時間：2023-06-16 09:27:38
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【關(guān)鍵詞】基本樂理 課堂教學(xué) 方法探索
【中圖分類號】J602【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)09-0085-02
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展、體制改革的深入和素質(zhì)教育的加強,音樂教育在各層次學(xué)校的教學(xué)中逐漸受到重視,對音樂教師的要求也越來越高,在音樂課中不單純教學(xué)生唱歌,還要向?qū)W生講授樂理知識?；緲防硎且魳方逃械囊婚T基礎(chǔ)課,是作為合格音樂教師必須掌握的內(nèi)容。如何加強樂理課教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門基礎(chǔ)課,是教師面臨的新問題。在基本樂理課的教學(xué)中,由于教學(xué)時間有限,要想講解透徹,并能達到使學(xué)生更好地應(yīng)用于音樂實踐中去的目的是有一定困難的,在基本樂理課的教學(xué)過程中,筆者認為要想上好基本樂理課,必須掌握好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié):
一、抓住重點,掌握規(guī)律,強調(diào)內(nèi)容系統(tǒng)化。
詳略適宜,抓住重點,有著異曲同工之妙。重點處要講得詳細些,這就是抓住關(guān)鍵,有主次之分。
掌握規(guī)律,對提高教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵性作用。不管多么重要的內(nèi)容,總有重點與非重點之分,總是有規(guī)律可循的。如原位和弦和轉(zhuǎn)位和弦的問題,其實就是以什么音為低音的問題。以根音為低音,就一定是原位和弦,以三音為低音,就一定是第一轉(zhuǎn)位,這就是規(guī)律。把大三和弦的原位、轉(zhuǎn)位講清楚了,就可以舉一反三了。對音樂理論基本內(nèi)容,筆者主要參考李重光編寫的《音樂基本理論》及張志文等編寫的《基本樂理教程》。按照音樂體系、音律、音符與休止符、節(jié)奏與節(jié)拍、音程;大小調(diào)體系、民族調(diào)式、和弦、調(diào)的關(guān)系與轉(zhuǎn)調(diào)等順序給學(xué)生講解,這樣,使學(xué)生感到系統(tǒng)性強,邏輯清楚,重點突出,知識前后連貫,便于學(xué)習(xí)、掌握與運用。
同樣的內(nèi)容,在教法上也有難易區(qū)別。以“調(diào)”為例。由基本音級構(gòu)成的音列的音高位置叫做“調(diào)”,聽起來就難于理解,如果這句話可以這樣給學(xué)生們講,調(diào)式的音高位置叫“調(diào)”,這樣聽起來通俗易懂,便于接受。
二、理論概念與實際練習(xí)相結(jié)合
理論聯(lián)系實際,這是人類認識和學(xué)習(xí)活動的普遍規(guī)律。在教學(xué)中只有理論聯(lián)系實際,學(xué)生才能學(xué)得生動、具體,領(lǐng)會得深,記得住,才能體會到理論的重要作用。如在講音程時,說C到F是純四度,是協(xié)和音程,C到 #E是增三度,不協(xié)和音程,學(xué)生怎么也無法領(lǐng)會。特別是結(jié)合鋼琴鍵盤,兩個音程又是用的完全相同的兩個琴鍵,學(xué)生便無法理解。這時如果結(jié)合調(diào)式音階,通過適當(dāng)?shù)淖V例聽一聽,問題就能迎刃而解,并能留下深刻印象。學(xué)生體會到了增減音程的不協(xié)和,不僅是理論上的,而且從聽覺上也清楚地感受到它的不協(xié)和。在理論與實踐的關(guān)系上,一定要講清楚理論產(chǎn)生于實踐,反過來理論又可以指導(dǎo)實踐。這種實踐――理論――實踐的公式,可以比較完整地體現(xiàn)出理論與實踐的關(guān)系。
基本樂理是前人對音樂記譜和表現(xiàn)手段的經(jīng)驗性總結(jié)。其中概念繁多,要使每個學(xué)生理解和掌握,是不能死記硬背的。如講各種音符的時值的關(guān)系,各種升、降系統(tǒng)的調(diào)號等,就主要靠啟發(fā)學(xué)生根據(jù)規(guī)律,自己進行推算,這樣容易掌握和記憶,這種發(fā)散性的思維活動,能轉(zhuǎn)化學(xué)生的智能,使學(xué)生的思維不斷處于積極主動的活躍狀態(tài),有助于達到理解和掌握音樂基本理論的目的。
基本樂理雖是一門理論課,但在基本技能的要求上,也必須達到一定的熟練程度。因此,在基本樂理教學(xué)中,無論是節(jié)奏、節(jié)拍、音程、和弦,還是調(diào)式音階、轉(zhuǎn)調(diào)等,都必須加強實踐。這樣,所學(xué)的理論知識才能得到鞏固,并能熟練地應(yīng)用。
技能技巧的熟練掌握在基本樂理中占有重要地位。因此,在課堂教學(xué)中,邊講邊練就很有必要。如在講五聲調(diào)式五個音的時候,說明宮、商、角、徵、羽四個音;說出以D為角的宮、商、徵、羽四個音等等。新舊聯(lián)系對基本樂理來說有著特殊的意義。因為基本樂理的許多內(nèi)容,如音、音程、和弦、調(diào)式音階;調(diào)式中的音程及和弦、旋律都是一脈相承的。
新舊聯(lián)系的做法,既可以復(fù)習(xí)鞏固舊的知識,又便于接受新的知識,還可以使知識系統(tǒng)化,這是一個很重要的教學(xué)方法。如講和聲調(diào)式的特性音程及其解決,就可以聯(lián)系什么是和聲調(diào)式?和聲調(diào)式有幾種?什么是和聲調(diào)式的特性音程?和聲調(diào)式的特性音程都產(chǎn)生在哪些調(diào)式音級上?不協(xié)和音程如何解決?增音程與減音程的解決有什么不同?等等。把以上問題都搞清楚了,和聲調(diào)式的特性音程應(yīng)如何解決,也就迎刃而解了。在基本樂理教學(xué)過程中,一味地在課堂上解釋各類問題,難免會使學(xué)生感到枯燥單一。因此,必須安排一定的輔導(dǎo)時間,有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生做一些習(xí)題,以便鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題。對有些易混淆的樂理概念如調(diào)、調(diào)式、調(diào)性等,可在輔導(dǎo)時通過大家討論來各抒己見,最后由教師進行小結(jié)。
三、直觀教學(xué)與抽象概括相結(jié)合
關(guān)鍵詞：基本樂理教學(xué) 理解 記憶 方法
眾所周知，基本樂理課程是音樂理論學(xué)科的基礎(chǔ)課程，也是音樂入門的必修課程之一，其作為一門系統(tǒng)講授音樂理論的課程，經(jīng)歷了長期的發(fā)展和形成階段，具有豐富的課程內(nèi)容。而面對這樣一門音樂基礎(chǔ)課程，很多學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻并不是那么樂觀，通常表現(xiàn)為對樂理的記憶困難、思維混亂以及容易遺忘等問題，當(dāng)然，這些問題也是困擾很多樂理教師的問題。因此，如何才能在基本的樂理課程教學(xué)中，讓學(xué)生不必花費太大的精力，而又能夠獲得豐富的樂理知識，取得最佳的記憶效果，以最終達到提高學(xué)習(xí)效率的目的，正是本文即將探討的內(nèi)容。
一、基本樂理教學(xué)中常見的快速理解與記憶方法
當(dāng)前，隨著生活水平的提升，在學(xué)校中接受音樂教育的學(xué)生人數(shù)也在不斷增多，而隨著學(xué)生之間基本樂理知識水平的差異化進一步提高，就更需要教師在基本樂理教學(xué)課堂中運用有效的方法使其快速理解。當(dāng)然，不同的教師都有著不同的基本樂理理解與記憶方法，可謂仁者見仁智者見智。而筆者通過對多個基本樂理課堂教學(xué)中的快速理解與記憶方法進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，其中最為有效的方法無外乎是口訣方法、游戲方法以及圖表方法三種。首先，口訣法即是把理解和記憶基本樂理的方法編成口訣，利用押韻等特點來達到快速理解和記憶的效果。游戲法在基本樂理教學(xué)中是最為常見的一種快速理解與記憶方法，其能夠通過在教學(xué)中以游戲的方式幫助學(xué)習(xí)者快速理解和記憶基本樂理知識。而圖表法就是利用圖表來快速理解和記憶基本樂理，該種方法有著清晰、直觀的感覺，目前在基本樂理課程教學(xué)中的運用范圍也是比較廣泛的。
二、基本樂理教學(xué)中常見快速理解與記憶方法的運用
（一）口訣方法的運用
對于基本樂理教學(xué)中運用的口訣方法來說，其主要是將基本樂理內(nèi)容編成押韻的口訣，這些口訣的編制和實踐有著緊密的聯(lián)系，需要從實踐中進行提取，在提取歸納時還需要找到貼切的字詞準確表達意思并達到押韻?？梢姡摲N方法對歸納者的水平提出了較高的要求，比如：在學(xué)習(xí)《音程、和弦基本樂理教學(xué)記憶術(shù)――樂理教學(xué)記憶秘笈之二》時，有學(xué)者就將介紹音程及和弦協(xié)和性規(guī)律時其歸納為“純一純八極協(xié)和，純四純五全融合；大小三六能湊合，大小二七動干戈。”明顯可以看出，通過該種總結(jié)，僅僅需要簡短的幾句話，便讓我們很輕易地對極完全協(xié)和、完全協(xié)和、不完全協(xié)和與不協(xié)和音程進行了牢固的記憶。因此，在教學(xué)實踐中，教師需要時刻留意對基本樂理知識的口訣歸納與總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠快速理解還能快速記憶。
（二）游戲方法的運用
在上文中已經(jīng)論述，游戲方法在基本樂理教學(xué)中是最為常見的一種快速理解與記憶方法，其最為突出的特征就是能夠?qū)⒖菰锏膶W(xué)習(xí)“寓教于樂”，讓學(xué)生在玩耍中掌握學(xué)習(xí)知識，并能牢牢地記住。比如：在學(xué)習(xí)基本樂理課程中“音名與唱名”時，教師可以發(fā)動學(xué)生做出14張卡片，并將選出來的14名學(xué)生按照每組7人分成兩組，其中一組人手拿著一個音名，另一組人手拿著一個唱名，讓他們通過某種游戲的方式找到各自對應(yīng)的音名或唱名。通過一通游戲玩下來之后，學(xué)生也能夠充分掌握了同一音級有音名和唱名兩種記法，從而讓他們能夠真正在游戲中快速理解和記憶樂理知識。
（三）圖表方法的運用
在基本樂理課程教學(xué)中運用圖表的方法，最為直接的效果便是清晰、直觀，而且學(xué)生最為容易接受，在目前的教學(xué)過程中應(yīng)用最為廣泛，而且取得的教學(xué)效果也是最為明顯的。比如在對基本樂理教學(xué)中的“自然音程與變化音程”的內(nèi)容進行講解時，為了能夠讓學(xué)生可以快速理解和記憶度數(shù)相同而音數(shù)不同的各種音程相互關(guān)系，可以向他們展示下圖：
可見，通過把這些音程簡要列出后只要將圖中括號內(nèi)的文字提醒學(xué)生，也即是讓學(xué)生真正理解和明白了相鄰兩種音程間的關(guān)系為半音，向左為減少半音，向右為增加半音，就達到了相應(yīng)的教學(xué)目的，取得了教學(xué)效果。
三、結(jié)語
總之，隨著社會的發(fā)展，雖然傳統(tǒng)的“口傳心授”教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是能夠在基本樂理課程教學(xué)這門基本的音樂理論課程中發(fā)揮出不可替代的作用。通過有效快速理解與記憶方法的運用，再加上教師的總結(jié)、引領(lǐng)，一定能夠使學(xué)生的聲樂知識得到不斷的豐富，并在日常學(xué)習(xí)中形成一種理念和思維上的正確導(dǎo)向。
參考文獻：
[1]姜秦豐.談樂理教學(xué)中的“舉一反三”[J].陜西教育（高教版），2013，（Z1）.
[2]李金玲.淺論基本樂理教學(xué)中調(diào)式調(diào)性的分析方法[J].音樂時空，2013，（08）.
關(guān)鍵詞：中職；音樂教育；樂理與視唱練耳；創(chuàng)新教學(xué)
樂理是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，視唱練耳是提升學(xué)生音樂理解力、審美力和音樂綜合素養(yǎng)的主要內(nèi)容。中職階段音樂教育教學(xué)，要強調(diào)樂理教學(xué)與視唱練耳的融合，要突出學(xué)生在掌握音樂基礎(chǔ)理論的同時，逐步提升學(xué)生對音樂的認知和體驗，增強自身專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，在樂理與視唱練耳教學(xué)中，因教學(xué)實踐性強，在課程組織及教學(xué)方法上對教師提出更高要求。為此，如何從興趣導(dǎo)向來增進學(xué)生對音樂樂理與視唱練耳的學(xué)習(xí)積極性，著實需要從創(chuàng)新教學(xué)方法上，強調(diào)樂理與視唱練耳課程的有效融合，增進學(xué)生的參與度，提升課堂教學(xué)整體水平。
一、樂理教學(xué)與視唱練耳融合的必要性與意義
從中職音樂教育實踐來看，樂理及視唱練耳是重要基礎(chǔ)部分，也是關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要保障。新課改的實施，對于課堂教學(xué)模式的探索，打破了傳統(tǒng)知識理論灌輸?shù)木窒?，更是將關(guān)注學(xué)生的自我體驗，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度作為創(chuàng)新教學(xué)方式的有效途徑。為此，融合樂理與視唱練耳教學(xué)，其必要性表現(xiàn)在兩點：一是有助于增強課堂教學(xué)活力。對于樂理教學(xué)在過去多以“講述式”為主，課堂教學(xué)相對沉悶，學(xué)生缺乏參與熱情，更難以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。將基礎(chǔ)樂理與視唱練耳進行融合，將之來作為創(chuàng)新教學(xué)的重要體現(xiàn)，有助于實現(xiàn)課堂氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)力。二是有助于順應(yīng)新客觀發(fā)展需要。長期以來，對于傳統(tǒng)音樂課堂多限于教師一言堂窠臼，無法體現(xiàn)現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的“以生為本”理念，更難以關(guān)注學(xué)生的音樂訴求，也不利于促進學(xué)生的健康全面發(fā)展。因此，從教學(xué)改革創(chuàng)新上，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注教學(xué)方法創(chuàng)新，特別是在樂理教學(xué)與視唱練耳融合實踐中，要著力增強學(xué)生在體驗與實踐中獲得音樂素養(yǎng)。
隨著我國中職教育的不斷發(fā)展，在音樂教育創(chuàng)新實踐中，要立足樂理知識與音樂技能訓(xùn)練相結(jié)合，要突出素質(zhì)教育理念，不僅要強調(diào)學(xué)生掌握必要的樂理知識，更要從樂理教學(xué)上滲透音樂實踐，增強學(xué)生的音樂技能。如對于傳統(tǒng)樂理課程多由專人教學(xué)，而與音樂其他課程融合度不夠，特別是在視唱練耳融合教學(xué)上更是盲區(qū)。使得學(xué)生對音樂的熱情降低，興趣乏味。如在學(xué)習(xí)調(diào)式調(diào)性判斷時，一味地從音樂理論講解，學(xué)生難以對音樂的形象進行感知，而如果將之與視唱練耳相統(tǒng)一，學(xué)生在理論知識分析與自我視唱實踐感知中，更有助于從中分辨調(diào)式調(diào)性的風(fēng)格與特點。再如在學(xué)習(xí)音程、和弦等內(nèi)容時，如果將之作為復(fù)雜的“數(shù)學(xué)問題”，則很多學(xué)生難以增強認知積極性，反而不利于學(xué)生掌握其中的差異。而如果將之進行演奏成變化豐富的樂曲，將音程與和弦的內(nèi)涵利用節(jié)奏與樂曲來表現(xiàn)，則有助于學(xué)生增強聽覺分辨力，還有助于提升學(xué)生對音樂的感知度。還有在樂理旋律分析時，如果我們從音樂作品的演奏與欣賞中來探討不同旋律的表現(xiàn)手法，有助于學(xué)生從中感知和理解音樂語言，增進對音樂的理解力和審美情趣。
二、樂理與視唱練耳教學(xué)的創(chuàng)新方法
立足中職音樂教育現(xiàn)狀，在樂理與視唱練耳融合教學(xué)中，響應(yīng)課改理念，提升音樂課堂教學(xué)效率，迫切需要從不同的教學(xué)方法實踐中，積極探索可行的新方法和途徑。
（1）小組化教學(xué)法的應(yīng)用
在新課改理念下，通過對課堂學(xué)生分組來突出學(xué)生的主體性，特別是在學(xué)生間交流探討上，從組內(nèi)學(xué)習(xí)交流、組間討論分析中來激發(fā)學(xué)生參與熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。樂理知識基礎(chǔ)性強，而視唱練耳教學(xué)實踐性強，兩者的融合要體現(xiàn)在科學(xué)的學(xué)生分組上，要為學(xué)生之間的交流與探討提供良好的條件，要能夠增強學(xué)生對知識、音樂技能的掌握和學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“音的強弱”變化時，將小組教學(xué)作為重點，讓學(xué)生從分組學(xué)習(xí)上，自主參與到“節(jié)拍、節(jié)奏、拍子、排號等知識”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過探討，結(jié)合不同的歌曲類型來進行自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識的認識，也讓學(xué)生從中感受到不同音樂作品的藝術(shù)特色，鍛煉學(xué)生的自我鑒賞力和自主學(xué)習(xí)力。
（2）接替唱教法的應(yīng)用
接替唱教法多應(yīng)用在視唱練耳教學(xué)中，目的是在學(xué)生接替演唱中，注重對學(xué)生自主性的啟發(fā)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。新課改下，教師要注重對學(xué)生自主性的喚醒，要鼓勵學(xué)生從接替唱教學(xué)法的應(yīng)用中，從自我對音樂的演唱中，增強視聽能力和學(xué)習(xí)激情。如在學(xué)習(xí)“一個升號的大小調(diào)與五聲調(diào)式”時，我們可以將視唱與練耳融合起來，并通過“接替唱法”來讓每個學(xué)生參與到課堂教學(xué)，也讓學(xué)生能夠從中感受作品的調(diào)式差異。以“歡樂頌”為例，學(xué)生在接替唱法的應(yīng)用中，通過對視唱小節(jié)的練習(xí)，學(xué)生們的活躍度被激發(fā)起來，學(xué)生的演唱激情被升發(fā)，鍛煉了學(xué)生的自我歌唱能力，也提升了整個課堂教學(xué)效率。可見，將樂理知識與視唱練耳進行融合，鼓勵學(xué)生在“唱”的過程中，增進對音樂的感知與理解，從“唱”中來鍛煉心理適應(yīng)性，提升對不同音樂作品的詮釋與表現(xiàn)。
（3）分層教學(xué)法的應(yīng)用
所謂分層教學(xué)，主要是基于學(xué)生自身的差異性，強調(diào)因材施教。每個學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上都有差異性，音樂教育旨在發(fā)揮和提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而運用分層教學(xué)，有助于突出不同學(xué)生的才華，增強學(xué)生對自我的正確認知。當(dāng)然，在分層教學(xué)中，要注重層次劃分的科學(xué)性、針對性，還要注重音樂基礎(chǔ)知識、音樂技能訓(xùn)練的分層化融合，要著重突出高效課堂教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“五聲調(diào)式的音階特點”時，結(jié)合五聲調(diào)式相關(guān)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，要突出對不同學(xué)生都能參與到音樂課堂中，因此在分層教學(xué)上，利用A、B、C三層劃分方法，將優(yōu)等生化為A層，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從五聲調(diào)式的特點、骨干音、音級標記等方面進行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性；將中等學(xué)生化為B層，通過對B組學(xué)生進行分組，以小組合作模式來進行探討交流，特別是從五聲調(diào)式的知識探究中，讓學(xué)生從辨析中增進認識，提升學(xué)習(xí)水平；將學(xué)困生化為C層，集中從樂理知識的講授與細化分解探討中，讓學(xué)困生掌握基礎(chǔ)理論知識，理解并運用好相關(guān)技能。
（4）學(xué)科滲透式教學(xué)法的應(yīng)用
樂理教學(xué)與視唱練耳課程的融合，旨在突出基本樂理與學(xué)生音樂素質(zhì)能力的漸進提升。因此在實踐應(yīng)用中，要強調(diào)對不同學(xué)科的有效滲透，特別是在中職音樂教育中，由于學(xué)生知識面相對狹窄，對音樂的體驗、認知、實踐、創(chuàng)新能力有限，更應(yīng)該從不同學(xué)科知識的滲透中來強化學(xué)生綜合能力。在如和聲審美與鋼琴演奏教學(xué)中滲透樂理知識，為和聲教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)；在舞蹈教學(xué)中滲透節(jié)奏、鼓點等基礎(chǔ)樂理知識，幫助學(xué)生認識節(jié)奏的變化，體驗樂理知識的重要性。
三、結(jié)語
中職音樂基本樂理與視唱練耳課程的融合教學(xué)，需要從不同教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提升學(xué)生對音樂的認知力和好感度，并著力從展現(xiàn)音樂教學(xué)價值，增強學(xué)生音樂素養(yǎng)上，變換和推進教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，促進學(xué)生音樂綜合素能的全面發(fā)展。
參考文獻
[1] 莫玲.淺談中職幼師樂理、視唱練耳的教學(xué)發(fā)展[J]. 音樂時空. 2015（01）.
一、創(chuàng)新教育剖析
創(chuàng)新教育的進行圍繞三個方面：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。下面逐一剖析：
（一）創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識在創(chuàng)新這個過程中的作用是：有強烈的創(chuàng)新意向，對創(chuàng)新有積極的態(tài)度，并且能夠自身調(diào)整，以穩(wěn)定的狀態(tài)長期投入到創(chuàng)新中。創(chuàng)新的意向從何而來？可以分為主動和被動兩種情況，即想要創(chuàng)新與不得不創(chuàng)新。想要創(chuàng)新的學(xué)生能從創(chuàng)新中得到利益：精神滿足和物質(zhì)滿足。物質(zhì)方面較為清晰，可以明確知道如何讓學(xué)生得到滿足，較易實現(xiàn)。在創(chuàng)造過程中涉及的精神活動有，對現(xiàn)狀的不滿、對某一事物的喜愛、解決困難的喜悅、創(chuàng)造美好事物的成就感、被其他人認同的喜悅、面臨挫折的沮喪、被阻撓后的憤怒或沮喪等。在這些精神活動的綜合影響下，有人能夠獲得滿足，愿意主動創(chuàng)新。
被動創(chuàng)新是指在人處在不利環(huán)境的影響下，不得不創(chuàng)新，以改變不利的情況。比如一道數(shù)學(xué)題，有多種解法，老師限制使用最常見的解法，學(xué)生不得不考慮使用新的方法。創(chuàng)新意識是一種穩(wěn)定的精神狀態(tài)，如果學(xué)生一直處于被動創(chuàng)新的狀態(tài)下，這種創(chuàng)新意識是不會長期穩(wěn)定的，因為使學(xué)生被動創(chuàng)新的環(huán)境不可能一直穩(wěn)定存在。在創(chuàng)新中獲得滿足后，從被動創(chuàng)新發(fā)展為主動創(chuàng)新，這是教育的目的。
（二）創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神
創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神分別為在創(chuàng)新的過程中需要具備的思維能力與精神力量，用于克服創(chuàng)新過程中遇到的困難。困難包括：自身遇到思維方面的困難，外界力量干預(yù)、阻撓。
首先對思維方面的困難進行分析。創(chuàng)新是用已有的知識創(chuàng)造未知的事物。這個過程可以借用化學(xué)知識來說明：有機物有成千上萬種，而它們的產(chǎn)生只需要碳、氫、氧三種本質(zhì)的元素按照規(guī)則組合。創(chuàng)新首先需要把事物的本質(zhì)抽離出來，然后找到本質(zhì)元素之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)制約它們行為的規(guī)則;用這種規(guī)則把這些元素按照自己的意愿組合;解決組合過程中出現(xiàn)的問題，完善發(fā)現(xiàn)的理論規(guī)則，再次嘗試組合。完成這些需要穿透事物本質(zhì)的理解力、敏銳的洞察力、清晰的邏輯思維能力，并通過不斷訓(xùn)練來獲得。
一個新事物的產(chǎn)生會受到一部分人的追捧，同樣會受到一部分人的排斥。作為新事物的創(chuàng)造者，想要把這件事物分享給其他人。分享自己的快樂，獲得認同或借此實現(xiàn)某一目的。但是分享是有風(fēng)險的，需要預(yù)測分析風(fēng)險，宣傳新事物的優(yōu)點，獲得社會強勢力量的支持，避免因此遭受打擊，這是為人處事的智慧。
二、音樂教學(xué)方法的選擇
根據(jù)中小學(xué)的課業(yè)情況及學(xué)生能力特點選擇以下教學(xué)方法：小學(xué)階段學(xué)生沒有音樂知識、鑒賞能力低可采用綜合性表演教學(xué)法、識譜教學(xué)法、器樂教學(xué)法、視唱教學(xué)法，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)基本的樂理、樂器知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在較高年級視譜唱歌，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。初中階段，學(xué)生具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這一時期可加強樂理知識的難度，采用視譜唱歌教學(xué)法、創(chuàng)作教學(xué)法、器樂教學(xué)法，讓學(xué)生唱出自己曲風(fēng)，編出自己的歌曲，用樂器演奏自己編寫的曲子。由于學(xué)生的鑒賞能力不完全，音樂質(zhì)量不高，以鼓勵創(chuàng)作為主，反對同學(xué)間的惡意嘲諷，讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造力。高中階段，學(xué)生開始趨于理性，并具有較高的鑒賞能力，同時課業(yè)任務(wù)加重。以鑒賞和較高水平的創(chuàng)作為主，減少創(chuàng)作頻次。采用欣賞教學(xué)法、音樂相關(guān)學(xué)科教學(xué)法、器樂教學(xué)法和創(chuàng)作教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)。讓學(xué)生通過學(xué)科關(guān)聯(lián)獲取靈感，創(chuàng)作出曲子，鑒賞改進，通過各種方式表達出來。曲子的創(chuàng)作即是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，通過曲子創(chuàng)作獲得打破傳統(tǒng)的勇氣，創(chuàng)造新事物的快樂，強化創(chuàng)新精神。這種創(chuàng)新不同于初中時的敢于創(chuàng)新，它是理性的升華，通過創(chuàng)新培養(yǎng)出學(xué)生對自己想法的肯定與自信，在創(chuàng)新的過程中有不可估量的作用。
【關(guān)鍵詞】新課標 傳統(tǒng)弊端 閱讀技巧
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0110-01
英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫”四要素之一，《普通高中英語課程標準》和《考試說明》關(guān)于閱讀能力的考查不但要求學(xué)生要理解具體事實細節(jié)，也要理解抽象的含義；既要理解字面意思，又要理解其深層含義，包括作者的態(tài)度、觀點、意圖等；既要求理解文章中某句、某段的含義及全文的邏輯關(guān)系，又要求根據(jù)其含義及邏輯關(guān)系進行判斷和推理。英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重點和難點，如何把握閱讀教學(xué)的方法不僅對于學(xué)生的能力培養(yǎng)很重要，且閱讀理解題在高考中的占分比例也很大，閱讀理解對于學(xué)生成功應(yīng)考也就十分重要。因此成功的閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀理解能力也是外語教學(xué)的重要目標。因此在教學(xué)中應(yīng)做到明確教學(xué)要求、了解學(xué)生的語言信息和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀情境，設(shè)定閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生識別語言信息的能力，從而提高閱讀能力。下面結(jié)合自己在教學(xué)中的實踐探索，談?wù)勛约旱囊稽c心得。
一、在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中有很多弊端
首先，在教學(xué)中教師往往側(cè)重內(nèi)容教學(xué)而忽視了方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中老師多注重幫助學(xué)生正確理解閱讀材料，而不是有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。這與新課標的要求是不符的。因此高中英語閱讀教學(xué)不僅僅是要教學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，還要教會學(xué)生如何去理解閱讀材料，及對學(xué)生進行方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，從而提高他們的閱讀能力和技巧。其次，在教學(xué)中教師只是注重知識性的教學(xué)，缺乏興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師只是利用閱讀材料將所要講解的語法知識、詞匯知識一一灌輸給學(xué)生，占用很多的時間給學(xué)生講解語法規(guī)則、詞匯用法，將完整的文章肢解，這就讓學(xué)生失去了對文章意義探究的興趣，從而也失去了閱讀的興趣更談不上閱讀方法和技巧的培養(yǎng)和提高了。再者，在教學(xué)中，教師往往忽略了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味追求語言知識的傳授，教學(xué)目標單一，這樣使學(xué)生養(yǎng)成了一種懶惰、模式化的一種閱讀習(xí)慣，疏于思索文正更深層的涵義，這絕不利于提高學(xué)生的素質(zhì)和閱讀能力。
二、教師在閱讀教學(xué)中的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變、方法應(yīng)該靈活
英語新課程標準提倡任務(wù)型的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現(xiàn)任務(wù)目標。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。
首先，老師應(yīng)該從知識傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進者和合作者。教育是以學(xué)生為本的。素質(zhì)教育正是以人為本， 把學(xué)生作為教育的主體， 以激發(fā)學(xué)生的主體意識為主旨， 使學(xué)生成為積極主動和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的主人， 從而全面有效地發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生進行探究活動有力的促進者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動的需要而提供。其次，新的教學(xué)理念要求老師應(yīng)具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對科學(xué)、知識等的本質(zhì)有清楚的了解，對科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動有力的促進者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學(xué)科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點。 在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的主體意識， 以達到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？
老師應(yīng)該通過各種手段改變學(xué)生拘泥于一詞一句的習(xí)慣，將注意力更多地放在更高的語言層次上，學(xué)會從客觀上把握閱讀教學(xué)的方法。新的時代，新的教學(xué)要求，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師必須改變過去一成不變的教學(xué)理念，不斷的加強學(xué)習(xí)。改變過去傳統(tǒng)的看法。不斷改進自己的教學(xué)方法，以適合不同主體的受教者，因此我們應(yīng)該做到以下幾點：
1.訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀技巧
閱讀沒有一個固定的模式，而是依據(jù)不同的情況靈活變化的，一個高明的讀者能根據(jù)不同的閱讀目的調(diào)整自己的閱讀技巧和速度。
閱讀方法常提到的有預(yù)讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。教師不僅要教學(xué)生怎樣依據(jù)不同的閱讀目的或閱讀任務(wù)選擇不同的策略，而且要使學(xué)生自如地進行策略的切換和綜合運用。
2.注重文章背景知識的介紹
將背景知識融合到閱讀教學(xué)中去，背景知識在閱讀中的作用是至關(guān)重要的，它可以由老師來介紹，也可以通過閱讀材料本身給出。背景知識是一個復(fù)雜的概念，包含專業(yè)知識、社會文化知識等。因此，在教學(xué)中除了要介紹相關(guān)專業(yè)、文化知識以外，社會背景也不能忽視，因為閱讀中造成誤解的往往就是生活方式和思維方式的差異。
3.設(shè)身處地融入情感、融入社會因素
老師可以鼓勵學(xué)生之間的相互合作、相互討論、相互競爭等，同時，老師也有必要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、自我調(diào)節(jié)。比如，告訴學(xué)生遇到生詞或難句時不要慌張，保持冷靜，并采取恰當(dāng)?shù)牟聹y技巧解決困難；同時也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，記錄自己的學(xué)習(xí)成績，適時地鼓勵自己等等。鼓勵學(xué)生深入到所讀的文章中去，結(jié)合所學(xué)的知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗等，站在一定的高度去俯視文章，從而更好的理解文章。
總之，閱讀技巧的練習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責(zé)不僅僅是提供知識，而且是提供可供學(xué)生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正的提高。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法，按照《普通高中英語教學(xué)標準》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)，進而不斷完善和提高學(xué)生的閱讀技能和素質(zhì)。
參考文獻：
一、小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前雖然素質(zhì)教育不斷推進，學(xué)生的個性化教育仍沒有得到太多教師的關(guān)注和重視。教師在語文閱讀理解教學(xué)中往往會忽視學(xué)生的個性化特點，依舊使用應(yīng)試教育的方法，教學(xué)模式比較單一、死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，參與程度也不高，語文閱讀理解教學(xué)的重點依舊局限在考試的對錯上，學(xué)生的閱讀理解能力并沒有得到改變和提升，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生的抵觸心理比較強烈。
由于小學(xué)生的年紀比較小，認知能力還不到位，對于語文閱讀理解的學(xué)習(xí)依賴性還比較強，教師為了達到教學(xué)目標，忽視了學(xué)生實際情況，語文閱讀理解教學(xué)要么過于簡單，要么過于繁雜，不能與學(xué)生的實際相適應(yīng)，語文閱讀理解課堂教學(xué)的效果自然就不理想。
二、小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)方法
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
在閱讀文章內(nèi)容的講解過程中，教師只是讓學(xué)生靠著自己的想象去感受文章，學(xué)生很難理解，尤其是一些學(xué)生根本沒見過、聽過的內(nèi)容，學(xué)生頭腦中很難浮現(xiàn)出相應(yīng)的形象，容易打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。這時，教師就可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段為學(xué)生展示生動、形象的畫面，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中感受課文的意境，更加輕松地理解文章內(nèi)容。
例如，在學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》時，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在圖片的旁邊可以配備一些詞語，讓學(xué)生仔細認讀，同時，教師還可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示蝴蝶與西瓜之間的授粉聯(lián)系。通過情境創(chuàng)設(shè)，自然巧妙地引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過語言與音樂作為閱讀教學(xué)的輔助手段，實現(xiàn)了意境的交融，給學(xué)生身臨其境之感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解文章提供了良好的條件，也幫助學(xué)生更好地認識課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了其中所要講解的核心理念。
2.強化閱讀教學(xué)中的朗讀
小學(xué)語文教師應(yīng)該認識到朗讀對于學(xué)生理解文章內(nèi)容有著十分重要的影響，語文教學(xué)心理學(xué)研究指出，小學(xué)生在閱讀時注意力的穩(wěn)定性不強，大聲朗讀能夠使他們的注意力保持穩(wěn)定，對于課文內(nèi)容的理解、記憶等也有著很好的作用。所謂“讀書百遍，其義自見”也是這個道理。大量的閱讀能夠使學(xué)生的視野進一步開闊，不管是口頭和書面表達都需要學(xué)生的用詞準確、連貫、句式靈活多變，內(nèi)容具體、清楚。朗讀能夠使學(xué)生對文字的印象更加深刻，通過朗讀，學(xué)生能夠?qū)φZ言材料進行積累，把握好各種句式，實現(xiàn)寫作能力的提升。
在閱讀理解教學(xué)中，教師也應(yīng)為學(xué)生提供一定的閱讀背景，并對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，使學(xué)生對作者的寫作意圖進行體會，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中反復(fù)朗讀課文，從而感悟出作者的情感，更好地理解文章的內(nèi)容。教師也可以進行范讀，堅持以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生留出足夠的時間，促進學(xué)生語文閱讀理解能力的提升。
3.科學(xué)設(shè)計問題，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)中，課堂提問是十分重要的手段之一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮這一手段，把握好整堂課的節(jié)奏與方向，使學(xué)生更好地理解文本、感悟文本。有疑問才會有思考，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識、有目的地為學(xué)生設(shè)置各種問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引起學(xué)生的好奇心，為學(xué)生認識制造一定的矛盾，強化學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠積極主動地進行思考和研究。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生自主學(xué)習(xí)特征表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能夠積極參與到活動中來，并有一定的熱情，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本條件；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，指學(xué)生積極思考，探究的主動精神，敢于質(zhì)疑問難；學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，學(xué)生要善于獨立思考，敢于發(fā)表自己獨到的見解，并指出不足；學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。學(xué)生能轉(zhuǎn)換新角度答問、質(zhì)疑，從熟視無睹的語言現(xiàn)象當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題。
反觀今天的閱讀教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象仍然很嚴重。對老師提出的問題不主動、不積極，更不能自己提出問題主動思考，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自主性。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神。
1 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師。學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)首先從激發(fā)興趣開始。有了興趣學(xué)生就會主動地投入到學(xué)習(xí)中來，并能自覺的克服困難，解決問題。激發(fā)閱讀興趣的方法是學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)。學(xué)生閱讀的過程包含著一系列復(fù)雜的心理活動，有智力因素，也有非智力因素。由興趣、情感、動機、意志、性格等組成的非智力因素在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。如果教師注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的情感，養(yǎng)成其獨立學(xué)習(xí)的性格，就能有效地提高教學(xué)效率；反之，如果學(xué)生缺乏正確的動機，學(xué)習(xí)索然寡味，情緒低落，教學(xué)的效益必然低下。因此，在教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)，積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣，預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良學(xué)習(xí)心理，從而使學(xué)生以積極的情緒投入到學(xué)習(xí)之中。
如六年級上冊第二單元學(xué)習(xí)自然景觀，學(xué)生對這些自然景觀都比較陌生，在教學(xué)中單憑老師干癟的語言描述來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣是不行的，這時讓孩子們借助現(xiàn)代教學(xué)媒體到網(wǎng)上視頻中去感知生動形象的景觀，激發(fā)他們強烈的求知欲望。
2 傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
閱讀方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段之一，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，可以事半功倍，很快掌握知識。從縱的角度來看，制定計劃、課前預(yù)習(xí)、課前學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)都有許多具體的方法，比如預(yù)習(xí)的方法就有瀏覽式、批劃式、筆記式等。從橫的角度來看，學(xué)習(xí)聽說讀寫的各個方面也都有具體的方法，比如讀的方法就很多，有精讀、泛讀，默讀、朗讀、表演讀、細讀、品讀、速讀，還有比較篩選等。閱讀方法是語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，閱讀能力是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的主要標志之一。
2.1 在課堂教學(xué)中滲透閱讀方法指導(dǎo)。
在課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)指導(dǎo)滲透在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)過程成為既傳授語文學(xué)科知識，又指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的過程。這樣的語文課堂教學(xué)要做到“四個強化”：一是強化學(xué)習(xí)狀態(tài)的激活；二是強化教學(xué)情景的設(shè)置；三是強化學(xué)習(xí)方法的示范；四是強化鞏固運用。通過上述四方面的強化，達到訓(xùn)練、提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法自主地去解決新問題，舉一反三。
2.2 指導(dǎo)學(xué)生自我反省。
自我設(shè)問是反省的一種具體方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“想到什么問題”，教師少些講解、分析、理解，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中去感受去體會并學(xué)以致用。
2.3 教學(xué)中要給學(xué)生提供評價、反饋的機會。
在語文教學(xué)中，教師不但要多給學(xué)生一些肯定性、鼓勵性的語言，還要盡量創(chuàng)設(shè)一個師生之間、學(xué)生之間良好互助的環(huán)境，使每一個學(xué)生都可以評價他人，也可以被他人評價。最重要的是，教師要有意識地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自己的內(nèi)部反饋，進而成為一種習(xí)慣、一種能力。
3 養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
語文學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動，語文學(xué)習(xí)目的的實現(xiàn)是一個長久的持續(xù)過程。從心理學(xué)上說，學(xué)習(xí)習(xí)慣是思維定勢和行為定勢，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種推動學(xué)習(xí)活動的精神力量，也能夠使學(xué)習(xí)過程簡化和優(yōu)化。而優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅是克服困難、激發(fā)上進、推動學(xué)習(xí)的精神力量，而且是使學(xué)習(xí)活動有效進行的重要手段。
【關(guān)鍵詞】調(diào)查 分析 教學(xué)方法 分析矛盾 批注 表演
關(guān)注學(xué)生的心理，已經(jīng)不是一個新鮮的話題，在眾多的研究討論中，大家對學(xué)生的心理在學(xué)習(xí)和教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用達成共識。甚至研究已經(jīng)細化到與具體的學(xué)科、具體的年級相結(jié)合，例如有董蓓非教授的《語文教育心理學(xué)》，把學(xué)生的心理與語文的教學(xué)規(guī)律結(jié)合，對語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫能力發(fā)展問題提出全新的解釋。廈門的劉美蘭老師還針對高三學(xué)生寫了《高三學(xué)生學(xué)習(xí)心理問答》一書。在翻閱大家的研究成果發(fā)現(xiàn)，對心理在教學(xué)中的影響，大家提出的建議和策略更多傾向于兩個方面：一是強調(diào)在教學(xué)中的心理引導(dǎo)作用，強調(diào)對學(xué)生滲透美學(xué)、情感等方面的心理教育；二是注重教師的角色定位和觀念的轉(zhuǎn)變，要求注重以“生”為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略。在大家的啟示下，我更希望能找到符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點的“具體可操作性的教學(xué)方法”，結(jié)合在語文閱讀教學(xué)過程中的調(diào)查和嘗試，我將以閱讀教學(xué)為切口，談?wù)勗谔角蠓蠈W(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)方法的一些做法和心得。
調(diào)查先行
“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，在教學(xué)中通過與個別學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語文的態(tài)度很曖昧?；谡Z文的學(xué)科特點他們認同語文很重要，但認為閱讀、文言、寫作三大塊是“硬骨頭”，導(dǎo)致他們害怕甚至放棄語文的學(xué)習(xí)。但語文在高考中的大分值比重，又讓他們棄之不得。出于此原因我在“研究性學(xué)習(xí)活動”中展開了對“高中生語文閱讀現(xiàn)狀與心理”的調(diào)查。調(diào)查主要從“識記內(nèi)容”“課內(nèi)外閱讀情況”“課堂閱讀教學(xué)情況”“閱讀興趣與方法”四個方面展開，在本校的高中三個年段進行，共投出700份，收回698份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的一些令人欣喜的“積極因素”，也出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的“消極因素”。積極因素：有87%的同學(xué)認為“閱讀很重要”， 認為閱讀讓他們與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，在生活中離不開閱讀，在這一方面表現(xiàn)出極大的興趣，他們希望參與生活、主動學(xué)習(xí)；學(xué)生認為“有付出就會有收獲”， 50%以上的學(xué)生能按老師的要求自覺主動地記誦經(jīng)典名著，詩詞名作，可見他們在心理上有接受語文知識的可貴欲望；學(xué)生渴望掌握有效的閱讀方法和追求閱讀的個性化。消極因素：學(xué)生依賴性、惰性強。在高中眾多學(xué)科的壓力下，部分學(xué)生對語文興趣不高，不夠主動，在調(diào)查中回答“經(jīng)典名著、詩詞、精彩文學(xué)作品等方面，你如何對待”這一問題時，一半以上的同學(xué)回答“喜歡”或“比較喜歡”，但能自覺自發(fā)背誦的達不到20%，對于經(jīng)典名著閱讀結(jié)果則更為慘烈，只有10%的同學(xué)讀過原著，大多數(shù)同學(xué)只通過讀故事梗概或看電視來了解內(nèi)容，應(yīng)付考試；沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方法，他們喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀，不愿意紙質(zhì)閱讀；逆反心理較嚴重，對課內(nèi)知識，老師要求的內(nèi)容不愛讀，但課外的新聞、隨筆，網(wǎng)絡(luò)小說等卻能自覺閱讀了解，對閱讀內(nèi)容有偏愛，側(cè)重關(guān)注娛樂和體育等。
分析思考
調(diào)查研究涉及到學(xué)生的“閱讀動機”“閱讀興趣”和“閱讀習(xí)慣和方法”等心理學(xué)內(nèi)容。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閱讀心理特點：我們的學(xué)生有自己的主見，能自主選擇符合他們成長階段的內(nèi)容的心理特點；他們并不是完全不喜歡閱讀，只是他們愛閱讀他們感興趣的內(nèi)容，而且以他們喜歡的方式去進行；但是他們的閱讀動機不是來自課堂，他們的閱讀興趣有時還受到課堂的負面影響；同時他們有自己喜歡的閱讀習(xí)慣，但并不科學(xué)合理，需要老師的引導(dǎo)；他們的閱讀有一定的盲目性，特別是課堂閱讀效果不佳，需要方法指導(dǎo)。
情緒心理學(xué)告訴我們：“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的動機取向，更多地從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是否有趣的情緒角度對之進行評估，并據(jù)以決定自己的行為”。而羅杰斯人本主義理論中這樣論述：“學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識的過程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過程”。這兩條重要的理論都告訴我們得對這次調(diào)查結(jié)果好好思考，應(yīng)該通過反思讓我們在教學(xué)方法上尋求改進。首先要想想我們的教學(xué)內(nèi)容是否能滿足學(xué)生的“學(xué)習(xí)需要”；教師怎樣才能觸發(fā)他們自發(fā)自學(xué)的學(xué)習(xí)動機；其次還得考慮在語文教學(xué)中如何兼顧課程要求與學(xué)生興趣相結(jié)合；最主要的是老師需要給學(xué)生他們能夠掌握的有效閱讀方法，從而讓他們感受到收獲的喜悅。
探求方法
孫紹振教授對當(dāng)前的語文課堂弊端的批判一針見血，他指出“現(xiàn)實教學(xué)中對文學(xué)作品的分析如果只是囤于作品表面的簡單滑行，抓取幾個字眼來求證一、兩個簡單的結(jié)論是容易的，但也是沒有什么實際意義的”。不僅指出問題所在，更希望教師能運用切實有效的教學(xué)方法來實現(xiàn)“語文課堂閱讀的可操作性”，來幫助學(xué)生啃動閱讀這塊“硬骨頭”。
一、分析矛盾法
在《直諫中學(xué)語文教學(xué)》中孫教授指出“我們能夠通過對文本的‘細讀’，找尋出文本中的‘矛盾’，我們就找到了解讀文本的突破口。具體從操作方法上說，就是從作品與現(xiàn)實的矛盾、不統(tǒng)一的方面入手”，這指的就是“分析矛盾法”。 它主要是指尋找在作品中所出現(xiàn)與現(xiàn)實不符的“內(nèi)容”，包括語言、細節(jié)、動作、心理等等。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中抓住這些看來“矛盾的東西”，細細品讀之，可以有力地把握作品的核心內(nèi)容，從而實現(xiàn)對作品深層次的解讀，得到意想不到的收獲。例如解讀朱自清先生的《荷塘月色》一文，把握住文章中“我的主觀情感”是文章的根本核心。如何引導(dǎo)學(xué)生分析“我的主觀情感”，最直接、最主要的方式就是解讀文本，才能使閱讀難題迎刃而解。在我的引導(dǎo)和指導(dǎo)下細心地同學(xué)發(fā)現(xiàn)了文中的幾處“矛盾”：1. “幽僻、陰深深”的路與“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”是相矛盾的；2. 在“超出了平常的自己，到了另一世界里”這段，平常的“我”與現(xiàn)在的“我”有矛盾；3. “……但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！贝颂幹械母惺芘c前文的獨處之景的美妙是大相徑庭的，為什么身處熱鬧之境，“我”卻什么也沒有？這與客觀事實不符；4. “忽然想起采蓮的事情來了?！边@一段的描寫與前面對“荷塘月色”和“月色荷塘”的描寫是很不統(tǒng)一的。通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本的四處矛盾，思考討論后同學(xué)逐個解決，就能清晰地把握文中“我的主觀情緒”，其實它是一個環(huán)形的變化：作者經(jīng)過了“心里頗不寧靜――尋找寧靜――又不寧靜” 的心理歷程。對于文章的理解就不會只局限于“分析文章的精美比喻，注重學(xué)習(xí)如何運用比喻描寫景物”的層面，這樣解讀文本才能幫助學(xué)生真正地回到分析文本的正確道路上來，而不會讓學(xué)生不明就里地認為朱自清寫這篇文章只是想教他們?nèi)绾螌懢啊?/p>
這樣的閱讀方法是讓學(xué)生受益的，既能讓學(xué)生找到探究問題、思考的快樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時又掌握了科學(xué)且符合文本閱讀根本的方法。語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該只是在句段、詞語上動手術(shù)，那樣不僅把文章弄得支離破碎，又讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作是機械無味的訓(xùn)練，找不到閱讀的根本，久而久之學(xué)生的閱讀動機疲乏，自然在心理上排斥閱讀，特別是課內(nèi)閱讀。
二、批注閱讀法
應(yīng)該說我是很幸運的，在對名著教學(xué)苦于吃力不討好的情況下，有幸聽了許鵠翔老師的講座。作為一名有著豐富教學(xué)經(jīng)驗又善于思考的老教師，他給我指明了一個教學(xué)的方向：教書不是與學(xué)生做對，而是要迎合學(xué)生的喜好與需求，努力去尋找符合他們青春特點的教學(xué)方法。批注式教學(xué)法就是利用學(xué)生喜歡簡短評論的特點，讓學(xué)生針對某個篇章、某個片段甚至某個人物或者某個字詞發(fā)表自己的看法，公開客觀地展開討論、評價，從而引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地閱讀。這種方法它最大的好處是不需要長篇大論，只要能觸及一點加以發(fā)表看法就好。它的這一特點正好可以吻合學(xué)生喜歡上網(wǎng)發(fā)表評論的習(xí)慣，把名著閱讀與他們的生活習(xí)慣、閱讀方式結(jié)合起來，是件美妙的事。
我嘗試著在名著閱讀上運用此方法，小規(guī)模的嘗試，卻也嘗到甜頭。我通過開設(shè)班級QQ群、班級論壇，每天名著中的某個精彩片段，還把自己的閱讀感受以“貼”的形式在群上，先有個別學(xué)生跟隨，在課堂上我及時展示并給予鼓勵評價，漸漸地學(xué)生對這種新鮮的閱讀方式表現(xiàn)出興趣，在參與度和文章的評價面上都有大大的改觀。隨著學(xué)生的興趣的提高，還可以利用班級黑板報、宣傳欄等對發(fā)帖積極、表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)及時鼓勵和獎勵。激勵機制在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有很大的作用，反饋效應(yīng)告訴我們“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)成果有了了解，同時這種結(jié)果又能起到強化作用，就能促進學(xué)習(xí)者更加努力的學(xué)習(xí)?！?/p>
我們學(xué)生課業(yè)壓力大，每科都有巨大的作業(yè)量，所以他們學(xué)會了選擇。要求他們把全部精力都放在語文上，這是不現(xiàn)實的，但采用這種“網(wǎng)絡(luò)論壇”的形式非常迎合他們的口味，時間可以零散利用，名著閱讀又能化整為零，只要利用課余飯后的時間都能進行，同時使用手機這快捷方便的工具，評論發(fā)帖時尚又有成就。把課堂里要求的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，在心理上他們?nèi)菀捉邮?，這諸多的好處讓學(xué)生認同這種閱讀方式，閱讀積極性順其自然地充分調(diào)動。
三、表演法
“在活動中學(xué)，在實踐中學(xué)”一直都是語文課堂倡導(dǎo)的模式。但我們往往因為趕時間、趕課程、應(yīng)付高考把一切都模式化，都簡單化了?！疤嗟睦蠋煹暨M應(yīng)試的陷阱”，雷夫?艾斯奎斯如是說。作為享譽世界的美國傳奇教師，他找到了語文課堂的原點?！拔覀儽仨氈匦孪蛘n堂注入快樂的元素，表演《莎士比亞》劇，在表演中學(xué)生學(xué)會了很多。更重要的是通過表演學(xué)生學(xué)會了閱讀，閱讀沒有捷徑”。
當(dāng)在校園藝術(shù)節(jié)上看到我們年段的同學(xué)為了表演課本劇，他們要學(xué)習(xí)把文章改成劇本，還要試著去選擇符合人物性格的學(xué)生演員，作為表演者要努力讓角色出彩。這些讓他們學(xué)會去細細揣摩文章，品讀人物的性格，斟酌人物的一言一行。此時教師，你還用得著追著他、逼著他去閱讀文本嗎？當(dāng)我看到舞臺上同學(xué)獨特鮮活的表演時，我已經(jīng)領(lǐng)略到了表演在閱讀引導(dǎo)上的魅力。
青春需要表演，青春渴望張揚。因為高中正是青春煥發(fā)的時刻，他們渴望展現(xiàn)自我，如果我們給他提供施展的舞臺，通過開展朗讀、演講、辯論、課本劇等表演方式，語文課的形式多了，花樣齊了，語文課的魅力就加分了。學(xué)生們在展現(xiàn)自我的時候，自我價值得到體現(xiàn)，充分發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，在表演中他們對文本進行了再創(chuàng)造，充分開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，體驗到“思維舞蹈的快樂”。
心理學(xué)中的“自我效能”部分特別強調(diào)：“學(xué)生不僅知道注意聽課可以帶來好成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容，才會認真聽課?！睂W(xué)生并不是討厭學(xué)習(xí)，只是他們希望能更有益更高效地學(xué)習(xí)，但學(xué)校整齊劃一的要求與安排，高考獨木橋的擠壓，讓他們又面臨著沉重的學(xué)業(yè)壓力和成長壓力，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理容易出現(xiàn)矛盾而奇妙的變化。通過走近學(xué)生心理，課堂上教師結(jié)合學(xué)生心理特點，給予一些“具體可操作的方法指導(dǎo)”，幫助學(xué)生找到閱讀的正確方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打破沉悶的課堂模式，閱讀課甚至語文課堂會更受學(xué)生的歡迎。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理在教學(xué)過程中一定是不容忽視的重要因素。
【參考文獻】
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[2]董蓓非. 語文教育心理學(xué). 上海教育出版社， 2006.
[3]劉美蘭. 高三學(xué)生學(xué)習(xí)心理問答. 海潮攝影藝術(shù)出版社， 2009.
[4]李海林，任玲. 語文課的本質(zhì)規(guī)定是“學(xué)生與語文的接觸”. 紹興市中學(xué)語文研修網(wǎng)，2010（10）.
