時(shí)間：2023-06-02 09:02:40
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【關(guān)鍵詞】高中體育 課堂教學(xué) 有效性 研究
前言
我們?cè)谶M(jìn)行高中體育教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是多么完美的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)內(nèi)容一旦出現(xiàn)教學(xué)事故那么就不能夠稱(chēng)之為有效教學(xué)。無(wú)論課堂內(nèi)容多么單一，但是能夠得到安全保障那么也不能說(shuō)是無(wú)效的教學(xué)過(guò)程。我們由此可以看出有效課堂教學(xué)對(duì)于教學(xué)中的安全因素以及教學(xué)過(guò)程以及方法都提出了很高的要求，結(jié)合不同的教學(xué)形式展開(kāi)相應(yīng)的研究，希望能夠?qū)τ谖覀儚V大教師能夠起到一定的幫助作用。
一、高級(jí)中學(xué)體育課程有效課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在
在高中體育課程中，所謂的有效教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生在安全的范圍之內(nèi)能夠得到充分的學(xué)習(xí)與鍛煉過(guò)程，使學(xué)生自身的身體素質(zhì)能夠得到不斷的發(fā)展過(guò)程。對(duì)于教學(xué)手段以及教學(xué)環(huán)境都有著非常高的要求，同時(shí)也是我們教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容布置與實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到的一點(diǎn)。在進(jìn)行有效課堂教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使教學(xué)事故降到最低來(lái)保證課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而使學(xué)生自身的能力以及素質(zhì)得到充分的提高。這就是我們進(jìn)行高中體育課程有效課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。
二、傳統(tǒng)高中體育教學(xué)的弊端所在
1. 學(xué)生自身接受學(xué)習(xí)的環(huán)境安全得不到保證
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們通常是用“放羊式”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生的安全因素并不夠充分的重視，這樣學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程中對(duì)于安全問(wèn)題也沒(méi)有真正的意識(shí)到，所以導(dǎo)致教學(xué)事故的出現(xiàn)幾率不斷的提高，課堂教學(xué)的有效性大大降低，對(duì)于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)以及身體素質(zhì)的提高起到很大的阻礙作用。
2. 學(xué)生對(duì)于基本的動(dòng)作掌握達(dá)不到效果
在傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，學(xué)生對(duì)于體育課堂的認(rèn)識(shí)程度還很模糊，很多學(xué)生認(rèn)為體育課就是“體活課”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是以“玩兒”的心態(tài)為主，這樣導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于基本的技術(shù)動(dòng)作掌握并不夠重視，同時(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效率過(guò)低等等。這些都是我們?cè)谶M(jìn)行高中體育課堂教學(xué)無(wú)效性的主要表現(xiàn)之一，希望我們廣大教師能夠提起高度的重視。
三、促進(jìn)高級(jí)中學(xué)體育課程有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在
1. 課堂教學(xué)中安全教學(xué)是有效課堂教學(xué)的前提條件
在高中體育課程教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生自身的活動(dòng)環(huán)境以及相關(guān)因素應(yīng)該確保其安全，這是促使課堂有效教學(xué)過(guò)程形成的關(guān)鍵因素所在。在教學(xué)過(guò)程中我們對(duì)于教學(xué)器械以及場(chǎng)地應(yīng)該進(jìn)行不斷地維護(hù)與檢查，對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)區(qū)域還應(yīng)該進(jìn)行不間斷的監(jiān)督與觀察，這是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生安全因素的排查過(guò)程，同時(shí)在課后還應(yīng)該將體育器械以及設(shè)施進(jìn)行不斷的維護(hù)與保養(yǎng)，將體育教學(xué)事故降到最低點(diǎn)。在平時(shí)對(duì)于學(xué)生安全教育過(guò)程中我們還應(yīng)該進(jìn)行不斷地督促，這樣學(xué)生在心理會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)的意識(shí)，這是我們?cè)诖偈褂行дn堂教學(xué)形成的關(guān)鍵因素之一。
2. 教學(xué)過(guò)程具有普遍性同時(shí)具有針對(duì)性
在進(jìn)行有效課堂教學(xué)過(guò)程形成的過(guò)程中，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該具有普遍性，對(duì)于不同的學(xué)生群體還應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，這是我們?cè)谛抡n標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中要達(dá)到的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施的同時(shí)我們首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)教材以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行不斷的挖掘，這樣學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才可以真正的做到提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)達(dá)到課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)所在。這是我們?cè)谛纬捎行Ы虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)促進(jìn)因素，希望能夠得到我們廣大教師們的重視。
3. 教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)該具有一定的先進(jìn)性
教學(xué)方法的先進(jìn)性是我們衡量課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是我們提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“劑”，所以說(shuō)我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將自身的教學(xué)手段進(jìn)行不斷研究并勇于實(shí)踐。學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的看法是最為主要的，這也是我們對(duì)教學(xué)手段不斷提高的關(guān)鍵所在。我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中對(duì)于這一點(diǎn)的重視程度應(yīng)該得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，同時(shí)在教學(xué)手段的研究過(guò)程中還應(yīng)該進(jìn)行不斷的深挖，促使有效教學(xué)過(guò)程能夠在最短的時(shí)間內(nèi)得到形成。希望這一點(diǎn)我們廣大教師能夠得到普遍的重視。
4. 對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)以及總結(jié)過(guò)程是確保后期教學(xué)的關(guān)鍵因素
在對(duì)于課后的評(píng)價(jià)與總結(jié)過(guò)程中是我們進(jìn)行對(duì)教學(xué)課程反思的關(guān)鍵所在，這是我們?cè)谛纬捎行Ы虒W(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)我們應(yīng)該充分的重視，同時(shí)對(duì)于教師評(píng)價(jià)還應(yīng)該加以借鑒，同時(shí)我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)過(guò)程中還要注重客觀因素的存在，這是影響有效課堂教學(xué)過(guò)程形成的關(guān)鍵性因素，這也是我們教師對(duì)課堂教學(xué)效果整體提高的重要保障性因素，同時(shí)對(duì)于今后有效課程的繼續(xù)實(shí)施能夠起到一定的促進(jìn)作用。
結(jié)論
以上就是本文對(duì)于高中體育課程課堂有效教學(xué)開(kāi)展的相關(guān)研究過(guò)程，同時(shí)對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的一些弊端進(jìn)行了論述，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)有效課堂教學(xué)過(guò)程形成的一些方法與我們廣大教師進(jìn)行分享，希望能夠得到我們廣大教師的積極意見(jiàn)與建議，同時(shí)希望能夠?qū)窈蟮睦^續(xù)研究與探索工作的開(kāi)展起到一定的積極作用。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高級(jí)職業(yè)中學(xué)；物理學(xué)科；認(rèn)知誤區(qū)；學(xué)習(xí)興趣
綜合來(lái)說(shuō)，高級(jí)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生相較于普通高中來(lái)說(shuō)略為遜色，他們?nèi)狈ψ孕?、知識(shí)基礎(chǔ)較差，普遍存在的厭學(xué)情況不僅阻礙良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，所以高級(jí)職業(yè)中學(xué)的課程教育很難順利實(shí)施，這就導(dǎo)致職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法顯著提高，物理課堂教學(xué)成效也無(wú)明顯起色。因此，廣大高級(jí)職業(yè)中學(xué)務(wù)必要采取可行方略，爭(zhēng)取提升物理教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、概述高級(jí)職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)
論及高級(jí)職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，高級(jí)職業(yè)中學(xué)的部分老師認(rèn)為物理是一門(mén)無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科，其完全不受?chē)?yán)峻考試任務(wù)的威脅，所以在教學(xué)過(guò)程中也無(wú)須投入過(guò)多精力和心思，這樣的想法簡(jiǎn)直錯(cuò)誤至極。職業(yè)中學(xué)之所以設(shè)置物理這門(mén)學(xué)科，是因?yàn)槲锢碇R(shí)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛，而且對(duì)于機(jī)械建筑類(lèi)、電工電子類(lèi)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、將來(lái)的工作生活皆有一定幫助，所以嚴(yán)抓職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)效率意義重大；第二，從某種層面上講，老師之所以會(huì)對(duì)教育事業(yè)表現(xiàn)出極大的熱情，其中很大一部分緣由來(lái)自老師自身高度的責(zé)任感、力求上進(jìn)、桃李滿(mǎn)天下的精神追求，老師端正教學(xué)態(tài)度之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)起潛移默化的作用。然而不少高級(jí)職業(yè)中學(xué)的老師卻不以為然，他們將學(xué)習(xí)成績(jī)高低的原因歸咎于學(xué)生而不是自己，但對(duì)于高級(jí)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要從老師的眼中了解自己、認(rèn)識(shí)自己，他們會(huì)深刻地評(píng)價(jià)老師，用老師的言行舉止影響自己，所以廣大高級(jí)職業(yè)中學(xué)的老師務(wù)必要勇于反省自我，在學(xué)生面前樹(shù)立威信，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升做出改變和努力。
二、分析高級(jí)職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)的有效方略
1.聆聽(tīng)學(xué)生學(xué)習(xí)呼聲，靈活變通教學(xué)內(nèi)容及形式
要想真正意義上提升高級(jí)職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)成效，首要任務(wù)就是老師要積極聆聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)呼聲，了解學(xué)生最內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，隨即迎合需求靈活變通物理教學(xué)內(nèi)容和形式。職業(yè)中學(xué)學(xué)生最強(qiáng)烈的呼聲有二，一是“要求多做實(shí)驗(yàn)”，二是“多講點(diǎn)知識(shí)性”的東西，所以物理老師要緊扣學(xué)生發(fā)出的這兩個(gè)呼聲，結(jié)合班級(jí)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)整合教學(xué)內(nèi)容，積極革新物理課堂教學(xué)形式，盡可能讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿(mǎn)足，讓老師所講的每一節(jié)知識(shí)內(nèi)容都能大放異彩，這才是提升課堂成效真正所需要的。
2.關(guān)注學(xué)生心理特征，致力于優(yōu)化物理課堂教學(xué)
從上文已簡(jiǎn)單了解到，高級(jí)職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不及普通高中學(xué)生，他們自信心不足，或多或少還會(huì)存在消極心理，而且大部分學(xué)生入校后都會(huì)選擇學(xué)習(xí)一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只求混個(gè)文憑，正是這種自我懈怠感和消極學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏緊迫感，所以學(xué)習(xí)效率也很難提高。針對(duì)此種問(wèn)題，職業(yè)中學(xué)的物理老師一定要經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，及時(shí)疏導(dǎo)班級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題，關(guān)注他們的心理特征，以此消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙，同時(shí)還要付出自己真摯的感情和耐心，不厭其煩地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，致力于優(yōu)化物理課堂教學(xué)。
3.有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能力培養(yǎng)問(wèn)題也不容忽視
興趣是最好的老師。高級(jí)職業(yè)中學(xué)的教學(xué)本就難度頗大，加之物理學(xué)科本身邏輯性過(guò)強(qiáng)、定理規(guī)律枯燥乏味，這就使得職業(yè)中學(xué)的學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力也很難得到提升，因此授課老師必須采取有效方略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)不忘物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。譬如，老師在講解“萬(wàn)有引力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便可給學(xué)生溫故“蘋(píng)果熟透掉下來(lái)”的故事，再用漲潮落潮的現(xiàn)象進(jìn)行鞏固，畢竟現(xiàn)實(shí)生活中不乏鮮活的物理現(xiàn)象實(shí)例。此外，老師還要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力，并適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)將大有裨益。
4.善用媒體教學(xué)手段，提升物理課堂教學(xué)的成效
之所以借助媒體教學(xué)手段進(jìn)行物理教學(xué)，是因?yàn)榇朔N課堂教學(xué)方式更具針對(duì)性，便于物理老師把抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化知識(shí)，方便基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且厭學(xué)情緒嚴(yán)重的職業(yè)中學(xué)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，同時(shí)也是提升物理課堂教學(xué)成效的一大方略。比如，老師在講解與“橫波縱波”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，如果只是單純地用語(yǔ)言表達(dá)或者教具演示，整個(gè)知識(shí)內(nèi)容的展現(xiàn)可能不夠明晰，教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣，此時(shí)老師若能用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行模擬演示，利用多媒體的可操縱性將“橫波與縱波”的傳播現(xiàn)象分別展示出來(lái)，再稍加背景和顏色的處理，班級(jí)學(xué)生定然會(huì)在極短的時(shí)間了解“橫波與縱波”的差別和特征，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)自然是有百利而無(wú)一害的，還達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。
總的來(lái)說(shuō)，要想找尋出行之有效的高級(jí)職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)方略，就必須走出物理課堂教學(xué)的誤區(qū)，隨即結(jié)合現(xiàn)代化的教育理念真正意義上做好聆聽(tīng)學(xué)生學(xué)習(xí)呼聲、關(guān)注學(xué)生心理特征、有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、善用媒體教學(xué)手段這幾方面工作，由此改進(jìn)并完善高級(jí)職業(yè)中學(xué)的物理課堂教學(xué)方式，為相關(guān)教師及教育工作者提供意見(jiàn)支持。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔珍.新課程下高中物理教學(xué)重點(diǎn)探討[J].神州，2012（11）.
關(guān)鍵詞： 高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
一、引言
高級(jí)英語(yǔ)是為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭和寫(xiě)作能力的必修課程，目前我校采用的教材為楊立民主編、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》5、6冊(cè)，教材所選取的文章，無(wú)論從內(nèi)容到語(yǔ)言，都有明顯的深度和難度，需要學(xué)生對(duì)這些名家的作品細(xì)細(xì)品味。因此，教師要想真正搞好高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作，使學(xué)生能夠很好地達(dá)到課程要求，就必須意識(shí)到：任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其效果到底如何，最終取決于學(xué)習(xí)者的自身因素和各種學(xué)習(xí)能力?；诖耍處煈?yīng)學(xué)會(huì)授之以“漁”，也就是通過(guò)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生們成為主動(dòng)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體。
二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及其分類(lèi)
學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)與特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是揭示學(xué)習(xí)中各種變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的，其訓(xùn)練的過(guò)程就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
為了便于人們對(duì)學(xué)習(xí)策略概念的理解，加深對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，專(zhuān)家們采用不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類(lèi)。國(guó)外最典型的標(biāo)準(zhǔn)及分類(lèi)主要有以下三種：有Oxford和Cohen的二分類(lèi)和O’Malley & Chamot的三分類(lèi)法。
Oxford根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為兩大類(lèi)：直接策略和間接策略。Cohen從運(yùn)用策略的目的出發(fā)，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理的理論將策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略。
三、高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練（learner training），即教師鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力所做的努力，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更為獨(dú)立。在課堂教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指利用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生有效地利用課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法的能力，以便既能采用更依賴(lài)自己能力的態(tài)度和方法，又能與教師和其他同學(xué)合作，共同學(xué)習(xí)。
我建議在高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用交叉式的訓(xùn)練模式。這種模式將一般的策略性知識(shí)與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情境的差異，要求并提示學(xué)生把所學(xué)的策略運(yùn)用于具體的知識(shí)學(xué)習(xí)中。教師可進(jìn)行如下操作。
（一）調(diào)查。首先教師可以通過(guò)多種途徑清楚學(xué)生到底需要進(jìn)行怎樣的策略訓(xùn)練，如：面談、書(shū)面問(wèn)卷、觀察、口頭報(bào)告、日記、電腦跟蹤等。
（二）策略培訓(xùn)。將以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的講習(xí)班與課堂講解及示范相結(jié)合。講習(xí)班采用的教學(xué)方式可以多種多樣，如講座、課外閱讀、小組討論、策略運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)等。課堂講解及示范重點(diǎn)在于解釋和示范學(xué)習(xí)策略。如教師可在篇章閱讀前向?qū)W生示范自己在閱讀此文章時(shí)運(yùn)用的策略：預(yù)測(cè)策略、猜測(cè)策略、推斷策略、圖示策略、解釋策略等；教師也可示范說(shuō)明元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略在合作學(xué)習(xí)中的重要意義。
（三）討論。引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對(duì)已示范的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行討論，以便更好地運(yùn)用于策略練習(xí)中。
（四）策略練習(xí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的練習(xí)在合作學(xué)習(xí)中完成效果會(huì)更佳。這類(lèi)活動(dòng)的特點(diǎn)是在意義不可預(yù)測(cè)的背景下使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，如解決問(wèn)題、討論等，涉及學(xué)習(xí)者合作，有目的、體驗(yàn)的語(yǔ)言使用活動(dòng)。例如，要完成高級(jí)英語(yǔ)課堂上的文化背景知識(shí)交流任務(wù)，學(xué)生就必須運(yùn)用元認(rèn)知策略計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)；要運(yùn)用認(rèn)知策略收集和使用相關(guān)英語(yǔ)參考資料；在準(zhǔn)備和完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要運(yùn)用社交策略為小組相互合作；為了向全班報(bào)告自己的任務(wù)結(jié)果，必須運(yùn)用認(rèn)知策略先記憶和排練；在報(bào)告任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生則要運(yùn)用情感策略降低焦慮；最后，學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
（五）歸納總結(jié)。學(xué)生們歸納出適合自己的或自認(rèn)為最為有效的學(xué)習(xí)策略，并堅(jiān)持將之貫穿自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中；還可組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略交流會(huì)，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)策略在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，并自主地開(kāi)拓適合于自己的學(xué)習(xí)策略，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的目的就達(dá)到了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)了。
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練既可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有效地促進(jìn)高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)。在加強(qiáng)學(xué)生策略訓(xùn)練的同時(shí)，教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將更多高效的訓(xùn)練策略融入日常課堂教學(xué)中，不斷探索促進(jìn)策略培訓(xùn)的有效途徑，提高高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞 高職；發(fā)酵技術(shù)；課堂教學(xué)；生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)
中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）24-0325-02
近年來(lái)，教育工作者對(duì)鼓勵(lì)在高職高專(zhuān)中開(kāi)設(shè)“生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)”課程已經(jīng)獲得共識(shí)[1-2]?！吧a(chǎn)型實(shí)訓(xùn)”是從“以教為主向以學(xué)為主”的重要轉(zhuǎn)變。然而，基于生物過(guò)程的生產(chǎn)龐大復(fù)雜、嚴(yán)密精細(xì)、環(huán)環(huán)相扣、耗時(shí)費(fèi)錢(qián)，生物制藥專(zhuān)業(yè)工藝類(lèi)課程，尤其是發(fā)酵技術(shù)課程，其課堂實(shí)踐教學(xué)的組織與管理，一直困擾著大家。實(shí)訓(xùn)周期過(guò)長(zhǎng)、設(shè)備相對(duì)不足、實(shí)訓(xùn)過(guò)程難以監(jiān)控、實(shí)訓(xùn)效果難以評(píng)價(jià)等問(wèn)題嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)的效果和效率，迫切需要一個(gè)行之有效的解決方案。該文擬從高職發(fā)酵技術(shù)課程課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)組織中存在的問(wèn)題和難題進(jìn)行分析，并提出一些自己的觀點(diǎn)和看法。
1 發(fā)酵技術(shù)課堂實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 課堂實(shí)踐教學(xué)中存在的主要矛盾
（1）生物過(guò)程周期長(zhǎng)。最快的大腸桿菌發(fā)酵即使不包括前期的種子制備，從配料滅菌、接種、在線控制、采樣等，一直到反應(yīng)結(jié)束清場(chǎng)，也需要24 h以上，其間是連續(xù)過(guò)程，無(wú)法隨意的分割和截?cái)?。大多?shù)抗生素藥物的發(fā)酵生產(chǎn)周期更是需要5～7 d。對(duì)常規(guī)的課堂教學(xué)組織來(lái)說(shuō)，難度很大。
（2）生物過(guò)程所需要的儀器設(shè)備較多，價(jià)格昂貴，尤其是一些過(guò)程中用到的檢測(cè)儀器；成套生產(chǎn)設(shè)備占地大、控制點(diǎn)多，一次完整的生物過(guò)程所需要的運(yùn)營(yíng)成本也較高。對(duì)一般院校而言，很難配備足夠數(shù)量的儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地供1個(gè)班級(jí)的學(xué)生在課堂上同步實(shí)訓(xùn)；同時(shí)，由于設(shè)備昂貴且生產(chǎn)過(guò)程有一定的危險(xiǎn)性，實(shí)訓(xùn)時(shí)每臺(tái)儀器設(shè)備需要配備相應(yīng)的教師或教輔人員，這對(duì)一般高職院校來(lái)說(shuō)也難以辦到。
（3）高職高專(zhuān)的班級(jí)人數(shù)通常為40人，課堂實(shí)踐教學(xué)一般配備有1名主講教師和1名實(shí)驗(yàn)教輔人員。這樣一個(gè)師生比，使得教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的掌控和評(píng)價(jià)都非常困難。這一矛盾，在基于生物過(guò)程的生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)的課堂教學(xué)組織中顯得尤為突出。
1.2 當(dāng)前發(fā)酵技術(shù)課堂實(shí)踐教學(xué)中普遍采用的方法與手段
為了應(yīng)對(duì)以上教學(xué)矛盾，在發(fā)酵技術(shù)課程的課堂實(shí)踐教學(xué)中普遍采用以下方法和手段：
（1）集中講解，經(jīng)驗(yàn)傳授。對(duì)照發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)圖，對(duì)發(fā)酵設(shè)備的使用方法、生產(chǎn)操作中的技術(shù)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)等進(jìn)行闡述，對(duì)可能出現(xiàn)的操作型問(wèn)題進(jìn)行討論，以此作為學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作前的崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)之一[1]。
（2）觀摩、示范教學(xué)。播放發(fā)酵罐的操作過(guò)程視頻，或者教師現(xiàn)場(chǎng)示范，向?qū)W生演示發(fā)酵設(shè)備的操作技術(shù)和技巧。視頻教學(xué)惠及面廣，但缺乏現(xiàn)場(chǎng)感。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能結(jié)合設(shè)備邊示范、邊講解，師生能夠互動(dòng)，教學(xué)效果好，但需要分批，整體教學(xué)效率低下。生產(chǎn)車(chē)間實(shí)地參觀能幫助學(xué)生建立具體的發(fā)酵生產(chǎn)概念，但隔岸觀花，只能作為輔助手段。這些教學(xué)手段往往結(jié)合使用，互補(bǔ)長(zhǎng)短。
（3）實(shí)際動(dòng)手練習(xí)。目前課堂教學(xué)中普遍安排學(xué)生動(dòng)手項(xiàng)目主要有發(fā)酵罐基本操作（分步）和搖瓶工藝試驗(yàn)。搖瓶工藝試驗(yàn)規(guī)模小，不需要用到大型的成套生產(chǎn)設(shè)備，也很少需要過(guò)程控制，適合在課堂上組織分組實(shí)驗(yàn)。涉及發(fā)酵罐的課堂實(shí)操環(huán)節(jié)因受設(shè)備數(shù)量、生師比、場(chǎng)地與時(shí)間等因素制約，往往只能做到讓大家簡(jiǎn)單“碰一碰”。目前，大部分院校的發(fā)酵技術(shù)課程都主要采用這2種方式讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力。
（4）平行分組和過(guò)程考核。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織一般是以小組為單位的，約定俗成的分組是平行的，即4～5人1組，從頭到尾完成同樣的一系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。每組會(huì)搭配“好學(xué)生”（主動(dòng)）和“差學(xué)生”（不主動(dòng)），以確保實(shí)訓(xùn)能順利完成，同時(shí)期望“先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)以共同進(jìn)步”。實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是結(jié)果、數(shù)據(jù)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并引入過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)包含教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)，涉及勞動(dòng)紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、能動(dòng)性、職業(yè)素質(zhì)等。這種分組與評(píng)價(jià)模式逐漸改進(jìn)，成為主流。還有部分院校實(shí)行了“課證融通”，即以職業(yè)資格考證的成績(jī)作為期末成績(jī)，與平時(shí)成績(jī)（實(shí)訓(xùn)）各占總評(píng)成績(jī)的50%。
2 發(fā)酵技術(shù)“生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)”課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
以上方法和手段在一段時(shí)間內(nèi)、一定程度上解決或部分解決了一些課堂實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，然而，在發(fā)酵技術(shù)課程的課堂實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，尤其是“生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)”的組織實(shí)施中，又暴露了一些新的問(wèn)題，具體包括以下幾點(diǎn)：
（1）課堂實(shí)訓(xùn)逐漸淪為教師和少數(shù)“好”學(xué)生的事情。隨著實(shí)訓(xùn)過(guò)程的展開(kāi)，慢慢就會(huì)出現(xiàn)有人“掉隊(duì)”、“能者多勞”的現(xiàn)象。究其原因，還是因?yàn)檎w參與度不夠，缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的平行分組、“好差”搭配的模式，已經(jīng)將有人“不干活”的情況考慮進(jìn)去，也就是說(shuō)，從教學(xué)設(shè)計(jì)上，就允許有人掉隊(duì)，僅寄希望于“先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)”。而積極主動(dòng)的和不積極的在一起，結(jié)果只會(huì)是“能者多勞”。此外，當(dāng)前高等教育“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)狀，客觀上縱容了偷懶的行為，使得學(xué)生缺乏必要的、持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（2）“低效的課堂實(shí)訓(xùn)”與“高效的企業(yè)生產(chǎn)”的尷尬矛盾。這中間有新手與熟練工的因素，但更多的還是實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)組織管理的問(wèn)題。學(xué)校的教育環(huán)境是自由而寬松的，這樣有利于學(xué)術(shù)研究。但職業(yè)教育，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中若仍沿用這種氛圍，并不利于學(xué)生迅速融入到企業(yè)緊張、高效、嚴(yán)格的生產(chǎn)活動(dòng)中去。嚴(yán)格有效的課堂組織管理是在實(shí)踐教學(xué)中必須做到的一環(huán)。
（3）職業(yè)素質(zhì)教育與技能訓(xùn)練過(guò)程尚難有機(jī)結(jié)合。職業(yè)素質(zhì)教育要融入課堂教學(xué)，最適合的形式是融入到課堂實(shí)踐教學(xué)中去，這就需要一個(gè)合適的載體。通常的小組內(nèi)分工合作可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交際能力和協(xié)調(diào)能力，但對(duì)完整的職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成來(lái)說(shuō)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
（4）通過(guò)優(yōu)化試驗(yàn)獲得新工藝是最為人所認(rèn)可、也最容易實(shí)踐的工科“創(chuàng)新”。優(yōu)化試驗(yàn)的創(chuàng)新點(diǎn)不在于試驗(yàn)實(shí)施，而是選題和方案設(shè)計(jì)，尤其是選題。對(duì)高職層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的綜合素質(zhì)沉淀，自主選題難度太大。對(duì)大多數(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)，工藝開(kāi)發(fā)并不是高職層次學(xué)生承擔(dān)的工作。高職生通常只是工藝試驗(yàn)的執(zhí)行者，而不是設(shè)計(jì)者。創(chuàng)新的核心是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”，并不拘泥于問(wèn)題的難易。鑒于此，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的、一線的生產(chǎn)過(guò)程著手，去“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育。這其中應(yīng)該包含工藝試驗(yàn)項(xiàng)目，以及所需要的更大眾化的創(chuàng)新教育的形式和手段。
（5）“生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)”應(yīng)該是“從原料到產(chǎn)品”的生產(chǎn)（練習(xí)）過(guò)程。對(duì)發(fā)酵工程制藥來(lái)說(shuō)，如果想要實(shí)現(xiàn)“從原料到藥物”的綜合實(shí)訓(xùn)，還涉及到很多上下游工藝流程，以及各項(xiàng)檢測(cè)環(huán)節(jié)。因此，“生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)”的課堂實(shí)踐教學(xué)勢(shì)必要延伸，除了要“以課堂教學(xué)為主，向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變”以適應(yīng)較長(zhǎng)的生產(chǎn)周期外，還要嘗試進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程間的銜接，尤其是工藝上下游的相關(guān)課程和檢測(cè)課程[2]。
3 發(fā)酵技術(shù)課程“生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)”教學(xué)方法
3.1 “生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)”教學(xué)組織的整體思路
課堂實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)借鑒企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐的組織和運(yùn)行模式以及考核方式，而不僅僅是嫁接工藝流程。其主要教學(xué)設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)單概括為“四化、三銜接、一結(jié)合”，“四化”即實(shí)訓(xùn)組織生產(chǎn)化，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)SOP化，實(shí)訓(xùn)報(bào)告批記錄化，實(shí)訓(xùn)考核職責(zé)化。其核心就是借鑒企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐的組織和運(yùn)行模式以及考核方式，以《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》（GMP）為基本準(zhǔn)則，采用“定崗實(shí)訓(xùn)”和“崗位遷徙”的雙重機(jī)制，利用標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序（SOP）、批生產(chǎn)和控制記錄（BP&CRs）等一系列規(guī)范文件對(duì)“生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)”實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理，同時(shí)引入崗位職責(zé)的過(guò)程考核方式，責(zé)權(quán)到人，各司其職，分工協(xié)作?！叭暯印奔凑n內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)訓(xùn)的銜接，發(fā)酵課程與上下游工藝課程及檢測(cè)課程的銜接，課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證應(yīng)會(huì)技能要求的銜接。其核心是從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全局出發(fā)，不單獨(dú)割裂一門(mén)課的教學(xué)與建設(shè)工作，而是放在整個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育范圍內(nèi)組織教學(xué)，還要兼顧國(guó)家職業(yè)工種的能力要求。同時(shí)，這種銜接還能有效實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)”所要求的“從原料到產(chǎn)品”的完整實(shí)訓(xùn)過(guò)程?！耙唤Y(jié)合”即規(guī)范教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合。它是整個(gè)教學(xué)工作的核心。生物工程產(chǎn)品，尤其是生物藥品的生產(chǎn)對(duì)品質(zhì)有極高的要求，品質(zhì)的穩(wěn)定建立在規(guī)范的基礎(chǔ)上。規(guī)范的操作技能和規(guī)范生產(chǎn)的意識(shí)是最基本的職業(yè)素質(zhì)要求。創(chuàng)新是社會(huì)對(duì)高級(jí)人才的內(nèi)在要求，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力之一[3]。規(guī)范要穩(wěn)、創(chuàng)新要變，二者是辯證統(tǒng)一的。規(guī)范是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；創(chuàng)新是規(guī)范發(fā)展的內(nèi)在訴求，規(guī)范不是一成不變的，其發(fā)展來(lái)源于創(chuàng)新。二者的有機(jī)結(jié)合正是課堂實(shí)踐教學(xué)所追求的終極目標(biāo)。
3.2 “生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)”課堂教學(xué)要點(diǎn)
（1）按照企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)架實(shí)訓(xùn)分組，即“崗位分組”：全班學(xué)生分部門(mén)、分崗位合作完成發(fā)酵制藥的“連續(xù)生產(chǎn)”。每個(gè)崗位的設(shè)置要求既獨(dú)立（涵蓋所有基本技術(shù)）又相關(guān)（可以貫通）。實(shí)行“定崗實(shí)訓(xùn)”和“崗位遷徙”的雙重機(jī)制：讓學(xué)生先“定崗實(shí)訓(xùn)”，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)鉆研一個(gè)特定崗位的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，具備一技之長(zhǎng)，同時(shí)摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法；在一個(gè)生產(chǎn)周期后允許符合條件的學(xué)生進(jìn)行“崗位遷徙”?！皪徫环纸M”使得每名學(xué)生職責(zé)明確，參與度高，現(xiàn)場(chǎng)管理更加容易。此外，以培養(yǎng)“崗位意識(shí)”為載體，綜合訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，并通過(guò)大班上課、交流；小班研討、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生同時(shí)具備崗位意識(shí)和全局觀念。
（2）過(guò)程評(píng)價(jià)一直是課堂實(shí)踐教學(xué)考核的難點(diǎn)。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，考核點(diǎn)設(shè)計(jì)得越多，操作起來(lái)越難。教師不可能全程觀察所有學(xué)生的詳細(xì)實(shí)訓(xùn)情況，學(xué)生間的互評(píng)受自身評(píng)判能力和情感因素等影響太大。結(jié)果往往是“老師憑印象打分、學(xué)生憑關(guān)系給分”，就失去了過(guò)程評(píng)價(jià)設(shè)置的初衷了。實(shí)訓(xùn)考核的目的是為了評(píng)價(jià)、激勵(lì)和管理，對(duì)于崗位職責(zé)明確的“生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)”來(lái)說(shuō)，只要能做好本職工作，不出“事故”，就應(yīng)該認(rèn)為是良好的；能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就應(yīng)該認(rèn)為是優(yōu)秀的。過(guò)程考核可以簡(jiǎn)化，主要以崗位職責(zé)的完成度作為考核點(diǎn)。責(zé)任到人，職責(zé)明確，容易考核，也便于實(shí)施?？己它c(diǎn)簡(jiǎn)化，對(duì)學(xué)生多一些正面的評(píng)價(jià)，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
（3）在“生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)”中，通過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)化”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的思考、質(zhì)疑、整改、驗(yàn)證、修訂（整個(gè)過(guò)程需經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)），來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。具體做法是：在一些發(fā)放的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)文件中，由易而難的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題要安全，不能引發(fā)事故，還要能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)、可以被學(xué)生解決。
（4）可以采用多種輔助手段以監(jiān)控實(shí)訓(xùn)全程。比如：除了批記錄以外，還可鼓勵(lì)學(xué)生用智能手機(jī)記錄生產(chǎn)過(guò)程（照片和錄像），作為實(shí)訓(xùn)監(jiān)控的資料。此外，除了下發(fā)SOP規(guī)范學(xué)生操作之外，還可以將標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)的范例分節(jié)點(diǎn)錄制成短片發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以存到便攜設(shè)備（如智能手機(jī)）上，隨時(shí)查閱，在實(shí)訓(xùn)中及時(shí)糾正自己的操作，這樣既方便，又能大大減輕教師現(xiàn)場(chǎng)示范的負(fù)荷。
（5）完整的“生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)”開(kāi)展需要上下游工藝課程和檢測(cè)課程的銜接，對(duì)發(fā)酵技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，要開(kāi)展完整的發(fā)酵工程藥物從產(chǎn)品到原料藥的“生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)”，需要生物分離技術(shù)課程、藥物檢驗(yàn)技術(shù)課程，以及藥物制劑技術(shù)課程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的有效銜接[4]。因此，“生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的工作，更是整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系教學(xué)組織的協(xié)同結(jié)果。
4 結(jié)語(yǔ)
借鑒企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐的組織和運(yùn)行模式以及考核方式，在高職專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)中開(kāi)設(shè)“生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)”是從“以教為主向以學(xué)為主”的重要轉(zhuǎn)變。采用崗位分組的形式，以生產(chǎn)規(guī)范文件對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理，同時(shí)引入崗位職責(zé)的過(guò)程管理和考核方式，責(zé)權(quán)到人，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)訓(xùn)中貫徹規(guī)范教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合的教育理念，將職業(yè)素質(zhì)教育融入到課堂實(shí)踐教學(xué)中去。此外，還要做好專(zhuān)業(yè)課程間銜接的工作，從全局的高度做好專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)工作。
5 參考文獻(xiàn)
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一、“三級(jí)高效課堂”的目標(biāo)
1.初級(jí)目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)過(guò)關(guān)，梳理知識(shí)，構(gòu)建體系（約10分鐘）
上課后，師生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并提出明確要求，學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。先生就說(shuō)過(guò)：“最好使學(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他。”通過(guò)自主探究讓學(xué)生在“自學(xué)”中充分暴露問(wèn)題，提高教師課堂教學(xué)的針對(duì)性。教師如果怕學(xué)生出問(wèn)題而不讓學(xué)生“自學(xué)”，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成了一種思維惰性，那樣他們學(xué)到的知識(shí)也是假知識(shí)、死知識(shí)，學(xué)習(xí)效率自然也高不了。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師必須做到以下幾點(diǎn)。第一，要精心研究和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的自學(xué)。目標(biāo)展示最好的方式是學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)體系有機(jī)結(jié)合，以形成一個(gè)知識(shí)體系和目標(biāo)導(dǎo)航相得益彰的展示方式。第二，告訴學(xué)生一定要帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)文本，對(duì)于不能解決的問(wèn)題可通過(guò)和同學(xué)的交流或暫時(shí)擱置的方式來(lái)處理。
2.中級(jí)目標(biāo)：合作探究，展示交流，深化知識(shí)，突破核心（約25分鐘）
本環(huán)節(jié)是學(xué)生課堂活動(dòng)開(kāi)展的重心。教師在備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)課件，主要圍繞本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)等，盡可能抓住主干知識(shí)設(shè)計(jì)一些新穎別致的生活化的情境材料，以事說(shuō)理，以理析事。引導(dǎo)學(xué)生既能夠理解把握主干知識(shí)，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，弄清疑難點(diǎn)和易混點(diǎn)，又能夠化難為易，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，在課堂有限時(shí)間內(nèi)最大限度地獲得知識(shí)信息，自主高效學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的問(wèn)題，都會(huì)的不展示，都不會(huì)的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義或者核心的知識(shí)問(wèn)題才拿出來(lái)展示，但生成空間較小的，比如概念定義一般不做展示。
課堂中可以緊扣課標(biāo)和大綱要求，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，選取最近發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)作為背景材料，設(shè)計(jì)多層次、多角度問(wèn)題。要注意給學(xué)生進(jìn)行思路點(diǎn)撥，并滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以利于學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)和提高。
3.高級(jí)目標(biāo)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)，典題演練，應(yīng)用知識(shí)，提升能力（約10分鐘）
（1）課堂小結(jié)，強(qiáng)化體系。本環(huán)節(jié)是在完成新授課之后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓其對(duì)照課堂一開(kāi)始教師出示的“知識(shí)體系和目標(biāo)導(dǎo)航”進(jìn)行總結(jié)和梳理，并以自述或演講的方式鞏固基本知識(shí)。
（2）達(dá)標(biāo)檢測(cè)，典題演練。本環(huán)節(jié)教師要利用練習(xí)冊(cè)設(shè)計(jì)的習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，完成后，小組成員互相批改并交流意見(jiàn)。對(duì)交流中產(chǎn)生的爭(zhēng)議性問(wèn)題，教師展示解題思路，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。另外教師還應(yīng)提前再精選和設(shè)置一些相關(guān)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)才能進(jìn)行內(nèi)化整理，把新知識(shí)納入個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的鞏固與遷移，形成個(gè)體的創(chuàng)新能力。另外，對(duì)問(wèn)題要做到“堂堂清，天天清”，不把疑難問(wèn)題留到下一節(jié)課。
二、“三級(jí)高效課堂”教學(xué)的順利實(shí)施對(duì)教師的基本要求
教師要做好課前六件事、課中六件事、課后三件事。
1.課前六件事。①設(shè)計(jì)好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②設(shè)計(jì)好每節(jié)課的自學(xué)提綱。③預(yù)設(shè)好每節(jié)課要重點(diǎn)講解、點(diǎn)撥的內(nèi)容。④設(shè)計(jì)好每節(jié)課的訓(xùn)練檢測(cè)題。⑤盡可能利用課前2分鐘。⑥做好集體備課和個(gè)人二次備課。（集體備課要備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)；個(gè)人二次備課要備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備教學(xué)流程、備教學(xué)反思。）
2.課中六件事。①板書(shū)并導(dǎo)入課題。②出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并導(dǎo)讀。③依照自學(xué)提綱預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)交流。④課堂合作探究并展示。⑤教師講解、點(diǎn)撥、糾錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)。⑥當(dāng)堂檢測(cè)并反饋。
【關(guān)鍵詞】實(shí)證分析 課堂教學(xué) 教學(xué)模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）15-0133-01
一 緒論
高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課有自身特點(diǎn)，其基礎(chǔ)課內(nèi)容枯燥、難度大。解決這個(gè)問(wèn)題不同學(xué)校有不同的措施，有的學(xué)校直接降低教學(xué)難度；有的學(xué)校則改變考試辦法，由原來(lái)的閉卷考試變?yōu)殚_(kāi)卷或半開(kāi)卷考試；有的學(xué)校搞“類(lèi)似題”戰(zhàn)略，考前講解與考試內(nèi)容類(lèi)似的題型等。這些辦法都是治標(biāo)不治本，只顧眼前、不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這些辦法會(huì)直接影響人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量，也會(huì)影響高中的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
搞清問(wèn)題背后隱藏的原因，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。本文對(duì)大樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，找到了影響高中生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要因素。這相當(dāng)于找到了解決問(wèn)題的“鑰匙”，根據(jù)這個(gè)實(shí)證結(jié)果我們采取了有針對(duì)性的課堂教學(xué)模式。用這種教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持新教學(xué)模式更有效果的結(jié)論。
對(duì)于新教學(xué)模式提升課堂教學(xué)效果作用方面的探索，劉黎清認(rèn)為：“要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，則必須采用有效的教學(xué)模式、進(jìn)行有效的課程重構(gòu)和實(shí)現(xiàn)有效的交互過(guò)程?！睂?duì)于影響課堂教學(xué)效果各方面因素，朱浩亮和張建明都各自總結(jié)了影響課堂教學(xué)效果的一些因素，但他們都沒(méi)有對(duì)這些因素的有效性進(jìn)行實(shí)證分析，也沒(méi)有進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。本文的論述不僅支持了劉黎清的結(jié)論，還找到了一個(gè)切實(shí)可行的并用對(duì)比實(shí)驗(yàn)證明的有效模式。
二 數(shù)據(jù)，課堂學(xué)習(xí)效果影響因素分析
課堂學(xué)習(xí)效果影響因素分析，其中用到的數(shù)據(jù)來(lái)源于問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷的對(duì)象是北京建筑工程學(xué)院2011級(jí)環(huán)境與能源學(xué)院一年級(jí)新生，發(fā)出問(wèn)卷110份，有效回收問(wèn)卷97份，問(wèn)卷回收率88.18%，問(wèn)卷有效率100%。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生年齡、性別、學(xué)生原來(lái)所在中學(xué)級(jí)別、學(xué)生來(lái)自哪個(gè)區(qū)、是否喜歡數(shù)學(xué)課、是否喜歡數(shù)學(xué)老師、父母學(xué)歷情況，以及高考數(shù)學(xué)成績(jī)。其中外地生源的高考成績(jī)不是以150分為滿(mǎn)分的，以150分為滿(mǎn)分的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行折算。是否喜歡數(shù)學(xué)課打分標(biāo)準(zhǔn)是：不喜歡分值為-1分，對(duì)這門(mén)課程感覺(jué)一般分值0分，喜歡這門(mén)課分值為1分，比較喜歡這門(mén)課分值為2分，特別喜歡這門(mén)課分值為3分。是否喜歡數(shù)學(xué)老師打分標(biāo)準(zhǔn)為：不喜歡分值-1分，感覺(jué)一般分值為0分，喜歡這門(mén)課老師分值為1分，比較喜歡這門(mén)課老師分值為2分，特別喜歡這門(mén)課老師分值為3分。父母學(xué)歷情況打分標(biāo)準(zhǔn)為：父母中最高學(xué)歷為高中畢業(yè)以下分值為-1分，為高中畢業(yè)分值為0分，高中畢業(yè)分值為1分，研究生畢業(yè)分值為2分，博士畢業(yè)分值為3分。學(xué)校級(jí)別打分標(biāo)準(zhǔn)為：普通學(xué)校分值為1分，區(qū)重點(diǎn)分值為2分，市重點(diǎn)分值為3分。
三 應(yīng)對(duì)策略：課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
根據(jù)實(shí)證結(jié)果，針對(duì)性的教學(xué)模式要從三個(gè)方面著手：第一，讓高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程本身變得有趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，讓老師自身更有魅力，讓學(xué)生親近教師；第三，合理改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)效率下降問(wèn)題。所以新教學(xué)模式第一條，每節(jié)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課都可開(kāi)展用這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界通俗數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)；第二條，教師每?jī)尚」?jié)課用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯分析一個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；第三條，合理安排第一條與第二條內(nèi)容的時(shí)間點(diǎn)，以解決因?qū)W生注意力下降而引發(fā)的學(xué)習(xí)效率下降問(wèn)題。
四 對(duì)策效果分析
主要結(jié)果的評(píng)價(jià)，大樣本的調(diào)查數(shù)據(jù)，嚴(yán)密的計(jì)量實(shí)證過(guò)程，保證了實(shí)證結(jié)論的可靠性；對(duì)比實(shí)驗(yàn)的精心設(shè)計(jì)，保證了對(duì)比結(jié)果的可靠性，這可以充分證明新的高中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的有效性。研究結(jié)果與方法無(wú)論是對(duì)教學(xué)研究者還是對(duì)二本類(lèi)高校高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)都有指導(dǎo)意義。但由于一些條件所限，這個(gè)研究沒(méi)能讓每個(gè)環(huán)節(jié)盡善盡美，也可能存在某些可以更完善的地方。另外還有一些可以繼續(xù)研究的問(wèn)題，比如這個(gè)新的教學(xué)模式對(duì)其他學(xué)科的高中教學(xué)是不是也有類(lèi)似的效果，這個(gè)模式是否有推廣價(jià)值等。
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閻承利先生指出：“所謂教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)，就是教師遵循教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)審美原則，為取得當(dāng)時(shí)條件下最優(yōu)化的教學(xué)效果，綜合運(yùn)用一整套嫻熟的教學(xué)手段、方法與技巧而進(jìn)行的卓有成效的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！北疚囊哉n堂教學(xué)技藝為對(duì)象，探討筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中所運(yùn)用的教學(xué)技藝，供大家參考。
一、注重創(chuàng)造性
教師不僅要使教學(xué)合乎規(guī)律性，還應(yīng)該使自己的教學(xué)個(gè)性化，即有獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。這是課堂教學(xué)技藝賴(lài)以存在的本質(zhì)特征，教學(xué)的個(gè)性是教學(xué)藝術(shù)的靈魂和源泉。創(chuàng)造是一切藝術(shù)的特質(zhì)，沒(méi)有教學(xué)的創(chuàng)造性，也就沒(méi)有獨(dú)特個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)，就更談不上教學(xué)藝術(shù)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷探索、改革和實(shí)踐，逐步形成自己教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)，以取得最佳的教學(xué)效果。筆者在多年的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，始終把語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律性和藝術(shù)性相結(jié)合，形成了自己獨(dú)特的英語(yǔ)課堂藝術(shù)教學(xué)魅力：遵循語(yǔ)言規(guī)律，依據(jù)國(guó)大綱中所提 出 的“培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能 力 ”及目前在學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生 核心素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生明白“聽(tīng)好才能說(shuō)好，說(shuō)好才能讀好、寫(xiě)好”的道理，利用詩(shī)歌、諺語(yǔ)、名言、歌曲等形式，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。如新課標(biāo)人教Unit 2 （Book 4） Working the land，筆者利用中文詩(shī)歌導(dǎo)入來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力：
Lead in （導(dǎo)入）：
T： It is very important for farmers to work the land. Without working the land， we have no food. Without food， we can not survive. From ancient times on， our ancestors attached importance to working the land and worked hard to work the land. From a poem， we can learn it was hard for farmers to work the land.
T： Which poem do you know？
S： This poem is called “憫農(nóng)” in Chinese，which was written by Li Shen.
T： Let’s review it. Who can recite it in Chinese？
S： Recite.讓學(xué)生用中文背誦“鋤禾日當(dāng)午，汗滴何下土”，這首詩(shī)。
T： From this poem， we can know it is very hard for farmers to work the land. Do you want to read its English translation？
S ： Yes.
T： OK， let’s enjoy its English translation.
Enjoy this poem
By Li Shen
Farmers weeding at noon，
Sweat down the field soon.
Who knows food on a tray，
Due to their toiling day.
?P者給這首詩(shī)配了音樂(lè)，帶著學(xué)生一遍一遍地唱，體會(huì)詩(shī)歌的韻律，體會(huì)農(nóng)民在耕耘土地時(shí)的辛勞，產(chǎn)生珍惜糧食的人文情懷。利用詩(shī)歌和唱歌這一藝術(shù)形式，有效地把詩(shī)歌及藝術(shù)和學(xué)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)是很有效的教學(xué)技藝。提高這一技藝有助于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有效地優(yōu)化教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程的獨(dú)創(chuàng)性并不否認(rèn)遵循教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律，而是指教學(xué)過(guò)程一般規(guī)律的靈活地獨(dú)具匠心的應(yīng)用。特別是每位教師由于自己的思想品德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣、愛(ài)好特長(zhǎng)、性格氣質(zhì)和教學(xué)能力的不同，在針對(duì)不同的教材和學(xué)生的實(shí)際，從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)將自己的認(rèn)知方式、處理和解決問(wèn)題的方式等融進(jìn)教學(xué)的方式方法上，創(chuàng)立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
王北生教授指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，在于為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套具有獨(dú)特風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。換言之，‘獨(dú)創(chuàng)性’就是教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)。其他一切特點(diǎn)都必須蘊(yùn)含獨(dú)創(chuàng)性。沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性的表演是蒼白無(wú)力的，沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性的形象是干癟難堪的，沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性的審美是不會(huì)有自己風(fēng)格的，沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性的情感是不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的。獨(dú)創(chuàng)性貫穿教學(xué)藝術(shù)的始終，是教學(xué)藝術(shù)存在和發(fā)展的源泉。”
二、注重形象性
形象性是課堂教學(xué)技藝的一個(gè)基本特征，也是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要特征。藝術(shù)注重形象性，常借助語(yǔ)言、表情、圖像、音響等方式，對(duì)外部世界和內(nèi)心世界進(jìn)行描述。因此，教學(xué)藝術(shù)也要注重形象性，要借助語(yǔ)言、表情、體態(tài)、技巧、圖像、音響等方式來(lái)表述和解釋知識(shí)，表達(dá)思想感情，進(jìn)行教學(xué)信息傳遞，以達(dá)到傳授知識(shí)和進(jìn)行人文教育的目的。如新課標(biāo)人教Unit 2（Book 4）Working the land，可利用簡(jiǎn)筆畫(huà)形象地幫助學(xué)生敘述農(nóng)耕的步驟，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。Teaching procedure：
T： Today let’s talk mainly about growing rice. Rice is the staple food of more than half of the world’s population. 稻米是全世界一半以上人口的主食。
T：How do farmers grow rice？
學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)認(rèn)知農(nóng)耕步驟，學(xué)習(xí)農(nóng)耕的詞塊表達(dá)，用英語(yǔ)敘述農(nóng)耕的場(chǎng)景，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)，口頭和筆頭成文。
總之，教學(xué)藝術(shù)的形象性重在“以形感人”，生動(dòng)直觀。加深教學(xué)藝術(shù)的形象性，不僅可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而且可以豐富想象力，為進(jìn)行創(chuàng)造孕育契機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
三、注重多樣性
靈活地運(yùn)用一套嫻熟的教學(xué)手段、方法和技巧是課堂教學(xué)技藝賴(lài)以進(jìn)行的藝術(shù)手段。在教學(xué)中可采取視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多樣性教學(xué)藝術(shù)手段、方法和技巧，如教學(xué)準(zhǔn)備的技藝（主要指?jìng)湔n）、組織教學(xué)的技藝、開(kāi)講的技藝、提問(wèn)的技藝、語(yǔ)言的技藝、體態(tài)語(yǔ)言的技藝、板書(shū)的技藝、應(yīng)變的技藝、結(jié)課的技藝等多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的技藝等來(lái)提高課堂整體教學(xué)技藝。如新課標(biāo)人教Unit 3（Book 1）Travel Journal結(jié)課（Teaching conclusion）的教學(xué)技巧：
T： Most people think the world is like a book. If you stay at home instead of traveling， it means that you just stare at one page of a book. But it depends on everybody’s preferences. As a teacher， we need to tell students what we should do and what we shouldn’t do during the travel. Now let’s say the sentences by rapping.
這一步如果只列出在旅游過(guò)程中要做的和不要做的，讓學(xué)生讀一下，會(huì)平淡無(wú)趣?？衫谜f(shuō)唱這一藝術(shù)形式，既練了聽(tīng)說(shuō)，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)藝術(shù)的感染力，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，記住了在旅游過(guò)程中應(yīng)該做什么和不該做什么，人文素養(yǎng)也得到了提高，起到良好的教學(xué)效果。
However， on travel， observe the following ‘Dos’ and ‘Don’t s’.
Dos
Be friendly to others.
Be polite to others.
Be ready to help others.
When waiting please stand in a line.
Put them into your heart.
They’re very important.
Don’ts
Don’t litter anywhere.
Don’t spit anywhere.
Don’t smoke everywhere.
In public， don’t talk loudly.
Don’t leave marks on the trees.
Pay attention to these.
You’re good boys and girls.
四、注重情感性
教?W是師生雙方的共同活動(dòng)。教師的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有感情的色彩，這種感情的色彩主要反映在師生對(duì)待客觀事物、教學(xué)內(nèi)容和相互間的態(tài)度上。教師在教學(xué)中做到知情統(tǒng)一，充分利用非智力因素促進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)充滿(mǎn)藝術(shù)的感染力，這正是高超的教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。如新課標(biāo)人教Unit 5（Book 1）Nelson Mandela的結(jié)課（Teaching Conclusion）：
In a word， a great person’s dream is that he/she devotes his/ her life to helping others and cares enough for the living. They make great contribution to mankind and make the world a better place. 引用Michael Jackson的歌曲“Heal the world”： Heal the world. Make it a better place. For you and for me. And entire human race. There are people dying. If you care enough for the living. Make it a better place. For you and for me. For You and for me. 通過(guò)這首歌的引入，引起學(xué)生對(duì)世界、對(duì)人類(lèi)、對(duì)周?chē)说年P(guān)切，最后拉近到我們身邊，如：In my opinion， as a student / a teacher，
Let’s struggle for making our school a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our city a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our country a better place， （Rap）
Let’s struggle for making our world a better place，（Rap）
For you and For Me（唱）
T：Do you want to struggle for these？
S：Yes.
T：I believe you can ！
Now let’s sing “Solidarity forever， solidarity forever， solidarity forever， for the union makes us strong.” 學(xué)生起立，大家手拉手用演講般的如雷貫耳的聲音表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，真實(shí)地引起了學(xué)生思想情感的共鳴，那一刻人人都有為我們的學(xué)校、為我們的城市、為我們的國(guó)家、為我們的世界變得更美好而去奮斗的決心和勇氣。
可見(jiàn)，思想需要激發(fā)，情感也需要激發(fā)，教學(xué)藝術(shù)的情感性重在“以情感人”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。正如德國(guó)著名的教育家第斯多惠所說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>
五、注重審美性
教學(xué)作為一種特殊的藝術(shù)，有自己特有的審美特點(diǎn)，并由作為審美對(duì)象和具有審美價(jià)值的教師表現(xiàn)出?懟！敖淌Φ納竺蘭壑禱蚪萄У拿勞?時(shí)體現(xiàn)外在和內(nèi)在兩個(gè)方面。教師外在的美，主要表現(xiàn)在儀表的美、教態(tài)的美、語(yǔ)言的美、節(jié)奏的美、板書(shū)的美等方面。內(nèi)在的美，主要表現(xiàn)在理性的美、意境的美、機(jī)智的美、風(fēng)格的美和人格的美等方面。教學(xué)藝術(shù)的美就是這種內(nèi)在和外在美的有機(jī)結(jié)合?！苯虒W(xué)中的審美性是作為教學(xué)藝術(shù)的手段而存在，它從屬于教學(xué)效益，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為最終目的。
翻轉(zhuǎn)課堂是近來(lái)藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，是指將課堂知識(shí)講授和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。認(rèn)為可以將有限的課堂時(shí)間用于問(wèn)題解決或討論等教學(xué)互動(dòng)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者分析、綜合和創(chuàng)新等高階能力?；贐loom高階教育目標(biāo)理論，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行論述。
【關(guān)鍵詞】
信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
1Bloom教育目標(biāo)分類(lèi)理論
Bloom教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)是以Bloom為代表的美國(guó)心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書(shū)館分類(lèi)學(xué)理論和實(shí)踐的啟示通過(guò)多人的共同努力，多次實(shí)驗(yàn)和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域[1]。平時(shí)應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的思維過(guò)程，符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對(duì)于以往抽象的知識(shí)、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
2發(fā)展高階能力的意義
2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求
對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專(zhuān)家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，原有按單一學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。
2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展，是國(guó)際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)
信息時(shí)代改變著各行各業(yè)的運(yùn)行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實(shí)現(xiàn)自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。目前國(guó)際上越來(lái)越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。
3翻轉(zhuǎn)教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂是近來(lái)藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識(shí)講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實(shí)際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看，而將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、問(wèn)題解決或討論等教學(xué)互動(dòng)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來(lái)要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時(shí)可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計(jì)PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例，在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席，承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項(xiàng)
翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于教師自制微課來(lái)教學(xué)，而在于教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，高效進(jìn)行課堂互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識(shí)，而將面對(duì)面的時(shí)間用于解決個(gè)別問(wèn)題，且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評(píng)估等等高階能力。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時(shí)間用作更深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，因?yàn)橹v課其實(shí)僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并希望將學(xué)生從知識(shí)接收者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而且教師并非知識(shí)守門(mén)人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)師與分析師。有觀點(diǎn)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式，在既有的教學(xué)方式中，指定學(xué)生先進(jìn)行課前閱讀書(shū)本章節(jié)，然后在課堂進(jìn)行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時(shí)代的教學(xué)模式。
作者：袁鵬 沈華杰 李樹(shù)香 單位：天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部
參考文獻(xiàn)
[1]L.M.安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類(lèi)學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：35-47.
