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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇對歷史課的評價及建議，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
通過對2014年修訂的香港《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》和臺灣《普通高級中學課程綱領(lǐng)――歷史科》兩個綱領(lǐng)性文件進行課程框架體系、文件內(nèi)容方面的深度解讀，了解香港和臺灣在高中歷史課程的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施方法和課程評價方式等具體的操作理念和流程，對我國新一輪課程改革中的歷史教育提供借鑒。
關(guān)鍵詞
歷史課程標準 比較 香港 臺灣
2014年1月，我國香港特別行政區(qū)政府教育局對2007年版《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱《指引》）進行了修訂。同年2月，臺灣也對《普通高級中學課程綱領(lǐng)――歷史科》（以下簡稱《綱領(lǐng)》）進行了修訂。這兩份文件修訂時間相近，本文將從兩地高中課程標準的框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容進行深入分析和比較，找出其值得借鑒的地方。
一、港臺高中歷史課程標準框架比較
香港地區(qū)《指引》包括概論、課程架構(gòu)、課程規(guī)劃、學與教、評估、學與教資源和附錄七個部分。第一章概論從背景、課程理念、課程宗旨、課程目標、學習成果，以及與初中教育、高等教育及就業(yè)出路的銜接等部分進行闡述。第二章課程架構(gòu)從課程設(shè)計的原則和課程架構(gòu)及組織兩個方面論述。第三章從主導原則、學習進程、課程規(guī)劃策略和課程統(tǒng)籌四個方面來論述課程規(guī)劃。第四章學與教包括知識與學習、主導原則、取向與策略、課堂互動、照顧學生的多樣性。第五章具體介紹了評估的角色和評估的目標及方法。第六章學與教資源不僅介紹了教科書、參考材料、科技與網(wǎng)上資源、小區(qū)資源等重要的資源，還強調(diào)要從配合教學目標和照顧學生的多樣性兩方面來靈活運用學與教資源，同時強調(diào)要注意資源的管理。
臺灣地區(qū)《綱要》包括普通高級中學必修科目歷史課程綱要、普通高級中學選修科目歷史課程綱要、普通高級中學必修科目歷史課程綱要微調(diào)修訂對照表、普通高級中學選修科目歷史課程綱要微調(diào)修訂對照表四個部分，其中主要介紹了必修和選修綱要，這兩個綱要均包括目標、核心能力、時間分配、教材綱要和實施方法五個部分。其中必修目標方面從歷史知識、能力、自我認同感、多元文化認識、學習興趣五個方面提出了要求。選修目標方面從培養(yǎng)思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力，重視本土、尊重多元、關(guān)懷弱勢文化的胸襟，形成寬闊的世界文化視野三個方面提出了要求。在核心能力方面均提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史和運用史料四個方面的核心能力。教材綱要作為《綱要》中最重要的部分，必修對臺灣史、中國史和世界史按主題進行分類，選修主要選擇六種世界文化類型進行闡釋，說明各主題中的基礎(chǔ)知識，并標明重點。實施方法包括教材編選、教學方法、教學評量、教學資源和教學相關(guān)配合事項。
港臺地區(qū)都對課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及課程資源等進行了探討。不同之處在于：香港地區(qū)《指引》詳盡介紹了其制定的理念以及作為高中課程與初中教育、高等教育及就業(yè)出路的銜接，從更大的系統(tǒng)背景對其解讀。內(nèi)容方面，臺灣地區(qū)《綱要》更簡潔明了，香港地區(qū)《指引》則更詳盡，比如《指引》在附錄部分作了七個案例，并在附錄詞匯釋義部分解釋了“公開評核”等24個核心用語，并羅列了14頁參考文獻給中學歷史教師提供備課的資源。
二、港臺高中歷史課程標準內(nèi)容比較
1.課程目標分析比較
香港的課程目標分為知識、技巧、價值觀和態(tài)度三個層次。其中知識層面的要求主要有：掌握基本的歷史概念，用不同的方式陳述和詮釋歷史以表達不同的觀點、信念、經(jīng)驗以及行為對世界的影響，理清主要歷史事件之間的關(guān)系，把握歷史發(fā)展的趨勢。技巧層面的要求主要有：分辨客觀史實與主觀見解，構(gòu)建歷史的觀點與視野；比較、鑒別、詮釋歷史數(shù)據(jù)，運用新史料對歷史做出新的解釋；辨別、解釋歷史檔案和文獻；合理地選擇、取舍史料，依據(jù)史料提出觀點；學會搜集、整理、甄別、選擇史料，對史料的價值給予鑒定；在日常生活中運用歷史解決問題。價值觀和態(tài)度層面的要求主要有：站在當時的立場、置身當時的環(huán)境來解讀當時的歷史；尊重和包容不同的歷史、不同的文化、不同的觀念；保持探究人類文化的精神；擁有全球和世界視野，具有國民意識和歷史責任感。
臺灣的課程目標是從必修課和選修課兩個層面來規(guī)定的。其中必修課方面規(guī)定：掌握重要的歷史知識；具備搜集史料、探討歷史問題的能力，具有歷史思維；理解和認同自己民族和國家的文化；認識世界歷史的發(fā)展，尊重和包容各種文化；培養(yǎng)學習歷史的興趣，養(yǎng)成終身學習的習慣。選修課方面規(guī)定：認識世界各重要文化的內(nèi)涵，進而養(yǎng)成思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力；了解世界重要文化演變的重大問題及現(xiàn)象，進而養(yǎng)成重視本土、尊重多元、關(guān)懷弱勢文化的胸襟；從文化省思與傳承的角度，關(guān)懷世界重要文化的發(fā)展，以形成寬闊的世界文化視野。
香港和臺灣的課程目標表述都邏輯分明、條理清晰、層次感強。不同之處在于香港地區(qū)《指引》從知識、技巧和情感態(tài)度價值觀方面對歷史教育提出了目標要求，同時對其進行了詳盡闡述。臺灣地區(qū)非常注重歷史學科核心能力的培養(yǎng)，提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史、運用史料等四項學科核心能力，并單獨作為第二部分表述。
2.課程內(nèi)容分析比較
從表1、表2可以看出，港臺兩地都采取了將歷史課分為必修課和選修課的方式，符合世界課程發(fā)展的趨勢。在必修科中兩地都按照歷史發(fā)展的順序來安排教材，用以培養(yǎng)學生表達歷史時序的能力，幫助學生建立過去與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)性。在選修課設(shè)置方面，香港地區(qū)從文化、地理、人物、制度、宗教和性別等六個不同的角度使學生更深刻地理解歷史與現(xiàn)實和自身的關(guān)系。而臺灣地區(qū)則是從文明的角度，介紹不同文化的淵源及發(fā)展，更具全球視野。
從時間分配上看，香港地區(qū)歷史課總共約為250個課時，其中必修課140個課時（占總課時的56%），選修課70個課時（占總課時的28%），中國歷史概論（不列入公開評核范圍）8個課時，歷史研習的態(tài)度與方法（不列入公開評核范圍）12個課時，校本評核部分20個課時。臺灣地區(qū)的歷史課程課時總共為206個，其中必修課128個（占總課時的62%），選修課78個課時（占總課時的38%）。
3.課程實施分析比較
香港地區(qū)在《指引》第四章“學與教”中指出：歸納、分析、比較、綜合、評價等，都是常用的歷史研習方法，同時也是學生必備的基本能力。為了培養(yǎng)學生的這些能力，教師可以采用以下教學方法：直接講授、問題探究、對話交流、善用資料研習、創(chuàng)設(shè)模擬歷史情境、利用資訊科技學習、從閱讀中學習、照顧學生的多樣性。臺灣地區(qū)《綱要》特別重視核心能力的培養(yǎng)，提出在教學中要以學生的認知經(jīng)驗、能力和學習為起點，靈活考慮如講述、角色扮演、課堂討論、參觀訪問等各種教學方法，引導學生主動學習，其中指出小組討論法是發(fā)展學生核心能力的重要方法。
香港地區(qū)在《指引》中詳細論述了教科書、參考材料（史料、史學論著與論文、工具資源）、科技與網(wǎng)上資源、小區(qū)資源四種資源，還強調(diào)要從配合教學目標、照顧學生的多樣性兩方面來靈活運用學與教資源，同時要注意資源的管理，包括學與教資源的共享、學與教資源的整理兩方面。臺灣地區(qū)強調(diào)課程資源在課程實施中的運用，指出為提升教學質(zhì)量與教學效果，在教學中可以應(yīng)用的教學資源包括：歷史掛圖、重大歷史事件演進歷程表、重要文物模型；歷史教學的幻燈片、錄像帶、光盤、視聽教學設(shè)備、人物畫像復(fù)印件、歷代碑帖拓片以及和教材相關(guān)的照片等。
4.課程評價分析比較
香港地區(qū)《指引》根據(jù)評估的兩個重要目的（促進學習、了解學習成果）將評估分為進展性評估和總結(jié)性評估。香港的公開評核包括公開考試（筆試）及校本評核兩部分。公開考試占總分的80%，分歷展和歷史專題進行，分別占48%和32%。評核準則不再單憑內(nèi)容要點評分，而是采用水平評核方式。
臺灣地區(qū)的教學評價包括總結(jié)式評量、形成式評量和診斷式評量，目的在于通過評價了解學生的學習情況?！毒V要》指出教學評價除了要了解學生學習成果外，還要配合教學目標，以及核心能力、教材綱要內(nèi)容的要求，兼顧考慮學生的認知能力、語文能力，選擇適當?shù)脑u價方式，了解學生學習成就和學習困難，作為改進教學、提升教學成效的依據(jù)?！毒V要》建議教學評價要采用多元化考核的方式：定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。同時《綱要》還提出：要把學生平時各項學習活動的表現(xiàn)，詳細、客觀地記錄下來，并整理成個人檔案，作為評價的參考資料。
兩地的評價都加入了形成性評價，強調(diào)以學生為本，關(guān)注學生日常學習、關(guān)注學生主動參與、關(guān)注學生個性差異。同時兩地都建議采用多元考核的方式，臺灣地區(qū)《綱要》提出考核的方式可包括定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。香港地區(qū)《指引》還提出了如專題研習、評論寫作、服務(wù)學習、考察活動、讀史心得、課堂匯報、小型研習/模擬研究（可分階段評分）、史事分析、史料搜集、歷史懸案討論、歷史劇討論、反思日志等方法。不同之處在于香港地區(qū)《指引》對最后的公開考核方式及各部分比重作了詳盡介紹，而臺灣地區(qū)《綱要》中我們看不到相關(guān)的介紹。
三、啟示
從文本的表達方式上看，香港地區(qū)應(yīng)該借鑒臺灣地區(qū)的編排方式，將課程目標編寫得更加清晰明了，高度精煉概括，使用起來快捷方便。而臺灣地區(qū)在內(nèi)容的編排上應(yīng)該學習香港地區(qū)考慮課程標準的實用性，給中學歷史教師更多的案例以幫助他們更好地理解和把握課程，同時提供更多的備課資源。
從課程內(nèi)容的選擇看，香港地區(qū)的課程內(nèi)容必修從歷史線索的角度，選修從專題的角度來截取知識，使學生從多個角度了解中國歷史，培養(yǎng)學生對國家和民族的認同感和歸屬感。從必修科各單元主題選取的知識點可以看出，香港課標所選的知識不是面面俱到，而是根據(jù)重點選擇典型材料，避免了教材編寫的煩難雜。選修課的六個主題基本都和學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，使學生在未來更具能力參與社會事務(wù)及處理個人問題。
從課程評價的制定看，相比臺灣地區(qū)的課程評價，香港地區(qū)的課程評價更加具體和全面，不僅指出了評估在中學歷史教學中的作用和地位，更明確指出為了保障評價的規(guī)范化和合理化，香港地區(qū)的歷史教學評價各部分比例以及實施原則和注意事項。既注重過程性評價又注重結(jié)果性評價，既注重公開評核又注重校內(nèi)評估，尤其成績調(diào)整部分和按照分數(shù)來界定五個表現(xiàn)等級的具體方法也值得借鑒。
參考文獻
[1] 課程發(fā)展議會與香港考試及評核局聯(lián)合編訂.個人、社會及人文教育學習領(lǐng)域中國歷史課程及評估指引（中四至中六）[S].2014.
1.語言類技能。語言類技能是指幼兒教師能夠規(guī)范化、 童化地運用語言、文字與幼兒進行交流及引導幼兒正確運用語言進行表達、交流的能力。主要包括書寫、普通話、講故事等能力。
2.藝術(shù)類技能。藝術(shù)類技能是指幼兒教師具備的藝術(shù)表現(xiàn)及審美方而的基本技能，其主要內(nèi)容有彈唱及兒歌欣賞、舞蹈表演與創(chuàng)編、繪畫與美術(shù)鑒賞等。
3.教學類技能。教學類技能是指幼兒教師為了順利實現(xiàn)幼兒教育目標所具備的適合幼兒特點的基本的設(shè)計、組織、制作、創(chuàng)編等能力。主要包括游戲組織與創(chuàng)編、幼兒活動設(shè)計、玩教具制作等技能。通過對幼兒園一線教師和我校學生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，受測教師對教育與教學活動指導技能中的藝術(shù)表現(xiàn)能力關(guān)注程度不是很高，只有很少一部分教師表示認同藝術(shù)表現(xiàn)技能，這是值得我們反思的。對幼兒教師而言，教育教學不僅需要學前專業(yè)技能，還需要具備一些與日常工作相關(guān)的能力藝術(shù)技能。部分教師之所以不關(guān)注藝術(shù)技能的發(fā)展，主要與幼兒教師個人天賦及知識接受能力有差異等因素有關(guān)，教師的技能掌握情況參差不齊，落后的教師會產(chǎn)生極強的消極倦怠情緒，加之小部分教師入園之前學前藝術(shù)技能水平不高，可見幼兒教師專業(yè)技能水平低是不爭的事實。
二、我校歷史課發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題
歷史課是我校公共文化基礎(chǔ)課，然而縱觀我校近年的現(xiàn)狀，該課程的情況很不樂觀，主要存在如下問題:首先，普遍存在著學生重視專業(yè)課而輕視歷史課的現(xiàn)象。其次，所有院校統(tǒng)一使用國家統(tǒng)編教材，這就不可能充分考慮到各個學校專業(yè)的特殊性，因而教學內(nèi)容與學生專業(yè)實際相脫離的狀況時有出現(xiàn)，使得歷史課授課內(nèi)容枯燥、乏味，缺乏感召力和吸引力，最終導致課堂教學的蒼白無力。
三、歷史課教學改革思路
1.歷史課也要明確學前教育專業(yè)的就業(yè)導向。經(jīng)過近幾年的實踐探索，在具體教學實踐中，我是這樣做的:第一，還課堂給學生，讓學生真正成為課堂的主人，同時也讓歷史課成為提升幼師學生專業(yè)技能的主戰(zhàn)場。雖然說歷史課的枯燥乏味是大家公認的，但幼教學生的動手動腦意識強，善于表現(xiàn)的一而也是大家公認的。因此，我決定改變策略，給學生幾把“鑰匙”，和學生共同把歷史課堂搞活。話題以歷史人物為主，為了使活動順利開展，我在授課的班級做了如下安排:第一，讓學生自主選擇合作對象，然后將全班進行分組，每組自主選擇感興趣的人物。第二，讓學生按照安排好的順序進行準備，小組成員分工負責，集中展示。最后，在每節(jié)課開課時依次進行展示。剛開始的時候，學生既缺乏經(jīng)驗也缺乏技巧，展示的內(nèi)容簡單枯燥，更為糟糕的是展示時狀況百出，有的笑場，有的照本宣科，有的忘詞，整個展示變得緊張又忙亂，觀眾自然索然無味。因此，這個活動幾乎流于形式，學生們的積極性和自尊心也深受打擊。接下來，我而臨了一個艱難的選擇，放棄?堅持?一個偶然的機會，有一次在看央視《星光大道》時，看到大腕主持手里拿著卡片主持時，突受啟發(fā)，我決定利用幼教學生專業(yè)基礎(chǔ)和動手意識強的特點，讓學生自己動手繪制卡片，然后仿照電視臺主持人拿手卡上臺，盡量避免上臺緊張混亂的局而。隨后，我又做了如下調(diào)整:先鎖定初次展示的群體，讓班里認真負責，口才好的同學先準備上臺展示。然后，調(diào)動大家的積極性，培養(yǎng)主持人形象。我充分利用幼教學生動手意識強的特點，讓學生模仿自制電視臺主持人手里拿著的具有提示性語言的小卡片，同學們的卡片制作的既認真又可愛，卡片不局限形式，可以制作成大家喜歡的任意圖案，卡片的制作也由最初最簡單的一色變成后來的多色乃至立體的卡通人物，可愛的小動物、天使的雙翼、立體的人物等，越來越富有創(chuàng)意。一般卡片的正而畫著自己喜歡的圖案和色彩，反而記錄下有用的資料。同學們手持這樣的卡片一上臺，首先就吸引了臺下學生的眼球，獲得了同伴的認可，同時也增強了展示的自信心，展示的效果自然慢慢就好了。因為這一次師生雙方的重視加上同學們充足的準備，一經(jīng)展示效果果然不錯，下而觀看的同學深受感染，躍躍欲試。另一方而，為了配合報告的展示，我還指導當天展示的學生在黑板上書寫主題及需要的內(nèi)容，同樣可以在黑板上而繪畫修飾，為了不占用課上的有限時間，同學們會在上課之前就自覺分工負責，有專門寫美術(shù)字的，有專門繪畫修飾的等，偌大的黑板一會兒就變戲法似的給大家呈現(xiàn)出精美豐盛的精神大餐，光看著就讓人賞心悅目。
2.開展多元化的教學活動。歷史課評價標準的適當多元化，歷史課的教學效果，評價標準也應(yīng)當適當多元化，要使教學內(nèi)容、方式、選材進一步貼近學生，貼近生活，貼近實際。應(yīng)與教學內(nèi)容相關(guān)的實踐活動、課堂展示、討論、分析、課后作業(yè)等多元表現(xiàn)納入過程考核范圍，以科學合理權(quán)重綜合過程考核和期末考核成績，給學生歷史課學習效果一個有效的評價。在提高學生學習興趣的同時，注意到這個年齡段尤其女孩特別在意別人對自己的認可度，故每次活動展示結(jié)束后利用很短的時間進行點評，最后和大家商量給每組同學一個合適的分數(shù)，學期末把這一分數(shù)納入學科總評成績，這下學生準備的更積極主動了。對于學生點評，我深有體會，每個班總有一兩個特別會點評的同學，因為點評到位，大家送給她們一個稱號—點評姐。她們總能全而、大膽地說出自己的想法以及建議，讓做活動的同學清楚地知道自己亮點、優(yōu)點以及問題所在，之后再做修改總結(jié)。
活動探究課將學生查找歷史資料,參觀歷史文物古跡、閱讀分析史料、辯論、表演小話劇等整合在一起,構(gòu)成以學生自主學習、探究為核心的新課型,充分體現(xiàn)了《歷史課程標準》的教學理念。但是,由于處于探索階段,教師們沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒,在實踐中難免會出現(xiàn)一些問題。筆者曾聽過一些歷史活動探究課,感覺是在演戲,其他聽課老師也有同感。而且,由于要突出學生的活動,體現(xiàn)教學形式的多樣性,短短45分鐘內(nèi)安排了太多的活動形式和內(nèi)容,每一項活動都是匆匆忙忙,草草了事。談不上有什么吸引力,更不能給人以藝術(shù)的享受。另外,活動安排比較多也使得教學內(nèi)容分散,不知道通過這節(jié)課要給學生什么東西?？傊?歷史活動探究課雖然在形式上已經(jīng)體現(xiàn)了《歷史課程標準》的基本教學理念,但是活動之后能留給學生些什么?是否達到了歷史教育的目標?這值得我們進一步探索。
要使歷史活動探究課做到既能調(diào)動起學生的學習興趣,又能實現(xiàn)歷史教育的目的,就必須首先澄清一些歷史活動教學的理論問題。只有理清了思路,才能使歷史活動探究課設(shè)計得比較合理。
一、歷史活動探究課的定位
目前我國中等學校的課程體系,主要由學科課程、活動課程和課外活動三部分組成,他們都是學校有組織、有計劃、有目的的教育活動,各自具有不同的特點和功能,在素質(zhì)教育和學生的全面發(fā)展中,發(fā)揮著不可相互替代、相輔相成的作用?！耙嬲龑崿F(xiàn)素質(zhì)教育,推動課程改革的健康發(fā)展,必須正確地把握三者的性質(zhì)和相互關(guān)系,注意發(fā)揮其各自的優(yōu)勢,實現(xiàn)功能互補”[2]。
歷史活動探究課屬于學科課程還是屬于活動課程?澄清這一問題非常關(guān)鍵,它決定了歷史活動探究課的目標、內(nèi)容和評價標準。課程定位不同,其目標、內(nèi)容和評價標準都會有所不同。對于活動課程來說成功的課,對于學科課程來說不一定就是成功的。反之亦然。
要回答這一問題,首先要明確學科課程與活動課程的區(qū)別。
學科課程是根據(jù)學校的教育任務(wù)和一定年齡階段學生的發(fā)展水平,從各門科學中選擇學生必須掌握的基礎(chǔ)知識,組成各種不同的學科、按照一定的學習順序、學習周期和學習課時,分科進行教學安排的課程。這種課程能夠系統(tǒng)高效地向?qū)W生傳授人類通過長期實踐積累起來的各種經(jīng)驗,但是由于這些經(jīng)驗主要是以記錄在書本上的文化科學知識的形式保存下來的,學生只能通過語言文字來學習,獲得的只是間接經(jīng)驗。如果長期使用這種單一的教學形式,就會使學生失去對現(xiàn)實社會環(huán)境和自然環(huán)境的應(yīng)變能力,難以應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)實生活。活動課程在某種意義上講正是針對傳統(tǒng)的學科課程的弊端而提出并發(fā)展起來的,它是以綜合性信息和直接經(jīng)驗為主要內(nèi)容,以學生主體的學習活動及體驗學習為主要形式,以促進學生的認知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標的課程及教學組織形態(tài)[2]。與學科課程相比,活動課程具有以下特點。首先,活動課程是以探究體驗為主要形式的實踐活動,它把智力活動和操作活動更緊密地結(jié)合起來,強調(diào)“做中學”,重視直接體驗和經(jīng)驗學習;其次,活動課程具有很強的綜合性,其內(nèi)容可以不受學科知識體系的局限,常以涉及多學科的綜合信息和直接經(jīng)驗為主。第三,活動課程以學生為中心,尊重學生的主體性和個性,強調(diào)發(fā)揮學生自身的主動探索和創(chuàng)造精神。
從活動課程的上述特征來看,歷史活動探究課似乎更接近于活動課程。盡管如此,筆者還是傾向于將它定位為學科課程。理由如下:
第一,目前的課程設(shè)置是學科課程、活動課程與課外活動并行,歷史活動探究課是歷史學科課程中的一種活動教學形式,它由歷史任課教師在課堂上進行。我們不能把學科中的活動教學和活動課程相混淆,它們有著各自的目標指向和功能,不能簡單地替代。否則我們就可以干脆把歷史活動探究課并入活動課程中去,歷史課本身無需再開展活動課教學了。
第二,盡管歷史學科課程中的活動教學所依據(jù)的指導思想和原則與活動課程有共同之處,但它畢竟是為學科教學目標服務(wù)的,其活動局限于歷史領(lǐng)域,其綜合性也主要是歷史學科范圍內(nèi)的綜合。而活動課程則具有更強的跨學科性和綜合性,而且在目標和內(nèi)容方面比歷史學科的活動教學更廣泛。
第三,歷史學科課程中的活動學習雖然是學生的主動學習,但是其獲得的仍然是間接經(jīng)驗和對間接經(jīng)驗的認識,因為歷史上的事情一去不復(fù)返,人們不可能讓時光倒轉(zhuǎn),親身去經(jīng)歷過去的事件,從而獲得直接經(jīng)驗。而活動課程中的活動內(nèi)容則是直接來源于現(xiàn)實,通過讓學生研究解決現(xiàn)實社會中的問題來獲得直接經(jīng)驗。
總之,歷史學科課程的教學活動可以積極吸取活動課程的思想和教學組織策略,以改進傳統(tǒng)的教學方法。但是不能將這種活動教學方式混同于活動課程,否則會造成歷史教育目標的混亂。
二、歷史活動探究課的目標
明確了歷史活動探究課的歷史學科課程定位,我們就可以專心解決其課程目標了?！稓v史課程標準》將歷史課程目標分為“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個部分。雖然這種分類方法和每部分的具體表述尚有值得推敲之處,但其表達的基本思想還是比以往的《歷史教學大綱》前進了一大步,它對歷史能力的表述更具體明確:“掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能,初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力,形成用口頭和書面語言,以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力”,“初步形成在獨立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力”。在課程目標別重視歷史學習的過程與方法,“注重探究式學習”,要求學生“樂于同他人合作,共同探討問題,交流學習心得”。這些歷史課程目標已經(jīng)涉及了歷史學的本質(zhì)問題。
歷史學研究過去發(fā)生過的事情,其基本依據(jù)是史料。搜集史料并進行考證、辨別真?zhèn)?是歷史研究的基礎(chǔ)工作和進一步研究的前提。通過一定的理論和方法對史料進行梳理,得出自己對某一歷史現(xiàn)象的認識則是史學家的主要工作。用一定的語言形式把這些史學家的研究成果表述出來,就成為我們通常所看到的歷史?？梢哉f,我們今天在歷史課上學習的歷史,并非客觀存在的歷史,那種歷史我們已經(jīng)看不到了,我們看到的只是歷史學家對歷史認識的成果。傳統(tǒng)的灌輸式歷史教學方式最大的缺陷在于,它使學生誤以為書本上的東西就是真實的歷史,就是真理。而事實上,由于歷史學家的個體差異,對同一史料會得出不同或相反的結(jié)論,形成不同的史學觀點,書本上僅僅選擇了某一種觀點。另外,即便是一些已經(jīng)成為定論的東西,隨著歷史理論的發(fā)展,歷史研究方法的進步和新史料的發(fā)現(xiàn),書本上原有的結(jié)論也可能會改變。這是歷史學科的特點。這一特點決定了學習歷史最科學的方法是掌握研究歷史的理論和方法,至少應(yīng)該知道歷史結(jié)論是怎樣得出來的。只有這樣才能增強歷史識別能力,從歷史學習中受益。但是,用傳統(tǒng)的歷史教學方法較難做到這一點,因為傳統(tǒng)教學方法注重歷史知識的傳授,而較少關(guān)注歷史知識本身的特點,較少關(guān)注學生判斷歷史知識的能力,難以培養(yǎng)學生的批判性思維。而利用活動教學方式則可以解決這一問題?？梢哉f,歷史活動探究課在歷史學科課程體系中起到了拾遺補闕的作用,它彌補了以歷史知識傳授為主的各種傳統(tǒng)歷史教學法的不足,能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)歷史教學法所不能實現(xiàn)或較難實現(xiàn)的歷史教育目標。
有鑒于此,歷史活動探究課的目標,應(yīng)該定位為教會學生研究歷史的方法,培養(yǎng)學生用科學的理論、方法來看待歷史現(xiàn)象、解決歷史問題。初中學生不可能掌握高深的歷史理論,但是最起碼應(yīng)該知道,回答歷史問題應(yīng)該有史料做依據(jù),不能信口開河,完全憑自己的想像來解答。如果不明確歷史活動探究課的這一目標,就會使這種課偏離主題,成了與歷史無關(guān)的活動課。學生在活動中滿足了自己的娛樂需求,教師卻沒有達到歷史教育的目的。學生們與歷史無關(guān)的需求可以通過歷史課以外的其他途徑來滿足,沒有必要占用本來就不多的歷史課的時間。
筆者曾經(jīng)利用指導大學本科生教育實習的機會到實習中學作過調(diào)查,許多初中學生在實習教師的歷史課上積極性很高,但是并不是因為對歷史課本身有興趣,而是因為現(xiàn)在的歷史課堂教學過程中教師提問多,給了初中學生們表現(xiàn)自己的機會。一遇到教師提問,全班學生們爭先恐后,搶著回答,但是答非所問,目的是為了引起全班同學哄堂大笑(這是實習教師上歷史課時的親身體驗。如果是原來的任課教師上課,則會出現(xiàn)另一種現(xiàn)象:只有坐在前排的少數(shù)幾個學生踴躍回答問題,其他學生都趴在課桌上睡覺。這說明僅僅靠改變教學方式、增加提問次數(shù),并不一定能引起學生學習歷史的興趣。)。這樣確實為學生提供了樂趣,但是并不能達到歷史教學的目標。這是常規(guī)教學過程中遇到的問題,如果是活動教學,類似的問題可能會更多,學生參與活動的目的可能并不是為了學習歷史,而是出于好奇、好玩,組織得不好,就會偏離教育者的本意。因此,依據(jù)歷史活動探究課的教學目標制定周密的活動計劃來組織教學,引導學生的活動指向特定的歷史教育目標,是保障歷史活動探究課成功的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】歷史課堂；以動“治”靜
如何根治傳統(tǒng)的歷史課堂沉悶乏味、效率低下這一“頑疾”？其靈丹妙藥只能是“以動‘治’靜”！這就要求教師在歷史課堂上要引導學生：動眼看，動情讀，動腦思，動口議，動耳聽，動筆寫，動情演，動口答。
一、動眼看，以激發(fā)學習情意
歷史圖文資料蘊藏著豐富的歷史情景、歷史現(xiàn)象，比純文字表達更具有說服力，更能直觀形象地從不同角度折射出歷史的本質(zhì)。教師如果能恰當?shù)赜枰赃\用，將會極大地調(diào)動學生探究歷史問題的積極性，極大地激發(fā)其學習情意。因此，教師應(yīng)廣泛搜集相關(guān)歷史圖片，從中選擇那些直觀性較強、震撼力可能更大、學生更感興趣、特別是更能說明相關(guān)歷史問題者，制作成幻燈片，供學生觀賞。
例如，為了引導學生認識的背景，我展示了《在復(fù)辟期間到天壇拜祭》、《刀大殺人多》、《名為“共和”，實為猿（袁）家之天下》三張圖片，學生探究問題的興趣盎然，取得了極佳的效果。
二、動情讀，以獲取歷史信息
歷史課堂的“動情讀”是學生按照要求從文本、史料中獲取歷史信息、理解并記憶相關(guān)歷史知識的根本途徑。
“動情讀”包括如下內(nèi)容：瀏覽文本題目與子目錄，以初步感知其大致內(nèi)容；精讀相關(guān)內(nèi)容，探究相關(guān)歷史問題。例如，為引導學生理解“雙百”方針，教師提出了如下問題：讀課本相關(guān)內(nèi)容，思考并回答“雙百”方針提出的背景、時間、適用范圍及其內(nèi)涵、時效。要求學生帶著問題精讀課本，獨立思考；熟讀單元引言及每課要旨；熟讀師生共同建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)。
三、動腦思，切實進行自主探究
歷史學習并非天生枯燥無味、毫無規(guī)律可言。問題的關(guān)鍵是教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)歷史知識之間、歷史事件之間的規(guī)律與聯(lián)系，理清歷史的來龍去脈；引導學生學會思考，學會用心感悟歷史；引導學生切實重視理解、推導方法的運用。
例如，在學習《除舊布新的梭倫改革》一課時，我引導學生首先回顧梭倫改革的背景，接著啟發(fā)學生思考矛盾的根源，學生指出是貴族的政治專橫和經(jīng)濟壓榨。我又提出了一個開放性問題：假如你是當時的執(zhí)政官梭倫，面對此種局面，會怎樣改革呢？問題一出，學生稍作思考，便爭先恐后地闡述其改革思路及措施。我對這些思維火花均予以積極肯定。這為新課的學習提供了源頭活水，學生不會對新課內(nèi)容再感到突兀?！八髠惖降讜扇≡鯓拥母母锎胧┠?？請同學們認真閱讀課文。”話鋒一轉(zhuǎn)，從而引導學生帶著濃厚興趣進入了新課的學習。
再如，在探究歷史事件的影響或評價時，可以引導學生緊密結(jié)合歷史事件的背景、內(nèi)容來推導結(jié)論。
四、動口議，完成“探究”之核心任務(wù)
“動口議”是師生之間、生生之間進行的相互討論，是一種多向信息交流、思維相互撞擊的重要形式。特別是生生之間，因其思維特征相協(xié)調(diào)，語言特點相接近，相互議論有利于開闊思路、促進理解、活躍氣氛、提高時間利用率、增強協(xié)作精神、高效完成“探究”之核心任務(wù)。
如何引導學生“動口議”呢？教師要做好下列工作：
（一）挖掘文本中隱藏的“探究點”，設(shè)置一環(huán)套一環(huán)的學習活動，對每一項活動要精心設(shè)計明確的導向性信息。亦即不但明確提出問題，而且明示解決問題的途徑、方法。例如，我要求學生分組學習、合作探究“雙百”方針在相關(guān)三個歷史時期貫徹情況及影響，小組間比賽探究學習的質(zhì)量，每個小組只回答一個歷史時期的貫徹情況及影響，說得不全面的，其他小組可予以補充。
（二）對某些活動，還要設(shè)置合適的開放性問題情境，給學生提供嘗試探究、展示自我風采的機會。例如，我用課件展示：結(jié)合所學內(nèi)容，總結(jié)貫徹“雙百”方針的經(jīng)驗和教訓，你從中能得出什么啟示？假定你擔任了某個部門的主要領(lǐng)導，會如何對待下屬的不同意見？請暢談自己的見解及打算。
五、動耳聽、動筆寫，保障探究學習質(zhì)量
自主、合作、探究式課堂特別強調(diào)學生的自主、合作探究，倡導向別的同學學習，反對教師多講。如不善于傾聽別人的見解，特別是不善于傾聽老師的點評，不能從中獲取最大收益，其學習效果可想而知。有鑒于此，教師要切實引導學生：傾聽討論過程中組內(nèi)成員的發(fā)言并積極發(fā)表自己的見解；傾聽其他小組代表的發(fā)言；傾聽老師對討論做出的總結(jié)評價或精講點撥內(nèi)容。
“動筆寫”亦萬分重要。然而，在課堂上總有部分學生不善于動筆寫，只是在教師提示時才做筆記，且速度慢、效率低。有鑒于此，教師要切實引導學生養(yǎng)成主動記筆記的良好習慣，掌握記筆記的正確方法，諸如速記法等，課下再去整理詳細筆記。教師也要給學生留下適當?shù)臅r間“消化”課件展示的結(jié)論并簡要做筆記。
六、動情演，以親近歷史
歷史已成為過去，然而曾經(jīng)是充滿靈性和情感的現(xiàn)實劇。因此，教師可以引導學生體驗歷史人物的處境與情感，與歷史人物同呼吸、共命運，在此基礎(chǔ)上，扮演好歷史“劇中人”。
例如，在學習“”內(nèi)容時，讓學生高呼“五四”口號；再如，引導學生分別扮演孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家，以這些人的口吻談其思想主張；又如，讓學生分別扮演農(nóng)民、士兵、縣官、貴族子弟、商人，暢談自己在商鞅變法后的秦國的生活境遇。
這樣一來，不但使學生親近了歷史，熟練掌握了相關(guān)知識，而且極大地活躍了課堂氣氛，提高了學生學習歷史的興趣，為學生學習歷史提供了不竭的動力。
七、動口答，確保全面互動
教師應(yīng)一方面鼓勵勇于表現(xiàn)自我的學生主動回答問題，另一方面應(yīng)切實關(guān)注那些不善于表現(xiàn)自我的學生，要指名回答，如果他們回答得對，則積極表揚，激勵其今后主動回答問題以張揚個性；如果回答得不對，更要小心呵護，助其發(fā)現(xiàn)疑難所在，增強其學習興趣與信心。唯有如此，才能讓全體學生都處在緊張、積極的學習氣氛之中而不至于懈怠。
簡言之，唯有以動“治”靜，歷史課堂才能春潮涌動，才能成為高效課堂，才能實現(xiàn)以“學生的全面和諧發(fā)展為本”的教育初衷。
【參考文獻】
一、實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學化。
所謂多樣化，即教學內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié)，新教材有意識地留下了對的評價不寫，卻通過課后“結(jié)合史實，談?wù)勀銓Φ脑u價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結(jié)論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節(jié)對舊教材中評價前期成就進行了刪除，而設(shè)計了一道課后習題對“打倒孔家店”口號的評價，并建議學生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結(jié)論的生動過程，在過程教學中培養(yǎng)學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
二、學生是教學的主體
1，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的互動過程。
2，改革學生的學習方式，將學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發(fā)展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。當然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
三、培養(yǎng)學生的歷史學習興趣
有人進行過問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占419%，表示不置可否的學生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在？無外乎兩個因素：（1）因主課學業(yè)繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。（2）某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時的沖動。這些統(tǒng)計表明，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中（這可能受初中歷史教學內(nèi)容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法可從以下幾個方面入手：
一是如前所述優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學習環(huán)境，構(gòu)建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。
二是提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學生運用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學內(nèi)容，聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發(fā)展加以認識；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學科的課外活動，如開設(shè)歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
三是增強學生在學習中的成功心理，使學生“喜”學。高一學生在學習歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩(wěn)定學習興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內(nèi)容，作出達標的要求，對學生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業(yè)中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內(nèi)辦的刊物或壁報上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報刊雜志上。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩(wěn)定興趣。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；自主探究；因材施教；評價反饋
信息技術(shù)與中學歷史課程整合的意義教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！痹诋斀竦男畔⒓夹g(shù)條件下，引入歷史視頻、圖片、文字、讓學生從視覺等多重角度獲取生動形象的歷史體驗，首先會使枯燥無味的歷史課堂變得豐富多彩、新穎有趣，創(chuàng)設(shè)出生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和動力；其次更能拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，使學生走進歷史，感同深受地理解歷史，理性深刻地思考歷史，深入淺出地表達歷史，使學生的心靈受到震撼、精神得到升華。其實也就是說信息技術(shù)與中學歷史課程整合是指把以多媒體或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)有機地與中學歷史的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融為一體，把信息技術(shù)作為學生自主學習的認知工具、師生的交流工具及評價工具。從而有助于學生直觀地感知過去的歷史事件、提高歷史思維能力、認清歷史發(fā)展規(guī)律、提升人文素養(yǎng)的一種新型教學方式。那么信息技術(shù)與歷史課程整合在一起有什么好處呢？現(xiàn)就自己多年的教學經(jīng)驗總結(jié)如下。
一、有利于歷史教學的自主探究
1.歷史課外的自主探究活動。①把歷史教學中的一些疑點、焦點、熱點問題，分成眾多小主題，提前一周布置給學生。②學生自由組合形成小組，每組三到五人。③每周根據(jù)成員的興趣愛好選擇一個探究主題。④學生自主利用課余時間在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，各小組將研究成果制成專題網(wǎng)頁或者多媒體課件?；顒舆^程中，學生學習為主，教師輔導為輔，教師通過事先設(shè)計好的評價表讓學生進一步明確學習目標和學習的任務(wù)。⑤當課程教學內(nèi)容涉及到某小組研究的相關(guān)主題的時候，就讓選擇這個主題的小組的學生代表來當主持人，用自己做的課件給同學們講解，引導學生進行自主學習。2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課堂教學。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，歷史課堂教學設(shè)計的程序包括：設(shè)置情境、提出問題、自主探究、討論交流、教師小結(jié)、反饋練習等六個環(huán)節(jié)。教師在課前根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點對教材進行分析處理，創(chuàng)設(shè)學習情境，用問題的形式推動教學過程，情境和問題要以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。3.深化教學模式改革。教師作為學習的指導者、促進者，要充分引導學生在歷史學習中發(fā)揮其學習的主體作用。讓學生利用信息技術(shù)中的互動技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學會自主學習，使信息技術(shù)真正成為學生自主學習的認知和探究的手段。
二、有利于歷史教學的因材施教
歷史教學在現(xiàn)在信息技術(shù)的幫助下，可以讓學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、需要和興趣有選擇性的進行學習，由學生自己操作電腦來選擇適合自己的學習內(nèi)容和方式，開發(fā)不同層次學生的潛能。在講信息技術(shù)整合到學科課程。教師根據(jù)課程標準、教學內(nèi)容精心制作“以學生為主”的“學件”或構(gòu)建“資源庫”，合理設(shè)計供學生學習用的教學資源和思考題，設(shè)置熱鍵，把自、選擇權(quán)教給學生，讓學生根據(jù)自己的實際需要，進行各種學習活動。學生點擊熱鍵，通過超級鏈接進入基礎(chǔ)網(wǎng)頁，這些網(wǎng)頁上面的知識都是課本上的內(nèi)容；在這些知識的關(guān)鍵詞上面都設(shè)置了熱鏈接，有興趣的學生可以自主選擇點開學習。學生對本知識點學習完畢之后，如果要進入下一個知識點的學習，則要先接受知識檢測的挑戰(zhàn)，檢查對基本知識的掌握程度，合格后才能進入下一個知識點的學習，否則就要重新學習。如果在學習過程中碰到問題，學生可以通過按鈕或者進入網(wǎng)上聊天室與老師、同學通過聊天的形式解決。進入練習鞏固階段，教師可以設(shè)計一些形式豐富、內(nèi)容多樣的練習，讓學生有選擇性地在電腦里完成，電腦自動評分；還可以根據(jù)學生認知程度的不同，在練習中設(shè)計坡度，讓學生通過這一關(guān)后自然進入下一關(guān)，也可供不同層次水平的同學選用。
三、有利于歷史教學的互動切磋
教師首先要篩選有效資料設(shè)計和設(shè)計成網(wǎng)頁，合理歸類，科學利用。授課時，在教師的指導下，學生先瀏覽與課本相關(guān)的網(wǎng)上資源，從而為學生的討論提供充足的資料，最大限度地體現(xiàn)了教學的開放性；然后通過bbs論壇進行網(wǎng)上討論，可以使全體同學在同一時間段發(fā)表總計的觀點，并與之交流；教師則可以通過留言板隨時提供指導和幫助，并以平等的身份參與討論，對學生給予及時合理的評價；特別是論壇可以增強歷史課的延續(xù)性，學生和教師可以在課后繼續(xù)討論研究。例如，在講授完《美國南北戰(zhàn)爭》這一課后，圍繞“林肯的生平”這一主題，我要求學生上網(wǎng)收集相關(guān)資料，結(jié)合自己所學習的知識談?wù)剬α挚系目捶?，并思考為什么?zhàn)后林肯要遭刺殺呢？學生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢了各種信息，可以通過班級QQ的形式讓全班同學參加討論或是請求教師的指導。這一過程使學生了解了歷史上真實的林肯，全方位的了解林肯。這樣不僅節(jié)省了課堂時間，更加重要的是激發(fā)了學生學習歷史的興趣。
四、有利于歷史教學的評價反饋
關(guān)鍵詞：初中歷史；互動性；教學模式
新課程改革倡導的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的參與者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、促進者、指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。本節(jié)課體現(xiàn)了新課改的要求。授課過程中教師充分發(fā)揮學生主體作用，對學生進行互動教學，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。運用現(xiàn)代化教學手段，增強直觀性和形象性，從視聽角度刺激學生感官，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，是一節(jié)有創(chuàng)新意識的示范課。歷史教學不應(yīng)該只滿足于知識的傳授，而應(yīng)該在授課的同時完成“傳道”的任務(wù)，用現(xiàn)代的話說就是要完成對學生“基本知識”、“基本技能”和“情感態(tài)度價值觀”的培養(yǎng)［1］。
一、初中歷史教學的現(xiàn)狀
學生是學習的主體，了解學生歷史學習的基礎(chǔ)是一切教學工作的出發(fā)點。初中生年齡一般在13～16歲左右，現(xiàn)代社會的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟。初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在由形象思維向邏輯思維的發(fā)展，他們對具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支撐特征的概念，但要對此作全面分析還有一定的困難。同時，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識越來越多，越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當強烈。教育心理學認為，學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。根據(jù)初中生的心理特點，使他們學會學習，具備一定的自學能力和歷史學習基礎(chǔ)，應(yīng)成為初中階段歷史學習的主要任務(wù)［2］。初中生不太喜歡歷史課，除了明顯的歷史是“副科”等功利思想影響和教材本身的空洞性，以及課程設(shè)置等因素外，部分教師知識儲備不足和教學能力低，致使教師上課照本宣科，使學生對歷史課興味索然。這給我們的啟示是：教師要加強史學理論功底的修煉和史學知識的儲備與更新，著力改變教學方式，營造快樂、活潑的學習氛圍，激發(fā)學生的學史動機與興趣，讓學生在“有趣”中學習歷史，明確歷史學習的目的及意義，制訂學習計劃。
二、初中歷史互動性教學模式的實踐分析
通過學生的學習活動，學生基本上能了解明清時期加強皇權(quán)所采取的措施，對內(nèi)閣、軍機處與丞相制的不同有了一定認識，而且理解了內(nèi)閣與軍機處的設(shè)立是皇權(quán)強化的表現(xiàn)。學生的學習活動由課內(nèi)延伸到課外，對不理解或感興趣的問題還作進一步探究，真正激發(fā)了學生的學習興趣，使他們對明清的更多問題主動學習、探究。學生搜集、甄別史料和提取信息的技能得到了提高，理解、解釋與評價歷史問題的能力得到培養(yǎng)。在整個過程中，教師的作用在于提供一些參考論題引導、激發(fā)學生探究，組織學生開展討論，協(xié)助學生設(shè)計研究方案并對其實施過程提出一些建議［3］。因此，教師是引導者，也是共同的探討者、合作者，還是他們的讀者———對學習者的研究成果，以贊賞的眼光享受，同時指出他們存在稚嫩和偏激的地方，緊扣“史由證來”和“論從史出”。首先，要集中注意聽。心理學研究表明，“注意”能夠幫助學生從周圍環(huán)境所提供的大量信息中，選擇對當前活動最有意義的信息；使心理活動維持在所選擇的對象上，還能使心理活動根據(jù)當前活動的需要作適當分配和調(diào)整。所以，“注意”對于歷史學習尤為重要。集中注意、專心致志才能學有所得；心不在焉、心猿意馬往往一無所獲。其次，要帶著問題聽課。疑是一切學習的開始。教學導入處于上課起始階段。導入既能發(fā)揮一定的教學組織功能，又具有復(fù)習已知和導引新課的功能，是十分重要的一環(huán)［4］。學生每天在學校有很多門課程需要修習，腦海中的興奮點非常多，尤其是初中生比較活潑好動，課間休息時大都會做一些與學習沒有關(guān)聯(lián)的事情，學習注意的轉(zhuǎn)移直到上課鈴響仍未停止，偶爾還會因一些小意外干擾全班學生進入正常的歷史學習狀態(tài)。教學導入在此時與候課對接，為歷史課堂教學進入正軌提供了雙重保障。帶著問題聽歷史課，就能使聽課有比較明確的目標和重點，增強聽課的針對性，提高歷史課堂學習效率；帶著問題聽課，還能促使自己積極動腦，緊跟老師的教學節(jié)奏，及時理解和消化教學內(nèi)容。最后，聽課時，要積極踴躍地在歷史課堂上回答問題和討論問題，敢于發(fā)表意見?？傊?，掌握歷史學科教學的理論知識，并能夠用以指導歷史教學及教研活動；通過采用互動性教學模式，能夠運用合理的組織形式開展初中歷史教學，恰當?shù)剡\用教學策略和教學方法，完成教學任務(wù)。
參考文獻：
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［2］姚仕懷，秦云生.初中歷史教學中高效課堂的探索［J］.科學咨詢（科技•管理），2015，09：98.
［3］陳都山.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探［J］.中國校外教育，2015，01：112.
關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；探究
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0234-01
在新課程改革如火如荼進行的今天，歷史高效課堂究竟應(yīng)該如何實現(xiàn)？下面談?wù)勛晕业膸c認識：
1.認真學習新課程標準，領(lǐng)悟新課程理念，鉆研教材是實現(xiàn)高效課堂的前提
歷史新課程標準是我們歷史教學的領(lǐng)路者，必須認真學習新課標，領(lǐng)會課程設(shè)計的新理念與新思路，明確歷史學科的教學目標，做到有的放矢。歷史教材是教學的基本工具，歷史教師應(yīng)認真鉆研教材，充分把握教材，精心設(shè)計教學方法，歷史教師更應(yīng)有淵博的專業(yè)歷史知識，具有扎實的教學基礎(chǔ)。這離不開我們歷史老師的不斷學習教育教學理論和史學理論，不斷汲取知識充實自己。只有這樣才有可能實現(xiàn)課堂的高效。
2.激發(fā)學生學習歷史的興趣是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種對知識的好奇與渴望，就會探究其中的奧秘，主動、積極地去探索，從而提高學習效率。那么如何利用課堂教學激發(fā)學生的學習歷史的興趣呢？
2.1利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學習興趣。由于歷史學科的獨特性決定學生學習有一定困難，學生學習興趣的調(diào)動顯得更為重要。我在教學中適時運用現(xiàn)代化教學手段，如幻燈、錄像、電影、電腦等多媒體教學，讓學生走近歷史，感悟歷史，既有對學生的感官強烈刺激，又有對學生的強烈震撼，以此來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。
2.2創(chuàng)設(shè)游戲氛圍，提高學習興趣。游戲，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生對歷史課的學習興趣。如《繁盛一時的隋朝》中"大運河的開通"一目，我設(shè)計了以下教學活動。把學生分為五隊，分別代表大運河溝通的五大水系，用三張桌子代表大運河的起止點和中心，然后讓學生說出桌子和學生分別代表的城市河水系及五隊學生之間的四段運河的名稱，通過這樣的設(shè)計，學生精神為之一振，積極思考，不僅活躍了課堂氣氛，而且收到良好的教學效果。
2.3利用歷史故事激發(fā)學習興趣。在歷史教學中，適當引用一些短小的歷史故事，對學生有很強的吸引力。如學習"三國鼎立"時，引用三顧茅廬的故事：劉備先后三次去請諸葛亮下山，他的誠摯讓人感動；學習科舉制時，引用小說中"范進中舉"的故事。小小故事使學生集中了注意力，也激發(fā)了學生學習歷史和探索歷史的興趣。
2.4積極開展第二課堂，激發(fā)學習興趣。歷史是一門時空穿梭性很強的學科，根據(jù)教學要求，有針對性地進行課外活動，可以激發(fā)學生的學習興趣。組織學生收看中央電視臺的"百家講壇"豐富學生的歷史知識。參觀歷史博物館、走訪歷史名勝古跡。如參觀清照祠，走進這位女詞人，感受它的內(nèi)心起伏；舉辦歷史辯論會，秦始皇的是是非非，辨清他的功與過；開創(chuàng)歷史小典故、歷史樂園等板報專欄。力求把教材內(nèi)容寓于各種活動中，把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)。這樣，歷史課就會有聲有色，融知識性與趣味性于一爐。
3.鼓勵學生積極自主參與是實現(xiàn)高效課堂的可能
"學生是學習的主人"，讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。當然高效的參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的參與，不僅有學生個體參與的深度和有效度，也要有學生參與的廣度，真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。讓學生真正成為課堂學習的主人。
4.創(chuàng)造親密融洽的師生關(guān)系，營造和諧高效的氛圍是實現(xiàn)高效課堂的橋梁
教學是教師教和學生學的雙邊活動，在這個雙邊活動中，包含師生的交流。當師生相互了解，與學生建立起一種親密融洽的關(guān)系時，學生就會把你當作朋友，把你傳授的知識當作一種禮物來接受。這就要求教師在課堂上關(guān)注每一位學生的進步與成長，及時予以鼓勵，增強學生學習的信心，在課下也要多和學生接觸和交流，使學生感到老師是他們無話不談的朋友，愛屋及烏，歷史老師的課不再刻板，而是有滋有味，有利于高效課堂的達成。親其師，信其道，是有道理的。
教師還要經(jīng)常聽取學生對于本學科學習的建議，也要盡可能尊重學生意愿選取合適地學習方式。教師更要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光關(guān)注學生，親切的語氣教導學生，信任的心態(tài)引導學生。營造融洽、和諧、高效的氛圍。
5.調(diào)動歷史課堂教學中的情感因素是實現(xiàn)高效課堂的催化劑
在教學中教師必須擁有良好的主導情緒。如果教師缺乏激情，情緒平淡、低落，無力，不能充分把握教材中的情感因素，教學內(nèi)容中原有的底蘊和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此，課堂教學中以教師自己的快樂情緒來影響和感染學生的快樂情緒， 會使學生思維活躍，更高效地接受信息輸入。
教師也要善于挖掘教學內(nèi)容中蘊含的情感因素。這些都是提高課堂教學活力及效果的催化劑。
6.及時評價，鞏固課堂教學效果是實現(xiàn)高效課堂的體現(xiàn)
對學生的歷史學習進行評價是歷史課程實施的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)高效課堂的重要環(huán)節(jié)。及時評價可以了解學生學習歷史的過程和結(jié)果，激勵學生學習，改善教師的教學和提高教學質(zhì)量。尤其是學完一課及時評價，這不僅是對學生學習結(jié)果的關(guān)注，也是對學生學習過程中的發(fā)展和變化的關(guān)注，更是對學生本節(jié)課的關(guān)注。
