時間：2023-06-30 09:23:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇探究性學(xué)習(xí)的基本特征，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞] 探究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新教學(xué) 課題篩選
一、探究性學(xué)習(xí)的意義
探究性學(xué)習(xí),就是對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究,探尋追究。這種學(xué)習(xí)方式有以下幾方面意義:
1.探究性學(xué)習(xí)突出了主體性原則,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),積極地求知,而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,多半是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和接受,被動地訓(xùn)練和作業(yè),其主動精神受到壓抑和限制,創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。探究性學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的參與意識。
2.探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語文實踐的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí),歸根結(jié)底是讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)好語言、語文的人文精神,既能體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高文化品位和審美情趣,又體現(xiàn)在對學(xué)生的人文關(guān)懷上,語文學(xué)習(xí),重要的是貼近學(xué)生生活,尊重學(xué)生的主體意識,讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實踐中,在實踐中提高語文素質(zhì),培養(yǎng)能力。
3.探究性學(xué)習(xí)是合作探討,共同提高的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織明確提出:21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作,學(xué)會做人,學(xué)會求知。而探究性學(xué)習(xí),對初中生而言,就意味著一種群體的合作精神,由于初中生的閱歷、視野、經(jīng)驗、方法等方面不足,在探究性學(xué)習(xí)過程中,共同搜集信息,查閱資料,互相討論,各抒己見,往往會碰撞出智慧的火花,因此,探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,養(yǎng)成共同探討問題,解決問題的習(xí)慣,養(yǎng)成尊重他人,虛心好學(xué)的品質(zhì),養(yǎng)成幫助他人,共同進(jìn)步的精神。
二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征
探究性學(xué)習(xí)的基本特征總結(jié)起來主要有重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全體參與。
1.重過程。探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平提高,探究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品,學(xué)習(xí)是否掌握某項具體的知識或技能并不重要,關(guān)鍵是能否對新知識有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有新發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。
2.重應(yīng)用。學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用,而不在于掌握知識的量。研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí),其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,側(cè)重于問題解決。
3.重全體參與。探究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與,因此,從理論上來說,每一個智力正常的學(xué)習(xí)者都可以通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識和能力。在探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點,制定恰當(dāng)?shù)难芯坑媱?實現(xiàn)個人的研究目標(biāo)。同時,學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題,就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協(xié)作才能完成,這也培養(yǎng)了他們的群體合作精神。
三、探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法和實施步驟
1.探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法。要使研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行,就得對課題進(jìn)行篩選,筆者認(rèn)為方法有:第一,從學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活實際情況出發(fā)。語文學(xué)習(xí)生活,是激發(fā)和啟迪語文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉,離開這一源泉,研究性學(xué)習(xí)只能變成無本之木,無源之水。因此,必須要讓學(xué)生直面自己的語文學(xué)習(xí)生活,選題范圍要小,角度要新,學(xué)習(xí)易操作,研究的內(nèi)容并不是高不可攀,要讓學(xué)生樹立信心。如教學(xué)《電子計算機的多種功能》,依據(jù)學(xué)生對計算機的熟悉,可以這樣說,個別學(xué)生對電腦情有獨鐘,是網(wǎng)絡(luò)高手,故設(shè)計這個問題:請學(xué)生談?wù)勎磥碛嬎銠C還有哪些功能?計算機的發(fā)展趨勢?圍繞這些問題展開討論,收到不錯的效果。第二,從學(xué)生現(xiàn)有儲備的知識和積累的經(jīng)驗出發(fā)。研究性課題的篩選,需顧及到學(xué)生現(xiàn)有知識儲備和經(jīng)驗積累,若所選的課題大大超過學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗積累,就會給研究性學(xué)習(xí)增加一定難度,給學(xué)生造成“難以下手”的困惑,繼而失去信心。因此,探究性學(xué)習(xí)必須以課堂教學(xué)為依托,在內(nèi)容上應(yīng)是課堂內(nèi)容的拓寬、加深和運用,遵循學(xué)生的思維和認(rèn)識規(guī)律,是課題不可疏忽的內(nèi)容。如教學(xué)《學(xué)做小詩人》,初中生已初步接觸了十次,根據(jù)這種現(xiàn)有知識儲備,適時研究學(xué)做小詩人,然后將全班同學(xué)組成若干出版社,出版詩集,既新穎又能達(dá)到以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)的目的。
2.探究性學(xué)習(xí)課題的實施步驟。探究性學(xué)習(xí)課題篩選好以后,一般來說,可按如下步驟實施:
第一,鋪設(shè)背景知識。在探究型課題的實踐中,應(yīng)力求形式多樣,嘗試建立多維、互動的創(chuàng)新教學(xué)模式,避免教師獨占講臺一統(tǒng)天下,式者學(xué)生散兵游勇,各自為政。因此,不應(yīng)是教師就某個材料讓學(xué)生理解、識記,也不應(yīng)是教師撒手不管,任其自由。在課題提出之前,教師的職責(zé)是就某一問題創(chuàng)設(shè)情境,并以此為契機,激發(fā)學(xué)生思考的興趣,誘發(fā)學(xué)生探索動機,調(diào)動學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗積累,為確定研究性學(xué)習(xí)的范圍、角度作準(zhǔn)備。如教學(xué)《宇宙里有什么》,教師要抓住宇宙是運動的,物質(zhì)的,無窮無盡的特點,設(shè)計如此問題,宇宙里除了恒星外,還有其他星體嗎?當(dāng)然還有很多,如彗星、流星云、月球等,要求同學(xué)們(6人一組)上網(wǎng)、到圖書館查找資料,將自己最喜歡的星體介紹給大家,這樣開啟了學(xué)生探索宇宙星空的奧妙,揭開了宇宙神秘的面紗,打開學(xué)生探索知識的大門。
關(guān)鍵詞: 初中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)運用
“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要突破的重點和難點之一。探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了多渠道獲取知識,并將知識加以綜合運用于實驗的機會,能促進(jìn)他們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,所以在初中生物教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),有著重要的現(xiàn)實意義。在近幾年的課改實踐中,我對探究性學(xué)習(xí)有了一些認(rèn)識。
一、探究性教學(xué)的內(nèi)涵
探究性教學(xué)是課程改革的教學(xué)中新的一種模式,在實施中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過具體的“動手”“動腦”“動口”過程,學(xué)生能培養(yǎng)解決實際問題的能力,獲得親身參與探究的體驗,在探究中學(xué)會合作分享成功,增強社會責(zé)任感和使命感,提高教學(xué)效果。其過程包括學(xué)生活動和教師活動,一般流程如下:發(fā)現(xiàn)問題―作出假設(shè)―設(shè)計方案―實驗探究―分析討論―得出結(jié)論。
二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征
從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)出來的,學(xué)生是知識的接受者。探究性學(xué)習(xí)有以下基本特征。
1.問題性。
問題是思維運演的動力和催化劑,教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題,學(xué)生就不會形成強烈問題意識,也就不會有認(rèn)識的沖動性和思維的積極性,因此,問題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心。
2.過程性。
過程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中的一對矛盾。在接受學(xué)習(xí)中,教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生,不利于學(xué)生思維的磨練。探究性學(xué)習(xí)注重對結(jié)論獲得過程的探索,通過強化問題的提出分析和解決的過程,學(xué)生不僅能深刻理解生物學(xué)概念、原理,而且能獲得科學(xué)的思維方法,增強科學(xué)探究能力。
3.主體性。
接受學(xué)習(xí)將學(xué)生置于認(rèn)識的客體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨立性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)難以得到鍛煉和展現(xiàn),而探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于主體地位,教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者。
三、探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用
生物科學(xué)有著雙重任務(wù),既要傳授知識,又要培養(yǎng)能力,兩者相輔相成,統(tǒng)一并重。因此教師必須改變背誦現(xiàn)成結(jié)論的方法,讓學(xué)生了解科學(xué)結(jié)論的形成過程,并創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去探究,以獲取科學(xué)的結(jié)論,使課堂成為新知識的場所。
1.層層設(shè)疑,留下懸念,激發(fā)探究的興趣。
生物界是一個多姿多彩的而又充滿奇妙的世界,它們的出現(xiàn)和存在給世界帶來了生機和活力,同時又給愛動腦筋的學(xué)生留下了疑惑和好奇,從而激發(fā)他們?nèi)ヌ剿鳌Ｈ缭趯W(xué)習(xí)“人體概述”中的實驗“骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系”這部分內(nèi)容時,我先提問:兒童和老人摔跤,哪個容易發(fā)生骨折?我們通過什么實驗驗證?它與骨的成分有何關(guān)系?骨的成分對骨的特性又有什么影響?這樣層層設(shè)下疑問,增強了學(xué)生的求知欲望,使他們通過探究得出了答案。
2.從觀察實驗入手,引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)。
生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,許多理論知識都是通過觀察實驗驗證所得,并且從中培養(yǎng)了學(xué)生的能力。如:觀察蚯蚓實驗時,要求學(xué)生通過觀察了解蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點,進(jìn)而理解環(huán)節(jié)動物的主要特征。有的學(xué)生問:“為什么蚯蚓缺一段能再生?”此問題看似與課本無關(guān),但實質(zhì)上已滲透了生物進(jìn)化。于是我先表揚該生愛動腦敢于鉆研,并告訴大家:“蚯蚓有咽上神經(jīng)節(jié)、咽下神經(jīng)節(jié),相當(dāng)于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生,缺了一小段后端則能再生?！辈⒔榻B了哪些動物有再生能力,同時指出動物越高等,再生能力就越弱,并建議學(xué)生課后自己做比較實驗。學(xué)生聽得聚精會神,輕松完成了教學(xué)任務(wù),有的學(xué)生回家后自己動手,激發(fā)了探究知識的熱情,提高了動手、動腦的能力。
3.改變實驗方法,由只注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程和培養(yǎng)學(xué)生動手能力。
探究發(fā)現(xiàn)是學(xué)生選擇科學(xué)研究方法的主要步驟。在“饅頭在空氣中的變化”教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)自己方案的不同,選擇必要的實驗物品進(jìn)行實驗過程的探究。通過不同的實驗方案探究,學(xué)生獲得了感性認(rèn)識,實現(xiàn)了認(rèn)識過程中的飛躍,同時師生交流、生生交流,從而營造出和諧、民主的課堂氛圍。
4.巧設(shè)探究問題。
陶行知先生說得好:“發(fā)明千千萬,起點是一問,禽獸不如人,過在不會問?！痹诮虒W(xué)實踐中,教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識過程和思維的一般規(guī)律,廣泛地聯(lián)系實際,聯(lián)系舊知識,讓學(xué)生帶著問題學(xué),隨著問題深入學(xué)。例如:講蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕蟲時引出:“為什么蜘蛛能粘住其它昆蟲而不粘蜘蛛自己?”“一朵花最吸引人的是花瓣,它鮮艷、美麗,但不是花的主要結(jié)構(gòu),為什么?”在學(xué)習(xí)蜜蜂這節(jié)時指出:“雄蜂成熟后常在晴朗的午后,飛到空中與蜂王交尾,交尾后不久便死去?！毙鄯浣晃埠鬄槭裁此廊ツ?通過提問,學(xué)生大膽突破了“唯書”“唯師”束縛,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。
四、應(yīng)處理的幾個關(guān)系
1.教師應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)別問題,避免雜亂無章的問題對學(xué)生造成干擾,但又不能局限學(xué)生的思維,把學(xué)生引向某一現(xiàn)象的簡單結(jié)論。即在教師全過程把握課堂方向的前提下應(yīng)該讓學(xué)生圍繞主題大膽、合理假設(shè)。
2.實驗室的探究一般是一種模擬,和現(xiàn)實存在一定差異,也不可能實驗,應(yīng)提倡學(xué)生真實地接觸社會,體驗實際。
3.學(xué)生的探究活動是“做”科學(xué),而并非真正的科學(xué)研究,因此在引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)峻時,難度應(yīng)適宜,并盡可能與生產(chǎn)、生活社會實際問題發(fā)生聯(lián)系。這樣既能保證探究活動的“含金量”,又能避免挫傷學(xué)生探究的積極性。
4.現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用使原本無法觀察的生命現(xiàn)象、分子結(jié)構(gòu)得以在教學(xué)中展現(xiàn),能幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識和理論的理解,是生物教學(xué)的重要輔助手段。但不能用實驗過程的錄象和動畫來代替學(xué)生實驗,使學(xué)生得不到第一手感性認(rèn)識并失去動手機會。
總之,運用探究教學(xué)可以讓學(xué)生動眼、動手、動腦,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操作能力,還可以讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得到樂趣,得到錘煉,在探究中放飛思維,這對于教育對象全面發(fā)展,素質(zhì)提高,使其終身受益,無疑意義重大,勢必促進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。我們每一位生物教育工作者都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生向科學(xué)思維高峰不懈努力攀登,去迎接生物學(xué)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗實驗設(shè)計探究性
一、深刻理解化學(xué)基本理論的實驗基礎(chǔ)
掌握化學(xué)基本原理和基本技能,初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法。掌握基本的操作技能、實驗技術(shù)、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度,樹立勇于開拓的創(chuàng)新意識。
二、設(shè)計實驗必須有化學(xué)實驗總體觀
任何一個化學(xué)實驗都包含以下內(nèi)容:(1)實驗?zāi)康?(2)實驗原理;(3)實驗設(shè)計;(4)實驗藥品、儀器、裝置;(5)實驗操作及操作規(guī)程;(6)實驗結(jié)果的處理。這六個方面的內(nèi)容可稱為化學(xué)實驗的六要素。實驗?zāi)康氖呛诵?實驗原理是達(dá)到實驗?zāi)康牡睦碚摳鶕?jù);實驗程序是能否完成實驗的關(guān)鍵,它的設(shè)計以實驗原理為基礎(chǔ);藥品、儀器、裝置是物質(zhì)保證,這些物質(zhì)條件的選擇是由實驗原理和實驗程序決定的,同時,對實驗程序也起著制約作用;實驗操作及注意事項是實驗得以順利、安全進(jìn)行的保證,它的制定要由實驗程序和實驗用品來決定;實驗結(jié)果的處理是對實驗是否達(dá)到預(yù)期目所進(jìn)行的檢驗,在解釋實驗現(xiàn)象、處理所測得的數(shù)據(jù)、分析實驗誤差等項工作中,必須對各要素進(jìn)行綜合分析。
三、充分體現(xiàn)化學(xué)實驗的探究功能
1.化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑
“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天,化學(xué)實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。
學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點,在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué),無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中,學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì),掌握化學(xué)基本原理和基本技能,初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征,更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。
2.化學(xué)實驗本身就是科學(xué)探究的過程
化學(xué)實驗,是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法,是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的,創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段,有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此,化學(xué)實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明,化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破,無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如波義耳所說,沒有實驗,任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實驗,雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識,但從本質(zhì)上看,這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時,化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手,體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法,獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。所以,在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,完全可以利用實驗這個手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
3.化學(xué)實驗為探究性學(xué)習(xí)驗證提供了科學(xué)方法
和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣,探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,針對發(fā)現(xiàn)的問題,在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上,做出大膽假設(shè)或猜想,并通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實或證偽。所以,化學(xué)實驗不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法,也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。
四、創(chuàng)造性是實驗設(shè)計的靈魂
愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”經(jīng)常開展探究性、設(shè)計性和創(chuàng)造性實驗研究,有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
關(guān)鍵詞：物理；循序漸進(jìn)；分析
初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)、組織學(xué)生按照科學(xué)探究七要素和課堂探究性學(xué)習(xí)的五個基本特征，通過親自得出結(jié)論，體驗知識的獲得過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師就要以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中實施課堂探究性學(xué)習(xí)策略。
一、循序漸進(jìn)策略
初中生在課堂探究性學(xué)習(xí)中，對科學(xué)探究難度的感覺，是和探究內(nèi)容有一定關(guān)系的，而科學(xué)探究的內(nèi)容是由教材內(nèi)容決定的。因此，教師必須注意分析教材中各個科學(xué)探究活動對學(xué)生的能力要求，依據(jù)教學(xué)實踐調(diào)整探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生循序漸進(jìn)的節(jié)奏。
1.要考慮不同探究性學(xué)習(xí)的側(cè)重點，通過一次次課堂探究性學(xué)習(xí)側(cè)重要素，使所有要素對應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。只是因為課時的限制，不可能在每次探究性學(xué)習(xí)中各個要素面面俱到。
2.要根據(jù)課堂與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，有助于學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究方法和能力的進(jìn)一步發(fā)展。一般情況下，教師對八年級學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要多一些，到九年級時，學(xué)生有了一些科學(xué)探究的基礎(chǔ)和能力，教師的指導(dǎo)逐步減少，到高中階段，學(xué)生就可以進(jìn)行相對獨立的探究性學(xué)習(xí)了。
3.要引導(dǎo)學(xué)生將課外生活實際中發(fā)現(xiàn)的值得探究的物理問題引入課堂探究性學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究行為和能力的進(jìn)一步發(fā)展。
二、過程與結(jié)果并重策略
初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是“讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論”。為此，教師要實施結(jié)果與過程并重策略。要突破課時限制，放棄課堂教學(xué)的陳式，讓學(xué)生有足夠的探究時間和空間，讓各種想法、各種觀點進(jìn)行充分的交流和討論，充分體驗探究的過程。這樣，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，又能學(xué)到各種技能，把過程和方法結(jié)合在一起，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗，讓初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)義務(wù)教育物理課程目標(biāo)要求，成為學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的真正實踐過程。
三、實驗為主，動手操作策略
根據(jù)物理學(xué)科的特點和初中學(xué)生的認(rèn)知水平，八～九年級學(xué)生在物理課堂探究性學(xué)習(xí)中主要突出的是實驗性探究，讓學(xué)生通過動手操作或?qū)嶒灥姆绞?，主動地去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)結(jié)論，讓學(xué)生在實驗中解決問題或得出科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生通過動手操作進(jìn)行自主探究，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
實施這一策略時，教師要把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得新的學(xué)習(xí)體驗。一要善于讓學(xué)生相信自己，敢想，善于想，方能提出要探究的問題，設(shè)計探究方案，制訂探究計劃。二要善于引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)探究七要素和課堂探究性學(xué)習(xí)的五個基本特征，合理科學(xué)地經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實驗改為學(xué)生探究性實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，將學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活中的問題引入到課堂探究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生動手操作，給學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)提供資源和平臺。四要善于變換組織和指導(dǎo)形式，如，要善于組織和指導(dǎo)學(xué)生課外的小實驗，讓學(xué)生利用第二課堂和教材外的資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外的小制作、小發(fā)明等。
四、科學(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)策略
對于課堂探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題，教師要科學(xué)分析其探究角度或出發(fā)點，查找出原因進(jìn)而提出解決辦法。教師絕不能簡單地將其統(tǒng)一為某種標(biāo)準(zhǔn)模式或只是簡單地否定，否則就會挫傷學(xué)生的積極性和自信心，不利于學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。要在課堂探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生求新、求異的創(chuàng)造熱情?？茖W(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)不失為一種良好的解決策略。如果學(xué)生在探究過程中遇到困難，教師除了應(yīng)給予必要的指導(dǎo)外，更應(yīng)及時鼓勵和表揚，讓學(xué)生增強解決困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認(rèn)為，每個學(xué)生都有成功的欲望和需要。學(xué)生經(jīng)過探究解決了一個問題時，能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。面對學(xué)生提出的重復(fù)、價值不高或與主題較遠(yuǎn)的問題，教師要科學(xué)分析學(xué)生提出問題的角度或出發(fā)點，肯定學(xué)生是從哪個角度或出發(fā)點提出的問題，然后從學(xué)生的角度想方設(shè)法引導(dǎo)、分析，或采取從學(xué)生角度逆向思維的方法反其道提出問題，或用變換提問題角度的策略引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師更要善于捕捉學(xué)生的奇思妙想，不失時機地對學(xué)生標(biāo)新立異的想法給予肯定和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立思考。
通過教師的科學(xué)分析、恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在課堂探究性學(xué)習(xí)中就能夠感受到自己的失敗和錯誤，并通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。
一、循序漸進(jìn)策略
初中生在課堂探究性學(xué)習(xí)中，對科學(xué)探究難度的感覺，是和探究內(nèi)容有一定關(guān)系的。而科學(xué)探究的內(nèi)容是由教材內(nèi)容決定的，因此，教師必須注意分析教材中各個科學(xué)探究活動對學(xué)生的能力要求，依據(jù)教學(xué)實踐調(diào)整探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生循序漸進(jìn)的節(jié)奏。
1.要考慮不同探究性學(xué)習(xí)的側(cè)重點，通過一次次課堂探究性學(xué)習(xí)側(cè)重要素，使所有要素對應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。但是由于課時的限制，不可能在每次探究性學(xué)習(xí)中各個要素面面俱到。
2.要根據(jù)課堂與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，這樣，有助于學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究方法和能力的進(jìn)一步發(fā)展。一般情況下，教師對八年級學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要多一些，到九年級時，學(xué)生有了一些科學(xué)探究的基礎(chǔ)和能力，教師的指導(dǎo)逐步減少，到高中階段，學(xué)生就可以進(jìn)行相對獨立的探究性學(xué)習(xí)了。
3.要引導(dǎo)學(xué)生將課外生活實際中發(fā)現(xiàn)的值得探究的物理問題引入課堂探究性學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究行為和能力的進(jìn)一步發(fā)展。
二、過程與結(jié)果并重策略
初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。為此，教師要實施結(jié)果與過程并重策略。要突破課時限制，放棄課堂教學(xué)的陳式，讓學(xué)生有足夠的探究時間和空間，讓各種想法、各種觀點進(jìn)行充分的交流和討論，充分體驗探究的過程。這樣，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，又能學(xué)到各種技能，把過程和方法結(jié)合在一起，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗，讓初中物理課堂探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)義務(wù)教育物理課程目標(biāo)要求。
三、實驗為主，動手操作策略
根據(jù)物理學(xué)科的特點和初中學(xué)生的認(rèn)知水平，八、九年級學(xué)生在物理課堂探究性學(xué)習(xí)中主要突出的是實驗性探究，讓學(xué)生通過動手操作或?qū)嶒灥姆绞?，主動地發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)結(jié)論，讓學(xué)生在實驗中解決問題或得出科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生通過動手操作進(jìn)行自主探究，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
實施這一策略時，教師要把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得新的學(xué)習(xí)體驗。一要善于讓學(xué)生相信自己，敢想，善于想，這樣才能提出要探究的問題，設(shè)計探究方案，制訂探究計劃。二要善于引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)探究七要素和課堂探究性學(xué)習(xí)的五個基本特征，合理科學(xué)地經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實驗改為學(xué)生探究性實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，將學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活中的問題引入到課堂探究性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生動手操作，給學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)提供資源和平臺。四要善于變換組織和指導(dǎo)形式，如，要善于組織和指導(dǎo)學(xué)生課外的小實驗，讓學(xué)生利用第二課堂和教材外的資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課外的小制作、小發(fā)明等。
四、科學(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)策略
對于課堂探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題，教師要科學(xué)分析其探究角度或出發(fā)點，查找出原因進(jìn)而提出解決辦法。教師絕不能簡單地將其統(tǒng)一為某種標(biāo)準(zhǔn)模式或只是簡單地否定，否則就會挫傷學(xué)生的積極性和自信心，不利于學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。要在課堂探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生求新、求異的創(chuàng)造熱情。科學(xué)分析，恰當(dāng)引導(dǎo)不失為一種良好的解決策略。如果學(xué)生在探究過程中遇到困難，教師除了應(yīng)給予必要的指導(dǎo)外，更應(yīng)及時鼓勵和表揚，讓學(xué)生增強解決困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認(rèn)為，每個學(xué)生都有成功的欲望和需要。學(xué)生經(jīng)過探究解決了一個問題時，能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。面對學(xué)生提出的重復(fù)、價值不高或與主題較遠(yuǎn)的問題，教師要科學(xué)分析學(xué)生提出問題的角度或出發(fā)點，肯定學(xué)生是從哪個角度或出發(fā)點提出的問題，然后從學(xué)生的角度想方設(shè)法引導(dǎo)、分析，或采取從學(xué)生角度逆向思維的方法反其道提出問題，或用變換提問題角度的策略引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師更要善于捕捉學(xué)生的奇思妙想，不失時機地對學(xué)生標(biāo)新立異的想法給予肯定和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立思考。
通過教師的科學(xué)分析、恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在課堂探究性學(xué)習(xí)中就能夠感受到自己的失敗和錯誤，并通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。
一、利用化學(xué)探究實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀的活動過程。化學(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式?；瘜W(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境。經(jīng)常讓學(xué)生在實驗教學(xué)過程中欣賞感受化學(xué)美，就會消除對化學(xué)的誤解，激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。
1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為研究性學(xué)習(xí)的途徑
“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點。在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。
2．化學(xué)實驗本身就是科學(xué)研究的過程
化學(xué)實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學(xué)實驗的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如波義耳所說：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知。”中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)研究的過程和方法，獲得科學(xué)研究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實驗這個手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
3.化學(xué)實驗為探究性學(xué)習(xí)中驗證假說提供了科學(xué)方法
和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實或證偽。所以，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。
二、利用化學(xué)探究實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的策略
在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用。要研究開發(fā)探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
1．利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的探究活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實驗是最形象、最生動、最直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。
以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實驗現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。
以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實驗，因為學(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實驗情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題。
以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要使化學(xué)實驗呈現(xiàn)的問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學(xué)實驗現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學(xué)實驗現(xiàn)象也錯綜復(fù)雜。教學(xué)中要通過精心設(shè)計實驗方案、嚴(yán)格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現(xiàn)化學(xué)問題，使學(xué)生通過努力能夠順利地解決化學(xué)實驗呈現(xiàn)的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發(fā)實驗來呈現(xiàn)構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不停地運動的問題等，都能使學(xué)生順利地發(fā)現(xiàn)和解決問題。
2．利用化學(xué)實驗驗證假說或猜想
在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實驗對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。
以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有體驗和經(jīng)歷用化學(xué)實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計方案并進(jìn)行實驗。如在初中化學(xué)中物質(zhì)構(gòu)成奧秘的知識教學(xué)時，對“構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子之間是有空隙的”的假設(shè)的驗證，學(xué)生在設(shè)計方案時可能產(chǎn)生一定的困難，這時老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實驗進(jìn)行驗證。
以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時，可能會提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案進(jìn)行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”，“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反常”的實驗方案，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。
以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴(yán)格控制實驗條件。探究性學(xué)習(xí)中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗?zāi)軌蛴脕眚炞C假說或猜想，實驗條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。
3．充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能
在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復(fù)化學(xué)實驗探究性的本來面貌。
充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗。要注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設(shè)計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調(diào)動學(xué)生探究的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計成很好的探究性實驗。
三、通過化學(xué)實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的行動措施
1．營造良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍
貴州教育家汪廣仁教授說：“學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)?！苯處煴仨氉⒁饨o學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學(xué)實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生大膽地提出實驗方案。即使是在對學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案時，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學(xué)生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。另外，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進(jìn)行研究活動，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗研究的樂趣和成功的喜悅。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
化學(xué)實驗是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實驗來進(jìn)行，特別是對學(xué)生具有較多知識背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實驗進(jìn)行探究，但可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡去想象、去思考。有些內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實驗在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇研究性學(xué)習(xí)的途徑。
3．借助典型化學(xué)實驗，加強思想道德教育
第一，借助典型實驗恰當(dāng)滲透辯證唯物主義觀點。炭在氧氣中燃燒，當(dāng)氧氣量少時生成一氧化碳；當(dāng)氧氣量充足時生成二氧化碳。而一氧化碳和二氧化碳是化學(xué)性質(zhì)截然不同的兩種物質(zhì)，從而樹立外因通過內(nèi)因而起作用和量變引起質(zhì)變的辯證觀點。
第二，借助典型實驗、典型人物、增強愛國意識。例如借助張青蓮教授對準(zhǔn)確測定相對原子質(zhì)量的貢獻(xiàn)以及侯德榜的感人事跡和我國純堿工業(yè)的發(fā)展概況，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國的使命感。
第三，借助典型實驗培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。例如結(jié)合每一個演示實驗的特點有側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、遵規(guī)守紀(jì)、不怕挫折、保護(hù)環(huán)境的教育。介紹化學(xué)家鉆研實驗要著重加強愛護(hù)公物、尊重他人、樂于協(xié)作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學(xué)生在實驗中浪費藥品、亂放亂倒等不良實驗習(xí)慣。
4．注意在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
化學(xué)實驗是一種重要的科學(xué)活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統(tǒng)計結(jié)果等科學(xué)方法融于一體。在實驗中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究方法。通過化學(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，這些是研究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是學(xué)生在未來社會全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：地理 探究性學(xué)習(xí) 作用
一、探究性學(xué)習(xí)的基本特征
具體說來，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲得結(jié)論的過程。其基本特征是：
1、具有主動性
探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動參加活動。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
2、具有問題性。
“探究學(xué)習(xí)”最大的特點就是把思維的空間交給學(xué)生，它強調(diào)了學(xué)生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。
3、具有開放性。
探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個性發(fā)展，同時學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有開放性，在內(nèi)容上也是開放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結(jié)果均具有開放性。
4、具有生成性和創(chuàng)造性。
在探究學(xué)習(xí)過程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動過程中會產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計。同時，周圍的客觀環(huán)境也會有新的變化，對此，教師要隨時發(fā)現(xiàn)活動過程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷迸發(fā)，使認(rèn)識和體驗不斷加深。
二、教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用
1、教師是活動的設(shè)計者
在地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計探究性問題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，獲得情感體驗。
2、教師是活動的組織者
探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會調(diào)查，這些場所都需要教師認(rèn)真組織，周密安排，以免組織不當(dāng)，費時費力，影響效果。
3、教師是活動的指導(dǎo)者
對探究的課題確定是全過程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過程。在這一 過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要堅持學(xué)生自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者，開發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使中學(xué)地理教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在多種學(xué)習(xí)機會中，學(xué)生有可能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
三、探究性學(xué)習(xí)實施的途徑
目前，在初中地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
1、從教材中確定探究的主題
教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學(xué)生來說還是未知的?？梢园堰@類問題設(shè)計成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題，讓學(xué)生通過查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進(jìn)行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。
2、從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題
探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題，學(xué)生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調(diào)查、訪問等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動在教師的指導(dǎo)下分小組進(jìn)行，由各小組分工合作完成?？稍O(shè)計如下課題：⑴當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類型⑵當(dāng)?shù)赜盟譃閹最?⑶當(dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主 ⑷當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學(xué)生分成若干個小組，各組指定一 名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動，最后全班會戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。
3、引導(dǎo)學(xué)生寫探究日記
要求學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學(xué)生會一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習(xí)慣。
4、在平時課堂教學(xué)中滲透探究學(xué)習(xí)的思想
目前，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。因此，如何在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是一個具體而現(xiàn)實的問題。課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展關(guān)鍵是教師，要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動獲得真知。
【關(guān)鍵詞】初中;地理;探究;學(xué)習(xí);方法
【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0358-02
探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生主體的參與性，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個性發(fā)展所需要的知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)社會所必須的。因此，在初中地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)將成為一種必然。
1 探究性學(xué)習(xí)的基本特征
具體說來，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲得結(jié)論的過程。其基本特征是：
1.1 具有主動性:探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動參加活動。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
1.2 具有問題性?！疤骄繉W(xué)習(xí)”最大的特點就是把思維的空間交給學(xué)生，它強調(diào)了學(xué)生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。
1.3 具有開放性。探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個性發(fā)展，同時學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有開放性，在內(nèi)容上也是開放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結(jié)果均具有開放性。
1.4 具有生成性和創(chuàng)造性。在探究學(xué)習(xí)過程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動過程中會產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計。同時，周圍的客觀環(huán)境也會有新的變化，對此，教師要隨時發(fā)現(xiàn)活動過程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷迸發(fā)，使認(rèn)識和體驗不斷加深。
2 教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用
2.1 教師是活動的設(shè)計者:在地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計探究性問題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，獲得情感體驗。
2.2 教師是活動的組織者:探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會調(diào)查，這些場所都需要教師認(rèn)真組織，周密安排，以免組織不當(dāng)，費時費力，影響效果。
2.3 教師是活動的指導(dǎo)者:對探究的課題確定是全過程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過程。在這一 過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要堅持學(xué)生自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者，開發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使中學(xué)地理教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在多種學(xué)習(xí)機會中，學(xué)生有可能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
3 探究性學(xué)習(xí)實施的途徑
目前，在初中地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
3.1 從教材中確定探究的主題:教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學(xué)生來說還是未知的。可以把這類問題設(shè)計成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題，讓學(xué)生通過查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進(jìn)行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。
3.2 從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題:探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實際問題，學(xué)生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調(diào)查、訪問等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動在教師的指導(dǎo)下分小組進(jìn)行，由各小組分工合作完成?？稍O(shè)計如下課題：(1)當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類型;(2)當(dāng)?shù)赜盟譃閹最?(3)當(dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主;(4)當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學(xué)生分成若干個小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動，最后全班會戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。
3.3 引導(dǎo)學(xué)生寫探究日記:要求學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學(xué)生會一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習(xí)慣。
