時(shí)間：2023-06-08 09:14:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)教學(xué)專業(yè)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容，它應(yīng)有別于傳統(tǒng)師范實(shí)踐教學(xué)，它不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，它是師范生在校期間都要不間斷地進(jìn)行的逐漸完善的教學(xué)過(guò)程。我校小學(xué)教育專業(yè)成立以來(lái)，我們?cè)趶V泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并改革了實(shí)踐教學(xué)，在落實(shí)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，確立了校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外，第一課堂與第二課堂相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在大實(shí)踐全程教學(xué)觀的指導(dǎo)下，我們加大了實(shí)踐教學(xué)的力度。主要體現(xiàn)在重視實(shí)踐課程的設(shè)置、增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)總量、拓展豐富實(shí)踐教學(xué)的形式等方面。在課程設(shè)置中加大了專業(yè)主干課程量，開(kāi)設(shè)了“心理學(xué)原理”、“教育學(xué)原理”、“教育心理學(xué)”、“兒童發(fā)展心理學(xué)”、“課程與教學(xué)論”、“班主任工作概論”、“小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)”、“小學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“小學(xué)教育科學(xué)方法”等課程；在大實(shí)習(xí)之前安排了總課時(shí)為四周的三次見(jiàn)習(xí)，改變了以往只注重畢業(yè)前“一次性”大實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)形式安排，其目的在于為今后的大實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第一次見(jiàn)習(xí)，主題是“教學(xué)觀摩”。目的在于通過(guò)學(xué)生全天候參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，觀摩小學(xué)的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、校內(nèi)外活動(dòng)等，聽(tīng)取有關(guān)講座和經(jīng)驗(yàn)介紹；第二次見(jiàn)習(xí)，主題是“教學(xué)助理”，觀察了解小學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選用、教學(xué)程序的安排、課堂的調(diào)控以及教師教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維能力、表達(dá)能力等方面情況，協(xié)助小學(xué)教師開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)，幫助批改作業(yè)等等；第三次見(jiàn)習(xí)，主題是“教學(xué)模擬”，我們稱之為小實(shí)習(xí)，重點(diǎn)在于聽(tīng)課、評(píng)課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，與這一階段的學(xué)科教材教法、教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方法與技能的課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，并在小學(xué)教師的指導(dǎo)下試教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各一節(jié)。另外還通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課、“拜師學(xué)教”、課件制作、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、四年全程性培養(yǎng)與考證的教師職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)興趣小組、“園丁杯”活動(dòng)等途徑強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，磨練扎實(shí)的教育教學(xué)能力。努力開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地，提高儀器設(shè)備的使用率，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計(jì)能力。通過(guò)校、院學(xué)生科研課題的申報(bào)、立項(xiàng)等活動(dòng)，提高學(xué)生的科研能力。
二、確定職業(yè)技能訓(xùn)練制度，形成實(shí)踐教學(xué)特色
為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使師范類學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，我們?cè)趶V泛調(diào)研、論證及繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上制定了《學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，實(shí)施了《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊(duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目；毛筆字、視唱與樂(lè)理、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡(jiǎn)筆畫、鋼琴或其它樂(lè)器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書法藝術(shù)、說(shuō)課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項(xiàng)目?？己私y(tǒng)一安排在每學(xué)期的第十二、十三周進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目都制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，把考核結(jié)果與《教師職業(yè)技能證書》掛鉤，實(shí)施學(xué)生實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度，即考核項(xiàng)目沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的學(xué)生不能參加大實(shí)習(xí)；與此同時(shí)，學(xué)院還制定并實(shí)施了《小學(xué)教育專業(yè)說(shuō)課實(shí)施方案》，利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的校內(nèi)“說(shuō)課”訓(xùn)導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法；此外，學(xué)院劃撥重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)專項(xiàng)資金，投資建立了“多媒體課件制作與應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實(shí)驗(yàn)室以充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力。最后，學(xué)院成立了相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)及興趣小組，由專任教師組織基本職業(yè)技能訓(xùn)練與輔導(dǎo)，通過(guò)各種比賽，如“園丁杯”大賽、說(shuō)課比賽、課件制作比賽等方式，全方位、全過(guò)程地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)探索，現(xiàn)已初步形成頗具時(shí)代特色的“四化”實(shí)踐教學(xué)模式，即：教學(xué)行為模擬化、角色體驗(yàn)提前化、技能訓(xùn)練全程化、現(xiàn)代教育技術(shù)制作專長(zhǎng)化。
1.“教學(xué)行為模擬化”：利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺(tái)，大力強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)手段的推廣與應(yīng)用。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的校內(nèi)“說(shuō)課”訓(xùn)導(dǎo)，創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實(shí)驗(yàn)室，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，爭(zhēng)取盡早養(yǎng)成將理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)其能力。
2.“角色體驗(yàn)提前化”：推出“拜師學(xué)教”導(dǎo)師制活動(dòng)，安排學(xué)生長(zhǎng)期與重點(diǎn)實(shí)踐基地教師結(jié)對(duì)，參與實(shí)踐基地教學(xué)、科研和管理等方面課題的教學(xué)研究活動(dòng)。從教學(xué)計(jì)劃的制定開(kāi)始，將見(jiàn)習(xí)――實(shí)習(xí)――研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式納入制度化軌道，保證學(xué)生的課堂教學(xué)同課外實(shí)踐緊密結(jié)合，以形成“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做互動(dòng)”的良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的遷移。
3.“技能訓(xùn)練全程化”：制定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案及考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期定期安排考核，并據(jù)此與學(xué)生的考評(píng)及今后實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度掛鉤。
4.“課件制作專長(zhǎng)化”：從重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)中，劃撥專項(xiàng)資金，投資建立多媒體課件制作與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟練掌握過(guò)硬的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，并將“課件制作”作為該專業(yè)學(xué)生的專長(zhǎng)加以重點(diǎn)培養(yǎng)。
三、充分利用教學(xué)資源，開(kāi)展“拜師學(xué)教”活動(dòng)
在開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，充分利用教育實(shí)習(xí)基地資源，開(kāi)展“拜師學(xué)教”導(dǎo)師制活動(dòng)。“拜師學(xué)教”活動(dòng)是對(duì)舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與熟練，強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思，在反思中感悟，在感悟中升華?！鞍輲煂W(xué)教”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。具體做法為：從二年級(jí)開(kāi)始至三年級(jí)有組織、有步驟地與實(shí)習(xí)基地小學(xué)的優(yōu)秀教師結(jié)對(duì)子，每個(gè)指導(dǎo)教師帶三名學(xué)生，至少每周安排半天時(shí)間。整個(gè)過(guò)程分四步走，第一，觀摩指導(dǎo)教師的教學(xué)生活及工作，同時(shí)擔(dān)任指導(dǎo)教師的教學(xué)助手，從事學(xué)生輔導(dǎo)、作業(yè)批改等工作；第二，著重建構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括教材分析、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)演示、聽(tīng)課與評(píng)課等等；第三，模擬教學(xué)，試講一堂課，課后與指導(dǎo)教師共同反思；第四，教學(xué)總結(jié)與科學(xué)研究。根據(jù)小學(xué)教育對(duì)教師一專多能的要求，我們對(duì)學(xué)生“拜師學(xué)教”的科目每學(xué)年進(jìn)行一次調(diào)整，使學(xué)生接觸小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及其它一些科目的教學(xué)，使學(xué)生具備現(xiàn)代小學(xué)教師應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能?！鞍輲煂W(xué)教”活動(dòng)為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生接觸兒童創(chuàng)造了有利的條件，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生了解兒童心理與行為特征，懂得兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)，掌握啟迪和開(kāi)發(fā)兒童智力的技巧和方法，掌握兒童學(xué)習(xí)理論、掌握指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的技巧和方法。通過(guò)“拜師學(xué)教”活動(dòng)，可以盡快使學(xué)生熟悉小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的教學(xué)，熟悉教育教學(xué)理論、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革，初步開(kāi)展班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作，開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)科學(xué)研究，根據(jù)不同的年級(jí)，提出不同的內(nèi)容、任務(wù)及目標(biāo)，采用不同的形式和方法，有序推進(jìn)，為今后的大實(shí)習(xí)及畢業(yè)后走上教育工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系；創(chuàng)新改革
1高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1重理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
當(dāng)前很多高校無(wú)論是教學(xué)型院校還是非教學(xué)型院校都存在一個(gè)共同的問(wèn)題，就是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響過(guò)于重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各高校雖然已經(jīng)開(kāi)始提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，但是卻依然存在不足，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也只是建立在理論課堂的基礎(chǔ)上，并沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)自身獨(dú)立的完整體系，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有落到實(shí)處，也沒(méi)有提高學(xué)生的實(shí)踐技能。
1.2缺乏完整的實(shí)踐教學(xué)體系
對(duì)于各院校的實(shí)踐教學(xué)體系并不夠完善，教學(xué)形式和教學(xué)空間都比較單一，內(nèi)容缺乏完整性合理性，在組織學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)往往陷入一種程序化的訓(xùn)練，并沒(méi)有使學(xué)生真正的融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)很難適應(yīng)小學(xué)課堂的工作生活。并且組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間并不連貫，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較凌亂分散，缺乏科學(xué)合理的遞進(jìn)性。實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也不規(guī)范隨意性比較大、主觀性強(qiáng)，不能切實(shí)有效發(fā)揮考核評(píng)價(jià)機(jī)制的重要價(jià)值。
1.3實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在不足
實(shí)習(xí)基地是深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是學(xué)生提升自身實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、完善自我的重要領(lǐng)域，但是各高校卻與小學(xué)實(shí)習(xí)基地之間并沒(méi)有深入密切的合作，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)習(xí)平臺(tái)的鍛煉機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校組織的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)于單一形式化，教師的指導(dǎo)也不到位，雖然大多數(shù)高校教師都具有雄厚的專業(yè)知識(shí)，但是卻缺少小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果并不理想。
2小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革的構(gòu)建
2.1明確實(shí)踐教學(xué)的重要意義
高校必須制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，按照基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革的基本精神對(duì)教師提出更高的要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要按照學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和課時(shí)合理的安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，要具有規(guī)劃性、合理性。要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、溝通表達(dá)能力、管理能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具有熱愛(ài)兒童、關(guān)心學(xué)生、為人師表的職業(yè)態(tài)度。只有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深入開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2完善實(shí)踐教學(xué)體系
對(duì)于各高校在明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)之后要根據(jù)本校的具體實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)體系，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，要有目的的深入開(kāi)展，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要遵循遞進(jìn)性和層次性，確保組織的每項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)都能取得一定的成果，學(xué)生的各方面能力都能有所提升，能夠真正的融入到小學(xué)的課堂教學(xué)中。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核機(jī)制也要進(jìn)行完善，不能憑借主觀性和隨意性對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要公平公正、科學(xué)合理多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄和實(shí)踐檔案，有效發(fā)揮考核機(jī)制的導(dǎo)向和改進(jìn)作用，以便使學(xué)生能夠真正的了解到自身存在不足，并且能夠不斷的完善自我。
2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重要的意義，高校為了能夠及時(shí)的將理論應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該建立良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，主要包括多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等，使學(xué)生能夠及時(shí)的鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)基地高校應(yīng)與各小學(xué)建立密切的合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生存在的不足及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，教師也要不斷的學(xué)習(xí)完善自我，提高小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生。
3小結(jié)
隨著我國(guó)科學(xué)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)孩子的小學(xué)教育更加重視，對(duì)教師也提出了新的要求，教學(xué)型院校要加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的創(chuàng)新改革，對(duì)存在的不足及時(shí)的進(jìn)行完善，創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)理念、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、實(shí)踐技能、管理能力的培養(yǎng)，以便提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高我國(guó)教師整體的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]楊鳳林.教學(xué)型本科院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)自然版,2015,31(19):239-241.
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;舞蹈教學(xué);課程改革
小學(xué)教育專業(yè)，在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的小學(xué)教師中扮演著至關(guān)重要的作用，因此，必須優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化其教育理論素養(yǎng)，加強(qiáng)其教育實(shí)際工作的能力，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)為幼兒教育輸入專業(yè)的師資人才。但是，隨著人們生活水平不斷提升，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益復(fù)雜，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展遇到了一定的瓶頸，如何以學(xué)生需求出發(fā)探索一條符合學(xué)生特點(diǎn)的舞蹈教學(xué)思路，成為了越來(lái)越重要的話題。因此，有必要加強(qiáng)原有教學(xué)模式與舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新，提升舞蹈教學(xué)改革觀念，引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)舞蹈教學(xué)改革重要性的認(rèn)識(shí)，從自身出發(fā)切實(shí)提高小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量，從而樹(shù)立全面的觀念為未來(lái)幼兒教育輸入先進(jìn)的工作者與教育者。
一、小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過(guò)程中存在的制約因素
1.舞蹈教育觀念有待提高。雖然小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)已經(jīng)逐步得到了相應(yīng)的重視，但是在加強(qiáng)幼兒教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，受到舞蹈教育觀念的制約，導(dǎo)致浪費(fèi)了大量的時(shí)間成本與資金成本，甚至導(dǎo)致幼兒教師對(duì)學(xué)生舞蹈教育的認(rèn)識(shí)存在著很多誤區(qū)。一方面，學(xué)生舞蹈教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練過(guò)程沒(méi)有考慮到幼兒教師的特點(diǎn)，不同的年齡、成長(zhǎng)背景與水平等都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如果僅僅通過(guò)主觀判斷為學(xué)生選擇舞蹈課程，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣；最后，小學(xué)教育專業(yè)舞蹈訓(xùn)練不同于其他舞蹈學(xué)習(xí)，如果只是一味地追求舞蹈學(xué)習(xí)技巧，避免舞蹈學(xué)習(xí)難度，就極容易忽視整體教學(xué)內(nèi)在審美情趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致整體舞蹈教學(xué)模式落后。
2.舞蹈教學(xué)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)還處于探索發(fā)展階段，沒(méi)有充分考慮到自身的特點(diǎn)建立完善的教育教學(xué)模式，相應(yīng)的舞蹈課程設(shè)置和標(biāo)準(zhǔn)都缺乏系統(tǒng)性。首先，沒(méi)有將語(yǔ)數(shù)外等文化課程與舞蹈教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有以小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特性出發(fā)加強(qiáng)其培養(yǎng)舞蹈教學(xué)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)實(shí)際操作能力較差，在未來(lái)的工作崗位中缺乏專業(yè)的舞蹈知識(shí)體系，為沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)服務(wù)的特性；其次，在小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)改革過(guò)程中，缺乏一定的職業(yè)素質(zhì)課程，內(nèi)部管理與教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏合理性，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能；最后，許多小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育內(nèi)容與企業(yè)等用人單位的實(shí)際需求出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)行為，如果僅僅停留在舞蹈內(nèi)容基本功訓(xùn)練和教學(xué)中，嚴(yán)重制約了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。
二、加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的對(duì)策和建議
1.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向切實(shí)提高舞蹈教學(xué)觀念。在加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)重視程度的同時(shí)，引起未來(lái)就業(yè)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，擺脫傳統(tǒng)舞蹈教育觀念的束縛，以有限的時(shí)間成本與資金成本為小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的未來(lái)就業(yè)提供保障。一方面，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生改變對(duì)舞蹈教育認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)，在選擇舞蹈教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練過(guò)程的時(shí)候，充分考慮到小學(xué)教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的需求，以幫他們從學(xué)生不同的年齡、成長(zhǎng)背景與水平等方面切實(shí)提高自身舞蹈教學(xué)技能，最終提高學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)機(jī)制為學(xué)生選擇合適的舞蹈課程，引起學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，區(qū)別小學(xué)教育專業(yè)舞蹈訓(xùn)練與其他舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)，在傳授舞蹈學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，為他們選擇難度適宜的舞蹈學(xué)習(xí)強(qiáng)度與課程，從舞蹈整體教學(xué)出發(fā)加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生內(nèi)在審美情趣的培養(yǎng)，從而不斷創(chuàng)新舞蹈教學(xué)模式切實(shí)提高學(xué)生舞蹈技巧。
2.以小學(xué)教育專業(yè)為基礎(chǔ)促進(jìn)舞蹈教學(xué)課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展。必須堅(jiān)持以小學(xué)教育專業(yè)為基礎(chǔ)，切實(shí)促進(jìn)舞蹈教學(xué)課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展。一方面，立足于專業(yè)需求與學(xué)生心理需求建立完善的舞蹈教學(xué)模式，建立健全相應(yīng)的舞蹈課程設(shè)置和標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上，將文化課程學(xué)習(xí)與舞蹈教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配，以小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特性出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們不斷提高舞蹈教學(xué)實(shí)際操作能力，以提供專業(yè)服務(wù)為方向?yàn)槲磥?lái)的工作崗位建立健全舞蹈知識(shí)體系；另一方面，在小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)改革過(guò)程中，引進(jìn)一定的職業(yè)素質(zhì)課程，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)部管理與教學(xué)結(jié)構(gòu)合理性的建設(shè)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能，從提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能出發(fā)切實(shí)提高舞蹈學(xué)習(xí)質(zhì)量以及未來(lái)的就業(yè)率。
三、結(jié)論
總之，必須堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向切實(shí)提高舞蹈教學(xué)觀念，以小學(xué)教育專業(yè)為基礎(chǔ)促進(jìn)舞蹈教學(xué)課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展，從而加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的改革。
作者:劉美斯 單位:沈陽(yáng)大學(xué)
關(guān)鍵詞小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)
小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)是以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)的綜合型專業(yè)。其專業(yè)特征一是職業(yè)導(dǎo)向明顯，二是帶有很大的綜合性。對(duì)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，一方面要合理把握美術(shù)專業(yè)內(nèi)涵和美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，另一方面要充分兼顧到學(xué)科類課程和小學(xué)美術(shù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)。
一、小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)
信息社會(huì)的發(fā)展，需要培養(yǎng)具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、綜合的創(chuàng)造性思維方法和熟練掌握本專業(yè)技能的藝術(shù)教育人才。小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括以下三個(gè)方面：（1）教育科學(xué)方面的理論知識(shí)；（2）美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能；（3）各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。圍繞這三個(gè)方面從以下幾點(diǎn)來(lái)思考，可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。
（一）良好的人文素養(yǎng)
無(wú)論是美術(shù)專業(yè)知識(shí)還是美術(shù)專業(yè)技能都只能存在于一定的社會(huì)文化環(huán)境中,是以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。人文素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體掌握的歷史、哲學(xué)、文學(xué)、宗教、藝術(shù)、審美等學(xué)科知識(shí)以及在此基礎(chǔ)上形成的對(duì)人類生存充滿深情關(guān)懷的意識(shí)，人文素養(yǎng)就其核心來(lái)說(shuō)，主要是指人的世界觀與人生觀，以及人文科學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的以人為本的精神。它包含兩方面的內(nèi)容：人文學(xué)科知識(shí)和人文精神。良好的人文素養(yǎng)是由歷史文化和傳統(tǒng)精神熏陶而成的修養(yǎng)和氣質(zhì),是融進(jìn)了自已理解和悟性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是對(duì)人格心理及人生定位有著巨大影響的“遺傳基因”。
人文知識(shí)不等于人文素養(yǎng)，人文知識(shí)是指史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等人文類學(xué)科的知識(shí)。
（二）較強(qiáng)的創(chuàng)新思維
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂是創(chuàng)新，而教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。我國(guó)教育的現(xiàn)狀，還是偏重知識(shí)傳授而輕過(guò)程分析的應(yīng)試教育，教學(xué)方法多是科學(xué)主義的理性分析法，受教育者的創(chuàng)新能力還沒(méi)有得到較好的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。
藝術(shù)教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的價(jià)值，培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，形成其創(chuàng)造性人格，這與高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是相一致的。
創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容是教學(xué)方法的運(yùn)用，它要求教育者在教學(xué)中注重創(chuàng)新教育觀，即以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任的教育觀，它是人本教育觀、素質(zhì)教育觀和健全的人格教育觀。它不僅要求教育者倡導(dǎo)民主的教學(xué)作風(fēng)，輕松愉快的教學(xué)情景，不輕易否定受教育者的思維結(jié)果，而且還要注重在校園范圍內(nèi)營(yíng)造有利于師生催生創(chuàng)新靈感、激發(fā)創(chuàng)新潛能、保持創(chuàng)新活力、涵養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)、取得創(chuàng)新成果的文化環(huán)境，以及注重激發(fā)受教育者的思維為關(guān)鍵，注意激發(fā)、培養(yǎng)求同思維和求異思維，尤其是批判性思維。
（三）厚實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)修養(yǎng)
可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)代社會(huì)的新理論和新戰(zhàn)略。創(chuàng)新教育的結(jié)果是科技的進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，而科技的進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高又有利于促進(jìn)創(chuàng)新，有利于可持續(xù)發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以智力資源的占有、配置為基礎(chǔ)，以科學(xué)技術(shù)的知識(shí)生產(chǎn)、分配、傳播和使用為支柱，以創(chuàng)造性的人力資源為依托的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。自然知識(shí)和人文知識(shí)還要與人文素養(yǎng)和自身能力諸方面和諧發(fā)展，才能確保其主體行為符合可持續(xù)發(fā)展的宗旨，并創(chuàng)造出可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值。
對(duì)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)修養(yǎng)的教育是以可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為核心的教育，旨在使每個(gè)受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價(jià)值觀念、行為和生活方式，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下廣泛實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，將會(huì)逐步提高教育質(zhì)量，把我國(guó)教育改革與發(fā)展推進(jìn)到新的歷史階段。
（四）豐富的現(xiàn)代教育知識(shí)與技術(shù)
面對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，教育改革速度加快以及新型的教學(xué)方式，要求小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境而不斷提高自己的教育技術(shù)素質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)，一個(gè)支點(diǎn)是教育，一個(gè)支點(diǎn)是現(xiàn)代技術(shù)，它是先進(jìn)教育思想與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物，并且現(xiàn)代教育技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)和教育思想的發(fā)展而不斷充實(shí)和豐富新的內(nèi)容，增加新的內(nèi)涵。
現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，由于具有直觀性、形象性，給人強(qiáng)烈的活動(dòng)感、立體感等特點(diǎn)，所以能極大地引起受教育者探求知識(shí)的熱情和興趣，減少教學(xué)過(guò)程中的枯燥無(wú)味感，充分調(diào)動(dòng)受教育者視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等多種感官的綜合參與，對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，起著十分重要的作用。
二、小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)
根據(jù)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)包括以下五個(gè)方面：（1）審美教育能力；（2）組織教學(xué)能力；（3）專業(yè)活動(dòng)能力；（4）美術(shù)科研能力；（5）獲取信息能力。根據(jù)以上五個(gè)方面，教師培養(yǎng)他們的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）把審美教育能力的培養(yǎng)放在第一位
席勒說(shuō)：“若把感性的人變?yōu)槔硇缘娜耍┮坏穆窂绞鞘顾麄兂蔀閷徝赖娜??！盵4]面對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的預(yù)備軍，要想他們將來(lái)成為審美教育的工作者，必須先使他們成為審美的人。對(duì)學(xué)生審美教育能力培養(yǎng)的基本任務(wù)是：1.敏銳的審美感受能力；2.全面的審美鑒賞能力；3.初步的審美創(chuàng)造能力。而這三種能力的培養(yǎng)是在相應(yīng)知識(shí)建立的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把審美知識(shí)的傳授與審美能力的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。
（二）組織教學(xué)能力和專業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵
組織教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅僅是教育教學(xué)理論和方法的培養(yǎng)，而且還要把兒童心理和生理與兒童美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在如何科學(xué)地對(duì)兒童進(jìn)行美術(shù)教育，綜合提高兒童素質(zhì)上下功夫。
專業(yè)活動(dòng)能力是組織教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)，它包含兩個(gè)方面：1.了解小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱，研究小學(xué)美術(shù)知識(shí)和技能，具備給兒童傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的活動(dòng)能力；2.具備美術(shù)專業(yè)創(chuàng)造能力。這要求教師在美術(shù)必修課、選修課、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，融入專業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備全面的科學(xué)教育知識(shí)和廣泛的各科基礎(chǔ)知識(shí)，具備豐富的美術(shù)知識(shí)和基本表現(xiàn)技能，并培養(yǎng)學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用這些知識(shí)和技能。
（三）美術(shù)科研能力和獲取信息能力的培養(yǎng)是發(fā)展的要求
小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是將來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育和時(shí)代進(jìn)步的基礎(chǔ)教育工作者，它必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐，符合時(shí)代的要求。由此，小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)必須培養(yǎng)具有時(shí)代開(kāi)拓精神和一定科研能力的高素質(zhì)的小學(xué)美術(shù)師資。
對(duì)學(xué)生的美術(shù)科研能力的培養(yǎng)要注意兩點(diǎn)：1.對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等科研能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生將來(lái)深化教學(xué)各方面的改革；2.對(duì)美術(shù)學(xué)科的科研能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)思維的提高。
對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，也是學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)美術(shù)教育的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑。
總之，對(duì)小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)美術(shù)教師為目標(biāo)，以培養(yǎng)他們具有良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、厚實(shí)的可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)修養(yǎng)和豐富的現(xiàn)代教育知識(shí)與技術(shù)，以及熟練掌握本專業(yè)技能和科研活動(dòng)能力為任務(wù)，使小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)能更快更好地適應(yīng)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要。
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本文系吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究”研究成果之一及吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題一般項(xiàng)目“數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”成果之一。
教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》指出：師范生教育實(shí)踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。目前，許多高校設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教育是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，對(duì)于培養(yǎng)合格的小學(xué)教師非常重要。
一、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程
教學(xué)最基礎(chǔ)的階段即為小學(xué)教育，它是教學(xué)的啟蒙階段，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對(duì)全面發(fā)展德智體美勞的學(xué)生起到一個(gè)奠基作用。這也對(duì)從事小學(xué)教育的教師提出了更高的要求。不僅要求小學(xué)教師擁有廣闊的文科知識(shí)，還要有良好的數(shù)學(xué)理論素養(yǎng)，當(dāng)然更重要的是要有實(shí)踐教學(xué)的方法和技巧。
小學(xué)教育專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在課程的設(shè)置上以主修教育學(xué)理論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)的基本理論，還輔以有語(yǔ)言課程、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法等選修的文化類學(xué)科。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)文化的課程，也是數(shù)學(xué)教育整個(gè)教育的主要組成部分。針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程，一直以來(lái)我們沿用的教材都以傳統(tǒng)教育模式。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，教材的不斷改革，舊有傳統(tǒng)的教育模式、信息系統(tǒng)和封閉的教育空間不僅不利用與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更是束縛了孩子的健康成長(zhǎng)。然而我們要擺脫傳統(tǒng)的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際效果與發(fā)展目標(biāo)存在差距，教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠。因此，創(chuàng)新與發(fā)展數(shù)學(xué)教育任務(wù)艱巨。
二、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的必要性
(一)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是創(chuàng)新課堂教學(xué)的手段
高校開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，是以為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實(shí)用人才為目的。舊有的傳統(tǒng)教育模式，以理論和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主，缺乏以實(shí)踐和創(chuàng)設(shè)情境課堂為主的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一。本身小學(xué)數(shù)學(xué)教育面對(duì)的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動(dòng)，注意力不集中。若以傳統(tǒng)的教育手段，不加以創(chuàng)新變革，則將導(dǎo)致國(guó)家在小學(xué)數(shù)學(xué)教育上與國(guó)外，與發(fā)達(dá)國(guó)家存在差距。因此，數(shù)學(xué)實(shí)踐是一種很好的創(chuàng)新方式，從高校培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的教師尤為重要，也是創(chuàng)新課堂的手段之一。
(二)小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐是提高教師實(shí)踐能力的方法
小學(xué)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)情況要求我們的教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，高校小學(xué)教育的大學(xué)生，對(duì)教育理論很嫻熟地認(rèn)知，各項(xiàng)技能考試也能夠順利通過(guò)。然而針對(duì)實(shí)踐能力，一直是高校培養(yǎng)小學(xué)教育老師的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。高校教師要抓好關(guān)鍵點(diǎn)，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，充分利用數(shù)學(xué)實(shí)踐，譬如利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)提高實(shí)踐能力。
三、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀
(一)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)，仍以理論教學(xué)為主
由于受到部分院校的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃的影響，許多開(kāi)設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)都缺乏教學(xué)實(shí)踐課程，存在部分院校為完成教學(xué)學(xué)分，隨意添加理論課程和輔助課程。在缺乏科學(xué)依據(jù)和參考的情況下，設(shè)置了更多的理論文化課程，忽略了數(shù)學(xué)實(shí)踐課程。
(二)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在形式主義，教學(xué)質(zhì)量明顯偏低
從一個(gè)國(guó)家和上級(jí)部門的指導(dǎo)和關(guān)注下，部分院校不是沒(méi)有開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實(shí)際付諸的工作收效甚微。這就導(dǎo)致了由于部分實(shí)踐教學(xué)只停留在形式上，而沒(méi)有真正深入開(kāi)展。形式主義是小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成。
四、小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)實(shí)踐策略
(一)對(duì)教學(xué)觀念加以創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值
現(xiàn)如今，雖然教學(xué)改革有了巨大的進(jìn)步，但是小學(xué)教學(xué)還存在很多不足，教學(xué)變?yōu)榱艘环N符號(hào)教育形式，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)忽視了實(shí)踐的重要性。據(jù)調(diào)查，不少高校的課程設(shè)置和實(shí)際操作中，都規(guī)定了教學(xué)的課程和課時(shí)要求，但在現(xiàn)實(shí)情況下，許多高校根本就沒(méi)有按照課時(shí)安排去保障實(shí)踐教學(xué)的量，甚至根本就沒(méi)有實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。從另一方面說(shuō)，存在高校的老師不負(fù)責(zé)任，不精細(xì)設(shè)計(jì)課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)存在很大的隨意性。再者有些學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不感興趣，認(rèn)識(shí)模糊，不支持和關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，影響了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的效果。一些教育工作者還把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作補(bǔ)充教學(xué)的策略，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意義，活動(dòng)不能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力、實(shí)踐水平具有很大的限制。當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)必須以教學(xué)資源的完善和資金的充足為基礎(chǔ)，然而一些學(xué)校資金較為欠缺，教學(xué)設(shè)備落后，師資力量有限，甚至還會(huì)刻意地刪減實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量，用理論課代替實(shí)踐課。其二，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展要以教師的科學(xué)化教學(xué)為基礎(chǔ)，一些學(xué)校教師的教學(xué)能力有限，專業(yè)水平欠缺，使得他們只關(guān)注一些理論和公式的授課，沒(méi)有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理變化，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了教學(xué)效率的提高。其三，小學(xué)生數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容太過(guò)單一，完全的理論化課程，根本不能激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)導(dǎo)致課堂教育過(guò)于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學(xué)生的主體地位無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間存在差異，不能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，制約著他們思維的擴(kuò)散，更阻礙了學(xué)生舉一反三能力的提高，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求不相一致。
實(shí)踐教學(xué)被譽(yù)為是對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉的教學(xué)方式，也是培育學(xué)生實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)他們思維的主要辦法。實(shí)踐性知識(shí)是在一定教育場(chǎng)域下，個(gè)體的一種教育性感受和體悟。實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)踐性知識(shí)僅僅存在于實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它的生成主要是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是教育經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的總結(jié)、概括與升華，它最終指向教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。實(shí)踐教學(xué)是連接理論與實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐智慧的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生感知教學(xué)場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，企圖運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)尋求解決問(wèn)題的方法，使理論在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)、修正和完善。教學(xué)實(shí)踐智慧是教師必備的素質(zhì)。教師專業(yè)發(fā)展由知識(shí)型向智慧型轉(zhuǎn)變，已成為時(shí)展的迫切需要。讓教學(xué)實(shí)踐智慧回歸教育，讓教學(xué)實(shí)踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學(xué)實(shí)踐智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，更是當(dāng)前教育教學(xué)改革的使命。教學(xué)實(shí)踐智慧是以創(chuàng)新精神為核心的教育能力。教學(xué)實(shí)踐是一種復(fù)雜的充滿不確定性的活動(dòng)，“教育理論可以指導(dǎo)實(shí)踐卻不能預(yù)測(cè)特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實(shí)際問(wèn)題”。因此，教學(xué)實(shí)踐智慧需要在實(shí)踐中生成和創(chuàng)造。
(二)培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神
現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平較為落后，學(xué)生的能力得不到充足的培養(yǎng)，阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)他們創(chuàng)新能力的調(diào)動(dòng)起到了制約作用。據(jù)調(diào)查，我國(guó)很多師范專業(yè)的畢業(yè)生在教學(xué)中都發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題，學(xué)到的理論知識(shí)不能在教學(xué)中加以實(shí)踐，教學(xué)工作與小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也不適應(yīng)，與素質(zhì)教育理念不符。究其原因主要包括兩大問(wèn)題，一方面與師范教育不重視實(shí)踐教學(xué)有關(guān)，另一方面也與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和方式有關(guān)。在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，就必須改變?cè)瓉?lái)的示范課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)思想，讓師范專業(yè)的學(xué)生更好地了解教育教學(xué)的新變化，改變?cè)瓉?lái)的空洞教學(xué)模式。在實(shí)習(xí)階段就去開(kāi)展專業(yè)化訓(xùn)練，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，安排富有樂(lè)趣的教學(xué)方法。
另一方面，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)階段，還要通過(guò)有效的途徑培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)的重要性，在情感上引起共鳴。在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生四年的培養(yǎng)過(guò)程中，從進(jìn)入校門就開(kāi)始培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí)。小學(xué)生必須建立與教師之間的緊密聯(lián)系，在情感上找到依托。數(shù)學(xué)教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們將解決一道題目當(dāng)作樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，樹(shù)立他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新思想。在課堂授課過(guò)程中，還可以適當(dāng)?shù)匾雽?shí)踐內(nèi)容，豐富教學(xué)的手段，運(yùn)用科學(xué)設(shè)備給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，從多個(gè)方面塑造學(xué)生的人格，鍛煉他們的能力。
(三)從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力
教育教學(xué)的方式是教師采取的主要的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法起到的作用不同，對(duì)學(xué)生的影響也不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生的興趣無(wú)法被激發(fā)，甚至還會(huì)引起他們的厭煩情緒，死記硬背數(shù)學(xué)公式，還會(huì)阻礙他們的實(shí)踐能力，在做題的時(shí)候反而無(wú)從下手?！毒V要》指出：堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。充分利用社會(huì)教育資源，開(kāi)展各種課外及校外活動(dòng)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)辦法，豐富教學(xué)手段，改革教育的方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。例如，教師可以開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，找到兩者的契合點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式主要有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式和校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式主要有教育觀察、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、擔(dān)任校外輔導(dǎo)員、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力都具有重要意義。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)入校園，還沒(méi)參與過(guò)實(shí)踐教學(xué)，難免存在不切實(shí)際的想法，在教學(xué)過(guò)程中該如何引出課堂教學(xué)內(nèi)容，采用怎樣的方法提問(wèn)都是需要考量的內(nèi)容。對(duì)此，通過(guò)實(shí)踐課程的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)積極參與的平臺(tái)，讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，通過(guò)呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情景，使學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，了解和體驗(yàn)教學(xué)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程，了解小學(xué)教師與學(xué)生的行為方式。從而認(rèn)識(shí)到教學(xué)的真正意義，為今后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)。
結(jié)語(yǔ)
高校的教學(xué)理論研究是高校開(kāi)展教學(xué)的理論參考。我們開(kāi)展小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的革新與改變的目的。通過(guò)參考相關(guān)文獻(xiàn)、綜合論證可知，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐的策略是：創(chuàng)新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值;培養(yǎng)學(xué)生理智的實(shí)踐創(chuàng)新精神;從教育方式上變革，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。這三大策略不一定是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的唯一途徑，然而卻能成為在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的一個(gè)重要支撐，為促進(jìn)國(guó)家推進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)教育做出應(yīng)用貢獻(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】高職;小學(xué)教育專業(yè);語(yǔ)文教學(xué)能力;培養(yǎng)
最近幾年，我國(guó)的素質(zhì)教育持續(xù)深化，新課程改革逐漸完成，基礎(chǔ)教育對(duì)于專業(yè)人員的要求也在不斷提高，高職院校小學(xué)教育專業(yè)作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主陣地，應(yīng)該高度重視對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)能力的培養(yǎng)，確保其能夠更好的勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。究竟該如何培養(yǎng)高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力呢？可以從以下幾個(gè)方面著手：
1.強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)
為了確保學(xué)生能夠更好的適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教師的角色，在小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括了幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)理論：要求學(xué)生必須了解教育學(xué)、教育管理學(xué)以及心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并且能夠運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，為學(xué)生答疑解惑，確保課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展。（2）教學(xué)能力：這里的教學(xué)能力包括了識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等[1]。（3）教學(xué)研究能力：要求學(xué)生必須能夠運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出解決問(wèn)題的有效方法，并且將之應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)中，這也是其專業(yè)素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，不僅影響著學(xué)生個(gè)人能力的提升，更直接決定著其在走上工作崗位時(shí)的教學(xué)水平。在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文教育專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，不能單純的依靠常規(guī)的《小學(xué)語(yǔ)文教法》，而應(yīng)該適當(dāng)加入一些全新的內(nèi)容，如《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》、《兒童文學(xué)》等，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文功底進(jìn)行強(qiáng)化，提升其文化素養(yǎng)。這樣，當(dāng)臨近畢業(yè)時(shí)，學(xué)生具備了相對(duì)扎實(shí)的文學(xué)功底，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀、習(xí)作、識(shí)字等教學(xué)內(nèi)容也有了較為深刻的體會(huì)，可以保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。
2.豐富文化知識(shí)
語(yǔ)文本身屬于綜合性學(xué)科，包含的知識(shí)和內(nèi)容眾多，不僅有人文知識(shí)，也有許多的科學(xué)知識(shí)，在這種情況下，想要做好語(yǔ)文教學(xué)工作，要求教師必須具備豐富的文化知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加開(kāi)闊的視野[2]。
2.1豐富人文知識(shí)
應(yīng)該將人文知識(shí)融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升教學(xué)的趣味性。例如，在識(shí)字教學(xué)中，可以引入一些比較簡(jiǎn)單的象形文字，如日、火、田等，通過(guò)在火上加蓋的方式，可以將火“滅”掉，而人在樹(shù)旁靠著，就是為了“休”息，這樣可以通過(guò)生動(dòng)形象的方式來(lái)幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的識(shí)別新字，保證良好的教學(xué)效果。在新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求1-6年級(jí)的學(xué)生需要背誦的詩(shī)文有160篇，而對(duì)于這些詩(shī)文，教師必須熟悉和掌握，不僅可以熟練的背誦，還必須理解其所表達(dá)的意境，把握詩(shī)詞的創(chuàng)作環(huán)境，做到知其然知其所以然。從這個(gè)角度分析，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的人文知識(shí)培養(yǎng)，確保其能夠掌握豐富的社會(huì)文化知識(shí)。
2.2豐富科學(xué)知識(shí)
在小學(xué)課本中，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》中，就包含了物理中關(guān)于重力的知識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)自身的理解，將重力知識(shí)引入其中，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行試驗(yàn)，在幫助其拓寬知識(shí)面的同時(shí)，也可以加深其對(duì)于教材的理解和認(rèn)識(shí)。又如，在《海底世界》、《一粒種子》中，包含有相應(yīng)的自然科學(xué)知識(shí)，想要對(duì)其進(jìn)行講解和延伸，教師必須具備豐富的科學(xué)知識(shí)，至少需要在教材中設(shè)計(jì)的方面達(dá)到一定的深度和廣度[3]。
3.增強(qiáng)創(chuàng)新能力
素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程改革的完成，使得教育創(chuàng)新受到了越來(lái)越多的重視。而想要確保教育創(chuàng)新的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的持續(xù)性，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師，以創(chuàng)新型教師來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新教育，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教師并不僅僅需要扮演教師這個(gè)角色，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做好課程的創(chuàng)新工作。在這種情況下，要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須具備良好的創(chuàng)新能力，以更好的適應(yīng)時(shí)展的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把握教材特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在提升教學(xué)趣味性和有效性的同時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教法課程中，要求學(xué)生在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，并依照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行試講。而在習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以將從課堂中走出來(lái)，到校園中、到小鎮(zhèn)上去觀察事物變化的規(guī)律，立足真實(shí)的情境進(jìn)行講解，這不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)地點(diǎn)的變化，更是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以對(duì)學(xué)生的課堂把控能力進(jìn)行檢驗(yàn)。必須使得學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到，教學(xué)并非單純的在教室中、在課堂上開(kāi)展的活動(dòng)，走出課堂，切身體驗(yàn)，更加能夠激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其想象力和創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)[4]。
4.夯實(shí)教學(xué)能力
想要提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，一方面需要依靠校內(nèi)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，換言之就是語(yǔ)文教學(xué)法的課程學(xué)習(xí)，以理論知識(shí)的講解為主，不過(guò)對(duì)于教師而言，可以通過(guò)對(duì)課程安排的調(diào)整，適當(dāng)增加學(xué)生的試講時(shí)間，運(yùn)用微課、網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使得學(xué)生可以利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在課堂上則可以通過(guò)討論和試講來(lái)提升學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，強(qiáng)化教學(xué)水平。另一方面需要依靠課外實(shí)習(xí)，在高職小學(xué)教育專業(yè)，每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展一到兩周的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，在臨近畢業(yè)時(shí)還會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需求，提前做好見(jiàn)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，使得學(xué)生能夠感受真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。而頂崗實(shí)習(xí)則主要是在校外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展，通過(guò)一定時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，可以使得學(xué)生切身參與到小學(xué)教學(xué)中，有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，為今后走上教師崗位提供可靠保障[5]。
5.應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得其在教育行業(yè)中得到了應(yīng)用，運(yùn)用多媒體課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)不在新奇。在這種情況下，小學(xué)教師必須具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這種能力并非簡(jiǎn)單的操作多媒體教學(xué)設(shè)備或者制作多媒體課件，更應(yīng)該看做是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。在信息技術(shù)的支撐下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式不斷興起，也使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。例如，翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者微課的輔助，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解相應(yīng)的理論知識(shí)，這樣課堂上可以騰出更多的時(shí)間用于交流和討論。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程和課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從課堂到課下的延伸，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，也可以對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而想要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效應(yīng)用，教師必須具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。但是從目前來(lái)看，在高職小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力僅限于辦公軟件的操作以及PPT課件的制作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足未來(lái)教學(xué)工作的實(shí)際需求，因此，需要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠盡快掌握更多的軟件操作技能，包括微課課件的制作、網(wǎng)頁(yè)的制作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)傳輸、視頻編輯等，為今后的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)[6]。
6.結(jié)語(yǔ)
高職小學(xué)教育專業(yè)要辦出自己的特色，就應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻注重學(xué)生的實(shí)踐，讓他們成為教學(xué)理念、基本功扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的準(zhǔn)教師，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具有不可替代性?？偠灾?，高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是小學(xué)教師的主要來(lái)源，學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力直接影響著其成為教師后的教學(xué)水平，必須得到足夠的重視，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，豐富其文化知識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力，夯實(shí)教學(xué)能力，確保學(xué)生具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為今后的語(yǔ)文教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：口語(yǔ)課堂；教學(xué)；學(xué)生；訓(xùn)練；生活
新建地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)轉(zhuǎn)化，同時(shí)適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的需要。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)的一線的應(yīng)用技術(shù)型人才。小學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)的是將來(lái)從事小學(xué)教育教學(xué)第一線的實(shí)用型人才，也就是說(shuō)能用標(biāo)準(zhǔn)或者比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，進(jìn)行小學(xué)的教育教學(xué)及科研工作，學(xué)生必須掌握教師口語(yǔ)的專業(yè)理論知識(shí)與基本技能?！督處熆谡Z(yǔ)》作為一門課程進(jìn)入各級(jí)師范院校的課堂至今差不多二十年時(shí)間，作為一門學(xué)科它的歷史可謂短暫，而小學(xué)教育專業(yè)作為高校本科教育的培養(yǎng)時(shí)間就更加短暫，與有著百年歷史的其他學(xué)科專業(yè)比較，存在許多不成熟的地方。我國(guó)幅員遼闊，方音各不相同，各地的教育實(shí)際也不盡相同，因此需要立足本地的教育實(shí)際，構(gòu)建適應(yīng)本地區(qū)本民族的適合自己教育實(shí)際情況的教師口語(yǔ)課程的教學(xué)體系。因此新建地方應(yīng)用型本科院校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變，才能切實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)適合小學(xué)教育專業(yè)需要的人才。
一、高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）注重理論知識(shí)的教學(xué)
新建地方高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)基本上是沿用老本科院校的教學(xué)模式，重理論知識(shí)的教學(xué)，教師往往只重視關(guān)注理論知識(shí)的傳授，追求理論知識(shí)系統(tǒng)完善，課堂上如果沒(méi)有把理論知識(shí)講授完畢，就覺(jué)得沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。這時(shí)的課堂出現(xiàn)滿堂灌的景象，教師成為課堂的唯一主角，忽略了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體———學(xué)生。學(xué)生只是被動(dòng)的接受理論知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用又是另一回事，至于每個(gè)學(xué)生的掌握情況如何，教師實(shí)際上無(wú)法把握，教學(xué)效果因而無(wú)從確認(rèn)。這不符合應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
（二）缺失基本技能的訓(xùn)練
課堂我們關(guān)注的是理論學(xué)習(xí)與把握，留給學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)間非常有限，甚至根本就沒(méi)有時(shí)間練習(xí)。客觀上我們也受到教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，沒(méi)有更多的時(shí)間完成基本技能的課堂訓(xùn)練。新建地方高?！督處熆谡Z(yǔ)》課總學(xué)時(shí)一般安排32-47學(xué)時(shí)，而教師口語(yǔ)課的理論知識(shí)非常龐大，光是普通話語(yǔ)音知識(shí)，用這些課時(shí)來(lái)實(shí)施，時(shí)間已經(jīng)很緊張，課堂上幾乎不見(jiàn)訓(xùn)練的蹤影，這很不利于學(xué)生實(shí)際技能的掌握。
（三）囿于課堂的教學(xué)
《教師口語(yǔ)》的教學(xué)囿于窄窄的課堂，從書本來(lái)到書本去，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)僅僅局限于課堂，走出教室，該是什么樣的鄉(xiāng)音土語(yǔ)還是什么樣的鄉(xiāng)音土語(yǔ)。另一種現(xiàn)象是學(xué)生在讀單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞時(shí)，能夠讀準(zhǔn)確字、詞的聲韻調(diào)，但一旦進(jìn)入朗讀，原有的方音土語(yǔ)就出現(xiàn)了，說(shuō)話題更是暴露了所有的問(wèn)題，或者是只顧讀準(zhǔn)音而忘了文章的感情，出現(xiàn)“讀字”“念字”的現(xiàn)象。還有的學(xué)生平時(shí)說(shuō)話每個(gè)字詞的聲韻調(diào)音準(zhǔn)還不錯(cuò)，但是通篇說(shuō)下來(lái)語(yǔ)音面貌就很差，基本上是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)調(diào)，即“字正”，“腔不圓”。這些都是沒(méi)有把學(xué)習(xí)與生活很好地融合起來(lái)的緣故。
二、高校教師口語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變
顯然上述《教師口語(yǔ)》的現(xiàn)有教學(xué)模式，不適合應(yīng)用技術(shù)性型大學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要我們對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式有重新的認(rèn)識(shí)和全新的實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變，可以切實(shí)培養(yǎng)我們的人才。
（一）從關(guān)注理論知識(shí)到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的轉(zhuǎn)變
建構(gòu)主義理論學(xué)者瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是是理論知識(shí)的主動(dòng)接收者，是信息意義的積極建構(gòu)者。學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是教師傳授知識(shí)給學(xué)生的被動(dòng)過(guò)程，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都是完整、獨(dú)特、鮮活的生命個(gè)體，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，難點(diǎn)和效率各不相同。再者《教師口語(yǔ)》的課程性質(zhì)不同于一般的理論課，它更偏重于技能的學(xué)習(xí)，眾所周知技能的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有師生一對(duì)一指導(dǎo)，是不可能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此必須從關(guān)注理論知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向關(guān)注人的課堂，切實(shí)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)難度，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，真正給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)技能，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。
1.把握每個(gè)學(xué)生的特殊性
教師要熟悉把握每個(gè)學(xué)生的特性，真正做到以人文本，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，給予學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助。一是地域的差異性，我校學(xué)生大多來(lái)自福建本省，福建方言復(fù)雜多樣，方言的重災(zāi)區(qū)。普通話水平與國(guó)家要求相距甚遠(yuǎn)，就是來(lái)自外省的學(xué)生也以偏遠(yuǎn)地區(qū)為主，普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)也相對(duì)差，學(xué)生基礎(chǔ)方言各不相同，語(yǔ)音情況差別較大，北方和南方，城市和鄉(xiāng)村學(xué)生普通話語(yǔ)音面貌都不相同，甚至差別很大。二是學(xué)生個(gè)體生命的差異性，每個(gè)學(xué)生個(gè)性不相同，性格氣質(zhì)類型不同，思維特點(diǎn)也不相同，他們對(duì)普通話學(xué)習(xí)的悟性、熱情與接受能力都不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合各學(xué)生個(gè)性的有效訓(xùn)練方案，比如閩南的學(xué)生多做i、ü的練習(xí)，閩東的學(xué)生多做用ong、ionɡ、üɑn的練習(xí)。有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才可能真正受益，沒(méi)有“因材施教”，口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。
2.鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽展現(xiàn)
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽展現(xiàn)。教師從“主講”轉(zhuǎn)為“聽(tīng)講”，僅僅是對(duì)話的一員，或者是對(duì)話的首席與組織者，給學(xué)生提供發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生思考的權(quán)利，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，善于接納不同的甚至有偏頗的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，時(shí)時(shí)給予學(xué)生充分的肯定，及時(shí)的點(diǎn)撥，富有挑戰(zhàn)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此時(shí)的課堂是有生命力的活躍的課堂，教師要注意到每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是那些比較內(nèi)向的學(xué)生，及時(shí)給每一個(gè)學(xué)生以關(guān)愛(ài)、提醒或者鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能大膽展現(xiàn)，都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
3.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程視學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況而行進(jìn)，而非教師事先的預(yù)設(shè)，學(xué)生有疑難的地方，適當(dāng)放慢停留，都掌握的內(nèi)容可以順進(jìn)，甚至跳過(guò)。一是恰當(dāng)處置知識(shí)的難易點(diǎn)，妥當(dāng)?shù)匕盐绽碚撝R(shí)，講清重點(diǎn)突破難點(diǎn)，比如南方的學(xué)生重難點(diǎn)在于平翹舌音、前后鼻音等問(wèn)題，北方的同學(xué)在于個(gè)別韻母的問(wèn)題，甘肅的學(xué)生un,ong不分，“春天”變成“沖天”，河南的學(xué)生en音舌位錯(cuò)位。難點(diǎn)解決了，教學(xué)的進(jìn)程才可以往前走，否則是無(wú)效的教學(xué)。二是時(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒態(tài)度如何，理解掌握知識(shí)的情況怎樣，教師都應(yīng)敏銳地把握、及時(shí)體察，適時(shí)給與恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，及時(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生都明白的問(wèn)題少講或者不講，學(xué)生意猶未盡的話題不妨多花些時(shí)間。4.給予每個(gè)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)考試是教師檢查教學(xué)效果，學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的重要方式，考核方式直接影響到教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，教師一考定成績(jī)，不夠科學(xué)合理，甚至有可能傷害到學(xué)生的情感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此要改變?cè)u(píng)價(jià)模式，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一切為了學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入程度和課堂教學(xué)的參與程度。課堂的發(fā)言，平時(shí)的測(cè)試都納入期末成績(jī)之內(nèi)，學(xué)生普通話輔導(dǎo)員的考核成績(jī)也加入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。口語(yǔ)考試全憑教師一個(gè)人的聽(tīng)力評(píng)判，偶爾可能會(huì)出現(xiàn)偏頗，因此有多方的成績(jī)更全面完整，最終給學(xué)生的評(píng)定的成績(jī)更客觀公正，更切合每一個(gè)學(xué)生實(shí)際的普通話水平。
（二）從重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到重視實(shí)際技能的訓(xùn)練
《教師口語(yǔ)》是一門“實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”，是“一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科”“是一門訓(xùn)練課程”，必須“以訓(xùn)練為中心”，[1]1-3還原教師口語(yǔ)課程的性質(zhì)，切實(shí)把訓(xùn)練落到實(shí)處。通過(guò)大量的訓(xùn)練體驗(yàn)理論知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為基本技能。那么在課堂有限的時(shí)間內(nèi)就必須妥善處理理論與訓(xùn)練的問(wèn)題。
1.以理論為指導(dǎo)，促進(jìn)訓(xùn)練
理論知識(shí)是在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上歸納總結(jié)升華了的教學(xué)精髓，所以能夠以理論為指導(dǎo)，促進(jìn)訓(xùn)練。首先講授理論知識(shí)必須言簡(jiǎn)意賅，運(yùn)用教師自身的演示及圖片、圖像剖析展示原理，以求讓學(xué)生獲得形象直觀的理論知識(shí)。其次理論知識(shí)是口語(yǔ)能力訓(xùn)練的支柱，理論是訓(xùn)練的前提和保證，比如分辨平、翹舌音的問(wèn)題，如果教師沒(méi)有指出形成平、翹舌音不分的發(fā)音生理機(jī)制，我們的訓(xùn)練就是無(wú)效的，運(yùn)用理論尋求訓(xùn)練的根本上突破口，這樣可以少走許多少?gòu)澛?。第三理論知識(shí)是用來(lái)指導(dǎo)口語(yǔ)能力訓(xùn)練的，但課堂不追求理論的高深和面面俱到，理論教學(xué)可占全部教學(xué)時(shí)間的1/5，把大部分的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練。通過(guò)大量的課堂訓(xùn)練將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際口語(yǔ)技能。
2.古老與現(xiàn)代相結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練
教師口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)古老的“口耳相傳”的教學(xué)方法，教師必須充分的示范，學(xué)生通過(guò)觀察，聆聽(tīng)直接模仿練習(xí)。另一方面教師必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，達(dá)到課堂最大化的效率和高質(zhì)量的運(yùn)作，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，如運(yùn)用多媒體展示某個(gè)聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖,動(dòng)態(tài)地演示口型和舌位的變化過(guò)程。如運(yùn)用光盤帶讀，既代替教師的工作，又保證語(yǔ)音信息清晰、準(zhǔn)確、高效地傳達(dá)，彌補(bǔ)教師自身可能存在的各種缺陷。多媒體給學(xué)生課后的自學(xué)也提供了最好的便利，讓學(xué)生課后的學(xué)習(xí)有“法”可依，不至于出現(xiàn)學(xué)生的課外自學(xué)蠻目、偏離的現(xiàn)象。多媒體的多元化信息渠道，給師生全方位的信息刺激，多樣的交互方式，強(qiáng)化了課堂教與學(xué)的信息互換，使課堂更加飽滿、充實(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來(lái)。巧用多媒體，讓多媒體為我所用，而不是被多媒體牽著鼻子走，或者是讓多媒體做做花架子，如果整堂課看視頻，放光盤，學(xué)生容易疲勞，走神，勢(shì)必達(dá)不到教學(xué)效果。
3.課內(nèi)與課外相結(jié)合，多種訓(xùn)練
注重多樣的訓(xùn)練方式，課內(nèi)可以是師生對(duì)話，可以是生生對(duì)話，可以是人機(jī)對(duì)話，多方的信息交流，多渠道的練習(xí)方式，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。比如生生互為老師，訓(xùn)練學(xué)生理性地分析語(yǔ)音語(yǔ)匯語(yǔ)法的問(wèn)題所在，提高識(shí)別與解讀的能力，避免自身患同類錯(cuò)誤。課內(nèi)的訓(xùn)練還要與課外相結(jié)合，形成多方的訓(xùn)練方式。有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行各種類型的訓(xùn)練，使課外的訓(xùn)練成為教學(xué)計(jì)劃的一部分?！稁煼对盒＝處熆谡Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出：“課外訓(xùn)練是本課程的重要組成部分，要有一定的時(shí)間和組織保證，要通過(guò)多種渠道，多種形式加強(qiáng)訓(xùn)練，并注意與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。”[2]
（三）從向書本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化
教師口語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須走出課堂，與生活和工作結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際的生活和工作中運(yùn)用，在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變我們學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)局限于課堂學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，從向書本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。
1.學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)就是學(xué)習(xí)生活
口語(yǔ)是一種生活，或者說(shuō)口語(yǔ)表達(dá)就是每一個(gè)人每天必須的生活，這種觀點(diǎn)蘊(yùn)涵著這樣一個(gè)理念：學(xué)習(xí)口語(yǔ)就是學(xué)習(xí)一種生活，生活的過(guò)程是自然真實(shí)的，那么口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該是自然真實(shí)的。所以教師口語(yǔ)的教學(xué)就是一件平常的生活事件，跟學(xué)習(xí)日?，嵥榈纳顩](méi)有什么兩樣。但是我們的教學(xué)往往跟生活是有距離的，甚至斷裂的，口語(yǔ)學(xué)習(xí)一經(jīng)進(jìn)入課堂，一旦變成文字教材，它就顯出莊嚴(yán)神圣，有了這幅神秘的面紗，它就變得不可親近，跟生活自然拉開(kāi)了距離。很多教師都有這樣的體驗(yàn)，你跟學(xué)生面對(duì)面地說(shuō)一段話，學(xué)生很快能明白你說(shuō)話的意思，同樣是這段話以文字的形式出現(xiàn)，學(xué)生的判斷力立刻下降了。原因就在于人們對(duì)文字敬畏，文字與人們生活的距離。有一道口語(yǔ)練習(xí)題是夸夸同桌同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生說(shuō)起來(lái)非常生硬，極不自然，似乎無(wú)話可說(shuō)，說(shuō)起來(lái)也像官樣文章，毫無(wú)感情，實(shí)際上夸獎(jiǎng)別人是生活中常見(jiàn)的事件，一旦還原生活的本來(lái)面目，同學(xué)說(shuō)起來(lái)就得心應(yīng)手?？谡Z(yǔ)教學(xué)首先就必須揭開(kāi)這層神秘的面紗，還口語(yǔ)教學(xué)的本真面目——學(xué)習(xí)就是生活。美國(guó)著名的教育家約翰•杜威（JohnDewey，1859-1952），早就提出“教育即生活”的思想，我國(guó)著名的教育家陶行知也十分重視語(yǔ)文教育與生活的關(guān)系，他在20世紀(jì)30年代提出:教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的生活教育。在這樣的思想觀念上我們重新來(lái)認(rèn)識(shí)口語(yǔ)的教學(xué)：口語(yǔ)就是一種表達(dá)的需要，是日常生活的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)口語(yǔ)如同把自己打扮的更漂亮一樣是一種生活需要?？谡Z(yǔ)教學(xué)關(guān)愛(ài)的是主體生命———師生生命的更完美，提升的是生命的品質(zhì)、生命的質(zhì)量，提升人的可持續(xù)發(fā)展，口語(yǔ)學(xué)習(xí)可以成為也應(yīng)該成為生命的一種展開(kāi)方式。
2.在生活中學(xué)習(xí)
在生活中學(xué)習(xí)，在日常的口語(yǔ)交際中實(shí)踐著教師口語(yǔ)的理論、準(zhǔn)則。做生活的有心人，有意識(shí)地自覺(jué)地自主地向生活學(xué)習(xí)。比如我們上課學(xué)習(xí)了規(guī)范的發(fā)音，我們下課就有意識(shí)地學(xué)說(shuō)規(guī)范的普通話，學(xué)生課上學(xué)，課下說(shuō)，學(xué)習(xí)和生活緊密相連。比如禮貌的準(zhǔn)則，我們把“對(duì)不起”、“謝謝”、“我能夠幫助你什么嗎？”作為我們不離嘴的真誠(chéng)話語(yǔ)，我們嫻熟地運(yùn)用贊揚(yáng)的準(zhǔn)則，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，由衷地發(fā)出贊嘆，我們運(yùn)用幽默的原則化解我們可能遇到的尷尬，我們的人際關(guān)系就會(huì)很和諧，我們把合作的準(zhǔn)則融入我們?nèi)粘＝浑H，你會(huì)發(fā)現(xiàn)可以提升你的人際關(guān)系，你會(huì)贏得知心朋友，在我有獨(dú)白的機(jī)會(huì)，我不忘記實(shí)踐教師口語(yǔ)的規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性等原則，天長(zhǎng)日久我的表達(dá)水平一定能提高?？措娪翱措娨暎?tīng)新聞聽(tīng)廣播，有意識(shí)地聆聽(tīng)播音員演員的吐字歸音，體會(huì)發(fā)音要點(diǎn)，感受純正的普通話語(yǔ)音，學(xué)習(xí)普通話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。中華經(jīng)典誦讀，清明中秋的朗誦會(huì)是絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以組織學(xué)生集體收看學(xué)習(xí)。利用光盤，學(xué)習(xí)名家名人的朗誦。學(xué)習(xí)身邊人普通話學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓自己少走彎路。創(chuàng)造一種良好的校園語(yǔ)言生活環(huán)境，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進(jìn)步。將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)投在生活中大膽實(shí)踐，在生活實(shí)踐中把知識(shí)內(nèi)化為我們的技能，生活是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是有生命意義的生活。
3.教學(xué)情境生活化
課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，把生活的真實(shí)情境搬進(jìn)課堂，比如大學(xué)生的宿舍生活、食堂生活，比如大學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，戀愛(ài)問(wèn)題，就業(yè)問(wèn)題，人際交往問(wèn)題，學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系問(wèn)題等等。讓學(xué)生喜歡課堂。樂(lè)于進(jìn)入情境，積極參與談話，比如學(xué)習(xí)兒化韻、輕聲詞，平時(shí)上街買“東西”，夏天吃“冰棍兒”，就是真實(shí)的生活狀況，設(shè)計(jì)成對(duì)話片斷，課堂上學(xué)生合作對(duì)話，學(xué)生會(huì)感到生活就是學(xué)習(xí)。程培元的《教師口語(yǔ)教程》，就是本著這樣一個(gè)理念設(shè)計(jì)了許多練習(xí)，這些練習(xí)是實(shí)際生活的還原，實(shí)際的生活應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生難免將來(lái)不再發(fā)生的事件，學(xué)生學(xué)起來(lái)既覺(jué)得有趣，又實(shí)在，沒(méi)有束之高閣的疏離感。生活化的課堂狀態(tài)，和諧融洽,情感溝通交融,才智共生互贏,師生愉快而有自信地學(xué)習(xí)生活。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命個(gè)體，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化我們的訓(xùn)練，走出課堂向生活學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與工作中切實(shí)掌握課程的基本理論與基本技能，切實(shí)培養(yǎng)我們應(yīng)用技術(shù)型人才，為地方服務(wù)。
作者:魏儀 單位:三明學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量
一、淺析小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀
在素質(zhì)教育得到大力推行的現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提出了更多的要求，而小學(xué)生科學(xué)教學(xué)作為小學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要部分，其教學(xué)質(zhì)量的提升也受到了社會(huì)各界的重視。但由于多年小學(xué)科學(xué)教育擱置造成的弊病，使目前多數(shù)小學(xué)中的科學(xué)教師無(wú)法做到專業(yè)教學(xué)，這是造成小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效提升的重要因素。因此，如何對(duì)現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)教師展開(kāi)有效的培訓(xùn)，提升其自身的專業(yè)修養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)，便成為改善教學(xué)質(zhì)量工作中的重要部分。
二、提升小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的具體措施
鑒于小學(xué)科學(xué)教育的基礎(chǔ)性以及入門性，這使小學(xué)的科學(xué)教學(xué)不需要教師具備過(guò)高的科學(xué)水準(zhǔn)，而這一特點(diǎn)也為目前教師的素養(yǎng)提升工作打開(kāi)了方便之門。筆者認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，可以以集中培訓(xùn)、組織學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展，具體的施行措施主要有以下兩點(diǎn)：
1.對(duì)教師開(kāi)展基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)性培訓(xùn)
該培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以經(jīng)典的科學(xué)哲學(xué)思想為教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)案例，使得培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)踐性。對(duì)于教師的科學(xué)認(rèn)識(shí)的意識(shí)培養(yǎng)工作是十分重要的。只有教師對(duì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)有了一個(gè)深刻的把握，小學(xué)科學(xué)教師才可以有效地提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的科學(xué)教學(xué)配備足夠的科學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能。
2.對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)還可以通過(guò)講座、網(wǎng)絡(luò)授課、技能培訓(xùn)等形式展開(kāi)
而以上培訓(xùn)方式的確定與施行必須符合素質(zhì)教育中對(duì)于基礎(chǔ)教育的課程改革的要求，同時(shí)有針對(duì)性地展開(kāi)培訓(xùn)，務(wù)必使受培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)到具有真正實(shí)踐性的科學(xué)教學(xué)技能。
綜上所述，若要提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升是必不可少的。在確定了具體的培訓(xùn)措施之后，如何促進(jìn)這類措施的有效落實(shí)亦是教學(xué)質(zhì)量提升工作的重要內(nèi)容，需要教育部門的有效監(jiān)督以及小學(xué)科學(xué)教師的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
