時(shí)間：2023-07-03 09:40:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造美，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
傳統(tǒng)的教學(xué)手段盡管用圖片、簡筆畫等創(chuàng)設(shè)情景，但這些方式都有著局限性，不能隨意變化，缺乏生動(dòng)性和逼真性。而計(jì)算機(jī)具有集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫于一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結(jié)合起來，使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境，使學(xué)生始終情緒飽滿，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如，在教授牛津英語8A Unit4 Reading時(shí)，我一開始就給學(xué)生放一段中央電視臺(tái)上放過的全友家私上的大熊貓的影片剪輯。學(xué)生大多數(shù)都看過這個(gè)廣告，又聯(lián)系到我們這一課就講的大熊貓，興趣一下子就激發(fā)了起來。這篇課文是以大熊貓的生長為描寫順序的，我在課文中先出示相應(yīng)時(shí)間段的大熊貓的圖片，學(xué)生結(jié)合圖片、聽錄音、自學(xué)課文，會(huì)更加的直觀，更容易記住課文的內(nèi)容。當(dāng)他們看到剛出生的大熊貓和一只成年老鼠比較的圖片時(shí)，他們很是驚訝；當(dāng)他們看到4個(gè)月大的熊貓到處調(diào)皮搗蛋時(shí)，他們很是開心；當(dāng)他們看到獵人為了毛皮獵殺大熊貓時(shí)，他們很是傷心。一遍錄音聽完，他們已經(jīng)基本記住了文章的內(nèi)容。結(jié)合書本提了幾個(gè)問題后，好一點(diǎn)的學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)圖片把課文復(fù)述個(gè)大概了。
二、用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造時(shí)間，提高課堂效率
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
在教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)、難點(diǎn)、課文、圖片、四會(huì)詞句、游戲、課文朗讀、歌曲、練習(xí)題、板書要點(diǎn)等都設(shè)計(jì)編制成課件，任意調(diào)用、重現(xiàn)，大大節(jié)省了講解和板書的時(shí)間，為新材料的操練鞏固“騰出了時(shí)間”。教師可以精講多練，加快課堂節(jié)奏，教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣，這樣就加大了課堂訓(xùn)練的密度，提高了訓(xùn)練的效率。
三、用計(jì)算機(jī)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
計(jì)算機(jī)媒體突破了口語、文字單項(xiàng)傳統(tǒng)教學(xué)的界限，使口語、文字、聲像結(jié)合，生動(dòng)形象地展示認(rèn)識(shí)對(duì)象。計(jì)算機(jī)的某些特殊功能如：閃爍、變色某個(gè)單詞、字母，聲光同步的動(dòng)畫畫面，擴(kuò)大或縮小某一點(diǎn)，拉長或縮寫某個(gè)句子等，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察能力和記憶能力。
在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)又是重點(diǎn)，因?yàn)樵~匯是交際的基礎(chǔ)，沒有詞匯的掌握就無法交際了。但說起來，學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯的積極性還比較高，教學(xué)中花費(fèi)的時(shí)間也不少，但是情況卻不盡如人意：單詞會(huì)讀的多，能認(rèn)的少，能寫的更是少之又少了。于是，我就開始在教學(xué)中嘗試摸索一條新的詞匯教學(xué)的方法，在各種方法的探索中，計(jì)算機(jī)媒體的使用解決了這個(gè)棘手的問題。
關(guān)鍵詞：語用學(xué)；語用社會(huì)學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G64.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】
基金項(xiàng)目：河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題民生調(diào)研項(xiàng)目（201301323）部分成果
1.語用學(xué)視角下的英語能力
產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)七十年代的語用學(xué)是專門研究在不同的語言交際環(huán)境中理解和使用語言的一門科學(xué)。語用學(xué)認(rèn)為，語言的使用不能只講究形式的對(duì)錯(cuò)，更要注重語言使用的得體性要求。語用學(xué)能力在實(shí)際語言交際中起著相當(dāng)重要的作用。成功的語言交際需要語言使用者具備必要的語用學(xué)知識(shí)。
“成功的語言交際所具備的第二語言的語用學(xué)能力有兩個(gè)構(gòu)成要件：一是語用語言學(xué)，二是語用社會(huì)學(xué)?！保═homas 1975：92）語用語言學(xué)主要涉及語法方面的知識(shí)，是關(guān)于如何正確使用語言的各種約定俗成的語法規(guī)則。它是語言交際的基本條件。語用社會(huì)學(xué)是關(guān)于交際中所使用的語言形式是否符合某一特定的社會(huì)環(huán)境的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)實(shí)語言交際中，兩種語用能力必須同時(shí)具備，缺一不可。其中任何一種能力的缺失，都會(huì)導(dǎo)致交際的失敗。
2， 語用學(xué)理論對(duì)語言行為的解讀
語用學(xué)的言語行為理論把人類話語行為分為三個(gè)層次：言內(nèi)行為（以言指事），言外行為（以言行事），言后行為（以言成事）?！把哉Z行為三分說”提示我們：人類語言的使用不是靜態(tài)的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際交際中，傳遞訊息的不僅僅是靜態(tài)的語言文字（言內(nèi)行為），言外行為，即話語所依賴的動(dòng)態(tài)語境因素，對(duì)于準(zhǔn)確地理解話語的真正含義也起著不容忽視的作用。同樣一句話，不同身份的人所表達(dá)的語義不同。同樣一句話不同身份的人在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合的表達(dá)就有不同的語義。例如：“It’s 8 o’clock！” 如果這句話是家長早晨在家對(duì)正在睡覺的孩子說的，那么，它的語義是在催促孩子快起床上學(xué)。同樣一句話，如果是老師在學(xué)校里或在教室里對(duì)學(xué)生說的，那么這句話的語義是指上課的時(shí)間到了。如此看來，要正確理解一個(gè)句子的全部意義，單單了解句子內(nèi)部各詞的組合意義（言內(nèi)行為）是不夠的。因?yàn)閷?duì)句子結(jié)構(gòu)本身的理解只是表層意義，只是第一步。要想理解句子的全部意義還必須進(jìn)一步理解句子本身外的潛在語義，言外意義。
3. 對(duì)英語教學(xué)的理解
外語教學(xué)是一門復(fù)雜的綜合性學(xué)科。它既不是單純的知識(shí)性學(xué)科，也不是一門純粹的工具性學(xué)科。外語教學(xué)是以學(xué)習(xí)者“初步運(yùn)用語言的交際工具性為主，兼有傳授語言知識(shí)，文化生活背景知識(shí)以開闊眼界的知識(shí)性，反映思想道德素質(zhì)和情感因素的思想性以及提高文化素質(zhì)和培養(yǎng)智力的發(fā)展的綜合體。”（章兼中，1997）大學(xué)英語課應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高認(rèn)知水平出發(fā)，借助于體驗(yàn)、參與、合作、交流等學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，努力使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐，提高文化意識(shí)以實(shí)現(xiàn)成功交際的目的。
3.計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)與社會(huì)語用能力的提高
隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用干社會(huì)生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域。在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)的輔助作用也越來越明顯地顯現(xiàn)出來。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI（computer aided instruction）是計(jì)算機(jī)非常重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一，其中計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)CALL（computer assisted language learning）的發(fā)展更令人注目，并且已成為外語教學(xué)上的新模式。
多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)， 綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息， 把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求， 進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來， 同時(shí)按需要加上聲音的配合， 以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作， 完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。首先，計(jì)算機(jī)輔助的語言教學(xué)中的“多媒體”技術(shù)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)候多種感官同時(shí)感知， 起到加深印象， 強(qiáng)化記憶的作用。 學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習(xí)效果。其二，“多媒體”技術(shù)的使用，使英語課堂變得更加生動(dòng)、形象、有趣， 讓一節(jié)課有多個(gè)興奮點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生的思維， 有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其三，應(yīng)用多媒體教學(xué)可使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大， 節(jié)約教師板書時(shí)間， 提高了課堂效率， 同時(shí)也給學(xué)生提供更多語言實(shí)踐機(jī)會(huì)， 有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)還是在于計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)提供了圖文并茂、聲象結(jié)合的多媒體仿真語境， 讓學(xué)生沉浸其中， 猶如身臨其境， 有利于提高學(xué)習(xí)者社會(huì)語用能力從而保證交際成功。
總之，信息多樣化和海量化、集成化和易于操控性是計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)最通常的特性。信息的集成化可以使學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，聲音、文字、圖像、視頻等媒體信息的有機(jī)結(jié)合，可以有效地營造虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師在英語教學(xué)過程中能突破時(shí)空的限制，克服文字符號(hào)過于抽象、單調(diào)的缺點(diǎn)，向?qū)W生傳遞形象、生動(dòng)、有趣的大量言內(nèi)和言外信息，有助于學(xué)生對(duì)語言的全面透徹地理解，從而提高英語語用能力。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 建構(gòu)主義
一、引言
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中,由于教學(xué)條件、教學(xué)觀念和教學(xué)方式等方面的限制,很多學(xué)生的語言綜合能力比較落后,學(xué)習(xí)自主性比較差。隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被越來越多地運(yùn)用到外語教學(xué)中,為外語教學(xué)提供了新的教學(xué)手段和方法。自2004年教育部頒布新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》以來,如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)生的英語綜合能力成為大學(xué)英語教學(xué)改革的焦點(diǎn)之一。2008年教育部又了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干建議》,提出要“深化大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和方法改革,推動(dòng)高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式,切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,尤其是聽說能力的提高?！北疚囊越?gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),結(jié)合語言輸入假設(shè)理論和語言輸出假設(shè)理論,對(duì)計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行探討。
二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的含義
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction,簡稱CAI)是計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的重要應(yīng)用,指的是利用多媒體計(jì)算機(jī),將教學(xué)中涉及到的文本、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒體按照一定的教學(xué)目標(biāo)及要求組織起來,并按照一定的表現(xiàn)形式,完成一定的教學(xué)任務(wù)的行為。計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(Computer Assisted LanguageLearning,簡稱CALL)是把計(jì)算機(jī)運(yùn)用在外語教學(xué)中。CALL起源于19世紀(jì)60年代的美國。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,CALL已成為現(xiàn)代外語教學(xué)中的重要方法,為大學(xué)英語教學(xué)提供了巨大機(jī)遇。
三、計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)
1.能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,有效地促進(jìn)知識(shí)意義建構(gòu)
CALL是以建構(gòu)主義(constructivism)為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程,而知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)方式而獲得。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象而是學(xué)習(xí)的主體、信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師不是知識(shí)的傳輸者與灌輸者而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。
多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下理想的認(rèn)知工具和獲取信息的媒介,能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)意義建構(gòu)。它極大地豐富了教學(xué)方式,特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。目前CALL在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中的主要形式有:利用多媒體教學(xué)課件,教學(xué)軟件輔助課堂教學(xué);在計(jì)算機(jī)語言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行視聽說教學(xué);在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心自主學(xué)習(xí);用網(wǎng)絡(luò)課件拓展課堂教學(xué);計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試;遠(yuǎn)程教育等。利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以方便地把文本,圖片,聲音,視頻,動(dòng)畫等多種媒體結(jié)合起來,虛擬真實(shí)的語言環(huán)境。計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的交互性可以激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的建構(gòu)。這種優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的。
2.能幫助學(xué)生提高語言輸入、輸出的數(shù)量和質(zhì)量
Krashen在語言輸入假設(shè)理論中強(qiáng)調(diào)了語言輸入的重要性,認(rèn)為理想的語言輸入應(yīng)該包括:(1)可理解性;(2)有趣并且關(guān)聯(lián);(3)非語法程序安排;(4)足夠的語言輸入量。Swain在語言輸出假設(shè)理論中則強(qiáng)調(diào)了語言輸出的重要性,認(rèn)為語言具有注意、驗(yàn)證和元語言功能。
多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,保證了語言輸入的來源。多媒體課件可以發(fā)揮多種媒體的優(yōu)勢(shì),形象、生動(dòng)地展示事物之間的聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解知識(shí)。計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的交互性,可以創(chuàng)造出更好地語言輸出環(huán)境,從而提高有意識(shí)的學(xué)習(xí)。由于計(jì)算機(jī)對(duì)重復(fù)知識(shí)毫不疲倦,學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容,這對(duì)聽力和口語的提高尤其重要。學(xué)生在收聽一段錄音或觀看一段視頻后進(jìn)行模仿,并重復(fù)這個(gè)過程,能夠很好地認(rèn)識(shí)到自己想說的與所說之間的差距,自己所說的和原聲之間的差距,從而進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練。利用計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果方便、科學(xué),便于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題,即時(shí)做出反應(yīng),改正錯(cuò)誤。在大學(xué)英語教學(xué)中,計(jì)算機(jī)輔助帶來了一種不論從量上還是質(zhì)上來說都是全新的語言輸入方式。與此同時(shí),通過計(jì)算機(jī)輔助的形式,語言學(xué)習(xí)者在其引導(dǎo)之下會(huì)產(chǎn)生更多的語言輸出。
3.能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育
大學(xué)英語的學(xué)生來自不同地區(qū)、不同專業(yè),英語水平存在較大差異。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力也各不相同。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法照顧到每個(gè)學(xué)生的不同需求。計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)可以發(fā)揮計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn),為每一個(gè)學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)和自由度來選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇更多、更難的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；A(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以選擇較少、較易的學(xué)習(xí)內(nèi)容,反復(fù)學(xué)習(xí)。
有一些性格內(nèi)向、不喜歡表現(xiàn)的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不活躍。他們進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境后反而敢于參與討論,用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)可以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,有利于做到因材施教。
四、計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)重視的問題
計(jì)算機(jī)輔助為大學(xué)英語教學(xué)提供巨大機(jī)遇的同時(shí),也對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校提出了更高的要求。要發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助的優(yōu)勢(shì),提高大學(xué)英語教學(xué)效果,必須做好下列幾個(gè)方面的工作。
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境中,教師扮演者多重角色:(1)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者;(2)教學(xué)活動(dòng)的組織者;(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者;(4)教學(xué)的監(jiān)控者和評(píng)估者?？梢哉f,計(jì)算機(jī)并沒有取代教師,教師的作用不僅沒有被削弱,而且變得更加重要,更有挑戰(zhàn)性了。然而,長期以來,大學(xué)英語教學(xué)以課堂為中心,課堂教學(xué)以教師為中心,教師教學(xué)以教材為中心。這種觀念直接影響到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的效果。在有些課堂上,以前是教師講,學(xué)生聽,現(xiàn)在是計(jì)算機(jī)講,學(xué)生聽。過度地依賴計(jì)算機(jī)和多媒體課件使得教師變成了“放映員”,師生之間的互動(dòng)很少。這種教學(xué)形式?jīng)]有正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生、教師和計(jì)算機(jī)的關(guān)系,不能把CALL的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。
因此,教師角色的轉(zhuǎn)變首先應(yīng)該是觀念的轉(zhuǎn)變,這是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的思想基礎(chǔ)。教師要逐漸擺脫舊的教學(xué)觀念的約束,積極轉(zhuǎn)變觀念,真正地認(rèn)識(shí)并發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和重要作用。教師還要熟練掌握和運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),這是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的技能基礎(chǔ)。借助多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),教師可以給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)用英語參與課堂活動(dòng),表達(dá)思想觀點(diǎn),交流互動(dòng),從而提高教學(xué)效果。同時(shí),教師還應(yīng)該把握和跟蹤現(xiàn)代教育理論的發(fā)展,不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),這是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)在要求。只有這樣,教師才可以扮演好其多重角色。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,教學(xué)的中心。然而,由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差,在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心之后不能適應(yīng),不知道怎樣自主學(xué)習(xí),有的學(xué)生甚至把這種環(huán)境當(dāng)成是QQ聊天和玩游戲的理想場(chǎng)所。傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)就是教師控制著課堂,作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位,被動(dòng)地灌輸知識(shí),扼殺了學(xué)生探求知識(shí)的欲望。
在計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中,要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先也要學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。教師應(yīng)該向?qū)W生解釋學(xué)生和教師在教學(xué)中的角色,讓學(xué)生明白自己才是學(xué)習(xí)的主人。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的技術(shù)輔導(dǎo),讓學(xué)生熟悉自主學(xué)習(xí)系統(tǒng),學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較差的學(xué)生還可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該逐步擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度,直到完全由學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式。還要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立精神和合作精神。學(xué)生對(duì)教師的依賴越少,表明其自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。通過組織小組活動(dòng),學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同提高。還應(yīng)該利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造符合大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容要求的情景,提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,以幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。
3.教學(xué)資源的建設(shè)
大學(xué)英語教學(xué)資源包括硬、軟兩個(gè)方面。硬資源是使信息的交流得以實(shí)現(xiàn)的各種物理設(shè)備的總和,包括多媒體教室,語言實(shí)驗(yàn)室,專用機(jī)房,網(wǎng)上答疑室,音響設(shè)備等;軟資源包括系統(tǒng)軟件,應(yīng)用軟件,多媒體課件等。
在大學(xué)英語教學(xué)改革中,學(xué)校應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入,建設(shè)一批適應(yīng)計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)施和設(shè)備,同時(shí)也要做好設(shè)施、設(shè)備的管理和維護(hù)工作。當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)面臨的一個(gè)重要問題就是缺乏高質(zhì)量的教學(xué)課件和教學(xué)軟件。而要開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)課件和教學(xué)軟件必須要熟悉教學(xué)規(guī)律并掌握課件和軟件開發(fā)技術(shù)。雖然很多教學(xué)軟件是由具備技術(shù)實(shí)力的大型商業(yè)公司統(tǒng)一開發(fā)的,但也不能完全滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要。只有長期奮斗于教學(xué)一線的廣大教師對(duì)教學(xué)的理解才是最深刻的,他們能制作出來最適合本班的教學(xué)課件和軟件。教師開發(fā)一套新的教學(xué)課件和軟件,要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。學(xué)校應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持,鼓勵(lì)教師共享教學(xué)資源。為了克服經(jīng)費(fèi)緊張,資源分散、效率低下等問題,學(xué)校應(yīng)該從辦學(xué)實(shí)際情況出發(fā),進(jìn)行資源整合共享,尋求效益最大化。
五、結(jié)論
計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢(shì),也是現(xiàn)代教育的需要。它為大學(xué)英語提供了嶄新的教學(xué)方式,有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,促進(jìn)知識(shí)意義的建構(gòu);極大地豐富了大學(xué)英語教學(xué)資源,能幫助學(xué)生提高語言輸入、輸出的數(shù)量和質(zhì)量;能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育。為了更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助的優(yōu)勢(shì),提高大學(xué)英語教學(xué)效果,必須做好教師的角色轉(zhuǎn)變,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)資源的建設(shè)。
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關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 挑戰(zhàn) 對(duì)策
一、引言
近幾年，隨著各大高校的不斷擴(kuò)招、教師的短缺，大學(xué)英語教師的負(fù)擔(dān)日益加重。據(jù)教委統(tǒng)計(jì)，目前，中國在校大學(xué)生已經(jīng)達(dá)到一千七百萬，但只有不到十萬的英語教師，平均每個(gè)教師要教一百七十多個(gè)大學(xué)生，這在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下要提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量是很難實(shí)現(xiàn)的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法急需改革。另外，困擾著英語學(xué)習(xí)者的主要因素就是缺乏英語語言環(huán)境和交流，乃至于很多學(xué)生習(xí)慣英語教師的語言個(gè)性而不能實(shí)際應(yīng)用。為此，教育部提出了三個(gè)方面的意見改革大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，其中之一就是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而教學(xué)手段和模式的改革也是提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量措施之一。教學(xué)模式改革應(yīng)使大學(xué)英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；應(yīng)體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相結(jié)合的原則；應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，向以課堂教學(xué)與在校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的教學(xué)模式為方向的方向發(fā)展。為了順應(yīng)教育部的要求，提高我院本科教學(xué)水平，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，學(xué)院不惜財(cái)力在長安校區(qū)增設(shè)大學(xué)英語語言實(shí)訓(xùn)教室15間 ，其中4間為網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)和課后進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)提供良好環(huán)境和資源保障。
通過教師將近一年的教學(xué)實(shí)踐和試驗(yàn)，大學(xué)英語教改課程取得了明顯的成效。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合,不僅更加突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想、要求并促進(jìn)了學(xué)生的自主與個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展,也給教師提供了新的導(dǎo)學(xué)手段, 然而多媒體網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)對(duì)教師提出了新的、更大的挑戰(zhàn)。
二、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)
1.教學(xué)投入不斷加大。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué),從某種意義上說,是將教師和學(xué)生置于同一條起跑線上。大學(xué)生習(xí)得英語語言知識(shí)和運(yùn)用技能是從分析和汲取社會(huì)知識(shí)中潛移默化的過程中發(fā)生的。整個(gè)學(xué)習(xí)都是處在意義的建構(gòu)過程之中。師生們?cè)诰W(wǎng)上查找到的最新的真實(shí)世界知識(shí)和意義。
有許多對(duì)教師都是新鮮的事物。許多問題的討論均是開放性的,既不能設(shè)定結(jié)果,也不可預(yù)測(cè)，這就要求教師同時(shí)積極地運(yùn)用自己現(xiàn)有知識(shí)和技能不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí),汲取更多的信息，發(fā)展更強(qiáng)的洞察分析能力,力求自己能站在較高的高度引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。
在計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)模式下，教師不是被動(dòng)地跟著教學(xué)程序走,靜止地惟教科書是從，而是要比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加積極地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí),借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利更加清楚地監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程,動(dòng)態(tài)性地調(diào)整教學(xué)和給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)幫助。這就要求教師不僅要有嫻熟的英語教學(xué)知識(shí)和技巧,而且要具備有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),設(shè)計(jì)制作網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的能力,要具備有善用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程和學(xué)生結(jié)合的能力,不是只設(shè)計(jì)好教學(xué)程序,布置好學(xué)習(xí)資源,消極地等待學(xué)生前來學(xué)習(xí),而是要努力促進(jìn)學(xué)習(xí)中的交互,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段為動(dòng)態(tài)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。這一切都需要教師課前、課后付出大量時(shí)間、精力精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。從事大學(xué)英語教學(xué)試點(diǎn)的4位教師普遍認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)并沒有使他們感到輕松，反而更加緊張、忙碌。
2. 課堂教學(xué)組織更加靈活。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，教師只是按照事先準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行授課，比如：背景和語言知識(shí)講解、文章語篇分析、課后練習(xí)處理等，幾乎每節(jié)課課堂活動(dòng)的組織安排都非常相似。而在計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語課堂，教師要針對(duì)不同的話題組織各種活動(dòng)通過各種途徑對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。在每一項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行中，教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決學(xué)生所碰到的問題，以便課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，否則，要么課堂上學(xué)生閉口不言，氣氛沉悶，要么課堂上你說我笑，吵鬧不堪。教學(xué)實(shí)踐證明，一節(jié)課是否成功在很達(dá)程度上取決于教師課堂的組織引導(dǎo)。
3.計(jì)算機(jī)操作和運(yùn)用能力要求更高。多媒體輔助外語教學(xué)是指通過各種媒體和技術(shù)的綜合利用，對(duì)外語教與學(xué)的信息進(jìn)行儲(chǔ)藏、加工、傳播，從而達(dá)到外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的最優(yōu)化（何高大2000）。的確，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)的使用，一批比較優(yōu)秀的大學(xué)英語多媒體教學(xué)光盤相繼問世，這些多媒體課件輔助英語教學(xué)，為學(xué)生提供了良好的語言載體、豐富的信息量、輕松的語言環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性。那么，在有限的50分鐘課堂，怎樣才能讓學(xué)習(xí)者接受如此多的信息呢？課后怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？這就要求老師具有熟練的計(jì)算機(jī)操作技能和較高的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。這對(duì)于一個(gè)外語教師、尤其是年齡較大的老師來說無疑是一種挑戰(zhàn)。
三、對(duì)策
1.更新教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)的外語教學(xué)過于注重知識(shí)本位而忽視人的情感因素；過于強(qiáng)調(diào)教師的灌輸而忽視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)構(gòu)建；過于注重外在的機(jī)械操練而忽視內(nèi)在的信息加工過程（周燕2002：409）。隨著對(duì)媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，高校不少教師仍在沿襲這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代教育理念缺乏深入的理解。教師要更新教學(xué)理念，從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識(shí)和技能、又注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師不能坐等培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而是一方面反復(fù)實(shí)踐并熟練計(jì)算機(jī)操作技巧，認(rèn)真學(xué)習(xí)了解各種教學(xué)軟件，掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能，熟悉軟件各個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)入方式和途徑、各個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容特點(diǎn)等；二是要充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)這一手段主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用新理念網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、其他以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源和自己編寫的電子教案進(jìn)行教學(xué)。
2.營造語言輸出環(huán)境和氛圍，注重課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)替代不了教師，上網(wǎng)學(xué)習(xí)也替代不了課堂。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠理想，而且學(xué)時(shí)又較少的情況下，組織好課堂教學(xué)是關(guān)鍵。通過對(duì)試點(diǎn)班學(xué)生的課后交流，他們普遍抱怨課堂沒有學(xué)到知識(shí)，不知道自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)主要注重那些學(xué)習(xí)內(nèi)容，仍舊有許多句子和語言現(xiàn)象無法依靠自己的力量理解，語言能力的提高仍然是他們的主攻目標(biāo)。顯而易見，計(jì)算機(jī)不能完全幫助他們解決語言問題。英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生尤其需要課堂語言輸入。不具備一定的語言基礎(chǔ)，語言輸出只能是空中樓閣。課堂上的語言輸入可以幫助學(xué)生完成一定量的語言儲(chǔ)備，建立語言輸入信心。教師在課堂上不能完全放棄語言知識(shí)的講解，“教學(xué)必須關(guān)注所交對(duì)象的語言知識(shí)”（皺為誠2006：50）。應(yīng)該提供一定量的、與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力和興趣相符的內(nèi)容。在課堂上，教師要組織學(xué)生對(duì)所學(xué)語言進(jìn)行操練，考查學(xué)生對(duì)語言知識(shí)、語言技能、交際技能的掌握程度。教師還應(yīng)利用課堂經(jīng)常在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)策略，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要。 此外，課堂教學(xué)中要加強(qiáng)真實(shí)語境的口語活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行人際對(duì)話交流。課堂教學(xué)應(yīng)該是解決語言輸入輸出問題的重要途徑，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
3.重視情感輸出。教學(xué)實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)一樣，教師的情感輸出非常重要。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)生間的積極、良性的互動(dòng)應(yīng)是課堂教師表達(dá)力與人格表現(xiàn)的延續(xù)和補(bǔ)充。課堂上面對(duì)面的師生交流有其獨(dú)到之處,可以迅速地疏通學(xué)生理解上的困難,師生間一個(gè)眼神,一聲笑語都可能營造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的情景效果,但課堂時(shí)間太短暫、寶貴了,教師不可能讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)自己的思想,也不可能和學(xué)生一道深入地探究他們的心理矛盾,而課外在網(wǎng)絡(luò)上教師借助于網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)記錄的調(diào)查,有針對(duì)性的個(gè)別與學(xué)生的交流,其人情化、深刻度和廣泛性,卻是對(duì)課堂中所無法達(dá)到的交流效果的一種有力的補(bǔ)充,特別是師生方約定網(wǎng)上交流語言一律采用英語時(shí),英語學(xué)習(xí)就發(fā)生在這種自然的情感和意義的交互之中了。所以，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入教學(xué)要求教師以更負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度來對(duì)待每一個(gè)個(gè)性相異的學(xué)生,特別是有學(xué)習(xí)障礙的差生。
四、結(jié)論
計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的一種有效形式。但是，要達(dá)到教育部規(guī)定的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)英語的最大效益，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)。英語教師必將在課程設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)良性發(fā)展中接受更大的挑戰(zhàn), 需要比在傳統(tǒng)教學(xué)中更加積極地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用,為整體和個(gè)體性的學(xué)習(xí)營造一個(gè)更好的環(huán)境。
[基金項(xiàng)目：新型教學(xué)模式下的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)試點(diǎn)與試驗(yàn)研究（07xcj010）。]
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【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助；發(fā)展?fàn)顩r；英語教學(xué)
1、引言
計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(Computer Assisted Language Learning,簡稱CALL)是應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行語言教學(xué)的過程,利用計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)提供文字、圖表、聲音、動(dòng)畫、影像、數(shù)據(jù)和其它信息,是一種更自然的人機(jī)界面?？梢杂山處熃Y(jié)合課型在學(xué)生面前真實(shí)而生動(dòng)地展示所學(xué)語言及文化背景和環(huán)境,使學(xué)生有身臨其境的感覺。因此,計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)也就勢(shì)在必行了。然而,是否只要有計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的輔助就可以解決一切問題了呢?這需要我們認(rèn)真思考。筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的應(yīng)用關(guān)鍵在于如何把握好“度”。如果我們只追求形式,盲目使用,效果會(huì)適得其反。
2、CALL概述
隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用干社會(huì)生產(chǎn)、生活的各個(gè)層面。在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)的輔助作用也越來越明顯地顯現(xiàn)出來。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI(computer aided instruction)是計(jì)算機(jī)非常重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一，其中計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)CALL(computer assisted language learning)的發(fā)展更令人注目，并且已成為外語教學(xué)上的新模式。
多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī), 綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息, 把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求, 進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來, 同時(shí)按需要加上聲音的配合, 以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作, 完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。
3、CALL的理論基礎(chǔ)與發(fā)展階段
3.1 基于行為主義的CALL階段
由于早期的計(jì)算機(jī)體積龐大而且造價(jià)昂貴，對(duì)于CALL 嘗試只能停留在一些名牌大學(xué)的教學(xué)試驗(yàn)階段。這一階段的 CALL 主要以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，1957 年著名心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）的著作《言語行為》的出版，標(biāo)志著行為主義在語言教學(xué)理論中的統(tǒng)治地位。該理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程是一個(gè)刺激――反應(yīng)――鞏固的過程，熟練某種語言者可以該語言學(xué)習(xí)者傳遞語言系統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過反復(fù)模仿、操練形成自發(fā)的語言習(xí)慣，掌握語言結(jié)構(gòu)。計(jì)算機(jī)被看成是為不知疲倦的教師，教學(xué)軟件多為“句型――操練”工具及語言測(cè)試程序。在學(xué)習(xí)過程中計(jì)算機(jī)能迅速提供肯定或否定的反饋意見，促使學(xué)習(xí)者反復(fù)操練、鞏固所學(xué)內(nèi)容，直到達(dá)到滿意的機(jī)器評(píng)估結(jié)果。例如當(dāng)時(shí)非常有名的 Plato 教學(xué)系統(tǒng)，就是行為主義的典型應(yīng)用。
3.2 基于認(rèn)知主義的CALL階段
20 世紀(jì) 70 年代末，小型計(jì)算機(jī)出現(xiàn)，CALL 的應(yīng)用規(guī)模和范圍便得到擴(kuò)展，但基本模式?jīng)]有發(fā)生質(zhì)的變化。隨著80 年代個(gè)人電腦的風(fēng)行和軟件、硬件環(huán)境的不斷優(yōu)化，計(jì)算機(jī)語言教學(xué)迅速發(fā)展。大量的音、視頻資源被運(yùn)用于語言教學(xué)上，專門為語言教學(xué)設(shè)計(jì)的軟件業(yè)開始出現(xiàn)。認(rèn)知理論成為這一時(shí)期 CALL 的主要理論依據(jù)。認(rèn)知主義全面否定了行為主義理論，認(rèn)為語言系統(tǒng)的形成是人運(yùn)用認(rèn)知能力在腦海中積極建構(gòu)而成的；學(xué)習(xí)者面對(duì)大量的語言輸入材料，運(yùn)用內(nèi)在的認(rèn)知能力，對(duì)其進(jìn)行分析、判斷、推理、歸納等認(rèn)知活動(dòng)，逐漸形成一套語言知識(shí)系統(tǒng)，并運(yùn)用這些語言知識(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的交際目的。因而語言教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言機(jī)制的內(nèi)在建構(gòu)，而非灌輸具體的語言習(xí)慣?；谠摾碚摰母鞣N多媒體語言學(xué)習(xí)光盤開始盛行。這些 CALL 軟件巧妙地融合了聲音、文字、圖形和動(dòng)畫，并使用超鏈接技術(shù)，能將學(xué)習(xí)者帶進(jìn)一個(gè)仿真的微觀語言環(huán)境。相對(duì)于早些的 CALL 教學(xué)模式，此時(shí)的專門為語言教學(xué)而設(shè)計(jì)的軟件極大地吸引了學(xué)習(xí)者的注意力。同時(shí)，教師直接干預(yù)學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)一步減少，開始真正由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)策略的制定者和教學(xué)結(jié)果的評(píng)估者。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性得到極大增強(qiáng)。
3.3 基于建構(gòu)主義和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的CALL階段
進(jìn)入20世紀(jì)90年代，一部分人認(rèn)為行為主義和認(rèn)知主義理論對(duì)語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)過于片面和極端，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)語言過程中，外部環(huán)境的刺激和內(nèi)在認(rèn)知能力的發(fā)展應(yīng)該相輔相成且同等重要，并隨著計(jì)算機(jī)的普及、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展建構(gòu)主義應(yīng)運(yùn)而生。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，即學(xué)習(xí)者的新知識(shí)是個(gè)原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過與外界環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是被灌輸?shù)?。學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而非信息的被動(dòng)接收者。在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。這一階段迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為基于建構(gòu)主義的CALL的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特而便捷的方式也從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。
4、CALL在我國的發(fā)展現(xiàn)狀
我國CALL始于20世紀(jì)70年代,80年代末90年代初得到了迅速的發(fā)展。1994年8月在杭州召開的首屆全國CALL專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)暨學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì),表明了我國CALL的研究開始進(jìn)入一個(gè)新的階段?！督逃俊笆濉捌陂g教師教育改革與發(fā)展意見》中的一個(gè)主要政策措施就是大力推進(jìn)教師教育信息化建設(shè),從而全面提高現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平。正在進(jìn)行的大學(xué)英語改革應(yīng)時(shí)所需,推行計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)化的教學(xué)模式,改變以教師為主的單一課堂教學(xué)模式,突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,并在技術(shù)上強(qiáng)調(diào)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操控性。經(jīng)一年來的改革試點(diǎn),結(jié)果證明,CALL給改革提供了契機(jī),帶來了生機(jī),但由于CALL的發(fā)展在中國還處于起始階段,不但自身還存在著一些不足,客觀上也有諸多的制約因素,仍需外語工作者加以充分的認(rèn)識(shí)。
5、結(jié)語
總的來說,CALL的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者在參與語言交互活動(dòng)中提高他們的目標(biāo)語能力。教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自然有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者與教師以及其他學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生積極的、有創(chuàng)造性的交互活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者內(nèi)部語言機(jī)制的發(fā)展。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，共同發(fā)現(xiàn)、共享知識(shí)信息以及共同商討、設(shè)計(jì)解決方法，這不僅能夠促成大量的言語輸出，而且也能對(duì)深化理解問題、提高交互語言的質(zhì)量大有裨益。另外，在通過相互配合、相互促進(jìn)、分工協(xié)作中，學(xué)生相互尊重、相互溝通，有效地培養(yǎng)了對(duì)于21世紀(jì)新型人材所必需的合作精神。
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關(guān)鍵詞: 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 英語教學(xué) 閱讀能力
閱讀能力的培養(yǎng)是語言課教學(xué)中的一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù),也是語言課教學(xué)中必須重視的一個(gè)重要環(huán)節(jié),英語教學(xué)也不例外。學(xué)習(xí)外語,是一種從輸入到輸出的持續(xù)過程。聽、說、讀、寫是四項(xiàng)基本英語技能,其中聽力和閱讀是輸入過程。在高中和大學(xué)的外語教學(xué)中,閱讀又是其中的優(yōu)先事項(xiàng),因此,在高考、CET-4、CET-6等考試中,閱讀能力往往要占到40%到50%,可見其重要性。然而,一直以來,提高閱讀能力又被學(xué)生和教師視為最難逾越的障礙之一。造成這種現(xiàn)狀的原因是什么?如何解決這個(gè)問題?本文就此作分析和探討。
一、學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀
一般說來,閱讀教學(xué)或閱讀實(shí)踐分為兩類:傳統(tǒng)的閱讀方式和現(xiàn)代閱讀方式。前者單指學(xué)生對(duì)紙質(zhì)英語材料的閱讀,在課堂上,閱讀任務(wù)需要在一定時(shí)間內(nèi)完成,由于閱讀能力的差異性,那些速度較快的學(xué)生需要等待閱讀慢的學(xué)生。然后,老師會(huì)要求某些學(xué)生說出自己的答案,之后就是老師點(diǎn)評(píng)。離開學(xué)校,學(xué)生也只能借助詞典和各種參考書的幫助閱讀,后者是指學(xué)生利用電腦、網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行閱讀。在課堂上,所有的材料都被電腦屏幕及投影屏幕顯現(xiàn)了出來,有了互聯(lián)網(wǎng),只需要指尖輕輕點(diǎn)擊就能使所有學(xué)生了解所需的背景知識(shí)。多媒體演示使呈現(xiàn)出來的材料更形象直觀,學(xué)生更容易理解。答案也將通過預(yù)先設(shè)計(jì)的系統(tǒng)或由學(xué)生自己在互聯(lián)網(wǎng)上查詢來實(shí)現(xiàn)。老師將根據(jù)學(xué)生不同的反饋記錄,給予那些有困難的同學(xué)一些幫助。
目前,在國內(nèi)大部分大學(xué)英語閱讀課程仍然是傳統(tǒng)的、線性的,很難體現(xiàn)差異化教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師是“主角”,學(xué)生只能被動(dòng)機(jī)械地跟著老師的教鞭走,教學(xué)效果自然是可想而知的。不能充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生的主體作用得不到有效發(fā)揮,學(xué)生學(xué)習(xí)效果也顯而易見。加之,這種方法將教學(xué)重點(diǎn)放在了解事實(shí)和記憶事實(shí)上,這本身十分沉悶和乏味。再者,相當(dāng)大的一部分閱讀材料都已過時(shí),使人感到閱讀課是無趣的、無用的,也是不切實(shí)際的,學(xué)生自然不會(huì)把功夫放在閱讀材料上了。
二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)于英語閱讀教學(xué)的意義
上述這些問題,長期以來一直沒有得到及時(shí)有效地解決,計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)和多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的出現(xiàn),恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀課的缺點(diǎn)。采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),對(duì)于提高英語閱讀教學(xué)效果具有重大意義。
1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是最好的老師。采用計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí),是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)挑戰(zhàn),體現(xiàn)了教學(xué)方式的新風(fēng)格。通過仿真和其它技術(shù),將抽象的東西以具體和易于理解的方式呈現(xiàn)出來。豐富的材料、逼真的畫面、生動(dòng)的語言,以巨大的視聽沖擊、吸引學(xué)生的注意力,并激發(fā)他們的興趣,更大限度地滿足學(xué)生的視覺和聽覺愿望。
2.有利于學(xué)生更加自主和個(gè)性化地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇與他們需要的、感興趣的材料,或者與他們水平相當(dāng)難度的材料,可以用他們自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),隨機(jī)反饋學(xué)習(xí)成果,對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制,不斷強(qiáng)化自己對(duì)學(xué)習(xí)效果的心理預(yù)期,在重復(fù)問題和練習(xí)的過程中不斷地進(jìn)步。
3.使英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)更加獨(dú)立和自主。不同的學(xué)生的閱讀速度不同。在課上,閱讀速度將被記錄下來以備老師檢查他們的水平和速度,或?qū)W生自己回顧以獲得成就感和滿足感。電腦即時(shí)的反饋將鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí),并為他們帶來更多樂趣。學(xué)生是中心,老師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。不同的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法不同,進(jìn)度也不同。進(jìn)度快的學(xué)生可以繼續(xù)更高水平的學(xué)習(xí),也可以對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行加深和鞏固,或找不同內(nèi)容但相關(guān)的材料繼續(xù)學(xué)習(xí)。進(jìn)度較慢的學(xué)生可以根據(jù)自己的步伐,確保徹底地完成學(xué)習(xí)材料。
4.快速反饋可以更容易地滿足學(xué)生的成就需要。當(dāng)學(xué)生自己找到答案的同時(shí)積極性也最大限度地被提高。學(xué)生認(rèn)為在計(jì)算機(jī)上閱讀他們要付出更多的努力,這意味著他們必須更加深入地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,這樣更大程度的參與使得他們的閱讀更有趣,獲得的成就更有意義,心理需要和成就感同時(shí)被滿足。
三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)證分析
為深入了解學(xué)生的閱讀英語能力在計(jì)算機(jī)環(huán)境下的改善情況,我在我院進(jìn)行了比較性研究。我院有大約一半的英語課是在電腦的幫助下進(jìn)行的,而另一半則沒有。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果
調(diào)查是在2009年11月份1至8號(hào)進(jìn)行的。調(diào)查對(duì)象是非英語專業(yè)的學(xué)生。之所以選擇非英語專業(yè)的學(xué)生,是因?yàn)橛⒄Z專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是主業(yè),有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)自覺性,同時(shí)他們?cè)诖髮W(xué)生群體中只是極少數(shù),不能夠代表主流趨勢(shì)。接受問卷調(diào)查的學(xué)生包括30名男生和30名女生。他們必須擁有至少半年時(shí)間使用計(jì)算機(jī)、在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)或使用書籍閱讀英語的經(jīng)驗(yàn)。為了避免有人對(duì)電腦的偏見,研究對(duì)象來自不同的專業(yè)。一開始,我自行設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的調(diào)查問卷,包括姓名、年級(jí)、專業(yè)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等一些基本情況,具體如下:1.你更加喜歡哪一門閱讀課?傳統(tǒng)的閱讀課、使用電腦的現(xiàn)代化閱讀課或者兩者都喜歡?為什么?2.課外你喜歡自己閱讀文章,然后等待老師下一次上課輔導(dǎo),還是自己在網(wǎng)上對(duì)答案?為什么?3.自己在電腦上閱讀或者在老師的幫助下使用書籍閱讀,這兩種方式哪一種你付出的努力更多?為什么?4.如果相同的閱讀內(nèi)容,一個(gè)是在書上,另一個(gè)是通過互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)的,你更喜歡讀哪一個(gè)?為什么?5.使用電腦或書籍閱讀哪一個(gè)更快?為什么?6.使用電腦或書籍閱讀哪一個(gè)更有助于你理解閱讀材料?為什么?這些問題都要求被測(cè)試者現(xiàn)場(chǎng)回答。為了收集更多的信息,被測(cè)試者必須說明選擇的理由。設(shè)計(jì)這些問題的目的在于對(duì)比兩種不同的閱讀環(huán)境下的閱讀態(tài)度的差異。
調(diào)查結(jié)果顯示:86.7%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代環(huán)境下的教學(xué)很感興趣,他們認(rèn)為,在這樣的環(huán)境下,教學(xué)內(nèi)容可以被一種更加輕松有趣的方式展現(xiàn)出來。83.3%的學(xué)生會(huì)在閱讀時(shí)借助電腦的幫助,接受計(jì)算機(jī)幫助的原因是:(1)他們可以自行決定何時(shí)何地以何種方式完成閱讀;(2)沒有老師的存在,他們可以更加放松,不用擔(dān)心在公眾場(chǎng)合丟臉和犯錯(cuò);(3)他們可以在閱讀的同時(shí),享受自己喜愛的歌曲;(4)更加容易使用字典檢查。83.3%的學(xué)生認(rèn)為在使用計(jì)算機(jī)閱讀的同時(shí),必須作出更多努力。在課上,學(xué)生必須不斷提高自己的速度以便趕上同伴。課后,沒有老師的幫助,閱讀時(shí)在遇到諸如新詞和復(fù)雜結(jié)構(gòu)的問題,他們必須自己解決。75.1%的學(xué)生喜歡使用計(jì)算機(jī)閱讀。理由是查字典快速,能夠即時(shí)反饋,還有一些有趣的視聽系統(tǒng)等。80%的學(xué)生認(rèn)為在電腦上閱讀速度快于書本閱讀。他們的理由集中在新詞和背景知識(shí):查閱書籍字典比使用網(wǎng)絡(luò)查詢浪費(fèi)時(shí)間。使用電腦可以查詢所有的字面意思和隱含意義。如有必要,在計(jì)算機(jī)上查找背景知識(shí)比在書籍上搜索更加容易。81.6%的人認(rèn)為在電腦上閱讀更加容易。86.7%的學(xué)生喜歡使用計(jì)算機(jī)閱讀因?yàn)槟菢痈佑腥ず头潘?電腦給出的答案也更加可靠。
由此可以看出,大多數(shù)學(xué)生喜歡使用電腦閱讀,因?yàn)橛?jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)及多媒體既能夠滿足學(xué)生的成就感、安全感,又能幫助他們發(fā)掘自己最大的潛力,所以,學(xué)生的英語閱讀積極性在計(jì)算機(jī)環(huán)境下得到提高。
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關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué) 大學(xué)英語 教學(xué)
20世紀(jì)是新技術(shù)大量產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用的時(shí)代。計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展和完善，給外語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。隨著高等教育體制改革深化，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)已經(jīng)成為信息時(shí)代高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，并以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)顯示出空前的活力。
一、基于建構(gòu)主義理論的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)
計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)，即Computer Assisted Language Learning (CALL)，興起于20世紀(jì)50年代末60年代初，其理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義理論（Constructivism）。
建構(gòu)主義理論是當(dāng)今新興的教育心理學(xué)理論。其核心內(nèi)容是：人的知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)而不是由他人傳遞的。知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于核心地位，教學(xué)的中心由教師移向?qū)W習(xí)者。教師應(yīng)當(dāng)充分利用豐富的教學(xué)資源和靈活多樣的教學(xué)手段，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
二、計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1. 教師和學(xué)生的角色均發(fā)生轉(zhuǎn)變
在計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)環(huán)境下，教師的角色由單純的語言知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者及教學(xué)合作者。在教學(xué)過程中，教師不但要設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)任務(wù)，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地組織以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，給予學(xué)生較大的自主發(fā)展空間，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們對(duì)信息進(jìn)行收集、分析、研究、總結(jié)、歸納、知識(shí)遷移的能力。而學(xué)生也由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的積極參與者和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅是語言的積極接受者，更是學(xué)習(xí)的主體，是積極的創(chuàng)造者。
2. 有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
心理學(xué)研究表明，學(xué)生從聽覺獲得的知識(shí)，能夠記憶15%；從視覺獲得的知識(shí)，能夠記憶25%；如果同時(shí)使用這兩種手段，可以使學(xué)生接受知識(shí)內(nèi)容65%。計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)通過聲音、圖像、文字、動(dòng)畫一體化加大對(duì)學(xué)生的感官刺激，使大學(xué)英語教學(xué)變得形象化、立體化、生動(dòng)化，不僅活躍了學(xué)生的思維，易于記憶和理解教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生學(xué)得有情、有味，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)環(huán)境下，教師為學(xué)生提供個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的多媒體課件材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和需求，利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，構(gòu)建新的語言知識(shí)。這一學(xué)習(xí)過程是學(xué)生了解自己語言水平、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施有效的學(xué)習(xí)策略、評(píng)估學(xué)習(xí)效果的自主學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
4. 教學(xué)內(nèi)容極為豐富
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)是“黑板+教材+錄音機(jī)”，形式單一，缺乏生動(dòng)性。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)，教師可以選取圖片、聲音、影視片段等視聽材料來豐富英語教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
5. 計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)可為教學(xué)提供及時(shí)反饋
傳統(tǒng)的教學(xué)效果反饋形式周期長，評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，而計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)可以極快、極好地反饋并解決問題。教師可以將考查題目設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)軟件中，在需要得到反饋信息時(shí)，“授權(quán)”給網(wǎng)絡(luò)上的每個(gè)學(xué)生，學(xué)生獲得一定的“權(quán)限”后直接在計(jì)算機(jī)中完成答題。教師可以通過“教師機(jī)”及時(shí)監(jiān)視網(wǎng)上任何一位學(xué)生的答題進(jìn)程和正確率，進(jìn)而在全體學(xué)生完成試題瞬間，迅速掌握每道題的答題正確率、每個(gè)人的正確率、全班的正確率，從而完整、準(zhǔn)確、及時(shí)地接收教學(xué)效果反饋信息。教師再根據(jù)不同情況，適時(shí)采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，來提高教學(xué)效果。
三、計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)方法
任何事物的發(fā)展都有利弊兩方面，計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用也是如此。作為英語教師，在使用時(shí)應(yīng)注意以下的問題：
1. 加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語教師的培訓(xùn)。
計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的運(yùn)用，對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，能夠使用Authorware、Power Point等課件制作軟件；能夠結(jié)合教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，并根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際來制作課件，既要突出教學(xué)重點(diǎn)，又不能脫離教學(xué)內(nèi)容。
2. 避免計(jì)算機(jī)完全代替教師，應(yīng)注重教師的主導(dǎo)地位。
在計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)懂得如何掌握自己的主導(dǎo)地位，避免被計(jì)算機(jī)完全取代。機(jī)器終歸是機(jī)器，絕不能替代人。不管計(jì)算機(jī)的功能多強(qiáng)，它也只是輔助教學(xué)的手段，教師不能在課堂上過分依賴計(jì)算機(jī)。如果教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而呆板地播放課件，“照機(jī)宣科”，教師就變成了“放映員”、“講解員”，課堂教學(xué)也就由以前的粉筆加黑板變成了如今的鼠標(biāo)加鍵盤，教師就失去了其主導(dǎo)性，無法真正發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)應(yīng)有的作用。因此，在這一新型教學(xué)模式中，教師要努力成為強(qiáng)有力的指導(dǎo)者與組織者。教師應(yīng)為學(xué)生展開由大屏幕提供的精美直觀、豐富生動(dòng)的英語世界，組織學(xué)生遨游其中，獲取信息，并適時(shí)地加以指導(dǎo)，輔助學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。
3. 避免忽視學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。
新的教學(xué)模式所注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這一點(diǎn)在計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)中不容忽視。在課堂教學(xué)中，如果教師沒有設(shè)計(jì)并掌控好教學(xué)步驟，學(xué)生的注意力將會(huì)跟著鼠標(biāo)走，圍著屏幕轉(zhuǎn)，一個(gè)信息還未來得及吸收，下一個(gè)信息已撲面而來。學(xué)生沒有思考的余地，更不用說記筆記了。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)中，“學(xué)教并重”的教學(xué)理念仍然很重要。教師可以利用板書適時(shí)地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考和記筆記。
4. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。
教師要對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)，將教學(xué)目的，課本、課件的使用方法提前告訴學(xué)生，防止少數(shù)學(xué)生將計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)這一輔助教學(xué)工具用于聊天、打游戲等。當(dāng)然，這也需要校園網(wǎng)管理部門給予技術(shù)上的支持與幫助。
四、 結(jié)束語
綜上所述，計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，但它并非能完全取代常規(guī)的課堂教學(xué)。我們應(yīng)該更熟練地操作各種先進(jìn)的教育工具，掌握現(xiàn)代化的科學(xué)教育理論，為學(xué)生營造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能在一個(gè)真實(shí)英語環(huán)境中挖掘和發(fā)揮自己的潛能，從而提高英語綜合應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］賈冠杰.外語教育心理學(xué)［M］.廣西教育出版，1996.
關(guān)鍵詞: 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 英語教學(xué) 優(yōu)勢(shì)
1.引言
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction,即CAI)指“在教學(xué)的過程中使用計(jì)算機(jī)”。它包括“1)一個(gè)通過計(jì)算機(jī)按順序顯示的教學(xué)程序。學(xué)生在計(jì)算機(jī)上作出回答,計(jì)算機(jī)顯示該答案正確與否。2)通過計(jì)算機(jī)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課程、材料等”(胡壯麟,2001:321)。
隨著教育改革和科技的發(fā)展,已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程。作為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,CAI有著諸多優(yōu)勢(shì)。本文將從語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法、心理語言學(xué)等角度出發(fā),說明CAI在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
2.1吸引學(xué)生的注意力。
Vivian Cook指出,第二語言習(xí)得可從認(rèn)知能力的角度研究。Barry McLanglin提出的信息處理(Information Processing)即為認(rèn)知模式。這一理論認(rèn)為,包括第二語言在內(nèi)的所有學(xué)習(xí)任務(wù)都是外部信息,人是“信息處理者”。這一活動(dòng)受到學(xué)習(xí)者對(duì)信息的注意力及處理能力的限制。依據(jù)Shiffrin和Schineder的某些理論,McLanghlin指出了信息處理的兩個(gè)部分,即“自動(dòng)處理”和“控制處理”?！白詣?dòng)處理用時(shí)短且無須能力的參與?？刂铺幚硪蚱鋾簳r(shí)性且受注意力控制而用時(shí)較長:因而它受到能力的限制”(Cook,2002:253)?？刂铺幚硎菍W(xué)習(xí)的第一步,學(xué)習(xí)者需要投入大量的注意力處理新信息。隨著學(xué)習(xí)者對(duì)控制處理熟悉程度的加深,這一過程隨即轉(zhuǎn)化為自動(dòng)處理。因此,注意力在第二語言習(xí)得中發(fā)揮著重要的作用。Hulstijin的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明注意力對(duì)第二語言習(xí)得的控制處理和自動(dòng)處理有影響(Cook,2002:256)。
CAI的應(yīng)用能有效地引起學(xué)生的注意力。以往的教學(xué)內(nèi)容安排相對(duì)單一,教師僅能通過黑板、粉筆和課本實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授,在某種程度上使課堂氣氛不夠活躍,使學(xué)生較為被動(dòng)地獲得知識(shí),而使用CAI以后,教師可以通過音視頻輔助,運(yùn)用顏色、圖片、短片、聲音等刺激學(xué)生,以引起他們的注意力,使學(xué)生較為積極地接受和處理知識(shí)。
2.2激發(fā)學(xué)生的興趣。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,認(rèn)知行為不是外部刺激作用直接給予的,而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的。學(xué)生只有在積極主動(dòng)的狀態(tài)下才能獲得有效的認(rèn)知。而興趣是激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵因素,從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,內(nèi)在的求知欲必定帶來理想的學(xué)習(xí)效果?！霸谟⒄Z多媒體教學(xué)中,使用多媒體軟件形象生動(dòng)的實(shí)時(shí)動(dòng)畫,嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的授課和悅耳動(dòng)聽的音樂,使學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生,使學(xué)生因此由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了始終保持高度學(xué)習(xí)興趣的主動(dòng)參與者,寓教于樂得以落到實(shí)處,學(xué)習(xí)的成績提高也成了自然而然的事了”(張錫,2002:48)。
2.3增加課堂信息量。
CAI的一大優(yōu)點(diǎn)就是增加課堂信息量,節(jié)省課堂時(shí)間,從而有效地提高課堂教學(xué)效率。在以往單一的“粉筆+講授”的教學(xué)模式下,教師將大量的課堂時(shí)間用在板書及講授上,限制了授課的信息量。而在應(yīng)用CAI后,教師可以利用電子教材,將授課內(nèi)容圖、文、聲、影并茂地展示給學(xué)生,還能使抽象文字材料形象化、生動(dòng)化,便于學(xué)生理解和接受(張淑文,2002:148)。信息容量大,傳播速度快,表現(xiàn)多元化使CAI在信息輸出方面勝過以往任何傳統(tǒng)或單一的教學(xué)形式。
2.4實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)景。
David W.Carroll在心理語言學(xué)領(lǐng)域介紹了許多方法學(xué)的研究,一致強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得中語言環(huán)境的重要性。研究者發(fā)現(xiàn)與外界隔絕的兒童語言功能發(fā)育嚴(yán)重遲緩,這意味著“暴露于語言環(huán)境是語言功能正常發(fā)育的前提”。研究者對(duì)母式語(motherese)的相互作用及實(shí)驗(yàn)的研究表明,“與兒童對(duì)話時(shí)成人某些言語的調(diào)整會(huì)影響兒童的語言發(fā)展”(2002:316)。
CAI可以集聲、影、光、彩等于一體,通過其特有的音視頻輔助對(duì)真實(shí)語言環(huán)境進(jìn)行模擬,真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生。大容量英語虛擬實(shí)景的展示能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從特殊到一般的歸納過程。也就是說,學(xué)生會(huì)在一些例子當(dāng)中發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)并就此加以概括。通過模擬,CAI可以確保學(xué)生對(duì)語言信息的接受和理解。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生通過隨后的閱讀與模仿,掌握語言表達(dá),實(shí)現(xiàn)交際活動(dòng)。
2.5加深記憶。
多媒體表現(xiàn)形式會(huì)加深學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象,對(duì)其感官多渠道的刺激也有助于加深記憶(張淑文,2002:148)。從生理因素來看,實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Treichler做的關(guān)于人類獲取信息通過哪些途徑的實(shí)驗(yàn)和關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性實(shí)驗(yàn)證實(shí):人類獲取信息83.5%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。由此可以看出,視覺和聽覺占總信息量的94%。其實(shí)驗(yàn)還表明:人們能記住自己閱讀內(nèi)容的10%,聽到內(nèi)容的20%,看到內(nèi)容的30%,聽到和看到內(nèi)容的50%,在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。另外,視覺和聽覺并用,3小時(shí)后能保持90%,3天后可保持75%,若并用聽覺,3小時(shí)后能保持所獲知識(shí)的60%,3天后降至15%,單用視覺3天后能保持70%,3天后降為40%。生理學(xué)研究表明:外來刺激若只是單一信息,大腦皮層反應(yīng)形成單一表象;若外來信息是復(fù)合的多媒體信息,就能調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等多種器官進(jìn)行感知,形成綜合表象,使之長時(shí)記憶。
將CAI應(yīng)用于英語課堂教學(xué),其多媒體語言信息處理系統(tǒng)正是集文字、圖形、圖像、聲音、視頻等功能于一體的產(chǎn)物,學(xué)習(xí)者可以通過眼、耳、口等感官把外界信息傳遞到大腦,經(jīng)過分析、綜合、記憶而獲取知識(shí)信息。這樣,大腦存儲(chǔ)的記憶內(nèi)容更生動(dòng),持續(xù)更長久。
2.6自我測(cè)試――提供反饋,降低情感過濾。
2.6.1提供反饋
Anderson認(rèn)為,反饋在語言學(xué)習(xí)圈中發(fā)揮著重要的作用(Cook,2002:264)。他指出,語言的學(xué)習(xí)就是要找出說話者已知的語義結(jié)構(gòu)與未知的語言結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)者首先意圖表達(dá)一個(gè)思想,即語義庫;再使用已掌握的語言生成規(guī)則將語義庫傳輸?shù)秸Z句;就其產(chǎn)生的語句與原始意圖之間的合適性接受反饋;然后針對(duì)反饋意見修改語言生成規(guī)則。這樣,當(dāng)學(xué)習(xí)者再想從語義庫中表達(dá)某意時(shí),就能使用改進(jìn)的生成規(guī)則使語義庫轉(zhuǎn)換成語句,而反饋又會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者修改規(guī)則,隨之形成一個(gè)持續(xù)循環(huán):
語言學(xué)習(xí)循環(huán)(源自Anderson)
CAI課程軟件為學(xué)生提供的大量自我測(cè)試練習(xí),能及時(shí)有效地發(fā)揮反饋在語言學(xué)習(xí)中的作用。英語教學(xué)往往要通過大量的語言練習(xí)來鞏固課堂知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,練習(xí)上交后,教師要用大量的時(shí)間批改,一般要到下次課才能講評(píng)。部分學(xué)生卻已把練習(xí)中的錯(cuò)誤當(dāng)作正確經(jīng)驗(yàn)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這就影響了下一階段的學(xué)習(xí)。而在CAI的課堂模式下,學(xué)生在計(jì)算機(jī)上作出回答,計(jì)算機(jī)即刻顯示正確與否,教師也可通過網(wǎng)絡(luò)當(dāng)堂回收學(xué)生作業(yè)文件。學(xué)習(xí)效果反饋迅速準(zhǔn)確,有助于學(xué)生和教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,彌補(bǔ)缺漏,調(diào)整方法。
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2.6.2降低情感過濾
情感過濾假說(Affective Filter Hypotheses)是Stephen Krashen提出的第二語言習(xí)得的五個(gè)假說之一。某種程度上,它解釋了第二語言學(xué)習(xí)者即使接收完全相同的理解性輸入但語言習(xí)得效果大不相同的原因(Cook,2002:53)。當(dāng)語言習(xí)得發(fā)生時(shí),學(xué)習(xí)者會(huì)接受輸入中適宜的部分?！靶睦碜韪糇柚箤W(xué)習(xí)者全面利用他們?yōu)槎Z習(xí)得所接收的理解性輸入”。心理阻隔即“情感過濾器”,由低動(dòng)機(jī)、自卑和焦慮造成。當(dāng)情感過濾器“升高”時(shí),理解性輸入不能實(shí)現(xiàn);當(dāng)情感過濾器“降低”時(shí),理解性輸入能得到有效地利用(Cook,2002:54)。
傳統(tǒng)的測(cè)試會(huì)使學(xué)生承受很多來自老師、父母及同學(xué)的壓力。老師或父母的責(zé)備、同學(xué)之間的競爭,都會(huì)引起學(xué)生的自卑、焦慮,從而提高情感過濾器,影響二語習(xí)得的效果。而CAI課程軟件的自我測(cè)試不受教師或其他學(xué)生的介入,減少了學(xué)生的壓力,理論上會(huì)得到學(xué)生自愿地接受。學(xué)生的自卑和焦慮比以往大大減少,情感過濾器也隨之降低,語言輸入也能更好地到達(dá)大腦的語言習(xí)得裝置,避免傳統(tǒng)測(cè)試帶來的弊端。
3.結(jié)語
作為一種全新的教學(xué)模式,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)因其特有的優(yōu)勢(shì)及合理性,對(duì)英語課堂教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。它能有效引起學(xué)生的注意和興趣,為學(xué)習(xí)創(chuàng)造先決條件。其超大容量與以往教學(xué)輔助手段相比增大了課堂的信息傳送量。它模擬的虛擬實(shí)景使學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用產(chǎn)生了更為直觀的印象,其多功能的表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生各種感官的刺激加深了他們的記憶。其自我測(cè)試作出的反饋迅速準(zhǔn)確,并得到學(xué)生自愿接受,減少心理阻隔。將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用于英語課堂教學(xué),在理論上有助于學(xué)生更為成功地實(shí)現(xiàn)第二語言習(xí)得。
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