時(shí)間：2023-06-02 09:02:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、關(guān)于MOOC的研究現(xiàn)狀
大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Course，以下簡(jiǎn)稱 MOOC），產(chǎn)生于開放教育資源（Open Educational Resources，以下簡(jiǎn)稱OER）不斷發(fā)展的背景下。與OER類似，MOOC也是一種面向社會(huì)公眾的免費(fèi)教育形式。
（1）MOOC的分類及特點(diǎn)
現(xiàn)在被人們認(rèn)可的MOOC分類是基于關(guān)聯(lián)主義的cMOOC和基于行為主義的xMOOC。袁莉、斯蒂芬?鮑威爾、馬紅亮（2014）認(rèn)為，cMOOC是建立在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在非正式情境下的一種學(xué)習(xí)。而xCOOC是以行為主義學(xué)習(xí)理論為支撐，教學(xué)模式是高校內(nèi)部教學(xué)模式的一種遷移或者延伸。他們兩者的主要爭(zhēng)議在與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)內(nèi)容。相對(duì)應(yīng)地不同的學(xué)習(xí)理念，衍生出不同的MOOC機(jī)構(gòu)。
（2）關(guān)于MOOC的教育教學(xué)方法的探討
J.Cabiria（2012）認(rèn)為，關(guān)注技術(shù)的同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)理論和原則；Kop（2011）認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)能力和文化水平能夠?yàn)槌晒⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障，使用不同學(xué)習(xí)工具時(shí)還需要自信，合作、創(chuàng)造力、心態(tài)等；Kop，F(xiàn)oumier和Make（2011）認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者和課程調(diào)控者之間可以積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源用以支持學(xué)習(xí)方面的教育方法是可以互相遷移的。
二、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀
“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞來(lái)源于英語(yǔ)“Flipped Class Model”，國(guó)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要集中在將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實(shí)踐剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段。
（1）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究
Gersten（2011）構(gòu)建了環(huán)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型，包括體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段。各個(gè)階段設(shè)計(jì)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；金陵（2012）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是把老師白天上課，學(xué)生晚上做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來(lái)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；鐘曉流、宋述強(qiáng)（2013）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。
（2）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究
曾貞（2012）指出“反轉(zhuǎn)”教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵步驟。首先是觀看視頻前的學(xué)習(xí)，討論并提出問題。其次是觀看視頻時(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)問題尋找答案。最后是應(yīng)用并解決問題的學(xué)習(xí)，深入問題進(jìn)行探究；張金幕（2012）根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型，包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分。在這兩個(gè)過程之中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。
三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
（1）MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究概述
通過以上文獻(xiàn)回顧，可以看出在北美“翻轉(zhuǎn)課堂”被越來(lái)越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的新浪潮，在我國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”也受到了廣泛關(guān)注。我國(guó)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要研究表現(xiàn)在兩部分，一是概念和特征的界定。我國(guó)學(xué)者進(jìn)行了多視角的探討，并形成了較成熟的觀點(diǎn)；二是多樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計(jì)思路。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計(jì)，國(guó)內(nèi)學(xué)者借助多種教學(xué)理念對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，形成不同的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型。
（2）MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題
我國(guó)目前“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題主要表現(xiàn)為兩部分。一是研究主題比較粗糙。較多的是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的表象描述、現(xiàn)狀分析，模式的深入分析研究較少；二是實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值不高。從目前的研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的研究，也有具體的實(shí)踐步驟和環(huán)節(jié)研究，但是針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)實(shí)際應(yīng)用的指導(dǎo)價(jià)值不強(qiáng)。
（3）MOOC背景下高校實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”范式改革的建議
通過上文對(duì) MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”的分析，我們認(rèn)為如果將MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來(lái)，高校的學(xué)生可以在課余時(shí)間在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的授課視頻，在課堂上和老師、同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的討論和交流，這將成為學(xué)校教育改革的新思路。另外針對(duì) MOOC平臺(tái)課程完成率較低的現(xiàn)狀，老師通過課堂交流和討論刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把 MOOC課程結(jié)業(yè)證書作為考核成績(jī)的依據(jù)。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式，打造“教學(xué)共同體”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的根本創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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>> 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合教學(xué)模式下的高校教師角色研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐 網(wǎng)絡(luò)和翻轉(zhuǎn)課堂混合模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究 SPOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐與反思 基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)模式研究與實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”新型混合式教學(xué)模式研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究 混合式學(xué)習(xí)方式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課的實(shí)踐與思考 翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與反思 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用探究 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐 大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2010-07-29.
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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述
（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本概述
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式即班級(jí)授課制，歷史發(fā)展悠久從不完善到完善制度大約有兩個(gè)世紀(jì)之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)流程，主要以教師自我“傳授知識(shí)”為主要教學(xué)途徑。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本概述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，課堂主要以“學(xué)生為中心”，將“教師知識(shí)傳遞”置于學(xué)生課外時(shí)間，學(xué)生觀看教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃做出的教學(xué)視頻，自主完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生擺脫“教師講，學(xué)生聽”的固定模式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)作用
翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時(shí)代下教育領(lǐng)域最為推廣的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)組織形式與教學(xué)課堂教學(xué)流程，理論上重構(gòu)課堂師生關(guān)系，兩種課堂教學(xué)模式的存在對(duì)彼此既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂主要促進(jìn)作用有：
（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整化
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前，課中與課后，但教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施尚未健全?，F(xiàn)代信息技術(shù)教育提倡“學(xué)生櫓行摹鋇姆轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但學(xué)校的教師傳授知識(shí)的模式與學(xué)生吸收知識(shí)的模式在短時(shí)間內(nèi)依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，該模式促進(jìn)新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正加完整。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，課中討論，課后檢測(cè)三個(gè)階段中，依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，首先，翻轉(zhuǎn)課堂繼承傳統(tǒng)課堂教師每節(jié)課制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學(xué)更加完整。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課中以教師為中心，注重提問學(xué)生問題，翻轉(zhuǎn)課堂的課中師生交流沿襲固有教學(xué)模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉(zhuǎn)為討論者參與者的角色，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂沿襲傳統(tǒng)課堂課后檢測(cè)總結(jié)的常規(guī)教學(xué)模式，只是將周測(cè)月考曾檢測(cè)模式轉(zhuǎn)化為課后師生共同反思較為平等的課后總結(jié)。因此新型的翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的沖擊下應(yīng)運(yùn)而生但尚未形成完備成熟的教學(xué)模式，依然離不開傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)與促進(jìn)。
（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”的特點(diǎn)突出化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”且傳統(tǒng)課堂不具備特點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂具備“短小精悍”的特點(diǎn)，但優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，減少受學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制，固翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開傳統(tǒng)課堂的促進(jìn)。第一，固有教學(xué)模式與教學(xué)思想，促進(jìn)教師發(fā)放學(xué)生視頻之前與制作視頻時(shí)形成完整清晰的講課思路，促進(jìn)教師制定完整的教學(xué)計(jì)劃與導(dǎo)學(xué)案，利用固有教育理念方法抓住課程重點(diǎn)難點(diǎn)，將每節(jié)視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學(xué)資源教材豐富翻轉(zhuǎn)課堂傳播的教學(xué)內(nèi)容，在豐富的信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的資源與知識(shí)中，合理科學(xué)的添加固有教材的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容。第三，固有的教學(xué)思維促使翻轉(zhuǎn)課堂師生角色互換，增強(qiáng)師生之間的溝通，對(duì)問題的交流程度與探討。第四，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式給予新型課堂教學(xué)參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚(yáng)長(zhǎng)避短，錄制出精湛預(yù)言講解課程內(nèi)容的視頻。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的促進(jìn)下，翻轉(zhuǎn)課堂原本的優(yōu)勢(shì)愈加突出。
三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的阻礙作用
（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的培養(yǎng)
獨(dú)立于傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化需求為特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理需求，教師發(fā)放給每一位學(xué)生視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測(cè)與總結(jié)反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學(xué)的沖擊，教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式影響，以保障高效完成教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃為主要教學(xué)目的，制定教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與計(jì)劃均以教師與教學(xué)需求為目標(biāo)，尚未尊重滿足學(xué)生個(gè)性化需求。
（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)
翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的程序的不同，新型課堂需要課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的流程，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)責(zé)任心與學(xué)習(xí)約束能力提高，增強(qiáng)自我完善學(xué)習(xí)機(jī)制的能力，但固有的學(xué)生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發(fā)展，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教師認(rèn)為一味遵循學(xué)生自我學(xué)習(xí)，易降低學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)的效率，因此在利用信息技術(shù)傳授知識(shí)的同時(shí)，為了保障提高學(xué)習(xí)效率，以及課堂教學(xué)目標(biāo)完成效率，依然不完全尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化需求，以教師教案為課堂核心。
（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂模式的形成
以“學(xué)生為中心”，教師只負(fù)責(zé)講解知識(shí)的教育模式是教育領(lǐng)域最為倡導(dǎo)的一種師生關(guān)系，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式 “以教師為中心”，以最高效率完成教學(xué)目標(biāo)，教師主要扮演傳授知識(shí)的角色。傳統(tǒng)課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學(xué)生無(wú)意識(shí)帶入新型翻轉(zhuǎn)課堂中，教師擔(dān)心在規(guī)定時(shí)間完成不了制定的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，會(huì)將課堂中的交流與探討環(huán)節(jié)更改為教師講解學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，甚至只有教師講解傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生也習(xí)慣于教師這樣傳播知識(shí)的方式，這樣的方式增強(qiáng)了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一定程度阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂中的“以學(xué)生為中心”的模式。
四、小結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，教學(xué)課堂以“學(xué)生為中心”，教學(xué)過程只需要學(xué)習(xí)者觀看與教學(xué)內(nèi)容一致的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)省學(xué)習(xí)者時(shí)間，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。第一，視頻課程短，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)疲憊與厭倦心理。第二，信息技術(shù)的沖擊，多種教學(xué)方式結(jié)合，利用圖像語(yǔ)音等多維角度對(duì)學(xué)習(xí)者的感官有一個(gè)綜合刺激。第三，學(xué)習(xí)者節(jié)省時(shí)間之外，不受學(xué)習(xí)場(chǎng)所限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式早于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉(zhuǎn)課堂的沖擊之下，短時(shí)間難以改變，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)新型課堂教學(xué)具有促進(jìn)也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術(shù)的沖擊下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，因此短時(shí)間徹底根除一種教學(xué)模式不具備現(xiàn)實(shí)意義，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)作用，減緩對(duì)其阻礙作用，是當(dāng)下信息技術(shù)時(shí)代最為行之有效的途徑。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)教育；應(yīng)用策略
上世紀(jì)末開始，我國(guó)教育經(jīng)歷一場(chǎng)變革，其核心是師生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教學(xué)的中心，成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生旁邊的指導(dǎo)者。正是基于上述這樣的訴求，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種可供選擇的教學(xué)模式，它重新建構(gòu)教與學(xué)過程，是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。“翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)階段進(jìn)行顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的教學(xué)過程”，[1]具備互動(dòng)性、自主性、信息化和個(gè)性化等特點(diǎn)。[2]翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育獲得廣泛運(yùn)用，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探究與嘗試。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)分析
在基礎(chǔ)教育階段，廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，存在得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件，不僅構(gòu)建了新型的教學(xué)模式，而且實(shí)現(xiàn)了信息化技術(shù)與教育領(lǐng)域的完美結(jié)合。首先是革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，是對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的直接詮釋，重構(gòu)了師生關(guān)系、提升了學(xué)生能力。從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程進(jìn)行顛倒，課堂上教師充當(dāng)“醫(yī)生”角色，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行診斷與解答，形成平等、和諧的師生關(guān)系。教師通過視頻、話題討論等多樣形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求，課堂成為學(xué)生反饋的重要場(chǎng)所，學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體地位，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者。基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生探究未知的好奇心、為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)積極性的重要階段，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)改變了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。從課堂教學(xué)來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂教學(xué)中的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生雙向效應(yīng)。作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方法、一種學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的課前自學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。課上教師通過設(shè)置題目，以合作學(xué)習(xí)與分組討論為主要形式，以師生、生生互動(dòng)為依托，以提高學(xué)生課堂參與度為目的，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，由此，教師及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并得到反饋，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生及時(shí)解決知識(shí)內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題，有利于新課的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在上述過程中，新型的師生互動(dòng)使學(xué)習(xí)變得更加有益與具有社交性，師生交互更加密切，更有利于今后的教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在課前觀看教師錄制的完整教學(xué)視頻，完成新課的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到最大程度上的優(yōu)化。學(xué)生在不斷探索中，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。教師會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的興趣錄制視頻，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，同時(shí)滿足不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要，而且學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇學(xué)習(xí)材料。翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻輸入知識(shí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、觸覺和視覺等多種感官機(jī)能的發(fā)揮，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期持續(xù)有效的翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生具有選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)手段上的自主性，從而鍛煉其自我管理的能力。小組協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂的一種常用學(xué)習(xí)方式，有助于鍛煉學(xué)生的協(xié)作與配合能力。小組內(nèi)的分享、組間的互評(píng)與質(zhì)疑則為學(xué)生提供表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用劣勢(shì)
任何一種教學(xué)模式并非萬(wàn)能，都存在比較優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。拋開翻轉(zhuǎn)課堂自身的不足，教師、學(xué)生和教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂“三大”重要構(gòu)成因素，任何一方面的缺陷與不足都會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果：教師實(shí)踐“以學(xué)為主”的理念時(shí)往往力有不逮，從而難以掌控翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，常使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果差強(qiáng)人意；教師制作與使用的視頻資源在質(zhì)量上也有待提高，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。首先，教師缺乏教育新思想，有待提高教育教學(xué)能力。作為教學(xué)活動(dòng)的兩大主體之一，教師在教學(xué)中的作用不言而喻，教師具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念至關(guān)重要。在基礎(chǔ)教育階段，教師群體是以中年教師為主的，但中年教師易于固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂缺乏有效的認(rèn)知。新課程的理念是課堂要實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型與變革。[3]教師教學(xué)能力的提高主要在于對(duì)“學(xué)生內(nèi)化知識(shí)”課堂的掌控，翻轉(zhuǎn)課堂要求通過教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程，主要是以增加師生、生生互動(dòng)為教學(xué)目標(biāo)。但是，實(shí)際操作中教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力相對(duì)低下，學(xué)生很難適應(yīng)不同角色的需要，若教師缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的控制能力，課堂進(jìn)度緩慢，因而在教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)計(jì)劃，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主觀條件，要求學(xué)生依據(jù)教師提供的視頻資料，在課下完成知識(shí)傳授的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯不高，而且在小學(xué)階段更為突出，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知思維能力處在過渡期，很難監(jiān)控自己的行為。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，而課前知識(shí)傳授是課上知識(shí)內(nèi)化的初步階段，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能更有效地繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，否則課堂教學(xué)毫無(wú)意義。最后，教學(xué)視頻質(zhì)量低下，缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式是教師的教授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取信息的渠道單一；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生運(yùn)用視頻的講解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，視頻成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式。在現(xiàn)階段，網(wǎng)上教學(xué)視頻設(shè)計(jì)粗略、內(nèi)容零碎，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻缺乏真實(shí)的情景，教師單獨(dú)錄制，現(xiàn)場(chǎng)沒有真實(shí)存在的學(xué)生，教師得不到及時(shí)反饋，同樣會(huì)影響教學(xué)視頻制作的質(zhì)量與水平。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略
翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下推進(jìn)課堂改革的重要手段，備受關(guān)注與推崇。基礎(chǔ)教育既是教育改革的前沿陣地，又對(duì)國(guó)民教育的實(shí)際效果意義重大，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種趨勢(shì)與潮流。但如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂存在其自身的優(yōu)勢(shì)，但在應(yīng)用中也存在問題與不足，“前者”有助于進(jìn)一步推廣與深化，“后者”要求我們不盲信、不盲從，不生搬硬套、不流于表面，亟需通過理性思考與合理整合，揚(yáng)長(zhǎng)避短、合理安排。教師與學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的“兩大”主體，無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都無(wú)可替代，而學(xué)校是為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)資源的重要場(chǎng)所，也是新的教學(xué)模式實(shí)施的重要支撐力量，上述“三者”缺一不可。就教師而言，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用不可小覷。新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，“實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂包括課前視頻、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)，其中最關(guān)鍵的因素仍然是教師”。[4]翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)形式上的改變，更重要的是教師教學(xué)理念上的切實(shí)改變，既不是教學(xué)工具的改變，也不是教學(xué)活動(dòng)安排次序上的調(diào)整，而是知識(shí)獲取途徑的改變、對(duì)學(xué)生課堂角色的重構(gòu)，是對(duì)自我身份的重新定位。在教學(xué)活動(dòng)的組織安排上，提前設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適切性，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的困難與問題，注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性，避免因?yàn)榘才挪缓侠矶鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，主要是將知識(shí)以微課程形式、通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)音視頻、電子課件的能力，通曉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行可視化教學(xué)的能力。就學(xué)生而言，學(xué)生是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中的主要對(duì)象，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有舉足輕重的地位。作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要主體，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的關(guān)鍵因素。首先，學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮會(huì)直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，課前完成新課的學(xué)習(xí)，才能為課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生要具備合作學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生之間的合作，完成知識(shí)內(nèi)化的過程。學(xué)生只有提高合作學(xué)習(xí)的能力，才能利于提升學(xué)習(xí)效率，促使教學(xué)效果進(jìn)一步展現(xiàn)。就學(xué)校而言，學(xué)校要營(yíng)造良好的信息技術(shù)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的開展離不開信息技術(shù)環(huán)境的支撐。翻轉(zhuǎn)課堂要以信息技術(shù)為載體，需要學(xué)校加大人力、物力與財(cái)力支持，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂要以視頻為基礎(chǔ)，需要學(xué)校為教師提供資金與技術(shù)支持，甚至將不同教師的視頻集合成為資源庫(kù)，從而滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，以及不同教師之間的吸收與借鑒，而且學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化，擴(kuò)展教學(xué)資源的傳播途徑，促使更多師生感受到翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)的教學(xué)魅力。由上可見，翻轉(zhuǎn)課堂既可以促使教師發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，又可以幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的立體學(xué)習(xí)過程，是讓學(xué)生自己去探索教材、獲取知識(shí)與體驗(yàn)的過程，也是體驗(yàn)與同伴合作學(xué)習(xí)的滋味與樂趣的過程。但基礎(chǔ)教育階段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐時(shí)日尚短，亟需進(jìn)行理性思考與揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而實(shí)現(xiàn)深刻認(rèn)知與具體應(yīng)用相結(jié)合，促使翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮更大的教學(xué)成效。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；有效實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)方式、手段的多樣化融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義
在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國(guó)家及學(xué)校紛紛展開對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂再與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化過程的教學(xué)模式。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)
翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也要制定課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程整體分析與設(shè)計(jì)，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對(duì)課件的課上互動(dòng)內(nèi)化、教學(xué)效果與質(zhì)量測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施主要針對(duì)的就是學(xué)生，學(xué)生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介
翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學(xué)課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時(shí)執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對(duì)于理解不到位的知識(shí)點(diǎn)可多次反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計(jì)的視頻課程，比實(shí)際課堂上課時(shí)間要短，這是依據(jù)學(xué)生可集中記憶時(shí)間來(lái)要求的，當(dāng)學(xué)生觀看視頻超過一定時(shí)間后，便會(huì)注意力下降，學(xué)習(xí)效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時(shí)間精練講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，控制在學(xué)生能夠集中精力的時(shí)間范圍內(nèi)，使學(xué)生輕松掌握新知識(shí)點(diǎn)最核心的內(nèi)容，愛上自主學(xué)習(xí)。
1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生們?cè)谏险n之前先通過教師的視頻課件學(xué)習(xí)了解所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)際上可達(dá)到一對(duì)一式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提前思考自己對(duì)課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時(shí)，學(xué)生便可根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對(duì)性地進(jìn)行課程解析，并迅速掌握與解決學(xué)生普遍存在困難。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從講解知識(shí)的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素與實(shí)施策略
2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素
2.1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析
學(xué)生既是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動(dòng)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。
2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略
（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻課件、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動(dòng)活動(dòng)等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的⒂胄院橢鞫性。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以通過引導(dǎo)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和懲罰機(jī)制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。
（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。
2.2教師教學(xué)與信息能力因素
2.2.1教師教學(xué)與信息能力因素的關(guān)鍵性分析
教育改革實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的中間人，課程整體分析與設(shè)計(jì)、視頻課件制作，以及組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。
2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略
（1）加強(qiáng)對(duì)教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出的新要求就是，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)制作與視頻課件。這對(duì)于年輕的教師來(lái)說，是個(gè)一顯身手的好機(jī)會(huì)，但對(duì)于年齡稍長(zhǎng)的優(yōu)秀老教師來(lái)說，也面臨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不過關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學(xué)校教育進(jìn)步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學(xué)會(huì)制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的必要措施。時(shí)代在進(jìn)步，奮斗在一線的教師也必然要與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代的步伐，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性，為現(xiàn)代學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的質(zhì)量和效率。
（2）加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。過去“填鴨式”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這就要求教師適當(dāng)?shù)馗淖兘逃绞椒椒?。這就需要對(duì)教師的創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。如通過探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動(dòng)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛好差異等，將學(xué)生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開展課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)教學(xué)。
2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素
2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學(xué)改革嘗試。無(wú)論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上視頻課件，還是學(xué)生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時(shí)間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐?？梢哉f，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，文章提出了幾點(diǎn)建議。
2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述
(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹
“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與思路
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個(gè)循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“Why”和“What”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識(shí)，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“How”和“If”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解，將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練操練。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)課前模塊設(shè)計(jì)
課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授?；卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在，并且獲得一定的專家知識(shí)，以提升自身的知識(shí)體系。在課前，學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級(jí)的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“How”和“If”類問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
1．教學(xué)問題的確定
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問題。
2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，對(duì)學(xué)生自行解決不了的問題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系，以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4．學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)
學(xué)生通過匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過程中，師生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí)，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。
5．課后評(píng)價(jià)的反饋
教師要組織學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生互評(píng)。對(duì)于學(xué)生反饋的問題，教師給予點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問題，以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。
作者:潘蓉 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；教學(xué)模式
高等職業(yè)教育意在培養(yǎng)能夠很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐型人才。在這樣一個(gè)信息化社會(huì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們必須具有一定的自學(xué)能力，才能夠跟上時(shí)代的步伐，不被社會(huì)所淘汰。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們提供了新的契機(jī)和方法，它的出現(xiàn)使我們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的學(xué)習(xí)不是僅僅局限于課堂，可以更多地運(yùn)用課堂之外的時(shí)間和空間。
1高等職業(yè)教育中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述
翻轉(zhuǎn)課堂譯自”Flipped Classroom”或”Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[1]。
學(xué)習(xí)過程通常包括兩個(gè)階段――知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等，完成知識(shí)的內(nèi)化[2]。
高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)處于較高層次的職業(yè)技術(shù)人才，而社會(huì)所需要的正是擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合性技術(shù)人才。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在著一定的桎梏，單純的“老師教，學(xué)生聽”的模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今的社會(huì)需要了。在高等職業(yè)教育中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有一定的意義。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠相對(duì)比較主動(dòng)地去獲取知識(shí)，同時(shí)也能夠深化記憶[3]。
2傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較
2.1教學(xué)活動(dòng)中的角色扮演
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過課堂聽講的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是依靠課堂之外的自主學(xué)習(xí)，這實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)接受者到主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變。
2.2課堂上時(shí)間的利用情況
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師的講授占了很大一部分的時(shí)間，而留給學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂上的時(shí)間則是為學(xué)生服務(wù)的時(shí)間，學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問、分組交流等，對(duì)自主學(xué)習(xí)中的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶。
2.3學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，通常是老師對(duì)知識(shí)先行教授，之后學(xué)生在課下對(duì)其進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這一順序發(fā)生了創(chuàng)造性的顛覆。學(xué)生先通過視頻、課件等對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，之后在課堂上進(jìn)行鞏固。
2.4課堂教學(xué)內(nèi)容的分配情況
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們?cè)谡n堂中接觸的是新的知識(shí)，教學(xué)的內(nèi)容也主要是以課本上的內(nèi)容為主。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂上的教學(xué)內(nèi)容則變?yōu)閷?duì)已經(jīng)預(yù)習(xí)的知識(shí)的深化積累和掌握，以問題的解決為主要教學(xué)內(nèi)容。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等職業(yè)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
3.1教學(xué)手段的先進(jìn)化
所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要就是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國(guó)家傳統(tǒng)教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對(duì)課堂地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，使一切場(chǎng)所都能夠成為課堂。
3.2學(xué)生合作的常態(tài)化
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生之間的合作和交流將會(huì)比較頻繁。老師在教學(xué)活動(dòng)中成為了引導(dǎo)者、輔助者和安排者。而學(xué)生則是執(zhí)行者、行動(dòng)者和探究者。
3.3教師角色的導(dǎo)師化
從該種教學(xué)模式來(lái)看，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用得到了強(qiáng)化，真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀，真正在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，才能讓“以學(xué)定教”得以實(shí)現(xiàn)！
3.4學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化
在高等職業(yè)院校課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要以學(xué)生為主，讓學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
3.5課堂氣氛的活躍化
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能夠營(yíng)造出較為輕松的課堂氣氛，為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活的教學(xué)時(shí)間。研究表明，活躍的課堂氣氛能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，能夠有效彌補(bǔ)高等職業(yè)教育現(xiàn)行教學(xué)模式中所存在的弊端。但是同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也存在一定的問題，需要教育工作者們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中加以分析、解決。
參考文獻(xiàn)：
[1]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9-10.
[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G712；TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）19-0213-02
引言：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的課堂模式，變換了師生在課堂中的角色，是信息技術(shù)支撐，時(shí)展引領(lǐng)的新型課堂教學(xué)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的革新具有重要的地位。目前，國(guó)外對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究已經(jīng)轉(zhuǎn)換到了各學(xué)科的應(yīng)用實(shí)踐中，并取得了明顯的效果。國(guó)內(nèi)對(duì)其的研究仍然主要表現(xiàn)在理論研究層面上，實(shí)踐應(yīng)用處于探索的試驗(yàn)階段。因此，本文主要分析翻轉(zhuǎn)課堂中的微課，探討基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)，研究基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐效果。
一、 翻轉(zhuǎn)課堂中的微課
（一） 微課概述
隨著信息時(shí)代的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種多媒體工具應(yīng)時(shí)而生，微博，微信以及微商均得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，微課的概念便被提出了。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外并沒有對(duì)微課的概念作出統(tǒng)一的定義，但是結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)現(xiàn)有微課資源的總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)微課的基本特征，具體內(nèi)容如下：
首先，微課中的“微”，主要是指時(shí)間短，內(nèi)容少，也就是說微課滿足的基本條件是針對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的、全面的講解。其次，微課是一種網(wǎng)絡(luò)課程，其主要服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不適宜引入到正式課堂中作為教學(xué)資料。最后，微課資源是一種可儲(chǔ)備的教學(xué)視頻，內(nèi)容包含突出的教學(xué)主題和目標(biāo)，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
微課資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有很多，尤其是國(guó)外對(duì)于微課網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用已經(jīng)逐步的形成了一種學(xué)習(xí)模式，例如Khan Academy以及edX等MOOC平臺(tái)上的視頻資源均形成了較為集中的統(tǒng)一學(xué)習(xí)單元。國(guó)內(nèi)雖然沒有開設(shè)這種專屬微課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但是不同的教學(xué)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)單位，均開設(shè)了自己的微課網(wǎng)絡(luò)視頻，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較大的幫助，例如新東方、宏文等大型教育機(jī)構(gòu)均有自己的微課資源。
（二） “翻轉(zhuǎn)課堂”中的微課設(shè)計(jì)
微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，其直接影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課作用突出表現(xiàn)在課前知識(shí)傳遞的效果，換句話說，微課設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以實(shí)施的前提。
用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課主要包括兩大組成，即微視頻和作業(yè)練習(xí)，二者同處于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基本載體。微視頻的作用主要是提供學(xué)習(xí)資源，其以食品教學(xué)為主，同時(shí)伴有課件、素材和相關(guān)案例輔助，可以為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供較為全面的學(xué)習(xí)資料。作業(yè)練習(xí)主要是為了得到學(xué)習(xí)效果的反饋，包括在線測(cè)試、答疑以及在線調(diào)查等內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于教學(xué)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，從而有助于提高最后的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其之間關(guān)系著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效度。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：第一，保證微視頻中的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)目標(biāo)的一致性；第二，微課內(nèi)容是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉，其在主題設(shè)計(jì)過程中更注重對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的分解講解，從而使得難題簡(jiǎn)易化。
二、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)
（一） 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)
1翻轉(zhuǎn)課堂的過程分析
為了保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具備一定的理論支持，遵循規(guī)范的操作依據(jù)，必須要了解翻轉(zhuǎn)課堂的過程。通過分析國(guó)內(nèi)外的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)，得到了以下的基本過程。
所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是從傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)變成新型的課堂模式。傳統(tǒng)的課堂模式在課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上與翻轉(zhuǎn)模式相同均包含課堂前、課堂內(nèi)和課堂后，其在課堂前的設(shè)計(jì)為空白，即全部留給學(xué)生自主安排，課堂內(nèi)的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括知識(shí)傳遞、活動(dòng)設(shè)計(jì)和布置任務(wù)，課堂后學(xué)生要完成規(guī)定的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。
對(duì)傳統(tǒng)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)以后，翻轉(zhuǎn)課堂的主要過程包括：（1）.課堂前要完成知識(shí)的傳遞過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)總結(jié)；（2）.課堂內(nèi)的主要任務(wù)包括對(duì)相關(guān)問題的解答，協(xié)作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化；（3）.課堂后的時(shí)間留給學(xué)生自己。
2翻轉(zhuǎn)課堂的特征分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)課堂模式的結(jié)構(gòu)，更重要的是通過這種翻轉(zhuǎn)改變了師生在課堂內(nèi)的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師是課堂的主宰者，學(xué)生是課堂的參與者，在參與的過程中表現(xiàn)出了一定程度的被動(dòng)性。這種被動(dòng)的意識(shí)，使得學(xué)生在課堂中更像是一個(gè)全神貫注的聽眾或者觀眾。
翻轉(zhuǎn)課堂中的教師在教學(xué)過程中更像是一個(gè)引導(dǎo)者，而真正的主宰者是學(xué)生自己。學(xué)生主動(dòng)的參與到課程活動(dòng)中，探討問題，解決問題，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，鍛煉了自身解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的參與。
由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要包括：（1）.學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師由主宰轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者；（2）翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)的支持；（3）課堂內(nèi)安排的活動(dòng)要直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收的效果；（4）.課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)注重對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)以及對(duì)難點(diǎn)的挑戰(zhàn)。
3翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的基本原則
為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的效果，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中要尊選以下三項(xiàng)基本原則。第一，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化。在學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主體是學(xué)生自己而不是教師。翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)過程中要保證學(xué)生在課堂內(nèi)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生探討問題和解決問題的能力，從而使其在自主學(xué)習(xí)與老師引導(dǎo)的共同作用下，構(gòu)建起基于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而保證知識(shí)學(xué)習(xí)和吸收的效果。
第二，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生能力的分層，即要保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均可以得到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和知識(shí)的吸收。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以以自身學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇適應(yīng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源。例如一些基礎(chǔ)好的學(xué)生可能10分鐘就可以掌握一些較難的知識(shí)點(diǎn)，視頻只要看一遍就可以掌握。但是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生可能要看30分鐘甚至更久，視頻也要反復(fù)看，但是這些學(xué)生之間互不印象，均可以保證較好的學(xué)習(xí)效果。
第三，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及需求的分析，從而有針對(duì)性的完善學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)氛圍。為了保證學(xué)生可以很好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要給予其足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，形成一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而使其擺脫精神的緊繃以及不必要的學(xué)習(xí)障礙，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中足夠的自信。
（二） 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施流程
在研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程中，首先要掌握上述的特征和基本原則，從而保證實(shí)施流程制定的有效性和科學(xué)性。以國(guó)內(nèi)外的成功案例為基礎(chǔ)，完善設(shè)計(jì)構(gòu)想以及應(yīng)用模式的基本思路，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施分為三個(gè)主要模塊，即三大任務(wù)，分別是課前的過關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)以及課后的拓展任務(wù)。在這三大任務(wù)的主線引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、知識(shí)構(gòu)建與內(nèi)化以及知識(shí)的鞏固和拓展。下面以某一學(xué)科學(xué)習(xí)為例，說明其具體的實(shí)施流程。
如圖1所示，其為基本的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施流程圖。
如圖1所示，其包含了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本流程，其以三大任務(wù)為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為了課堂前準(zhǔn)備階段和傳遞階段、課堂內(nèi)內(nèi)化階段以及課堂后鞏固階段。
1課堂前準(zhǔn)備階段
課堂前準(zhǔn)備階段通過圖1可以看出是課前內(nèi)容的一個(gè)分支，其主要內(nèi)容是對(duì)微課資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。因此，課堂前準(zhǔn)備階段是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以順利實(shí)施的前提。為了設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)一致的微課資源，教師需要詳細(xì)的梳理單元教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)、難點(diǎn)以及較為容易掌握的知識(shí)點(diǎn)區(qū)分開，選擇出與課程內(nèi)容最為密切，理解起來(lái)相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)作為網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的主體，將其它相關(guān)的學(xué)習(xí)資源作為附體。下面以應(yīng)用軟件教學(xué)為例，說明其準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)開發(fā)微課資源的重要過程。
首先結(jié)合科目特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過程中盡量保證可以詳細(xì)的看到鼠標(biāo)移動(dòng)和按鍵操作，即采用錄制頻幕和同期聲的形式。其次，為了保證教學(xué)的親切感與真實(shí)感，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不定時(shí)的出現(xiàn)教師教學(xué)鏡頭。
由于應(yīng)用軟件在學(xué)習(xí)過程中較為混雜，因此視頻中要有相關(guān)的重點(diǎn)事項(xiàng)提醒以及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的勾畫，一般可以采用紅色畫筆著重提醒，從而使得學(xué)生能夠快速的掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。最后，時(shí)間設(shè)計(jì)一般控制在18分鐘范圍內(nèi)。完成上述內(nèi)容以后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并且設(shè)置相應(yīng)的微課過關(guān)任務(wù)，搭建在線平臺(tái)，完善信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。
2課堂前傳遞階段
課堂前傳遞階段主要是學(xué)生通過觀看微課視頻，整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些難點(diǎn)和不懂點(diǎn)，要實(shí)時(shí)參與到在線答疑和討論等環(huán)節(jié)中。最后，完成教師設(shè)置的過關(guān)任務(wù)。教師通過分析學(xué)生過關(guān)任務(wù)的完成情況，整理一些共性問題和特殊問題，判斷微課教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，從而為課堂內(nèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考。
3課堂內(nèi)內(nèi)化階段
課堂內(nèi)內(nèi)化階段的第一項(xiàng)任務(wù)是解決微課視頻學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的問題，解決問題的方式主要是通過小組討論、分組探究、小組互評(píng)等方式，針對(duì)一些有爭(zhēng)議的問題可以采取自由辯論等方式得到最終的答案，最后通過教師統(tǒng)一評(píng)定，完善答疑過程。在學(xué)生討論的過程中，教師要在一旁觀察，記錄學(xué)生探究問題和思考問題的方式，總結(jié)其中存在的弊端，并進(jìn)行個(gè)別同學(xué)的輔導(dǎo)和講解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
4課堂后鞏固階段
課堂后鞏固階段主要是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將一些優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)傳入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)，以供其它學(xué)生的參考學(xué)習(xí)。在充分了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上，設(shè)置相對(duì)高級(jí)的過關(guān)任務(wù)，以供有能力的學(xué)生實(shí)施擴(kuò)展和挑戰(zhàn)，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固練習(xí)的目的。由于學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力存在較大的差別，課堂上很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
傳統(tǒng)的課堂經(jīng)常以重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生為基礎(chǔ)，在課堂內(nèi)會(huì)占據(jù)較長(zhǎng)的時(shí)間講解相對(duì)復(fù)雜的難題，其不僅影響了其它學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂很好的解決了這一問題，最大程度的滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐研究
（一） 實(shí)踐方案
為了檢驗(yàn)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐效果是否與理論分析一致，本文主要以Flash軟件動(dòng)畫制作中“按鈕制作”為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模式的實(shí)踐驗(yàn)證。為了保證基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以適用于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特選取普通班作為實(shí)踐對(duì)象。結(jié)束實(shí)踐以后，相關(guān)人員會(huì)通過調(diào)查問卷以及深度訪談等形式，獲取與實(shí)踐效果評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)。在設(shè)計(jì)問卷以及進(jìn)行訪談的過程中要突出與傳統(tǒng)模式之間的對(duì)比，在對(duì)比分析的過程中得到較好的效果判斷依據(jù)。
（二） 實(shí)施過程
實(shí)踐目標(biāo)為45人組成的普通班級(jí)，選擇作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)通過傳統(tǒng)教學(xué)課堂完成一部分，課程講解的過程中結(jié)合了多媒體演示教學(xué)，因此具備了一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件。通過調(diào)查，班級(jí)45名同學(xué)均具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。在了解過基本條件以后，下面按照翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程依次執(zhí)行下述內(nèi)容：
首先教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的梳理與分析，選擇的主體知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分別是“按鈕元件的創(chuàng)建方法”和“按鈕四個(gè)幀的作用”，將其它知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以附件的形式形成了視頻相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。微課視頻錄制時(shí)長(zhǎng)為15分鐘，以主體知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容用紅筆標(biāo)注，難點(diǎn)用藍(lán)筆標(biāo)注。設(shè)置了3個(gè)過關(guān)任務(wù)，在線討論問題包括學(xué)習(xí)感覺，完成時(shí)長(zhǎng)和視頻觀看次數(shù)等。
課堂內(nèi)內(nèi)化階段主要設(shè)置了“點(diǎn)擊”幀功能的活動(dòng)討論，其活動(dòng)開展的原因主要基于教師對(duì)學(xué)生過關(guān)任務(wù)的分析和總結(jié)。在討論活動(dòng)結(jié)束以后，布置了自主完成“認(rèn)識(shí)電腦”的典型任務(wù)。老師主要觀察分析學(xué)生的思考模式以及探究思路，實(shí)時(shí)總結(jié)學(xué)生分析問題的特點(diǎn)，對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)能力差的學(xué)生，老師進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的輔導(dǎo)。
課堂內(nèi)內(nèi)化過程完成以后，教師將優(yōu)秀的作品上傳到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，供學(xué)生賞閱和學(xué)習(xí)，并設(shè)置了擴(kuò)展挑戰(zhàn)任務(wù)。通過教師的總結(jié)，本班45名學(xué)生，共有31名進(jìn)行了拓展任務(wù)的挑戰(zhàn)，其與的學(xué)生多次查看過教學(xué)視頻，下載了相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。
（三） 應(yīng)用效果調(diào)查
通過分析和調(diào)查得到了學(xué)生對(duì)課前微課的學(xué)習(xí)反饋以及對(duì)該模式的認(rèn)可度和效果統(tǒng)計(jì)情況，其中學(xué)生對(duì)課前微課的學(xué)習(xí)反饋統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。
由表1可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都可以較好的完成課前的微課任務(wù)，時(shí)間大部分處于25分鐘以上，可見大部分學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)能力處于一般水平，且投入度較高。除此之外，還統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)，其中有52.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)模式的效果較好，20%的學(xué)生認(rèn)為其效果很多，沒有人否定其效果。在調(diào)查學(xué)生是否喜歡這種教學(xué)模式時(shí)，大概有50%的學(xué)生表示比較喜歡，25%的學(xué)生非常喜歡，還有25%的學(xué)生表示一般喜歡。由此可見，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了較好的反饋。
由于該實(shí)踐調(diào)查中，實(shí)踐對(duì)象的選擇范范圍存在較大的局限性，從某種意義上講，其只能代表一小部分師生群體對(duì)該模式的態(tài)度，但是可以以此為研究思路，繼續(xù)增大對(duì)該模式的實(shí)踐研究。在深入研究的過程中實(shí)現(xiàn)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的進(jìn)一步完善。
結(jié)論：綜上所述，通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂中的微課，認(rèn)識(shí)到了微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要地位。通過分析基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，得出了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)過程中的基本原則以及相應(yīng)的實(shí)施流程。最后通過研究基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐過程，肯定了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的效果。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)以及解決問題等能力具有較大的幫助。
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