時(shí)間：2023-06-11 08:23:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文學(xué)習(xí)的思考，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、要正確認(rèn)識(shí)自己從事的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)
1.語文學(xué)習(xí)是求知求真的過程。語文學(xué)習(xí)，是在老師的指導(dǎo)和幫助下，系統(tǒng)的接受各種語文知識(shí)，掌握聽、說、讀、寫技能的過程。 “閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作與筆記使人精確，史鑒使人明智……邏輯與修辭使人善辨?！睆哪撤N意義上說，培根的話是對(duì)語文學(xué)習(xí)功能的高度概括。
2.語文學(xué)習(xí)是情感體驗(yàn)的過程。情感體驗(yàn)是語文學(xué)習(xí)中所固有的。從語言的運(yùn)用來說，“言為心聲”，語言是內(nèi)心的情感的反映，從文章學(xué)上說，“情者文之經(jīng)，辭者理之緯”，文章從來都是“有情物。”語文學(xué)習(xí)正是以這些語言、文章為媒介，在與社會(huì)歷史的交流中在吸取人類智慧的同時(shí)體驗(yàn)各種人物的情懷，體會(huì)作者和思想締造者的精神。
3.語文學(xué)習(xí)是思維訓(xùn)練的過程。思維與學(xué)習(xí)關(guān)系密切。在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維訓(xùn)練具有得天獨(dú)厚的條件。首先，作為語文最基本的要素之一的語言是思維獨(dú)一無二的工具，離開語言，思維就不復(fù)存在。然而，語言訓(xùn)練必須靠思維去組織。
字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，沒有一項(xiàng)可以游離于思維之外。其次，語文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容都是培養(yǎng)思維能力的肥沃土壤。聽、說訓(xùn)練可以培養(yǎng)思維的敏捷性，閱讀訓(xùn)練可以培養(yǎng)思維的廣闊性，寫作訓(xùn)練可以培養(yǎng)思維的獨(dú)立性……記敘文可以發(fā)展形象思維；議論文可以增強(qiáng)邏輯思維能力；說明文可以提高思維的簡(jiǎn)捷性、縝密性……
二、要努力培養(yǎng)適應(yīng)語文學(xué)習(xí)的良好的心理素質(zhì)
1.提高學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)力一方面決定語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，另一方面也影響語文學(xué)習(xí)的效果。要提高學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，就要對(duì)語文這門學(xué)科有濃厚的興趣。首先，要明確學(xué)好語文是學(xué)好各門功課的需要，是自我發(fā)展的需要。其次，要建立學(xué)好語文的信心。同樣的環(huán)境，別人能學(xué)好，我也照樣能學(xué)好，甚至比別人學(xué)得更好。只有具備這種自信心的人，才能在語文學(xué)習(xí)的過程中持積極進(jìn)取的態(tài)度。
2.保持語文學(xué)習(xí)的良好情緒，提高語文學(xué)習(xí)的效率。情緒的好壞直接影響語文學(xué)習(xí)的效果，保持積極的良好的情緒，有助于充分發(fā)揮自己的潛能，提高語文學(xué)習(xí)的效率；要是學(xué)習(xí)情緒不佳，就會(huì)嚴(yán)重影響語文學(xué)習(xí)時(shí)知覺的范圍，記憶的程度，思維的方式，阻礙語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，降低語文學(xué)習(xí)的效率。
3.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，養(yǎng)成敢想敢說的好習(xí)慣。那么，怎樣有利于鼓勵(lì)學(xué)生把他們經(jīng)過思考后得出的具有個(gè)人的獨(dú)到見解的問題，系統(tǒng)、準(zhǔn)確地用語言表達(dá)出來呢？我認(rèn)為教師看輕學(xué)生答案本身的正誤，而注重學(xué)生的態(tài)度和分析、思考問題的方式方法，是至關(guān)重要的。學(xué)生由于受到世界觀、知識(shí)面等因素的限制，發(fā)言時(shí)往往有對(duì)有錯(cuò)，如果答對(duì)時(shí)教師喜笑顏開、贊不絕口，一旦答錯(cuò)就“怒發(fā)沖冠”，橫加指責(zé)，那么，不僅答錯(cuò)的學(xué)生自尊心受到傷害，以后不敢再發(fā)言，就是當(dāng)時(shí)答對(duì)的同學(xué)也不會(huì)覺得輕松愉快，因?yàn)樗麄儾桓冶ＷC自己下次也是正確的。其實(shí)，回答錯(cuò)的學(xué)生，他在考慮問題的思路上，研究問題的方法上，往往還是有他獨(dú)到之處的。對(duì)此，教師若能給予充分肯定，那么，他在接受老師或同學(xué)的糾正時(shí)，積極性絕不會(huì)受到打擊。相反，會(huì)學(xué)得更主動(dòng)。
4.培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的毅力，攻克語文學(xué)習(xí)的難關(guān)。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，毅力主要是指同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，在碰到困難、遭受挫折時(shí)，調(diào)節(jié)、支配自身的思想、行為和心理狀態(tài)的心理過程。
如何在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的毅力？
一要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，才能在語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中有所追求，才能產(chǎn)生學(xué)好語文的內(nèi)驅(qū)力，才能克服學(xué)習(xí)道路上的困難。
二要有鍥而不舍的恒心。語文知識(shí)涉及面非常廣，語文學(xué)習(xí)又是個(gè)不斷漸進(jìn)的過程，因此必須作好長(zhǎng)期努力的打算。只有具備鍥而不舍恒心的人，才能真正有所收獲。
三要有百折不撓的勇氣，語文學(xué)習(xí)常常與困難伴生。心理學(xué)家研究表明，困難與挫折對(duì)健全人格的形成有時(shí)有積極意義，在特定的環(huán)境下，它們能磨煉人的意志，培養(yǎng)人的毅力。因此，在語文學(xué)習(xí)中碰到困難、遭受挫折時(shí)，正確的態(tài)度應(yīng)該是，認(rèn)真分析原因，及時(shí)吸取教訓(xùn)，按照既定目標(biāo)繼續(xù)努力。
三、要掌握科學(xué)的符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法
1.多種感官協(xié)同活動(dòng)法。語文學(xué)習(xí)，集聽、說、讀、寫于一體，這種特殊的組合訓(xùn)練，提出了特殊的要求——語文學(xué)習(xí)必須多種感官共同參與，協(xié)同活動(dòng)。多種感官參與語文學(xué)習(xí)，一方面擴(kuò)大了感知的范圍，加快了信息加工、交流的速度，另一方面加深了記憶，活躍了思維，提高了單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。目前，多媒體語音室已在不少中學(xué)建立，它的多種感官參與語文學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地。我們一定要充分加以利用。
一、課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)相輔相成
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式，它的優(yōu)點(diǎn)在于：按照規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行教學(xué)，有統(tǒng)一的內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能較為扎實(shí)；教學(xué)的組織性、計(jì)劃性強(qiáng)，還能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。主要缺點(diǎn)是：不能充分因材施教，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于拓展學(xué)習(xí)空間等。而課外學(xué)習(xí)就能夠創(chuàng)造自由、生動(dòng)、活潑的環(huán)境和氣氛，有利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展；便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、樂于探索、敢于創(chuàng)新的精神；豐富多彩，多種多樣的內(nèi)容又可以打破課堂單調(diào)、內(nèi)容固定的局限，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。因而只有把語文課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，相互為用，相輔相成，才能使語文教學(xué)收到更大的成效。
二、用語文課堂教學(xué)指導(dǎo)語文課外學(xué)習(xí)
正確處理語文課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。語文學(xué)習(xí)的基本形式是課堂教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行課外語文學(xué)習(xí)離不開教師的課內(nèi)指導(dǎo)。課內(nèi)給學(xué)生以嚴(yán)格的規(guī)范，奠定語文知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，授以科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，課外給學(xué)生充分的實(shí)踐，延伸補(bǔ)充課堂所學(xué)知識(shí)，予以扎實(shí)的訓(xùn)練。課內(nèi)“舉一”課外“反三”。充分發(fā)揮課堂教學(xué)對(duì)課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，要讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
語文課外活動(dòng)與課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，它們協(xié)同運(yùn)作，“課內(nèi)開花，課外結(jié)果”；攝取于課外，營(yíng)養(yǎng)于課內(nèi)，忽視了其中任何一個(gè)方面，另一方面都會(huì)成為一種孤立的封閉的存在狀態(tài)。有人曾打過一個(gè)比方：語文學(xué)習(xí)就像一只鳥兒，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)就像它的兩個(gè)翅膀，一個(gè)翅膀折斷了，飛不起來的將是整個(gè)鳥兒，而不僅僅是另一個(gè)翅膀，這就形象地告訴我們，如果孤立狹隘地只把語文教學(xué)局限于課內(nèi)，只僅僅研究課堂教學(xué)方法的改革，而置豐富多彩的語文課外活動(dòng)于不顧，語文教學(xué)質(zhì)量無論如何也是不會(huì)提高的。課外活動(dòng)的主要功能大致分以下幾類：
1.以豐富知識(shí)為主
語文課外活動(dòng)，大都可以不同程度地豐富學(xué)生的知識(shí)，而活動(dòng)的目的是為了獲取知識(shí)。（1）課外閱讀是語文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，陶冶道德情操、鞏固課內(nèi)教學(xué)效果，都起著重要的作用，課外閱讀又分為以下幾種情況：①配合課內(nèi)教學(xué)的課外閱讀。②配合社會(huì)教育的課外閱讀。③拓展知識(shí)的課外閱讀。④發(fā)展個(gè)人興趣愛好的課外閱讀。通過課外閱讀，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，開闊學(xué)生的視野，及時(shí)、大量的獲取多方面信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，探索與創(chuàng)造精神。但要注意一點(diǎn)，不應(yīng)放任學(xué)生的課外閱讀。（2）收聽收視。聽廣播，看電視，電腦上網(wǎng)等也是豐富知識(shí)，擴(kuò)大視野的一種重要手段。今年來，現(xiàn)代化的信息傳遞媒體迅速普及和發(fā)展，它們所傳遞的信息及時(shí)、快捷、內(nèi)容豐富、廣泛，學(xué)生可從中獲得最新的、最重要的知識(shí)。但是，這類媒體傳播的信息良莠混雜，必須選擇試聽內(nèi)容，特別是電腦上網(wǎng)，一定要排除那些不良內(nèi)容的誘惑。（3）專題講座。豐富學(xué)生的知識(shí)，還可以開設(shè)各種專題講座。如詩歌創(chuàng)作講座、文藝欣賞講座等等。講座的知識(shí)比較集中，能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到相對(duì)完整、系統(tǒng)的知識(shí)。專題講座可以由教師講，也可以請(qǐng)專家講，還可以由在某些方面有專長(zhǎng)的學(xué)生講。
2.以訓(xùn)練技能為主
語文是一種特殊的技能，要靠反復(fù)歷練才能形成。語文課外活動(dòng)包括了與聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能有關(guān)的一切活動(dòng)，為訓(xùn)練學(xué)生的語文技能開拓了廣闊的天地。語文課外活動(dòng)的語文技能訓(xùn)練，一是要與社會(huì)生活緊密相聯(lián)，在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)需性訓(xùn)練；同時(shí)，也要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開展各種有利于學(xué)生語文訓(xùn)練的活動(dòng)。
3.以開展智力為主的
中學(xué)語文課外活動(dòng)在豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，還應(yīng)注意發(fā)展他們的觀察力、記憶力、思維力、聯(lián)想和想象力，特別是發(fā)展他們的創(chuàng)造智力。
4.以綜合實(shí)踐為主
語文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐關(guān)系密切，萬花筒般的社會(huì)生活是語文學(xué)習(xí)的大課堂，在各種各樣的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)語文、用語文也是提高語文綜合素質(zhì)的重要途徑，如進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、參觀訪問、游覽觀光，到社會(huì)上作宣傳、搞演出、推廣普通話、消滅錯(cuò)別字、舉辦夏令營(yíng)等，都是社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。這類活動(dòng)可以使學(xué)生更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中活化書本知識(shí)，提高實(shí)際運(yùn)用語文能力，提高思想覺悟和認(rèn)識(shí)水平，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和未來主人翁意識(shí)。
學(xué)生在課外語文活動(dòng)中，不僅可以學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而且可以學(xué)到更多學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，受到更多的文化精神的感染和陶冶；可以了解更多的民族英雄，重節(jié)氣尚操守的賢士，為人類做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家；還可以了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成就，許多革命先烈和先進(jìn)模范人物的美好心靈和感人事跡，感受時(shí)代氣息。這些，對(duì)豐富學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)高尚的道德情操，健康高尚的審美觀和愛國(guó)主義精神，都起著課堂教學(xué)無法達(dá)到的重要作用。
（一）筆試（100分）
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容。依據(jù)“堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)；立足教學(xué)常態(tài)，引領(lǐng)課程實(shí)施；體現(xiàn)漢語特點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；關(guān)注個(gè)性差異，體現(xiàn)時(shí)代特征”這樣四條命題思路編制試題，整張?jiān)嚲碛伞胺e累與運(yùn)用”、“閱讀與理解”、“思考與表達(dá)”、“書寫”等四個(gè)版塊組成。各年級(jí)的內(nèi)容及分值各不相同，根據(jù)相應(yīng)要求分別設(shè)置。每學(xué)期的評(píng)價(jià)內(nèi)容由教研室提供樣卷。
2.評(píng)價(jià)方法。閉卷、紙筆考試。
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材要求由教研室提供參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
（二）朗讀（10分）
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容。①從教材中選擇10篇（段）課文作為考核內(nèi)容。②從教材以外選擇5篇（段）相應(yīng)的文章作為考核內(nèi)容。字?jǐn)?shù)控制：一、二年級(jí)150字左右，三、四年級(jí)300字左右，五、六年級(jí)400字左右。
2.評(píng)價(jià)方法。①考核前，將上述兩類文章的題目制成抽簽卡。如果用的是文章的部分內(nèi)容，須注明起迄位置。②考核時(shí)讓學(xué)生任抽其一，準(zhǔn)備3分鐘后當(dāng)場(chǎng)朗讀。③提前兩天公布考核篇目和辦法。
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①朗讀正確、流利、有感情，得10分。②朗讀中添字、漏字、錯(cuò)字、換字、回讀、標(biāo)點(diǎn)停頓、段落停頓不當(dāng)，每處扣0.3分；句中停頓不當(dāng)，影響句意表達(dá)的每處扣0.5分。③沒有融入情感，或情感處理不當(dāng)，一、二年級(jí)酌情扣0.3～0.5分；三、四年級(jí)酌情扣0.5～1分；五、六年級(jí)酌情扣0.8～1.5分。④唱讀、溜讀、拖腔拖調(diào)，酌情一次性扣1～2分。⑤不用普通話朗讀或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣3分以上。
（三）背誦（10分）
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容。①從要求背誦的課文中選擇5～10篇（段）。②從課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古代詩詞和由學(xué)校或任課老師推薦的現(xiàn)代詩詞中選擇5～10篇（段）。（我們要求：一、二年級(jí)每學(xué)期至少背誦課本以外的古今詩詞15首，三至六年級(jí)每學(xué)期至少背誦20首）
2.評(píng)價(jià)辦法。①考核前將本學(xué)期要求背誦的詩文題目制成抽簽卡，并將課文和其余詩詞分成兩類。②讓學(xué)生從兩類題目中各抽一題，準(zhǔn)備3分鐘后當(dāng)場(chǎng)背誦。③兩類內(nèi)容合并評(píng)分。④提前兩天公布考核篇目和辦法。
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①背誦正確、流利、有感情，得10分。②背誦中添字、漏字、錯(cuò)字、換字、回讀、標(biāo)點(diǎn)停頓、段落停頓不當(dāng)，每處扣0.3分；句中停頓不當(dāng)，影響句意表達(dá)的每處扣0.5分；漏背句子，每個(gè)扣1分。③沒有融入感情，或情感處理不當(dāng)，一、二年級(jí)不扣分；三、四年級(jí)酌情扣0.3～0.5分；五、六年級(jí)酌情扣0.5～1分。④唱背、溜背、拖腔拖調(diào)，一次性扣1～2分。⑤背誦中有遺忘，經(jīng)老師提示能背完的，每處扣2分。⑥不用普通話背誦或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣3分以上。
（四）口語交際（20分）
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容。①平時(shí)學(xué)習(xí)中的提問、回答、交流、討論等口語交際活動(dòng)。②期末的考核內(nèi)容由教研室提供參考題目，由學(xué)校選用或者由各單位根據(jù)課標(biāo)及教材要求，自主確定?？己藘?nèi)容應(yīng)依據(jù)教材、貼近學(xué)生生活，使人人都有話說。
2.評(píng)價(jià)方法。①觀察記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的口語交際表現(xiàn)。②期末考核提前兩天公布考核時(shí)間、辦法和內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。③考核時(shí)，由教師或同學(xué)與考核對(duì)象圍繞話題形成交際情境。可以同時(shí)進(jìn)行多人考核。④考核者適當(dāng)記錄被考核者的交際要點(diǎn)，以此作為評(píng)分依據(jù)。
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①圍繞話題，樂于交際，用普通話交際；講文明懂禮貌，儀態(tài)大方，聲音響亮；語言連貫，有條理，得20分。②一、二年級(jí)側(cè)重于“圍繞話題，樂于交際，用普通話交際，能夠講述自己的意思；講文明懂禮貌，儀態(tài)大方，聲音響亮”。三、四年級(jí)側(cè)重于“圍繞話題；聽得懂別人的意思；說得清楚自己的意思?！蔽?、六年級(jí)側(cè)重于“圍繞話題；聽得懂別人的意思；說得清楚自己的意思，并做到語言連貫，有條理”。③一般來說，在交際情境中圍繞話題的單獨(dú)說話時(shí)間，一、二年級(jí)0.5分鐘左右，三、四年級(jí)不少于0.5分鐘，五、六年級(jí)不少于1分鐘。不能達(dá)到這一最低標(biāo)準(zhǔn)的，酌情扣2～4分。④表達(dá)時(shí)，有明顯的語病，每處扣0.5分；語言不流暢，一次性扣2分。⑤有下列情況者，每項(xiàng)扣2分：偏離話題，經(jīng)提示能回到正題的；不愿交際或不敢交際，經(jīng)幫助能參與交際的；用方言交際，經(jīng)提醒能用普通話交際的；有不文明現(xiàn)象，經(jīng)提醒能改過的；聽不懂別人的意思，經(jīng)強(qiáng)調(diào)、解釋能聽懂的；說不清楚自己的意思，經(jīng)別人幫助能說清楚的。⑥上述第⑤條中，在任何一個(gè)方面，經(jīng)提醒、幫助，仍不能改過的，扣4分以上。
（五）課外閱讀（20分）
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生閱讀課外書籍的情況。
2.評(píng)價(jià)辦法。①主要根據(jù)學(xué)生的閱讀記錄單和編制的讀書小報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。②針對(duì)某一次的閱讀記錄單和讀書小報(bào)編制的評(píng)價(jià)，一、二年級(jí)用畫星的辦法進(jìn)行，得“優(yōu)”畫3顆星，得“良”畫2顆星，得“合格”畫1顆星；三至六年級(jí)用寫“優(yōu)”、“良”、“合格”的辦法進(jìn)行。
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①每學(xué)期在閱讀記錄單中，至少要有讀4本書的體現(xiàn)，每少一本扣5分。每學(xué)期完成閱讀記錄單不少于20次，編制讀書小報(bào)不少于1張。②一、二年級(jí)每學(xué)期累計(jì)得“3顆星”15次以上，得20分；每少3次“3顆星”，扣2分。③三至六年級(jí)每學(xué)期累計(jì)得“優(yōu)”15次以上，并編制一張良好的讀書小報(bào)，得20分；每少3次“優(yōu)”扣2分；未編制一張讀書小報(bào)的，扣2分。
（六）學(xué)習(xí)習(xí)慣（等第）
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容。 由基本學(xué)習(xí)習(xí)慣和每學(xué)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣組成?；緦W(xué)習(xí)習(xí)慣是指正確的讀寫姿勢(shì)、上課時(shí)的認(rèn)真傾聽、思考、積極發(fā)言習(xí)慣和認(rèn)真、及時(shí)完成作業(yè)習(xí)慣。每學(xué)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣根據(jù)教材確定。
2.評(píng)價(jià)辦法。①平時(shí)觀察，每周記錄1次。②記錄方式可以根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)而不同。 建議使用簡(jiǎn)單易行的爬格法。
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照教材要求。②每次評(píng)價(jià)分“合格”與“不合格”兩個(gè)等第。③一學(xué)期累計(jì)達(dá)到80%的“合格”，即總評(píng)等第為“合格”；一學(xué)期累計(jì)少于80%的“合格”，即總評(píng)等第為“不合格”。
（七）相關(guān)說明、要求
1.本評(píng)價(jià)方案的實(shí)施以學(xué)期為單位。筆試時(shí)間由教研室統(tǒng)一規(guī)定，其他內(nèi)容的考核時(shí)間由學(xué)校自主確定。
2.評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)遵循“基于教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)”的原則，避免兩者的分離。
3.一般情況下，筆試部分的試卷由教研室編制，其他部分的試卷由學(xué)校根據(jù)上述方案編制。在不違背課標(biāo)基本精神的前提下，各單位可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)方案做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
4.評(píng)價(jià)主體（由誰評(píng)價(jià)）應(yīng)主要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容確定。除筆試外，在學(xué)校和任課教師的精心組織下，要積極引導(dǎo)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)適度參與。
5.鄉(xiāng)鎮(zhèn)以中心小學(xué)為單位，直屬小學(xué)以學(xué)校為單位成立評(píng)價(jià)組。組長(zhǎng)由分管校長(zhǎng)擔(dān)任，組員由愛崗敬業(yè)、能力較強(qiáng)的老師擔(dān)任。
6.評(píng)價(jià)組在考核過程中應(yīng)做好下列工作：制定評(píng)價(jià)計(jì)劃；制定評(píng)價(jià)細(xì)則；編制試題；評(píng)定成績(jī)；總結(jié)反思；累積過程資料。
7.建議設(shè)立免試制。除筆試以外的評(píng)價(jià)內(nèi)容，由任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，在進(jìn)行分項(xiàng)考核前提出35%左右的免試名單，讓全班學(xué)生評(píng)議通過；也可以由學(xué)生自我申報(bào)，由任課教師和全班同學(xué)評(píng)議通過。獲得免試權(quán)的學(xué)生在免試項(xiàng)目上得滿分。
8.綜合成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)做到定量與定性相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)，合計(jì)前五項(xiàng)內(nèi)容的成績(jī)，若遇小數(shù)，則采用四舍五入的辦法記分。分?jǐn)?shù)與等第的轉(zhuǎn)換為：總分達(dá)144分以上的為“優(yōu)”；120～143分為“良”；96～119分為“合格”；95分及以下為“不合格”。若習(xí)慣評(píng)價(jià)為“不合格”，則綜合等第降一檔次。定性評(píng)價(jià)，主要是從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、檔案資料和考核、考試結(jié)果來分析，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，用鼓勵(lì)的語言、最具代表性的事實(shí)描述學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中的不足提出建議。
我們都知道，理念是行為的先導(dǎo)，缺少先進(jìn)理念的指引，實(shí)踐的道路不可能伸向遠(yuǎn)方。但先進(jìn)的理念只有物化為具體的操作行為才具有實(shí)際意義，否則永遠(yuǎn)是一紙空文。
課改的本質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。
何為“學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)”？就是學(xué)生以課文為學(xué)習(xí)探究的基本內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，多渠道、多角度地獲得相關(guān)信息，經(jīng)過篩選、分析、整理、編制成學(xué)案，展示自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果的一種學(xué)習(xí)方式。
學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)的過程，在第一次獨(dú)立學(xué)習(xí)階段中，完成課文注悟與相關(guān)信息的收集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習(xí)階段。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)處理信息，交流領(lǐng)悟，力求對(duì)課文有深入的理解，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，新的領(lǐng)悟。把上述學(xué)習(xí)的過程，獨(dú)立整理成書面材料，制成一份書面材料，制成一份學(xué)案。
那么作為教師應(yīng)如何面對(duì)這個(gè)學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)呢？教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，將自己的導(dǎo)演角色讓位給學(xué)生，同時(shí)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。教師是與學(xué)生共同參與探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)者，合作者，課前教師閱讀學(xué)生收集的資料。向?qū)W生學(xué)案前期準(zhǔn)備的內(nèi)容學(xué)習(xí)，同時(shí)在批注學(xué)習(xí)的資料時(shí)，與他們共同商討，合作，深入領(lǐng)悟文本。其次，教師也是指導(dǎo)者。課前對(duì)學(xué)生收集的信息與課文的的注悟加以批閱整理并且要引導(dǎo)學(xué)生處理信息：概括歸納，擇其要點(diǎn)，并與課文的理解相結(jié)合，加深領(lǐng)悟，使信息為學(xué)生所用。最后，教師與學(xué)生是平等的評(píng)價(jià)者，對(duì)網(wǎng)上發(fā)表的學(xué)案做評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)；互動(dòng)效應(yīng)；策略思考
小學(xué)語文課堂的教學(xué)讓我深深地感到：學(xué)生如果再機(jī)械地接受很難適應(yīng)未來學(xué)習(xí)乃至于建設(shè)的需要，作為我們老師必須去充分地打破常規(guī)，形成語文課堂教學(xué)的活力，使得小學(xué)生能夠在具體的課堂學(xué)習(xí)中與老師、同伴等打成一片，真正把課堂教學(xué)的流程向著一個(gè)個(gè)推進(jìn)。只有這樣小學(xué)生才能逐步形成語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力、探究的精神，也才能得到優(yōu)秀文化真實(shí)意義上的熏陶感染。筆者從教于小學(xué)語文教學(xué)多年，對(duì)小學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)感觸頗深，現(xiàn)拙筆于此，企求得到方家之教正。
一、提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)互動(dòng)效應(yīng)需求學(xué)生讀懂未來
筆者之所以提出這樣的命題，主要來自于自身語文教學(xué)的感悟。平時(shí)的語文教學(xué)，也許同仁與我的感覺相似，小學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果是不盡理想的，仔細(xì)分析其形成的原因有：一是小學(xué)生好熱鬧，他們的互動(dòng)學(xué)習(xí)一般都建立在頗具表演形式的基礎(chǔ)上，離開了這一點(diǎn)他們也就沒有了任何意義上的互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣可言。二是小學(xué)生畢竟年幼無知，他們根本上還不知其互動(dòng)學(xué)習(xí)的意義，也未曾悟出互動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)自己學(xué)習(xí)的深度影響。由此而知，我們小學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)僅僅停留在我們口頭上的叫叫喊喊而已。所以，要想把小學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)去落到實(shí)處，竊以為首當(dāng)其沖要解決的問題是讓小學(xué)生去初步感悟到互動(dòng)學(xué)習(xí)的意義所在。對(duì)于我們小學(xué)生而言是不便于言說的，只能通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)去讓他們嘗到其甜頭，或者說是讓他們?nèi)ジ兄獩]有與他人的有效配合，即使自己有天大的能耐也是達(dá)不到根本目的的。譬如教學(xué)《荷花》，不少學(xué)生被葉圣陶的荷花的香氣熏醉了，似乎也跟葉老先生一樣與荷花共舞起來。這應(yīng)當(dāng)說是文本內(nèi)容中優(yōu)秀文化的熏陶感染所起的作用。然而學(xué)生在言談卻錯(cuò)把荷葉的柄看成為莖，引起部分人的笑話。這笑話并不稀奇，誰能什么都懂。而這簡(jiǎn)單的笑話引起我的深思，讓我去做好了這篇文章，平時(shí)的教學(xué)總讓學(xué)生去努力看到自己的不足，也讓學(xué)生去初步領(lǐng)略未來對(duì)他們的需求，這樣學(xué)生在平時(shí)便會(huì)比較自覺地互動(dòng)起來，而且越是互動(dòng)其興趣會(huì)越高，質(zhì)量也就無需言說了。
二、提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)互動(dòng)效應(yīng)需求學(xué)生讀懂同伴
竊以為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)互動(dòng)效應(yīng)不高或者說是不得夠較為理想的提高還有一個(gè)根本的原因是，小學(xué)生對(duì)小學(xué)生之間總不是那么的十分的了解，進(jìn)而致使學(xué)生之間的互動(dòng)很難去心碰心的交流互動(dòng)。具體表現(xiàn)為一是學(xué)生的互動(dòng)總是要通過語言來加以表達(dá)的，學(xué)生的語言表達(dá)能力是根本不可能同等的，有些學(xué)生是茶壺里下的餃子有得到不出，這些學(xué)生往往同樣是受人瞧不起的。有些學(xué)生能夠急中生智，可有些學(xué)生則正好是相反，情急之中反而根本也說不出一點(diǎn)點(diǎn)所以然來了。當(dāng)然也有諸多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中一直都讓人感到是那樣的殘疾，對(duì)于互動(dòng)學(xué)習(xí)有其存在就等于是沒有一樣。應(yīng)當(dāng)說這些學(xué)生都可以算得上是互動(dòng)學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，我們的每個(gè)學(xué)生不去正確對(duì)待這一部分人，互動(dòng)學(xué)習(xí)也只能是紙上談兵徒有虛名，而且有著極大的可能性要走向另一個(gè)極端。因此，提高我們小學(xué)生語文學(xué)習(xí)互動(dòng)效應(yīng)必須切實(shí)讓學(xué)生去了解自己的同伴，理解自己的同伴是十分需要的。首先需要讓學(xué)生知道十個(gè)指頭雖然有長(zhǎng)短之別，但各有各的作用。其次要讓學(xué)生知道，有些學(xué)生沒有任何出色的表現(xiàn)，但他也是人，我們同在一片藍(lán)天下，就應(yīng)當(dāng)同樣去受到陽光雨露的沐浴。再次要告訴我們學(xué)生的是，大家一起學(xué)習(xí)，我們要充分了解一些同伴的難處，尤其需要找到他們所需要幫助的地方，向他們伸去援助的小手，讓他們能夠享受到同伴給以的溫暖。這樣，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的互動(dòng)效應(yīng)才有一定提高的希望。
三、提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)互動(dòng)效應(yīng)需求學(xué)生讀懂文本
說出這樣的話或者說是提出這樣的命題似乎是有些荒唐，原因何在？因?yàn)槲覀冇腥藭?huì)這樣去認(rèn)為：學(xué)生如果讀懂了文本還有什么需要互動(dòng)呢？就是我們學(xué)生沒有讀懂才需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的。但是，筆者卻不這么以為，要想使得學(xué)生在某些意義上實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)，十分需要學(xué)生去讀懂文本。因?yàn)闆]有讀懂文本的基礎(chǔ)，學(xué)生的互動(dòng)也是東一榔頭西一棒子的。所以，要讓學(xué)生去進(jìn)行有效的互動(dòng)，一定要花大的氣力引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行充分的前置性學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說，以往我們也有預(yù)習(xí)的，只不過沒有這么稱謂。但是，那種預(yù)習(xí)也稱不上什么前置性學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兇蠖疾贾脤W(xué)生去抄寫生字、生詞之類的東西，比較機(jī)械。對(duì)課堂上學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了多少效果的。竊以為學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)我們教師也是需要認(rèn)真預(yù)設(shè)的，就我們小學(xué)語文教學(xué)而言，不要簡(jiǎn)單的讓學(xué)生就去讀書，或者說強(qiáng)調(diào)學(xué)生去讀幾遍，還要讀給家長(zhǎng)聽，搞些叫什么家長(zhǎng)簽字之類的木頭邪兒，那是極為不妥的。應(yīng)當(dāng)說原洋思中學(xué)的蔡林森校長(zhǎng)的先學(xué)后教的教學(xué)革命為我們開了前置性學(xué)習(xí)的先河。我們則完全可以去把小學(xué)生的前置性的語文學(xué)習(xí)搞好，這樣可以為學(xué)生課堂教學(xué)的高效互動(dòng)去增添后勁。譬如我們的語文前置性學(xué)習(xí)是需要學(xué)生去讀的，但不要就是光讓學(xué)生讀，要設(shè)計(jì)帶有引領(lǐng)性的問題讓學(xué)生去循著問題讀，或者說給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生也能在一定的提示下學(xué)會(huì)把文本讀懂。有人反對(duì)小學(xué)生使用課課通，說是那樣制約了我們小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，筆者不敢茍同，竊以為還可以去加強(qiáng)學(xué)生閱讀輔導(dǎo)材料的能力和興趣。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]祁智主編《剝開教育的責(zé)任》江蘇教育出版社2012.6
關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 兩極分化 原因及對(duì)策
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Discussion on the Polarization of Primary
Students' Chinese Language Learning
LU Gang
（Yixing Youtang Primary School， Yixing， Jiangsu 214246）
Abstract With the development of new curriculum reform， we find language learning students polarization phenomenon is relatively common， polarization phenomenon is not only seriously affect the results of language teaching， and have a very negative impact on students after learning， so we need to for language learning in primary polarization analysis. In this paper we study the causes of polarization formed primary language is analyzed， proposed a series of response measures.
Key words Chinese teaching； polarization； cause and countermeasures
1 小學(xué)語文學(xué)習(xí)兩極分化的分析
語文教學(xué)中的兩極分化是指在語文學(xué)習(xí)過程中，一部分學(xué)生語文成績(jī)很好，學(xué)習(xí)興趣足并且學(xué)習(xí)積極性高，因此這部分學(xué)生的語文成績(jī)會(huì)越來越好；而另一部分學(xué)生由于本身語文成績(jī)差，再加上部分教師的嚴(yán)厲批評(píng)，所以這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲?，進(jìn)而與學(xué)習(xí)好的學(xué)生之間產(chǎn)生兩極分化。
兩極分化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語文成績(jī)好壞的差距越來越大。我們都知道成績(jī)差的學(xué)生其語文運(yùn)用能力不足，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的效果，然而成績(jī)好的學(xué)生語言應(yīng)用能力就一定好嗎？其實(shí)不然，一般我們所說的“成績(jī)好”是指學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，但是語文學(xué)科是一門以應(yīng)用為主的學(xué)科，因此分?jǐn)?shù)高不一定代表語文能力高。由此我們看出，目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的兩極分化問題，不管是對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，還是對(duì)成績(jī)差的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此兩極分化會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)語文的教學(xué)效果。
另外，分析兩極分化時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象并不明顯，然而在學(xué)生升入三年級(jí)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象會(huì)越來越明顯。因此，我們知道一定有一些特定的原因在影響著小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。
2 小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
2.1 學(xué)生自身的因素
學(xué)生自身的因素又可以分為兩個(gè)方面，其一是學(xué)生自身心理方面的因素，其二是學(xué)生個(gè)體行為差異因素。
第一，學(xué)生心理方面的因素。首先個(gè)體是不斷發(fā)展的，個(gè)體發(fā)展過程中其心理特征會(huì)發(fā)生變化，表現(xiàn)在小學(xué)生身上就是：隨著個(gè)體成長(zhǎng)小學(xué)生自主意識(shí)有了很大提高，獨(dú)立性得到很大發(fā)展，此時(shí)小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一定的固執(zhí)，會(huì)由于某些小事而喪失語文學(xué)習(xí)興趣，從而影響到其自身的語文成績(jī)。其次，隨著個(gè)體的不斷發(fā)展，小學(xué)生之間的智力水平差異逐漸加大，較低的智力水平會(huì)直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效果。
第二，學(xué)生行為方面的因素。首先，隨著個(gè)體的發(fā)展其學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)發(fā)生改變。一些小學(xué)生會(huì)形成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)自身成績(jī)的進(jìn)步；而另一些小學(xué)生會(huì)形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。其次，學(xué)習(xí)方法的掌握程度。進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)以后，部分小學(xué)生會(huì)逐步掌握一些適合自己的學(xué)習(xí)方法；然而，也有部分小學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而造成小學(xué)生之間成績(jī)的巨大差異，進(jìn)而產(chǎn)生兩極分化。
2.2 學(xué)生自身以外的原因
學(xué)生自身以外的影響因素主要來自教師和學(xué)校。
第一，教師方面影響學(xué)生兩極分化的因素有以下幾點(diǎn)：首先，教師存在錯(cuò)誤的教學(xué)理念。我們都知道學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，然而部分教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視的學(xué)生的自主性，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。其次，教師的教學(xué)方法不合理。因?yàn)樾W(xué)生自主意識(shí)不高，所以課堂中小學(xué)生不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，而此時(shí)教師卻過分重視課本講授的教學(xué)方法，忽略了能夠增強(qiáng)師生交流的課堂活動(dòng)的運(yùn)用，從而使語文教學(xué)變得枯燥，難以取得效果。最后，教師的評(píng)價(jià)方式存在錯(cuò)誤?，F(xiàn)階段，部分教師評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就是“好學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生就是“壞學(xué)生”。這種評(píng)級(jí)方法太過片面，忽略了學(xué)生其他方面能力的成長(zhǎng)，進(jìn)而加重了學(xué)生之間的兩極分化。
第二，學(xué)校方面的因素。閱讀是提高語文成績(jī)的重要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)外，還要多進(jìn)行課外閱讀，從而提高自身的語文運(yùn)用能力，這就要求學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱讀資源。然而現(xiàn)階段部分學(xué)校沒有建立完善的圖書資源庫，所以學(xué)生無法得到更多的課外讀物，因此學(xué)生的閱讀訓(xùn)練也就無從談起，從而影響到學(xué)生的語文成績(jī)，產(chǎn)生兩極分化。
2.3 家庭因素
家庭教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著很重要的責(zé)任。一方面，現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)生為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，父母對(duì)其過分溺愛，所以學(xué)生從小就缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)以后，父母意識(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是此時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成已經(jīng)不是一件特別容易的事情了，父母就把這個(gè)責(zé)任推給了學(xué)校。另一方面，一些學(xué)生為外來務(wù)工人員的子女或者留守兒童，父母為了生計(jì)在外奔波，使得其對(duì)于學(xué)生的教育在一定程度上有一些疏忽，家庭教育方面幾乎為空白，由于缺少家庭教育正確的引導(dǎo)，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面處于較為劣勢(shì)的地位。甚至有一些家庭特別困難的農(nóng)村學(xué)生，父母對(duì)孩子的教育漠不關(guān)心，所以導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極性，自主學(xué)習(xí)能力較差。
2.4 語文新課程改革的因素
隨著新課程改革在語文課程教學(xué)中的全面實(shí)施，其對(duì)小學(xué)語文教育提出了更高的要求。新課程改革更注重課堂的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性，因此新課程改革不僅對(duì)學(xué)生，而且對(duì)老師都提出了更高的要求。新教材給予了老師更大的發(fā)揮空間，如果老師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，上課內(nèi)容刻板、不生動(dòng)，則很難吸引學(xué)生，久而久之使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，新課程改革后的語文課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與性，這使得一些思想懶惰的學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距越來越大。
3 避免兩極分化產(chǎn)生的對(duì)策
3.1 努力提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性
雖然小學(xué)生有了一定的自我意識(shí)，但是這種意識(shí)還不強(qiáng)，因此依靠小學(xué)生自己轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)的興趣是很難的。所以，教師和學(xué)校要采取一定的方法提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。
首先，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系對(duì)于改善這一現(xiàn)象來說是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過程中不僅要進(jìn)行知識(shí)的交流，更重要的還在于情感上的交流，教師在教學(xué)過程中要平等對(duì)待成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生，切不可過分關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而忽視成績(jī)差的學(xué)生。學(xué)生感受到平等之后，便不會(huì)產(chǎn)生消極低沉的情緒，從而其語文學(xué)習(xí)也就更有效果。
其次，教師要多鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生。我們要改變以前對(duì)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的方式，要更多地采用談話、鼓勵(lì)等教育方式。教師要針對(duì)成績(jī)差學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，肯定學(xué)生哪怕十分微小的進(jìn)步，從而逐漸幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)的積極性。
3.2 教師要采用正確的教學(xué)方法
教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，采取合適的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)的效果。
第一，小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，單調(diào)的課堂講授會(huì)使學(xué)生感覺枯燥無味，因此教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用課堂講授為主、課堂活動(dòng)為輔的教學(xué)方法。我們都知道課堂活動(dòng)能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然而在小學(xué)課堂中過多的課堂活動(dòng)會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而使課堂活動(dòng)變成“鬧劇”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師還是要將課堂講授作為主要的教學(xué)方法，然后輔以適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)，以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課改過程中產(chǎn)生的一種十分有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)樵谛W(xué)生學(xué)習(xí)生活中，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地湊到一塊，學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)湊到一塊，如果教師讓學(xué)生自主分組就會(huì)加速兩極分化的產(chǎn)生，所以在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分組，不要按照成績(jī)分組，這樣可以大大減少兩極分化。雖然合作學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生互幫互助共同進(jìn)步，但是在小組中成績(jī)好的學(xué)生會(huì)很容易成為“焦點(diǎn)”，成績(jī)差的學(xué)生很容易成為“背景”，因此教師要適當(dāng)增加對(duì)成績(jī)差的學(xué)生的關(guān)注，多給他們鼓勵(lì)與機(jī)會(huì)，從而幫助他們?nèi)谌爰w中。
第三，教師在教學(xué)過程中可以嘗試分層教學(xué)。由于學(xué)生自身程度不同，使得他們對(duì)于新課程的接受能力也不一樣。大多數(shù)老師對(duì)于教學(xué)的態(tài)度就是滿足大多數(shù)人的需要，然而這種態(tài)度可能會(huì)加劇小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。因此，教師可以在教學(xué)過程中嘗試應(yīng)用分層教學(xué)。按照學(xué)生接受新知識(shí)的能力進(jìn)行分層，程度相近的學(xué)生在同一層次，這樣教師就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)，這樣有助于小學(xué)語文整體教學(xué)水平的提高。
3.3 學(xué)校要加強(qiáng)自身硬件設(shè)施的完善
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校就是學(xué)生的另一個(gè)家，因此學(xué)校環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。學(xué)校要加大對(duì)圖書資源的引進(jìn)開發(fā)，在學(xué)校內(nèi)建立小型的圖書館，給學(xué)生提供更多的課外閱讀機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力。
4 結(jié)語
小學(xué)教學(xué)中的兩極分化一直以來都是教育工作者研究的熱點(diǎn)，并且小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，所以嚴(yán)重的兩極分化會(huì)對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)以及教育產(chǎn)生非常不利的影響。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要努力避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，具體而言，我們要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變教師教學(xué)方法，改善學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)施等方面入手，針對(duì)不同班級(jí)的實(shí)際情況，采取合適的措施，通過與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的密切配合，避免兩極分化問題的產(chǎn)生。
參考文獻(xiàn)
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在教學(xué)人教版第五冊(cè)課文《守株待兔》時(shí)，一位教師組織學(xué)生討論：“假如你是那位種田人，你在樹樁邊不斷地等下去，可能會(huì)遇到怎樣不同的結(jié)果？”學(xué)生立即展開討論，有的說遇到一頭老狼，把它打死后，高興地扛回家；有的說由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的，但我們不得不深思，這時(shí)，活動(dòng)的目的是什么？學(xué)生究竟學(xué)到了什么？
一、對(duì)語文活動(dòng)教學(xué)的反思
怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力？我們著力研究活動(dòng)教學(xué)，堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”，把教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生綜合能力（包括學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持以程序性知識(shí)為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。比如，在語文課上，一般先讓學(xué)生初讀全文，感知語言，讓學(xué)生解決“是什么”的問題；然后要求學(xué)生運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)、方法，進(jìn)一步細(xì)讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在變式訓(xùn)練中學(xué)會(huì)如何理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，培養(yǎng)理解和運(yùn)用能力。然而，第一步的目標(biāo)，我們已達(dá)到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因?yàn)椤皞鹘y(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來重視知識(shí)的學(xué)習(xí)”，“表面上是一種認(rèn)識(shí)的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐上始終沒有形成一套可促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的機(jī)制”。由于我們研究的起點(diǎn)很低，活動(dòng)教學(xué)的研究始終停留在淺層，使活動(dòng)教學(xué)在大面積的實(shí)施操作層面上，尚遠(yuǎn)未達(dá)到展開的層次，其突出的表現(xiàn)是活動(dòng)的效率較低。
在研究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點(diǎn)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，可供我們應(yīng)用的僅是心理學(xué)研究中對(duì)發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對(duì)學(xué)生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學(xué)內(nèi)容上，我們對(duì)課文題目、語句進(jìn)行推敲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見；在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，重視讓學(xué)生帶著疑問去自學(xué)、討論，試圖讓學(xué)生在反思或觀摩其他同伴的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，獲取創(chuàng)新能力的核心——策略性知識(shí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標(biāo)也始終未能達(dá)到。
而目前，我國(guó)教育界對(duì)創(chuàng)新教育的呼聲與日俱增，小學(xué)教育要一下子跳到培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，善于解決問題的創(chuàng)新教育這一層面，我們還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。
二、對(duì)深入研究活動(dòng)教學(xué)的思考
我們認(rèn)為創(chuàng)新教育與活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是相同的，其追求的目標(biāo)也是一致的。但是，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力作為研究的總目標(biāo)，我們的視野會(huì)更開闊，而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素是轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——反饋討論——變式練習(xí)”的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并分別提出相應(yīng)措施。在教學(xué)實(shí)踐中，以備課為切入點(diǎn)，真正落實(shí)這些措施，以提高活動(dòng)的效益，從而達(dá)到以熟讀感悟、探究討論、專題活動(dòng)等新型學(xué)習(xí)方式取代單一的教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的教學(xué)模式，廢止繁瑣的“發(fā)胖式分析”套路。
(1)設(shè)計(jì)以活動(dòng)的目的性為根本。要高度重視和認(rèn)真研究學(xué)科的特點(diǎn)、知識(shí)的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得綜合性的發(fā)展。例如，教學(xué)第七冊(cè)《撈鐵?！芬晃?，其中一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)指向培養(yǎng)學(xué)生分段、歸納段意的能力。那么無論是教學(xué)時(shí)間的分配，還是活動(dòng)的展開，都是以此為根據(jù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的成敗也在于此。
另外，備課時(shí)要仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種情形，做好“剪裁”的準(zhǔn)備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會(huì)出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果”，就要估計(jì)到學(xué)生的思維會(huì)因此怎樣“發(fā)散”，對(duì)哪些回答應(yīng)及時(shí)“剪去”，哪些回答則既有利于達(dá)到原定目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們展開，以真正實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)促發(fā)展”。
(2)設(shè)計(jì)合適的反饋形式。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到這樣的情形，學(xué)生帶著一個(gè)綜合性的練習(xí)題進(jìn)行了足夠時(shí)間的閱讀思考，但教師提問時(shí)仍舉不起手。是學(xué)生不會(huì)嗎？不，多半是反饋的形式不恰當(dāng)。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)信息。比如，學(xué)習(xí)第九冊(cè)《鯨》一文時(shí)，要讓學(xué)生說說鯨睡覺的特點(diǎn)，有的學(xué)生經(jīng)過讀書思考，連課文從幾個(gè)方面寫鯨睡覺都沒弄清。他們學(xué)習(xí)中的誤差這么一點(diǎn)點(diǎn)積累，教師巡視時(shí)卻無法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點(diǎn)撥便不切實(shí)際。在教學(xué)《鯨》一文時(shí)，另一位教師讓學(xué)生先讀書，然后根據(jù)課文內(nèi)容擺出鯨睡覺的樣子。他稍一巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擺得認(rèn)真，但有幾位學(xué)生把鯨的圖片胡亂地?cái)[成一圈，便立即明白了學(xué)生對(duì)課文的理解情況。他隨即選一名學(xué)生到實(shí)物投影上試擺，要全體學(xué)生再讀一讀課文，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)是不是根據(jù)鯨睡覺的特點(diǎn)進(jìn)行擺圖。學(xué)生便立即明白了：讀書要抓住鯨的每個(gè)特點(diǎn)。通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，他們很快擺出鯨睡覺的圖畫，并說出鯨睡覺的兩個(gè)特點(diǎn)：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形式便于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。聽、說、讀、寫，本身無所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個(gè)別學(xué)生說出學(xué)習(xí)結(jié)果，老師當(dāng)裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時(shí)間、人數(shù)、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結(jié)合，便于全體學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。
(3)設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。由于活動(dòng)教學(xué)的塊狀明顯，問題的綜合性強(qiáng)，所以，課堂上有時(shí)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”是正常的。如果點(diǎn)撥得當(dāng)，冷場(chǎng)可以轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的大好時(shí)機(jī)。首先，應(yīng)盡量選擇直覺式的點(diǎn)撥方式。平時(shí)，我們常見的點(diǎn)撥形式大致有兩類。一類是邏輯推理式的。比如教學(xué)第八冊(cè)《她是我的朋友》一文時(shí)，學(xué)生提出這么個(gè)問題：阮恒獻(xiàn)血時(shí)心情怎樣？這是一個(gè)好問題，便于由此理解阮恒的內(nèi)心。但一位教師的點(diǎn)撥令學(xué)生費(fèi)解：①阮恒痛哭了幾次？②他每一次痛哭的時(shí)間和程度有什么變化？③他這樣不停地痛哭，可以看出他心情怎樣？其提問的嚴(yán)密邏輯性恰似解幾何證明題，其思維過程也不符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律，其效果也就可想而知－－他們對(duì)每個(gè)小問題的思考都存在誤差，終于，在回答最后一個(gè)問題時(shí)敗下陣來。另一種點(diǎn)撥方式是直覺式的。“這時(shí)候，阮恒心情怎樣？如果一時(shí)說不上來，你們可以讀出來?！?，學(xué)生便根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式去讀讀、說說，思維又活躍起來。
為了解青少年使用網(wǎng)絡(luò)語言的真實(shí)情況，及網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)語文學(xué)習(xí)的影響。我采用抽樣調(diào)查的方法對(duì)江蘇淮安技師學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行初步調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果和與一些語文教育工作者的討論與交流，現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)青少年語文學(xué)習(xí)的影響做出分析并結(jié)合分析結(jié)果提出對(duì)策，以降低網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)青少年產(chǎn)生的負(fù)面影響，為社會(huì)、學(xué)校、青少年提供相關(guān)建議。
一、探析網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)青少年語文學(xué)習(xí)的影響
1.網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)青少年的影響廣泛而深刻。
以大學(xué)生為代表的青少年，他們思維活躍，充滿好奇心和創(chuàng)新精神，尤其是對(duì)個(gè)性的追求，接受能力強(qiáng)，且非常容易為新鮮事物所吸引。而網(wǎng)絡(luò)語言新奇、怪異，不受規(guī)范約束的特點(diǎn)，正好能滿足他們的心理需求。因此網(wǎng)絡(luò)語言在青少年的群體中有很大的“市場(chǎng)”。另外，大學(xué)生大多處于剛成年階段，判斷能力和自制能力比較差，對(duì)規(guī)范語言和網(wǎng)絡(luò)語言還無法清晰地辨別，這就造成各種網(wǎng)絡(luò)語言，甚至一些“劣質(zhì)”的語言肆意闖入他們的語言體系中，對(duì)他們漢語的學(xué)習(xí)和使用造成不利影響。
2.青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言有著比較理性的認(rèn)識(shí)，但不夠深入。
據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言持中立態(tài)度。大部分學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)語言是一種非規(guī)范的語言，不能夠用于像作文這樣的正式文體中，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)語言的流行對(duì)語言的規(guī)范化有影響，不值得提倡。但是對(duì)于諸如產(chǎn)生了怎樣的影響，如何將這樣的影響最小化，什么樣的語言是規(guī)范的語言等問題的認(rèn)識(shí)比較模糊。而且，部分大學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言基本都是樂此不疲地效仿和使用，而網(wǎng)絡(luò)語言的一些危害又具有一定的隱蔽性，學(xué)生是很難深刻認(rèn)識(shí)到的。
3.青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的使用處于適度范圍，并沒有給語文學(xué)習(xí)帶來太大的負(fù)面影響。
學(xué)生們普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語言新鮮有趣，但是并沒有將其視為主流語言進(jìn)行日常的交流，而且表示不會(huì)在課堂或作文中使用網(wǎng)絡(luò)語言，不會(huì)給他們的語文學(xué)習(xí)帶來太大的負(fù)面影響，反而覺得網(wǎng)絡(luò)語言給他們的語文學(xué)習(xí)注入新的活力，帶來積極的影響。然而，部分網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)語文學(xué)習(xí)的一些負(fù)面影響，比如：將一些不合語法規(guī)范的詞掛在嘴邊，影響其語言表達(dá)能力的形成；追求幽默的、易懂的、甚至有些惡搞意味的網(wǎng)絡(luò)語言化的文學(xué)作品，而對(duì)我們民族傳統(tǒng)的經(jīng)典的語言作品不感興趣，審美情趣受到負(fù)面影響，同時(shí)影響了其閱讀能力的形成；導(dǎo)致學(xué)生與老師的溝通困難，語文教學(xué)與個(gè)性追求之間的矛盾亦日益凸顯。
二、對(duì)策
根據(jù)調(diào)查反饋的問題，結(jié)合與一些語文教育工作者的討論與交流，并深入分析，提出自己的認(rèn)識(shí)與建議。
1.呼吁全社會(huì)共同維護(hù)良好的語言環(huán)境。
目前網(wǎng)絡(luò)語言已經(jīng)滲透到日常生活中，甚至已經(jīng)出現(xiàn)在某些主流媒體上，大學(xué)生為代表的青少年是極易受環(huán)境影響的群體，網(wǎng)絡(luò)語言通過這些更具權(quán)威性的媒體傳播，對(duì)青少年的影響會(huì)更大。新聞報(bào)道，正規(guī)的報(bào)紙雜志作為一種大眾的傳播方式，同時(shí)也作為一種負(fù)責(zé)任的社會(huì)工具，它們影響著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等諸多領(lǐng)域。所以，在很多學(xué)生還不是很清楚規(guī)范語言的標(biāo)準(zhǔn)的情況下，新聞報(bào)道、報(bào)紙雜志應(yīng)該承擔(dān)起成為語言文字規(guī)范化的實(shí)踐者和宣傳者，成為運(yùn)用規(guī)范語言的榜樣，應(yīng)該慎用網(wǎng)絡(luò)語言，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生了解并使用規(guī)范的語言文字，保持和維護(hù)好一個(gè)規(guī)范、嚴(yán)肅的漢語環(huán)境。
2.教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言、幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)、建立規(guī)范的“語言文化場(chǎng)”以消除網(wǎng)絡(luò)語言的負(fù)面影響。
（1）教師要客觀、公平、發(fā)展地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語言，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言，多疏導(dǎo)，忌堵壓。
這就要求教育者適當(dāng)?shù)亍白呦轮v臺(tái)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)”，了解學(xué)生都在用什么樣的語言文字進(jìn)行交際及其使用網(wǎng)絡(luò)語言的心理。同時(shí)，當(dāng)老師能夠看懂學(xué)生的文章中使用的網(wǎng)絡(luò)詞語，容易和學(xué)生產(chǎn)生親近感，不會(huì)認(rèn)為老師是食古不化的“老古董”。這樣，老師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的取舍時(shí)，學(xué)生會(huì)更容易接受老師的意見，教育效果自然也會(huì)更理想，一味地否認(rèn)和抵制網(wǎng)絡(luò)語言的做法從長(zhǎng)遠(yuǎn)來講是不可取的。應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言，教育者也要處理好三大關(guān)系。
一是處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。作為表意文字的漢字在數(shù)千年演變中，形成完善的記錄語言的符號(hào)系統(tǒng)。這種語言文字系統(tǒng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的要求，我們必須堅(jiān)持繼承。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)語言中的大量新詞匯進(jìn)入現(xiàn)代漢語的詞匯庫中，對(duì)那些實(shí)踐證明有益的網(wǎng)絡(luò)語言文字，我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒，并使之融匯到新的實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)光大。在創(chuàng)新中繼承，從繼承中創(chuàng)新。
二是處理好利用與干預(yù)的關(guān)系。通過網(wǎng)絡(luò)語言交流，可以及時(shí)把握青少年思想狀況，有效地發(fā)揮其育人功能。但是，很多大量運(yùn)用字母、數(shù)字、和其他符號(hào)甚至諧音別字，將可能引起語言文字系統(tǒng)的紊亂，影響學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握。因此，我們需要對(duì)青少年進(jìn)行正確的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)教育，對(duì)其網(wǎng)絡(luò)言行進(jìn)行一定的規(guī)范及干預(yù)。
三是處理好寬容和規(guī)范的關(guān)系。教育者面對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言，給予寬容不等于放任自流?！罢Z言文字的發(fā)展變化和相對(duì)穩(wěn)定是其內(nèi)在特征，開展規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化使語言文字健康發(fā)展的必然要求。”語言的規(guī)范化對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。因此必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新語言規(guī)范觀，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)語言的規(guī)范化。
（2）進(jìn)一步幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，提高其對(duì)語言的辨別能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言審美能力的培養(yǎng)。
大學(xué)生處于人生快速發(fā)展的重要階段，提升人文素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)都是語文教育的重要任務(wù)。只有把語文基礎(chǔ)打牢固，才能抵抗住不規(guī)范語言的侵?jǐn)_。教育工作者和宣傳媒體首先要給提供學(xué)生辨別的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的認(rèn)識(shí)，使他們正確判斷什么是規(guī)范的語言，什么是“劣質(zhì)”語言。
同時(shí)，教師可以因材施教，引導(dǎo)喜好使用網(wǎng)絡(luò)語言的青少年學(xué)習(xí)一些漢語修辭學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)他們正確掌握一些有趣的修辭手法，使其在選擇幽默詼諧的表達(dá)方式時(shí)，不失準(zhǔn)確，讓他們認(rèn)識(shí)到，只有準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)，才有可能達(dá)到預(yù)想的語言表達(dá)效果。如果能積極引導(dǎo)，合理使用，趨利避害，網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)于漢語言的發(fā)展肯定是有利的。
另外，語文教學(xué)，不僅僅是教給學(xué)生一種與人交流的工具，更高目的是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到語言的美感，獲得文學(xué)的審美享受，從而使學(xué)生更加熱愛漢語語言和民族文化。網(wǎng)絡(luò)語言帶給人們的僅僅是一種新奇感、時(shí)髦感，以及以標(biāo)新立異炫人的愉悅感，沒有多少審美的成分。把語文教育提高到文學(xué)審美的層次，讓學(xué)生真實(shí)地感受到漢語語言的魅力，獲得美好的精神體驗(yàn)，多閱讀名著、唐詩宋詞等優(yōu)秀語言著作，逐漸遠(yuǎn)離低俗的語言，而向更高層次的文學(xué)藝術(shù)靠攏。
（3）改革語文教學(xué)方法，加強(qiáng)語言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，建立規(guī)范的“語言文化場(chǎng)”。
