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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學科學探究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：科學探究；生活化；猜想
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-185-01
小學科學教學是科學的基礎教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任?？茖W教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地參予認識自然事物和應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。達爾文說：“科學就是積累事實、發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。指出學習科學是學生自己去做而不是別人為他們做的事情。提出了“聽會忘記、看能記住、做才能會”的口號。而新課程標準明確指出“科學學習要以探究為核心”，探究是學生獲得知識的重要途徑，學生是科學學習的主體。以探究式學習為基本特征的科學探究課，是以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，以探究科學問題的過程為中心，以主動參與、親歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個性（自一主、合作、探究）為主要特征的綜合餌實踐性、開放性的科學課程。下面就培養(yǎng)小學生科學探究能力談談我個人的膚淺認識。
一、探究要生活化
科學探究來源于生活，服務于生活，在生活中進行，最終超越生活?？茖W教師只有用生活化理念組織教學，才能揭開學生科學探究神秘的面紗，使其順順當當?shù)亻_展。學生探究知識的思維過程總是從問題開始，又是在解決問題后產(chǎn)生新的問題而告終的，科學探究同樣如此。問題作為科學探究的起點，是激發(fā)學生探究欲望的動力因素，是構(gòu)成科學探究的全部內(nèi)容。而豐富多彩的現(xiàn)實生活可激起兒童強烈的探究欲望，打破沙鍋問到底的天性又可驅(qū)使兒童進行深人的科學探究；而真正的科學探究并不是坐而空談的，它必須借助于活動這個載體，活動又必須憑借生活這個舞臺。
小學科學教學中，教師就應特別重視引導學生在生活中開展科學探究活動。在科學課上，我們有時需要有意識地創(chuàng)造生活情境，以喚起他們的生活體驗。當科學探究融入到學生的生活中時，學生就會由然而生出一種親切感，其探究的欲望和自信也就更為強烈。在科學教學中，教師要引導學生學以致用，學會用科學指導生活，在生活中應用、鞏固和強化科學知識和技能，使自己的生活更加科學?？茖W探究才能得到長足發(fā)展。
二、培養(yǎng)學生觀察、分析能力。
在科學探究活動中，觀察、分析是學生們必須具備的能力。學生良好的觀察心理品質(zhì)和觀察分析能力是在是科學教學過程中，通過針對性的培養(yǎng)逐步形成的。教師在教學的時候要進行引導，可用簡潔恰當?shù)恼Z言、文字和圖示。準確展示實驗現(xiàn)象，使學生在觀察時達到心明（目的明確，理解準確）、眼亮（整體到局部，重點到一般，全程到瞬間），觀察清楚。不同的實驗有不同的觀察要求和重點。如水的三態(tài)變化的實驗：觀察的是燒杯里的水沸騰與玻璃片的水珠的凝結(jié)現(xiàn)象，怎樣觀察，教師要及時引導，步步深入。此外，對不同實驗中相同的操作也要引導學生通過對比觀察現(xiàn)象，分析作用的異同。例如，物體在水中溶解的快慢跟什么有關的實驗時，就要引導學生根據(jù)水溫的對比、攪拌與否、顆粒大小等方面去仔細觀察和分析。
三、鼓勵學生在探究中猜測或假想
牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯虒W中要抓住有關內(nèi)容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜測或假想，要讓學生從各個角度去思考〔學生進行猜測后，要求學生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學生明白提出的假設不是憑空亂猜的。要讓學生都參與到學習過程中來，就必須鼓勵每個學生對問題的結(jié)果進行猜測或假設，允許學生作出任何結(jié)論，對學生提出的各種猜測要加以肯定或鼓勵。目的是要鼓勵每個同學都參與猜測，并大膽猜測，然后通過實驗探究猜測的準確性，這樣做會提高學生的學習興趣。
四、培養(yǎng)學生科學探究中的合作能力。
現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展與計算機的普及既為共享資源和合作學習提供了良好的學習環(huán)境，但也容易使人進入一個自我封閉的學習環(huán)境，這就需要以合作學習進行引導。在探究式學習中，常常需要分組制訂工作計劃、分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。按照建構(gòu)主義的教學觀，學生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有的知識和經(jīng)驗的差異性，于是要更深層次的理解，同時增強了集體精神和合作意識。
五、探究要放開
一、科學教師素養(yǎng)的提高
科學的性質(zhì)是源于實踐，作用于實踐的一門科學，而對于農(nóng)村學校而言，學習科學的條件得天獨厚，學生的日常生活、居住環(huán)境更貼近于自然，這正為我們更好地學習科學、探究科學、實踐科學提供了不可多得的有利時機。我在科學教學中把握時機，拓寬思路，走出課堂，親身經(jīng)歷，使學生在廣闊的背景中觀察科學現(xiàn)象，學習科學知識，鍛煉科學能力，豐富了學生的學習經(jīng)歷，為學生日后乃至終生的學習打下了堅實的基礎?，F(xiàn)把自己在農(nóng)村學校科學教學中的體會與大家一起分享。
二、以豐富的素材對學生進行科學入門教育
三年級初學科學，學生的心理年齡和生活經(jīng)驗較低，但他們此時對周圍的事物充滿了好奇心，對科學課報以極大的熱情，同時也是形成科學學習方法的啟蒙階段。結(jié)合教材內(nèi)容帶領學生親歷自然，實地觀察、親自栽培、飼養(yǎng)等活動，取得真實可靠的第一手信息。如，在學習水生植物這一單元時，我利用課余時間對學校附近的池塘進行尋訪，找到了有水生植物生長的水域，考察了路線和池塘周邊的安全因素后，帶領學生去池塘實地觀察水葫蘆、水花生、浮萍的生長狀況和環(huán)境。學生興致勃勃，十幾分鐘后我們來到了池塘邊，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)了生長在池塘內(nèi)的各種植物，在教材中圖片的比較下，大家很快就認識了水葫蘆和浮萍，還有水花生。大家通過對比觀察明確了這幾種植株的外形結(jié)構(gòu)特點，認識較深刻。這時有學生發(fā)現(xiàn)了問題，問：“老師，為什么水葫蘆漂浮在水面，而水花生部分在水下，部分在水上呢？”這個問題的提出使課堂順勢進入下一個探究環(huán)節(jié)。師：“要解答這個問題，我們要親自動手揭開謎底。”每小組領取水葫蘆、水花生、小刀等材料，這時小組開始剖開水葫蘆膨大的葉柄，呈現(xiàn)在眼前的是較大的海綿體氣囊，又拿起莖細葉薄的水花生，不約而同舉起手：“我們找到了它浮在水面的原因了?！庇械膶W生甚至提出水葫蘆是帶了“游泳圈”。但大家也不要小瞧水花生，它的莖也是中空的，也會有部分露出水面。學生還觀察到蘆葦、蓮、菱等不知名的水生植物。
通過本次野外觀察活動，學生懂得了，他們也可以像科學家一樣通過親自觀察、實驗答疑解惑。只要用心觀察，就會有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，既能激發(fā)學生學習科學的興趣和求知欲，又能培養(yǎng)學生愿意親近自然、熱愛自然的情感和善于觀察的優(yōu)良品質(zhì)。
三、建立開放性的科學課堂，滿足學生的學習需要
科學課程要打破純應試教育，真正培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，廣泛開發(fā)和利用科學課程資源，多途徑給學生創(chuàng)造展示的機會。六年級上冊第一單元工具和機械，這部分內(nèi)容與農(nóng)村生產(chǎn)勞動密切相關，我就和家長溝通得到幫助，選擇到農(nóng)戶庭院中找尋科學的“印跡”。（1）安排小組進行起鐵釘、螺絲釘、大頭釘比賽。這時就會發(fā)現(xiàn)有些學生工具選擇科學，動作熟練，也有部分學生工具使用不當，動作笨拙。完成后優(yōu)勝組介紹經(jīng)驗，落后組查找原因。這一環(huán)節(jié)中正確使用工具很關鍵。（2）師：誰的力氣大，能掐斷6號鐵絲？同學們面露難色，可瘦弱的張同學不知在哪拿了一把管鉗，自信滿滿的，難不倒我，不僅輕松掐斷了鐵絲，還說明了原理：省力杠桿幫了我。贏得了大家的掌聲。（3）找尋簡單機械活動。在農(nóng)用拖拉機上找到了輪軸類工具：搖把，后箱安裝了定滑輪;還發(fā)現(xiàn)了墻角邊的木梯;不甘示弱的同學干脆在臺階上搭木板推獨輪車;還撬動大石頭;牛棚內(nèi)還用上了鍘草刀。用壓桿井打水。大家可為是各顯神通。最后同學們還一一說明了每種工具包含的原理。一堂大家動起來的科學課在普通的農(nóng)戶院內(nèi)結(jié)束了。
關鍵詞：小學科學；實驗教學；探究
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0230-01
引言
新課程改革后，《科學》代替了《自然》。小學《科學》是一門以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程， 包含科學知識和科學探究兩個部分?？茖W學習以探究為核心，通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發(fā)展他們科學探究的能力。這也是一個使學生既感受科學探究的過程，培養(yǎng)他們對科學的興趣，又培養(yǎng)他們科學思維方法的有效途徑。為此，教師在教學中要貫徹《科學》新課標的精神實質(zhì)，盡量為學生提供實驗動手操作的機會，注重培養(yǎng)學生的實驗動手能力，樹立科學思想和科學探究的精神， 為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。
1.優(yōu)化教學方法，引導學生積極參與探究過程
1.1 明確實驗目標。教師在科學課上指導學生進行實驗設計，要使學生進一步明確實驗目標，理解實驗步驟和方法，提高實驗效果。在實驗操作過程中要有不同的指導，讓學生有不同的發(fā)現(xiàn)或意見，然后引導學生展開討論，對不同層次的學生要讓他們感到有不同層次的收獲。逐漸提高學生發(fā)現(xiàn)科學問題的能力，是學生學習科學、 獲取知識的基本目標，判斷學生學得好與不好，不僅要看學生回答了多少問題，還要看學生提出了多少問題及問題的價值。所以，教師應創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的情境，培養(yǎng)學生發(fā)散性提問的能力，指導學生在實驗中思考、去發(fā)現(xiàn)更多的想法，讓學生在不斷的失敗中體驗成功，最后讓學生掌握科學的探究方法。
1.2 重視實驗后的匯報交流方式。這種方式能展示學生的思維發(fā)展過程，幫助學生把隱性的思維活動顯性化，引導學生把一些零碎的思維活動通過語言表達出來，使之條理化。只有讓學生真正經(jīng)歷提出問題――假設猜想――制訂計劃――觀察、 實驗、 制作――收集證據(jù)――進行解釋――表達與交流的整個研究過程， 科學素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正有效。
1.3 多鼓勵并加強學生之間的交流與合作。學生是學習的主體，教師要改變觀念，努力創(chuàng)設實驗條件，積極組織學生完成更多的實驗探究活動。 在充分了解學生興趣基礎上設計一些教學活動，把握學生的個體差異， 采用"因材施教"的方法。教師應尊重學生的見解、技能和經(jīng)驗，但是， 在一些基礎知識問題上一定要給學生正確的指引，防止 "因小失大"的淡漠。教師應保護學生的創(chuàng)造性和好奇心，鼓勵學生的每一點進步，樹立學習科學的信心和勇氣。在探究活動中應鼓勵學生進行交流和合作學習。這可以利用協(xié)作小組，讓每一個學生都參與到小組探究活動中去，讓學生分工合作，相互監(jiān)督，進行交流，最終培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，讓學生養(yǎng)成自主學習、 探究學習與合作學習。
1.4 貼近生活，豐富課外小實驗。課外實驗能充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用，也是體現(xiàn)《科學》新課標的學習理念的一個重要途徑。家庭小科學實驗是拓展延伸課堂教學的一種課外實驗，如何結(jié)合學生所學知識，貼近實際生活，幫助學生設計家庭小實驗，并以此激發(fā)、豐富學生學科學的興趣，培養(yǎng)學生探究科學的能力，這是一個擺在我們面前的新課題。首先，在給小學生設計課外及家庭小實驗時，既要大膽地設計出學生喜愛的小實驗，即實驗中所涉及到的事物，應是學生所熟知且比較熟悉，又要在設計中細心地為學生考慮實驗過程中可能存在或出現(xiàn)的問題，并用"還可以想出多少種實驗方法"等提問，使學生對原以為自己很熟悉的事物又感到陌生起來，激發(fā)學生的實驗欲望，從而產(chǎn)生探究的愿望。例如，讓沉在水底的雞蛋或馬鈴薯浮起來的實驗，要事先準備一些馬鈴薯、雞蛋和鹽這類生活中常見的物品，鼓勵學生不斷地嘗試，不斷地思考，多想出一些實驗方法，并付諸于實踐。在實驗現(xiàn)象觀察和實驗結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)上，教師也要讓學生自己解決，然后與同學們進行交流、歸納和總結(jié)。其次，設計課外小實驗要充分考慮小學生的年齡特征，每次實驗過程所需時間不宜過長。此外，考慮到小學生缺乏實驗經(jīng)驗和觀察不夠仔細的特點，要嚴密注意實驗器材和實驗操作的安全性，并注意設計現(xiàn)象比較容易觀察到的實驗。
總之，與課堂實驗相比，課外實驗更能發(fā)揮學生在實驗中的積極性和能動性，更好地培養(yǎng)學生的實驗探究能力。實驗教學的目的是使學生通過學習和訓練，逐步掌握實驗的知識、方法、技能，形成良好的科學實驗素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。為此，要積極創(chuàng)造條件，激發(fā)青少年學科學、愛科學的興趣，鼓勵他們自己去設計實驗，去動手實驗， 去親身經(jīng)歷探究實驗的全過程，這些必將有助于學生的各種技能和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.實驗教學中應注意的地方
2.1 注意實驗安全問題。小學科學實驗一般都是步驟簡單、易操作的實驗，但安全問題同樣不容忽視。在實驗過程中，教師要時時、處處、事事都要把安全放在首位，以預防為主，把事故的隱患消除在萌芽中。畢竟小學生年齡小，天性活潑好動，安全意識還不夠高，需要教師的時時叮嚀。實驗時，教師要嚴格遵守操作規(guī)程，學生實驗必須在教師指導下進行，以免發(fā)生意外，并需要教師仔細審察不安全因素，消除隱患。此外，作為小學科學教師，我們也要學習和掌握基本的實驗室傷害救護常識，以做好急救工作。
2.2 課前教師要試做實驗，做到心中。有數(shù)教師要想提高課堂上實驗的教學效果，指導學生熟練地進行實驗操作，就必須在課前試做實驗，體驗實驗過程，檢驗實驗效果，無論是簡單的，還是復雜的，即使是以前曾經(jīng)做過多遍的實驗，也要重新試做，這樣才能做到心中有數(shù)，防止課上打"啞炮"。課前做好準備工作可以使教師自己在課堂上做到有的放矢，規(guī)范而熟練地演示實驗，并得心應手地指導學生的實驗與操作，使學生更好地掌握實驗過程、體驗實驗效果，從而實現(xiàn)有效教學。
3.總結(jié)
總之，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為科學教師，我們應把小學科學實驗教學放在培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)能力的重要位置上，努力提高小學科學實驗教學的有效性，以真正提高科學教學質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育。
參考文獻
[1] 陳小軍.小學科學實驗教學中的問題及思考[J].小學科學（教師論壇），2011，（11）.
我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據(jù)學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、有效的指導，讓學生在實驗課上有所收獲。曾經(jīng)聽過一節(jié)三年級的科學課：教師讓學生探究頭部的器官。老師讓學生以小組為單位進行活動，還給每組發(fā)了實驗匯報表。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。我走進一個組問同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭……這節(jié)課，由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙活了一節(jié)課，學生學到了什么呢？無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
探究活動能調(diào)動學生的多種感官，通過有趣實驗的啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果呈現(xiàn)給學生從而激勵他們?nèi)ニ伎?、分析，增強學生進行探究活動的興趣。小學科學課中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強的啟發(fā)性。
如《夏天自行車為什么會爆胎》、《有趣的磁鐵》等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。在上《有趣的磁鐵》一課時，我準備的各種形狀的磁鐵、鐵釘、大頭針、橡皮筋等讓學生自主探究給磁鐵找朋友，結(jié)果課堂效果很好。這是因為這節(jié)課本身就有很強的趣味性，所以學生的探究活動進行的很順利。但并不是每一個實驗都具有很強的趣味性，如四年級上冊《我們的營養(yǎng)》一課，教師進行食物營養(yǎng)的講解會非常乏味，學生也不喜歡聽，所以在一開始我先做了淀粉遇碘酒變藍色的實驗，這樣既讓學生對這節(jié)課感興趣又激勵學生去思考問題。因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，讓學生進行積極有效的探究活動無疑是有幫助的。動手操作的過程伴隨著動腦思考的過程，因此，增強實驗的趣味性可以增加學生探究的興趣，訓練學生的創(chuàng)造性思維。
在課堂上引導學生自己設計實驗探究活動，能極大調(diào)動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應從學生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 如上四年級《太陽的影子》一課時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關系？讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數(shù)據(jù)，在匯總后讓學生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點連結(jié)圖相似，這時，學生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。
對于小學生來說，自主探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為自主探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。
新課程改革重視在探究活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。
一、科學探究“重提問”
問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。只有學生自己選定的問題，學生才有極大的興趣去進行研究。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要。”現(xiàn)在的學生大多是不敢提問題，不會提問題。因此老師一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題；二是教師創(chuàng)設情境造成學生認識沖突，引發(fā)強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。學生一開始提問題可能會出現(xiàn)所提問題漫無邊際，沒有真對性，提不到點子上或者是問題太多，難度太大等等。這些都是正?，F(xiàn)象，經(jīng)過一段時間的訓練，學生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應的較恰當?shù)膯栴}，并能對問題的結(jié)論有一定的猜想。例如“聲音的產(chǎn)生”一課，學生看到桌上擺著各種能發(fā)聲的材料：鼓、鑼、音叉、橡筋琴、鐵盒、內(nèi)掛小球的塑料瓶等，立刻會想到研究有關聲音的問題。而且在低年級學習了“聲音”一課，了解了聲音有高低強弱的不同，有嘻雜悅耳的區(qū)別，也就很自然地提出有關聲音的問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”“聲音是怎樣傳播的？” “為什么聲音各有不同？”“我們是怎樣聽到聲音的？”……接著教師引導學生進一步對這些問題進行整理，使學生發(fā)現(xiàn)，要弄清這些問題必須先知道“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”從而明確本課要研究的問題。
二、科學探究“重過程”
科學探究重要的過程之一是信息收集、數(shù)據(jù)整理的過程，所以在學生的學習活動中要求學生用圖畫和文字表達他們的收獲，并組織學生交流、討論、自主探究、大膽作猜想和解釋。創(chuàng)造性的猜想和解釋可以打開學生想象的翅膀，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維提供了契機，使他們對學習過程進行評價和反思。如在“物體的形狀改變以后”一課中，首先要求學生搭一個最簡單的“平板橋”，然后在紙橋面的中間壓上一個小重物，并逐漸增加，直到把橋面壓垮為止，最后把重物的個數(shù)記錄下來。接下來，讓學生在同樣的橋墩上重新設計紙橋面，盡可能多壓幾個小重物，并把每種橋面承受重物的個數(shù)記錄下來，對結(jié)果進行相互討論，說說自己的發(fā)現(xiàn)。.隨后，學生們設計出了很多不同的橋面。他們在討論過程中都有自己的發(fā)現(xiàn)：有的說“橋面改變了，橋面能壓的重物個數(shù)也變了”；有的說“物體形狀改變，承受力不一樣”；還有的補充說“物體承受力的大小與物體的形狀有關系”……對這些結(jié)論，教師都應給予肯定。這些結(jié)論是由學生自己或共同討論得出的，雖然他們得出的結(jié)論又準確，語言表述欠嚴密，解釋也欠科學，但只要學生自己動手做了，經(jīng)歷了，像科學家那樣真刀真槍地“摘”科學了，他們的科學素養(yǎng)就能得到發(fā)展和提高。
三、科學探究“重運用和創(chuàng)新”
《大綱》指出：自然學科的教學目的是在指導學生獲得自然科學知識的同時，培養(yǎng)他們用科學的能力。我們要重視讓學生運用學過的知識解釋.說明生活中的現(xiàn)象變化，更要重視引導學生創(chuàng)造性地綜合運用這些知識，解決生活中的問題，去變革事物，“力求把自然研究的實踐活動化為兒童們樂于從事的日常生活內(nèi)容，將來可望無窮無盡地白行去獲取知識和進行創(chuàng)造?！崩缭凇把芯看盆F”這節(jié)課的教學實踐中，學生的發(fā)現(xiàn)大大超出了我的預想，這更加增添了我不斷改革創(chuàng)新教材，靈活運用教材的信心。讓同學們學習自制指南針，大部分學生是設計制作了懸掛式指南針以及支撐式指南針；還有的同學的想法，出乎我的意料，設計了水浮式指南針。水浮式指南針先把一塊長寬高約2厘米的硬泡沫塑料塊用刀切成錐形，再把磁針水平地穿在泡沫塑料錐形上，放入水中，塑料塊不能靠碗邊，這個設計真實別出心裁。整個實驗觀察活動中，同學們每每有新的發(fā)現(xiàn)，往往都會興奮地叫我去看，并且詳細地向我敘述，我也樂于分享他們成功的喜悅，同時，還會不失時機地引導他們歸納和總結(jié)，不斷地激發(fā)他們學習探究的興趣，使整個學習活動達到，進一步促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外我還根據(jù)學生興趣愛好，組建“植物小組”“環(huán)境小組”“科技創(chuàng)作小組”等等，結(jié)合教學內(nèi)容指導他們運用所學知識，積極開展實踐活動，把觀察到的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)及時記錄下來，定期開展小組匯報交流活動和創(chuàng)新小制作進行展評，這對學生的激勵是不言而喻的，不但能促使學生將研究活動內(nèi)化為樂于從事的日常生活內(nèi)容，而且創(chuàng)新素質(zhì)也將在自覺活動中得以培養(yǎng)和提高。
關鍵詞：小學科學實驗 探究 開放 轉(zhuǎn)變觀念 體驗樂趣 增長能力
小學科學新課程標準明確指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這是一個非常值得我們深思的問題。
下面就本人多年來在科學課上的一點淺顯的體會與大家分享，希望大家提出寶貴意見。
一、如何在科學實驗中體現(xiàn)學生的自主性
兒童具有共同的獨立的能力，渴望了解他們生活周圍的更多事物是一種天賦的好奇，他們具有潛在的創(chuàng)造性和天賦，這種能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的?；ハ嘈湃魏妥鹬氐臍夥沼兄诖偈顾麄兎e極地參與學習過程，從而使獲取知識能力他們的自覺行為。
傳統(tǒng)的科學實驗課，往往是教師先演示實驗，然后由學生按照教師的方法去做，按部就班，不僅不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，還鉗制了學生思維的發(fā)展。應該讓學生學會學習，把廣闊的空間還給學生，要讓學生成為學習的主體，把更多的內(nèi)容還給學生，讓他們自己去探索，去爭辯、去研究、去創(chuàng)造……
在課堂教學中，教師的角色應由教學的主角變?yōu)榻虒W的組織者、指導者、協(xié)作者、學生的合作者、引導者和參與者，使教和學的過程成為師生互教互學。彼此形成一個真正的“學習共同體”。
如講《摩擦力》一課，我先給學生創(chuàng)設生活情境，讓他們從平時經(jīng)常玩的“在地上拉著玩”的游戲中理解什么是摩擦力。并適時提出問題：穿什么樣的鞋、在什么樣的地面上比較容易滑？拉著體重不同的同學感覺有什么不同？激發(fā)了他們主動探索的興趣。在學習“摩擦力的大小與哪些因素有關系”時，我給了學生20分鐘的時間，讓他們根據(jù)桌上的研究材料合作設計實驗方法，進行實驗，最后小組共同形成實驗報告。在實驗過程中，我不斷地巡視，時而是指導者，時而是參與者，時而是領路者。在實驗方法的采用上，孰優(yōu)孰劣，我并不表態(tài)，而是更進一步放手讓學生自己去試，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。小組實驗完畢填好實驗報告后，各小組輪流匯報實驗結(jié)果，其它組可提問、反駁、贊同，使全體學生在積極濃郁的探究氛圍中達成一致，學生真正成為學習的主人，成為名符其實的“小科學家”。
因此，在學科實驗中，強調(diào)尊重學生的個性和創(chuàng)造性，主張學生自主地活動和獨立地獲取知識，是重中之重。因為科學教學是讓全體學生參與以探索為目的的研究活動，教師應為這種活動提供必要的條件和環(huán)境，給學生充分發(fā)展的時間和空間，只有這樣，才能使我們的“小科學家”把中國推向繁榮富強的巔峰。
二、使課堂成為開放的空間
在科學技術突飛猛進、日新月異的二十一世紀，每一個現(xiàn)代人都必須具備一定的科學素養(yǎng)，而早期的科學啟蒙教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性作用。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，實現(xiàn)新的理念，給學生提供充分的發(fā)展空間，讓他們充分發(fā)掘自己的潛能，動手、動腦，使學生能獨立地、自主地探究科學知識，將知識加以綜合分析，然后用之于實踐活動中，從而培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的未來人才。
在課堂教學中的實施過程中，要改進學生的學習方式，倡導學生主動參與、交流、合作，探究等多種學習活動，少一點約束性，多一點開放性，讓學生體會方法的多元性，給學生留下思維的空間，培養(yǎng)和提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。如在《磁鐵》一課的學習中，我設計提出這樣一個問題：“請你用桌上的材料玩一玩，磁鐵有哪些本領，看誰發(fā)現(xiàn)的多？”這時學生迫不及待地利用材料做起實驗來。有的同學用磁鐵吸起了許多小鐵釘，而且小鐵釘連著小鐵釘；有的同學把大頭針放進裝有水的燒杯里，用磁鐵隔著玻璃和水把大頭針吸出來；有的學生利用學具中的硬紙板、鐵墊圈、棉線等，設計了“小貓釣魚”“蝴蝶飛舞”的游戲；還有的同學發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵能做“推、拉”的游戲。在匯報“發(fā)現(xiàn)”時，同學們爭先恐后，他們不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵能隔著物體吸鐵，兩塊磁鐵相互接近時會出現(xiàn)“斥、吸”現(xiàn)象。為學生們創(chuàng)設了思維的空間，促進了學生創(chuàng)新意識的形成。因此，在教學中，要確立以人為本的思想，積極為學生創(chuàng)設自主的學習環(huán)境，使學生主動參與、自主學習、自行探究，促進了學生個性的發(fā)展、潛能的發(fā)展、思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
三、自由觀察，自行獲取知識
《義務教育科學課程標準》中提出“科學學習要以探究性學習為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。因此，教師應轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，以“探究性學習”為核心，為學生提供科學探究空間，準備科學探究的材料，精心設計科學探究的情景和探究性問題，真正使學生經(jīng)歷一個科學探究、獲得知識的全過程，從而認識各種事物，掌握探究方法。
關鍵詞：
小學科學；科學探究；探究能力
科學課程應向全體學生，為每一位學生提供必要的、平等的科學探究機會，使他們在科學探究活動過程中，體驗學習科學的樂趣，提高科學探究能力，獲取科學知識，形成良好的科學態(tài)度。在小學科學教學中怎樣培養(yǎng)學生的科學探究能力呢？我認為應從以下幾個方面入手：
一、創(chuàng)設探究情境，啟發(fā)學生提出問題
科學探究始于問題，沒有問題就沒有科學探究，也就難以激發(fā)探究的欲望。這就要求我們科學教師根據(jù)學生的心理、年齡特點，采取恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設探究情境，激發(fā)探究欲望，從而積極主動地探索新知識，激發(fā)他們學習科學的興趣。我在教學《生活中的能量》一課時，就制作了一個橡皮筋動力飛機，讓學生先觀察發(fā)射的情境，學生提出飛機靠什么動力飛行的？橡皮筋里儲存了什么能量？這時，我就順勢引出本節(jié)課要解決的問題：生活中的能量，引導學生繼續(xù)探究下去。這樣既激發(fā)了學生的探究興趣，又培養(yǎng)了學生提出問題的能力。
二、鼓勵猜想假設，引導學生科學探究
“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)”。在小學科學教學中，要根據(jù)學生提出的探究性問題，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽的有根據(jù)的猜想與假設，讓學生從各個角度去思考，去猜測。學生進行猜測后，互相交流自己的想法，這樣既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，開發(fā)了學生的思維與想象能力。要讓學生都參與到學習中，就必須鼓勵每個學生對問題的結(jié)果進行猜測，不管學生的猜測正確與否，教師都要加以鼓勵，這時不能輕易否定學生的猜測。如，在教學《沉和浮》一課時，我就準備了許多物品，讓學生自己猜測它們在水中的沉浮情況。有的認為金屬牙膏皮會沉在水底，塑料牙膏皮會浮在水面上……。而我也不作任何回答，讓他們自己通過實驗來證明自己的想法，采用多種方法實驗，改變牙膏皮的形狀。實驗后有的學生大吃一驚：原來我以為金屬牙膏皮能沉下去，結(jié)果……這樣設計目的是鼓勵每個學生大膽猜測，然后通過實驗探究驗證猜測準確性，提高學生的學習興趣。
三、利用科學實驗，提高學生探究能力
實驗是科學課中學生進行探究的重要方法，小學科學課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做實驗那樣復雜和嚴格、規(guī)范，但其目的還是讓學生從小就像科學家那樣，用科學的實驗方法去探索，認識事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們積極的探索精神和動手實踐能力。如，教學《傳熱比賽》一課時，我將銅棒固定在鐵架臺上，把火柴的一端用凡士林依次粘在銅棒下。點燃酒精燈，對銅棒的一端加熱，觀察哪根火柴先掉下，掉下的順序是怎樣的？思考：火柴為什么會掉下？從火柴掉下的順序推測熱的傳導方向是怎樣的？學生的實驗興趣高漲，積極動手操作，認真觀察、思考，探索出物體傳熱的現(xiàn)象、規(guī)律。有些學生還根據(jù)這一規(guī)律，可以解釋生活中的一些現(xiàn)象，并應用在生活中。使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得了知識，并在活動中體驗到科學探究的過程，建構(gòu)基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。在活動過程中愿意與他人合作、交流想法，使他們在學習中探究能力得到提高。
四、利用教育技術優(yōu)勢，幫助對探究知識的理解
教學中要求學生觀察的內(nèi)容很多，但是有些內(nèi)容需要觀察的時間很長，當堂課根本無法完成。這時，可以利用現(xiàn)代教育技術的豐富表現(xiàn)力，利用它把抽象的、無法看到的事物展示在他們的面前，再現(xiàn)事物發(fā)展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學生容易理解掌握科學知識，認識科學現(xiàn)象。在教學《山脈的變化》《種子的萌發(fā)》等內(nèi)容時，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關標本進行直觀教學，但實際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們可以把山脈的變化過程，種子的萌發(fā)過程，直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，跨越了時空限制，使學生如臨其境，印象深刻。
總之，作為科學教育的實施者，我們老師在科學教學中必須以“探究性學習”為核心，精心設計科學探究的情境和探究性問題，為學生提供科學探究空間，準備科學探究的材料，真正使學生經(jīng)歷科學探究過程，從而認識各種事物，掌握探究方法，提高科學探究能力。
作者：邵興華 單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣青龍鎮(zhèn)總校
參考文獻：
關鍵詞：探究活動；小學科學；教學設計
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-120-02
《小學科學課程標準》明確指出：“探究是科學學習的核心”、“探究既是學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！钡俏覀兘?jīng)常會看到科學課堂中，學生活動熱鬧的場景，忙得不可開交，氣氛很熱烈，活動一個接著一個，實驗層出不窮，但背后總讓人感覺到一種憂慮，這就是探究活動嗎？他們是怎樣探究的？探究到什么？他們的探究，思維積極參加了嗎？他們還需要些什么材料？他們對本節(jié)課的前概念又是什么等等這是我近年來注意的問題，在教學中如何讓學生真正的開展探究活動，有積極思維參與的探究活動，而不是走過場，或形似而神非的所謂探究活動。
一、了解學生，把握學生的起點。
課前要認真分析研究學生的個性特點，研究學生的學習習慣，分析學生的已有學科知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，而把握學生學習的起點，這是開展探究活動成敗的關鍵。
在《巖石和礦物》這一單元，我就設計了這樣的情景導入：同學們你們看老師今天怎么樣？有的說：“長得帥”，有的說：“穿上新衣服挺精神的?！边€有的說：“老師口袋里鼓鼓的，不會是錢吧？”“這位同學看的仔細，那如果不掏出來，你有什么辦法知道嗎？”同學們來勁了，提出摸、捏、聞、敲等方法，這樣學生的學習習慣，觀察的方法，就被我了解了。我又適時地拿出一塊碎紅磚和一塊砂巖，讓同學們識別，有的同學說叫石頭，有的說叫巖石，有的說是一塊是磚，一塊是巖石。從而讓同學們自己修正前概念，也讓我掌握了他們已有的知識結(jié)構(gòu)，然后有針對性地擴展了學生的觀察方法，建構(gòu)新的概念。
二、精心設計，富有智慧
1、教學設計需要有核心的，而非雜亂的探究目標，明確通過探究要提高某一認識，建構(gòu)某一概念，解決某一問題，培養(yǎng)學生的行為習慣和情感。目標雜亂會影響核心目標的達成，擠掉對核心內(nèi)容思考，修正評價的時間，使探究活動表面化。
2、整個探究活動環(huán)節(jié)要清晰，有層次性，要根據(jù)思考的價值和落實的方案選有代表性的活動。像《空氣的熱脹冷縮》用兩個帶玻璃管的燒瓶，已經(jīng)很明顯地比較出空氣的熱脹冷縮嚴重多了，正因為這樣人們可以利用這種現(xiàn)象產(chǎn)生“噴泉”現(xiàn)象，這些探究已足達成了目標。我認為不需要再搞其他什么實驗了。
3、在設計教案時，盡量挖掘每塊內(nèi)容的價值，對那些無意義或意義不大或起干擾作用或脫離學生已有知識的活動不設計；奉行“一寸寬，一里深”的宗旨，使學生的探究活動更為真實，更具意義和價值。
4、處理好預設與生成的關系。有效的探究預設與生成缺一不可。沒有預設是不負責任的課堂，沒有生成是不精彩的課堂，備課時要盡可能多的預設，挖掘教材與學生經(jīng)驗的連接點，對學生在探究中可能會有的疑問，見解，發(fā)現(xiàn)，設計什么樣的教案，需要的材料，實驗過程中可能要碰到的困難等要心中有數(shù)，要有應對預案。對課堂上學生一些不尋常的舉動和發(fā)現(xiàn)，老師要及時捕捉，篩選，放大那些充滿靈性富有個性的方案設計，操作實踐，感知的過程，各種發(fā)現(xiàn)和啟迪。
上《彩虹》一課時，課件打出“雨過天晴彩虹圖”，學生們迫不及待的講述了自己所看到的自然景象，我就及時抓住，吹泡泡的時候也有，對著太陽噴水霧時也有，放大這些現(xiàn)象，很快地便提出探究的問題：彩虹這一自然現(xiàn)象的形成究竟和什么有關呢？有的說光線，有的說太陽光線，有的說水，有的說與光和水都有關系，這就要求教師預設各種實驗的方案和器材，我讓他們說出理由之后，分小組設計活動方案，由老師盡可能的提供器材，完成探究活動。在匯報交流階段，匯報的五花八門，老師及時抓住光線和太陽光線的區(qū)別進行放大，及時抓住玻璃也有這種景象，在這個過程中玻璃與水起到了同樣的作用。
三、讓小學生感受這個世界遠比理解這個世界更重要
小學生是一個特別的群體，他們對世界充滿著各種幻想，腦子里有許多的為什么，可以說很想認識這個世界，但還沒有儲備起應有的知識，有的連一知半解也沒有，你卻要讓他們理解這個世界，那不是空中樓閣嗎？所以我想，讓小學生感受這個世界，遠比理解這個世界更重要，更切實際。
以前我上《空氣》這一課，總是讓學生說出自己對空氣的了解，說出空氣的特點，說出空氣對人的作用，還往往讓他們交流自己的發(fā)現(xiàn)，最后老師問：關于空氣你們還想研究點什么？小學三年級的學生能去研究空氣的成分嗎？所謂的探究也只是發(fā)個保鮮袋，氣球什么的，讓學生玩玩，總結(jié)一下，就是“現(xiàn)解”空氣了。其實這樣學習應該是誤導，學生根本就不構(gòu)建起新的概念，學到的所謂知識，那是老師灌輸?shù)摹，F(xiàn)在我上《空氣》這一課之前，卻讓學生帶空氣到學校里來，要求只有一個，只要能證明確定有空氣就行了，并展示給同學們看。第二天同學們帶來的“空氣”可真不少，有氣球，風車，打氣筒，雨傘，風箏，瓶子，鼓鼓的塑料袋，小電扇電動直升機，火柴等等。然后分組展示，說說空氣在其中還起到了什么作用，一堂空氣課就變成了感受空氣的課了，然后讓他們涂顏色區(qū)分哪里的空氣質(zhì)量好，那些地方的空氣可能受到污染了，最后，讓學生聞聞老師事先收集好的清新空氣和受到污染的空氣，說說感想。培養(yǎng)學生熱愛自然反對污染空氣的行為情感。
