從學(xué)校走向?qū)W校，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)實(shí)踐改革實(shí)行模塊化模式后，要求每個(gè)模塊都要有老中青相結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍，同時(shí)加強(qiáng)與地方企業(yè)及農(nóng)業(yè)專業(yè)戶的合作，地方企業(yè)技術(shù)專家也參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，既推進(jìn)農(nóng)科教合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，同時(shí)也使得廣大師生尤其是年青教師在實(shí)踐過程中也得到了很好的鍛煉。
（四）建成一批高質(zhì)量的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
幾年來，在校、院各級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們逐步完善了校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃一體化，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得顯著成效。對校內(nèi)21畝的教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行改造，完善四個(gè)本科實(shí)踐教學(xué)功能區(qū)，即：①本科實(shí)踐教學(xué)工作區(qū)；②課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)；③設(shè)施栽培示范區(qū)；④作物標(biāo)本展示區(qū)。完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：與已有的校外12個(gè)校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文研究基地原單位合作共建，定期下?lián)芤欢ǖ慕?jīng)費(fèi)，用于改善個(gè)別條件較差的校外實(shí)習(xí)基地住宿條件，完善其功能，拓展其容量，成為學(xué)院永久性的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。其中，福建農(nóng)林大學(xué)三明市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院成為教育部校外實(shí)踐教育基地、福建農(nóng)林大學(xué)漳州甘蔗農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地成為農(nóng)業(yè)部和教育部共建的大學(xué)生農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地。
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關(guān)鍵詞：跨專業(yè)生源；補(bǔ)修課；植物保護(hù)；地方院校；農(nóng)業(yè)碩士
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0141-03
2011年，湖南人文科技學(xué)院（以下簡稱“我?！保┏蔀閲鴦?wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)的首批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)工作單位，獲得了農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生、培養(yǎng)與學(xué)位授予資格。目前，學(xué)校在農(nóng)業(yè)碩士類別下設(shè)置了植物保護(hù)、作物、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)信息化4個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)方向。對于該類專業(yè)學(xué)位研究生教育，學(xué)校在轉(zhuǎn)變教育理念、主動(dòng)服務(wù)需求、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提高學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行了較為深入的思考與探索，創(chuàng)造性地提出了適合農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的“三雙、四模塊、七學(xué)段”人才培養(yǎng)新模式。試點(diǎn)工作以“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)高等學(xué)校緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，合理定位、辦出特色、辦出水平，推動(dòng)科研和教學(xué)與高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。依托現(xiàn)有農(nóng)業(yè)碩士平臺，本文從科學(xué)合理的農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)定位入手，探討現(xiàn)階段植物保護(hù)領(lǐng)域?qū)I(yè)補(bǔ)修課程存在的問題并提出解決方案，為植物保護(hù)領(lǐng)域提出一套與專業(yè)相符合的系列補(bǔ)修課程，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的、具備一定專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型植物保護(hù)人才，滿足湖南省乃至全國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求。
一、我校研究生生源現(xiàn)狀
自奈夜碩士研究生入學(xué)考試科目改革后，跨專業(yè)報(bào)考研究生的考生人數(shù)逐年增加，同時(shí)錄取的比例也在同步增加，主要原因有：（1）入學(xué)考試科目改革后，考試的科目除了英語和政治外，學(xué)校只考兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，減少了跨專業(yè)考生備考難度；（2）經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對各類專業(yè)有進(jìn)一步了解后，對喜歡的專業(yè)定位更明確，此時(shí)想通過考研來選擇自己喜歡的專業(yè)；（3）有些學(xué)生追求熱門專業(yè)，如近年來農(nóng)學(xué)學(xué)生就業(yè)率開始居于各專業(yè)之首，因此選擇跨專業(yè)考入農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究生；（4）大多在職的及少數(shù)應(yīng)屆考生僅僅為了獲得學(xué)位而考研，部分應(yīng)屆考生為了推遲就業(yè)，因此選擇較容易上線的專業(yè)[1]；（5）目前我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)年限大多為2年，少數(shù)為2.5年，故因工作或考博需要而跨專業(yè)選擇學(xué)習(xí)時(shí)間短的農(nóng)業(yè)碩士?；谝陨显颍陙砜鐚I(yè)考生及錄取的比例一直呈上升的趨勢，跨專業(yè)研究生也成為研究生中的一個(gè)重要群體。
按照本?？茖I(yè)與研究生專業(yè)跨度的大小，可以把跨專業(yè)研究生分為以下三大類：（1）一級學(xué)科內(nèi)各二級學(xué)科之間的跨專業(yè)考生，如從植物病理學(xué)、昆蟲學(xué)專業(yè)跨入農(nóng)藥學(xué)專業(yè)。（2）相同學(xué)科門類下各一級學(xué)科之間的跨專業(yè)考生，如從園藝學(xué)、作物學(xué)等專業(yè)跨入植物保護(hù)學(xué)專業(yè)。（3）不同學(xué)科門類之間的跨專業(yè)考生，如從英語、中文等專業(yè)跨入植物保護(hù)學(xué)專業(yè)[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來全國碩士研究生入學(xué)考試的報(bào)考人數(shù)中有將近50%的考生是屬于跨專業(yè)的。也有學(xué)者曾對華東師范大學(xué)的研究生做過調(diào)查問卷，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科的考生占57.3%[2]。通過對近4年我校植物保護(hù)專業(yè)考生生源分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科門類之間的跨學(xué)科考生的比例就達(dá)60%以上，加上跨一級學(xué)科及二級學(xué)科的考生，跨專業(yè)考生超過80%。我校跨專業(yè)考生第一學(xué)位的專業(yè)有漢語言文學(xué)、英語、物理學(xué)、生物技術(shù)、食品科學(xué)與工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、電氣工程與自動(dòng)化、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、公共事業(yè)管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等。在不同專業(yè)之間日益交叉融合、跨專業(yè)研究迅速發(fā)展和社會(huì)問題日趨復(fù)雜化的背景下，跨專業(yè)研究生培養(yǎng)已成為當(dāng)今高等教育發(fā)展的重要組成部分。
二、跨專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題
我校農(nóng)業(yè)碩士屬于新申報(bào)的碩士點(diǎn)，對校外生源的宣傳力度和吸引力均有限，主要以本校的應(yīng)屆各專業(yè)畢業(yè)生及在職教職工為主，造成生源質(zhì)量參差不齊。這種跨專業(yè)考生學(xué)位培養(yǎng)存在以下問題。
1.跨專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)碩士專業(yè)課程很吃力。非植物保護(hù)特別是非農(nóng)學(xué)專業(yè)的本科生缺乏對植物保護(hù)專業(yè)的知識基礎(chǔ)，在第一個(gè)學(xué)習(xí)階段突然面對大量的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，顯然無法接受、理解和及時(shí)消化所學(xué)知識。
2.無法在第一、二學(xué)段帶著目的去學(xué)習(xí)。學(xué)生在第一、二學(xué)段面對大量專業(yè)課的學(xué)習(xí)，依然只能像本科生一樣被動(dòng)地去接受知識，甚至不知道課后應(yīng)該要去學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生并不知道以后所要從事的職業(yè)和所要研究的課題。
3.獲得的實(shí)踐知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在每門專業(yè)課的校內(nèi)實(shí)踐，學(xué)習(xí)到的只是病蟲草害發(fā)生的典型案例，而那些以為自己全面掌握了相關(guān)知識的學(xué)生們，到生產(chǎn)實(shí)際中去重新了解和認(rèn)識病蟲害時(shí)，才發(fā)現(xiàn)兩者相去甚遠(yuǎn)。病蟲害的發(fā)生發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生們在每門課的教學(xué)實(shí)習(xí)過程中只是看到了病蟲害發(fā)生發(fā)展的一個(gè)小的部分，對于病蟲害發(fā)生發(fā)展的實(shí)踐知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性[3]。
跨專業(yè)研究生學(xué)習(xí)上存在以上問題的根本原因是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的植物保護(hù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而解決以上問題的常用方式為入學(xué)后補(bǔ)修部分相關(guān)專業(yè)課程。
三、補(bǔ)修課程研究的目的和意義
研究生教育為我國高等教育的最高層次，是我國培養(yǎng)高級專業(yè)人才的重要途徑，它對促進(jìn)科學(xué)研究的發(fā)展具有重要意義。近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，特別是研究生教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)是研究生教育所面臨的重要任務(wù)。而占有較大比例的跨學(xué)科研究生，其學(xué)習(xí)的好壞在較大程度上影響著整體的研究生教育質(zhì)量。因此，如何提高跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
通過分析我?？鐚I(yè)考生的來源及存在的問題，對跨學(xué)科研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)形成了全面認(rèn)識，并根據(jù)跨專業(yè)考生在學(xué)習(xí)中存在的問題，針對性地提出補(bǔ)修部分課程，并依此提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量；同時(shí)引起教育工作者對跨學(xué)科研究生的關(guān)注并形成正確的認(rèn)識，也促進(jìn)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)理論的科學(xué)化，并為提高其他跨學(xué)科研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供借鑒[4]。
四、現(xiàn)階段補(bǔ)修課教學(xué)存在的問題
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校目前在落實(shí)補(bǔ)修課教學(xué)工作中存在以下幾個(gè)問題，導(dǎo)致了補(bǔ)修課的教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期要求。
1.補(bǔ)修課程組織落實(shí)不夠。按照研究生管理部門規(guī)定，每門補(bǔ)修課程的學(xué)習(xí)與本科生同時(shí)進(jìn)行。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)跨專業(yè)學(xué)生在補(bǔ)修課程中普通存在學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)不足的現(xiàn)象，學(xué)生的到課率并不高，有的甚至直接參加考試以達(dá)到拿分?jǐn)?shù)完成任務(wù)的目的。造成以上結(jié)果，一方面是因?yàn)檠a(bǔ)修課的授課時(shí)間與研究生課程、外出實(shí)踐等存在時(shí)間上的沖突；另一方面是由于補(bǔ)修課并不計(jì)入學(xué)分，僅作為畢業(yè)的一個(gè)附加學(xué)習(xí)要求而未引起學(xué)生足夠的重視。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中監(jiān)督不足。相對于研究生學(xué)習(xí)期間納入畢業(yè)學(xué)分內(nèi)的課程而言，補(bǔ)修課的考核比較寬松。學(xué)校對學(xué)生的考核只要求提交一份補(bǔ)修的考試成績，往往不關(guān)注平時(shí)作業(yè)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)等傳統(tǒng)的考核項(xiàng)目，造成學(xué)生到課率及是否認(rèn)真聽課全取決于學(xué)生的自覺。
3.考試難度低而應(yīng)付現(xiàn)象多。目前，補(bǔ)修課由本科教師自行組織命題、考試和閱卷，一般多采取開卷形式，考試難度小。學(xué)生即使平時(shí)不看書、不聽課，臨時(shí)應(yīng)付一下也能過關(guān)，因此天生的惰性使學(xué)生對補(bǔ)修課不重視，學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以得到保證。
4.相關(guān)文件資料管理不夠。補(bǔ)修課程相關(guān)文件資料應(yīng)該包括教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)過程記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄、考試試卷、成績等，由于管理人員和學(xué)生普遍忽視補(bǔ)修課程的重要性，造成目前對學(xué)生補(bǔ)修課完成與否的檢查往往只有試卷和成績[5]，同時(shí)對相關(guān)文件資料的保存也降低了要求。
五、解決補(bǔ)修課教學(xué)中的問題的幾點(diǎn)思路
針對補(bǔ)修課程中存在的問題，需要立足自身實(shí)際情況，制定出一套切實(shí)可行的補(bǔ)修課教學(xué)實(shí)施辦法，在制度上保證、思想上重視、過程中加強(qiáng)管理，只有這樣才能有效解決目前補(bǔ)修課教學(xué)過程中存在的問題。具體方法如下。
1.制度上應(yīng)保證補(bǔ)修課程有序進(jìn)行。完善補(bǔ)修課教學(xué)實(shí)施管理辦法。招生人員在新生入學(xué)前匯總跨專業(yè)新生補(bǔ)修課信息表，要求根據(jù)是否跨專業(yè)，填寫所需補(bǔ)修的課程和免補(bǔ)修的課程，管理人員將此表報(bào)教務(wù)處審核、簽字確認(rèn)；需要補(bǔ)修課程的學(xué)員，按照本科手續(xù)報(bào)選修課，教務(wù)人員組織相關(guān)教學(xué)，安排補(bǔ)修課考試等一系列考務(wù)工作，最后將考核結(jié)果反饋回研究生管理部門[6]。
2.思想上應(yīng)重視補(bǔ)修課程。補(bǔ)修課程的實(shí)施，直接關(guān)系到絕大多數(shù)跨專業(yè)學(xué)生能否順利修完專業(yè)課程。所以管理人員、任課教師和學(xué)生都必須改變觀念，不能因?yàn)椴挥?jì)入畢業(yè)學(xué)分就輕視補(bǔ)修課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)管理人員應(yīng)在新生入學(xué)時(shí)做好宣傳工作，使其從思想上對補(bǔ)修課程加以重視。
3.教學(xué)前應(yīng)加強(qiáng)組織管理。補(bǔ)修課程設(shè)置的目的，是解決跨專業(yè)學(xué)生突然面對大量專業(yè)課出現(xiàn)學(xué)習(xí)難的問題，所以補(bǔ)修課的開設(shè)時(shí)間必須在專業(yè)課之前，一般是新生入學(xué)的第一學(xué)段，管理人員要在這段時(shí)間內(nèi)做好補(bǔ)修課程的教學(xué)安排，不能因故推遲，并與碩士專業(yè)課程做好協(xié)調(diào)工作，避免時(shí)間沖突[7]。
4.過程中應(yīng)注重學(xué)習(xí)效果。補(bǔ)修課程的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，補(bǔ)修課的教學(xué)效果，直接體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的整個(gè)過程中。所以，補(bǔ)修課的教學(xué)，更應(yīng)該注重平時(shí)的過程管理。任課教師應(yīng)將學(xué)生的到課情況、平時(shí)作業(yè)完成情況、教學(xué)活動(dòng)參與情況、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)情況等納入到補(bǔ)修課的考核中，作為學(xué)生課程考核成績的一個(gè)重要部分。同時(shí)教學(xué)點(diǎn)要建立O管機(jī)制，形成管理人員、任課教師、學(xué)生之間的良性互動(dòng)，以保證整個(gè)教學(xué)過程的順利實(shí)施。補(bǔ)修課程的期末考試，應(yīng)該更注重學(xué)生對知識的理解和掌握?？荚嚸}應(yīng)該增加實(shí)用性、靈活性更強(qiáng)的題目，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上對問題做出解答，盡量避免讓學(xué)生“抄書”。
5.考核上應(yīng)改進(jìn)資料管理。研究生管理人員除保存學(xué)生補(bǔ)修課程的教學(xué)記錄、考試試卷和考試成績外，還應(yīng)將學(xué)生的補(bǔ)修課程進(jìn)度詳細(xì)記錄在學(xué)籍檔案中，包括學(xué)生參加補(bǔ)修課程學(xué)習(xí)的時(shí)間、取得的成績情況等，最終作為學(xué)生畢業(yè)的考核內(nèi)容[8]。
六、我校植物保護(hù)領(lǐng)域跨專業(yè)研究生補(bǔ)修課程的設(shè)置
我校植物保護(hù)領(lǐng)域設(shè)置的專業(yè)課程有植物有害生物鑒定與監(jiān)測、植物有害生物綜合治理、植物保護(hù)技術(shù)與應(yīng)用、農(nóng)藥管理與營銷、農(nóng)作物病蟲害專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治市場化運(yùn)作的原理與實(shí)踐、農(nóng)業(yè)生物安全、農(nóng)藥劑型加工與殘留分析、綠色植保與農(nóng)藥無害化應(yīng)用、農(nóng)田雜草、植保機(jī)具、農(nóng)藥活性天然產(chǎn)物及其分離技術(shù)等。這些專業(yè)課程的設(shè)置是以學(xué)生掌握了生物化學(xué)、植物生理學(xué)、土壤學(xué)、植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、植物檢疫學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、植物保護(hù)概論等課程為基礎(chǔ)的。而植物保護(hù)領(lǐng)域碩士入學(xué)考試的課程包括：植物學(xué)、遺傳學(xué)、植物生理學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、植物育種學(xué)、土壤學(xué)、植物保護(hù)概論，復(fù)試課程為植物化學(xué)保護(hù)，除農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)與農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)外，已基本覆蓋所有基礎(chǔ)理論課。
目前我校植物保護(hù)領(lǐng)域跨專業(yè)碩士的補(bǔ)修課程為農(nóng)藥學(xué)和植物保護(hù)概論，其中農(nóng)藥學(xué)的內(nèi)容與復(fù)試課程――植物化學(xué)保護(hù)相似度很高。植物保護(hù)概論為初試課程，而跨專業(yè)考生已通過了這兩門課程的考試，所以可不再需要補(bǔ)修該課程。綜上所述，現(xiàn)可考慮對以下課程進(jìn)行補(bǔ)修。
1.農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)與農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)與農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)的兩門重要專業(yè)骨干課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到能否掌握植保專業(yè)知識以及高水平、高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，目前這兩門課程僅為同等學(xué)歷考生的加試課程，而跨專業(yè)考生同樣需要加強(qiáng)這兩門課程的學(xué)習(xí)。
2.試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析。植物保護(hù)領(lǐng)域?qū)W生在實(shí)踐及完成畢業(yè)論文過程中，需要進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)工作，而對于跨專業(yè)，特別是對于不同學(xué)科門類跨專業(yè)的考生來說，顯然不具備進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的能力，因此可考慮將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析作為跨專業(yè)考生的補(bǔ)修課程。
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關(guān)鍵詞：動(dòng)物醫(yī)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；設(shè)計(jì)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0012-02
實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)遵循一些基本原則。特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動(dòng)力，為此，確立以素質(zhì)教育為核心，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以應(yīng)變能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，與時(shí)俱進(jìn)的人才教育培養(yǎng)模式是我院實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中應(yīng)遵循的原則。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要充分體現(xiàn)專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關(guān)，以此為原則組成一個(gè)層次分明、分工明確的實(shí)踐教學(xué)體系。如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺可分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練平臺、專業(yè)崗位技能訓(xùn)練平臺、專業(yè)崗位實(shí)踐平臺三大步進(jìn)行構(gòu)建?；旌闲腕w現(xiàn)在教師類型的混合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的混合、教室與實(shí)驗(yàn)室的混合等方面，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師、教室與實(shí)驗(yàn)室的界限，打破原來按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)布局，對實(shí)踐教學(xué)設(shè)施進(jìn)行重新整合，形成一體化混合實(shí)踐教學(xué)模式。
一、獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基本情況
我校獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建立了以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)理論知識和實(shí)踐并重的教學(xué)模式?；A(chǔ)理論課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)，是對理論知識由理性認(rèn)識上升到感性認(rèn)識的第一步，也是關(guān)鍵一步，在課程實(shí)驗(yàn)中必須掌握醫(yī)學(xué)的基本理論、操作技能、形態(tài)觀察、臨床應(yīng)用等技能。在教學(xué)中我們要求教師不但要講授傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法，也要融入新的方法，以便學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)對獸醫(yī)專業(yè)知識的要求。綜合性實(shí)驗(yàn)是我們制定“721”培養(yǎng)模式確定的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們在所有基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程教授之后，在學(xué)生進(jìn)入臨床教學(xué)實(shí)習(xí)前要開展的一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！熬盼濉逼陂g主要是五大臨床課程的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)；“十五”、“十一五”期間拓展到基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)；在“十二五”我們調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，把綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)院統(tǒng)籌管理，制定以傳染病診療綜合大實(shí)驗(yàn)和普通病綜合大實(shí)驗(yàn)兩大環(huán)節(jié)，根據(jù)疾病調(diào)整教學(xué)資源，使我們教學(xué)更接近臨床實(shí)際問題的解決，提高學(xué)生對臨床基本病例的診療處理能力。臨床教學(xué)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前必須進(jìn)行的兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，時(shí)長接近一年，要求學(xué)生到基層養(yǎng)殖場、獸醫(yī)站、動(dòng)物門診、研究所、藥廠、防疫站、動(dòng)檢所等單位，對畜牧業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題進(jìn)行全面接觸、了解、解決、分析、總結(jié)的實(shí)習(xí)，最終培養(yǎng)適應(yīng)畜牧業(yè)發(fā)展需要、具有超前意識和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代獸醫(yī)人才?！笆濉蔽覀兏鶕?jù)形勢發(fā)展需要以課外活動(dòng)的形式鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)、拓展訓(xùn)練、企業(yè)班等形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)，了解畜牧業(yè)發(fā)展需求，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)情況
在教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革方面，在“十一五”基礎(chǔ)上重新調(diào)整培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及各課程學(xué)時(shí)比例，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程、強(qiáng)化綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力、提高臨床實(shí)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)，形成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課理論教學(xué)為主，課程實(shí)驗(yàn)、課程綜合實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、臨床教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)為輔的理論實(shí)踐并重的教學(xué)體系。該系體在保證專業(yè)課程理論學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐教學(xué)比重，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及科研能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)集成、整合、深化已有教學(xué)改革成果，重視對學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
我們在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)論證，結(jié)合國外培養(yǎng)方案，制定符合獸醫(yī)發(fā)展要求的實(shí)踐教學(xué)體系，形成“721”培養(yǎng)模式，即學(xué)生有7個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)、2個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)以及1個(gè)學(xué)期的專業(yè)知識拓展學(xué)習(xí)。近年來，我們又把大學(xué)生科創(chuàng)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、專業(yè)拓展訓(xùn)練、校企合作實(shí)踐班納入教學(xué)體系建設(shè)當(dāng)中，形成全方位綜合實(shí)踐訓(xùn)練體系，具體如下。
1.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，每一門課程在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的基本操作技能和扎實(shí)的理論知識，以各門實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法作為切入點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，注重基本技能的同時(shí)又達(dá)到強(qiáng)化理論知識的目的。統(tǒng)籌設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，精選內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
2.綜合大實(shí)驗(yàn)課程，改革原有的以“專業(yè)課程”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)以“病例”為主線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)以傳染病綜合實(shí)驗(yàn)和普通病綜合實(shí)驗(yàn)為主的綜合性大實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模式，突破原有生理、生化、藥理、病理、微生物、寄生蟲、傳染病、內(nèi)科、外科、產(chǎn)科、中獸醫(yī)等以小實(shí)驗(yàn)為單位的實(shí)驗(yàn)課程體系。學(xué)生在綜合性大實(shí)驗(yàn)時(shí)，各教研室教師集中在一起上課，學(xué)生獨(dú)立對具體病例完成其“發(fā)生、跟蹤、診斷、治療、預(yù)防、總結(jié)”的“5+1”的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，達(dá)到身臨其境的實(shí)踐教學(xué)目的。教師只是負(fù)責(zé)指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，真正體現(xiàn)出綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。
3.教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生有一年的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在實(shí)施過程中注意加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)和科研的相互滲透，盡可能將科學(xué)研究實(shí)踐中的技術(shù)方法轉(zhuǎn)化到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將科研成果轉(zhuǎn)化為新的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)代科研實(shí)踐水平，使學(xué)生直接了解和掌握現(xiàn)代生物科學(xué)與技術(shù)的研究現(xiàn)狀、手段和方法，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，如新的儀器投入本科教學(xué)、新的檢測手段和實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中。同時(shí)，注意“產(chǎn)學(xué)研”合作教學(xué)，先后與生泰爾、沈陽和豐集團(tuán)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院哈爾濱獸醫(yī)研究所及40多家企事業(yè)單位進(jìn)行合作，讓學(xué)生了解一線生產(chǎn)需要，在實(shí)踐教學(xué)中直接從事企事業(yè)生產(chǎn)工作，一方面是教學(xué)適應(yīng)社會(huì)需求，另一方面是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，還開設(shè)了中心創(chuàng)新項(xiàng)目、院內(nèi)開放基金，讓有能力進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生通過課題的形式提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，使實(shí)際處理問題能力得到鍛煉。
三、獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)效果分析
實(shí)踐教學(xué)的效果是我們培養(yǎng)的學(xué)生得到了社會(huì)的認(rèn)可，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.就業(yè)情況方面得到社會(huì)的認(rèn)可。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生每年就業(yè)率在省內(nèi)處于前列，通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)生具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，能夠在工作崗位或臨床實(shí)踐中有效應(yīng)用專業(yè)知識；二是學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)，本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在基層具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，都是單位的一線骨干，很多用人單位對我學(xué)院的畢業(yè)生評價(jià)較高；三是學(xué)生在單位發(fā)展較快，短期內(nèi)能夠得到重用，歸功于他們良好的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神。
2.家長、學(xué)生對獸醫(yī)專業(yè)的評價(jià)。91.3%的家長對動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院的師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)感到滿意。從學(xué)生高考報(bào)志愿和學(xué)校新生錄取情況看，學(xué)院生源好，生源質(zhì)量高，“十二五”期間動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)一批次一次性錄滿，錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出黑龍江省的控制分?jǐn)?shù)線。
3.在輻射示范方面，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)良好的人才培養(yǎng)模式和社會(huì)的認(rèn)可得到了同類院校的認(rèn)可，現(xiàn)在全國各類農(nóng)業(yè)院校借鑒我院的培養(yǎng)模式，又將四年制培養(yǎng)模式改為五年制培養(yǎng)模式，課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃也參照我們的培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革。
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