時(shí)間：2023-06-13 09:27:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中小學(xué)數(shù)字教育平臺，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：中小學(xué)圖書館；數(shù)字圖書館；信息資源；建設(shè)
數(shù)字圖書館自20世紀(jì)80年代末由西方發(fā)達(dá)國家提出后，隨即向全球迅速發(fā)展，作為一種新興事物，對它的研究目前正處于不斷發(fā)展和深化之中。2000年4月，由21個(gè)部委單位參加的“中國數(shù)字圖書館工程建設(shè)聯(lián)席會議”在國家圖書館召開，從而拉開了中國數(shù)字圖書館建設(shè)的序幕。對于數(shù)字圖書館的概念，理論界的說法很多，其中一種普遍性的觀念認(rèn)為：數(shù)字圖書館并非一個(gè)實(shí)體機(jī)構(gòu)，而是體現(xiàn)著一種新的基礎(chǔ)設(shè)施和知識環(huán)境，是網(wǎng)絡(luò)信息資源的新型模式。它是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范為基礎(chǔ)，將有價(jià)值的文本、聲音和圖像等多媒體信息資源數(shù)字化，在實(shí)施知識信息增值加工后，存儲于分布式海量資源庫群中，并以智能檢索技術(shù)為手段，以電子商務(wù)為管理方式，通過廣域高速網(wǎng)絡(luò)向全世界的用戶提供信息服務(wù)。數(shù)字圖書館具有以下的基本特征。
（1）信息資源數(shù)字化，即應(yīng)具有一定規(guī)模的數(shù)字化信息資源；
（2）信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化，即數(shù)字信息資源的網(wǎng)絡(luò)化存取及信息資源的組織方式為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；
（3）信息利用共享化，即對館藏的利用將不受時(shí)空限制；
（4）信息提供的智能化，即具有智能化、多媒體的基于全文的信息檢索技術(shù)和強(qiáng)大的信息和知識的收集、傳播和功能。
其信息系統(tǒng)所具有的檢索方便、快捷以及查閱的無限量性和準(zhǔn)確性是以印刷為載體和以手工勞動為主要特點(diǎn)的傳統(tǒng)圖書館系統(tǒng)所無法比擬的。
截至2002年底，隨著基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展，國內(nèi)已有越來越多的中小學(xué)校建起了校園網(wǎng)。在硬件和軟件的基礎(chǔ)建設(shè)完畢以后，以數(shù)字圖書館為代表的教育信息資源建設(shè)，便成了中小學(xué)“數(shù)字化校園”、信息化建設(shè)所面臨的首要任務(wù)。據(jù)一項(xiàng)對全國6000多所學(xué)校的調(diào)查顯示，90%以上的學(xué)校認(rèn)為有必要建立“中小學(xué)數(shù)字圖書館”。
2003年，教育部正式頒布了《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程（修訂）》中明確指出“中小學(xué)圖書館（室）的現(xiàn)代化是中小學(xué)教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，各地要將中小學(xué)圖書館（室）的信息化建設(shè)作為教育信息化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要加強(qiáng)數(shù)字圖書館和圖書資源中心的建設(shè)?！痹撘?guī)程的實(shí)施必將更進(jìn)一步地推動了國內(nèi)中小學(xué)領(lǐng)域數(shù)字圖書館建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程。
國內(nèi)教育領(lǐng)域的專家認(rèn)為，從2003開始，“中小學(xué)數(shù)字圖書館”將會成為教育信息化新的熱點(diǎn)，并將進(jìn)一步發(fā)展成為中小學(xué)未來的“信息資源中心”和“知識中心”。
中小學(xué)圖書館，作為基礎(chǔ)教育的信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，有著自身的服務(wù)群體和知識層次特點(diǎn)。那么，作為中小學(xué)圖書館的管理和工作人員，在建設(shè)中小學(xué)數(shù)字圖書館的時(shí)候，更多的應(yīng)該考慮自身學(xué)校的實(shí)際情況，至少應(yīng)分三個(gè)階段進(jìn)行。
一、整合學(xué)校電教組和圖書館的關(guān)系，建設(shè)好學(xué)校電子閱覽室以及校園網(wǎng)上圖書館的信息資源
目前除上海等少數(shù)地區(qū)外，一般中小學(xué)校有關(guān)多媒體及校園網(wǎng)的建設(shè)和圖書館的日常工作，都是分立為兩個(gè)相互獨(dú)立的部門，彼此間很少有協(xié)作和協(xié)調(diào)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，這兩個(gè)部門發(fā)展趨勢應(yīng)建立統(tǒng)一的信息資源中心。尤其是在建設(shè)中小學(xué)數(shù)字圖書館的初級階段，更需要這兩個(gè)部門加強(qiáng)合作。
1.加強(qiáng)電子閱覽室的建設(shè)以及對電子圖書、多媒體視頻等非紙質(zhì)信息資源的采集、整理工作
隨著電子圖書、電子期刊、全文數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)電子出版物的大量出現(xiàn)，中小學(xué)圖書館應(yīng)加強(qiáng)電子閱覽室的建設(shè)，收藏不上網(wǎng)的數(shù)字化資源，向師生提供電子化的閱覽服務(wù)，尤其在中小學(xué)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)不斷深入開展的今天，視頻等多媒體電子閱覽的提供，更大程度地激發(fā)了學(xué)生研究課題的興趣。從而使他們在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的不再僅僅是單調(diào)語言文字的說教。以前的操作是電教組和圖書館都對電子出版物有獨(dú)立的采購權(quán)，現(xiàn)在應(yīng)趨于統(tǒng)一管理，避免資源重復(fù)建設(shè)。
2.在校園網(wǎng)上建立中小學(xué)自身的圖書館網(wǎng)頁
據(jù)了解，現(xiàn)在南京多數(shù)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)管理的中小學(xué)的圖書館操作系統(tǒng)都只是校園網(wǎng)內(nèi)的另一局域網(wǎng)，如何使現(xiàn)有的圖書館資源，如借閱信息、館藏情況、推薦書目等內(nèi)容，在任何能上互聯(lián)網(wǎng)地方的本單位用戶都能隨意檢索查詢清楚，需要圖書館與電教組之間的相互配合，建設(shè)好校園網(wǎng)上的圖書館網(wǎng)頁。畢竟現(xiàn)在中小學(xué)圖書館還缺乏應(yīng)用計(jì)算機(jī)的專業(yè)人才。
3.將館藏部分有價(jià)值的文獻(xiàn)資料數(shù)字化
每個(gè)中小學(xué)圖書館都會有一定特色的館藏，如何讓更多的用戶同時(shí)使用或?qū)崿F(xiàn)校校之間的資源共享，將來主要的途徑就是將它們數(shù)字化后放在學(xué)校的圖書館網(wǎng)頁上?，F(xiàn)在南京一般有條件的中小學(xué)圖書館都配備了掃描儀等設(shè)備，加上電教組相關(guān)的電子設(shè)備，再裝載有關(guān)的漢字圖形等識別軟件，是可以有條件、分階段的開展有關(guān)館內(nèi)部分館藏?cái)?shù)字化的工作的。
二、整合中小學(xué)數(shù)字圖書館的觀念，建設(shè)好中小學(xué)數(shù)字圖書館平臺系統(tǒng)和數(shù)字圖書館資源庫
數(shù)字圖書館運(yùn)用的現(xiàn)代電腦網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)所實(shí)現(xiàn)的仍然是傳統(tǒng)圖書館所應(yīng)具備的“藏以所用”的目的，它應(yīng)該體現(xiàn)一種新的、更高層次上的服務(wù)模式，為了能夠在一個(gè)圖書館網(wǎng)頁下檢索到所有實(shí)體和虛擬館藏資源，在建立了中小學(xué)圖書館自身網(wǎng)頁的同時(shí)，其頁面下應(yīng)建立一個(gè)“數(shù)字圖書館”項(xiàng)的鏈接，它所指向的就是中小學(xué)數(shù)字圖書館平臺系統(tǒng)，而不是將其再建立成一個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)頁。
一般情況，這種平臺系統(tǒng)可以通過學(xué)校購買或者與軟件公司合作開發(fā)來完成。目前，就了解情況而言，北京的方正公司的 Apabi數(shù)字圖書系統(tǒng)、北京泰德時(shí)代集團(tuán)的中文在線及南京共創(chuàng)公司任我游系列中的數(shù)字圖書館，都是有針對性的面向中小學(xué)校開發(fā)出來的平臺軟件。其所倡導(dǎo)的持續(xù)服務(wù)體系和產(chǎn)品持續(xù)更新升級、平臺使用培訓(xùn)等服務(wù)及界面的簡單易操作性，可以作為中小學(xué)圖書館在購買或合作開發(fā)平臺軟件時(shí)的一個(gè)參考。
中小學(xué)圖書館資源庫的建設(shè)，這應(yīng)該是目前中小學(xué)數(shù)字圖書館建設(shè)最重要的內(nèi)容，在購買和使用數(shù)字資源庫時(shí)，我們應(yīng)該注意下面三方面的內(nèi)容。
1.內(nèi)容要新
內(nèi)容應(yīng)有針對性，適合師生對基礎(chǔ)教育各方面的需求。在基礎(chǔ)教育正值課程改革與素質(zhì)教育實(shí)戰(zhàn)性實(shí)施階段，新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材等都需要最新的教育教學(xué)圖書作為參考，數(shù)字化圖書館資源傳播迅速，理應(yīng)在時(shí)效性方面更快一步，滿足師生的學(xué)習(xí)、研究、閱讀等需求。
2.質(zhì)量要高
一般來源于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化資源，其格式基本上是文字和圖形兩種，考慮到以后資源共享、跨庫查詢及適應(yīng)全文檢索的需要，數(shù)字化資源庫應(yīng)采用OEB國際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的矢量圖書，作為從事與著作權(quán)有關(guān)學(xué)校圖書館管理的工作人員，還應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字版權(quán)方面的法律意識，在選購時(shí)注意其是否申明資源庫內(nèi)所包含的數(shù)字圖書有合法的數(shù)字版權(quán)。
3.持續(xù)更新
中小學(xué)數(shù)字圖書館不是一次性的服務(wù)購買，其必須及時(shí)實(shí)現(xiàn)最新圖書的定期更新補(bǔ)充，更新是資源建設(shè)的延續(xù)工程，是資源的“服務(wù)”和再建設(shè)。只有保證了資源的持續(xù)更新，才能確保資源的及時(shí)性，才能最充分地發(fā)揮數(shù)字圖書館在教學(xué)中的引導(dǎo)和輔助作用，才能使數(shù)字圖書館始終成為學(xué)校師生的閱讀樂園。有些中小學(xué)數(shù)字圖書館開發(fā)公司一開始就采取了與國內(nèi)許多家出版單位簽約合作開發(fā)ebook等措施，保證數(shù)字圖書館資源庫提供的常增常新。
三、整合各中小學(xué)圖書館的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)圖書館真正意義上的資源共享
這應(yīng)該是中小學(xué)數(shù)字圖書館發(fā)展的高級階段，把所有中小學(xué)的圖書館聯(lián)結(jié)成一體，成為一個(gè)完全共享資源的數(shù)字圖書館網(wǎng)絡(luò)體系。實(shí)行分布式管理，在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)上，采用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和通信協(xié)議，把所有中小學(xué)的數(shù)字資源形成一個(gè)“大而全”的整體系統(tǒng)，為基礎(chǔ)教育提供全面良好的資源服務(wù)。中小學(xué)數(shù)字圖書館網(wǎng)絡(luò)的建立，有賴于目前各自獨(dú)立存在和運(yùn)行的每一個(gè)中小學(xué)圖書館數(shù)字化建設(shè)。
2000年11月教育部下發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》，其目標(biāo)是用5~10年時(shí)間，使全國90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，使全體教師在普遍接受旨在提高實(shí)施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育。
十多年來，“校校通”建設(shè)取得了令人矚目的成就，伴隨著新的中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程的實(shí)施，已經(jīng)為中小學(xué)圖書館勾勒出一幅嶄新的輪廓。有國家館、高校館、公共館探索建設(shè)中留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有各級教育主管部門的整體規(guī)劃協(xié)調(diào)，有我們廣大中小學(xué)圖書館工作者的辛勤和智慧，中小學(xué)數(shù)字圖書館建設(shè)必將成為國家數(shù)字圖書館建設(shè)過程中另一道亮麗的風(fēng)景線。
參考文獻(xiàn)：
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行業(yè)信息化
最佳產(chǎn)品獎
一六八中小學(xué)數(shù)字校園云平臺帶給主管機(jī)關(guān)和學(xué)校的不單純是管理、教法、學(xué)法的改變，更重要的是學(xué)校教育觀念和教育思想、教育模式的改變，以及基于基礎(chǔ)設(shè)施和信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)基礎(chǔ)上的管理、學(xué)習(xí)、溝通模式的革新。
一六八中小學(xué)數(shù)字校園云平臺既是各級教育行政主管機(jī)關(guān)、直屬單位、中小學(xué)校的行政管理平臺，也是業(yè)務(wù)在線交互平臺，更是教育教學(xué)及科研的資源共享平臺。它囊括了教育教學(xué)、科研及行政管理需要的學(xué)籍管理中心、自主學(xué)習(xí)中心、遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心、數(shù)字圖書館、虛擬試驗(yàn)中心、教學(xué)資源中心、裝備展示中心、校園管理中心等核心功能。它帶給主管機(jī)關(guān)和學(xué)校的不單純是管理、教法、學(xué)法的改變，更重要的是學(xué)校教育觀念和教育思想、教育模式的改變，以及基于基礎(chǔ)設(shè)施和信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)基礎(chǔ)上的管理、學(xué)習(xí)、溝通模式的革新。該平臺已經(jīng)在重慶、四川普及和推廣，并得到廣泛的贊譽(yù)。
一六八中小學(xué)數(shù)字校園云平臺采用主流開發(fā)語言、基于B/S模式的.Net開發(fā)平臺、Oracle大型數(shù)據(jù)庫，嚴(yán)格遵循并符合教育部《教育信息管理系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)》，軟件開發(fā)和相關(guān)技術(shù)文檔嚴(yán)格遵循國標(biāo)技術(shù)規(guī)范，接口開放，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》為指南，具有功能的自助拓展性。
一六八中小學(xué)數(shù)字校園云平臺應(yīng)用層采用Webservice 接口和SOA構(gòu)架進(jìn)行設(shè)計(jì)，門戶網(wǎng)站采用CMS網(wǎng)站集群內(nèi)容管理模式，用戶管理采取單點(diǎn)登錄、應(yīng)用集成方式，數(shù)據(jù)層采取中間件、數(shù)據(jù)總線設(shè)計(jì)模式。按照省、地級市、縣區(qū)、教管中心、學(xué)校五級配置使用和管理權(quán)限，一六八中小學(xué)數(shù)字校園云平臺保證了上下級平臺之間按地域管轄及權(quán)限管理。
關(guān)鍵詞：云計(jì)算 ；中小學(xué)數(shù)字化校園；教育信息化
中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0044-03
一、引言
信息化是促成未來中小學(xué)教育及學(xué)習(xí)革命的主要動力，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加快教育信息化進(jìn)程”[1]。中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)正是響應(yīng)這一發(fā)展的需求而提出的概念。不同于高等學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)，中小學(xué)校因其數(shù)量多、地域分散、資源分散、資金投入有限等原因，在每個(gè)學(xué)校均配置較多數(shù)量的服務(wù)器及其它軟硬件設(shè)備，建成類似于高校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，且配備大量專職信息管理人員并不現(xiàn)實(shí)，而且會出現(xiàn)資源利用效率低、使用維護(hù)費(fèi)用高等問題。
云計(jì)算是近年來信息技術(shù)發(fā)展的新成果，代表未來信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。云計(jì)算所具有的特點(diǎn)恰好能夠彌補(bǔ)以往數(shù)字化校園建設(shè)方案的不足，能解決目前中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)中遇到的經(jīng)費(fèi)投入有限、基礎(chǔ)設(shè)施利用低效等問題。鑒于云計(jì)算可以為中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)提供良好的技術(shù)途徑和技術(shù)方案這一事實(shí)，一些地方的中小學(xué)已啟動了云計(jì)算輔助教學(xué)的實(shí)踐，如鞍山一中、廣州天河區(qū)中小學(xué)、浙江海鹽地區(qū)中小學(xué)等。[2，3，4]《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出，上海的教育發(fā)展要利用“電子書包”和“云計(jì)算輔助教學(xué)”建立數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生能夠使用信息技術(shù)工具，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。[5]
在近期出現(xiàn)的中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)方案中，云計(jì)算的概念被屢屢提及，也引發(fā)了不同的評論。[6]現(xiàn)階段中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)對云計(jì)算的需求具體體現(xiàn)在哪些地方、如何利用云計(jì)算技術(shù)建設(shè)中小學(xué)數(shù)字化校園，都是中小學(xué)教育信息化工作者和信息技術(shù)專家必須直面的問題。本文通過分析中小學(xué)數(shù)字化校園的建設(shè)目標(biāo)、基本架構(gòu)及其功能，同時(shí)剖析云計(jì)算技術(shù)的本質(zhì)和功用，尋求二者的契合點(diǎn)，理清中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)對云計(jì)算技術(shù)的具體需求，并提出基于云計(jì)算技術(shù)的中小學(xué)數(shù)字化校園解決方案。
二、中小學(xué)數(shù)字化校園的本質(zhì)及其架構(gòu)
中小學(xué)數(shù)字化校園是以校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）全部數(shù)字化。通過對數(shù)字信息資源的整合和集成，構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化。
中小學(xué)數(shù)字化校園的基本架構(gòu)如圖1所示，從下而上依次為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層、應(yīng)用支撐層和應(yīng)用層。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信終端、視音頻多媒體設(shè)備、RFID等，構(gòu)架數(shù)字化校園的硬件平臺。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層主要包括有線網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)和五室（多媒體實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程會議室、網(wǎng)絡(luò)教室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室）。應(yīng)用支撐層主要包含校園信息數(shù)據(jù)庫、數(shù)字資源庫等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)安全、外部網(wǎng)接入等系統(tǒng)支撐軟件，為各種應(yīng)用提供數(shù)據(jù)和技術(shù)支撐。應(yīng)用層是基于校園網(wǎng)的，面向教師和學(xué)生的教學(xué)、管理及服務(wù)的軟件平臺，包含數(shù)字化校園的絕大多數(shù)應(yīng)用系統(tǒng)。
對于數(shù)字化校園而言，以上三個(gè)層次的基本配置是必需的。對于具體的數(shù)字化校園建設(shè)項(xiàng)目，各層的軟硬件配置可根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)娜∩?。無論采用什么樣的技術(shù)、配置多少信息技術(shù)產(chǎn)品，各種數(shù)字化校園建設(shè)方案的不同僅僅在于上述各層中的產(chǎn)品配置不同。具體到某個(gè)中學(xué)或小學(xué)，數(shù)字化校園的建設(shè)不必面面俱到，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際所需，以效用最大化為目的，根據(jù)需求進(jìn)行數(shù)字化校園的應(yīng)用層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，再由應(yīng)用層需求提煉出應(yīng)用支撐層和基礎(chǔ)設(shè)施層的功能及相應(yīng)的產(chǎn)品配置。在此過程中，還需兼顧已有的設(shè)備和設(shè)施，通過適應(yīng)性改造，實(shí)現(xiàn)最大化的包容和繼承，避免一切從頭開始的方案。
三、云計(jì)算的體系結(jié)構(gòu)及其技術(shù)特點(diǎn)
云計(jì)算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算方式，是網(wǎng)格計(jì)算、分布式計(jì)算、并行計(jì)算、效用計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲、虛擬化、負(fù)載均衡等傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物，也是引領(lǐng)未來信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵戰(zhàn)略性技術(shù)和手段。[9]狹義地講，云計(jì)算指IT基礎(chǔ)設(shè)施的交付和使用模式，通過網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴(kuò)展的方式獲得所需資源。廣義地講，云計(jì)算指服務(wù)的交付和使用模式，通過網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴(kuò)展的方式獲得所需服務(wù)。
云計(jì)算的體系結(jié)構(gòu)可分為四層：物理資源層、資源池層、管理中間件層和SOA（Service-Oriented Architecture，面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)）構(gòu)建層，[10]如圖2所示。物理資源層包括計(jì)算機(jī)、存儲器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫和軟件等。資源池層是將大量相同類型的資源構(gòu)成同構(gòu)或接近同構(gòu)的資源池，如計(jì)算資源池、數(shù)據(jù)資源池等。管理中間件層負(fù)責(zé)對云計(jì)算的資源進(jìn)行管理，并對眾多應(yīng)用任務(wù)進(jìn)行調(diào)度，使資源能夠高效、安全地為應(yīng)用提供服務(wù)。SOA構(gòu)建層將云計(jì)算能力封裝成標(biāo)準(zhǔn)的Web Services服務(wù)，并納入到SOA體系進(jìn)行管理和使用，包括服務(wù)接口、服務(wù)注冊、服務(wù)查找、服務(wù)訪問和服務(wù)工作流等。
云計(jì)算采用虛擬化技術(shù)調(diào)配資源，將處于不同層面的硬件、軟件、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)及存儲隔離開來，從而打破數(shù)據(jù)中心、服務(wù)器、存儲、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)和應(yīng)用中的物理設(shè)備之間的劃分，實(shí)現(xiàn)架構(gòu)動態(tài)化，達(dá)到集中管理和動態(tài)使用物理資源及虛擬資源的效果。云計(jì)算提供三類服務(wù)，即SaaS（軟件即服務(wù)）、PaaS（平臺即服務(wù)）和IaaS（基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）。[11] IaaS中包含操作系統(tǒng)和硬件基礎(chǔ)設(shè)施，如Amazon提供的面向IaaS層的EC2/S3。PaaS中主要包含各類數(shù)據(jù)庫和中間件，如Google提供的面向PaaS層的App Engine，以及微軟公司提供的Windows Azure。SaaS中主要包含多種應(yīng)用程序，如Salesforce提供的online CRM等。隨著云計(jì)算的發(fā)展，傳統(tǒng)的以PC和服務(wù)器為中心的IT應(yīng)用模式將發(fā)生巨大變化，IT的應(yīng)用、部署模式和商業(yè)模式也將發(fā)生重大的變化，用戶只需要擁有可上網(wǎng)的終端設(shè)備，就能享受到自己想要的各種IT服務(wù)。
從云計(jì)算的體系結(jié)構(gòu)和技術(shù)特點(diǎn)可知，云計(jì)算適合應(yīng)用于具有以下特點(diǎn)的業(yè)務(wù)：一是業(yè)務(wù)量彈性大，用戶數(shù)量增加較快，對資源占用不均勻；二是業(yè)務(wù)量較小，無法充分利用所分配資源。而中小學(xué)校的數(shù)字化校園對于信息技術(shù)的需求恰好具有上述特點(diǎn)。
四、云計(jì)算如何應(yīng)用于中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)
如圖3所示，若將中小學(xué)數(shù)字化校園的架構(gòu)與云計(jì)算的三種服務(wù)關(guān)聯(lián)起來，即可發(fā)現(xiàn)二者在各層存在明顯的對應(yīng)關(guān)系。中小學(xué)數(shù)字化校園的應(yīng)用層可使用Saas（軟件即服務(wù)）中的應(yīng)用軟件，應(yīng)用支撐層可利用PaaS（平臺即服務(wù)）中的數(shù)據(jù)庫和中間件，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施層可利用IaaS（基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）中的服務(wù)器等基礎(chǔ)設(shè)施。
由圖3中的關(guān)聯(lián)關(guān)系可知，云計(jì)算可以在中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的各個(gè)層級中得到應(yīng)用，將云計(jì)算融入到校園的各個(gè)應(yīng)用服務(wù)領(lǐng)域，通過計(jì)算及存儲資源的彈性分配和動態(tài)管理，構(gòu)建綜合信息服務(wù)平臺，實(shí)現(xiàn)透明高效的校務(wù)管理和泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，能有效避免以往數(shù)字化校園架構(gòu)所存在的信息孤島、系統(tǒng)彈性差、資源利用率低、建設(shè)周期長、IT成本高等缺點(diǎn)。
鑒于云計(jì)算在中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)中的應(yīng)用價(jià)值和潛力，國外主要IT公司，如Google、思科、蘋果、亞馬遜等均推出面向教育的云計(jì)算服務(wù)。如Google的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺、微軟的教育云平臺等。[7]國內(nèi)的電信企業(yè)華為也推出面向教育的云計(jì)算服務(wù)，如華為的智慧教育項(xiàng)目，提出了基于云計(jì)算環(huán)境的“區(qū)域教育云+智慧校園”的融合社會教育信息化解決方案。
利用云計(jì)算技術(shù)建設(shè)的中小學(xué)數(shù)字化校園可以實(shí)現(xiàn)“云計(jì)算輔助教學(xué)”（Cloud Computing Assisted Instructions），即學(xué)校和教師利用云計(jì)算提供的服務(wù)，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。利用基于云計(jì)算的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施（如移動互聯(lián)的課堂、泛在的學(xué)習(xí)資源和社區(qū)），可以促進(jìn)教學(xué)資源的整合，保障教學(xué)信息的安全，分析學(xué)生日常行為取向，改進(jìn)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
目前，數(shù)字化校園的建設(shè)主要有三種模式，即自主開發(fā)模式、合作開發(fā)模式和租賃模式。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及市場分析結(jié)果表明，不同規(guī)模的中小學(xué)數(shù)字化校園的建設(shè)成本一般在2萬元至20萬元。受建設(shè)成本及技術(shù)條件等因素制約，中小學(xué)數(shù)字化校園的建設(shè)宜采用合作開發(fā)模式或租賃模式，而采用這兩種開發(fā)模式，則更適合引入云計(jì)算。數(shù)字化校園的部署模式主要有獨(dú)立部署模式、托管部署模式和合作部署模式。目前，我國高校大多采用獨(dú)立部署模式，大多數(shù)中小學(xué)也采用了獨(dú)立部署模式，少數(shù)中小學(xué)開始嘗試采用托管部署模式或合作部署模式。隨著云計(jì)算技術(shù)引入數(shù)字化校園建設(shè)，托管部署模式將更有競爭力。
五、面臨的問題及對策
當(dāng)前，云計(jì)算應(yīng)用于中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)過程中所遇到的問題主要有兩類，一類是安全問題，另一類是資源建設(shè)問題。
所有教育資源均集中在云端，或均從云計(jì)算供應(yīng)商的數(shù)據(jù)中心獲取，則必然存在廠商依賴和數(shù)據(jù)安全的問題。另外，各學(xué)校均有自己的私有數(shù)據(jù)需要保護(hù)，如校本課程資源、校園資產(chǎn)、教師及學(xué)生的個(gè)人信息等。針對上述問題，可通過采用公有云和私有云的混合云策略解決，學(xué)校內(nèi)部的信息資源（如校本課程、特色課程）由私有云管理，學(xué)校外部的資源（如數(shù)字化圖書館、公共信息資源、科研資源）由公有云管理。公有云可實(shí)現(xiàn)資源共享，提高軟硬件使用效率；私有云既可保護(hù)各學(xué)校內(nèi)部資源的安全，又能避免對IT基礎(chǔ)設(shè)施的大規(guī)模需求。此外，云計(jì)算的一大特點(diǎn)就是其安全性。例如，云計(jì)算系統(tǒng)通過監(jiān)測集群內(nèi)部異常數(shù)據(jù)，對可能的安全問題做出判定，并向各服務(wù)器發(fā)送防止病毒擴(kuò)散的措施，從而預(yù)防安全問題的出現(xiàn)。
共享特定區(qū)域內(nèi)的教學(xué)資源，是中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)的重要保障條件。數(shù)字化校園的支持服務(wù)體系應(yīng)由政府主導(dǎo)，由企業(yè)與學(xué)校共建，以區(qū)域（市/縣）教育主管單位為中心，整合教育資源及業(yè)務(wù)流程，建立統(tǒng)一的教育公共服務(wù)平臺，為教師、學(xué)生、家長及教育管理者提供統(tǒng)一的協(xié)作和溝通平臺。國家基礎(chǔ)教育云平臺已于2012年12月28日開通上線試運(yùn)行，向全國各級各類教育免費(fèi)提供公益服務(wù)。[8]北京、上海、南京等地已建設(shè)了面向區(qū)域的教育云，向區(qū)域內(nèi)的學(xué)校、教師、學(xué)生和家長提供各種教學(xué)服務(wù)和教育教學(xué)資源。
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1980年聯(lián)合國教科文組織《中小學(xué)校圖書館宣言》宣告：“中小學(xué)圖書館是保證學(xué)校對青少年和兒童進(jìn)行卓有成效的教育的一項(xiàng)必不可少的事業(yè)，是保證學(xué)校取得教育成就的基本條件”。近期由教育部等三部門聯(lián)合出臺的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見》也反映出國家對中小學(xué)圖書館地位的肯定和作用的重視。
二、中小學(xué)圖書館建設(shè)現(xiàn)狀
追溯我國中小學(xué)圖書館發(fā)展歷史，不難感受其變遷，比如硬件的改善，但這種改善仍未讓其擺脫乏人問津的尷尬處境。有人甚至其渴望從“灰姑娘”蛻變?yōu)椤肮鳌保瑓s又不幸成為“睡美人”。是什么讓中小學(xué)圖書館一直“沉睡”呢？
（一）硬件問題
圖書館構(gòu)成要素包括館舍、藏書、讀者、館員、技術(shù)設(shè)備等，以館舍建設(shè)為例，目前我國中小學(xué)圖書館館舍建設(shè)仍未取得大的進(jìn)展，部分中小學(xué)甚至沒有完整的圖書館，有圖書館的部分中學(xué)館舍面積也較小，擁有獨(dú)立的“圖書館”建筑的學(xué)校并不多?！稄V東省中小學(xué)圖書館（室）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)圖書館館舍面積要求中，最高（高級中學(xué)的升一級學(xué)校）與最低（初級中學(xué)的普通初中）標(biāo)準(zhǔn)分別是800m2以上和400m2。根據(jù)這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即使在省會城市廣州也仍有40%的學(xué)校圖書館館舍面積不達(dá)標(biāo)。而作為圖書館重要構(gòu)成的藏書情況也堪憂，部分中小學(xué)圖書館館藏?cái)?shù)量少而且結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重制約了中小學(xué)圖書館的發(fā)展。
（二）軟件問題
軟件方面，中小學(xué)圖書館也存在許多缺陷。在很多學(xué)校，圖書館的規(guī)章制度也不健全，沒有規(guī)章制度，工作無章可依，管理上的漏洞也就無從發(fā)現(xiàn)，更談不上提高工作效率和服務(wù)水平了。另筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校圖書館的人員多采用臨時(shí)人員或兼職人員，不具備專業(yè)知識且流動性大，極不利于服務(wù)提高和活動持續(xù)開展，嚴(yán)重影響著圖書館作用的發(fā)揮。
（三）其他制約因素
目前，國內(nèi)多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對圖書館的教育職能認(rèn)識不夠，多把圖書館當(dāng)做附屬品，沒有硬性指標(biāo)來規(guī)范圖書館工作，遑論人員安排、財(cái)力投入與硬件建設(shè)了。另，學(xué)校的教學(xué)模式雖有一些轉(zhuǎn)變，但總體還是唯分?jǐn)?shù)論，這種情況導(dǎo)致學(xué)生活動跟著考試轉(zhuǎn)，制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，背離了素質(zhì)教育的初衷。
三、新時(shí)期中小學(xué)圖書館建設(shè)策略
（一）更新觀念，從思想上重視圖書館建設(shè)
要改變中小學(xué)圖書館落后的現(xiàn)狀，首先要更新觀念，明確中小學(xué)圖書館的地位和重要性。中小學(xué)圖書館作為服務(wù)教育教學(xué)的重要辦學(xué)條件，是學(xué)生和教師獲取信息資源不可或缺的重要途徑，更是均衡合理配置教育資源的重要內(nèi)容。尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往唯成績論的觀點(diǎn)，加強(qiáng)中小學(xué)圖書館的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育。
（二）完善基礎(chǔ)建設(shè)，確保館藏資源質(zhì)量
明確中小學(xué)圖書館的功能定位后，館舍、配套、館藏、資源等方面也應(yīng)隨之做出合理安排。宏觀上，要注重加強(qiáng)集中領(lǐng)導(dǎo)和管理，對中小學(xué)圖書館的政策、法規(guī)、人員、經(jīng)費(fèi)、館舍要科學(xué)合理的策劃與管理。中小學(xué)圖書館的服務(wù)對象有其群體特性，在館藏內(nèi)容上必須有針對性，應(yīng)與教學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際緊密聯(lián)系，不能盲目照搬其他類型圖書館館藏模式。此外，中小學(xué)閱讀需求廣泛，但層次處于初級階段，要合理優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，采購適合對象水平的讀物?？傊?，要建立數(shù)量適宜、復(fù)本率適度、質(zhì)與量并重的優(yōu)質(zhì)館藏。
（三）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高業(yè)務(wù)水平
圖書館隊(duì)伍的強(qiáng)化，不僅僅是指專職人員，還包括兼職人員、志愿者等，應(yīng)全面的加強(qiáng)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)能力，更好的為中小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)信息服務(wù)，幫助中小學(xué)生提高閱讀能力及素養(yǎng)。業(yè)務(wù)培訓(xùn)可不局限于校園圖書館，可創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，建立分層分級培訓(xùn)體系，制定培訓(xùn)計(jì)劃，可通過館際交流、向?qū)I(yè)圖書館取經(jīng)、利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式實(shí)現(xiàn)。在加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)完善資格準(zhǔn)入、定期考核制度。通過多種方式吸納優(yōu)秀人才進(jìn)入中小學(xué)圖書館管理人員隊(duì)伍。
（四）以信息技術(shù)為先導(dǎo)，推動數(shù)字資源建設(shè)
中小學(xué)數(shù)字化圖書館建設(shè)既是圖書干加強(qiáng)自身建設(shè)的需要，也是圖書館發(fā)展的必然趨勢。數(shù)字圖書館可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)圖書館所無法完成的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，開辟素質(zhì)教育新陣地。在數(shù)字化圖書館建設(shè)中一要確立數(shù)字化建設(shè)在整個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展中的優(yōu)先戰(zhàn)略地位，二要從實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”，避免資源浪費(fèi)，三要統(tǒng)一規(guī)劃，循序漸進(jìn)，可將工作重點(diǎn)放在電子閱覽室建設(shè)上。四要充分發(fā)揮和延伸數(shù)字化圖書館獨(dú)特教育職能，將服務(wù)延伸到家、到個(gè)人，加枸杞一個(gè)完善、成熟、專業(yè)的數(shù)字化圖書資源庫。
（五）充分利用聯(lián)盟協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源共建共享
1980年聯(lián)合國教科文組織《中小學(xué)校圖書館宣言》宣告：“中小學(xué)圖書館是保證學(xué)校對青少年和兒童進(jìn)行卓有成效的教育的一項(xiàng)必不可少的事業(yè)，是保證學(xué)校取得教育成就的基本條件”。近期由教育部等三部門聯(lián)合出臺的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見》也反映出國家對中小學(xué)圖書館地位的肯定和作用的重視。
二、中小學(xué)圖書館建設(shè)現(xiàn)狀
追溯我國中小學(xué)圖書館發(fā)展歷史，不難感受其變遷，比如硬件的改善，但這種改善仍未讓其擺脫乏人問津的尷尬處境。有人甚至其渴望從“灰姑娘”蛻變?yōu)椤肮鳌?，卻又不幸成為“睡美人”。是什么讓中小學(xué)圖書^一直“沉睡”呢？
（一）硬件問題
圖書館構(gòu)成要素包括館舍、藏書、讀者、館員、技術(shù)設(shè)備等，以館舍建設(shè)為例，目前我國中小學(xué)圖書館館舍建設(shè)仍未取得大的進(jìn)展，部分中小學(xué)甚至沒有完整的圖書館，有圖書館的部分中學(xué)館舍面積也較小，擁有獨(dú)立的“圖書館”建筑的學(xué)校并不多?！秶抑行W(xué)圖書館（室）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)圖書館館舍面積要求中，最高（高級中學(xué)的升一級學(xué)校）與最低（初級中學(xué)的普通初中）標(biāo)準(zhǔn)分別是800m2以上和400m2。根據(jù)這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即使在大城市也仍有40%的學(xué)校圖書館館舍面積不達(dá)標(biāo)。而作為圖書館重要構(gòu)成的藏書情況也堪憂，部分中小學(xué)圖書館館藏?cái)?shù)量少而且結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重制約了中小學(xué)圖書館的發(fā)展。
（二）軟件問題
軟件方面，中小學(xué)圖書館也存在許多缺陷。在很多學(xué)校，圖書館的規(guī)章制度也不健全，沒有規(guī)章制度，工作無章可依，管理上的漏洞也就無從發(fā)現(xiàn)，更談不上提高工作效率和服務(wù)水平了。另筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校圖書館的人員多采用臨時(shí)人員或兼職人員，不具備專業(yè)知識且流動性大，極不利于服務(wù)提高和活動持續(xù)開展，嚴(yán)重影響著圖書館作用的發(fā)揮。
（三）其他制約因素
目前，國內(nèi)多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對圖書館的教育職能認(rèn)識不夠，多把圖書館當(dāng)做附屬品，沒有硬性指標(biāo)來規(guī)范圖書館工作，遑論人員安排、財(cái)力投入與硬件建設(shè)了。另，學(xué)校的教學(xué)模式雖有一些轉(zhuǎn)變，但總體還是唯分?jǐn)?shù)論，這種情況導(dǎo)致學(xué)生活動跟著考試轉(zhuǎn)，制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，背離了素質(zhì)教育的初衷。
三、新時(shí)期中小學(xué)圖書館建設(shè)策略
（一）更新觀念，從思想上重視圖書館建設(shè)
要改變中小學(xué)圖書館落后的現(xiàn)狀，首先要更新觀念，明確中小學(xué)圖書館的地位和重要性。中小學(xué)圖書館作為服務(wù)教育教學(xué)的重要辦學(xué)條件，是學(xué)生和教師獲取信息資源不可或缺的重要途徑，更是均衡合理配置教育資源的重要內(nèi)容。尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變以往唯成績論的觀點(diǎn)，加強(qiáng)中小學(xué)圖書館的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育。
（二）完善基礎(chǔ)建設(shè)，確保館藏資源質(zhì)量
明確中小學(xué)圖書館的功能定位后，館舍、配套、館藏、資源等方面也應(yīng)隨之做出合理安排。宏觀上，要注重加強(qiáng)集中領(lǐng)導(dǎo)和管理，對中小學(xué)圖書館的政策、法規(guī)、人員、經(jīng)費(fèi)、館舍要科學(xué)合理的策劃與管理。中小學(xué)圖書館的服務(wù)對象有其群體特性，在館藏內(nèi)容上必須有針對性，應(yīng)與教學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際緊密聯(lián)系，不能盲目照搬其他類型圖書館館藏模式。此外，中小學(xué)閱讀需求廣泛，但層次處于初級階段，要合理優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，采購適合對象水平的讀物?？傊?shù)量適宜、復(fù)本率適度、質(zhì)與量并重的優(yōu)質(zhì)館藏。
（三）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高業(yè)務(wù)水平
圖書館隊(duì)伍的強(qiáng)化，不僅僅是指專職人員，還包括兼職人員、志愿者等，應(yīng)全面的加強(qiáng)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)能力，更好的為中小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)信息服務(wù)，幫助中小學(xué)生提高閱讀能力及素養(yǎng)。業(yè)務(wù)培訓(xùn)可不局限于校園圖書館，可創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，建立分層分級培訓(xùn)體系，制定培訓(xùn)計(jì)劃，可通過館際交流、向?qū)I(yè)圖書館取經(jīng)、利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式實(shí)現(xiàn)。在加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)完善資格準(zhǔn)入、定期考核制度。通過多種方式吸納優(yōu)秀人才進(jìn)入中小學(xué)圖書館管理人員隊(duì)伍。
（四）以信息技術(shù)為先導(dǎo)，推動數(shù)字資源建設(shè)
中小學(xué)數(shù)字化圖書館建設(shè)既是圖書干加強(qiáng)自身建設(shè)的需要，也是圖書館發(fā)展的必然趨勢。數(shù)字圖書館可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)圖書館所無法完成的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，開辟素質(zhì)教育新陣地。在數(shù)字化圖書館建設(shè)中一要確立數(shù)字化建設(shè)在整個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展中的優(yōu)先戰(zhàn)略地位，二要從實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”，避免資源浪費(fèi)，三要統(tǒng)一規(guī)劃，循序漸進(jìn)，可將工作重點(diǎn)放在電子閱覽室建設(shè)上。四要充分發(fā)揮和延伸數(shù)字化圖書館獨(dú)特教育職能，將服務(wù)延伸到家、到個(gè)人，加枸杞一個(gè)完善、成熟、專業(yè)的數(shù)字化圖書資源庫。
（五）充分利用聯(lián)盟協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源共建共享
前景與意義
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育信息化程度的高低成為當(dāng)今世界衡量一個(gè)國家、地區(qū)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成為北京市探索基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展模式新境界的切入點(diǎn)， 2009年，北京市教委啟動了北京市中小學(xué)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在全市范圍內(nèi)分三批建設(shè)100所數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校。
北京市教育委員會在數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)工作方面進(jìn)行了方向引領(lǐng)、管理考核、咨詢培訓(xùn)服務(wù)、云服務(wù)平臺建設(shè)（市級數(shù)字校園公共服務(wù)支撐體系）等方面的探索與實(shí)踐。在專家的引領(lǐng)下，形成了市、區(qū)、校三級的驗(yàn)收體系、項(xiàng)目管理機(jī)制和評估工作體系。數(shù)字校園的建設(shè)、應(yīng)用和推廣，必將對傳統(tǒng)學(xué)校教育、教學(xué)、科研和管理工作帶來革命性的影響，對于教師與學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，從而促進(jìn)教育變革，適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展要求。
應(yīng)用與實(shí)踐
1. 實(shí)驗(yàn)歷程
北京市中小學(xué)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目歷經(jīng)摸索、探索、提煉三個(gè)階段。
摸索期（2009－2011年）：北京市教育委員會、北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心組織專家組編制《北京市中小學(xué)數(shù)字校園實(shí)施方案》，開啟了數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)的摸索工作。對實(shí)驗(yàn)校的干部與教師進(jìn)行信息化規(guī)劃、建設(shè)、管理等各方面的培訓(xùn)。
探索實(shí)踐期（2012－2014年）：2012年，北京市第一批數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校的數(shù)字校園建設(shè)工作陸續(xù)啟動并完成。第二、三批實(shí)驗(yàn)校正在規(guī)劃和建設(shè)。北京市教育委員會出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)北京市中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)的意見》，對實(shí)驗(yàn)工作提出了工作原則、目標(biāo)和建設(shè)要求。
提煉提升期：2015年將是北京市中小學(xué)數(shù)字校園的決戰(zhàn)之年，需要出臺《北京市中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)指南》等一系列規(guī)范性指導(dǎo)文件和北京市未來五年數(shù)字校園建設(shè)工作的指導(dǎo)方針和實(shí)施規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌建設(shè)北京市中小學(xué)數(shù)字校園云服務(wù)平臺。
2. 實(shí)驗(yàn)應(yīng)用
目前，北京市第一批中小學(xué)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校已完成驗(yàn)收評估工作，在教與學(xué)、學(xué)生成長、教師發(fā)展、評價(jià)診斷、資源建設(shè)、學(xué)校管理、家?；拥确矫娣e極探索，形成了近百個(gè)建設(shè)與應(yīng)用以及管理創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)成果，對后續(xù)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)工作具有指導(dǎo)和借鑒作用。
在教與學(xué)方面，豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)使用iPad智能終端開展常態(tài)化教學(xué)探索，并與企業(yè)合作研發(fā)了iTeach和iExam兩個(gè)教學(xué)專用平臺，已獲得業(yè)界廣泛應(yīng)用；九十四中精品課堂應(yīng)用于語文和美術(shù)課程的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)；北京理工大學(xué)附屬中學(xué)的微課平臺在個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)上有所突破；順義區(qū)天竺中心小學(xué)的漢字教學(xué)系統(tǒng)、北京市第七中學(xué)的英語教學(xué)系統(tǒng)能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績；北京市第十二中學(xué)使用IP廣播系統(tǒng)輔助教師對班級進(jìn)行英語聽力教學(xué)，輔助實(shí)現(xiàn)學(xué)校對不同年級、班級的教學(xué)安排。
以記錄學(xué)生成長為起點(diǎn)，各實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行了不同方向的研究。良鄉(xiāng)小學(xué)通過“學(xué)生社區(qū)”和“家長學(xué)?！?，探索了學(xué)校、家長、社會、受教育者“協(xié)同”利用信息技術(shù)形成教育合力的方式；石景山實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了學(xué)生成長、德育常規(guī)、心理咨詢、社區(qū)、自主學(xué)習(xí)的嘗試；黃村鎮(zhèn)中心小學(xué)利用班級評價(jià)系統(tǒng)對各校區(qū)所有教學(xué)班的班級活動進(jìn)行組織和評價(jià)。
緊扣教師教研、備課的常規(guī)工作，大興區(qū)第一中學(xué)備課平臺，關(guān)注資源中心對備課系統(tǒng)的支持，以及學(xué)科網(wǎng)站群的建設(shè)；大興區(qū)黃村鎮(zhèn)中心小學(xué)引入了授課系統(tǒng)、課例分析系統(tǒng)和教師評價(jià)系統(tǒng)，支持教師間相互評課和相互學(xué)習(xí)；二毛學(xué)校將教師備課與自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，建立了教師備課與學(xué)生自我學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)。隨著教學(xué)、教師和學(xué)生數(shù)據(jù)的積累，各學(xué)校注重利用教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成績的評價(jià)與分析。九十四中學(xué)的雙基診斷系統(tǒng)讓教師聚焦診斷目標(biāo)編制和診斷試題命制，教學(xué)目標(biāo)向診斷目標(biāo)轉(zhuǎn)化和教學(xué)策略選擇的研究；十二中學(xué)的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，育才學(xué)校、新橋路中學(xué)的考試質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，以采取更有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)校管理主要分布在教學(xué)管理、行政管理、公共應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘等方面。北京理工大學(xué)附屬中學(xué)將智能排課系統(tǒng)、在線選課系統(tǒng)、教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)、網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)、成績分析系統(tǒng)等一系教學(xué)教育活動管理關(guān)聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)了教務(wù)教學(xué)流程化、一體化的管理。辦公系統(tǒng)有效解決了教職員工間信息互通、電子文件傳遞、物品領(lǐng)用、工作上報(bào)、工作審批、設(shè)備報(bào)修等問題，提升了工作效率。調(diào)查問卷、即時(shí)通訊、移動辦公等公共應(yīng)用加強(qiáng)了校內(nèi)外的溝通和協(xié)作，提升了管理效率。北京市第十二中將數(shù)字校園中的數(shù)據(jù)集中并結(jié)合校情展示及輔助決策支持平臺，輔助校領(lǐng)導(dǎo)決策，通過規(guī)模監(jiān)測、師資力量監(jiān)測、教育質(zhì)量監(jiān)測、學(xué)生成長監(jiān)測、教學(xué)科研監(jiān)測的分析等實(shí)現(xiàn)全校數(shù)據(jù)共享，促進(jìn)了學(xué)校一體化管理；石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合移動互聯(lián)技術(shù)，將家校協(xié)同、微課社區(qū)和平板互動教室等功能集于一體；牛欄山一中根據(jù)寄宿特點(diǎn)研發(fā)了基于學(xué)習(xí)的社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺，將社交網(wǎng)絡(luò)定位在學(xué)校環(huán)境內(nèi)用于學(xué)習(xí)的社交平臺、學(xué)習(xí)平臺、答疑平臺、資源平臺、自主學(xué)習(xí)平臺等以學(xué)習(xí)為中心的“資源和社交”生態(tài)圈。
在資源建設(shè)方面，七一小學(xué)教師云資源和新媒體互動系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)移動終端資源的采集、推送和評價(jià)，完成教師個(gè)人、小組、部門和學(xué)校的資源管理；十二中學(xué)教學(xué)資源庫系統(tǒng)將不同校區(qū)的資源聚合為一個(gè)整體，形成統(tǒng)一的校本資源庫；景山學(xué)校通過“數(shù)字景山”系統(tǒng)向百所教育聯(lián)盟校推薦優(yōu)質(zhì)資源。
基礎(chǔ)平臺系統(tǒng)是本期實(shí)驗(yàn)校的共性建設(shè)需求，以解決不同業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一認(rèn)證、單點(diǎn)登錄、統(tǒng)一用戶、統(tǒng)一權(quán)限的數(shù)據(jù)融通。其中，北京市景山學(xué)校建設(shè)的數(shù)據(jù)中心在實(shí)現(xiàn)本校標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)管理的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了與北京市、教育部數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的互聯(lián)和互通。
密云縣新城子鎮(zhèn)中心小學(xué)是山區(qū)實(shí)驗(yàn)校，距城區(qū)160公里，在推進(jìn)平板電腦課堂教學(xué)過程中與豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)結(jié)對，探索“山區(qū)寄宿制小學(xué)與城區(qū)學(xué)校的遠(yuǎn)程協(xié)同模式”，參與了中央電教館重點(diǎn)課題《小學(xué)遠(yuǎn)程協(xié)同教育的行動研究》，構(gòu)建了校際間遠(yuǎn)程協(xié)同的新模式。
3. 實(shí)驗(yàn)心得
五年來，實(shí)驗(yàn)校對數(shù)字校園的理念認(rèn)識大幅提升，提出了數(shù)字校園減負(fù)、增效，提升學(xué)校辦學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)；指出聚焦課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注教師發(fā)展和學(xué)生成長，構(gòu)筑社會、學(xué)校、學(xué)生、家長的協(xié)同教育體系的實(shí)驗(yàn)路徑。認(rèn)識到方案規(guī)劃要理性和實(shí)用，關(guān)注學(xué)校管理效能的提升；需求要理性、實(shí)用，務(wù)求實(shí)效，尋找自身的業(yè)務(wù)提升點(diǎn)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)要考慮系統(tǒng)間的聯(lián)動和學(xué)校各部門的聯(lián)動，形成流程化的服務(wù)體系。實(shí)驗(yàn)校還充分認(rèn)識到數(shù)字校園支撐學(xué)校的全局化變革的影響，提出需要突破傳統(tǒng)管理體系的限制使管理扁平化；領(lǐng)導(dǎo)掛帥，引入項(xiàng)目管理工作機(jī)制，讓各部門各負(fù)其責(zé)、分工協(xié)作等。
普及與發(fā)展
北京市中小學(xué)數(shù)字校園的未來發(fā)展，要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣成果的基礎(chǔ)上，融合各種社會力量共同協(xié)作，進(jìn)行數(shù)字校園工作的深化研究和探索，尋找教育信息化新的生長點(diǎn)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，促進(jìn)北京市中小學(xué)數(shù)字校園應(yīng)用水平的總體提升。
（1）成果的推廣和普及應(yīng)用。一方面需要通過建設(shè)北京市數(shù)字校園云服務(wù)平臺，加強(qiáng)北京市中小學(xué)數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)成果推廣和普及應(yīng)用；一方面要提倡區(qū)域集約建設(shè)和學(xué)校個(gè)性建設(shè)相補(bǔ)充的建設(shè)模式，避免數(shù)字校園重復(fù)建設(shè)；一方面需要進(jìn)行數(shù)字校園專項(xiàng)應(yīng)用的深化，以保持北京市在數(shù)字校園工作的領(lǐng)先優(yōu)勢。
（2）在教與學(xué)方面深化探索。在課堂教學(xué)、學(xué)生個(gè)性化、社會化學(xué)習(xí)還需要進(jìn)行更深層次的應(yīng)用和更多方向的探索實(shí)踐。需要加強(qiáng)與社會各方力量的合作，需要借助高校的教育科研力量、創(chuàng)新型企業(yè)的理念和新型產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的新的突破，借助電子教材等資源型企業(yè)信息化服務(wù)創(chuàng)新能力，在運(yùn)營商、設(shè)備廠商等資源的支撐下打通數(shù)字校園產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈條。
（3）促進(jìn)數(shù)字校園工作常態(tài)化轉(zhuǎn)化。數(shù)字校園已經(jīng)成為全國和北京市基礎(chǔ)教育信息化新生態(tài)，數(shù)字校園需要從實(shí)驗(yàn)階段向常態(tài)化工作轉(zhuǎn)化。編制數(shù)字校園相關(guān)規(guī)范性、指導(dǎo)性文件，提出建設(shè)要求，提供北京市數(shù)字校園云服務(wù)，在普及推廣數(shù)字校園應(yīng)用的同時(shí)，對全北京中小學(xué)數(shù)字校園成熟度進(jìn)行考核、評估、定級，促進(jìn)全市中小學(xué)信息化應(yīng)用水平的總體提升。
關(guān)鍵詞：數(shù)字鴻溝 中小學(xué)教師
教育 信息
一、問題的提出
（一）數(shù)字鴻溝的本質(zhì)以及中國數(shù)字鴻溝的現(xiàn)狀
數(shù)字鴻溝，即“信息富有者和信息貧困者之間的鴻溝”。這個(gè)概念是自因特網(wǎng)出現(xiàn)后才提出來的，它指的是那些擁有信息時(shí)代工具的即得者（haves）以及那些未曾擁有者(have-nots)之間出現(xiàn)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)財(cái)富的差距。這種落差會隨著互連網(wǎng)的應(yīng)用繼續(xù)拉大，信息富有者更能輕而易舉地獲取有效信息，并將信息轉(zhuǎn)化為利潤，而信息貧窮者在信息的獲取上舉步艱難，或者無法及時(shí)獲取可以改善自身處境的工作信息，相對的結(jié)果是陷窮者越窮，富者越富的境地。所以數(shù)字鴻溝的本質(zhì)就是以因特網(wǎng)為代表的新型技術(shù)在普及和應(yīng)用方面不平衡，它意味著因特網(wǎng)發(fā)展落后的國家或地區(qū)在新的全球“信息革命”中面臨“知識貧困”和“信息貧困”。
中國是一個(gè)發(fā)展中國家，與發(fā)達(dá)國家相比，我國教育信息化建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于以美國為代表的發(fā)達(dá)國家。因此，我國在參與和發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)的能力也相對比較弱，在縮小數(shù)字鴻溝上處于很不利地位。就中國內(nèi)部而言，群體與群體之間、東西部地區(qū)之間也存在著明顯的經(jīng)濟(jì)上的差異。并且這個(gè)差異隨著信息技術(shù)革命進(jìn)行而愈演愈烈，中國將淪為貧富差距最大的國家。
歷史的長河告訴我們，貧富差距是引起社會不安定重要因素，引起階級斗爭的潘多拉之盒。從近兩年看，中國的信息化發(fā)展是成幾何級的，但和別的國家比，很多地方簡直不堪一提。實(shí)力不足，技不如人，自然處處受到制約?！奥浜缶鸵ご颉?這個(gè)淺顯的道理在數(shù)字鴻溝繼續(xù)擴(kuò)大的背景下是可以想象的。
（二）縮小數(shù)字鴻溝必須教育先行
要解決數(shù)字鴻溝的問題，必須找到數(shù)字鴻溝的病癥所在，而不是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，痛急亂投醫(yī)。不可否認(rèn)，經(jīng)濟(jì)鴻溝是數(shù)字鴻溝之所以發(fā)生的根本原因，數(shù)字鴻溝最終也必將拉大經(jīng)濟(jì)差距。但在數(shù)字鴻溝出現(xiàn)之前，就已經(jīng)存在經(jīng)濟(jì)差距了，那時(shí)的經(jīng)濟(jì)差距是怎么形成的？除了政治體制、地域環(huán)境，風(fēng)俗人情等因素外，教育是一個(gè)很大的因素。英國撒切爾夫人曾經(jīng)說：“我們需要受過良好教育、訓(xùn)練有素的、富有創(chuàng)造性的青年人，如果今天的教育落后，明天國家的業(yè)績就會落后?！彪S著現(xiàn)代化新型技術(shù)的應(yīng)用，教育越來越成為解決數(shù)字鴻溝這個(gè)問題的關(guān)鍵，其兩者的關(guān)系可以這樣表示：
由該圖可以看出，教育與數(shù)字鴻溝之間有著不可分割的關(guān)系，它們互相影響，互為因果的。因此，中小學(xué)教師在這一場信息技術(shù)革命中占中堅(jiān)力量地位的，對縮小數(shù)字鴻溝具有重大的作用的。目前，教育仍是我們獲取知識的最主要的途徑，同時(shí)，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新型技術(shù)如空氣一般滲透各個(gè)角落，它作為信息平臺、工具平臺、管理平臺逐漸改變我們的工作、消費(fèi)、通信、和娛樂的基本方式，越來越在社會財(cái)富的創(chuàng)造中占據(jù)重要地位。所以必須通過教育這個(gè)重要途徑提高全民族的數(shù)字化生存能力。
（三） 教師在教育中的地位
“教師是太陽底下最輝煌的職業(yè)”。千百年來的教育實(shí)踐告訴我們：教師是一個(gè)人成長過程中無法替代的教育力量，教師的任務(wù)就是培養(yǎng)一批社會有用之才，他們肩負(fù)著傳播文明，開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，因此，教師更是推動社會發(fā)展的中堅(jiān)力量。教師育人本質(zhì)上是一個(gè)個(gè)性化的工作，教師怎么教書，怎么影響學(xué)生的人格，這些都依靠教師自身的理念、能力、修養(yǎng)和學(xué)識來把握、處理。相同資質(zhì)的學(xué)生遇到不同的教師，受到不同的教育，走向不同結(jié)局。正因?yàn)槿绱?，教師在人才的培養(yǎng)上占舉足輕重的地位。在信息化教育中，中小學(xué)教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的高度上，從宏觀的視角去考慮學(xué)生的發(fā)展。
二、中小學(xué)教師在縮小數(shù)字鴻溝方面的現(xiàn)狀
盡管目前中小學(xué)信息技術(shù)課程開展得轟轟烈烈，表面上看，數(shù)字鴻溝問題已經(jīng)從娃娃抓起了，填平數(shù)字鴻溝似乎指日可待。但是，種種現(xiàn)象表明，數(shù)字鴻溝正在擴(kuò)大。從大環(huán)境下看，政府的政策、資本的投入、教育改革方案的制定、教育信息化的主要配置等等，都是導(dǎo)致這種結(jié)果的因素。但縮小數(shù)字鴻溝不僅是一個(gè)解決硬件和技術(shù)問題，也是個(gè)意識和理念的問題。要縮小數(shù)字鴻溝，僅僅技術(shù)上的創(chuàng)新還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；ヂ?lián)網(wǎng)只是一種工具，它并不是靈丹妙藥，縮小數(shù)字鴻溝需要教育工作者提高自己的責(zé)任意識，將“國家興亡，匹夫有責(zé)”的意識溶進(jìn)平時(shí)的教學(xué)工作中，在信息技術(shù)的教育中高瞻遠(yuǎn)矚，將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好素質(zhì)的信息時(shí)代的人才而不懈努力。
目前的中小學(xué)教師在縮小數(shù)字鴻溝上還存在很多不足之處，有待引起重視：
（一）中小學(xué)教師對數(shù)字鴻溝的認(rèn)識不夠
中小學(xué)教師要教育別人，自己要先受教育，要照亮別人，自己心中要有光明，要點(diǎn)燃別人，首先心中要有火種。21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，教師知識與觀念的更新顯得比以往任何時(shí)代更刻不容緩。數(shù)字鴻溝是自互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后的新名詞，教師如果對這一概念認(rèn)識不夠，就會出現(xiàn)“事不關(guān)己，高高掛起”的情況。教師對事物的認(rèn)識態(tài)度直接影響他在具體工作中的表現(xiàn)，教師對學(xué)生是有師范作用的，他的一言一行，一舉一動都攝入在學(xué)生的眼里，印在學(xué)生的心中，自覺或不自覺地模仿自己的老師。從目前來看，中小學(xué)教師在這一塊的認(rèn)識比較淺，即使有教師知道這個(gè)概念，也不一定知道縮小數(shù)字鴻溝對社會發(fā)展的重大影響，不一定知道數(shù)字鴻溝繼續(xù)夸大的最終結(jié)果是民族的存亡。中小學(xué)教師對數(shù)字鴻溝認(rèn)識不夠深刻直接影響教師對學(xué)生信息素養(yǎng)的重視程度。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，直接影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、價(jià)值取向的定位。
（二）應(yīng)試教育下中小學(xué)教師對學(xué)生的信息素養(yǎng)不夠重視
以考試為手段，以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的應(yīng)試教育是中國教育的特色，自信息技術(shù)課程的開展以來，應(yīng)試教育的弊端更是淋漓盡致的體現(xiàn)出來。在絕大部分地區(qū)，中國中小信息技術(shù)課程是作為會考課程，或者選修課程的，這就導(dǎo)致了絕大部分中小學(xué)教師對它的忽視。在應(yīng)試教育的指揮棒下，很多中小學(xué)教師對它視而不見，甚至錯(cuò)誤地把它當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的絆腳石，認(rèn)為這樣的課程只會占用學(xué)生寶貴的時(shí)間，只能轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。從某個(gè)角度講，它的確與高考無關(guān)，與升學(xué)率無關(guān)，與評職稱無關(guān)，與漲工資無關(guān)。但它卻與學(xué)生信息素養(yǎng)有關(guān)，與學(xué)生的后期發(fā)展有關(guān)，與中國人才的整體素質(zhì)有關(guān)，與能否縮小數(shù)字鴻溝有關(guān)，與民族的存亡有關(guān)。作為一個(gè)新時(shí)代的人，信息素養(yǎng)被反復(fù)證明為社會有用之才必須具備的基本素質(zhì)?？墒窃趹?yīng)試教育的指揮棒下，很少有中小學(xué)教師會真正考慮培養(yǎng)出來的學(xué)生是否適應(yīng)社會發(fā)展的需要。更多的中小學(xué)教師給學(xué)生定的目標(biāo)就是升學(xué)，別無其他。這不僅與學(xué)生自身的全面發(fā)展脫節(jié)，更與信息化社會的需要脫節(jié)。
（三） 中小學(xué)教師自身不具備較高的信息素養(yǎng)
在中小學(xué)，我們普遍可以看到這樣現(xiàn)象：部分信息技術(shù)中小學(xué)教師所教的內(nèi)容單單只夠應(yīng)付學(xué)生的會考，課堂上只是照搬信息技術(shù)教科書的理論知識，更無拓展性可言，可想而知，學(xué)生聽了便失去了學(xué)習(xí)的興趣。中小學(xué)教師一旦應(yīng)付完會考就高枕無憂，沒有壓力，沒有競爭。平時(shí)不重視自身信息素養(yǎng)的提高，也不重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。忽視學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的主動性和積極性。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是不具備信息素養(yǎng)的。除了信息技術(shù)老師，其他課程的教師信息素養(yǎng)更是讓人擔(dān)憂，不懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，不能迅速快捷的獲取有效信息，不懂如何利用現(xiàn)代化的工具使教學(xué)效果最優(yōu)化，如何為學(xué)生做表率？信息素養(yǎng)是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的集科學(xué)的信息觀念、信息意識、信息道德、信息技術(shù)知識和信息技能于一身的關(guān)于信息的綜合素養(yǎng)，教師缺乏了信息素質(zhì)，就無法影響他的學(xué)生，在縮小數(shù)字鴻溝的進(jìn)程中就無法起到榜樣作用。
（四）把信息技術(shù)教育等同于計(jì)算機(jī)教育或者等同于信息科學(xué)知識教育
教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定信息素養(yǎng)的綜合性人才，信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生處理信息的綜合能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。而計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)則是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識和操作技能。很多時(shí)候，很顯然，這種等同方式把信息技術(shù)教育的內(nèi)容大大裁減為計(jì)算機(jī)教育了。信息技術(shù)課程的開展目的不是應(yīng)付會考，而是提高學(xué)生對信息知識的綜合應(yīng)用能力。信息技術(shù)教育不能被理解為上信息技術(shù)理論知識課，也不能被理解為是一種對有關(guān)電腦信息技術(shù)的各種軟件產(chǎn)品“使用方式說明”的教育。它應(yīng)該是一門富有教育意義的教育課程。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，中小學(xué)教師必須從傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢者，學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問者。例如，中小學(xué)教師有意識地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中，把教室擴(kuò)展到校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上，使資源在全校甚至全國、全球范圍共享。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中運(yùn)用全新的教學(xué)模式和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。這樣，學(xué)生在潛移默化中接受了信息化的教育，體會到信息技術(shù)帶給我們的快捷和豐富。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)，其特點(diǎn)是信息容量大，傳輸速度快，交互性、滲透性強(qiáng)，多媒體，無形化。它具有滿足所有人的教育需求的潛力。它可以讓任何人都能隨時(shí)隨地接受到個(gè)性化的教育。
三、中小學(xué)教師在縮小數(shù)字鴻溝方面的作用
既然數(shù)字鴻溝是關(guān)系到整個(gè)人類生存與發(fā)展的嚴(yán)峻問題，那么如何縮小數(shù)字鴻溝，增強(qiáng)民族的競爭能力也成了每個(gè)社會人應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。眾人皆知，在這個(gè)數(shù)字時(shí)代，競爭的優(yōu)勢在于具有一定信息素養(yǎng)的人才，而人才的培養(yǎng)靠教育，教育的關(guān)鍵在于教師。未來世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力競爭，說到底是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。中小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育的先鋒，更應(yīng)該有縮小數(shù)字鴻溝的緊迫感和危機(jī)感。從數(shù)字鴻溝的本質(zhì)上看，數(shù)字鴻溝產(chǎn)生和繼續(xù)擴(kuò)大的原因是以因特網(wǎng)為代表的新型技術(shù)在普及和應(yīng)用方面不平衡，因特網(wǎng)作為一種工具，它從一開始被人熟悉、到應(yīng)用，到普及是必須要依靠教育的，而基礎(chǔ)教育的首先執(zhí)行者是中小學(xué)教師。教師的歷史使命和全部任務(wù)，就是教書育人，就是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的新型合格人才。在信息時(shí)代，中小學(xué)教師的任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的知識性人才，更需要培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)人才。
在數(shù)字鴻溝這個(gè)全球問題中，中小學(xué)教師是否具有寬廣的視野，是否具有“全球觀念”，是對縮小鴻溝具有重大作用的。特別中小學(xué)教師對學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀影響很大的。中小學(xué)教師有他自身的特性，除了傳授知識，其另外一些品質(zhì)通過示范體現(xiàn)出來。具體從以下幾個(gè)方面對縮小數(shù)字鴻溝產(chǎn)生作用：
（一）中小學(xué)教師是學(xué)生信息技術(shù)知識傳授者
1996年經(jīng)合組織(OECD)在一份報(bào)告中指出，“人類正在邁進(jìn)一個(gè)以知識(智力 智慧)資源的占有、配置為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識生產(chǎn)、分配、使用(消費(fèi))為最重要因素的經(jīng)濟(jì)時(shí)代” 在信息技術(shù)革命的今天，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由知識的積累改變?yōu)橹R的檢索和知識的創(chuàng)造，人應(yīng)該在最短的時(shí)間內(nèi)，用最有效的方法獲得原來不知道的知識，這是新時(shí)代學(xué)習(xí)能力的象征。知識的檢索和創(chuàng)造是離不開信息平臺的，互聯(lián)網(wǎng)是各種信息平臺中作用最大的工具，信息時(shí)代的人才必須學(xué)會這種信息工具，學(xué)會數(shù)字化的生存，這就要求教育重新考慮培養(yǎng)人才方式。因特網(wǎng)作為一種工具，對它的學(xué)習(xí)、使用離不開中小學(xué)教師的指導(dǎo)。中小學(xué)教師為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)提供了技術(shù)支持和理論支持。
（二）中小學(xué)教師縮小數(shù)字鴻溝的責(zé)任意識影響學(xué)生的信息素養(yǎng)
教育的信息化是縮小數(shù)字鴻溝的關(guān)鍵因素，數(shù)字化人才是21世紀(jì)中國現(xiàn)代化建設(shè)的中流砥柱，是關(guān)系到我國社會主義事業(yè)能否在21世紀(jì)順利進(jìn)行的中堅(jiān)力量。他們肩負(fù)著民族復(fù)興的偉大使命，肩負(fù)著把祖國建設(shè)成為富強(qiáng)、文明、民主的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的偉大使命。認(rèn)識到數(shù)字鴻溝僅僅是中國在以因特網(wǎng)為代表的新型信息技術(shù)方面的差距，在其他很多方面我們與世界發(fā)達(dá)國家也有較大的距離。雖然我們在一些領(lǐng)域取得了世界領(lǐng)先的成就，我們也應(yīng)有“逆水行舟，不進(jìn)則退”的意識。中小學(xué)教師在縮小數(shù)字鴻溝上的責(zé)任意識是將“憂患意識”與“進(jìn)取意識”有機(jī)地結(jié)合起來，把“憂患”轉(zhuǎn)化為動力，推動自身實(shí)際的“進(jìn)取”行動，它既具有時(shí)代的特征與中國國情緊密聯(lián)系，又是對國家、民族和社會主義事業(yè)高度負(fù)責(zé)精神的體現(xiàn)，也是憂患與樂觀的有機(jī)統(tǒng)一。
中小學(xué)教師如何將他自身對數(shù)字鴻溝的責(zé)任意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的憂患意識，激發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的動力呢？如果中小學(xué)教師一味的向?qū)W生灌輸數(shù)字鴻溝理論知識，大談在網(wǎng)絡(luò)中落伍的后果等等，這樣是沒有效果可言的。任何一個(gè)中小學(xué)的中小學(xué)教師都不能做到使他的學(xué)生科學(xué)的、清醒的認(rèn)識數(shù)字鴻溝問題，因?yàn)椴煌哪挲g段的人對事情的理解方式不同，深度也不同。我們無法讓一個(gè)剛開始接觸計(jì)算機(jī)的孩子從民族存亡的高度來理解網(wǎng)絡(luò)。但學(xué)生如果沒有一定的信息素養(yǎng)，是無法適應(yīng)將來的社會的。這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)矛盾。
但是，我們不能忽視中小學(xué)教師的另外的特性，那就是示范性。中小學(xué)教師之所以具有強(qiáng)大的教育力量，不僅是因?yàn)橹行W(xué)教師是知識的象征，更是由于中小學(xué)教師的人格具有示范性的特點(diǎn)。中小學(xué)教師對數(shù)字鴻溝的認(rèn)識，以及在縮小數(shù)字鴻溝中所表現(xiàn)出來的責(zé)任意識在潛移默化之中熏陶了學(xué)生的思想，在學(xué)生的思想上打上深深的印記。這種作用在某種程度上比任何教科書，任何道德箴言、任何教育制度更具有教育力量。在學(xué)生成長的過程中，中小學(xué)教師對學(xué)生思想的形成會發(fā)生巨大的影響，中小學(xué)教師不僅僅用自己的學(xué)識教人，也要用自己的品質(zhì)教人，一個(gè)具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識的中小學(xué)教師，他將拋棄在工作中自身的利弊，投身到為社會培養(yǎng)所需人才的實(shí)際行動中來。
具體的說，在應(yīng)試教育體制下，中小學(xué)教師不得視升學(xué)率為學(xué)校教育的唯一任務(wù)，并不遺余力地抹殺學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)世界的好奇，盡可能消滅一切與升學(xué)無關(guān)的事物。他們無論是清醒的還是迷茫的，無論自覺的還是盲從的，對升學(xué)率的追求近乎一種顛狂狀態(tài)，這從中，還滲透著部分教師功利心理。這種功利心理使得升學(xué)率繼續(xù)鞏固它壓倒一切的地位。一個(gè)具有責(zé)任感的老師必須應(yīng)該著眼未來，淡泊考試分?jǐn)?shù)，淡化應(yīng)試的過程，重視學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，充分利用多媒體技術(shù)將教學(xué)最優(yōu)化，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找問題的答案，利用現(xiàn)代化工具來解決身邊的問題，在言傳身教中，激發(fā)他們對網(wǎng)絡(luò)的興趣，促進(jìn)他們對數(shù)字鴻溝的初步理解。中小學(xué)教師作為最受學(xué)生關(guān)注的人物，他所表現(xiàn)出來的言行舉止都可能在學(xué)生中產(chǎn)生這樣或那樣的影響。
中小學(xué)教師對信息素質(zhì)的重視，直接會影響學(xué)生對社會信息化的理解，對自身信息素養(yǎng)重視。最終影響縮小數(shù)字鴻溝的進(jìn)程。教師的責(zé)任意識與數(shù)字鴻溝的關(guān)系是：
（三） 中小學(xué)教師通過親自參加社會活動而影響社會
在數(shù)字鴻溝的現(xiàn)實(shí)問題下，中小學(xué)教師的任務(wù)，不僅僅在學(xué)校教育、教學(xué)、科研，還延伸到社會中，因?yàn)橹行W(xué)教師是分布較廣、人數(shù)較多、具有較高科學(xué)文化水平的知識分子群體。數(shù)字鴻溝一個(gè)全球問題，是當(dāng)代國際社會普遍面臨的、關(guān)系到人類生存與發(fā)展的嚴(yán)峻問題，縮小數(shù)字鴻溝就要實(shí)現(xiàn)的基本標(biāo)志就是“人人享有信息”。中小學(xué)教師通過知識的形式服務(wù)于社會已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需要，中小學(xué)教師作為變革的因素與社會各方面的接觸和協(xié)作也越來越密切。中小學(xué)教師通過參加社會活動，積極改造社會環(huán)境，在各種活動中，以自身的模范行為影響身邊的人對數(shù)字鴻溝的認(rèn)識，促進(jìn)整個(gè)社會學(xué)習(xí)信息技術(shù)良好風(fēng)氣的形成。中小學(xué)教師可以通過以下幾個(gè)方面來影響社會對數(shù)字鴻溝的關(guān)注：
1、
向?qū)W生家長宣傳信息素養(yǎng)對發(fā)展的重要性
不可否認(rèn)，眾多家長也是應(yīng)試教育的頑強(qiáng)擁護(hù)者。他們也是學(xué)生的教育者，因此，他們也需要認(rèn)清應(yīng)試教育與素質(zhì)的辨證關(guān)系，與其等他們后知后覺，不如讓教師先行動起來，向?qū)W生的家長宣傳教師不僅對學(xué)生具有教育力量，對學(xué)生的家長也同樣有教育作用的。
2、
宣傳數(shù)字鴻溝的知識，促進(jìn)群眾對它的認(rèn)識
教師作為知識分子，通過社區(qū)的活動，向周圍的群眾講解數(shù)字鴻溝知識，宣傳縮小數(shù)字鴻溝的重要性，提升公民縮小數(shù)字鴻溝的責(zé)任意識。這將直接影響縮小數(shù)字鴻溝的進(jìn)度。
3、
鼓勵更多的人通過網(wǎng)絡(luò)參與教育、培訓(xùn)、娛樂、購物和交流
縮小數(shù)字鴻溝必須學(xué)會數(shù)字化生存，教師作為具備一定信息素養(yǎng)的人群，在平時(shí)的生活中幫助身邊的人使用新型技術(shù)，鼓勵更多的人利用網(wǎng)絡(luò)改變自己的生活，將數(shù)字化生存的理念深入人心。
四、強(qiáng)化中小學(xué)教師在縮小數(shù)字鴻溝方面責(zé)任意識幾種途徑
（一） 對師范生進(jìn)行數(shù)字鴻溝的國情教育、使命感教育
師范教育是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，科教興國是我國的戰(zhàn)略決策。師范教育具有超前性，更應(yīng)該面向未來。因此，提高中小學(xué)教師縮小數(shù)字鴻溝的責(zé)任意識的途徑重要的一點(diǎn)就是對高校師范生進(jìn)行科學(xué)的憂患意識教育，其途徑和方法是多種多樣的，主要有歷史教育、國情教育、國際形勢教育和使命感教育。堅(jiān)持對師范生進(jìn)行歷史教育，使師范生牢記“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)。“以史為鑒，可以知興衰”，只有懂得中國的昨天，才能理解中國的今天，把握中國的明天。強(qiáng)化師范生的憂患意識教育，主要是培養(yǎng)他們對國家和民族命運(yùn)及前途的牽掛和責(zé)任，是愛國主義的憂患意識教育。愛國主義的憂患意識是以忘我為特征的，帶有強(qiáng)烈的歷史使命感和社會責(zé)任感，體現(xiàn)出積極參與社會變革的憂國憂民思想。自古以來，憂國憂民，以天下為己任，是中華民族仁人志士高風(fēng)亮節(jié)與偉大人格的標(biāo)志。從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”到顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，都反映出中華民族深沉的憂患意識。面對中華民族的深重災(zāi)難，這種責(zé)任意識發(fā)展為救亡圖存的愛國理想，面對中華民族的復(fù)興大任，這種責(zé)任意識就發(fā)展為振興祖國的愛國理想。
在轟轟烈烈開展信息化革命的當(dāng)代，這種愛國主義的憂患意識可以激發(fā)師范生以及在職教師強(qiáng)烈的主人翁意識，關(guān)心國家、關(guān)心社會、關(guān)心世界，關(guān)心中華民族在世界民族之林的發(fā)展和前途，并將這種關(guān)心轉(zhuǎn)化為發(fā)奮學(xué)習(xí)報(bào)效祖國的動力，自覺地與祖國同呼吸共命運(yùn)，甘愿為祖國的繁榮富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的青春的行動。
在師范教育中，充分利用大學(xué)生對信息技術(shù)感興趣的有利條件，引導(dǎo)他們認(rèn)識信息化帶來的技術(shù)革命對中國的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，認(rèn)識中國在信息技術(shù)方面與世界先進(jìn)國家之間的差距，激發(fā)他們產(chǎn)生科學(xué)的憂患意識，喚起他們對國家命運(yùn)的極大關(guān)注，使他們能夠立足于社會主義事業(yè)和國家的前途命運(yùn)頑強(qiáng)拚搏、努力學(xué)習(xí)。在不久的將來，這種憂患意識就會轉(zhuǎn)化為努力工作報(bào)效祖國的實(shí)際行動，以這種實(shí)際行動來推動中國信息化前進(jìn)的腳步。
（二）重視師范生以及在職教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)以及信息素養(yǎng)的提高
優(yōu)先發(fā)展師范教育、教育和培訓(xùn)高素質(zhì)的中小學(xué)教師，實(shí)際上已經(jīng)成為參與國際競爭的一項(xiàng)先導(dǎo)性的戰(zhàn)略措施。經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)真正轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上，提高全民族素質(zhì)，迫切需要培養(yǎng)成千上萬優(yōu)秀的人民中小學(xué)教師，中小學(xué)教師的信息素質(zhì)，不僅直接影響著中小學(xué)生信息素養(yǎng)，而且對社會也會產(chǎn)生很大的影響，從而對縮小數(shù)字鴻溝起到推動的作用。
信息素質(zhì)是中小學(xué)學(xué)生必備的基本核心素質(zhì)之一，而基于信息和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教師，其自身的信息素養(yǎng)如何直接影響著受教育者的信息素質(zhì)。有調(diào)查認(rèn)為，在我國教育技術(shù)發(fā)展較快的地區(qū)尚有1/3中小學(xué)教師對教育技術(shù)知識不甚了解或根本不知道。無疑，中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的匱乏是制約教育信息化進(jìn)程的主要原因之一，也是制約縮小數(shù)字鴻溝進(jìn)程之一。這從一個(gè)側(cè)面說明，加強(qiáng)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重要性和必要性。
培訓(xùn)的目標(biāo)除了使受培訓(xùn)的中小學(xué)教師掌握必要的計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)知識，正確運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段并制作相關(guān)課件，還應(yīng)該樹立網(wǎng)絡(luò)教育的服務(wù)觀，強(qiáng)化教育技術(shù)與課程整合功能。
（三） 淡化中小學(xué)教師的應(yīng)試教育傾向
素質(zhì)教育下，中小學(xué)教師要冒風(fēng)險(xiǎn)。素質(zhì)教育教的是“死”內(nèi)容以外的綜合能力，就會有學(xué)生上不去，評價(jià)方式難以確定，這時(shí)候，人們就會抱怨教學(xué)的失敗，中小學(xué)教師就會頂著失業(yè)的壓力。因此，素質(zhì)教育比應(yīng)試教育難度大。另一方面，應(yīng)試教育使得中小學(xué)教師更多考慮升學(xué)率的問題以及升學(xué)率對自身帶來的利弊。在近期利益的驅(qū)使下，中小學(xué)教師就容易視眼前利益而不顧學(xué)生、社會的需要。這就需要廣大中小學(xué)教師淡化應(yīng)試教育的傾向，強(qiáng)化素質(zhì)教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，作為一個(gè)中小學(xué)教師，必須清醒的認(rèn)識到應(yīng)試教育的弊端，并將素質(zhì)教育落實(shí)到具體的教學(xué)工作中，向?qū)W生中做好表率作用。學(xué)?？梢酝ㄟ^以下幾種方式來淡化教師的應(yīng)試教育傾向，強(qiáng)化素質(zhì)教育理念。
1、對教師的創(chuàng)新的成果給予激勵
創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。教師的創(chuàng)新行為應(yīng)得到學(xué)校的肯定，并給予一定的獎勵，在教師中間樹立榜樣。
2、嘗試改變傳統(tǒng)的評價(jià)方法。
“一考定終身”是應(yīng)試教育的最大特點(diǎn)，以一次考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是不全面的。衡量學(xué)生最終成績可以以形成性考核和課程終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。即平時(shí)成績和課程終結(jié)考試相結(jié)合，這樣，在強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，淡化了教師應(yīng)試教育傾向。
3、嘗試改變教育思路
首先教師必須具備創(chuàng)新的意識，然后去積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，充分利用信息技術(shù)，將先進(jìn)的教育理念和方法融入到課堂中來，而不是為了應(yīng)付考試做死題。
五、結(jié)論
當(dāng)今世界正發(fā)生著人類有史以來最為迅速、廣泛、深刻的變化。以信息化發(fā)展水平為主要特征的綜合國力競爭日趨激烈。教育先行是縮小數(shù)字鴻溝的關(guān)鍵所在。教師是教育的核心，而中小學(xué)教師作為分布較廣、人數(shù)較多、具有較高科學(xué)文化水平的知識分子群體，在縮小數(shù)字鴻溝方面越來越體現(xiàn)出他們的作用。但由于數(shù)字鴻溝是一個(gè)較新的概念，眾多教師仍不能站在民族存亡的高度來看待數(shù)字鴻溝問題。當(dāng)我們盡情地在網(wǎng)絡(luò)世界里享受信息文明時(shí)，我們很少意識到，這種文明帶來了新的貧富差距。發(fā)展信息化教育、破除舊的觀念，沖破應(yīng)試教育的束縛是縮小數(shù)字鴻溝關(guān)鍵的關(guān)鍵。
本文通過研究分析，提出了中小學(xué)教師通過他們的知識性、師范性、教育性等特性來影響周圍的人對數(shù)字鴻溝的認(rèn)識。并在多個(gè)方面提出如何提升教師在縮小數(shù)字鴻溝方面的責(zé)任意識。中小學(xué)教師必須培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，否則就毫無意義。我們正處在一個(gè)全球開放的時(shí)代，數(shù)字化是我們這個(gè)時(shí)代的標(biāo)志，數(shù)字化的時(shí)代賦予了中小學(xué)教師巨大的職責(zé)，中小學(xué)教師應(yīng)具有寬廣的視野，在縮小數(shù)字鴻溝的進(jìn)程中，為培養(yǎng)新一代具有信息素養(yǎng)高素質(zhì)的人才做出貢獻(xiàn)。
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一教育信息化對云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的意義
當(dāng)前信息化建設(shè)正逐漸影響、改變著云南的社會生活，不僅在經(jīng)濟(jì)、政治、科技上，更在教育事業(yè)上發(fā)揮著不可低估的作用。信息化的發(fā)展已然是社會發(fā)展的主要趨勢之一，教育信息化也必是教育改革發(fā)展的重要趨勢。伴隨現(xiàn)代信息社會的發(fā)展，對社會分工的要求越來越細(xì)，對從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的劃分和制定越來越具體，其內(nèi)涵要求也越來越明晰，其標(biāo)志就是從業(yè)者需要更加專業(yè)的能力和深厚的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?。作為社會事業(yè)的一部分，教育事業(yè)中的重要人力資源―――教師的專業(yè)發(fā)展必然受社會的發(fā)展規(guī)律支配。在不同的歷史條件下，社會對教師職業(yè)的從業(yè)要求和社會能為教師提供的支持保障都存在一定的差異與區(qū)別，但總體的發(fā)展趨勢要求現(xiàn)代教師具有信息人的特質(zhì)，即教師具備使用教育信息的知識、技能及其相關(guān)能力。云南農(nóng)村特殊的地理方位對農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展而言是客觀存在的阻礙，但對于農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的要求不會因?yàn)榈乩韰^(qū)域的因素而強(qiáng)迫要求社會公眾對此自動調(diào)低。云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展趨勢展望與區(qū)域社會發(fā)展的總體趨勢和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對教師職業(yè)的專業(yè)要求是密不可分的。云南農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基本走向決定了云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的方向。展望云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的未來趨勢，離不開對社會規(guī)律的把握和對社會發(fā)展發(fā)展趨勢的科學(xué)分析。
云南農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是教師不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會化過程，不僅表現(xiàn)在教師自身學(xué)習(xí)能力變化的方面，對于提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量而言，更重要的是提升農(nóng)村教師的教育教學(xué)組織能力方面的水平和潛力。農(nóng)村中小學(xué)教師的信念、角色期望與規(guī)范會隨著人們對農(nóng)村教育的理解而發(fā)生變化。在云南教育信息化建設(shè)的過程中，占中小學(xué)教師總量80%的農(nóng)村中小學(xué)教師是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵所在，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是云南經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育改革的必然要求。在云南教育信息化的環(huán)境下，農(nóng)村中小學(xué)教師不僅要具備知識的傳播技能，還應(yīng)具備知識的引導(dǎo)職技。同時(shí)農(nóng)村中小學(xué)教師還需要儲備更為豐富的信息資源，以滿足學(xué)生日益增長的求知需求。在云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的未來走向中，將積極融合教育信息化的理念和技術(shù)，優(yōu)化農(nóng)村教師教育資源的保障，逐步促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教育理念的更新，改變云南農(nóng)村中小學(xué)教師自身的教學(xué)認(rèn)知和行為習(xí)慣，從而適應(yīng)信息社會的發(fā)展，增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的潛力。
二教育信息化對云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的技術(shù)支持
早在2003年，國家為了縮小東西部的教育差距，為西部廣大農(nóng)村中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時(shí)承擔(dān)西部農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)，啟動實(shí)施了“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程，耗資過百億，為西部農(nóng)村中小學(xué)配備了教學(xué)播放光盤，建立了衛(wèi)星教學(xué)收視系統(tǒng)，建設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，覆蓋了大部分的農(nóng)村小學(xué)和初中學(xué)校。對教育信息化建設(shè)的大規(guī)模的投入，顯示出我國欲實(shí)現(xiàn)以信息化促進(jìn)教育革新與發(fā)展的決心。但是，倘若缺乏專業(yè)化教師隊(duì)伍這一重要的教育人力資源，再先進(jìn)的教育信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施、再多元的教育資源呈現(xiàn)方式、再多樣化的教育資源提供路徑、再豐富的教育資源使用模式，能發(fā)揮出教育功能是微乎其微的。就像既有秤又有砣，如果沒有會使用秤之人，依舊無法稱量出物品實(shí)際的重量一樣。展望云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，應(yīng)加大對農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)知識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)力度，逐步提升農(nóng)村中小學(xué)教師在數(shù)字化生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境中的適應(yīng)能力。
存在于教育信息化背景下的云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐主體―――中小學(xué)教師、學(xué)生、職前預(yù)備教師及高校的專家學(xué)者均平等擁有可供選擇的、豐富充盈的教育資源，能確保所有實(shí)踐主體都能夠獲得教育信息化的惠及，并且是教育教學(xué)實(shí)踐中真正需要的教育資源。這不僅能保障云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校諸多實(shí)踐主體的教育資源均享之權(quán)益，又循環(huán)促進(jìn)各實(shí)踐主體及時(shí)反饋急需教育資源、應(yīng)用教育資源、受益教育資源的良性運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)。或許，要把云南農(nóng)村中小學(xué)教師都集中到較為先進(jìn)的區(qū)域?qū)W校去研訓(xùn)、學(xué)習(xí)委實(shí)是難以承受的人力、物力之大耗，但在教育信息化背景下建設(shè)的云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是有可能將最優(yōu)秀的教育資源通過信息技術(shù)的支持而面向所有實(shí)踐主體的。
三教育信息化中云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐方向
依托《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的貫徹落實(shí)，將云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)納入到研究及實(shí)踐云南教育信息化建設(shè)的相關(guān)工作方案中，重點(diǎn)研究解決縮小城鄉(xiāng)中小學(xué)的數(shù)字化建設(shè)鴻溝、增強(qiáng)云南農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、云南農(nóng)村教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、加強(qiáng)云南農(nóng)村教育信息網(wǎng)絡(luò)安全等方面的問題。在參與農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)工程等大力推進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)為主的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享中，夯實(shí)云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的教育信息化基礎(chǔ)。未來建設(shè)的云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將密切結(jié)合國家及省所啟動實(shí)施的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動計(jì)劃。伴隨國家、地區(qū)大力開發(fā)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源，充分利用國家及省已建設(shè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享。為云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)注入數(shù)字校園的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，爭取成為擴(kuò)大開展教育信息化建設(shè)的基層試點(diǎn)，積極參與將要啟動實(shí)施的“學(xué)校信息化能力建設(shè)與提升行動”，圍繞云南農(nóng)村中小學(xué)面臨的部分學(xué)科教師短缺和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源短缺等問題，充分發(fā)揮信息化的支撐作用，促進(jìn)云南農(nóng)村中小學(xué)在信息技術(shù)與教育融合上加大力度，提高教育信息技術(shù)的應(yīng)用水平。目前全國尚有約四分之三的中小學(xué)沒有接入寬帶，云南農(nóng)村中小學(xué)就是其中的一部分，國家及地方都將政策的傾斜方向放在農(nóng)村中小學(xué)，所以構(gòu)建云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校必須結(jié)合“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃”，為探索建立“政府政策支持、企業(yè)參與建設(shè)、學(xué)校持續(xù)使用”的機(jī)制打下基礎(chǔ)。
四云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的教育信息化載體
1農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程
農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，其本身就具有培訓(xùn)西部農(nóng)村中小學(xué)教師，更新教師教育觀念，提升廣大教師專業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Φ穆毮堋５侥壳盀橹?，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”已經(jīng)在廣大西部農(nóng)村中小學(xué)形成了一定的軟硬件基礎(chǔ)，積累了相當(dāng)?shù)慕逃Y源。未來建設(shè)的云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校可以依托現(xiàn)有的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”網(wǎng)絡(luò)，開展靈活的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，以提高教師質(zhì)量來提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”有三種形式可以采用：一是光盤播放教學(xué)的形式，這種形式的教學(xué)資源容易保存和傳遞，云南農(nóng)村中小學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際條件，從光盤資源中獲取教育教學(xué)所需的教育內(nèi)容，甚至相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)。二是衛(wèi)星廣播電視教學(xué)系統(tǒng)，可以由高校制作好視頻或者文字等形式的教育資源，通過衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)傳輸，由接收電視接受教育資源，而且可以提供直播和錄播兩種形式的資源，讓云南農(nóng)村中小學(xué)教師有更加靈活的時(shí)間地點(diǎn)，根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是利用網(wǎng)絡(luò)教室，利用互聯(lián)網(wǎng)傳送培訓(xùn)資源，可以實(shí)現(xiàn)海量、交互的培訓(xùn)，時(shí)間、地點(diǎn)更加靈活，更能滿足云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需求。
2網(wǎng)絡(luò)學(xué)?；蛘呔W(wǎng)絡(luò)課程
云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校由云南地方高等院校與農(nóng)村中小學(xué)合作建設(shè)，云南農(nóng)村中小學(xué)不僅可以借助地方高校完備的遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，也可以采用網(wǎng)絡(luò)視頻交流等方式獲得合作專家針對農(nóng)村教育教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)。成熟的高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院或者網(wǎng)絡(luò)課程，由專業(yè)人員設(shè)計(jì)和開發(fā)的教學(xué)資源，對云南農(nóng)村中小學(xué)教師有更強(qiáng)的針對性，遠(yuǎn)程的教學(xué)視頻和教學(xué)課件，可以讓云南農(nóng)村中小學(xué)教師在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，接受任何教育內(nèi)容的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，有專門人員提供協(xié)作交流的互動，更有利于云南農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)以致用，改進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐。
3基于手機(jī)的數(shù)字移動學(xué)習(xí)平臺
基于手機(jī)的數(shù)字移動學(xué)習(xí)平臺可以視為基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺的一個(gè)延伸。隨著手機(jī)這一通訊工具的普及以及手機(jī)通訊網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，利用手機(jī)數(shù)字移動學(xué)習(xí)平臺促進(jìn)教育教學(xué)改革，具有覆蓋面廣、資源獲取便利等優(yōu)越性?；诮逃畔⒒尘跋陆ㄔO(shè)的云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？衫檬謾C(jī)數(shù)字移動學(xué)習(xí)平臺，由資源終端提供豐富的教育學(xué)習(xí)資源，由云南農(nóng)村中小學(xué)教師自由選擇學(xué)習(xí)的方式和適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于營造云南農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)生活的教育信息化氛圍。
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