時間：2023-06-21 08:45:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高校舞蹈教學(xué)；教學(xué)水平
一、前言
高校舞蹈教學(xué)工作在當(dāng)前教學(xué)活動實施中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的舞蹈知識和技能創(chuàng)新應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂屬于新型教學(xué)模式，將其積極應(yīng)用在高校舞蹈教學(xué)過程中，能夠起到良好的效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校舞蹈教學(xué)中的作用
（一）翻轉(zhuǎn)課堂基本情況翻轉(zhuǎn)課堂是轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是針對課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行有效調(diào)整，賦予學(xué)生更好的主動性，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)要求和自身需求，良好研究學(xué)習(xí)項目，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
（二）教學(xué)意義首先，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過視頻形式有效展現(xiàn)出舞蹈教學(xué)的重點和難點，發(fā)揮交流平臺的作用，良好指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情和潛能[1]。其次，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠根據(jù)自身對舞蹈知識的掌握情況和學(xué)習(xí)能力，合理安排好具體的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動性和積極性都較高。再者，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支持下，將在線測評技術(shù)應(yīng)用其中，可以針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況加以全面跟蹤，及時明確學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)和練習(xí)活動中的不足之處，并和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，制定出科學(xué)有效的教學(xué)方法和改進(jìn)措施，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動的有效性和針對性。
三、高校舞蹈教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的方式
現(xiàn)階段高校舞蹈教學(xué)活動中，很多教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，影響到了實際教學(xué)效果，創(chuàng)新性元素不夠多，學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。高校舞蹈教師沒有深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，多是停留在淺層次認(rèn)識之上，沒有良好激發(fā)學(xué)生們的主體意識。為有效提升高校舞蹈教學(xué)水平，教師要合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)活動順利開展。
（一）重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)高校舞蹈教學(xué)活動順利開展，提升學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平，教師要高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。高校積極引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，不斷加強(qiáng)硬件設(shè)施的配置工作，給具體教學(xué)活動提供充分的信息設(shè)備供給，良好服務(wù)于教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以統(tǒng)籌安排好舞蹈課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂活動中積極采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，不斷提升舞蹈教學(xué)的效果[2]。
（二）強(qiáng)化和提升教師綜合素養(yǎng)高校舞蹈教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，會在很大程度上影響到實際教學(xué)活動開展的效果，教師要注重給學(xué)生提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。開展教師團(tuán)隊建設(shè)工作，培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)，是當(dāng)前高校舞蹈教學(xué)過程中的重要工作內(nèi)容之一。首先，開展舞蹈教師培訓(xùn)工作，讓教師能夠深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用重點和實施方式，促使教師可以有效結(jié)合高校舞蹈教學(xué)的新課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生具體情況，良好探索和融合實際教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，不斷積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，逐步提升教師的職業(yè)技能和理論素養(yǎng)。其次，高?？梢圆粩嘁M(jìn)一些高水平的舞蹈教師，優(yōu)化教師人才隊伍，為舞蹈教師團(tuán)隊增加新鮮血液。
（三）結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的舞蹈知識學(xué)習(xí)效果[3]。首先，在課前準(zhǔn)備階段。教師要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為備課階段的重要內(nèi)容，提升備課質(zhì)量。教師結(jié)合具體課程教學(xué)內(nèi)容和要求，制作教學(xué)視頻，其中要選擇學(xué)生感興趣的點作為切入點，選取重點知識內(nèi)容，制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻。教師深入研究信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合方式，從學(xué)生知識點反饋練習(xí)要求入手，設(shè)計出科學(xué)可行的教學(xué)步驟，讓學(xué)生能夠參與到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動中。其次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要融合自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生留出充分時間消化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論活動中尋找問題的解決辦法。同時教師要注重突出舞蹈技能的教學(xué)，從不同舞蹈種類出發(fā)，設(shè)計出豐富多樣的教學(xué)視頻，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，評價學(xué)生的實際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠通過自我評價和生生互評了解到自身的不足之處，并予以改進(jìn)[4]。
關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；翻轉(zhuǎn)課堂
一直以來，思想政治理論課是引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的主要渠道。然而伴隨著信息時代的到來，思想政治理論課教學(xué)受到種種挑戰(zhàn)，要提高教學(xué)的實效性，就必須積極創(chuàng)新教學(xué)手段，而加強(qiáng)實踐教學(xué)無疑是提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
一、開展思政課實踐教學(xué)的必要性
近年來，雖然思政課實踐教學(xué)取得了一定的成績，但是仍然存在著一些突出的問題。簡要歸納如下：其一，思政課實踐教學(xué)體系建構(gòu)上，尚需進(jìn)一步建立完整與有效的機(jī)制；其二，由于高校思政課大多是“大班教學(xué)”模式，往往是若干專業(yè)的學(xué)生的合班，這在一定程度上也會影響到實踐教學(xué)的效果；其三，單調(diào)的實踐教學(xué)形式對學(xué)生的吸引力不高，很難激發(fā)每一位學(xué)生的參與積極性。針對這些問題，筆者認(rèn)為除了機(jī)制建設(shè)和提高教師素養(yǎng)之外，更需要在指導(dǎo)下積極借鑒中外有效的教學(xué)模式，探索實踐教學(xué)新模式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)教學(xué)的特點優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，在教學(xué)論視角下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是“先學(xué)后教”。其創(chuàng)始者把傳統(tǒng)教學(xué)的“教”與“大班教學(xué)”的順序顛倒過來，變成了由學(xué)生先‘學(xué)’，然后教師有針對性地“教”。翻D課堂之所以能在短短幾年的時間里成為國際教育關(guān)注的熱點，是因為不論在形式上還是內(nèi)容上，以及學(xué)生之間、師生之間的交流互動方面，與傳統(tǒng)教學(xué)相比都具有顯著的優(yōu)點。第一，更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式的被動學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，更注重有的放矢地教，對于傳統(tǒng)的以教師為中心的教，翻轉(zhuǎn)課堂上的教師更清楚學(xué)生的疑惑。第三，更注重知識的內(nèi)化和互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂與慕課結(jié)合，為學(xué)生之間和師生之間的交流提供了更寬廣的平臺。筆者認(rèn)為，在高校教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾敕D(zhuǎn)課堂模式，可以進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生發(fā)揮主觀能動性提高自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。尤其是在思想政治理論課實踐教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以起到事半功倍的效果。
三、引入“翻轉(zhuǎn)課堂”探索高校思政課實踐教學(xué)新模式
在思想政治理論課實踐教學(xué)的創(chuàng)新與改革方面，我們積極嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并取得了一定效果。我校的思想政治理論課實踐教學(xué)過程主要由課前自學(xué)、課外參觀、課堂討論三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，并配合多種實踐教學(xué)形式。
1.結(jié)合各課程特點進(jìn)行課前自學(xué)
針對課程的重點內(nèi)容和社會熱點問題，進(jìn)行課前分組自學(xué)或者個人單獨自學(xué)。譬如，我校哲學(xué)原理課程就嘗試將班級成員分為幾人小組，并且要求每個組員都要參與到課前收集材料、自學(xué)相關(guān)內(nèi)容等活動中，最后將學(xué)習(xí)成果展示出來，在這一過程中每位同學(xué)都參與進(jìn)來，集思廣益，增強(qiáng)了大學(xué)生的團(tuán)隊意識。
2.在課前自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行課外參觀
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過課前的預(yù)先自學(xué)后再進(jìn)行課外參觀，這樣非常有利于將書本學(xué)到的內(nèi)容形象化、生動化，在實踐教學(xué)過程中，各課程根據(jù)教學(xué)需要以學(xué)生課前自學(xué)為前提，分別選取九一八歷史紀(jì)念館、審判日本戰(zhàn)犯特別軍事法庭舊址、遼寧省博物館、遼寧古生物博物館、中國工業(yè)博物館等相關(guān)實踐教學(xué)教育基地。筆者發(fā)現(xiàn)，通過參觀環(huán)節(jié)，激發(fā)了大學(xué)生的愛國熱情，一些大學(xué)生的思想實際有了顯著的變化，在這一過程中許多學(xué)生開始真正成長起來。
3.適時實施課堂討論
在參觀活動之后，我們會適時以座談或討論的方式來讓大家發(fā)表看法，總結(jié)心得。課堂討論環(huán)節(jié)一方面有賴于課前自學(xué)和參觀實踐環(huán)節(jié)，另一方面又是對課前自學(xué)和參觀實踐環(huán)節(jié)的總結(jié)與升華，作為教師要恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這就需要教師不斷提升自身的知識儲備和學(xué)識素養(yǎng)。
綜上所述，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)與理論教學(xué)相得益彰，教學(xué)過程更生動、更具吸引力，這有助于提高學(xué)生的思想覺悟，發(fā)揮思政課的正面引導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳風(fēng)燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”：信息技術(shù)與教育的深度融合[J].教育評論，2014（6）：127-129.
[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].理論探討，2014（7）.
【關(guān)鍵詞】微課“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)代教育實踐
隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“微課”的教育模式也逐漸被人們所熟知。傳統(tǒng)的教育方式在時代不斷發(fā)展的背景下已經(jīng)不能夠滿足我國教育事業(yè)及學(xué)生發(fā)展的真正需求，因此，對于學(xué)生的課堂教育模式進(jìn)行改革，直接關(guān)系到學(xué)生的實際發(fā)展?；凇拔⒄n”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式直接對學(xué)生進(jìn)行切實的教育，將具體的“微課”教育方式融入到傳統(tǒng)的學(xué)生教育課堂當(dāng)中，引起學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)生對于實際的教學(xué)知識的掌握水平，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。
一、對“微課”模式下的“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述
“微課”是一種利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課件的形式，供學(xué)生學(xué)習(xí)的一種簡便有效的教學(xué)方式。其視頻的長度普遍偏短，能夠利用學(xué)生的碎片時間加強(qiáng)學(xué)生對于實際知識的掌握程度，從而使得“微課”受到廣泛的教師和學(xué)生家長的歡迎?！拔⒄n”的教學(xué)模式往往與相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，“微課”利用自身學(xué)習(xí)時間、地點的寬松限制，給學(xué)生提供了更好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的機(jī)會，并且采用視頻教學(xué)的方式將相應(yīng)的知識轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的趣味性內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的真正興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種近幾年的新型教學(xué)模式，其通過轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師之間的角色關(guān)系，讓學(xué)生主動的融入到課堂當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師更多地重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂當(dāng)中鍛煉學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，而不單單是學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式使得學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容更加高效的被學(xué)生掌握，學(xué)生在中這種新型的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)對知識進(jìn)行規(guī)劃、反思，對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索，總結(jié)目前自己的學(xué)習(xí)方式中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而不斷地加強(qiáng)自身的實際學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合能力。
二、傳統(tǒng)的教育課堂中存在的問題
1．課堂教學(xué)質(zhì)量低
傳統(tǒng)的教育課堂中教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)范和規(guī)劃，大多數(shù)情況下由教師一味地講解，學(xué)生一味地接受，這種教學(xué)模式教師對于學(xué)生的實際知識掌握程度沒有一個詳細(xì)的了解，從而盲目地進(jìn)行下階段的備課，學(xué)生對于學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識模糊，但隨著課程的不斷進(jìn)行，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平差距也逐漸加大，導(dǎo)致實際的課堂教學(xué)質(zhì)量水平低下。
2．學(xué)生對于課堂知識的學(xué)習(xí)積極性不高
在傳統(tǒng)的課堂教育當(dāng)中，教師并沒有重視到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生的個性化教育，導(dǎo)致實際的課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生對于相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)并不重視，學(xué)生渴望得到重視的心理，使得其一旦沒有得到一定的內(nèi)心安慰，便會對實際的教學(xué)產(chǎn)生厭倦，從而不利于提高學(xué)生的積極性。
3．不利于學(xué)生在課下對知識的鞏固學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)只注重學(xué)生對于課堂知識的掌握情況，從而忽略了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)工作的開展。傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中只是簡單的要求學(xué)生完成必要的課后作業(yè)，沒有對學(xué)生進(jìn)行更多的課后學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致實際的課下學(xué)習(xí)效率非常低下，不利于學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)知識的強(qiáng)化記憶。
三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的相應(yīng)教學(xué)分析
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式重視的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師通過使用“微課”視頻的教學(xué)方式引起學(xué)生對于實際教學(xué)的興趣，讓學(xué)生真正的融入到課堂中來。在微課視頻播放結(jié)束后，教師要去學(xué)生主動的提出自己的疑問，將“微課”學(xué)習(xí)當(dāng)中不懂的或者理解模糊的內(nèi)容是反饋給教師，教師給予統(tǒng)一的解答。提出問題的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師以問題的形式拋出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，并將學(xué)生5人一組或8人一組分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論的過程中加強(qiáng)溝通交流，在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作的實際能力，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學(xué)生做課堂的主人。學(xué)生討論中遇到的問題教師鼓勵學(xué)生仔細(xì)思考問題的本身，加以引導(dǎo)性的讓學(xué)生自己去探尋問題的關(guān)鍵，從而讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中找到成就感，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，認(rèn)識到自身的價值所在。討論結(jié)束后，教師要讓學(xué)生主動上臺去講出來自己對于問題的看法以及實際的解決問題方式。學(xué)生要實現(xiàn)的對問題的講解，就必須對問題有一個全面的認(rèn)識，同時，上臺講解的過程就是學(xué)生對于難點知識的鞏固過程，通過學(xué)生自己將相應(yīng)的知識點講解出來，切實的提高課堂的效率和質(zhì)量。最后，對于課堂的教學(xué)實施情況進(jìn)行總結(jié)，對課堂當(dāng)中例如個別學(xué)生不積極或者教學(xué)問題與實際的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差距等問題及時解決，在下次課堂當(dāng)中及時避免這些問題，保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好地為教師教學(xué)以及學(xué)生掌握相應(yīng)的技術(shù)知識提供有力的幫助，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：CAD/CAM；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0038-04
計算機(jī)輔助設(shè)計與制造（CAD/CAM）是20世紀(jì)50年代伴隨著計算機(jī)的出現(xiàn)而提出和發(fā)展起來的機(jī)械設(shè)計制造方法與技術(shù)。機(jī)械CAD/CAM課程是理論性和實踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程，已成為現(xiàn)代制造技術(shù)的核心和重要的發(fā)展方向。[1]
一、 現(xiàn)存問題
目前，CAD/CAM課程的教學(xué)主要以傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)為主，為的是使學(xué)生掌握計算機(jī)輔助設(shè)計與制造（CAD/CAM）的基本理論和相關(guān)軟件操作的基本方法，并培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為今后的工作打下基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，各院校也在不斷探索CAD/CAM課程的改進(jìn)措施，采用案例[2]、項目驅(qū)動[3]等方式進(jìn)行了改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容切實與企業(yè)產(chǎn)品聯(lián)系在一起。但無論是課堂理論教學(xué)還是結(jié)合了案例、項目的機(jī)房演示實踐教學(xué)，內(nèi)容都是一次性不可重復(fù)的，學(xué)生在上課過程中需要專注地聽講才能理解其內(nèi)容，若有一個環(huán)節(jié)疏漏了會對后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生較大的影響，同時45分鐘的填鴨式教學(xué)對于一些專注力和自我約束力較弱的同學(xué)，很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間差異的存在，使傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一的“課堂知識傳授”不能實現(xiàn)分層教學(xué)，更無法讓每個學(xué)生對知識點達(dá)到完全理解的程度。因此，還需不斷進(jìn)行改革，探索新的、更適用CAD/CAM課程的教學(xué)方法。
二、 微課教學(xué)
微課是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。它包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，這種“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。[4]微課的作用在現(xiàn)代教育教學(xué)中是十分重要的，它的靈活性與針對性不但可以滿足個性化學(xué)習(xí)和不同學(xué)習(xí)者的需求，而且對社會服務(wù)及全民教育也有積極意義，可用于企業(yè)培訓(xùn)、成人教育或遠(yuǎn)程教育的需要。[5]
微課一般為5-10分鐘，相比傳統(tǒng)課堂45分鐘，教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容也相對較少，每段微課視頻僅涵蓋一個知識點、解決一個問題，重點突出，針對性更強(qiáng)，查找也比較方便。視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，通過網(wǎng)絡(luò)的視頻可實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，不受時間、地點限制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，具有十分廣闊的應(yīng)用前景。微課資源，以其短小精悍、開發(fā)技術(shù)門檻低等特點成為教改的重點關(guān)注資源。[6]所以微課與傳統(tǒng)課程模式相比具有教學(xué)效率高、能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性、提高了教學(xué)活動信息化、課程內(nèi)容易于整合分離以及有助于激發(fā)教學(xué)活動的創(chuàng)新性等優(yōu)點。[7]
三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于引導(dǎo)式的教學(xué)方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種新型課堂模式，重新構(gòu)建了教學(xué)課程視頻資源，幫助學(xué)生進(jìn)行翻D式的課前學(xué)習(xí)，而后教師與學(xué)生再通過課堂達(dá)到知識應(yīng)用的目的。這種新型的教學(xué)手段具有教學(xué)視頻資源精悍、信息清楚明確、學(xué)習(xí)過程重構(gòu)以及復(fù)習(xí)檢驗高效的特點。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比具有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助教師進(jìn)行個性化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動性，提高學(xué)生拓展實踐能力等優(yōu)勢。[8]
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖1所示，通常由三個階段組成：第一是課前的“信息傳遞”，學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；第二是課堂的“吸收內(nèi)化”，教師和學(xué)生通過互動來完成，學(xué)生練習(xí)運用知識進(jìn)行問題研究學(xué)習(xí)，教師通過提前了解到學(xué)生提出的困難和問題，給予有效指導(dǎo)，學(xué)生之間的討論協(xié)作更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程；第三是課后的固化知識，學(xué)生通過對成果作品的整理可以深化對知識的應(yīng)用，教師提供深化指導(dǎo)、資源和必要的點評，以滿足學(xué)生將固化的知識得以個性化拓展。
基于微課的特點，它是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的重要前提，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生線上學(xué)習(xí)之后的必然形態(tài)。[9]翻轉(zhuǎn)課堂與微課程完美結(jié)合，為我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)帶來了新的思路。[10]
四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在CAD/CAM課程的實施
翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是“先學(xué)后教”，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式， 把知識的傳授過程以微課的形式在課前完成，把知識的內(nèi)化過程轉(zhuǎn)移到課堂中由教師和學(xué)生合力完成，因此，微課是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。[11]基于CAD/CAM課程的特點，采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對其進(jìn)行改革，一定要以學(xué)生為中心來設(shè)計完整的教學(xué)過程，以授課內(nèi)容為主線采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，以應(yīng)用為目的穿插必要的教學(xué)互動環(huán)節(jié)，這樣的課程改革設(shè)計才有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。
1.課程分析
本課程是一門機(jī)械基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代設(shè)計制造軟件相結(jié)合的專業(yè)課，通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握機(jī)械CAD/CAM的基本知識，在計算機(jī)繪圖的基礎(chǔ)上，了解一種常用CAD/CAM應(yīng)用軟件的功能，掌握其基本操作方法，為以后的專門化訓(xùn)練打好基礎(chǔ)；通過課堂教學(xué)、上機(jī)實訓(xùn)、工廠參觀等環(huán)節(jié)，認(rèn)識現(xiàn)代設(shè)計與制造技術(shù)的概貌，了解其發(fā)展方向與總的技術(shù)特征；通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)建立有關(guān)CAD/CAM的工程概念，培養(yǎng)分析、解決實際問題和綜合運用知識的能力及技術(shù)創(chuàng)新意識；具備機(jī)械CAD/CAM的一般工程素質(zhì)。[12]
2.教學(xué)模式
結(jié)合CAD/CAM課程的教學(xué)特點，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成課前計劃知識的傳遞，課堂學(xué)生對知識吸收內(nèi)化，課后督促學(xué)生對知識固化提升。每次課前教師將微課中學(xué)習(xí)任務(wù)、課件及視頻通過校園網(wǎng)絡(luò)推送到學(xué)生的手機(jī)端，學(xué)生通過登錄簽到的方式觀看視頻學(xué)習(xí)和課前的演練，并且要求學(xué)生在本項目的課前學(xué)習(xí)后提出該項目中的關(guān)鍵問題并通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，教師把整合后的問題納入課堂給予討論和解決。
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的參與主動性，集中表現(xiàn)為師生互動。教師根據(jù)學(xué)生課前前置微課資源的學(xué)習(xí)反饋中整合的有價值問題，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提煉出課堂需要討論的問題，學(xué)生根據(jù)興趣選擇參與分組討論并協(xié)同學(xué)習(xí)。教師集中進(jìn)行講解探討中學(xué)生難以掌握的共性問題，同時對于個別學(xué)生的學(xué)習(xí)給予個別的針對性輔導(dǎo)，以滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)均衡達(dá)標(biāo)要求。針對創(chuàng)新學(xué)習(xí)的同學(xué)提供拓展指導(dǎo)，以滿足知識鞏固和創(chuàng)新需求。其課堂教學(xué)模式簡化為圖2所示的示意圖。
為了進(jìn)一步鞏固課堂知識，課后的知識整理和作品作業(yè)的完成十分重要，教師除了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)作和交流共享也是必要的工作。
3.教學(xué)設(shè)計
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計按照課前、課堂和課后的時間順序來設(shè)計教學(xué)基本流程。其流程圖如圖3所示。
課前先根據(jù)CAD/CAM課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)目標(biāo)來確立學(xué)生對各個知識點的掌握程度，從而幫助教師進(jìn)一步分析各個知識點的屬性、大小及相互關(guān)系，以便提煉出實施微課的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)提煉教學(xué)內(nèi)容結(jié)果和知識點間的邏輯關(guān)系來制作微課的視頻資源；同時以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向通過表單的形式設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單；通過網(wǎng)絡(luò)平臺按教學(xué)計劃把學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課資源推送到學(xué)生移動終端設(shè)備并安排他們自主課前學(xué)習(xí)；收集并分析學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計出課前學(xué)習(xí)概況，同時將數(shù)據(jù)用以修正制作的微課資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并調(diào)整課堂教學(xué)計劃以促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。
課堂教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排讓學(xué)生實施分組學(xué)習(xí)，對不同學(xué)習(xí)要求的同學(xué)實施分層個性化輔導(dǎo)，同時對學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的疑點進(jìn)行針對性答疑解惑，對練習(xí)中遇到的實際問題給予現(xiàn)場解決；結(jié)合課前學(xué)生學(xué)習(xí)的“診斷”情況，完成整體學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)場檢驗；拓展微課資源以滿足知識鞏固和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求。
課后教師積極收集學(xué)生學(xué)習(xí)問題的反饋，以改進(jìn)微課資源并在平臺給予更新，方便學(xué)生再次固化學(xué)習(xí)，最后教師完成本次教學(xué)效果的科學(xué)評價，以評估課程改革的效果。
4.微課資源開發(fā)
微課資源的來源可以通過選取網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的開放教育資源和教師自行制作兩種方式來獲取。前者可以提高教學(xué)效率，但不能滿足實際的教學(xué)目標(biāo)需求，教師自己制作微課可以較好地契合教學(xué)實際情況。對于CAD/CAM課程而言，主要分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)
CAD/CAM課程的理論部分主要為計算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)、計算機(jī)圖形學(xué)及各種建模方法的原理，內(nèi)容相對枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高效率，微課教學(xué)內(nèi)容要求短小精悍，因此要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，采用小模塊，把每個章節(jié)的重點內(nèi)容做成一節(jié)微課，逐一講解。教師在制作微課前，就需要明確教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并將微課上傳。學(xué)生可通過電腦、手機(jī)等將視頻下載下來進(jìn)行保存，通過自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，變被動為主動，同時也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。課堂上的時間主要用于答疑和討論，學(xué)生就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和存在的疑問進(jìn)行提問。課后階段，除了教學(xué)反思外，可以安排適當(dāng)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識拓展和延伸作為課后內(nèi)容提供給學(xué)生。
（2）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
CAD/CAM課程實踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作方法。如果在軟件的學(xué)習(xí)上，只是課堂上看教師進(jìn)行演示，當(dāng)時能夠?qū)W會記住，但當(dāng)教師講完后學(xué)生自己操作的時候，容易忘記一些操作過程和方法，而一堂課只有45分鐘，教師用于指導(dǎo)學(xué)生的時間有限。因此更適宜于采用微課進(jìn)行教學(xué)。為提高學(xué)生的實踐能力，目前多采用案例法、項目驅(qū)動法。因此，可將微課與案例法、項目驅(qū)動法相結(jié)合，互為補(bǔ)充以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。首先，教師以案例為線索，引入軟件的操作過程，并錄制下來，制作成微課并上傳，可隨時隨地通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，從而達(dá)到事半功倍的效果。
微課的引入使學(xué)生在進(jìn)行CAD/CAM課程學(xué)習(xí)的時候，不再受時間、地點的限制，并可以將一些零散的時間利用起來，同時對于不同能力的學(xué)生，也可根據(jù)自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的側(cè)重點和范圍也就不同。
5.課程的實施
基于傳統(tǒng)的CAD/CAM課程教學(xué)的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，微n的學(xué)習(xí)學(xué)生一開始很容易理解為課前的預(yù)習(xí)，所以教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生利用微課資源做好有效地課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前的業(yè)余時間通過手機(jī)、平板或電腦利用校園內(nèi)網(wǎng)訪問老師推送的微課資源，把平時在手機(jī)上玩游戲的時間轉(zhuǎn)化為微視頻的觀看和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把通過手機(jī)等移動設(shè)備進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的方式逐漸變成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時拓展微課的途徑與課程管理方式的網(wǎng)絡(luò)化尤為重要，通過好的平臺和可視化課程管理可以實時查看學(xué)生的點擊率、下載數(shù)據(jù)和留言反饋。同時師生之間通過微信、教學(xué)答疑系統(tǒng)等實現(xiàn)及時的溝通與交流。[9]
五、 結(jié)論
本文分析了CAD/CAM課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，闡述了微課教學(xué)的概念和翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點；在此基礎(chǔ)上提出了基于微課的CAD/CAM課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過教學(xué)實際證明在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用為主的這類課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，微課的前置方式讓學(xué)生能自主掌控，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)中的互動性，提升了實踐操作能力。
需注意的是，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)理清教師、學(xué)生以及微課的角色，否則就會適得其反。針對CAD/CAM課程的特點，教師應(yīng)制作出以學(xué)生應(yīng)用為導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的微課視頻，使學(xué)生樂意接受網(wǎng)絡(luò)信息時代下翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中英語教學(xué)
《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“英語學(xué)科的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現(xiàn)狀，很多專家通過實地調(diào)查指出，我們英語教學(xué)并沒有取得長足的進(jìn)步，在具體實踐過程中還存在著很多不足，高中英語教師要擔(dān)當(dāng)起構(gòu)建有效課堂的重任，就離不開教學(xué)研究。針對當(dāng)下的實際情況，筆者借簽國外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念并結(jié)合本土資源，提出了在高中英語課程教學(xué)中可以償試辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能夠取到事半功倍的效果。
1高中英語課堂上辯證應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式中要注意教學(xué)策略設(shè)計
“發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)合作精神”，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的精髓。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中的理念與《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是相一致。在高中英語課程教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)，就是在教學(xué)設(shè)計上以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識；以創(chuàng)設(shè)趣味性問題，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；以創(chuàng)設(shè)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考；以創(chuàng)設(shè)新異懸念，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究；以創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自已去獲取新知識的生長點。這樣，才能把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這就要求教師在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的過程中要注意教學(xué)策略的設(shè)計的科學(xué)性。在這里筆者查閱大量資料，根據(jù)實踐經(jīng)驗提出應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中三種教學(xué)策略設(shè)計，以供教師在課堂教學(xué)中使用。
1．1及時評價策略，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。這種評價可以在線完成，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課上作業(yè)甚至是動手操作。對這些小環(huán)節(jié)及時評價，能讓教師及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，不至于長時間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。及時評價具有短、快、靈的特點，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)高利率，教師角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。
1．2課內(nèi)翻轉(zhuǎn)策略，學(xué)生成為課堂的主人。翻轉(zhuǎn)教學(xué)只能在教學(xué)的全流程中進(jìn)行，不能在一個教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行嗎？其實是可以的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)樣式一般都是25分鐘左右的老師講，學(xué)生聽，10分鐘左右的課堂練習(xí)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)知識內(nèi)化的特點，我們可以將其進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即先讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進(jìn)行講解，再加上及時評價，形成一種新的教學(xué)樣式，這也能夠?qū)W(xué)生掌握知識產(chǎn)生積極的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)時間多了，解決的疑難問題就多了。
1．3角色翻轉(zhuǎn)策略，學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的主動者。所謂角色翻轉(zhuǎn)策略就是在實際教學(xué)中將師生的角色互換，老師做學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師（即小先生），讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識通過教給別人的方式進(jìn)行領(lǐng)悟和應(yīng)用。這種翻轉(zhuǎn)模式的運用較為靈活，可以是小先生講，學(xué)生聽，也可以是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后小先生答疑。這種策略建議辯證的應(yīng)用，如果知識點過于復(fù)雜，學(xué)生理解不透的話，用小先生答疑，反而會影響整體教學(xué)進(jìn)程。
2高中英語課堂上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中要注意教學(xué)翻轉(zhuǎn)技巧
在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是主體，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、協(xié)助者和服務(wù)者，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂課上學(xué)習(xí)更高效，教師必須掌握一些輔助學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)技巧。為了激發(fā)學(xué)生的深層思維，吸引學(xué)生參與課堂，真正進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，在具體教學(xué)中可以嘗試使用下技巧。
2．1引導(dǎo)性提問有助于進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”?？茖W(xué)的引導(dǎo)不僅可以引入新課，而且還可以啟發(fā)學(xué)生主動去解決問題，水到渠成進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)式的引導(dǎo)可以完全運用于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學(xué)過程的始終。要使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容感興趣，教師必須下苦功，設(shè)計好各環(huán)節(jié)引導(dǎo)語?；灸Ｊ绞牵合忍岢鲆粋€假設(shè)，給出一些選擇，讓學(xué)生從中選擇答案，然后教師介入，插入導(dǎo)語，然后學(xué)生根據(jù)自已的選擇，確定研究的問題，在學(xué)生掌握含糊的地方，教師再介入，學(xué)生進(jìn)一步明析研究的核心問題是什么。另外，導(dǎo)語的設(shè)計，要簡短，精煉，才能起到畫龍點睛的作用。
2．2沙漏斗式提問有助于有助于進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”。漏斗式提問，簡單來說就是一個逆向思維，站在學(xué)生的角度考慮問題的倒金字塔模式。通過學(xué)生的口表達(dá)出來問題，這個過程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮濕的沙子，在下漏的過程中，沙子有時會擠在一起，漏不下去，這時就需要給它一個震動，震動后，沙子又開始下漏，漏了一會兒后，又?jǐn)D住了，再震動一下，它又開始漏了……從一個開放性的問題開始，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，教師再逐步深入，引出一些具體細(xì)節(jié)問題，確定問題后，又可以拓展出其他問題，這充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體，完全把課堂的主動給學(xué)生，實現(xiàn)了真正的“課堂翻轉(zhuǎn)”。
2．3表揚式提問助于進(jìn)行“課堂翻轉(zhuǎn)”。表揚能提高學(xué)生課堂參與感，發(fā)現(xiàn)自已優(yōu)點，建立自信。在教學(xué)過程中，要及時要表揚學(xué)生，而不要批評學(xué)生，表揚是發(fā)自內(nèi)心深處的贊美，而不是虛假的的，真誠的表揚，這是學(xué)生成長進(jìn)步所需要的。因此，在教學(xué)中，我們要特別注意不要忽略學(xué)生，因為不理睬或批評對他們更有害，在課常中對學(xué)生提出的相應(yīng)觀點要及時給予表揚。通過這種表揚式提問不僅可以使師生關(guān)系更加和諧，減少課堂的緊張感，是學(xué)生獲得自身人格尊重感最好的方式。同時，還要及時肯定學(xué)生對學(xué)生的表揚，會引起共鳴，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了較有利的環(huán)境氛圍。
3結(jié)語
在高中英語課程教學(xué)過程中辯證的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式對實現(xiàn)優(yōu)化、高效的綜合實踐活動課程堂教學(xué)具有其他教學(xué)模式不可替代的作用，是時展的趨勢，切合《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點，突出了對學(xué)生的培養(yǎng)價值。
作者:安萍 單位:長春希望高中
參考文獻(xiàn)：
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［2］劉道義．新高中英語教材教法的繼承與創(chuàng)新［J］．基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究．2012．04．
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 電大教育教學(xué) 可行性 改革 影響 教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.057
Abstract The flipped classroom originated in the United States， it is an innovative teaching model， which was launched by a sought after international education and research， is seen as one of the new century with the perfect fusion of information technology education model. In China， the flipped classroom has been fully and efficiently integrated into the education system among TV， based on common features that exist between them， flipped classroom teaching in Education reform has achieved some results. This article hopes to effect the full impact of its education reform through the application process in TV flipped classroom teaching described and exemplified flipped classroom instructional design to demonstrate its role in optimizing TV education innovation.
Key words flipped classroom； teaching TV； feasibility； reform； influence； instructional design
在電大教育教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂并不能簡單理解成對知識的索取與思考。而是學(xué)生利用多媒體數(shù)字材料（微視頻、PPT、網(wǎng)站文本、圖片、在線交流）實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程，并基于知識針對性理念來參與到教師所布置的題目練習(xí)環(huán)節(jié)，完成傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的知識內(nèi)化。
1 基于傳統(tǒng)教學(xué)對比下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特征
1.1 對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆
翻轉(zhuǎn)課堂在電大教學(xué)中實施本身就是一種對傳統(tǒng)“教師講授+學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)”模式的顛覆，所以從這方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂非常適合當(dāng)下的電大遠(yuǎn)程教育模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，知識的傳授無時無刻不在進(jìn)行，包括課前、課上和課后。而它也鼓勵學(xué)生獨立完成對知識的學(xué)習(xí)及消化，即學(xué)生對知識的內(nèi)化過程。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中時間不再用來傳授理論，而是師生之間的互動交流及問題答疑，同時也實施學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，因此這一模式也充分運用到了電大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與在課上的思考能力。
1.2 對師生關(guān)系的顛覆
翻轉(zhuǎn)課堂上師生之間的關(guān)系不再相同于傳統(tǒng)體系，學(xué)生在接收與學(xué)習(xí)知識時不再被動，教師也從核心轉(zhuǎn)化為輔助，此時學(xué)生成為主體，這就大大提升了教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們擁有了更廣闊的思維發(fā)散空間，并樂于接受來自更多方面的知識。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師就應(yīng)該對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計，使學(xué)生能夠有空間安排自己的學(xué)習(xí)狀況和總體進(jìn)度，這就是翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的“因材施教”作用。
1.3 對教學(xué)資源的優(yōu)化
翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)資源的可利用性得以優(yōu)化，在電大課堂上，教師可以整合互聯(lián)網(wǎng)上的各種教學(xué)資源實施教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)的趣味性和完整性。例如翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)其思想就相當(dāng)前衛(wèi)，它充分利用到了當(dāng)代人的碎片記憶實現(xiàn)了短小精悍的10分鐘教學(xué)片斷。如此的時間設(shè)計既不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，又能讓學(xué)生擁有更多反復(fù)思考的空間，使得學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，消除了傳統(tǒng)課堂中所存在的枯燥、緊張心理情緒。在資源利用環(huán)境中，教師還有機(jī)會配合多媒體教學(xué)與學(xué)生實現(xiàn)點對面的遠(yuǎn)程溝通，幫助學(xué)生完成對微課中知識點的學(xué)習(xí)與鞏固。①
2 “翻轉(zhuǎn)課堂”對電大教育教學(xué)改革的影響分析
2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的開放性對電大教育教學(xué)革新的影響
在眾多影響因素中，開放性也是翻轉(zhuǎn)課堂最為重要的教育有利因素，它影響了教師對教學(xué)資源的使用，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為教師發(fā)揮教學(xué)效能，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。
以教學(xué)資源及學(xué)習(xí)資源為例，翻轉(zhuǎn)課堂所引起的影響主要來自教師和學(xué)生對差異性的適應(yīng)。在傳統(tǒng)電大教學(xué)中，學(xué)生常常會提出“無法滿足隨時隨地學(xué)習(xí)”以及“教育資源單一匱乏”的問題，這就證明了傳統(tǒng)電大課程中的資源內(nèi)容實用性和網(wǎng)絡(luò)信息性是不足的，不能正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和靈活性。而翻轉(zhuǎn)課堂就恰恰滿足了學(xué)生在這方面的需求，它既靈活運用到了網(wǎng)絡(luò)通信資源，使得師生、生生之間的教學(xué)溝通增加更多可能性，也滿足了學(xué)生渴望自主、個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在對傳統(tǒng)電大教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂電大教學(xué)進(jìn)行對比分析調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，二者若均在無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，則翻轉(zhuǎn)課堂對資源的運用性會更加靈活，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用價值對電大教育教學(xué)革新的影響
在翻轉(zhuǎn)課堂中，例如微課這樣的新教學(xué)方式完全是以新課標(biāo)及教學(xué)實踐要求作為背景基礎(chǔ)的，它也是電大教學(xué)改革的方向?？梢哉f在新的翻轉(zhuǎn)課堂支持下，電大教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、課件素材制作、練習(xí)考試以及師生反饋及點評機(jī)制都發(fā)生了巨大改變。學(xué)生在電大課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，例如寫作探究、互動交流和生生互評等等環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)都基于信息化環(huán)境實現(xiàn)，對學(xué)習(xí)資源的調(diào)動也較比傳統(tǒng)模式更加靈活多變。例如課前的PPT及視頻演示幫助學(xué)生復(fù)習(xí)過往學(xué)習(xí)內(nèi)容并預(yù)習(xí)新內(nèi)容，課上的遠(yuǎn)程授課實現(xiàn)教師以一對多的無阻礙交流，還有課后的微信平臺交流群、基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程課業(yè)輔導(dǎo)等等，這些對知識傳授模式的顛覆、對教育理念的革新都是傳統(tǒng)電大課程所無法比擬的。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂在電大教育中實施的最大特色就在于它對教學(xué)模式的重新規(guī)劃影響和體系嬗變影響，它使得互聯(lián)網(wǎng)真正的與電大教育銜接了起來，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的人才培養(yǎng)對電大教育教學(xué)革新的影響
（1）對電大教育可持續(xù)發(fā)展需要的影響。電大教育若想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，融入翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是必然的，因為開放式的教育模式非常符合當(dāng)前我國的人才培養(yǎng)體系，它也同時充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，使得教學(xué)變革過程更加人性化。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的電大教育中，教師根據(jù)學(xué)生特點因材施教，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生進(jìn)行有效分化，并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂需要提出一些新的教學(xué)方案、綜合性評價，這樣一套完整的教育體系恰好迎合了電大教育職業(yè)性、自由性與可拓展性的特點，所以翻轉(zhuǎn)課堂為電大教育的可持續(xù)發(fā)展所帶來的正向影響是不容忽視的。
（2）對學(xué)生個性化發(fā)展的影響。翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計教學(xué)方案時特別注重工具化與模塊化，這些是學(xué)生過往在傳統(tǒng)式教學(xué)過程中所不曾體驗過的新方式。也就是說，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣來選擇適合自己的模塊，然后在教師的輔助下集中攻關(guān)自身薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化專業(yè)化訓(xùn)練。例如翻轉(zhuǎn)課堂中的微課就能實現(xiàn)這一目標(biāo)，它將知識點細(xì)分化，讓學(xué)生能在多選環(huán)境下彌補(bǔ)自己的不足，這種個性化教學(xué)模式對學(xué)生短期內(nèi)提升學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。②
3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的電大教學(xué)設(shè)計方案
3.1 課前部分
以軟件操作學(xué)習(xí)課程為例，首先在課前教師要為學(xué)生設(shè)計開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，例如提供視頻音頻片段或PPT，以學(xué)習(xí)單元的形式逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課前自主學(xué)習(xí)氛圍，循序漸進(jìn)地將課上所要學(xué)習(xí)的知識點透露給學(xué)生，盡快把握課程核心，并讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)。為了保證課程學(xué)習(xí)的趣味性，教師還可以利用微信等即時通訊工具建立群或者以論壇社區(qū)的形式與學(xué)生交流互動，尋求學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的反饋，進(jìn)而做到對正式教學(xué)備案的及時修正。再者，還應(yīng)該基于導(dǎo)學(xué)法在課前將課上的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)以及重點難點推送給學(xué)生，讓他們也同時在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上做好準(zhǔn)備進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.2 課上部分
課上部分教師要為學(xué)生分組，以便于軟件操作教學(xué)的實踐學(xué)習(xí)。教師首先為學(xué)生演示軟件操作過程，學(xué)生通過分組討論研究與教師遠(yuǎn)程互動，明確在教學(xué)中的重點難點，并推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。比如說在本文所設(shè)計的軟件操作課程中，教師就將Camtasia Studio這款錄屏軟件細(xì)分為8個案例進(jìn)行分段講解，按照模塊錄制的流程來教會學(xué)生使用軟件。在理論講解中，本設(shè)計十分注重圖文比重的增加，因為更多的圖像才有利于學(xué)生在短時間內(nèi)形成記憶印象，而不是用大量的文字來突出教學(xué)重點，那樣可能會造成負(fù)面影響。
3.3 課后部分
課后部分主要是評價環(huán)節(jié)，電大教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂評價主要圍繞教學(xué)資源、教學(xué)過程以及教學(xué)效果展開評價。比如在教學(xué)過程中，評價教學(xué)內(nèi)容是否存在紕漏或邏輯性錯誤，是否清晰凸顯了教學(xué)內(nèi)容的主線及重點，教學(xué)過程的啟發(fā)性是否足夠，有沒有提升學(xué)生的自主能動性等等。而教學(xué)效果評價則主要針對教學(xué)即時通訊平臺（如QQ、微博）、模塊化課程的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和總結(jié)性評價，然后針對評價解決實際教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生能力提升。R
4 總結(jié)
從傳統(tǒng)角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂也是對教育傳統(tǒng)模式的回歸，它豐富了電大教學(xué)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)三階段的情感內(nèi)容，使得學(xué)生更愿意去融入到教學(xué)過程中，這對電大教育未來的自由化、個性化、多元化發(fā)展都是有益無害的。
注釋
① 肖立志.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”對電大教育教學(xué)改革的影響[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013.26（3）：74-76.
一、教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、板塊化的設(shè)計師
翻轉(zhuǎn)課堂最近在國內(nèi)開始流行起來，各省市教研室組織開展探索翻轉(zhuǎn)課堂模式的教研活動，但都沒有得到一個統(tǒng)一的模式。筆者認(rèn)為無論翻轉(zhuǎn)課堂采取哪種教學(xué)模式，教師都應(yīng)設(shè)計好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：“微視頻”制作，“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”制作，自主學(xué)習(xí)情況反饋，交流討論以及內(nèi)化與提升。
教師在課前應(yīng)重點制作好“微視頻”并設(shè)計好“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)針對性強(qiáng)，有梯度，緊扣微視頻，激發(fā)學(xué)生從微視頻或查找資料中完成任務(wù)的興趣。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后通過交流討論解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體性；同時教師必須對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測與反饋，這是翻轉(zhuǎn)課堂是否有效果的最直接體現(xiàn)；最后教師應(yīng)對學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的能力提升。在教學(xué)過程中教師應(yīng)讓每一個教學(xué)活動都能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最大化的幫助。
二、教師是學(xué)情數(shù)據(jù)的分析師和和諧交流情境的營造者
翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒了，學(xué)生接受知識在課外，內(nèi)化知識在課堂，如何及時掌握學(xué)生接受知識的情況，教師應(yīng)扮演好學(xué)情數(shù)據(jù)分析師的角色。掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的途徑主要有兩條，一是學(xué)習(xí)任務(wù)清單的反饋情況，這是課前可完成的；二是課堂內(nèi)化知識的反饋情況，這是在課間完成的。
在筆者的《電勢能》一節(jié)中，通過任務(wù)清單上的三個任務(wù)和兩道自主檢測題的完成情況，在課前筆者就已基本上掌握了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況；在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，內(nèi)化知識的反饋結(jié)果是學(xué)生的基礎(chǔ)檢測環(huán)節(jié)的完成情況，學(xué)生做完之后及時統(tǒng)計對錯情況，有了以上兩項數(shù)據(jù)的分析，筆者能基本上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時調(diào)整教學(xué)側(cè)重點。
教師在翻轉(zhuǎn)課堂中還應(yīng)掌握和學(xué)生交流互動的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論，師生互動應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，這比傳統(tǒng)課堂更能發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，那么教師就應(yīng)該學(xué)會和學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，營造學(xué)生想說、敢說、必須說的情景。
筆者在學(xué)生交流討論環(huán)節(jié)中，先提出兩個共同問題，①靜電力做功的特點是與路徑無關(guān)，如何證明？②如何比較電荷在電場中不同位置的電勢能？讓學(xué)生交流討論然后回答問題，接下來筆者將一些學(xué)生在任務(wù)清單上提出的典型問題讓大家交流討論，學(xué)生A問題：為什么在非勻強(qiáng)電場中靜電力做功也與路徑無關(guān)？學(xué)生B問題：在勻強(qiáng)電場中靜電力做功的表達(dá)式W=qE?|AM|對于非勻強(qiáng)電場是否也成立？……，筆者要求他們互幫互助，一方有難八方支援，幫助這些有困難的學(xué)生。課堂進(jìn)行到這個時候，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，他們開始積極討論，想幫助學(xué)生A、B……，討論問題的同時又生成新的問題，而此時筆者要做的就是不停的引導(dǎo)他們?nèi)フf，去反駁，去提出觀點，直至得到正確的結(jié)論。
三、教師應(yīng)成為學(xué)生個性化一對一的輔導(dǎo)者
翻轉(zhuǎn)課堂的價值取向是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識的傳遞轉(zhuǎn)移到了課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以將視頻暫停、回放和重播，直至學(xué)懂為止。這樣就保證了不同層次學(xué)生個性化需求都得到了滿足，真正實現(xiàn)了分層教學(xué)。在課堂上，學(xué)生可以將課前學(xué)習(xí)時遇到的疑問和困難反映給教師，從教師那里得到解答。教師也能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的進(jìn)展和弱項，然后對學(xué)生進(jìn)行針對性強(qiáng)的個別指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師必須扮演好個性化一對一的輔導(dǎo)者。
教師在微視頻制作中可以為學(xué)有余力、“吃不飽”的學(xué)生設(shè)計層次更深的微視頻片段，任務(wù)清單上反饋的個別問題可以和學(xué)生單獨交流。如筆者的《電勢能》課堂中，學(xué)生C在任務(wù)清單提出的問題是：點電荷的電勢能如何表示呢？學(xué)生C學(xué)習(xí)很好，屬于那種“吃不飽”的學(xué)生，所以筆者在課前就跟他詳細(xì)地討論了該問題。在課堂上，學(xué)生自主交流討論也是教師實施一對一的輔導(dǎo)時期，教師可以和學(xué)生一起討論，傾聽他們的觀點，引導(dǎo)正確的思考方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]金陵.理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個關(guān)鍵點[J].中國信息技術(shù)教育，2014（7）.
1.1教學(xué)方式有些單一。目前在諸多高職院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，教師使用的教學(xué)方式有些單一，缺少創(chuàng)新的特征。因為師資以及教學(xué)設(shè)施資源較為匱乏，導(dǎo)致部分高職院校的計算機(jī)專業(yè)教師只能以理論基礎(chǔ)知識為主開展教學(xué)活動[1]。即使運用新穎的教學(xué)方式，也就是項目教學(xué)法，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的參與程度。1.2教學(xué)主體沒有充分展現(xiàn)。不管是最近幾年教育領(lǐng)域中的教學(xué)改革計劃，還是與素質(zhì)教育為方針的教學(xué)改革計劃，都提倡學(xué)生在課堂中占有的主體地位。但是在目前大多數(shù)的高職院校中，教師開展的計算機(jī)基礎(chǔ)課堂中并沒有充分的展現(xiàn)教學(xué)主體，學(xué)生往往處在被動狀態(tài)接受計算機(jī)課程知識，不利于學(xué)生思維能力的提升。此外，教師在課堂上缺少和學(xué)生之間的溝通機(jī)會，學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題不能在有限的時間內(nèi)解決學(xué)習(xí)疑惑，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)信心不會充分提升，甚至導(dǎo)致學(xué)生對計算機(jī)課程的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，不利于計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動的進(jìn)行。1.3學(xué)生基本的知識技能和操作要求存在差異。因為高職院校的教學(xué)宗旨為發(fā)展學(xué)生就業(yè)能力，并且在制定的招生標(biāo)準(zhǔn)較低，被錄取的學(xué)生自身具備的計算機(jī)知識技能與實踐操作的要求之間存在差異。同時學(xué)生學(xué)水平有所不同，導(dǎo)致同一個年級的學(xué)生也存在較大計算機(jī)操作能力差異性[2]。這樣即使學(xué)生對計算機(jī)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，但是在沒有得到因材施教的教育之下，便會在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果，甚至阻礙計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展。
2.高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中翻轉(zhuǎn)課堂的有效融合
2.1借助翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方式。高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，一方面應(yīng)該組織學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，另一方面要確保自己做好備課的工作，創(chuàng)新教學(xué)方式，以多樣化的形式開展計算機(jī)基礎(chǔ)課程活動。教師可以把和課堂上相關(guān)的理論知識以視頻的形式呈現(xiàn)在課堂上，也可以將學(xué)習(xí)的視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺中，幫助學(xué)生全面的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，便于學(xué)生在課堂上針對性的進(jìn)行分析與探究，完善學(xué)生計算機(jī)知識結(jié)構(gòu)。此外，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間鞏固學(xué)習(xí)知識，加強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)知識的了解，提升學(xué)生計算機(jī)操作技能。需要注意的是，教師要提前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把握，適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與整合，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)效率。2.2借助翻轉(zhuǎn)課堂，彰顯學(xué)生的主體地位。高職院校的計算機(jī)專業(yè)教師需要全面的認(rèn)知自己在課堂中扮演的角色，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的情況下，確定自身的輔助職能與引導(dǎo)職能。特別是針對翻轉(zhuǎn)課堂，高職院校的教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生初步的掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外教師可以組織學(xué)生以小組的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊合作精神和積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，便于學(xué)生更好的適應(yīng)就業(yè)環(huán)境[3]。2.3借助翻轉(zhuǎn)課堂，完善教學(xué)評價環(huán)節(jié)。借助翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革，高職院校的教師需要完善教學(xué)評價環(huán)節(jié)，在此期間，教師可以運用特殊的教學(xué)手段，包括游戲教學(xué)手段或者分組合作手段，促使學(xué)生整體上掌握計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。此外教師要時刻的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，給予學(xué)生針對性的引導(dǎo)和指引，增加學(xué)生計算機(jī)知識儲備量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。