時(shí)間：2023-06-21 08:45:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)語(yǔ)文的方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】大學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 方法
引言
在當(dāng)今時(shí)代，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，使語(yǔ)言表達(dá)更靈活，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容在一定程度上，已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求。在當(dāng)今時(shí)代，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的需求發(fā)展等改革的有效性，從而不斷提高大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)中國(guó)大學(xué)生漢語(yǔ)寫作的提高。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我的過程中，創(chuàng)造性的表達(dá)，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段是充滿美好的人生時(shí)期，學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的興趣愛好與天賦才能。一個(gè)合格的大學(xué)生，掌握寫作的基本知識(shí)，寫作素養(yǎng)的基本理論，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力和文字表達(dá)能力，具有十分重要的意義。
1大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的確立必須根據(jù)社會(huì)需求，體現(xiàn)“以人為中心”的法學(xué)家的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，當(dāng)代課程內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和專業(yè)素質(zhì)，因此，大學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)可以表述為培養(yǎng)和提高學(xué)生“中國(guó)質(zhì)量和專業(yè)品質(zhì)”的質(zhì)量，中國(guó)的具體內(nèi)涵包括綜合運(yùn)用語(yǔ)言應(yīng)用能力和寫作能力。教育部“大學(xué)語(yǔ)文”課程指出：“在全日制高校開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的是：充分發(fā)揮人文與語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)，日益滲透到我們的國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化目標(biāo)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高質(zhì)量人才的發(fā)展趨勢(shì)?！痹谑碌?004個(gè)國(guó)家的第十所大學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的年度會(huì)議的中國(guó)研究協(xié)會(huì)和課程達(dá)成共識(shí)：大學(xué)語(yǔ)文的定位為必修課，以文學(xué)審美為載體，以提高人文素養(yǎng)，同時(shí)注意工具性與人文性的統(tǒng)一。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師注重大學(xué)語(yǔ)文的“人文性”的強(qiáng)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)“大學(xué)語(yǔ)文”到“高中”。再加上功利思想的影響下，逐漸被邊緣化，在大學(xué)語(yǔ)文課程在大學(xué)教學(xué)，課程壓縮使教師關(guān)懷在作文教學(xué)過程中的教學(xué)安排，減少各專業(yè)商務(wù)寫作所需的培訓(xùn)。在《大學(xué)語(yǔ)文》序言中寫道：“我們的大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的定位，必須突破工具模式，太多的實(shí)用性，以體現(xiàn)人文學(xué)科的基礎(chǔ)大學(xué)語(yǔ)文性質(zhì)。”筆者認(rèn)為高校大學(xué)語(yǔ)文教育是不合適的?；趯W(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際情況是不好的，進(jìn)入大學(xué)后，為了提高專業(yè)研究和需要進(jìn)一步研究的質(zhì)量，在思維能力的學(xué)生，語(yǔ)言的理解和應(yīng)用是必要的補(bǔ)充和提高。
2大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的必要性
大學(xué)生并非是空著大腦進(jìn)入大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的，他們?cè)谥袑W(xué)階段開始就已經(jīng)積累一定程度的語(yǔ)文寫作能力，所以我們?cè)陂_展大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候就不需要使用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，否則會(huì)讓學(xué)生感覺到乏味，無(wú)法提升大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量水平。隨著中國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及，使得很多的變化在我們的日常生活方式發(fā)生，在我們的工作中，我們總是有寫如電子郵件，洽談業(yè)務(wù)不斷，在我們的議程寫生活中越來越重要的作用。在目前網(wǎng)絡(luò)推廣，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了更多的溝通和重大的變化發(fā)生在寫作模式，所以我們中國(guó)傳統(tǒng)的寫作模式在很大程度上，已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，真正的人才輸送給社會(huì)只有不斷改革教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作。在我們的大學(xué)一般都比較自由，學(xué)生可以充分享受青春，任意的寫作才華，所以大學(xué)生在大學(xué)生活本身的人格。然而，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)模式仍然是滿堂灌的教學(xué)形式，所以在一定程度上，提高學(xué)生興趣的厭煩，不利于高校促進(jìn)語(yǔ)文寫作教學(xué)效率。此外，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，大學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的人格，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，才能真正達(dá)到適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)效率。總之，大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)該符合當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，不斷改革。
3大學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)方法
漢語(yǔ)寫作在大學(xué)教學(xué)中，可以通過優(yōu)秀的作品比激發(fā)學(xué)生頑強(qiáng)的精神，從而提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作的興趣?！芭d趣是最好的老師”，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以我們的中文寫作在大學(xué)課堂教學(xué)，可以為學(xué)生的閱讀情感類的開始是文學(xué)藝術(shù)更多的優(yōu)秀作品，可以是一個(gè)著名的項(xiàng)目，也可以是一個(gè)優(yōu)秀作品的學(xué)生，并組織學(xué)生評(píng)論。這樣一方面可以提高學(xué)生的參與，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，通過學(xué)生的意見和老師對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行總結(jié)等，可以讓學(xué)生深刻感受到優(yōu)秀作品的好，也可以讓教師對(duì)實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)生評(píng)語(yǔ)的本質(zhì)，并通過課堂演講還可以提高學(xué)生的自信心，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。，當(dāng)然，為了達(dá)到持久的效果，達(dá)到教化的目的，教師也能有一個(gè)好的課堂閱讀或評(píng)論在粘合劑中的偶像，讓學(xué)生在任何時(shí)間學(xué)習(xí)?？傊?，重視藝術(shù)的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作教學(xué)的效率，促進(jìn)提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作。
結(jié)束語(yǔ)
以實(shí)施素質(zhì)教育來帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升是當(dāng)今大學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的核心主導(dǎo)思想。傳承中華傳統(tǒng)文化正是在這樣的義務(wù)教育的環(huán)境下構(gòu)建起來的。教育是既為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，也為人的發(fā)展服務(wù)，它不能脫離社會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)，因此，大學(xué)階段的語(yǔ)文教育既要面向未來，更要承接過去，成為學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)生活不可或缺的組成部分。古代教育家孔子說的好，三人行必有我?guī)煟虼藢?duì)于大學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)積累應(yīng)從和其他人的接觸中學(xué)，從和同學(xué)的互相交流中學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀文章中學(xué)，這些方法都有利于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力的提高。
由于大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)在中國(guó)的各種原因，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，所以為了符合我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和社會(huì)發(fā)展的需要，本文對(duì)大學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法的看法是本文的討論，希望有助于促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升。
參考文獻(xiàn)
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一、領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。把握文章尺度
依據(jù)教材編排的目的，略讀課文的教學(xué)方法要求多于內(nèi)容的要求。所以，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣，保證充足的閱讀時(shí)間；還要注重方法的運(yùn)用和習(xí)得，鼓舞、引領(lǐng)學(xué)生熟練地掌握讀書方法，提升閱讀能力。
二、重視培養(yǎng)閱讀能力和課文預(yù)習(xí)
教師應(yīng)逐步增加略讀課文的預(yù)習(xí)量。三年級(jí)起，為學(xué)生安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，鼓舞學(xué)生用不同的方法理解不同的字詞，誦讀課文；四年級(jí)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問閱讀課文、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法；五六年級(jí)時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外預(yù)習(xí)，應(yīng)用“摘抄積累、審題讀文、查閱資料”等方法進(jìn)行閱讀略讀課文，訓(xùn)練學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生略讀課文的效率。
三、從整體入手，不同的文章有不同的方法
關(guān)于略讀的整體評(píng)價(jià)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：重點(diǎn)在于學(xué)生是否能掌握閱讀教材的主旨大意。其他老師指出：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡(jiǎn)單化”；略讀課文就是最好的“例子”，要分清不是課文的略讀或精讀，而是課堂上的表現(xiàn)方式為略讀與精讀。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)“粗讀、略讀、精讀”的方法。
四、適當(dāng)?shù)匮由扉喿x范圍。積累運(yùn)用
一是延伸閱讀。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀好課文的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更多地接觸課文范圍外的相關(guān)資料。閱讀大量的課外書，有利于學(xué)生夯實(shí)自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高文化品位，鑄就健全人格，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。 二是拓展實(shí)踐機(jī)遇。老師應(yīng)創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)給學(xué)生，鍛煉他們的實(shí)踐能力，打造平臺(tái)，讓其展示自己的個(gè)性和才能。
三是積累語(yǔ)言知識(shí)。老師在課上引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)閱讀，積累名人名句。運(yùn)用讀書筆記、做書卡的方法，引領(lǐng)學(xué)生積極地進(jìn)行語(yǔ)言積累。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ) 交際 方法
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-0085-02
一、科學(xué)設(shè)置口語(yǔ)交際教材的內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教材的編制應(yīng)該充實(shí)口語(yǔ)交際教材的內(nèi)容，使其更加科學(xué)化。除此以外，還應(yīng)該加強(qiáng)口語(yǔ)交際情感態(tài)度方面的內(nèi)容。能力技巧可以慢慢培養(yǎng)，但不良的習(xí)慣一旦形成就不易改正，因而口語(yǔ)交際中情感態(tài)度的培養(yǎng)不容忽視，而且越早培養(yǎng)越有利。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的口語(yǔ)交際情境
在口語(yǔ)交際課中，教師必須以人為本，努力營(yíng)造民主、和諧的口語(yǔ)交際情境，使學(xué)生面對(duì)各種場(chǎng)合都能大膽發(fā)言。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)膽怯，唯恐說錯(cuò)了會(huì)遭到別人嘲笑。對(duì)于這部分學(xué)生，教師必須消除他們的恐懼心理，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們說話的勇氣和信心，即使說錯(cuò)了也不批評(píng)。經(jīng)過多次訓(xùn)練，不但可以培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，還能提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。還可以充分利用能吸引學(xué)生興趣的因素，如聽音樂、看圖畫、動(dòng)手做、開口唱等來創(chuàng)設(shè)各種交際情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愉悅情感，引發(fā)學(xué)生表達(dá)的需要和愿望，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
三、注重師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展
（一）師生互動(dòng)
教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境與學(xué)生構(gòu)成交際的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生參與溝通和交流，從“說話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)組合和詞句搭配進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好示范。例如可以讓學(xué)生在具體的情境中通過互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)跟不同身份的人說話所應(yīng)該注意的措詞、語(yǔ)氣和禮貌，掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧，有效完成知識(shí)遷移，生成運(yùn)用能力。
（二）生生互動(dòng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于面向全體講話，人人練說，充分的生生互動(dòng)能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識(shí)，提升其交流技能。生生互動(dòng)口語(yǔ)交際中，難免會(huì)遇到一些交際障礙，學(xué)生經(jīng)過討論，優(yōu)選出最佳的交際方案，這本身就是一次成功的交際、交流。這樣的“一請(qǐng)一助”“一來一往”，課堂就實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)。
四、要求學(xué)生積累好詞好句
訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不僅僅是練習(xí)口才就可以達(dá)到目標(biāo)的，還離不開多讀好書，增加閱覽的廣度與深度。落實(shí)到學(xué)生身上，就是讓學(xué)生積累好詞好句。像優(yōu)美的詩(shī)句、富有析理性的文章在經(jīng)過熱讀、分析、感悟之后，逐步形成了自己的理解，然后為我所用。因此，在平時(shí)我們就要讓學(xué)生堅(jiān)持誦讀、背誦好詞好句，“書讀百遍，其義自見”，說的就是這個(gè)道理，學(xué)生肚子里的“墨水”多了，自然就會(huì)做到“有話可說”，從而為提高口語(yǔ)能力奠定良好的基礎(chǔ)。
五、利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說話訓(xùn)練
優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。如低年級(jí)學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片《熊出沒》，在學(xué)生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話；有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《熊出沒》人物評(píng)論會(huì)”，學(xué)生的說話具有較強(qiáng)的針對(duì)性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。此外，孩子們感興趣的電視節(jié)目、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好題材。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。
六、注重實(shí)踐，讓學(xué)生善于表達(dá)交流
在口語(yǔ)交際中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表意見，讓他們有勇氣，有信心進(jìn)行口語(yǔ)交際。另外，口語(yǔ)交際訓(xùn)練不能局限于課堂，還應(yīng)走出課堂。語(yǔ)言的交流需要通過大量的社會(huì)實(shí)踐，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高。因此，除了重視課堂訓(xùn)練外，教師還需要引導(dǎo)和組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，積極開展各種社會(huì)交往活動(dòng)，如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等，這些活動(dòng)都能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生將來走向社會(huì)，進(jìn)行實(shí)際的交往活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
七、通過教師評(píng)價(jià)促進(jìn)口語(yǔ)發(fā)展
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；基礎(chǔ)教學(xué)
中學(xué)期間，學(xué)生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文有了一定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文也有了一定的認(rèn)識(shí)，但是一旦學(xué)生心里對(duì)語(yǔ)文有了抵觸心理，那教師的教學(xué)活動(dòng)開展起來就會(huì)比較困難了。另外，中學(xué)語(yǔ)文相對(duì)來說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多困難，這時(shí)他們就很有可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)艞壵Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，觀察他們的心理活動(dòng)變化，采用行之有效的教學(xué)方法，才會(huì)事半功倍。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用情景式教學(xué)
經(jīng)過小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文已經(jīng)有了一定的了解，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)也有了一定的掌握。進(jìn)入中學(xué)后如果小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)沒有學(xué)好，在中學(xué)對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)學(xué)生就會(huì)更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以在教學(xué)過程中需要教師特別注意情緒低落的學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)心理變化，及時(shí)端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。
傳統(tǒng)課堂上教師是主體，多采用講授方式，這樣的教學(xué)方式往往是枯燥無(wú)味的，學(xué)生在課堂上容易昏昏欲睡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。教改后，教師應(yīng)該意識(shí)到改變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂中的主體，讓他們有機(jī)會(huì)多參與到課堂中的學(xué)習(xí)和充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，在課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該是相對(duì)的，教師不能把所有時(shí)間都給學(xué)生自主探究，因?yàn)樵谥袑W(xué)階段學(xué)生的心智沒有發(fā)育完全，自控能力差，所以他們對(duì)于合理安排時(shí)間還有待提高，這就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。
情景式教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式要求教師在課前就準(zhǔn)備充分，這樣才能在課堂中完美的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課本充分的理解，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)充分掌握，對(duì)素材的充分積累才能利用好情景教學(xué)模式。比如在教學(xué)《羚羊雕木》這一課時(shí)，老師就可以讓學(xué)生扮演角色來學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生融入到課文中的情境中去，讓他們?nèi)ジ惺芪闹兴那楦?，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，也可以加深學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。
二、注重基礎(chǔ)性的教學(xué)
教師的責(zé)任是教書育人，不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生書本知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生做人的道理，讓學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，還要注意學(xué)生的身心發(fā)展，這樣才是一個(gè)合格的語(yǔ)文教師。學(xué)好語(yǔ)文不僅僅只是為了成績(jī)，為了應(yīng)付考試，為了升學(xué)，學(xué)好語(yǔ)文是對(duì)我們終身受益的一件事情，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，它由很多板塊構(gòu)成，其中基礎(chǔ)知識(shí)是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)講解的。
新的教學(xué)方式倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，所以一些教師把這理念理解成為完全把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，在課堂中花大量時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性的教學(xué)，而語(yǔ)文知識(shí)是雜而多的，特別是基礎(chǔ)知識(shí)方面，教師必須花時(shí)間來讓學(xué)生掌握，只有學(xué)好了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才有信心更深入的學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文其他知識(shí)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了最基本的字、詞、句、篇，學(xué)生才能去認(rèn)識(shí)理解其他的知識(shí)，就像學(xué)生剛開始在學(xué)習(xí)漢字時(shí)教師會(huì)教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)拼音，在書寫的過程中也會(huì)強(qiáng)調(diào)字的筆順，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能記住這個(gè)字，筆順記住了才能更好地把字書寫工整。同樣的，在中學(xué)階段學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)比如修辭手法、表現(xiàn)手法等知識(shí)，只有理解了這些知識(shí)的基本含義、基本特點(diǎn)，學(xué)生才能運(yùn)用這些知識(shí)解決問題。這些都是語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生要理解其含義，掌握其意思，為深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)新意識(shí)，把握課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)于課外延伸的知識(shí)很少，但在當(dāng)代社會(huì)中，學(xué)生接收信息的方式多種多樣，所以教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要具有創(chuàng)新意識(shí)，把握當(dāng)下熱點(diǎn)，這樣對(duì)豐富學(xué)生的視野，教好語(yǔ)文都是很有幫助的。在課堂中注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂的，最終讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)羅方方面面，大到科技衛(wèi)星，小到芝麻蒜皮，這些都可以轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文知識(shí)，中華文化兩千年的歷史，一個(gè)人一生是學(xué)不完的，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文是終身的事情。在教學(xué)過程中教師要有意識(shí)的向?qū)W生灌輸正確的人生觀、價(jià)值觀、思想觀，讓學(xué)生充滿正能量，對(duì)于學(xué)習(xí)有沖勁、有耐心，特別是對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)主體，他們都有自己的想法思維，所以教師在課堂中必須尊重學(xué)生的主體性，對(duì)于學(xué)生合理的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決，對(duì)于學(xué)生的開放性思維教師不應(yīng)打擊，而應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生思考，多提問，讓語(yǔ)文課堂活躍起來。另外，教師的教學(xué)語(yǔ)言非常重要，在課堂中教師講話要有邏輯性，要把知識(shí)點(diǎn)講明白、講清楚、講得生動(dòng)有趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來，教師分析有條理，能用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言把發(fā)復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，把知識(shí)講得生動(dòng)形象就能吸引學(xué)生的注意力，讓他們更好的理解知識(shí)點(diǎn)。這樣的講解容易理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也高，學(xué)習(xí)信心也會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)隨之也會(huì)提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）15－0113－01
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指以語(yǔ)文教材與課外讀物等文字材料中規(guī)范而優(yōu)美的言語(yǔ)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)知識(shí)的教育與語(yǔ)言的訓(xùn)練，它既有語(yǔ)言的教育，又有口頭言語(yǔ)與書面語(yǔ)言的訓(xùn)練，即小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的基本任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展言語(yǔ)能力。要完成這兩種基本的教學(xué)任務(wù)必然要進(jìn)行言語(yǔ)現(xiàn)象包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句子等的學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的特殊任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中易形成傳授知識(shí)、教師講授、課堂學(xué)習(xí)為主的生硬記憶、機(jī)械訓(xùn)練的活動(dòng)方式，學(xué)生成了灌輸?shù)膶?duì)象，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自，阻礙了學(xué)生主體能力及情意品質(zhì)的發(fā)展。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力及合作交流的能力?！备鶕?jù)這種指導(dǎo)精神，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
一 自主學(xué)習(xí)
自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生“自我向?qū)?、自我激?lì)、自我監(jiān)管”的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立、自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到好奇，因而能夠積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中，在課堂上能夠得到積極的反饋，真正做到有效學(xué)習(xí)?？鬃釉唬骸耙墒撬贾?，學(xué)之端?！本褪钦f要培養(yǎng)質(zhì)疑能力，而培養(yǎng)質(zhì)疑能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高有著重要的作用。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑精神是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的重要手段，學(xué)生在課前先自己學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用字典、詞典等工具學(xué)習(xí)生字、生詞的讀音、意思或用法，先掃除語(yǔ)言文字障礙。對(duì)于有些課文閱讀材料所描述的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離很遠(yuǎn)，以至于學(xué)生對(duì)課文很難產(chǎn)生共鳴的情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，了解時(shí)代背景及作者，再通過閱讀，對(duì)課文大意有了初步的了解，再找出不懂的地方，課堂上可以帶著問題聽課，學(xué)生質(zhì)疑，教師有目的地講解，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生先自己學(xué)習(xí)生字詞，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語(yǔ)的意思，掃清部分障礙，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出“誰(shuí)三顧誰(shuí)的茅廬？”“為什么三顧茅廬”“‘三顧茅廬’在現(xiàn)代生活中常指什么意思？”“找出劉備邀請(qǐng)諸葛亮的詞句”等重點(diǎn)內(nèi)容，俗話說：“不會(huì)提問的學(xué)生就是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題比解決一個(gè)問題更重要”，所以在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生還要提出自己的質(zhì)疑點(diǎn)或者獨(dú)到見解，讓自主性學(xué)習(xí)得到升華。
總之，自主性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另一方面有助于了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，通過查漏補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于課堂效率的提高，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
二 合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生積極相互支持、配合，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。合作學(xué)習(xí)試圖利用課堂教學(xué)中人際交往互動(dòng)，真正形成同學(xué)合作探討解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的氛圍。
葉圣陶先生說過：“教育的目的是達(dá)到不要教，教師教學(xué)的最終目的不是單純地傳授給學(xué)生某些知識(shí)，而是為了教給學(xué)生如何掌握某些知識(shí)的方法，只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能發(fā)揮其主體作用?！遍L(zhǎng)期以來，在我國(guó)的課堂中，學(xué)生之間多是以單獨(dú)的個(gè)人學(xué)習(xí)為主，學(xué)生之間的合作很少，偶爾合作也是帶有某些“扶貧”性質(zhì)的合作，而我們所說的合作學(xué)習(xí)是帶有互、互補(bǔ)性、自主性、互動(dòng)性性質(zhì)的具有生動(dòng)和活力的學(xué)生發(fā)揮主體作用的學(xué)習(xí)方式。如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生可分工合作將生動(dòng)的故事情節(jié)編成課本劇進(jìn)行表演，教師先扶后放，先指導(dǎo)編寫。“一顧”做到師生合作，而后舉一反三重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生編寫“三顧”，編好劇本后各組成員分工合作，有學(xué)生負(fù)責(zé)選擇合適的音樂，有人負(fù)責(zé)演員挑選并準(zhǔn)備服裝道具，有同學(xué)負(fù)責(zé)劇務(wù)等，各小組成員明確自己的職責(zé)，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生的潛能又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道，學(xué)生合作編寫劇本、琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感過程，既提高了學(xué)生的合作意識(shí)又有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
綜上所述，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，是時(shí)展的產(chǎn)物，是人終身學(xué)習(xí)的必然要求，在教學(xué)過程中教師要扮演好組織者與引導(dǎo)者的角色，靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，使其真正運(yùn)用到教學(xué)過程中，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正地讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法
就目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀況分析，結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出以下幾種閱讀教學(xué)方法。
1. 整體閱讀法
這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手――分解導(dǎo)讀――再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。其課堂結(jié)構(gòu)可分為“整體感知――具體分析――總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后，在教師的引導(dǎo)下將讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵。使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。
這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教材（一課一事）的特點(diǎn)，也符合兒童由“整體――部分――整體”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。如《偉大的友誼》便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總――分――總”的寫作思路：
[生活上全力幫助] 偉大的
好朋友― （第二層）― 友誼
（第一層）事業(yè)上親密合作 （第四層）
[（第三層）]
最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，能與該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，“領(lǐng)會(huì)文章的中心思想”緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
2. 變序教學(xué)法
這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“逆推式”（倒置法）變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾點(diǎn)。
2.1 從文章的中心句入手，變序講讀，反析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友》，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上少了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲。”然后，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：①在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)”？②他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)”？③這表現(xiàn)了什么品質(zhì)？
2.2 從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，逆向?qū)ひ颍瑢⒏鞑糠謨?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其使句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
3.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法
這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立閱讀的能力。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)―解疑―精講―演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。
“自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導(dǎo)；“精講”包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)聯(lián)系或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成，形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”，即“設(shè)疑初練―劃批細(xì)讀―議思研讀―作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細(xì)讀、精讀、評(píng)讀”。
4.快樂教學(xué)法
這種方法是遵循人的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，是兒童在愉悅的情緒中獲取知識(shí)。它是根據(jù)英國(guó)教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創(chuàng)造的。
近些年來，許多語(yǔ)文教師積極實(shí)踐，他們針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點(diǎn)，注重挖掘教材自身蘊(yùn)含如下的做法：
4.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合可提貨課文內(nèi)容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，是學(xué)生感到“課伊始，趣即生”，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
4.2 針對(duì)兒童注意力不穩(wěn)定，易動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，可做做“猜字謎”、“找朋友”“打撲克”“擊鼓傳花”“開火車”“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂
中有動(dòng)有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。
陜西省延安市宜川縣西郊初級(jí)中學(xué)716200
【摘要】語(yǔ)文，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要，它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進(jìn)而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識(shí)等方面得到發(fā)展。所以要探討中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，必需從教師和學(xué)生兩方面著手，這不僅是教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開展素質(zhì)教育的需要。
關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文 因材實(shí)教 積極性 驗(yàn)證
教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段，是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，由其在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。
1.“知已”，教師是教學(xué)方法的主導(dǎo)
葉圣陶先生在他的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中曾這樣寫到：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗(yàn)諸身。”這就是說，教學(xué)方法是多種多樣的。然而，有些教師卻出現(xiàn)一味模仿、生搬硬套的做法和現(xiàn)象。
1.1因材實(shí)教，結(jié)合學(xué)生實(shí)際
我們必須在執(zhí)教之前，深入地研究自我、發(fā)現(xiàn)自我、尋找自己的個(gè)性特色，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材性質(zhì)及內(nèi)容去進(jìn)行教法上的深層和廣闊的思考選擇。避免落得“東施效顰”的結(jié)果。因此教師對(duì)教學(xué)方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。同時(shí)教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)方法的選擇提供了可能。
1.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有啟發(fā)性的。堅(jiān)持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，又不放任自流。因此教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力上發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。
2.“知彼”，學(xué)生是教學(xué)方法的驗(yàn)證
德國(guó)教育家第多斯惠說過：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律?！敝挥型ㄟ^了解學(xué)生情況，才能適宜地選擇教學(xué)突破口，靈活運(yùn)用教法，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。
2.1講授學(xué)習(xí)
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，它主要是教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法。可以系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，要講到位。
2.2討論學(xué)習(xí)
它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
2.3問答學(xué)習(xí)
這是在語(yǔ)文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
3.正確處理教法與學(xué)法的關(guān)系
葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的。教師無(wú)論是對(duì)教法的選擇和運(yùn)用，還是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐，都要相輔相成，相得益彰。教的過程既傳授知識(shí)又教給方法，教師要將自己的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能將二者統(tǒng)一起來。它將會(huì)不斷地推動(dòng)教學(xué)方法系統(tǒng)的完善與發(fā)展，及時(shí)促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
總之，作為一名語(yǔ)文教師，同時(shí)也要將認(rèn)真研究教材作為重點(diǎn)。愛，是學(xué)生的基本心理需要，是一種深深的理解和接受。教師也只有運(yùn)用好“愛”這把金鑰匙，才能打開學(xué)生的心扉，才能激起學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力，收到教育與教學(xué)的雙贏。
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參考文獻(xiàn)?
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當(dāng)今信息時(shí)代，尤其要注重培養(yǎng)小學(xué)生信息化閱讀素養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)開放性、綜合性，注重要從獨(dú)立學(xué)科、封閉時(shí)空、狹隘內(nèi)容轉(zhuǎn)向跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨時(shí)空的學(xué)習(xí)，教學(xué)手段由單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、多元互動(dòng)。鑒于此，在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，我們以小學(xué)生信息化閱讀教學(xué)改革為突破口，以小學(xué)生信息化閱讀的實(shí)踐活動(dòng)為拓展形式，以研究、合作、自主等教學(xué)方式來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行信息化閱讀的素質(zhì)培養(yǎng)，以積累更多可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；活；方式
在信息時(shí)代，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)展師生的開放式思維和創(chuàng)造力，并將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣袤的時(shí)空。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展。如何利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建小學(xué)生信息化閱讀的基本模式，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，這是我們?cè)谛滦蝿?shì)下面臨的新挑戰(zhàn)。
一、“活”閱讀的倡導(dǎo)
1、積極倡導(dǎo)自主閱讀――“活”的動(dòng)力。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睂W(xué)生是閱讀教學(xué)的主人，是“對(duì)話”的中心，因此走個(gè)性化閱讀教學(xué)之路，必須發(fā)揮學(xué)生主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文章由學(xué)生自己去讀懂，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生自己分析解決，知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握。首先這是可能的，因?yàn)闈h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，且語(yǔ)文教學(xué)是螺旋式上升的，根據(jù)調(diào)查，90%的學(xué)生對(duì)沒有接觸過的新課文，讓他們自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以掌握教學(xué)要求中70%的內(nèi)容。其次這是十分必要的，學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)識(shí)與發(fā)展是教師無(wú)法代替的，放手讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生才有可能學(xué)會(huì)閱讀。反之如果一切代勞，那只能培養(yǎng)出毫無(wú)思想、毫無(wú)個(gè)性可言的可悲學(xué)生，永遠(yuǎn)沒有發(fā)展前途。 那么如何進(jìn)行學(xué)生自主閱讀呢？方法多種多樣，如用做游戲、朗讀比賽、表演等方法充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；或以設(shè)計(jì)主問題來帶動(dòng)整篇課文閱讀教學(xué)的方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀參與；或通過小組學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生自主閱讀成為可能等等。例如在《驚弓之鳥》一文教學(xué)時(shí)就可以先讓學(xué)生開展做讀書記號(hào)的比賽，進(jìn)行自主閱讀，接著有感情地朗讀課文，同桌互講故事后請(qǐng)學(xué)生自己站起來講故事等，通過一系列個(gè)性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟已八九不離十了。
2、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)――“活”的源泉。
陶行知先生說：“我們必須變成一個(gè)小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個(gè)教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個(gè)性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個(gè)性之花綻放。反之教師以師道尊嚴(yán)或標(biāo)準(zhǔn)答案把學(xué)生豐富多彩的解讀拒之門外，勢(shì)必遏止學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，壓制學(xué)生個(gè)性潛能的張揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，個(gè)性化閱讀也就不復(fù)存在。如我在巴金《海上日出》一文品讀教學(xué)中，一個(gè)個(gè)學(xué)生聲情并茂地朗讀出自己對(duì)日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我對(duì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，到位深刻的情感體驗(yàn)暗暗稱贊。但品讀到“有云的日子的日出”時(shí)，談朗讀感受時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的聲音：這烏云象征。我并沒有脫口加以否認(rèn)，更沒有批評(píng)他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護(hù)下，我們的個(gè)性化閱讀之路越走越廣，每節(jié)課總是熱鬧而有質(zhì)量的。相反，如果以標(biāo)準(zhǔn)答案規(guī)范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學(xué)只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該像一位出色的指揮家，不僅僅強(qiáng)調(diào)音符的準(zhǔn)確，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用激情唱自己的歌。
3、喚起學(xué)生的平時(shí)積累――“活”的基礎(chǔ)。
喚起積累是個(gè)性化閱讀的核心。個(gè)性化閱讀教學(xué)要讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中去，讓學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、文本中的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。個(gè)性化閱讀需要喚起平時(shí)積累，學(xué)生閱讀時(shí)在記憶深處尋覓類似場(chǎng)景，通過教師暗示提醒，在腦海里再現(xiàn)，然后結(jié)合課文細(xì)細(xì)品味，這樣就能喚起各自的記憶，對(duì)課文有自己的獨(dú)特的體驗(yàn)，同時(shí)經(jīng)過發(fā)散思維，還能有意想不到的閱讀效益。如《月光曲》一文的教學(xué)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生閉上眼睛聽著精彩的語(yǔ)段配樂朗讀，腦海里想象場(chǎng)景，朗讀已經(jīng)結(jié)束可學(xué)生還沉浸在想象中，請(qǐng)學(xué)生描繪腦海里的景象。學(xué)生們的美的體驗(yàn)和感悟非老師的長(zhǎng)篇大論所能引導(dǎo)出來的，這里有學(xué)生自己對(duì)課文的理解，對(duì)生活的體味，對(duì)人生的感悟……
二、提高閱讀水平的方法
對(duì)于初入學(xué)的兒童來說，閱讀能力的培養(yǎng)是從零開始的，所以低年級(jí)閱讀教學(xué)起點(diǎn)要低，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明集中，要抓好基本功的訓(xùn)練和良好的閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。
1、切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)。
在初讀課文階段，我總是拿出大段時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字詞。我要求學(xué)生把每課的生字詞都做成卡片，同位經(jīng)?；ハ嘧x一讀，考一考，想一想記憶字形的辦法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與生字“親密接觸”，從而達(dá)到識(shí)記生字的目的，為下面的導(dǎo)讀掃除障礙。
2、多種途徑激發(fā)閱讀興趣是最好的老師，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
3、多種形式朗讀激趣。
（1）分角色朗讀。即讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境、興趣盎然。
（2）競(jìng)賽式朗讀。學(xué)生都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，在班上開展“我是小小朗誦家”的活動(dòng)，并貫穿于每一課的閱讀教學(xué)中。這樣，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，參與性。
（3）配樂朗讀。朗讀課文時(shí)，用合適的音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。
結(jié)語(yǔ)：
總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力的提高，決非一日之功，但只要我們方法正確，持之以恒，不斷訓(xùn)練，就一定能提高。作為語(yǔ)文教師，在閱讀理解訓(xùn)練中，我們只有教給學(xué)生正確的解題方法和技巧，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到閱讀教學(xué)的良好效果，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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