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篇1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用型 教學(xué)改革

近年來(lái)隨著我國(guó)民辦高等教育的興起，其在培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)定位上由于發(fā)展時(shí)間短，軟、硬件建設(shè)不完善等，往往不能與傳統(tǒng)的公辦教育相提并論。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)既有別于“學(xué)術(shù)型”普通高等教育人才的培養(yǎng)， 又不同于“民辦應(yīng)用型本科”教育的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)， 以能力培養(yǎng)為中心， 以提高素質(zhì)為主線。應(yīng)用型人才的規(guī)格特征突出表現(xiàn)為厚知識(shí)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)。這一定位也對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了新的要求。大學(xué)語(yǔ)文課程于1978 年由時(shí)任南京大學(xué)校長(zhǎng)的匡亞明先生和復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)的蘇步青先生倡導(dǎo)，自1980 年始陸續(xù)在南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等院校開(kāi)設(shè)。2006 年9 月，《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課。

一、當(dāng)前應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課程受重視程度不夠。

作為文科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，大學(xué)語(yǔ)文在民辦應(yīng)用型本科課程設(shè)置中可有可無(wú)，隨意性極大。絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上，也都本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則選擇課程。就連中文專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)計(jì)劃中也大都以文秘寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作、商務(wù)寫(xiě)作等實(shí)用性極強(qiáng)的課程取代大學(xué)語(yǔ)文課。一些院系，即便開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課，課時(shí)量也是一壓再壓，大學(xué)語(yǔ)文已成為“日益邊緣化的學(xué)科”。

當(dāng)下民辦應(yīng)用型本科院系的大學(xué)語(yǔ)文教師，絕大多數(shù)是兼職教師，許多學(xué)校連大學(xué)語(yǔ)文教研室都沒(méi)開(kāi)設(shè)，教學(xué)中根本談不上討論研究、團(tuán)隊(duì)合作。同時(shí)，在課時(shí)量的計(jì)算上，大學(xué)語(yǔ)文在許多院校被打了八折，課酬極低，許多教師因此都不愿意在教學(xué)上多花心思，照本宣科的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。就學(xué)生而言，大學(xué)語(yǔ)文被看作是中學(xué)語(yǔ)文的延續(xù)，在以學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)技能為上的環(huán)境里，根本沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而英語(yǔ)證書(shū)、專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員資格證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)對(duì)學(xué)生而言，則更具有誘惑力。

（二）教學(xué)方法陳舊。

受課程邊緣化現(xiàn)狀的影響，大多數(shù)民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)語(yǔ)文的教法仍以教師一言堂為主，缺少跟學(xué)生的相互交流，缺失多媒體手段的靈活運(yùn)用，忽視了學(xué)生溝通、寫(xiě)作、表達(dá)能力的培養(yǎng)，更忽略了對(duì)學(xué)生人文精神方面的滲透，而把教學(xué)重點(diǎn)放到了正音、譯詞、解句等中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式上，這樣的教法使學(xué)生對(duì)課程缺乏興趣，他們學(xué)習(xí)的目的只不過(guò)為了應(yīng)付考試。

（三）缺少合適的教材。

據(jù)初步調(diào)查，全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文的教材竟達(dá)40多種，筆者在近幾年中用過(guò)的大學(xué)語(yǔ)文教材就有3種。由于對(duì)該課程的定位不準(zhǔn)確，許多教材在編寫(xiě)上感覺(jué)大同小異，充其量不過(guò)是濃縮版的古今中外文學(xué)作品精選，且作品分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不一，線索混亂。同時(shí)，部分自編教材因人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，教材內(nèi)容更多地針對(duì)特定生源，難以具有普通適用性。

（四）考核方式存在局限性。

考核作為人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，除能夠檢測(cè)課程教學(xué)效果外，其對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定也起到至關(guān)重要的導(dǎo)向性作用，同時(shí)也可以體現(xiàn)該門(mén)課程及該學(xué)校的教學(xué)辦學(xué)理念。但是據(jù)目前情況來(lái)看，大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程的考試方式還非常單一，多是通過(guò)試卷進(jìn)行測(cè)試，對(duì)考核內(nèi)容的局限性也較為明顯。因多為期末考試一考定成績(jī)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核監(jiān)控不到；同時(shí)，因試卷測(cè)試形式的局限性，使多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了考前搞突擊、平時(shí)不用學(xué)也能輕松過(guò)關(guān)的觀念；從另一個(gè)角度來(lái)看，試卷只能測(cè)試部分學(xué)生對(duì)于書(shū)本和課堂知識(shí)的短時(shí)記憶能力，并不能很好地考查學(xué)生的綜合分析及判斷能力，這也是許多課程考核方式方面存在的最根本問(wèn)題。

二、應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)思路探討

（一）準(zhǔn)確定位、正確認(rèn)識(shí)。

民辦應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)以素質(zhì)為本位，以能力為核心，大學(xué)語(yǔ)文的課程定位就是為實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。具體而言，就是以其課程教學(xué)的特殊性為學(xué)生提高人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)服務(wù)。然而，我們必須清醒地意識(shí)到，作為一門(mén)以語(yǔ)言文字為手段通過(guò)閱讀、感悟潛移默化地陶冶學(xué)生心靈進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科，其過(guò)程是緩慢的、長(zhǎng)期的，效果也非立竿見(jiàn)影的。大學(xué)語(yǔ)文教育切忌以實(shí)用主義的眼光來(lái)看待，教育者必須從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)來(lái)加以規(guī)劃。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法。

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的部分內(nèi)容，引導(dǎo)其多角度、多側(cè)面進(jìn)行思考。中學(xué)階段更多地側(cè)重知識(shí)的傳授和灌輸，大學(xué)語(yǔ)文則應(yīng)該在此基礎(chǔ)上突出作品的人文價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和時(shí)代特征，擴(kuò)大到對(duì)整個(gè)世界的宏大思索。當(dāng)然，具體實(shí)施時(shí)，方式是多種多樣的，可以采取課堂教學(xué)、專(zhuān)題講座、師生辯論、小論文寫(xiě)作等方式，因地制宜地與學(xué)校、學(xué)生成立的團(tuán)體和開(kāi)展的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，真正讓課堂從教室走向校園，從校園延伸到社會(huì)，并使學(xué)生養(yǎng)成想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）選擇合適的教材。

教材應(yīng)摒棄以文體分類(lèi)為依據(jù)的模式，這種分類(lèi)容易破壞作品人文價(jià)值系統(tǒng)性和連貫性，在較大程度上影響學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。同時(shí)，切忌把文學(xué)作品和應(yīng)用寫(xiě)作混為一堆，將大學(xué)語(yǔ)文的人文性和工具性放到同一個(gè)層面來(lái)進(jìn)行，平均用力而重點(diǎn)不分，主次不明，在此基礎(chǔ)上選擇適合民辦應(yīng)用型本科院校的大學(xué)語(yǔ)文教材。

（四）實(shí)現(xiàn)考核方式立體化。

以前的課程考試主要是以試卷為主，而試卷中的題目?jī)?nèi)容多是課本知識(shí)及課堂老師所講授的知識(shí)，學(xué)生也多是把這些內(nèi)容背記下來(lái)，但是這就違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的要求。因此，要充分地發(fā)揮考核在課程教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，樹(shù)立通過(guò)考試幫助學(xué)生同時(shí)提升知識(shí)水平和素質(zhì)能力等的觀念，突出對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與考核，重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生的思考、創(chuàng)新，建立綜合性的考核評(píng)價(jià)體系。而針對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程，我們?cè)谧⒅仄谀┛荚嚨耐瑫r(shí)，也必須強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)的多形式的考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.2001年中國(guó)教育白皮書(shū)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

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篇2

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；大學(xué)體育課程；教學(xué)；改革

新建地方本科院校是伴隨著我國(guó)高等教育大眾化產(chǎn)生的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為突出特點(diǎn)的一種新型高校。經(jīng)過(guò)十多年的建設(shè)和發(fā)展，總體上完成了由專(zhuān)科到本科的轉(zhuǎn)變，但在轉(zhuǎn)變發(fā)展過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題。一是部分新建地方本科高校定位模糊、攀高、求大、把自己定位于研究型大學(xué)，實(shí)際辦學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的高校辦學(xué)思路，人才培養(yǎng)同質(zhì)化，學(xué)科專(zhuān)業(yè)趨同化、市場(chǎng)需求不相匹配，就業(yè)率低于全國(guó)本科院校平均水平，在各類(lèi)高校中綜合靠后，前景不明。本文就新建地方本科學(xué)校課程教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并就如何深化大學(xué)體育課程教改提出一些建議。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

湖南省8所新建地方本科院校（湘南學(xué)院、衡陽(yáng)師范學(xué)院、湖南科技學(xué)院、懷化學(xué)院、邵陽(yáng)學(xué)院、湖南人文科技學(xué)院、湖南文理學(xué)院、湖南理工學(xué)院）。

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法，問(wèn)卷調(diào)查法、專(zhuān)家訪談法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等。

2.結(jié)果與分析

2.1 新建地方本科院校體育場(chǎng)地設(shè)施的基本情況

新建地方本科院校升本初期，雖然大力改造體育場(chǎng)地增加了體教場(chǎng)館，但是許多學(xué)校教學(xué)條件不容樂(lè)觀，教學(xué)規(guī)模小，場(chǎng)地設(shè)施簡(jiǎn)陋。隨著新建學(xué)校的發(fā)展與教育觀念的轉(zhuǎn)變，一些院校已經(jīng)擁有現(xiàn)代化的體育場(chǎng)館設(shè)施，體育場(chǎng)面積較大，體育器械設(shè)施多、種類(lèi)齊全質(zhì)量較好、整體布局合理，如湘南學(xué)院不僅擁有標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代塑膠跑道，而且還擁有標(biāo)準(zhǔn)的游泳池。但目前大多數(shù)新建地方本科院校都是由幾所專(zhuān)科學(xué)校合并而升為本科院校的，校區(qū)一般由幾個(gè)校區(qū)組成，因此硬件建設(shè)比較分散，有的校區(qū)設(shè)施還比較差。盡管近幾年有些學(xué)校在場(chǎng)地建設(shè)中有大量的投入，但隨著招生規(guī)模的同益擴(kuò)大學(xué)生人數(shù)不斷的增長(zhǎng)，場(chǎng)地器材依然出現(xiàn)不足，而一些院校場(chǎng)地設(shè)施又不完全對(duì)學(xué)生開(kāi)放，這使原本就不充裕的體育活動(dòng)場(chǎng)所和器材顯得更為不足。新建地方本科院校在體育場(chǎng)地設(shè)施方面明顯存在不足，這是地方本科院校急需解決的問(wèn)題。

2. 2 新建地方本科院校體育教師的學(xué)歷、職稱(chēng)情況調(diào)查與分析

新建地方本科院校教師隊(duì)伍中，大多數(shù)老師是本科學(xué)歷，相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)指標(biāo)偏低。盡管學(xué)歷并不能完全代表能力水平，但是，中青年教師進(jìn)一步深造能接觸更廣泛的知識(shí)層面，對(duì)于今后的教學(xué)是有幫助的。在職稱(chēng)方面，半數(shù)老師為講師，應(yīng)積極爭(zhēng)取。職稱(chēng)是對(duì)教師科研、教學(xué)等多方面能力的一個(gè)綜合評(píng)定，晉級(jí)職稱(chēng)對(duì)教師本人來(lái)說(shuō)可以爭(zhēng)取更多的科研、立項(xiàng)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)水平。

2.3 體育課教學(xué)文件及教材使用情況

教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)，制約影響著教學(xué)質(zhì)量。體育課教學(xué)大綱的隨意性較大，少部分院校是根據(jù)教育部頒布的《全國(guó)普通高校教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，結(jié)合體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和各學(xué)校自身的實(shí)際情況編寫(xiě)體育教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。而大部分院校都不同程度的借鑒相關(guān)學(xué)校體育教學(xué)大綱。教學(xué)進(jìn)度是根據(jù)教學(xué)大綱的任務(wù)、內(nèi)容和時(shí)數(shù)分配，具體落實(shí)每次課教學(xué)內(nèi)容的安排。大部分院校體育教學(xué)進(jìn)度比較規(guī)范，少數(shù)高校只是在自由的進(jìn)行體育課教學(xué)，體育教學(xué)無(wú)序。教案在各本科院校中依然存在很大的問(wèn)題，大部分的體育教師有必備的教學(xué)文件，但是還有不少的體育教師表示經(jīng)?；蛴袝r(shí)存在無(wú)教案現(xiàn)象，勢(shì)必影響教學(xué)效果。教材是科學(xué)知識(shí)的載體。大多數(shù)新建地方本科院校大學(xué)體育教學(xué)中有教材但是不統(tǒng)一，規(guī)范院校體育教學(xué)文件是一件迫在眉睫的事情，各新建地方本科院校體育教學(xué)文件的制定應(yīng)該遵從規(guī)范化、合理化、特色化建設(shè)。

2. 4 大學(xué)體育課教學(xué)方式和組織形式

通過(guò)調(diào)查得知：新建地方本科院校體育教師在體育課教學(xué)過(guò)程中最普遍使用的教授方式是講解、示范、糾錯(cuò)、說(shuō)明、提示、觀察等。這也說(shuō)明新建地方本科院校的體育課教學(xué)是嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也說(shuō)明院校在教學(xué)方面創(chuàng)新不夠。因此新建地方本科院校在教學(xué)方式方面要想走出一條具有地方特色的教學(xué)方式道路還有很長(zhǎng)的路要走。

大學(xué)體育課程教學(xué)組織形式有自然班和興趣選項(xiàng)班等，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查新建地方本科院校均采用基礎(chǔ)體育課教學(xué)時(shí)按男女生分開(kāi)的自然班，選項(xiàng)體育課教學(xué)時(shí)按興趣分班的教學(xué)組織形式。但也有2所新建地方本科院校是按俱樂(lè)部的教學(xué)組織形式，這種組織形式深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)，同時(shí)也給了很多體育老師造成了很大的壓力，如很少有學(xué)生會(huì)選田徑、武術(shù)等這些項(xiàng)目，這就使得田徑、武術(shù)老師沒(méi)的課上。因此從體育課的組織形式可以看出，優(yōu)化體育老師各項(xiàng)素質(zhì)也是新建地方本科院校急需解決的問(wèn)題。

2.5 體育課教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育的一個(gè)組成部分，是學(xué)校組織管理和教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，是一般評(píng)價(jià)活動(dòng)在體育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，它是以既定體育教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析、比較，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢查教學(xué)工作效果的重要手段，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供客觀依據(jù)，可以在教學(xué)中形成良好的監(jiān)督機(jī)制，使教學(xué)雙邊達(dá)到良好雙贏效果。結(jié)合新建地方本科院校的考核與評(píng)價(jià)情況，學(xué)校可以采取學(xué)生評(píng)教，教師互評(píng)，教研室打分，教學(xué)比武競(jìng)賽等多種形式相結(jié)合來(lái)進(jìn)行公正、科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)判。

2.6課外體育活動(dòng)狀況分析

學(xué)生體育活動(dòng)的行為是大學(xué)生有意識(shí)地利用體育的方法和手段，進(jìn)行體育鍛煉的實(shí)踐活動(dòng)。但是新建地方本科院校中由于硬件的限制、認(rèn)識(shí)上的不足、師資的匱乏，能滿(mǎn)足學(xué)生日常課外體育活動(dòng)的學(xué)校很少。正確引導(dǎo)大學(xué)生的對(duì)待課外體育鍛煉是學(xué)校體育工作的一項(xiàng)主要任務(wù)，也是學(xué)生身體素質(zhì)的重要手段。

課外體育活動(dòng)的形式多種多樣，大部分學(xué)校通過(guò)組織單項(xiàng)俱樂(lè)部進(jìn)行課外活動(dòng)，班級(jí)、學(xué)校統(tǒng)一組織體育競(jìng)賽，號(hào)召學(xué)生們參與課外活動(dòng)。不僅豐富了學(xué)生課余體育活動(dòng)內(nèi)容，而且使一批愛(ài)好體育活動(dòng)的學(xué)生有一個(gè)展示自我鍛煉身體的活動(dòng)場(chǎng)所。因此，新建地方本科院校應(yīng)該多開(kāi)設(shè)一些大學(xué)生比較喜歡的項(xiàng)目俱樂(lè)部，如：球類(lèi)，健身健美、休閑有氧運(yùn)動(dòng)、瑜伽舞蹈等俱樂(lè)部。

3.結(jié)論與建議

3.1由于新建地方本科院校的校區(qū)由多所校區(qū)組成，體育場(chǎng)地設(shè)施方面簡(jiǎn)陋，投入不足，建議新建地方本科院校在體育經(jīng)費(fèi)方面加大投入。

3.2大學(xué)體育課程改革要取得成效關(guān)鍵在于體育教育體制改革的適應(yīng)性，新建地方本科院校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)不斷完善體育課程改革的需求平臺(tái)，發(fā)展體育俱樂(lè)部形式的體育教學(xué)形式，合理利用資源，滿(mǎn)足學(xué)生需求，達(dá)到更高的教學(xué)的目標(biāo)。

3.3課程改革發(fā)展出現(xiàn)新的趨勢(shì)，必定影響新建地方本科院校體育教育體制的改革，促進(jìn)課程模式的不斷完善。新建地方本科院校應(yīng)學(xué)習(xí)普通高校大學(xué)體育課程改革的新思路，結(jié)合自身，開(kāi)創(chuàng)出合理的改革途徑。

3.4 實(shí)現(xiàn)新建地方本科院校體育課程改革應(yīng)合理過(guò)度，規(guī)范管理。學(xué)校必須提高對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，加大各個(gè)方面的投入和建設(shè)，在政府、學(xué)校與社會(huì)的共同努力下最大限度發(fā)揮學(xué)校體育的功能。（作者單位：湖南邵陽(yáng)學(xué)院體育系）

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)改革 教學(xué)模式 教學(xué)方法

一、概述

計(jì)算機(jī)應(yīng)用已深入到社會(huì)生活的各個(gè)方面,計(jì)算機(jī)技能已成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,也是新世紀(jì)人才必備的基本素質(zhì)。根據(jù)教育部的統(tǒng)一規(guī)劃,2001年在全國(guó)高中,2003年在城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的初中,2010前在全國(guó)小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)“信息技術(shù)”課程。因此,中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及與發(fā)展,高校新生的計(jì)算機(jī)水平也在發(fā)生相應(yīng)的變化。面向社會(huì)應(yīng)用、面向?qū)I(yè)應(yīng)用、加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng),強(qiáng)化實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,已成為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育非常重要的任務(wù)?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是高校的一門(mén)必修的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課,其教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握在信息化社會(huì)里工作、學(xué)習(xí)和生活所必備的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與基本操作技能。

二、當(dāng)前“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.新生起點(diǎn)差異大

中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及與發(fā)展,高校新生的計(jì)算機(jī)水平已發(fā)生很大的變化,新生的信息技術(shù)平均起點(diǎn)水平在逐年提高。高校原有的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)以普及與掃盲為宗旨的“零起點(diǎn)”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程已不再適合所有新生的要求。由于大學(xué)的生源不同,所以新生的計(jì)算機(jī)基本技能參差不齊、起點(diǎn)相差很大。我校是農(nóng)業(yè)院校,大部分的學(xué)生是省內(nèi)外農(nóng)村,目前的情況是:來(lái)自珠江三角洲以及經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),而部分來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)、經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)新生沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī),使得任課教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深淺程度和教學(xué)進(jìn)度不好掌握。

2.“集中上課+上機(jī)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式存在缺陷

目前,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雖然改進(jìn)了教學(xué)手段,普遍采用大屏幕投影,它可以突出信息的形象性及感染力,以形象生動(dòng)和圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容直觀地顯示,可大大增加課堂教學(xué)的信息量,提高教學(xué)效率。但由于各類(lèi)客觀原因,教學(xué)仍采用課堂按班級(jí)的“集中上課+上機(jī)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式,統(tǒng)一的集體化上課模式,無(wú)法滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力和方式的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”,基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”。

3.學(xué)生面廣人數(shù)多、教師負(fù)擔(dān)重

由于“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是全校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共必修基礎(chǔ)課,因?qū)W生多而采用大班教學(xué),教師授課、輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和作業(yè)批改的工作量大、壓力大。由于授課的學(xué)生多,教師也難以過(guò)細(xì)了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,影響教學(xué)效果。

三、改革的措施

1.新生實(shí)行“免修”+基于網(wǎng)絡(luò)的分級(jí)教學(xué)

(1)實(shí)行“通過(guò)性”能力認(rèn)證考試

為解決上述問(wèn)題,新生進(jìn)校后,先進(jìn)行幾周的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的自我復(fù)習(xí),然后參加基于第三方的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的“通過(guò)性”考試。考試合格的同學(xué)可以免修“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”,并給予學(xué)分;不合格的同學(xué),則實(shí)行分級(jí)教學(xué),繼續(xù)參加“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)。

(2)基于網(wǎng)絡(luò)的分級(jí)教學(xué)

對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的同學(xué)主要采用“教師導(dǎo)學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”相結(jié)合的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式,對(duì)第一門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課應(yīng)實(shí)行分模塊教學(xué),將整個(gè)教學(xué)按知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)模塊,通過(guò)分模塊集中開(kāi)設(shè)講座的形式進(jìn)行授課和指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),對(duì)于每一個(gè)模塊給出具體的教學(xué)要求、具體的教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析等。

針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生和部分“零起點(diǎn)”的學(xué)生采用“面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)”+“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。將重點(diǎn)、難點(diǎn)分散在理論和實(shí)驗(yàn)課講授、演示。在課程教學(xué)網(wǎng)站上提供課程教學(xué)課件、教學(xué)視頻,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)。

2.多元化的教學(xué)體系建立

原由的“課堂教學(xué)+機(jī)房實(shí)驗(yàn)+課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已不能不同專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為實(shí)行“因人施教,因材施教”,讓大一的學(xué)生盡快地適應(yīng)信息時(shí)代大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,培養(yǎng)、鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí),大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式將逐漸從被動(dòng)接受型向自主型學(xué)習(xí)過(guò)渡,使得“以教師為中心”的教學(xué)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

(1)基于立體化教材的學(xué)習(xí)

立體化教材包括紙質(zhì)教材,相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)視頻,以及與課程內(nèi)容相配套的練習(xí)、測(cè)試題庫(kù)。立體化教材可滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)、能力,不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(2)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中,為了幫助學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中,以任務(wù)式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源,對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、操作點(diǎn)首先提出任務(wù),分析任務(wù)需要,再編制任務(wù)案例,將學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能融合在案例中,使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

3.立體化作業(yè)設(shè)計(jì)

(1)理論作業(yè)

理論作業(yè)主要針對(duì)基礎(chǔ)性概念和原理。課程的每個(gè)模塊(或章節(jié))都給出了思考題,以及基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試題,學(xué)生同時(shí)可通過(guò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站,在線練習(xí)和測(cè)試。

(2)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)作業(yè)

驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)作業(yè)目的是驗(yàn)證課程所學(xué)的基本內(nèi)容,把實(shí)驗(yàn)所用到的文字和數(shù)據(jù)等素材存放在課程網(wǎng)站上,每個(gè)實(shí)驗(yàn)中給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果或打印樣張,沒(méi)有“實(shí)驗(yàn)步驟”的內(nèi)容,但對(duì)于操作難點(diǎn)和技巧給出相應(yīng)的提示。目的是讓學(xué)生親自摸索實(shí)驗(yàn)過(guò)程,去體會(huì)自己實(shí)驗(yàn)成功的樂(lè)趣,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

4.改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式和考試模式

多年來(lái),我校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是將反映基本概念、基礎(chǔ)理論等知識(shí)的筆試與操作應(yīng)用技能能力的機(jī)試和平時(shí)成績(jī)結(jié)合起來(lái),注重學(xué)生的實(shí)操技能培養(yǎng)。合理有效的考試制度和考試方法在教學(xué)改革中能起到事半功倍的效果,近幾年來(lái)我校學(xué)生在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,本科教學(xué)水平評(píng)估中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能等項(xiàng)目測(cè)試中均取得了優(yōu)良的成績(jī)。但隨著今后基于網(wǎng)絡(luò)及資源的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教改的開(kāi)展深入,根據(jù)教育部的要求、同時(shí)結(jié)合廣東省高校計(jì)算機(jī)公共課程的改革,為保證課程教學(xué)質(zhì)量,我校將對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)行基于第三方“通過(guò)性”能力認(rèn)證考試,直接采用廣東省高校課程管理中心的無(wú)紙化考試平臺(tái)和試題。每個(gè)學(xué)生給三次考試機(jī)會(huì),如考核未過(guò)的學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試取得的成績(jī)都也給予承認(rèn),或參加學(xué)校組織的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平技能”競(jìng)賽并取得了良好成績(jī),將同樣給予承認(rèn)。采用第三方“通過(guò)性”能力認(rèn)證考試,體現(xiàn)了考試的公正性、客觀性,保證考試成績(jī)的真實(shí)性。實(shí)現(xiàn)教考分離,將進(jìn)一步促使教師改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀,提出了相應(yīng)用改革措施。只有利用計(jì)算機(jī)、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。使得教學(xué)模式逐漸從被動(dòng)接受型向自主型學(xué)習(xí)過(guò)渡,將課程教學(xué)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變;采用“分級(jí)教學(xué)”,實(shí)行“因人施教,因材施教”。跟蹤信息技術(shù)的發(fā)展,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;采用更有效的考試制度和考試方法等,提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)、鍛煉和加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展,我們?cè)凇按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中將會(huì)面臨新情況、新問(wèn)題,這些將會(huì)值得我們繼續(xù)探討和研究。

參考文獻(xiàn):

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3.伏秋平.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)教育[J].中國(guó)高教研究.2004(6)

篇4

廣東本科批是廣東高考的本科錄取批次。本科是指高等教育的基本組成部分，一般由大學(xué)或?qū)W院開(kāi)展，極少部分高等職業(yè)院校已經(jīng)開(kāi)展應(yīng)用型本科教育。本科教育重于理論上的專(zhuān)業(yè)化通識(shí)教育，應(yīng)用型本科側(cè)重于應(yīng)用上的專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)際技能教育，學(xué)生正常畢業(yè)后一般可獲本科畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位證書(shū)。

在中國(guó)，大學(xué)本科學(xué)歷主要分為全日制本科和非全日制本科兩種。全日制本科（又稱(chēng)普通本科）通常是由全國(guó)各地的普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試、自主招生或保送等方式進(jìn)行招生，學(xué)制4—6年；另外應(yīng)屆專(zhuān)科畢業(yè)生可以通過(guò)統(tǒng)招專(zhuān)升本選拔考試接受本科階段教育，學(xué)制2年。非全日制本科主要分為自考本科、成人高考、遠(yuǎn)程教育、業(yè)余教育、開(kāi)放教育等多種類(lèi)型，沒(méi)有固定修業(yè)年限，學(xué)習(xí)方式多種多樣，學(xué)生既可以在相關(guān)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)也可以自學(xué)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

大學(xué)本科及以上學(xué)歷普通高等教育，成人高等教育，自學(xué)考試和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。

函授學(xué)歷是成人高考學(xué)歷的一種，主要是指學(xué)校向?qū)W生郵寄教材，學(xué)生向?qū)W校郵寄作業(yè)，試卷等方式完成的學(xué)習(xí)方式，有高中起點(diǎn)升專(zhuān)科，高中起點(diǎn)升本科，專(zhuān)升本三種。

成人高考有脫產(chǎn)，半脫產(chǎn)，函授，夜大等形式。函授中有周六，周日集中學(xué)習(xí)的形式，也有每年集中一兩個(gè)月學(xué)習(xí)，其它時(shí)間自己抽時(shí)間學(xué)習(xí)的形式。

函授形式畢業(yè)的學(xué)生，其學(xué)歷為函授學(xué)歷，該學(xué)歷國(guó)家承認(rèn)，屬于成人教育。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

1國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育發(fā)展簡(jiǎn)述

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，個(gè)人計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和普及為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究、發(fā)展與應(yīng)用提供了條件。80年代美國(guó)許多高校建立了CAI教室，學(xué)生隨時(shí)可以到這類(lèi)教室中通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行自學(xué)，也可在其中開(kāi)展教學(xué)、輔導(dǎo)和培訓(xùn)等活動(dòng)。進(jìn)入90年代，計(jì)算機(jī)和通信的新技術(shù)帶來(lái)了信息傳播技術(shù)的一場(chǎng)革命，遠(yuǎn)程教育取得快速的發(fā)展，有力帶動(dòng)了教育技術(shù)乃至教育方式的革命性變化。世界各國(guó)對(duì)教育的發(fā)展給予了前所未有的關(guān)注，都試圖在未來(lái)的信息社會(huì)中讓教育處于優(yōu)勢(shì)位置，從而走在社會(huì)發(fā)展的前列，為此許多國(guó)家都把信息技術(shù)應(yīng)用于教育，作為民族發(fā)展的重要推動(dòng)力。遠(yuǎn)程教育在中國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國(guó)培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性；第二代是20世紀(jì)80年代興起的廣播電視教育，我國(guó)擁有全世界最大的廣播電視大學(xué)；20世紀(jì)90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代遠(yuǎn)程教育，即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。在高等教育領(lǐng)域，繼1998教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)為國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)院校以來(lái)，普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院試點(diǎn)高校已發(fā)展到67所。試點(diǎn)院校允許社會(huì)資金的參與，可以自主招生、自主確定招生規(guī)模、自主選擇開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)、自主設(shè)置地方辦學(xué)點(diǎn)、自定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的普通大學(xué)學(xué)歷證書(shū)等，這些因素極大地刺激和加速了遠(yuǎn)程教育規(guī)模的擴(kuò)張。

2國(guó)內(nèi)高等學(xué)校遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

一直以來(lái)中國(guó)都存在著巨大的教育缺口。高考就是一座獨(dú)木橋，能順利走過(guò)去的畢竟是少數(shù)，很多沒(méi)有接受大學(xué)教育的在職人員想繼續(xù)“充電”，學(xué)習(xí)新知識(shí)，以避免被社會(huì)所淘汰。遠(yuǎn)程教育通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把老師的指導(dǎo)與監(jiān)督和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活，課程針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高，這樣遠(yuǎn)程教育可以滿(mǎn)足社會(huì)上大量的在職求學(xué)人員的要求。目前網(wǎng)絡(luò)高等教育已形成5個(gè)層次：一是“研究生課程進(jìn)修”，主要針對(duì)已獲得普通高?；虺扇私逃髮W(xué)本科及以上學(xué)歷的學(xué)生；二是“專(zhuān)科起點(diǎn)升本科”，絕大多數(shù)的試點(diǎn)高校提供這一類(lèi)型的遠(yuǎn)程教育；另外三種形式分別是“第二學(xué)士學(xué)位”、“高中起點(diǎn)攻讀本科”和“高中起點(diǎn)攻讀專(zhuān)科”。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，多集中在工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)等學(xué)科上。從教育模式的應(yīng)用上，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)所采用的模式大致可以分為遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)授課模式和遠(yuǎn)程課件模式兩種。前一種模式可以簡(jiǎn)單表示為：直播課堂+網(wǎng)上自學(xué)課件+討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)。后一種模式則可表示為：自學(xué)課件+網(wǎng)上討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)。在學(xué)制上，主要實(shí)行彈性學(xué)分制。我國(guó)高等遠(yuǎn)程教育在迅猛發(fā)展的同時(shí)，仍普遍存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題。

2.1教育質(zhì)量成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展前途中最為緊要的問(wèn)題

以前許多高校爭(zhēng)相辦網(wǎng)絡(luò)教育，只注意到了遠(yuǎn)程教育一定要具備規(guī)模這一商業(yè)特征，而忽視了遠(yuǎn)程教育更要具備人才培養(yǎng)質(zhì)量這一教育特征。作為一個(gè)全新的教育模式，遠(yuǎn)程教育缺少很清晰的成功經(jīng)驗(yàn)和路徑可循，其管理控制、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)如何進(jìn)行都是具有相當(dāng)難度的新課題。對(duì)于新的課題，各方面的估計(jì)明顯不足，再加上利益驅(qū)動(dòng)，一些高校在人員不足、準(zhǔn)備不充分、措施不到位的情況下，盲目擴(kuò)大基層教學(xué)點(diǎn)或?qū)W習(xí)中心，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育數(shù)量擴(kuò)張，造成入學(xué)、學(xué)習(xí)資料發(fā)放、課程學(xué)習(xí)等最基本的環(huán)節(jié)難以正常保障和進(jìn)行，更暴露出考試作弊、虛擬考試等種種不嚴(yán)肅的問(wèn)題。教育質(zhì)量的滑坡使遠(yuǎn)程教育的社會(huì)信任度降低和流失，最終將影響遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。

2.2教學(xué)有效資源不足與資源重復(fù)建設(shè)

一方面，雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源大大增加，但網(wǎng)絡(luò)課程缺乏交互性、啟發(fā)性，缺乏多媒體的一體化設(shè)計(jì)，忽視虛擬學(xué)習(xí)情景的建設(shè)，內(nèi)容展示性的資源較多，真正適合學(xué)生的、有針對(duì)性的資源很少。另一方面，各高校為擴(kuò)大招生規(guī)模，各自開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，各試點(diǎn)院校之間彼此互不開(kāi)放，形成一個(gè)個(gè)信息孤島[1]，寧可重復(fù)投資，也不愿與人共享資源，造成人力與財(cái)力的嚴(yán)重浪費(fèi)，遠(yuǎn)程教學(xué)資源不僅沒(méi)有得到優(yōu)化配置，而且造成網(wǎng)絡(luò)課程資源的混亂。

2.3高校遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展缺乏二類(lèi)人才,即網(wǎng)絡(luò)教師和課件設(shè)計(jì)人員(開(kāi)發(fā)教育軟件人員)

決定網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的專(zhuān)職網(wǎng)絡(luò)師資當(dāng)前算是少之又少，這其中還有很多不是專(zhuān)職的網(wǎng)絡(luò)教師，是由現(xiàn)有高等院校的教師兼任。網(wǎng)絡(luò)教師的武器是網(wǎng)絡(luò)課件，教學(xué)效果的高低也就取決于課件質(zhì)量的好壞。課件設(shè)計(jì)人員便是按照網(wǎng)絡(luò)教師的創(chuàng)意將其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作，除了要有嫻熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作能力，還要對(duì)遠(yuǎn)程教育有深入的了解，并能將超前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運(yùn)用到教學(xué)中去。

2.4缺乏完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)注重以學(xué)生為中心，提供全方位的服務(wù)。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育模式根本的不同就在于，遠(yuǎn)程教育提高質(zhì)量關(guān)鍵在服務(wù)，是從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)人員服務(wù)質(zhì)量的好壞直接影響到遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

3發(fā)展高等學(xué)校遠(yuǎn)程教育的策略

3.1保障遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)程教育能否得到社會(huì)承認(rèn)，是否具有發(fā)展前景和生命力的關(guān)鍵。質(zhì)量保證是一個(gè)系統(tǒng)工程，從選擇合作伙伴、開(kāi)發(fā)課程、選拔教師，都需要一系列的質(zhì)量保證及監(jiān)督[2]。各個(gè)學(xué)校或單位在實(shí)施遠(yuǎn)程教育計(jì)劃時(shí)應(yīng)根據(jù)自己的能力和專(zhuān)業(yè)特色，高舉質(zhì)量第一的大旗，從網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源庫(kù)、智能化教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)、師資培訓(xùn)、教學(xué)管理制度等環(huán)節(jié)入手，制定出嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控體系和質(zhì)量保證體系，確保遠(yuǎn)程教育一開(kāi)始就在一個(gè)規(guī)范化、制度化、高質(zhì)量的平臺(tái)上運(yùn)作，為各類(lèi)人才的培養(yǎng)和人們的終生教育、終生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的服務(wù)。

3.2育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)

要解決當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中存在的問(wèn)題，必須育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)在教育主管部門(mén)統(tǒng)一規(guī)劃下進(jìn)行，這樣一方面可以避免資源重復(fù)建設(shè)、降低成本、提高質(zhì)量；另一方面，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)資源庫(kù)間的資源共享與互換，避免由于各廠商開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)互操作，而使各資源庫(kù)成為一個(gè)個(gè)信息孤島。各試點(diǎn)高校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，減少重復(fù)建設(shè)，協(xié)作開(kāi)發(fā)豐富的高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)資源、試題庫(kù)及網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，同時(shí)要依法保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并建立起資源共享的形式和運(yùn)行機(jī)制，形成網(wǎng)上教育資源建設(shè)的滾動(dòng)發(fā)展機(jī)制。

3.3開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn),提高教師信息素養(yǎng)

我國(guó)遠(yuǎn)程教育的教師絕大多數(shù)是傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出來(lái)的，高校教師有各不相同的專(zhuān)業(yè)背景，年齡參差不齊，這就要求學(xué)校要定期為相關(guān)學(xué)科教師開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，普及信息文化知識(shí)，貫徹教育信息化理念，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)盡快研究制定相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專(zhuān)利、激勵(lì)教師投入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等有關(guān)政策。試點(diǎn)高校應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)有高水平的教師和課件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)人員的隊(duì)伍，有專(zhuān)職的教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，能夠高質(zhì)量承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的課程。

3.4做好遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指導(dǎo)與咨詢(xún),創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)環(huán)境

不斷強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，搞好教學(xué)組織與管理，提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與咨詢(xún)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)時(shí)遇到的各種問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。努力完善“以學(xué)為中心”的支持服務(wù)體系。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，涉及到方方面面的因素，每個(gè)因素都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生直接或間接的影響。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，提供必要的教學(xué)、教務(wù)和考試管理服務(wù)，提供對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提供專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和作業(yè)的輔導(dǎo)，提供師生之間和生生之間交流平臺(tái)等，同時(shí)還做好學(xué)習(xí)中心教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、儀器的維護(hù)以及日常管理等后勤工作，保證管理和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)暢通，保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)裝備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)等。學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和各項(xiàng)功能的逐步完善對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果是最直接且最具影響力，不僅有利于促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化以及遠(yuǎn)程教育規(guī)?；?，還可使學(xué)生充分感受到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的便捷、周到和個(gè)性化服務(wù)特色。學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的構(gòu)建是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必備條件之一。

篇7

辦學(xué)30多年來(lái)，陜西省開(kāi)放教育堅(jiān)持面向地方、面向基層、面向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)辦學(xué)，為陜西的行業(yè)系統(tǒng)、“三線”企業(yè)和邊遠(yuǎn)地區(qū)培養(yǎng)了大批留得住、用得上的應(yīng)用型人才。到目前為止，本專(zhuān)科共有專(zhuān)業(yè)41個(gè)（本科16個(gè)，專(zhuān)科25 個(gè)）。近年來(lái)，專(zhuān)科學(xué)生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大學(xué)本科學(xué)生。而在所有專(zhuān)業(yè)所學(xué)習(xí)的學(xué)科中，鑒于國(guó)際交流的不斷增強(qiáng)，英語(yǔ)的應(yīng)用程度不斷加大，英語(yǔ)仍然是公共學(xué)科，其地位舉足輕重。本文就陜西省開(kāi)放教育專(zhuān)科學(xué)生遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育與面授英語(yǔ)教育在地市及縣市的發(fā)展進(jìn)行淺顯的研究。

一、開(kāi)放教育專(zhuān)科學(xué)生的構(gòu)成

開(kāi)放教育是相對(duì)于普通高等教育的開(kāi)放性大學(xué)教育， 是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、伴隨現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展而迅速成長(zhǎng)壯大的高等教育模式。開(kāi)放教育為社會(huì)上的人提供受教育機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)并不受年齡、時(shí)間、地點(diǎn)的限制，充分滿(mǎn)足成年人靈活多樣的學(xué)習(xí)方式的需求。凡具有高中或者同等學(xué)歷（中專(zhuān)、職高、技校）的畢業(yè)生及在讀學(xué)生和社會(huì)青年都可以報(bào)名上電大。經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查，目前陜西開(kāi)放教育專(zhuān)科學(xué)生的構(gòu)成如下：高中畢業(yè)生、中專(zhuān)生、技校生以及“一村一名大學(xué)生”計(jì)劃所招收的學(xué)生，大部分的學(xué)生為在職人員，他們不可能完全保證在固定的時(shí)間內(nèi)來(lái)到教室進(jìn)行面授學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的教育對(duì)象，遠(yuǎn)程教育和面授教育相結(jié)合就是非常必要的。面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平不高、基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，實(shí)行英語(yǔ)教育的遠(yuǎn)程模式和面授模式的結(jié)合也是必要的。

二、遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育的概念及其在地市和縣市的發(fā)展

1.遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育的概念

遠(yuǎn)程教育是指由特定的教育組織機(jī)構(gòu)，綜合應(yīng)用一定社會(huì)時(shí)期的技術(shù)，收集、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和利用各種教育資源、建構(gòu)教育環(huán)境，并基于一定社會(huì)時(shí)期的技術(shù)、教育資源和教育環(huán)境為學(xué)生提供教育服務(wù)，以及出于教學(xué)和社會(huì)化的目的進(jìn)而為學(xué)生組織一些集體會(huì)議交流活動(dòng)（以傳統(tǒng)面對(duì)面方式或者以現(xiàn)代電子方式進(jìn)行），以幫助和促進(jìn)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為目的的所有實(shí)踐活動(dòng)的總稱(chēng)。遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育則是指運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)。在所有教學(xué)活動(dòng)中，教師是以教育資源的形式或?qū)W習(xí)幫促者的身份與學(xué)生保持著一種準(zhǔn)永久性分離的狀態(tài)；而學(xué)生與教育組織機(jī)構(gòu)（教師）或?qū)W生與學(xué)生之間將通過(guò)建立雙向或多向通信機(jī)制保持即時(shí)會(huì)話。自1999年以來(lái)，教育部批準(zhǔn)68所普通高校學(xué)校和中央廣播電視大學(xué)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作。

2.遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育的手段

最早的遠(yuǎn)程教育是使用印刷品為學(xué)習(xí)工具的，包括報(bào)紙、書(shū)籍、期刊、雜志等。隨著廣播電視的發(fā)展，收音機(jī)、電視等傳播工具成為了遠(yuǎn)程教育的主要工具。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)（internet）的迅猛發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠(yuǎn)程教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。而新型電子產(chǎn)品的誕生，現(xiàn)代教育技術(shù)所運(yùn)用的工具也是不斷的更新?lián)Q代，由最初的計(jì)算機(jī)的運(yùn)用發(fā)展到因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程開(kāi)發(fā)，再到筆記本、各種各樣的微型小本、PDA，發(fā)展到今天的手機(jī)學(xué)習(xí)，每一次都是大踏步的前進(jìn)。

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，所以英語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)是世界性的。全省電大的學(xué)生，不論是地市還是縣市，既可以通過(guò)教師的遠(yuǎn)程授課、學(xué)生之間的遠(yuǎn)程討論和師生之間的在線知識(shí)問(wèn)答進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)各國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)電臺(tái)，如VOA、BBC、CNN等，還可以通過(guò)很多公開(kāi)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，如 China Daily、 Economist.com、Ftchiinese.com、Whitehouse.gov.cm、Yeeyan.org/、China.org.cn、China.com.cn、Webcast.info.gov.hk、Xinhuanet.com/、http：//listeningexpress.com/download/、Great Speeches Collection等。

3.遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育的運(yùn)用與效果

目前，針對(duì)陜西電大專(zhuān)科學(xué)生的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)還不夠多，學(xué)生接受遠(yuǎn)程教育的意識(shí)不夠強(qiáng)，公共網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)沒(méi)有充分利用起來(lái)。

三、面授英語(yǔ)教育的概念及其在地市及縣市的發(fā)展

1.面授英語(yǔ)教育的概念

面授英語(yǔ)教育是由一定的教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織的，學(xué)生在一定的時(shí)間、地點(diǎn)集中進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師和學(xué)生在同一個(gè)空間里講授和學(xué)習(xí)，并有一定的互動(dòng)交流。教師可以直接檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、督促和提高。

2.面授英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

近20年來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教育取得很大的發(fā)展。教育部提出從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始就進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，所以，目前，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)隊(duì)伍超過(guò)2億人，異常龐大。但是英語(yǔ)教學(xué)卻存在著各種弊端。尤其是電大專(zhuān)科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。首先，全國(guó)各地的學(xué)習(xí)條件差異很大，就陜西省內(nèi)部的不同地市和縣市也是如此。就陜西各地來(lái)看，西安市、延安、榆林、漢中、寶雞等地市的辦學(xué)條件相對(duì)優(yōu)越一些，有自己的語(yǔ)音室和專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍。而在其他縣市就相對(duì)薄弱，沒(méi)有語(yǔ)音室，教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，外聘教師很多，這就必將影響教學(xué)效果。其次，應(yīng)試教育主導(dǎo)者英語(yǔ)教學(xué)。尤其是電大學(xué)生，包括本科專(zhuān)科在內(nèi)，大部分學(xué)生從事著不同的職業(yè)，開(kāi)放教育學(xué)習(xí)完全是一種取得學(xué)位的一種需要，屬于函授的性質(zhì)。在這種學(xué)習(xí)思維的導(dǎo)向下，在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。只有部分在小學(xué)、初中、高中從事英語(yǔ)教學(xué)的人會(huì)相對(duì)認(rèn)真。這種環(huán)境不利于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。即使是英語(yǔ)面授教育，也有部分學(xué)生缺席、不按時(shí)完成作業(yè)。面對(duì)這樣的狀況，就需要采取一定的措施來(lái)解決存在的問(wèn)題，如優(yōu)化資源、改革考試制度、穩(wěn)定教師隊(duì)伍等。

四、遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)與弊端

1.遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)

遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育打破了學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間上的束縛，學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于在職人員來(lái)說(shuō)，無(wú)法保證有大塊的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育可以實(shí)現(xiàn)零散的學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次、學(xué)習(xí)資源豐富多彩，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、模仿等生動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)方式和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然也會(huì)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。第三，可以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)越來(lái)越需要綜合性人才，在職人員的充電學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可以保證終身制。

2.遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育也有其自身的弊端

其一、國(guó)內(nèi)缺乏優(yōu)秀的教學(xué)資源；其二、沒(méi)有行之有效的學(xué)習(xí)模式；其三，互動(dòng)性不足；其四、沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)者的檢驗(yàn)約束機(jī)制。

五、如何將遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育與面授英語(yǔ)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

陜西省開(kāi)放教育專(zhuān)科學(xué)生遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育與面授英語(yǔ)教育在地市及縣市都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，具體表現(xiàn)如此下： 第一，遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程不斷得到開(kāi)發(fā)和利用，涌現(xiàn)出部分優(yōu)質(zhì)資源供在校專(zhuān)科學(xué)生使用。面授課程中，教師更加認(rèn)真的完善教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)考核方式，使英語(yǔ)教學(xué)不斷向前邁進(jìn)。第二、電大組織部門(mén)更加注重遠(yuǎn)程資源的開(kāi)發(fā)和利用，在如何提高專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量上下了很大的功夫。面授英語(yǔ)教師也不斷進(jìn)行科學(xué)研討，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量提出可行性的建議，如開(kāi)發(fā)適合學(xué)生使用的教材、制作高質(zhì)量的英語(yǔ)課件、進(jìn)行微課制作來(lái)方便學(xué)習(xí)者的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要等。目前，盡管有些偏遠(yuǎn)山區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，但是學(xué)生可以通過(guò)下載使用更多的課程資源彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。

在英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育不斷得到開(kāi)發(fā)和利用的同時(shí)，也不能忽視英語(yǔ)面授課的重要作用。通過(guò)教師的講解，知識(shí)可以變的淺顯易懂、易于接受。開(kāi)放教育專(zhuān)科學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較薄弱，教師面授課會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)和學(xué)習(xí)是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下更加有效的利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)流利的使用英語(yǔ)的能力。

目前，電大專(zhuān)科學(xué)生的英語(yǔ)教育還不能實(shí)現(xiàn)完全的遠(yuǎn)程教育，不能在教師與學(xué)生永久性分離的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育和英語(yǔ)面授教育必須有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。可以從以下三點(diǎn)著手：

第一、面授課教師把網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。近幾年來(lái)，電大面授課的課時(shí)量不斷下降，盡管如此，教師進(jìn)行專(zhuān)科英語(yǔ)教育面授課依然是至關(guān)重要的。英語(yǔ)教師在面授過(guò)程中可以把電子教案、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源融合起來(lái)，進(jìn)行綜合使用。

篇8

一、我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，給現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了新形式、新內(nèi)容和新挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及衛(wèi)星數(shù)字通訊技術(shù)為支撐，具有時(shí)空自由、資源共享、系統(tǒng)開(kāi)放和便于協(xié)作等優(yōu)點(diǎn)。世界各國(guó)在發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)都深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)資源的可共享性和系統(tǒng)的互操作性對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性具有決定性意義，這種開(kāi)放性的教育必將成為繼續(xù)教育的主要形式。

（一）我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是函授形式，第二個(gè)階段是廣播電視教育形式，第三個(gè)階段是運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育形式。教育部在《全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃》中指出：“要把教育信息化工程列入國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)工程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。重點(diǎn)支持并加快以中國(guó)教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建成一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)校?！?994年，我國(guó)開(kāi)始建設(shè)中國(guó)教育科研網(wǎng)。1999年1月3日，國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了教育部《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，正式啟動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)教育近年來(lái)發(fā)展十分迅速，已經(jīng)由最初教育部批準(zhǔn)的4所院校發(fā)展到68所。目前網(wǎng)絡(luò)高等教育已形成5個(gè)層次：一是“研究生課程進(jìn)修”，主要針對(duì)已獲得普通高校或成人教育大學(xué)本科及以上學(xué)歷的學(xué)生；二是“專(zhuān)科起點(diǎn)升本科”，絕大多數(shù)的試點(diǎn)高校提供這一類(lèi)型的遠(yuǎn)程教育；另外三種形式分別是“第二學(xué)士學(xué)位”、“高中起點(diǎn)攻讀本科”和“高中起點(diǎn)攻讀專(zhuān)科”。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，多集中在工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)等學(xué)科上。從教育模式的應(yīng)用上，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)所采用的模式大致可以分為遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)授課模式和遠(yuǎn)程課件模式兩種。前一種模式可以簡(jiǎn)單表示為：直播課堂+網(wǎng)上自學(xué)課件+討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)。后一種模式則可表示為：自學(xué)課件+網(wǎng)上討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)。在學(xué)制上，主要實(shí)行彈性學(xué)分制。截至2004年底，已開(kāi)設(shè)8個(gè)大類(lèi)51個(gè)專(zhuān)業(yè)，組織了近300門(mén)課程，網(wǎng)絡(luò)教育的覆蓋面已達(dá)31個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，在校生達(dá)24萬(wàn)余人。

（二）我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面臨的挑戰(zhàn)

我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育歷經(jīng)六年的發(fā)展已初具規(guī)模，但無(wú)論從社會(huì)效果還是從整體發(fā)展來(lái)看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)顩r與預(yù)期目標(biāo)還相差較大。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的招生計(jì)劃并沒(méi)有顯示出遠(yuǎn)程教育的特色，而是成為全日制招生計(jì)劃的補(bǔ)充。不少試點(diǎn)高校只是流于遠(yuǎn)程教育的形式，其教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、形式和教材選用都與全日制面授教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)差別和改進(jìn)，而學(xué)費(fèi)卻是全日制的兩倍。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展還面臨著以下挑戰(zhàn)：

1、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系仍需繼續(xù)建設(shè)。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以在職學(xué)習(xí)和業(yè)余學(xué)習(xí)為主，學(xué)員工學(xué)矛盾突出，教學(xué)管理體系有待干規(guī)范化，有人提出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量令人堪憂，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量管理和控制。盡管教育部已經(jīng)組織成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家組，2002年4月還下發(fā)了有關(guān)加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的文件，但對(duì)于一個(gè)新生事物，一種新的教學(xué)形式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量管理體系和質(zhì)量保證體系仍需進(jìn)一步落實(shí)和完善，仍然需要規(guī)范現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)行為，以保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生被社會(huì)認(rèn)可的程度。

2、經(jīng)費(fèi)投入不足和相關(guān)的師資力量不足仍是困擾網(wǎng)絡(luò)大學(xué)發(fā)展的主要問(wèn)題。據(jù)2003年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告，當(dāng)年中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)為6208.27億元人民幣，其中國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)3850.62億元，僅占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的3.28％，低于原教育發(fā)展綱要提出的4％的發(fā)展目標(biāo)。這一比值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，甚至也低于發(fā)展中國(guó)家——印度的水平。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用不足，除管理上的原因以外，主要是遠(yuǎn)程教育師資力量不足所致。

3、學(xué)科布局不夠全面、教學(xué)軟件建設(shè)不夠充分。從當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)看，多數(shù)集中在工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)等長(zhǎng)線專(zhuān)業(yè)，短線專(zhuān)業(yè)、社會(huì)緊缺專(zhuān)業(yè)以及非學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)很少開(kāi)設(shè)，造成學(xué)科發(fā)展不平衡。在課件建設(shè)上，各網(wǎng)絡(luò)學(xué)院缺乏相互溝通、相互協(xié)作，更缺乏同國(guó)際遠(yuǎn)程教育大學(xué)的溝通、協(xié)作和引進(jìn)，已形成教學(xué)資源和教學(xué)軟件的低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)，經(jīng)濟(jì)資源和人力資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

4、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。目前，國(guó)內(nèi)各個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院校園網(wǎng)的建設(shè)基本是各自為政，缺乏整體規(guī)劃。對(duì)網(wǎng)絡(luò)類(lèi)型的選取，沒(méi)有從實(shí)際需要、經(jīng)濟(jì)技術(shù)可能與未來(lái)可持續(xù)發(fā)展等多種因素去考慮，盲目性較大。如內(nèi)蒙古的一所高校，1998年投入700多萬(wàn)元建設(shè)校園網(wǎng)，但是卻沒(méi)有發(fā)揮預(yù)想的作用。原因就是完善的校園網(wǎng)與外界的通道太窄，與中國(guó)教育科研網(wǎng)的帶寬是64K，與中國(guó)電信的帶寬也僅2M，造成“信息孤島”，與外界交換信息困難。

二、我國(guó)未來(lái)50年教育發(fā)展戰(zhàn)略思路

（一）我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的戰(zhàn)略思想

國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》在確定我國(guó)未來(lái)50年的教育發(fā)展戰(zhàn)略思路時(shí)，根據(jù)未來(lái)50年我國(guó)人口變動(dòng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育與人力資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)外部條件，構(gòu)劃了未來(lái)50年我國(guó)教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略思路。

1、確立第一資源戰(zhàn)略。與其他國(guó)家相比較，人力資源是我國(guó)最具優(yōu)勢(shì)的資源。自然資源具有不可再生的特點(diǎn)，物質(zhì)資源和資本的投入具有折舊性，惟有人力資源具有存量和增量的可再開(kāi)發(fā)性，且可轉(zhuǎn)化為其他社會(huì)財(cái)富。因此，必須確立人力資源“四個(gè)第一”的思想，即人力資源是經(jīng)濟(jì)社會(huì)長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的第一資源；全面開(kāi)發(fā)人力資源是全面建設(shè)小康社會(huì)的第一任務(wù)；全面開(kāi)發(fā)人力資源是實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)國(guó)的第一國(guó)策；全面開(kāi)發(fā)人力資源是各級(jí)政府的第一責(zé)任。

2、實(shí)施能力發(fā)展戰(zhàn)略。計(jì)劃提出，要在實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：即國(guó)家戰(zhàn)略重點(diǎn)布局從注重物質(zhì)性基礎(chǔ)建設(shè)向注重教育和人力資源開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變；人才培養(yǎng)目標(biāo)從滿(mǎn)足傳統(tǒng)工業(yè)化需求向滿(mǎn)足新型工業(yè)化和全面建設(shè)小康社會(huì)需求轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)制度從以教育者為主體向?qū)W習(xí)者為主體轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育和人力資源開(kāi)發(fā)從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，以提高全民學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。

3、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)戰(zhàn)略。必須加速構(gòu)建以學(xué)習(xí)型教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型社區(qū)為主體的學(xué)習(xí)型社會(huì)。同時(shí)，開(kāi)放學(xué)校教育資源，拓展社會(huì)教育資源，建立一批社區(qū)教育基地，充分利用現(xiàn)代信息與通信技術(shù)，形成符合國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)的、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的、能夠充分滿(mǎn)足全體公民終生學(xué)習(xí)需要的現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系。

（二）我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)

1、我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的總體目標(biāo)。未來(lái)50年我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的總體目標(biāo)是，建成總量充足、配置均衡、能力優(yōu)先、管理現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育體系，建設(shè)全民終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，使我國(guó)十幾億人力資源得到全面開(kāi)發(fā)與提升，實(shí)現(xiàn)從遠(yuǎn)程教育大國(guó)到遠(yuǎn)程教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)到人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。

按照十六大提出的全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，科學(xué)地分析并預(yù)測(cè)未來(lái)50年，特別是未來(lái)20年我國(guó)教育與人力資源開(kāi)發(fā)趨勢(shì)，是一項(xiàng)帶有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的重要工作，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

全面建設(shè)小康社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面，使全國(guó)人民在新世紀(jì)前50年全面建設(shè)小康社會(huì)并進(jìn)而基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，就必須優(yōu)先發(fā)展教育，開(kāi)發(fā)我國(guó)最具優(yōu)勢(shì)的人力資源。我國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家，也是世界上勞動(dòng)力資源最豐富的國(guó)家。充分開(kāi)發(fā)人力資源，普遍提高全民教育水平，是當(dāng)今全球開(kāi)發(fā)人力資源以增強(qiáng)綜合國(guó)力的大趨勢(shì)，也是基于我國(guó)基本國(guó)情全面建設(shè)小康社會(huì)的必然抉擇。全面建設(shè)小康社會(huì)，全面開(kāi)發(fā)世界最大、最豐富、最寶貴的人力資源，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的緊迫任務(wù)，是增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、城市核心競(jìng)爭(zhēng)力，乃至國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本所在。

實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展總體目標(biāo)的戰(zhàn)略步驟應(yīng)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“三步走”的戰(zhàn)略相適應(yīng)，我國(guó)未來(lái)50年教育與人力資源開(kāi)發(fā)也將經(jīng)歷相應(yīng)的發(fā)展階段。從遠(yuǎn)程教育大國(guó)變?yōu)檫h(yuǎn)程教育強(qiáng)國(guó)，要經(jīng)過(guò)以下“三步跨越”：第一步，從現(xiàn)在起到2010年，實(shí)現(xiàn)從遠(yuǎn)程教育欠發(fā)達(dá)國(guó)家到遠(yuǎn)程教育中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平的跨越；第二步，2011—2020年，實(shí)現(xiàn)從遠(yuǎn)程教育中等發(fā)達(dá)國(guó)家向遠(yuǎn)程教育較發(fā)達(dá)國(guó)家的跨越；第三步，2021—2050年，實(shí)現(xiàn)從追趕到超越的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。各級(jí)遠(yuǎn)程教育都達(dá)到較高發(fā)展水平，使中國(guó)遠(yuǎn)程教育跨入教育發(fā)達(dá)國(guó)家行列。