時(shí)間：2023-06-01 08:53:27
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關(guān)鍵詞： TPR教學(xué)法 教學(xué)案例 一對(duì)一教學(xué)
TPR理論是美國(guó)加州心理學(xué)博士James Asher于上世紀(jì)60年代中期在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和第二語(yǔ)言教學(xué)法等方面做了大量的研究后提出的。該理論要求教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語(yǔ)言項(xiàng)目，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng)。TPR注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。Asher認(rèn)為，學(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。緊張、急躁的情緒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽英語(yǔ)。每個(gè)學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的目的，啟發(fā)自己的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而盡快掌握英語(yǔ)。[1]TPR教學(xué)法又稱為全身反應(yīng)法，即Total Physical Response（TPR）。TPR教學(xué)法認(rèn)為，兒童期掌握的一門語(yǔ)言和書面表達(dá)能力的提升都是隨著聽說(shuō)產(chǎn)生的，當(dāng)聽說(shuō)獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。[2]Asher認(rèn)為，理解能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占先行地位，教師在教學(xué)中應(yīng)該首先教理解能力，理解能力建立起來(lái)再說(shuō)，通過(guò)聽獲得的技能可以遷移到其他技能上，教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式，另外，教學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的壓力。
1.TPR理論與兒童英語(yǔ)發(fā)展理論
TPR兒童英語(yǔ)教學(xué)法按照兒童言語(yǔ)發(fā)展理論，通過(guò)一定的重復(fù)性強(qiáng)化兒童對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其對(duì)語(yǔ)言青春期的兒童來(lái)說(shuō)，大腦初步走向成熟，借助于語(yǔ)言認(rèn)識(shí)并了解社會(huì)。此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在心理和生理上都有優(yōu)勢(shì)。我國(guó)沿襲多年語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，這種教學(xué)法優(yōu)勢(shì)非常明顯，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)讀寫能力，扎實(shí)的語(yǔ)言功底。但是這個(gè)教學(xué)法并不適用于初學(xué)英語(yǔ)的兒童，接受枯燥乏味的一門新的語(yǔ)言會(huì)讓兒童力不從心，掌握難度較大。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有他們獨(dú)有的特點(diǎn)，兒童好動(dòng)，對(duì)新鮮事物都充滿興趣，好奇心強(qiáng)，喜歡學(xué)習(xí)，喜歡游戲玩耍。TPR教學(xué)法正是配合兒童的這些特點(diǎn)，讓兒童全身“動(dòng)”起來(lái)，加入游戲和設(shè)定的指令，并讓兒童應(yīng)用這些指令、游戲。這些游戲參與式的方法可以緩解兒童的緊張心理。培養(yǎng)兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)的情緒，使兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事情。TPR教學(xué)法符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，兒童處于一種放松的狀態(tài)，90分鐘的教學(xué)猶如兩節(jié)玩耍課一樣有趣。只有由自己熟悉的家長(zhǎng)或者喜歡的教師陪同，兒童有完全的信任感與放松感，一起做游戲，一起做指令，一起玩，一起全身“動(dòng)”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)變得生動(dòng)活潑有趣。
2.TPR教學(xué)法在一對(duì)一教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 TPR教學(xué)法教課文
首先教師或者家長(zhǎng)設(shè)定情景，將課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成為游戲和指令，擺放教具和模型，輔以中文講解，說(shuō)出英文并讓學(xué)生聽懂，理解透徹，學(xué)生聽懂后自己做出相應(yīng)的動(dòng)作和指令。例如，一組圖片與行為，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社小學(xué)三年級(jí)課本教學(xué)圖片案例：
What are the lions doing？
They are eating.
What are the elephants doing？
They are sleeping.
教師問(wèn)學(xué)生回答，隨后學(xué)生問(wèn)，老師回答，配合肢體語(yǔ)言與表演。操練玩這一組句型后，學(xué)生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的圖片及其指令讓學(xué)生練習(xí)回答并做出動(dòng)作。每次講解課文時(shí)也輔以動(dòng)作表情和語(yǔ)言，學(xué)生一起做出相應(yīng)的動(dòng)作指令。
2.2 TPR教學(xué)法教詞匯
以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社小學(xué)三年級(jí)課本為例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教這些詞匯時(shí)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊做出動(dòng)作，教turn left時(shí)學(xué)生邊說(shuō)邊向左轉(zhuǎn)，教turn right時(shí)學(xué)生邊說(shuō)邊向右轉(zhuǎn)，教turn around時(shí)學(xué)生轉(zhuǎn)一整圈。教East Lake Road和West Lake Road時(shí)，學(xué)生指出方向。反復(fù)操作轉(zhuǎn)動(dòng)讓學(xué)生掌握對(duì)教師和家長(zhǎng)發(fā)出的指令的反應(yīng)，學(xué)會(huì)使用這些詞匯，檢驗(yàn)教師或家長(zhǎng)回答和做出的反應(yīng)正確與否。此時(shí)，教師或者家長(zhǎng)可以故意做錯(cuò)讓學(xué)生糾正。
2.3 TPR教學(xué)法教語(yǔ)音
用TPR教學(xué)法教語(yǔ)音時(shí)，在本單元里指定一個(gè)音標(biāo)教學(xué)生讀，讓學(xué)生在單詞表中找出和這個(gè)音標(biāo)一樣的單詞，并對(duì)比讀出來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)的語(yǔ)音會(huì)越來(lái)越多。聯(lián)系其他已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)音詞匯，再放到前面學(xué)過(guò)的課文中復(fù)習(xí)語(yǔ)音詞匯，于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)音的教學(xué)活動(dòng)，就成為輕松愉快的游戲。例如，在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，先在單詞表中教學(xué)生，然后在單詞表中找出并讀出。
3.TPR教學(xué)法個(gè)案分析
TPR教學(xué)法研究采用了縱向跟蹤式調(diào)查研究的方法，對(duì)個(gè)體進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)被試者進(jìn)行階段式的測(cè)試并收集數(shù)據(jù)。這個(gè)案例選用青海省西寧市小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，從2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分19周，80個(gè)課時(shí)左右。在TPR教學(xué)法進(jìn)行到一個(gè)月左右時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一的期中考試，學(xué)生成績(jī)總分70分，其中關(guān)于圖片與單詞類錯(cuò)誤為16分，占總錯(cuò)誤的53.3%，此時(shí)，學(xué)生不懂看圖片的信息，不懂得如何應(yīng)用并學(xué)習(xí)。之后，繼續(xù)使用TPR教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生看懂課文中的圖片，每次表演出動(dòng)作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，進(jìn)行了人教版套題測(cè)試，單元7的測(cè)試，總分82分，圖片單詞類錯(cuò)誤為2分，占總錯(cuò)誤的11.1%。一周后也就是6月15日，進(jìn)行了單元8的測(cè)試，總分為69分，圖片單詞類題錯(cuò)誤為4分，占總錯(cuò)誤的12.3%。6月22日，進(jìn)行單元9的測(cè)試，總分是70分，圖片動(dòng)作類題錯(cuò)誤是0分，占總錯(cuò)誤的0%，此時(shí)學(xué)生的正確率為100%。6月29日，進(jìn)行單元10的測(cè)試，總分是76分，圖片單詞類錯(cuò)誤為2分，占總錯(cuò)誤的12.5%，6月底至七月初帶領(lǐng)學(xué)生總復(fù)習(xí)，7月6日做一套期中復(fù)習(xí)卷，總分75分，圖片類錯(cuò)誤是0分，占總錯(cuò)誤的0%，正確率100%。7月13號(hào)做了期末考卷，總分73分，圖片動(dòng)作類錯(cuò)誤是0分，占總錯(cuò)誤的0%，正確率100%。
通過(guò)TPR教學(xué)法，學(xué)生在圖片單詞類題型的錯(cuò)誤率呈曲線下降趨勢(shì)，由53.3%至最后兩次的0%。學(xué)生總成績(jī)呈上升趨勢(shì)，同時(shí)，學(xué)生的理解能力、聽說(shuō)能力、運(yùn)用能力都在進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大幅度地提高。
4.總結(jié)
TPR教學(xué)法適合于課堂教學(xué)，也適用于教師或者家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的興趣、能力、成績(jī)都能得到提高，尤其是對(duì)于圖片的理解，采用TPR教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)可以自己理解，做出動(dòng)作，能夠看懂信息，對(duì)于單詞的掌握也牢固，學(xué)生自己參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果明顯。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：伊頓公學(xué)；教學(xué)管理方式；中等教育
當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革取得了豐碩的成果，但依然存在諸多問(wèn)題。如何借鑒他國(guó)有益經(jīng)驗(yàn)以解決本國(guó)教育問(wèn)題，這是教育者關(guān)注國(guó)外名校的初衷。
作為世界頂級(jí)中學(xué)，英國(guó)伊頓公學(xué)以其悠久的歷史傳世。驕人的教學(xué)佳績(jī)、廣泛的國(guó)際影響，在當(dāng)今中等教育界聞名遐邇。
本文旨在對(duì)英國(guó)伊頓公學(xué)的教學(xué)管理方式進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析，從而為我國(guó)中等教育提供一定的借鑒。
一、伊頓公學(xué)簡(jiǎn)介
伊頓公學(xué)（EtonCollege）位于倫敦20英里的溫莎小鎮(zhèn)，創(chuàng)辦于1440年，是世界著名的寄宿制男校。和中國(guó)的“初中+高中”模式不同，伊頓公學(xué)把這兩者融為一體。入學(xué)初，學(xué)生大約為13歲，經(jīng)過(guò)5年的學(xué)習(xí)生涯，畢業(yè)時(shí)18歲，正好可以進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造。伊頓是全寄宿制教育，無(wú)論家里遠(yuǎn)近，概無(wú)例外。
伊頓以“精英搖籃”“紳士文化”聞名世界，也素以軍事化的嚴(yán)格管理著稱，學(xué)生大都成績(jī)優(yōu)異。伊頓每年250名左右的畢業(yè)生中，70余名進(jìn)入牛津、劍橋，70%進(jìn)入世界名校。這里曾造就了20位英國(guó)首相，培養(yǎng)出了詩(shī)人雪萊、經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯、《1984》作者喬治·奧威爾，還有“站在食物鏈頂端的男人”貝爾·格里爾斯等眾多知名人物。
二、教學(xué)管理剖析
伊頓公學(xué)的教育制度，建立在對(duì)孩子心智的體會(huì)和啟發(fā)上。學(xué)生的肩膀上不會(huì)整天背著沉重的書包，他們不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不理想而被拋棄，也不會(huì)在小小年紀(jì)盲目攀比，或者要么狂妄自負(fù)，要么自暴自棄。伊頓公學(xué)是這樣做的：基于對(duì)孩子的尊重，對(duì)不同個(gè)性和才能的理解，在理解基礎(chǔ)上的循循善誘，不斷挖掘孩子的潛能，幫助他們探索、確定未來(lái)的方向。
（一）師資配備
伊頓公學(xué)雖然名為“公學(xué)”，但它是十足的私立學(xué)校。憑借充足的資金，伊頓配備了精良的實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化的電腦網(wǎng)絡(luò)和優(yōu)良的體育設(shè)施。更重要的，伊頓實(shí)行小班化教學(xué)，師生比例遠(yuǎn)高于普通公立學(xué)校。
根據(jù)伊頓公學(xué)2004年人員設(shè)置手冊(cè)，當(dāng)年度該校有教職人員249人。專任教師165人，其中：藝術(shù)5人，古典14人，設(shè)計(jì)6人，神學(xué)7人，經(jīng)濟(jì)和政治8人，英文17人，地理8人，歷史與藝術(shù)史14人，數(shù)學(xué)23人，現(xiàn)代語(yǔ)言26人，音樂(lè)7人，體育5人，科學(xué)25人。另有其他教職員84人，其中：住校天主教牧師1人，安南伯格學(xué)者1人，教學(xué)助理3人，非全職教師17人，教學(xué)中心職員3人，猶太語(yǔ)教師2人，訪問(wèn)音樂(lè)家57人。伊頓每年招收約250名學(xué)生，5個(gè)年級(jí)共計(jì)1250名學(xué)生。據(jù)此，伊頓公學(xué)師生比例約為1∶5。
以筆者所在的清華附中西安學(xué)校進(jìn)行對(duì)比。本校同樣也是全寄宿制學(xué)校，初高中6個(gè)年級(jí)共計(jì)66個(gè)班，平均每班學(xué)生40余人，全校學(xué)生總計(jì)2780人。當(dāng)前本校有各科專任教師191人，教輔人員10人，教職人員共計(jì)201人，師生比例約為1∶14。
可能有人會(huì)認(rèn)為伊頓公學(xué)屬于頂級(jí)私立學(xué)校，財(cái)大氣粗，不具有參考價(jià)值。但是，兩校在師生比例上存在如此大的差異，還是令人非常震驚的。全國(guó)的寄宿制中學(xué)里，本校尚且屬于師資力量比較靠前的學(xué)校，對(duì)于基礎(chǔ)條件更差的農(nóng)村寄宿制中學(xué)而言，師生比例更不容樂(lè)觀，教師承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任更重，教學(xué)質(zhì)量必然也更為堪憂。
師資配備是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差異的最為顯著直觀的一個(gè)原因。我國(guó)寄宿制中學(xué)專任教師配備不足也是一個(gè)顯而易見的嚴(yán)峻事實(shí)，加強(qiáng)師資力量已成為迫在眉睫的必然之舉。
（二）分級(jí)分層
1.分級(jí)制
從每個(gè)學(xué)生考入伊頓時(shí)的第一個(gè)成績(jī)起，學(xué)校根據(jù)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的不同水平劃分出等級(jí)，一般來(lái)說(shuō)是14個(gè)級(jí)，較小的學(xué)科可以相應(yīng)較少，每個(gè)等級(jí)設(shè)計(jì)相應(yīng)不同的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生在每個(gè)科目上的強(qiáng)弱，決定學(xué)生在該科目上應(yīng)該放在哪一級(jí)。進(jìn)入1～4級(jí)，表明學(xué)生在該科目上擁有超強(qiáng)的天分和能力，老師只是簡(jiǎn)單引導(dǎo)，主要由學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。進(jìn)入5～9級(jí)，表明學(xué)生在該科目上天分和能力一般，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提高創(chuàng)造性。進(jìn)入10～14級(jí)，則表明學(xué)生在該科目上天分和能力較弱，對(duì)于這些學(xué)生，老師會(huì)極為耐心地進(jìn)行指導(dǎo)教育，甚至進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，為學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)教案，讓他們以能夠通過(guò)考試為第一要義。細(xì)分的1～14級(jí)并不是固定的，學(xué)生在考核中有所進(jìn)步，表現(xiàn)突出，可以提級(jí)；在考核中退步，則會(huì)降級(jí)。
這種分級(jí)制不僅可以一般性地鑒別每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，而且可以深入到每個(gè)學(xué)生的不同側(cè)面，并有針對(duì)性地進(jìn)行教育。
我國(guó)中學(xué)普遍采取的方式是將學(xué)生整體劃入“快班、慢班”或“重點(diǎn)班、普通班”，這種分級(jí)制相對(duì)粗枝大葉，并且比較固定，甚至一成不變。顯然，伊頓公學(xué)的方法對(duì)學(xué)生心理的壓力大大減輕，它鼓勵(lì)的是良性競(jìng)爭(zhēng)，而非惡性淘汰。
2.分層制
分層制教學(xué)的目的，不只是讓學(xué)生通過(guò)考試，更成為一個(gè)貨真價(jià)實(shí)的“知識(shí)人”，為將來(lái)進(jìn)入大學(xué)和工作奠定基礎(chǔ)。
英國(guó)有全國(guó)統(tǒng)考，但相對(duì)比較容易。作為名牌學(xué)校，伊頓公學(xué)更看重自身對(duì)學(xué)生質(zhì)量的把握。因此，伊頓有獨(dú)立的考核——伊頓考核，學(xué)校堅(jiān)持自己設(shè)計(jì)、自己出題、自己評(píng)分，這種考核的難度要比全國(guó)統(tǒng)考難度大很多。
在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師只會(huì)拿出一半的時(shí)間和精力進(jìn)行常規(guī)教材的講授，主要是通識(shí)教育，用以讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，通過(guò)全國(guó)統(tǒng)考。教師會(huì)拿出另一半時(shí)間和精力，向?qū)W生講授超出“教學(xué)大綱”的知識(shí)，主要是專業(yè)教育，以使學(xué)生掌握更專業(yè)的、提升性的知識(shí)。通過(guò)伊頓考核，也必須以專業(yè)教育知識(shí)的掌握為前提。
在學(xué)年設(shè)置上，前三年學(xué)生主要學(xué)基本課；在后兩年，學(xué)生可以選擇自己的專業(yè)方向。這樣可以讓學(xué)生更早地意識(shí)到自己的專業(yè)方向，更好地與大學(xué)教育銜接，培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。
（三）教學(xué)計(jì)劃
學(xué)校在選定教材后，會(huì)由各系主任根據(jù)教材制訂出自己本科的教學(xué)計(jì)劃。每年9月1日，學(xué)校會(huì)將教學(xué)計(jì)劃和教材一道發(fā)到每個(gè)教師和學(xué)生的手里。教學(xué)計(jì)劃是如此清晰、明確，以至于雖然時(shí)間只是當(dāng)年9月，每個(gè)人其實(shí)已經(jīng)知道明年3月的某個(gè)星期，將上什么課，甚至留什么作業(yè)。
因此，當(dāng)學(xué)生拿到教學(xué)計(jì)劃，他就有了相當(dāng)大的主動(dòng)性，他們不必只是盲目地跟從教師的時(shí)間表，僅僅“等待”上面布置下來(lái)的學(xué)習(xí)日程，而是也可以根據(jù)自己的長(zhǎng)項(xiàng)與短處，自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有機(jī)地安排時(shí)間。聰明的學(xué)生甚至可以超出教學(xué)計(jì)劃，選擇更為有效的課外讀物，使自己更為“超前”！
（四）獎(jiǎng)勵(lì)制度
伊頓公學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金分為國(guó)王獎(jiǎng)學(xué)金和歐比德獎(jiǎng)學(xué)金兩種。
獲得國(guó)王獎(jiǎng)學(xué)金，在校期間學(xué)費(fèi)全免，并且還享有其他特殊待遇：在食宿上，他們可以不住在大眾化的普通宿舍樓，而住在老學(xué)院庭院中的老校舍，各種設(shè)施一應(yīng)俱全，并可在自己的專用餐廳就餐；在服飾上，他們可以在常規(guī)的伊頓燕尾式校服之外，再披上一件黑色寬大的披風(fēng)，增添了無(wú)限的風(fēng)度。（這不禁讓我們聯(lián)想到國(guó)內(nèi)某校曾采取的“綠領(lǐng)巾”制度：調(diào)皮搗蛋和成績(jī)不好的學(xué)生將佩戴“綠領(lǐng)巾”，以與大多數(shù)學(xué)生佩戴的“紅領(lǐng)巾”相區(qū)分。伊頓采取的是“獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)”方式，該校采取的是“貶抑后進(jìn)”方式，個(gè)中優(yōu)劣，不言而喻。）
不同于國(guó)王獎(jiǎng)學(xué)金以入學(xué)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)只頒發(fā)一次，歐比德獎(jiǎng)學(xué)金在學(xué)生在校期間年年頒發(fā)，并完全取決于學(xué)生的考試成績(jī)。每年全校各項(xiàng)考試中成績(jī)最優(yōu)秀的十三名學(xué)生可以獲得“卓越者”榮譽(yù)稱號(hào)，連續(xù)三次成為“卓越者”，或累計(jì)四次成為“卓越者”，即可獲得歐比德獎(jiǎng)學(xué)金。此外，校長(zhǎng)可為具有某種特長(zhǎng)的突出學(xué)生特別授予歐比德獎(jiǎng)學(xué)金，這種學(xué)生也可以獲得免交學(xué)費(fèi)資格。
我校對(duì)初一女生異往的情況作了一次調(diào)查，調(diào)查人數(shù)240人，收回有效調(diào)查表209份，調(diào)查結(jié)果一覽表附后。結(jié)果表明，初一女生在異往中存在以下困惑和問(wèn)題。
1、女生一方面愿意與異往，另一方面又害怕與之交往。在調(diào)查中，有65％的女生愿意與男往，32％持無(wú)所謂的態(tài)度，只有3％的女生回答不愿意。而在實(shí)際交往中，51％的女生與大多數(shù)的男生有交往，47％的女生與少數(shù)男生有交往，2％與個(gè)別男生交往。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，無(wú)論從意愿上還是在實(shí)際上，女生都渴望并愿意與異往。但同時(shí)，她們又害怕與男生交往。在調(diào)查中，有52．6％的女生擔(dān)心與男生交往會(huì)遭到別人議論，27．9％的女生怕被人誤解為“早戀”，10．7％有其它煩惱，如老師的懷疑、家長(zhǎng)的追問(wèn)等。說(shuō)明在中學(xué)生當(dāng)中，異性之間的交往，即使是正常的交往也存在各種壓力。
2、有小部分女生與異往困難。由于性格、家庭環(huán)境等原因，部分女生感到與男生交往有困難。在問(wèn)卷調(diào)查中，有5％的女生與異往時(shí)感到緊張，不知如何是好。
3、近半數(shù)的女生開始對(duì)異性產(chǎn)生好感。在“你是否喜歡過(guò)或正在喜歡某個(gè)男生”的調(diào)查中，有22．6％的女生回答喜歡過(guò)，23．9％回答正在喜歡。這種情感的產(chǎn)生對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較正常的，是她們生理和心理的發(fā)展的需要，是青春期性意識(shí)萌動(dòng)的表現(xiàn)。但有少數(shù)人誤把好感當(dāng)情，陷入“單相思”。
4、部分女生對(duì)早戀的后果認(rèn)識(shí)不清。在調(diào)查中，有7．7％的女生認(rèn)為與異性過(guò)密交往（早戀）不會(huì)影響學(xué)習(xí)，43％認(rèn)為說(shuō)不清楚?？梢钥闯觯袑W(xué)生對(duì)早戀所帶來(lái)的后果是認(rèn)識(shí)不足的。
5、缺乏異往的良性環(huán)境。由于人們對(duì)異往抱有成見。尤其對(duì)中學(xué)生的異往過(guò)于敏感和擔(dān)心，使得中學(xué)生與異往缺乏一種積極、和諧的良性環(huán)境。例如，當(dāng)問(wèn)及“如果有某位異性給你打電話，你父母的態(tài)度是怎樣”的問(wèn)題時(shí)，有28％的家長(zhǎng)不許孩子接電話，13％的家長(zhǎng)要反復(fù)盤問(wèn)，40％要追問(wèn)幾句。
從調(diào)查中可以看出，初一女生對(duì)異往的認(rèn)識(shí)存在著較大的個(gè)體差異。大部分同學(xué)雖有一些正確的認(rèn)識(shí)，如青少年時(shí)代應(yīng)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，與異往不慎會(huì)影響學(xué)業(yè)，但面對(duì)更多的實(shí)際問(wèn)題仍處于茫然無(wú)知的境地，如如何與異性健康交往，如何把握尺度，如何進(jìn)行自我保護(hù)等等，而恐懼與害羞的心理，對(duì)家長(zhǎng)和老師潛在的畏懼心理，極容易使她們?cè)诎l(fā)生問(wèn)題時(shí)不知所措，導(dǎo)致行為偏差，造成了不良后果。此外，還有個(gè)別的女生，受到社會(huì)上不良影響，對(duì)與異往存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是發(fā)生問(wèn)題的隱患。因此，一定要采取切實(shí)有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期異往的輔導(dǎo)和教育，使她們樹立正確的人生觀、世界觀，形成自尊自愛(ài)自立自強(qiáng)的高尚情操，促使她們的心理發(fā)展達(dá)到該年齡段的最好水平。
一、開好生理衛(wèi)生課
隨著生理的發(fā)育，處于青春期的女生對(duì)于自己的身體變化，對(duì)異性的生理變化以及兩都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，她們想知道其中的奧秘，有時(shí)會(huì)與高年級(jí)同學(xué)交流，有時(shí)會(huì)不加選擇地閱讀書刊或通過(guò)其他媒介，以期獲得知識(shí)。由于她們分辨能力差，容易受到社會(huì)上腐朽靡爛的不良思想的腐蝕，容易產(chǎn)生魯莽而輕率的行為，甚至形成不良的道德品質(zhì)。但同時(shí)她們這種強(qiáng)烈的求知欲，也使生理衛(wèi)生教育容易引起她們的興趣，并易于接受。初一時(shí)自然老師應(yīng)向?qū)W生們?cè)敿?xì)講解生理衛(wèi)生知識(shí)，而不是略而不談，或者遮遮掩掩，以使學(xué)生消除神秘感。考慮到效果，可以分男生、女生講解生殖生理系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)。也可對(duì)初一女生專門舉辦如何進(jìn)行自我保護(hù)的講座。
二、召開女生會(huì)議
初一女生在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，如對(duì)某男生產(chǎn)生了好感，收到了男生的所謂“情書”，受到一些騷擾和糾纏等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在這種情況下如何處理，怎樣做是正確的、恰當(dāng)?shù)?，怎樣做是輕率的、失當(dāng)?shù)?。不定期召開女生會(huì)議，結(jié)合具體問(wèn)題，以不同方式，用以往女生的成功和失足的經(jīng)歷教育她們，使她們明白，作為一個(gè)女孩，如何自尊、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)。
1、組織課堂辯論。例如針對(duì)學(xué)生在異往問(wèn)題上的一些不正確的認(rèn)識(shí)，可組織題為“異往好還是不好”辯論。引導(dǎo)學(xué)生在辯論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)異往的好處以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題談出自己的意見。通過(guò)辯論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生之間的異往是正常和必要的，關(guān)鍵是要注意交往的范圍和度。
2、組織小組討論。針對(duì)部分學(xué)生不知道如何與異往這個(gè)問(wèn)題，可以利用生活中的例子，組織學(xué)生圍繞例子進(jìn)行討論，先是小組討論，然后是各組代表發(fā)言。在討論的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別什么是不正常交往，什么是正常交往，如何與異性的交往，即交往的原則和方法。
三、推薦相關(guān)書籍
針對(duì)學(xué)生在與異往中碰到的各種問(wèn)題，讓學(xué)生們閱讀青春期教育方面的書，如《心靈驛站》、《花期情結(jié)》等，在閱讀中解決問(wèn)題，受到教育。
四、暢通談心渠道
考慮到女生害羞的心理，不善于與成人交流溝通的特點(diǎn)，學(xué)?？砷_設(shè)心理熱線、知心信箱以及談心室。學(xué)生在自然放松的心態(tài)下，才會(huì)談她的心事（例如喜歡上了某位異性同學(xué)，心里既興奮又害怕），談她的煩惱（例如比別的同學(xué)早熟，心里很煩；喜歡上異性同學(xué)，想忘又忘不掉，不知該怎么辦）。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要耐心地個(gè)別交談，真正深入她們內(nèi)心，幫助她們解決問(wèn)題。
五、個(gè)體談心疏導(dǎo)
由于個(gè)體發(fā)育的差異和成長(zhǎng)的環(huán)境、生活經(jīng)歷的不同，每個(gè)學(xué)生的情況不一樣，問(wèn)題也不相同。教師必須以“一對(duì)一”的方式面談才有針對(duì)性，才利于問(wèn)題的解決。針對(duì)那些有問(wèn)題、有困惑的學(xué)生，教師宜采取個(gè)別談話法，或利用每月隨筆及學(xué)生的談心本進(jìn)行溝通與教育。學(xué)生也可以將問(wèn)題寫在紙條上，老師看后給以答復(fù)，也可以是下課后單獨(dú)找老師或給老師打電話。這一時(shí)期的女生心靈敏感，感情脆弱，自尊強(qiáng)烈，稍有不慎，便容易對(duì)她們的心理造成傷害。在做這些學(xué)生的工作中，教師要做到耐心細(xì)致，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心。
六、緊密家校聯(lián)系
個(gè)別女生由于家庭、社會(huì)等多方面的因素，在與異往方面存在著不太正確的想法，行為上有一些偏差。這不僅影響了她們身心的健康發(fā)展，也干擾了班級(jí)的風(fēng)氣。對(duì)她們的行為教師不能放任自流，不能生硬干預(yù)，也不能捕風(fēng)捉影。要做好家長(zhǎng)的工作，特別是對(duì)那些教育方法不太得當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)，及時(shí)地提出建議，促使他們改進(jìn)教育方法，與班級(jí)教育保持一致。家校的密切聯(lián)系會(huì)取得事半功倍的效果。
教師在工作中要做到三結(jié)合，即全體和個(gè)體的結(jié)合――全體的教育引導(dǎo)，個(gè)體的行為矯正；課內(nèi)外的結(jié)合――生理衛(wèi)生課、心理導(dǎo)向課和班主任班級(jí)教育相結(jié)合；校內(nèi)外的結(jié)合――給家長(zhǎng)開講座和個(gè)別聯(lián)系家長(zhǎng)，促使家長(zhǎng)與學(xué)校配合。
中學(xué)生的異往是一個(gè)比較敏感的問(wèn)題，教師在引導(dǎo)和輔導(dǎo)的過(guò)程中，一定要注意掌握方式、方法，這樣才能使教育和輔導(dǎo)卓有成效。我們?cè)诮逃幸幚砗靡韵聝蓚€(gè)關(guān)系：
1、師生間的關(guān)系。師生間和諧友好的關(guān)系是教育成功的前提條件。只有在輕松和諧的氛圍里，學(xué)生才可能愿意說(shuō)、愿意聽、愿意接受教師的意見和建議。營(yíng)造氣氛的關(guān)鍵是教師要調(diào)整自己的角色，不要以權(quán)威者的面孔出現(xiàn)，高高在上，而是把學(xué)生看作平等的人，當(dāng)作朋友相待；其次在心理導(dǎo)向課、女生會(huì)議及講座中可以適當(dāng)?shù)脤⒔淌业淖桓淖円幌拢鐕扇鹤蛟诨顒?dòng)室席地而坐。當(dāng)輕松和諧的氣氛形成以后，課堂便不再枯燥，教師的引導(dǎo)便如春風(fēng)般自然、親切，學(xué)生愿意聽，也樂(lè)于接受。如果學(xué)生對(duì)教師有抵觸，那么教師的要求與教誨往往被當(dāng)成“耳邊風(fēng)”聽不進(jìn)去也不去執(zhí)行，有時(shí)甚至與教師發(fā)生沖突。與異往有偏差的個(gè)別女生，心理上往往對(duì)教師有很強(qiáng)的戒備心理，內(nèi)心常處于焦慮、不信任、防備的自我保護(hù)狀態(tài)。教師要取得她們的信任，必須以真誠(chéng)的態(tài)度，熱忱的幫助打開她們的心扉，使她們感到教師是朋友，這樣她們才能說(shuō)出心里話，尋求教師的幫助。
【關(guān)鍵詞】“一對(duì)一” 移動(dòng)終端 英語(yǔ)教學(xué)
一、“一對(duì)一”移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必行
《義務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語(yǔ)教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺(tái)和多方位的空間。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際情況，積極學(xué)習(xí)并在課堂教學(xué)中合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)。
現(xiàn)在的小學(xué)生大多是00后，接觸互聯(lián)網(wǎng)也比較多，例如手機(jī)，平板電腦等，他們非常熟悉移動(dòng)終端上的軟件。所以，平時(shí)的課堂媒體已經(jīng)滿足不了他們的需求。將移動(dòng)終端引入英Z教學(xué)，從教學(xué)模式上克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心。如果英語(yǔ)教學(xué)改革能夠?qū)⒁苿?dòng)終端很好的引入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的話，就能讓現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)效率更加高效，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、在英語(yǔ)課堂中“一對(duì)一”移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的有效應(yīng)用
1.選擇或自主開發(fā)合適的課程資源，推送到移動(dòng)終端。移動(dòng)終端可以把視頻、音頻、動(dòng)畫、電子書、微課等多種素材整合在一起，可以利用牛津教材資源、本校的《英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》、青云在線平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校等介質(zhì)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)時(shí)，不再只是“讀”，只要輕觸屏幕就可以隨時(shí)聽到或看到相關(guān)的教學(xué)資源。這種一對(duì)一數(shù)字化的學(xué)習(xí)，能為自主學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持。
2.教師制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)分年級(jí)。制定針對(duì)“一對(duì)一”移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)計(jì)劃，定時(shí)定量完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并在課后進(jìn)行反思。
要使用移動(dòng)終端，教師必須在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是進(jìn)行分年級(jí)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，低年級(jí)關(guān)注語(yǔ)音教學(xué)，中年級(jí)關(guān)注單詞，句型操練，高年級(jí)關(guān)注語(yǔ)法，閱讀量的提高。切實(shí)利用好資源，使其真正成為促進(jìn)學(xué)生多方面綜合發(fā)展的平臺(tái)。
3.建立學(xué)生移動(dòng)終端學(xué)習(xí)使用機(jī)制。
（1）課前預(yù)習(xí)。閱讀課文、預(yù)習(xí)單詞等預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生到底做得怎么樣，以往很難了解全班每一個(gè)學(xué)生的情況，通過(guò)數(shù)字化的預(yù)習(xí)，結(jié)果則不同。例如：在某次英語(yǔ)課前教師預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并正確讀出本單元的單詞。學(xué)生可以在課前利用移動(dòng)終端的錄音功能記錄下自己所讀的單詞，而后反復(fù)聽自己的單詞錄音，最后把自己覺(jué)得最好的錄音提交給教師即可。這時(shí)教師可以看到所有學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，隨時(shí)聽取某個(gè)學(xué)生的錄音，選擇錄音效果較好的錄音在課上播放，適當(dāng)?shù)刈龀鲈u(píng)價(jià)。
（2）課堂即時(shí)反饋。課堂客觀問(wèn)題的反饋：移動(dòng)學(xué)習(xí)終端通過(guò)一些教學(xué)軟件的安裝，可以給孩子在課堂上直接用平板做選擇和判斷題，而每個(gè)孩子的答題結(jié)果都會(huì)通過(guò)軟件反饋給老師，對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)環(huán)節(jié)和準(zhǔn)確率一目了然，學(xué)生做完提交后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)全班的正確率，教師可以有針對(duì)性進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而提高課堂的有效性。
主觀問(wèn)題的反饋：移動(dòng)學(xué)習(xí)終端除了可以打字輸入外，還有另外一種檢測(cè)反饋的形式，即利用移動(dòng)終端的拍照投影的功能。英語(yǔ)課堂會(huì)有一些鍛煉學(xué)生的書寫能力的練習(xí)，教師在學(xué)生填寫答案的過(guò)程中巡視學(xué)生填寫狀況，使用移動(dòng)終端的拍照功能把學(xué)生的正確答案拍下來(lái)，投影到大屏幕上進(jìn)行統(tǒng)一講解。
（3）小組合作學(xué)習(xí)展示。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端也可以用于小組的合作交流展示。通過(guò)移動(dòng)終端，可以把小組合作的成果用文字、錄音、照片等方式傳送到系統(tǒng)中，教師則可以利用系統(tǒng)平臺(tái)了解小組合作的情況。比如課中小組合作部分的設(shè)計(jì)時(shí)，教師布置一個(gè)任務(wù)，設(shè)置商店的場(chǎng)景，要求小組兩人中一人扮演銷售員，一人扮演顧客，對(duì)話進(jìn)行表演，在對(duì)話中結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（4）課后復(fù)習(xí)。在教師上完課后，利用移動(dòng)終端根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇性地學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)?？梢圆粌H僅是枯燥的聽讀作業(yè)，可以多種類型的。如英語(yǔ)配音、繪本閱讀、美文朗讀等。
三、英語(yǔ)學(xué)科先行，以促進(jìn)“一對(duì)一”移動(dòng)學(xué)習(xí)終端在其他學(xué)科的應(yīng)用
1.打破時(shí)空界限，學(xué)生發(fā)展個(gè)性化。使學(xué)生在運(yùn)用移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)過(guò)程中，懂得通過(guò)與他人的交流與合作達(dá)到學(xué)習(xí)目的。提高學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生在原有的個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加凸顯個(gè)人學(xué)習(xí)的個(gè)性化。寬度及廣度都得到一定程度的提升。同時(shí)依托桐鄉(xiāng)智慧教育云平臺(tái)，開展“在線課堂”、“微課”等建設(shè)，以此作為傳統(tǒng)教學(xué)課堂的補(bǔ)充與延展，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)新課程改革。
2.培養(yǎng)“智慧教師”，打造“智慧課堂”。我校成立了智慧教育領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)參與“一對(duì)一”移動(dòng)學(xué)習(xí)終端應(yīng)用的研究。以教師實(shí)際發(fā)展需求為導(dǎo)向，個(gè)別化學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對(duì)等多樣化的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，分層次、全覆蓋地提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。充分調(diào)動(dòng)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，提高對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教科研有機(jī)結(jié)合，促使教師成長(zhǎng)為“研究型智慧教師”。
一、隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的意義
1、培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性
在隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師的“口令”做規(guī)定的動(dòng)作，并使自己的行動(dòng)和集體協(xié)調(diào)一致。這就要求學(xué)生具有集體的組織觀念和較強(qiáng)的紀(jì)律性。嚴(yán)格要求的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性和集體主義的精神。
2、影響學(xué)生的精神面貌和校容校貌
根據(jù)我校對(duì)廣播體操、體育課集隊(duì)時(shí)做到快、靜、齊，精神煥發(fā)。學(xué)生的組織性、紀(jì)律性加強(qiáng)，課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，為學(xué)校的教育工作創(chuàng)造良好的條件。
3、培養(yǎng)學(xué)生保持良好的身體姿勢(shì)
隊(duì)列隊(duì)形更重要的一個(gè)方面是使兒童、青少年從小養(yǎng)成正確的站立、行走等姿勢(shì)，使他們的肌肉和骨骼得以正常協(xié)調(diào)地發(fā)育，使全身的肌肉協(xié)同、對(duì)抗而完美地收縮和放松，保持一定的緊張度，減少中小學(xué)學(xué)生中出現(xiàn)的駝背，雞胸等脊椎，胸廓結(jié)構(gòu)變形等問(wèn)題。形成良好的身體姿勢(shì)。
4、是體育教學(xué)中一個(gè)必不可少的方面
國(guó)外的體育理論家、學(xué)者強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)中小學(xué)生的身體姿勢(shì)教育是體育教學(xué)的重要任務(wù)之一。哈巴史夫斯克的專家們指出：“擠掉”隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)時(shí)間，這對(duì)急劇發(fā)育中的兒童、青少年是十分有害的。根據(jù)此專家們建議，在中小學(xué)體育教學(xué)中，隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)不應(yīng)少于課時(shí)的五分之一。由此可見，隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)是體育教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是必不可少的一個(gè)方面。
二、隊(duì)列隊(duì)形在體育教學(xué)中的運(yùn)用
1、嚴(yán)密課的組織，提高時(shí)間的利用率
隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和基本保證。它象一條線把教學(xué)內(nèi)容串合起來(lái)，使體育課顯得有條有理性，連貫性。在體育教學(xué)中，準(zhǔn)備活動(dòng)、游戲、教學(xué)內(nèi)容的變換運(yùn)用。針對(duì)這種情況，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中認(rèn)真抓好四列橫隊(duì)變成八列、四列橫隊(duì)變成四路縱隊(duì)、一路縱隊(duì)變成多路縱隊(duì)或還原，四列橫隊(duì)換言之：圓形、方形、梯形、半圓形、八字形等練習(xí)，使學(xué)生較熟悉這些隊(duì)形的變換。在今后的教學(xué)中，教師只要發(fā)出所需的口令，學(xué)生就能迅速變換隊(duì)形，使隊(duì)伍調(diào)動(dòng)做到省時(shí)、合理，提高了時(shí)間的利用率，相應(yīng)地增加了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。因此，隊(duì)列隊(duì)形變換運(yùn)用，科學(xué)合理與否，直接關(guān)系到能合理運(yùn)用時(shí)間，嚴(yán)密課組織性和完成教學(xué)的任務(wù)。
2、調(diào)節(jié)情緒，提高學(xué)生練習(xí)的興趣
隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)能提高學(xué)生練習(xí)的興趣和積極性，在體育課開始部分，我們運(yùn)用隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)中的“有效”、“無(wú)效”口令，或做與口令相反的隊(duì)列動(dòng)作和組合口令連續(xù)做隊(duì)列隊(duì)形動(dòng)作等練習(xí)，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思想集中到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生做操的興趣，把隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)與做操相結(jié)合。如圓形、半圓形、三角形、方形、八字形、十字形和變方位做操。學(xué)生最初站住時(shí)，教師事先在操場(chǎng)上畫好圓形，熟練之后，可以適當(dāng)變換隊(duì)形。這樣避免了學(xué)生對(duì)四列橫隊(duì)做操產(chǎn)生的單調(diào)性。學(xué)生做操的積極性有了明顯提高，保證了做操的質(zhì)量，豐富了準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容，給準(zhǔn)備活動(dòng)注入了活力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維和應(yīng)變能力。隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)與教材內(nèi)容相結(jié)合，使教材內(nèi)容所安排的練習(xí)變得豐富多彩。如在耐久跑教學(xué)中學(xué)生普遍感到單調(diào)和害怕，改變?cè)谂艿郎吓艿膯握{(diào)性。我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用的分隊(duì)到并隊(duì)、列隊(duì)到合隊(duì)跑、對(duì)角線繞場(chǎng)跑、8字形追逐跑和開口螺旋跑、蛇形跑等形式，這樣使耐久跑變得多樣性、趣味性，學(xué)生跑的積極性明顯提高，成績(jī)有了顯著進(jìn)步，也活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生練習(xí)的積極性。
3、便于教學(xué)、提高教學(xué)效果
體育教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)校器材數(shù)量，學(xué)生的人數(shù)等情況，在體育課中合理安排所需的教學(xué)隊(duì)形。不但便于教學(xué)，而且能提高教學(xué)的效果。如我們?cè)诨@球教學(xué)中，常用學(xué)生排成方隊(duì)或直線隊(duì)等形式，這樣隊(duì)列不但提高了學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，也使在體育教學(xué)中的練習(xí)起到安全作用。
三、搞好隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)
1、開學(xué)集中、重點(diǎn)抓
開學(xué)初學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)假期，思想和紀(jì)律較松散，可以利用這段時(shí)間專門進(jìn)行訓(xùn)練，練習(xí)性有便于教師觀察學(xué)生練習(xí)的情況和學(xué)生之間互相觀察。有利于學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的掌握，同時(shí)為教師的講解示范創(chuàng)造了良好的條件。所以教師平時(shí)上課時(shí)應(yīng)重視教學(xué)中所安排的隊(duì)列隊(duì)形，這對(duì)提高教學(xué)的質(zhì)量起著積極有效的編排隊(duì)形。讓學(xué)生明確本學(xué)期的隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)內(nèi)容和秩序，有利于以后教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
2、經(jīng)常練習(xí)，課課抓
每節(jié)體育課的開始時(shí)，安排一定時(shí)間進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，內(nèi)容上做到“精”，形式上突出重點(diǎn)，對(duì)于難的練習(xí)可連續(xù)出現(xiàn)或階段復(fù)習(xí)，使其動(dòng)作逐漸正確、熟練、規(guī)范。
3、通過(guò)比賽、層層抓
為了進(jìn)一步開展好隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，我們可以在班級(jí)間、年級(jí)間全校性開展隊(duì)列隊(duì)形比賽，提高學(xué)生隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的素質(zhì)。
4、課外活動(dòng)針對(duì)抓
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 對(duì)話式教學(xué)
在原始社會(huì)中，人類就已經(jīng)有大量經(jīng)驗(yàn)需要依靠對(duì)話的方式積累和傳遞?！墩撜Z(yǔ)》所記載的孔子與其弟子間的經(jīng)典問(wèn)答，本身就是我國(guó)古代對(duì)話教學(xué)的典范?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出："語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。"然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不自知地遵從了一條"權(quán)威、知識(shí)和精英"的三維價(jià)值取向，而這種取向直接導(dǎo)致了獨(dú)白式的教學(xué)模式，教師過(guò)分突出，同時(shí)否認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。
如何打破教師的自身獨(dú)立循環(huán)，創(chuàng)建師生共同循環(huán)體系，使得教學(xué)活動(dòng)有"對(duì)話相激、思想相撞"實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長(zhǎng)"的目的。這就要求我們將"開放、平等和雙向"為內(nèi)涵的對(duì)話式教學(xué)引進(jìn)課堂、教學(xué)和生活中來(lái)。
學(xué)生與老師的對(duì)話
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)也有對(duì)話，但它多是一種"假對(duì)話"，這種對(duì)話的弊端突現(xiàn)在它的標(biāo)準(zhǔn)化與制度化上。第一，教學(xué)資源配置以講臺(tái)為"中心"，教師為"核心"，學(xué)生只能"向心"；第二，師生教學(xué)對(duì)話以問(wèn)答為"模式"，師生教學(xué)對(duì)話內(nèi)容以教師預(yù)先"埋伏"為準(zhǔn)。缺乏學(xué)生在思維、情感、體驗(yàn)等方面的活融，缺乏主體建構(gòu)，缺乏認(rèn)同感，結(jié)果只能死記硬背，事倍功半。我們主張的對(duì)話方式是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降谋舜私蛹{和精神敞開。特級(jí)教師李鑒蕙的"七個(gè)允許"，"錯(cuò)了允許重答；答得不完整，允許補(bǔ)充；不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)；沒(méi)想好的允許再想；教師錯(cuò)了允許提意見；不同意見允許爭(zhēng)論；爭(zhēng)論到熾熱化時(shí)，允許學(xué)生自由接茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準(zhǔn)。"這就極大的突破了"模式"，沖擊了"核心"，使學(xué)生成為教學(xué)中的活性因素，也實(shí)現(xiàn)了"對(duì)話相激、思想相撞"的效果。教師放下的是身段，得到的是學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生與文本的對(duì)話
有人說(shuō)"讀書就如同與作者交談"。廣義的對(duì)話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與精神產(chǎn)品之間，人與各種文本之間。對(duì)話式語(yǔ)文教學(xué)還可表現(xiàn)為學(xué)生與文本的對(duì)話。作為文本的教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)典范例，學(xué)生應(yīng)該不只是閱讀，而是把這些經(jīng)典文本當(dāng)作對(duì)話的對(duì)象，與它直接交流，用學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟和感受，替代教師對(duì)課文的講解，改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)"有復(fù)制，無(wú)創(chuàng)新"的現(xiàn)狀。此類對(duì)話注重的是情感的交流、心靈的體驗(yàn)、精神的共鳴，一些飽蘸感情的文本尤其適合這種對(duì)話，如：七年級(jí)上冊(cè)第一單元《背影》中朱自清先生對(duì)濃郁父愛(ài)的深刻剖析，再如：九年級(jí)上冊(cè)第四單元《麥琪的禮物》中無(wú)用之物襯托出的人的關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)去愛(ài)他人。這些文本中的精神內(nèi)涵，靠教師的分析，并不能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。而要讓學(xué)生直面文本，投入其中，感同身受，方能領(lǐng)悟和有所得。
學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話
子曰："獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞"。語(yǔ)文學(xué)科的對(duì)話式教學(xué)還體現(xiàn)在學(xué)生之間的對(duì)話。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視的是教師言傳身教的力量，卻忽視了學(xué)生的相互對(duì)話、相互影響產(chǎn)生的教育因素。對(duì)話式教學(xué)的重要內(nèi)涵之一是"平等"。如果說(shuō)學(xué)生可能會(huì)對(duì)老師有某種芥蒂的話，同學(xué)之間則能暢所欲言、各抒己見、彼此對(duì)話、相互交流。通過(guò)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，來(lái)共享知識(shí)、共享情感、共享個(gè)人的生命體驗(yàn)。
老師在這個(gè)過(guò)程中則要甘當(dāng)配角，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起架設(shè)情景的責(zé)任，如：九年級(jí)下冊(cè)第四單元的《威尼斯商人（節(jié)選）》讓學(xué)生充分地研讀課文，教師只做字詞點(diǎn)撥，重點(diǎn)體會(huì)莎士比亞劇中人物的生動(dòng)描寫。這時(shí)，首先讓學(xué)生分組、討論、組隊(duì)、扮演，分別扮演安東尼奧、夏洛克、葛萊西安諾、鮑西婭、公爵，以表演代替回答。學(xué)生演的如何，取決于對(duì)課文的理解深刻與否，同時(shí)讓其余學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，對(duì)其它同學(xué)的表演做出評(píng)價(jià)，而老師只是在最后給予評(píng)價(jià)。此類通過(guò)學(xué)生的討論、扮演、質(zhì)疑、辯論的方式，不僅加深了對(duì)課文的理解，更重要的是調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，投身其中，在碰撞與交流中完成學(xué)生間的相互對(duì)話。以此觀之，僅僅是為學(xué)生搭建了對(duì)話情景，語(yǔ)文課堂就呈現(xiàn)出極大的活性因素，應(yīng)該加倍重視學(xué)生互相對(duì)話的教育意義。
學(xué)生與自我的對(duì)話
曾有人問(wèn)安提斯泰尼："你從哲學(xué)中學(xué)到了什么？"其答曰："同自己對(duì)話。"我們每個(gè)人都在自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行著自我對(duì)話。語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)之一，就是使這種自我對(duì)話常態(tài)化。通過(guò)自我對(duì)話，審視另一個(gè)自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限、偏頗、自以為是，也同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的熱情、靈性和創(chuàng)造力。語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常要求學(xué)生善感悟、多思考，實(shí)際上就是要求學(xué)生積極地開展自我對(duì)話。這不僅提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力，更重要的內(nèi)在作用是豐富學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的人文品格。因此，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自我對(duì)話，是一種人文意義上求美的對(duì)話。在日常教學(xué)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、反省，就是在促進(jìn)學(xué)生的自我對(duì)話。由此觀之，學(xué)生自我對(duì)話是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，也是一個(gè)人內(nèi)心深處的愛(ài)、智慧和生命體驗(yàn)逐漸凸顯的過(guò)程。而這些從自我內(nèi)心喚醒的東西，才真正對(duì)學(xué)生的"跳躍"有促進(jìn)作用。
對(duì)話教學(xué)目前還存在的問(wèn)題及反思
在現(xiàn)階段語(yǔ)文的對(duì)話式教學(xué)中，還存在著這樣一些不足。不能重視全體學(xué)生或個(gè)人整體的"偏對(duì)話"，教師不肯放棄主體地位，預(yù)設(shè)大于生成的"假對(duì)話"，停留在知識(shí)能力層面，缺乏情感態(tài)度價(jià)值觀介入的"淺對(duì)話"，以上種種，說(shuō)明對(duì)話式教學(xué)還不是一種成熟的教學(xué)方法，需要我們更多的去研究和實(shí)踐。
總而言之，"對(duì)話"的目的在于打破"獨(dú)語(yǔ)"，想方設(shè)法把學(xué)生從被動(dòng)中解放出來(lái)。釋放學(xué)生的潛能，挖掘語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)造因素，借著對(duì)話的過(guò)程擴(kuò)展學(xué)生生命體驗(yàn)的廣度和深度，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]雅斯貝爾斯，《什么是教育》，三聯(lián)書店，1995年
關(guān)鍵詞:對(duì)話教學(xué) 思路 質(zhì)量
高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元有四課，每一課的側(cè)重點(diǎn)不同，任務(wù)不同，它們分別是對(duì)話、閱讀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)與寫作。每個(gè)單元都緊緊圍繞一個(gè)話題展開，如:中外文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、衛(wèi)生與體育、學(xué)習(xí)方法、行為規(guī)范、社會(huì)科學(xué)、環(huán)境保護(hù)、飲食習(xí)慣、人際關(guān)系等。對(duì)話課是高中英語(yǔ)教材的重要組成部分，它設(shè)計(jì)了豐富的情景，實(shí)用易學(xué)的句型，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語(yǔ)言材料，也為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ)。
然而，有些教師并沒(méi)有充分重視對(duì)話課，教學(xué)方法呆板，沒(méi)有很大的突破，一般采用下面的方式授課:(1)講解式:教師在講課，學(xué)生在聽課，把對(duì)話當(dāng)作閱讀課文來(lái)教，重視知識(shí)的灌輸，忽略了能力的培養(yǎng)。(2)隨意式:教師沒(méi)有分析研究教材，方法隨意，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出。(3)表演式:認(rèn)為交際法就是表演法，重形式不重質(zhì)量。每節(jié)課教師講解后，讓學(xué)生分組表演一下對(duì)話就了事。
造成以上情況的原因，主要是教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式老化，在教學(xué)技能與技巧上創(chuàng)新不夠，對(duì)高中英語(yǔ)對(duì)話課的地位認(rèn)識(shí)不足。高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但這并不是說(shuō)對(duì)話課不重要。
高中英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課。在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽說(shuō)能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。也就是說(shuō)，英語(yǔ)的交際決定了對(duì)話課的地位，而且，聽說(shuō)能力和閱讀能力是互相促進(jìn)，互相發(fā)展的，不能只重視閱讀課，忽略了對(duì)話課，因?yàn)閷?duì)話課主要是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力的，聽說(shuō)能力和閱讀能力是相互作用的，聽說(shuō)能力的提高有助于閱讀能力的提高，所以我們沒(méi)有理由不重視對(duì)話課。
目的的實(shí)現(xiàn)離不開有效的方法。上對(duì)話課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以圍繞對(duì)話的每個(gè)話題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)生的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。下面我就對(duì)話課的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱淖龇?
一、對(duì)話課的教學(xué)目的:通過(guò)學(xué)習(xí)不同話題的對(duì)話，學(xué)習(xí)日常交際用語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
二、教具:實(shí)物、圖片、掛圖、幻燈、錄音、錄像、電視、電腦等。
三、教學(xué)重點(diǎn):側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，兼顧讀寫能力。
四、教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)話題的知識(shí)進(jìn)行日常交際的能力。
五、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入
(1)復(fù)習(xí)導(dǎo)入:根據(jù)話題的內(nèi)容及學(xué)生原有的知識(shí)，以舊的知識(shí)引入新的知識(shí)，開始新課。
(2)看圖討論導(dǎo)入:根據(jù)每個(gè)對(duì)話的話題，討論有關(guān)圖片，讓學(xué)生發(fā)表意見，引入正文。
(3)背景知識(shí)導(dǎo)入:介紹與話題有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣和文化，滲透背景知識(shí)，為學(xué)生理解對(duì)話的情景打下基礎(chǔ)。介紹背景知識(shí)的形式有多樣，如:提問(wèn)、游戲、示范、圖片等。
(4)表演導(dǎo)入:讓學(xué)生表演類似的對(duì)話，引入所學(xué)對(duì)話的話題。
2、聽錄音，回答問(wèn)題。錄音機(jī)是我們最常用的教具。聽錄音在對(duì)話教學(xué)中是必不可少的，教師不能因?yàn)榕侣闊┒苯咏袑W(xué)生打開書看對(duì)話。聽錄音有兩個(gè)作用:一是訓(xùn)練學(xué)生的聽力，二是學(xué)習(xí)和模仿錄音上的正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)對(duì)話課至少應(yīng)播發(fā)兩至三次錄音。第一次和第二次聽錄音前教師先把問(wèn)題告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽，由淺入深理解對(duì)話的內(nèi)容。聽第一次錄音后，學(xué)生回答的問(wèn)題應(yīng)該是簡(jiǎn)單的，緊扣對(duì)話的主題的。聽第二次錄音后，學(xué)生回答的問(wèn)題應(yīng)該增加難度，就對(duì)話的具體情況提問(wèn)。第三次聽錄音是為了鞏固知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力。聽第三次錄音的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)跟錄音朗讀對(duì)話，深入認(rèn)識(shí)對(duì)話。
3、學(xué)習(xí)對(duì)話
(1)理解對(duì)話。師生共同參與，共同活動(dòng)，目標(biāo)是理解對(duì)話的每個(gè)細(xì)節(jié)的內(nèi)容，為處理難點(diǎn)掃清路障。 轉(zhuǎn)貼于
(2)處理難點(diǎn)。難點(diǎn)是指對(duì)話里出現(xiàn)的新詞語(yǔ)、新句型、新語(yǔ)法。在講解對(duì)話的過(guò)程中，教師就應(yīng)該指出對(duì)話中的難點(diǎn)，并利用投影、圖片、以及板書等形式呈現(xiàn)難點(diǎn)，并結(jié)合各種形式的練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握所學(xué)的知識(shí)，靈活運(yùn)用。
4、操練對(duì)話
(1)朗讀對(duì)話。(2)表演對(duì)話。為了檢查訓(xùn)練的成效，教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂表演對(duì)話，最好不要看書，只要學(xué)生表演出主要的內(nèi)容，也就達(dá)到了訓(xùn)練的效果啦。
5、鞏固對(duì)話
(1)對(duì)話后的Practice和Workbook里的同步練習(xí)。
(2)讓學(xué)生以兩個(gè)人或四個(gè)人為一組，根據(jù)教師結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)的情景，利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，編寫對(duì)話，并且表演對(duì)話。
(3)教師重復(fù)本節(jié)課的重點(diǎn)詞組、句型和語(yǔ)法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
(4)教師就對(duì)話的內(nèi)容提出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位自由討論，然后教師聽取一些小組的意見，最后歸納一下，師生達(dá)成共識(shí)。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生既練習(xí)了口語(yǔ)，使所學(xué)的知識(shí)得到升華，又使學(xué)生的思維得到發(fā)展。
著名語(yǔ)言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)為課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！焙螢榍榫敖虒W(xué)？在課堂教學(xué)中，教師有目的地設(shè)置生動(dòng)有趣的英語(yǔ)情景，以引起學(xué)生內(nèi)心的愉快體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)、技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愉悅的心理感受。情景教學(xué)優(yōu)于上述的傳統(tǒng)教學(xué)之處就在于它考慮到了情感因素也是學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。它的目的就是要激起學(xué)生的愉快情緒，培養(yǎng)和維持學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。教育學(xué)的研究也表明：教與學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，不可分割。設(shè)定情景中進(jìn)行的交際活動(dòng)應(yīng)是師生雙邊的活動(dòng)。教師與學(xué)生間的活動(dòng)可以表現(xiàn)兩個(gè)連續(xù)的信息交換途徑。一條是知識(shí)信息交換途徑，另一條是情感信息交換途徑。這兩條途徑相互影響，相互依存。兩條途徑都不同地影響著教學(xué)過(guò)程。情景教學(xué)使這兩途徑暢通無(wú)阻。通過(guò)激發(fā)學(xué)生積極而健康的情緒而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在教學(xué)過(guò)程中，在設(shè)定了一些具體的情景后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平把學(xué)生放在主置。情景教學(xué)的運(yùn)用就是為了激起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，把健康的因素滲透于娛樂(lè)之中，從而使他們?cè)谳p松、興奮、愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，進(jìn)而形成語(yǔ)言運(yùn)用的技能。
一、創(chuàng)設(shè)情景的幾個(gè)方面
（一）利用視聽手段、實(shí)物或其他教學(xué)輔助媒介
人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書所編選的對(duì)話都有一定的情景，教師在教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)媒體，如實(shí)物、模型、圖片、簡(jiǎn)筆畫、投影儀、錄音、錄相以及教師的體態(tài)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，向?qū)W生提供情真意切的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生仿佛如臨其境，從而觸景生情，有話想說(shuō)。 借助實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫教外語(yǔ)也能避免不必要的漢語(yǔ)翻譯，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的單詞、詞組和句子，訓(xùn)練學(xué)生思維。又如借助一段優(yōu)美的音樂(lè)介紹課文的背景及其他相關(guān)知識(shí)，這些先進(jìn)的教學(xué)媒介把聲音和圖像結(jié)合在一起，新鮮而有趣，學(xué)生如身臨其境。根據(jù)學(xué)生的反映，這樣的教學(xué)是令人愉快的，輕松而富有效率，也有助于減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，這一特點(diǎn)有利于他們接受具體的知識(shí)，但他們自我控制能力差，注意力容易分散，情景教學(xué)法就是對(duì)付這一現(xiàn)象的“靈丹妙藥”，它能引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意，幫助他們把生動(dòng)直觀的圖像與抽象的事物聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到徹底的理解和長(zhǎng)久的記憶。在這樣的氛圍中，人人身不由主，個(gè)個(gè)躍躍欲試，在這樣的情景中，人人興趣盎然，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行“交際”活動(dòng)。變教師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己主動(dòng)要學(xué)。就像舞迷一樣，一聽到舞曲便會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地動(dòng)了起來(lái)，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，能動(dòng)作用。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又活用了語(yǔ)言。此時(shí)，學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意相互結(jié)合，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，再通過(guò)教師畫龍點(diǎn)睛，不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥，學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，進(jìn)而熟悉語(yǔ)言現(xiàn)象，吸收語(yǔ)言要素和內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。在這樣輕松愉快的情景中獲得語(yǔ)言交際能力，同時(shí)也陶冶了學(xué)生高尚的道德情操。
（二）猜謎語(yǔ)和做游戲
猜謎語(yǔ)和做游戲有趣而令人愉快，中小學(xué)生都非常喜愛(ài)。在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩弥i語(yǔ)和游戲既幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)單詞、句型和一些語(yǔ)言材料，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的創(chuàng)造性和獨(dú)立性。
（三）模仿動(dòng)作和表情
情景教學(xué)要求“教師引導(dǎo)學(xué)生就像進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)言氛圍中去練習(xí)英語(yǔ)。所以說(shuō)，具備表演能力對(duì)教師來(lái)說(shuō)是十分必要的。創(chuàng)設(shè)生活情景進(jìn)行表演根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行生活交際的英語(yǔ)運(yùn)用。
二、學(xué)以致用，精講善練
俗話說(shuō)：“學(xué)以致用?！庇⒄Z(yǔ)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情景的目的，是為學(xué)生在這樣的氛圍中進(jìn)行大量的口頭實(shí)踐練習(xí)進(jìn)而獲得技能技巧作準(zhǔn)備的，所以必須始終突出訓(xùn)練這條主線，做到精講善練，教師好比“導(dǎo)演”，學(xué)生如同“演員”。教師講得要精，做到突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師要審視教材，力求做到以舊引新，自然過(guò)渡，再用新溫舊，強(qiáng)化鞏固，這樣新舊對(duì)比，前后聯(lián)系，學(xué)生方能長(zhǎng)久記憶。如此循環(huán)往復(fù)，當(dāng)這種量的積累達(dá)到一定程度時(shí)，就可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
英語(yǔ)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激起他們求知的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。引導(dǎo)他們自己去探究規(guī)律，加以歸納、總結(jié)，輔之以適度的點(diǎn)化，使其升華。讓學(xué)生自己體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的愉悅?？傊?，教師的點(diǎn)化講解是為學(xué)生的練習(xí)作鋪墊的，講是練的基礎(chǔ)。教師沒(méi)有精辟的講解，學(xué)生的練從何著手；練是講的歸宿，學(xué)生沒(méi)有適時(shí)適量的訓(xùn)練，教師的講又落在何處，講與練密切聯(lián)系，相輔相成，應(yīng)有機(jī)結(jié)合。
教師在所創(chuàng)設(shè)的情景中，“整體―逐句―整體”教學(xué)對(duì)話后，學(xué)生即可分角色進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)。學(xué)生的練了機(jī)械操練教材中的對(duì)話外，教師要努力創(chuàng)設(shè)類似的新情景，貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由易到難、循序漸進(jìn)。學(xué)生觸景生情，情由景生每有話欲說(shuō)。這樣方能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而在英語(yǔ)課上“自編自導(dǎo)”“翩翩起舞”。至于對(duì)話中個(gè)別典型句型、知識(shí)點(diǎn)的操練，教師要精心設(shè)計(jì)題組，充分運(yùn)用“變式”，做到低起點(diǎn)，密臺(tái)階，小坡度，大容量，進(jìn)而達(dá)到熟練掌握，脫口而出的程度。
