緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 虛擬 真實(shí) 虛實(shí)相生

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0132-01

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。不同的內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。所以，情境創(chuàng)設(shè)不只是一堂課的簡(jiǎn)單鋪墊，而應(yīng)成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。因此，教師應(yīng)深入挖掘情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使情境為整節(jié)課的發(fā)展服務(wù)。那如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境？教學(xué)情境要把握什么原則呢？通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)并結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面談下自己的觀點(diǎn)：

一、“真實(shí)”的教學(xué)情境

我們常說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要和生活情境相融合，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，賦予數(shù)學(xué)生活氣息，讓學(xué)生覺(jué)得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，給數(shù)學(xué)找到生活的原形。在教學(xué)過(guò)程中選取的情境必須以現(xiàn)實(shí)為背景，應(yīng)當(dāng)是“真實(shí)”的。所創(chuàng)設(shè)的情境有時(shí)可以與生活實(shí)際發(fā)生偏差，但不能偏離實(shí)際生活，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)情境的真實(shí)性。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，老師和同學(xué)們從探討4個(gè)蘋果分給2個(gè)小朋友入手，再到1個(gè)蘋果分給2個(gè)小朋友。學(xué)生們借助生活經(jīng)驗(yàn)很快得到每個(gè)小朋友應(yīng)得到“一半”。這時(shí)，教師并沒(méi)有直接出“1/2 ”，而是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己設(shè)法表示出“一半”的活動(dòng)情境。結(jié)果有的同學(xué)用圖形表示，有的同學(xué)用半張紙表示。這時(shí)教師并沒(méi)有急于對(duì)這些表示方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是介紹了數(shù)學(xué)表示方法“ 1/2 ”，并對(duì)意義進(jìn)行了講解，所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了“幾分之一”這種表示方法的簡(jiǎn)捷性，欣然接受了分?jǐn)?shù)這個(gè)新朋友。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我們應(yīng)盡可能地與生活聯(lián)系起來(lái)，采用真實(shí)的生活材料。雖然有些材料為適合課堂教學(xué)需要做一定的加工處理，但其基本信息應(yīng)該是真實(shí)的，可信的，這樣才能保證數(shù)學(xué)“源于生活”的概念。

二、“虛擬”的教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，取材于學(xué)生喜聞樂(lè)見的材料。如果教師教學(xué)方法單一，教學(xué)氛圍枯燥，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往會(huì)更多地感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性與單調(diào)性，而逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。而創(chuàng)設(shè)“虛擬”情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的路子。每一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都有一個(gè)背景，低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)物王國(guó)”故事情境橫行，這是真實(shí)的情境嗎？不是，是“虛擬”的。但是學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然，甚至我們聽課的老師也不知不覺(jué)融入其中。這樣的情境符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

例如教學(xué)一年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”一課，我把教學(xué)環(huán)節(jié)編成這樣一個(gè)故事：“今天動(dòng)物王國(guó)的大象要過(guò)生日，小動(dòng)物們來(lái)祝賀，他們給大象送來(lái)的禮物是各種顏色的鮮花，大象招待小動(dòng)物的是各種好吃的水果。”學(xué)生在這樣一個(gè)生日會(huì)的虛擬情境中去學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”，興趣濃厚，收到很好的效果。使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。

情境的創(chuàng)設(shè)有的可以完全藝術(shù)創(chuàng)造，有的要與生活實(shí)際適當(dāng)結(jié)合，避免在情境上讓學(xué)生“有刺挑”，“虛擬”的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。如在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)肯定會(huì)表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是虛擬的情景，但“虛擬”不等于“虛假”。

三、虛實(shí)相生，相得益彰

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)虛中有實(shí)，實(shí)中有虛，“真實(shí)”與“虛擬”這二者是否可以融合？比如在復(fù)習(xí)“量的計(jì)量”一課時(shí)，王老師創(chuàng)設(shè)了去太空旅游的情境，向?qū)W生詳細(xì)介紹了所乘坐的宇宙飛船的一系列信息，包括太空艙的容積、發(fā)射宇宙飛船的火箭的長(zhǎng)度、總質(zhì)量等。隨后讓學(xué)生找找其中用到了哪些計(jì)量單位。李老師教學(xué)此課時(shí)則拿自己當(dāng)模特，讓學(xué)生猜猜老師的身高、體重，估一估，老師準(zhǔn)備的一張長(zhǎng)方形卡片的長(zhǎng)、寬及面積，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)上面都用到了哪些計(jì)量單位。兩種不同的教學(xué)情境，達(dá)到的教學(xué)效果都很好。王老師采用“虛擬”的教學(xué)情境，緊緊抓住了國(guó)內(nèi)的重大事件，具有鮮明的時(shí)代性，滿足了學(xué)生對(duì)太空對(duì)宇宙飛船的“好奇”。李老師以生活為契機(jī)，借學(xué)生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，易于學(xué)生理解和接受。

篇2

一、教學(xué)語(yǔ)言去模糊化，培養(yǎng)準(zhǔn)確性

【例1】六年級(jí)“比賽的場(chǎng)次”的教學(xué)片段。

師：京滬高鐵從棗莊到天津有7個(gè)站，共有多少種不同的票價(jià)？

生1：6+5+4+3+2+1=21（種）。

師：他的想法很好。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生2：老師，我有不同的想法。如果每?jī)烧净驇渍局g的票價(jià)有相同的，那就沒(méi)有21種票價(jià)了！

（教師不知所措，無(wú)法應(yīng)對(duì)）

“票價(jià)”種數(shù)和“車票”種數(shù)是不一樣的。現(xiàn)實(shí)生活中，站點(diǎn)的遠(yuǎn)近不同，票價(jià)可能相同，但因站點(diǎn)是不同的，所有車票種類是不同的。如第一站到第二站與第二站到第三站火車的票價(jià)可能相同，而車票是不同的。所以教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該說(shuō)：“京滬高鐵從棗莊到天津有7個(gè)站，共有多少種不同的車票？”這樣就沒(méi)有爭(zhēng)議了。

數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)一字之差就可能造成嚴(yán)重的概念性的錯(cuò)誤。譬如“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”都是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別。教學(xué)語(yǔ)言必須遵行語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，只有在規(guī)范的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言。

二、教學(xué)語(yǔ)言去片面化，培養(yǎng)科學(xué)性

【例2】《體積和容積》的教學(xué)片斷。

為使學(xué)生直觀地了解體積的概念，教師將一個(gè)馬鈴薯慢慢放入透明的塑料杯，直到馬鈴薯完全淹沒(méi)在水中，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生的現(xiàn)象。

生1：水位慢慢上升了。

師：水位為什么上升了？是不是水多了？

生2：水沒(méi)有增多，是馬鈴薯把水?dāng)D上來(lái)了。

師：她用了個(gè)“擠”字，多好?。?為什么水會(huì)被馬鈴薯“擠”上來(lái)了呢？

生3：因?yàn)轳R鈴薯要占一定的空間。

生4：因?yàn)轳R鈴薯要占一定的位置。

師：空間？位置？這里用“空間”好，還是“位置”好呢？

生5：馬鈴薯是立體的，所以用“空間”。

生6：可以說(shuō)馬鈴薯占的空間大，但不能說(shuō)馬鈴薯占的位置大。

……

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生覺(jué)得用“空間”比較好。

在這個(gè)案例中，學(xué)生回答“馬鈴薯要占一定的位置”是教師在課前的預(yù)設(shè)中沒(méi)有考慮到的，但是通過(guò)對(duì)“空間”和“位置”這兩個(gè)詞的推敲和比較，使學(xué)生對(duì)體積這個(gè)三維空間的概念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性有了切身的體會(huì)。

三、教學(xué)語(yǔ)言去定勢(shì)化，培養(yǎng)開放性

【例3】教學(xué)圓的面積后，給出題目：下面三幅圖中正方形的面積都是40平方米，計(jì)算每個(gè)圓的面積各是多少平方米。

圖1 圖2 圖3

解決這類圓面積的題目，學(xué)生往往束手無(wú)策，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為S=πr2，找不到圓的半徑，就求不出圓的面積。造成這樣的原因是多方面的，和我們平時(shí)教學(xué)的提問(wèn)脫不了干系。回想在初次教學(xué)圓的面積時(shí)候我們都是這樣引導(dǎo)的：“要求出圓的面積‘必須’先找到什么條件？” 這個(gè)“必須”就造成了思維的定式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于思維的創(chuàng)新！對(duì)此不妨改為：“要求出圓的面積 ‘需要’先找到什么條件？”這兩個(gè)提問(wèn)只有一詞之差，但“需要”一詞給學(xué)生解決問(wèn)題提供了廣闊的空間，學(xué)生能夠意識(shí)到要求圓的面積可以先找半徑，也可以先找半徑的平方是多少。顯然解例3時(shí)知道了半徑的平方是多少（即圖中正方形的面積），再直接乘π的值就可以輕松求出圓的面積。

篇3

一、挖掘教材資源，適時(shí)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有豐富的環(huán)境教育素材，教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地挖掘教材資源，選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的、形象生動(dòng)的素材，充分發(fā)揮環(huán)保素材的教育意義。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在其中滲透環(huán)境保護(hù)知識(shí)，潛移默化地對(duì)學(xué)生實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育。

1.保護(hù)水資源。例題：一個(gè)滴水水龍頭每天會(huì)浪費(fèi)掉1.5千克的水，那么每年大約會(huì)浪費(fèi)多少水？

2.吸煙的害處。例題：2012年某國(guó)由于吸煙造成的死亡是32520人，是機(jī)動(dòng)車引起死亡的12倍，那么由于吸煙造成的死亡人數(shù)比機(jī)動(dòng)車引起的死亡人數(shù)多多少？

3.愛護(hù)樹木。例題：①山上種有柏樹和松樹，其中柏樹有210課，比松樹少90棵，那么山上有多少棵松樹？②1公頃森林在生長(zhǎng)季節(jié)內(nèi)5天能夠吸收4.5噸的二氧化碳，那么800平方米的森林每天能夠吸收多少二氧化碳？

4.水土流失的嚴(yán)重性。例題：①地球上每天有800萬(wàn)噸的水土流失，這些流失的水土如果用能裝10噸的卡車來(lái)運(yùn)，需要多少輛能運(yùn)完？②每輛卡車長(zhǎng)度是8米，如果將這些車排列起來(lái)，總長(zhǎng)度是多少？

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算了解到環(huán)境保護(hù)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)800萬(wàn)噸流失的水土需要80萬(wàn)輛卡車才能運(yùn)完，這些量化信息就會(huì)使學(xué)生感到驚訝，感受到水土流失的嚴(yán)重性。

此外，除了教材中已有的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展教育素材，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)和小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的環(huán)境知識(shí)，尋求數(shù)學(xué)知識(shí)中包含的環(huán)境問(wèn)題，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展教育有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，感受環(huán)保的重要性

在教學(xué)“校園的綠化面積”這一內(nèi)容時(shí)，可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生先上網(wǎng)收集校園綠化設(shè)計(jì)的資料，調(diào)查可進(jìn)一步進(jìn)行綠化的地點(diǎn)，設(shè)計(jì)出校園綠化方案，并計(jì)算出校園綠化所需的成本，最后由每組派代表向全班做方案介紹。

1.校園綠化方案設(shè)計(jì)過(guò)程。①分組確定校園里所需綠化的地方。②指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書、網(wǎng)絡(luò)查找出適合種植的植物資料。③充分運(yùn)用所學(xué)的圖形知識(shí)，設(shè)計(jì)出綠化方案，并分別計(jì)算各類植物的種植面積。④根據(jù)每種植物的價(jià)格，計(jì)算出整個(gè)綠化過(guò)程所需的成本。

2.各小組派出代表展示綠化設(shè)計(jì)方案。在數(shù)學(xué)課堂上，各小組分別展示綠化設(shè)計(jì)圖，并介紹本組的校園綠化方案。再在各組間互相討論，評(píng)出哪種綠化方案能使校園最美麗，哪種方案最經(jīng)濟(jì)合理。教師可指導(dǎo)學(xué)生將所有綠化方案集合起來(lái)，辦成?？M(jìn)行全校展覽。

三、利用廢物制作綠色學(xué)具，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能使環(huán)境知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能更好地了解如何在生活中保護(hù)環(huán)境。如，讓學(xué)生知道生活中的廢物是如何產(chǎn)生的，如何減少?gòu)U物的出現(xiàn)；讓學(xué)生了解哪些廢物是不可再利用的，哪些廢物是可以再利用、可以反復(fù)使用的。引導(dǎo)學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)時(shí)，主動(dòng)、仔細(xì)地觀察，積極思考，利用一些廢棄物制作學(xué)具，變廢為寶，這樣既能提高教學(xué)效率，又能將可持續(xù)發(fā)展觀念貫穿于數(shù)學(xué)課堂中。這樣的課堂活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，還可在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、提高空間想象力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

在教學(xué)“圓柱體體積”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生收集廢棄的易拉罐作為學(xué)具使用；在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，可讓學(xué)生在課余時(shí)間收集廢棄的火柴盒、飲料盒、牙膏盒等作為學(xué)具。還可開展有關(guān)環(huán)保的討論，讓學(xué)生意識(shí)到自己在實(shí)際生活中不自覺(jué)地在制造污染，破壞環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生從我做起、從小事做起，在生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意節(jié)約資源，減少?gòu)U物的出現(xiàn)，避免廢棄物污染對(duì)周圍環(huán)境造成的影響。這樣的教學(xué)實(shí)踐在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可以強(qiáng)化學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

篇4

【關(guān)鍵詞】課程改革繼續(xù)教育核心素養(yǎng)高中數(shù)學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)核心就是在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，制定相關(guān)的課程和教學(xué)模式，使高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠在高中階段使用還能夠在未來(lái)的發(fā)展生活中應(yīng)用到學(xué)到的知識(shí)[1]。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，在課堂中進(jìn)行一些情景創(chuàng)建，將學(xué)生生活中經(jīng)歷轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)中，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)思維來(lái)體驗(yàn)生活，能夠形成對(duì)身邊的問(wèn)題進(jìn)行思考和研究。例如在學(xué)習(xí)高中《函數(shù)的單調(diào)性》一課中，對(duì)于生活中常見的事物進(jìn)行舉例，保溫瓶?jī)?nèi)的水溫，汽車行駛的公里數(shù)、家庭每月初到月末的用電量、一天中的氣溫變化，將生活中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的思考過(guò)程，將數(shù)學(xué)更加直觀的體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、建立課程目標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三位一體的目標(biāo)，將過(guò)程、情感體驗(yàn)、知識(shí)擺到了同樣重要的位置，就是要求提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，形成堅(jiān)持不懈的鉆研精神和學(xué)習(xí)態(tài)度。這就需要老師在高中數(shù)學(xué)繼續(xù)教育的課程建設(shè)中，對(duì)于情景構(gòu)建，數(shù)學(xué)生活中的體驗(yàn)具有相當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀和學(xué)習(xí)情感態(tài)度，重視數(shù)學(xué)文化教育，幫助學(xué)生具備數(shù)學(xué)精神，學(xué)習(xí)意識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)生活讓學(xué)生能夠經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、體驗(yàn)形成數(shù)學(xué)過(guò)程、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、在課堂建設(shè)中落實(shí)教育

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，就是在繼續(xù)教育課堂建設(shè)過(guò)程中，如何落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行開展教學(xué)。第一情景創(chuàng)建教學(xué)，在課堂中模擬生活場(chǎng)景，在情境中去引入問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。在創(chuàng)建教學(xué)情境過(guò)程中，要建立良好的能引起學(xué)生共鳴的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行問(wèn)題的解答。激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。第二進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，在新課程環(huán)境下，要不斷創(chuàng)新原來(lái)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，積極運(yùn)用新方法，新技術(shù)。數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程就是對(duì)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的過(guò)程，將數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，或者相同問(wèn)題不同的解決問(wèn)題的方式，在課堂中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行更深入的研究。第三利用好課堂上的問(wèn)題，在與學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，要仔細(xì)研究和探討問(wèn)題，在課堂上對(duì)基礎(chǔ)的問(wèn)題不斷探索和研究，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂建設(shè)過(guò)程中與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，發(fā)揮出數(shù)學(xué)教育的真正作用。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，興趣是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)保持積極樂(lè)觀的心態(tài)去解決。在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去分析生活，主動(dòng)將數(shù)學(xué)帶入生活中，形成數(shù)學(xué)頭腦。高中數(shù)學(xué)繼續(xù)教育就是對(duì)學(xué)生建立這種從無(wú)到有的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，從一點(diǎn)一滴做起，從生活中慢慢引入，在教學(xué)課堂建設(shè)中不斷地深化加強(qiáng)，使學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，應(yīng)用新的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和不斷探索的精神，是高中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)的目的，而繼續(xù)教育開展更多的相關(guān)課程，促進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極變化。通過(guò)不斷的努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中起到一個(gè)重要的作用，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改變，也是保證學(xué)生能夠更長(zhǎng)久發(fā)展的基礎(chǔ)。

篇5

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)略

小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范，它的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成概念性的錯(cuò)誤，即比是指兩個(gè)量（或數(shù)）的倍數(shù)關(guān)系，除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。教師的語(yǔ)言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺(tái)的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來(lái)復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)果使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問(wèn)題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，盡量不說(shuō)與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話。教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生易于掌握。因此，我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語(yǔ)言來(lái)解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語(yǔ)言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要啟發(fā)性強(qiáng)

孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄣ@里指教師有意不說(shuō)出結(jié)果、答案）在教學(xué)過(guò)程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問(wèn)學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎？學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)（因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度）教師充分肯定學(xué)生的做法， 想法很好，想像很豐富，然后接著問(wèn)， 如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎？有沒(méi)有簡(jiǎn)單方法來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？通過(guò)老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些，3.1415926～在 3.1415927之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)？上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問(wèn)，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言既非書面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素 養(yǎng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“兄弟三人來(lái)賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒(méi)有腿，他們會(huì)說(shuō)沒(méi)有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去?！碑?dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然的引出課題：“今年我們來(lái)認(rèn)識(shí)鐘面”。這樣既有趣味性又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣

幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對(duì)學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯(cuò)誤的證題思路，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯(cuò)別字較多 的情況，我分析題意后說(shuō)：“這位同學(xué)的思想走到“邪“路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學(xué)生轟堂大笑，這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。幽默可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)的同學(xué)心悅誠(chéng)服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)不動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微 笑，獲得美感享受。

篇6

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；醫(yī)學(xué)教育；桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)；沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)；增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)

目前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到娛樂(lè)、制造、軍工、醫(yī)療、教育等各個(gè)行業(yè)。醫(yī)學(xué)教育與其他教育有所不同，醫(yī)學(xué)教育不僅要講述醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要結(jié)合醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。醫(yī)學(xué)教育具有實(shí)驗(yàn)資源和臨床機(jī)會(huì)有限、教學(xué)內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，可通過(guò)具有虛擬性、沉浸性、互動(dòng)性、多感性等特點(diǎn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更真實(shí)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的積極性、提高其感知力和想像力，甚至可以讓學(xué)生自己調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)與種類

虛擬現(xiàn)實(shí)是通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)生成一個(gè)接近于真實(shí)世界的虛擬環(huán)境。這個(gè)虛擬環(huán)境不僅可以提供逼真立體的視覺(jué)，還能提供聽覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)，使得用戶可以完全沉浸其中，并且可以與其進(jìn)行交互。通常根據(jù)用戶對(duì)虛擬世界沉浸度和交互方式的不同，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)分為三大類：桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)、沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)。本文詳細(xì)介紹這3種技術(shù)的概念和特征，分別探討這3種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用及其優(yōu)缺點(diǎn)。

1.1桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)

桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)利用計(jì)算機(jī)圖像等技術(shù)構(gòu)建一個(gè)模擬的3D空間，一般可通過(guò)顯示器在二維平面顯示三維模型圖像，通過(guò)鍵盤和鼠標(biāo)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)較為簡(jiǎn)單、技術(shù)相對(duì)成熟，但它不能完全與現(xiàn)實(shí)空間相隔離，用戶還是會(huì)受到外界環(huán)境的干擾，與虛擬模型的交互也只是簡(jiǎn)單的選擇、拖拽、旋轉(zhuǎn)等操作，相較于真實(shí)環(huán)境的互動(dòng)還有很大差距。

1.2沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)

沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)利用計(jì)算機(jī)3D圖像處理技術(shù)、傳感技術(shù)、多媒體技術(shù)模擬產(chǎn)生一個(gè)3D的虛擬空間，用戶可以借助特定的輸入設(shè)備（工作站、虛擬現(xiàn)實(shí)手套、虛擬現(xiàn)實(shí)手柄、三維位置傳感器等）和輸出設(shè)備（頭盔顯示器、PC顯示器、手機(jī)、耳機(jī)等）與該虛擬空間進(jìn)行交互。通過(guò)3D圖像處理技術(shù)，用戶帶上頭盔顯示器能產(chǎn)生立體的視覺(jué)；通過(guò)音頻處理技術(shù)，用戶的左右耳可以感受到不同的立體聲音；在虛擬手套中增加觸點(diǎn)等方式讓用戶體驗(yàn)到觸覺(jué)。因此，沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)使得用戶在虛擬空間中沉浸度更高，達(dá)到視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)等多感官的模擬。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)手柄和虛擬現(xiàn)實(shí)手套，用戶可以進(jìn)行自由操作；通過(guò)位置傳感器對(duì)用戶的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，根據(jù)用戶的運(yùn)動(dòng)軌跡實(shí)時(shí)變換用戶的視角；通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)手套實(shí)時(shí)獲得用戶手部的姿態(tài)；通過(guò)力學(xué)反饋裝置用戶可以施加不同大小的力，系統(tǒng)根據(jù)用戶力的大小使虛擬物體發(fā)生形變。因此，沉浸式的虛擬現(xiàn)實(shí)可以讓用戶實(shí)時(shí)操控一個(gè)虛擬世界，如同在真實(shí)世界中的互動(dòng)。沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)的區(qū)別在于：（1）多感知：桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)只能給用戶提供視覺(jué)這一種感覺(jué)，而沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)頭盔提供視覺(jué)，通過(guò)耳機(jī)實(shí)現(xiàn)聽覺(jué)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)手套實(shí)現(xiàn)觸覺(jué)，通過(guò)手柄實(shí)現(xiàn)力覺(jué)，可為用戶提供多種感覺(jué)的互動(dòng)。（2）沉浸感：沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)完全與現(xiàn)實(shí)世界相隔離，創(chuàng)建的虛擬空間十分逼真，并通過(guò)多感知讓用戶如同在真實(shí)世界中。（3）交互性：沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)可讓用戶的手通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)手套等設(shè)備在虛擬空間內(nèi)部與虛擬對(duì)象進(jìn)行交互，同時(shí)可感覺(jué)到虛擬對(duì)象的重量等。桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)只能通過(guò)鼠標(biāo)在虛擬對(duì)象的外部進(jìn)行操作。

1.3增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AugmentedReality，AR）技術(shù)是沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)的一種變體，區(qū)別在于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)將虛擬的3D對(duì)象和真實(shí)環(huán)境相結(jié)合[1]。AR技術(shù)仍需使用頭盔顯示器、虛擬現(xiàn)實(shí)手套等設(shè)備。AR技術(shù)還具備虛實(shí)結(jié)合、互動(dòng)性、實(shí)時(shí)性和三維配準(zhǔn)的特點(diǎn)。（1）虛實(shí)結(jié)合：沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)形成了一個(gè)完全合成的3D空間，用戶無(wú)法感知到真實(shí)的世界。AR技術(shù)允許用戶看到真實(shí)的世界，它將虛擬出來(lái)的物體疊加到真實(shí)世界。（2）互動(dòng)性和實(shí)時(shí)性：AR技術(shù)將現(xiàn)實(shí)和虛擬世界相結(jié)合，就需要AR技術(shù)可以準(zhǔn)確地根據(jù)現(xiàn)實(shí)世界的情況來(lái)合成虛擬對(duì)象，用戶借助虛擬對(duì)象來(lái)完成現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)，因此需要AR技術(shù)必須具備實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性。（3）三維配準(zhǔn)：可以實(shí)現(xiàn)虛擬對(duì)象和真實(shí)世界相互匹配，通過(guò)進(jìn)行三維坐標(biāo)的配準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)教學(xué)存在專業(yè)名詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)對(duì)象特殊的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)一般采用理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，教學(xué)資源有多媒體課件、教科書、圖譜、視頻、尸體標(biāo)本、教學(xué)模型等。這些傳統(tǒng)的教學(xué)資源一直沿用到現(xiàn)在，但在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如教科書、圖譜、課件等只能呈現(xiàn)二維平面的圖像，沒(méi)有立體效果也不能進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠克服這些缺點(diǎn)，為醫(yī)學(xué)教學(xué)提供先進(jìn)的教學(xué)方法。

2.1桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用及其優(yōu)勢(shì)

目前，桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)已經(jīng)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)等多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)應(yīng)用較廣泛的是虛擬解剖人體。隨著美國(guó)、中國(guó)、韓國(guó)等相繼開發(fā)了本國(guó)的虛擬數(shù)字人，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)先后建立了多套桌面式的人體解剖學(xué)虛擬仿真軟件，如中國(guó)數(shù)字人公司中國(guó)數(shù)字人系統(tǒng)、上海橋媒公司3Dbody軟件等。這些軟件既可以彌補(bǔ)尸體標(biāo)本的不足，方便教師進(jìn)行課堂教學(xué)，又可以更加直觀、靈活地讓學(xué)生進(jìn)行課堂和課外學(xué)習(xí)。除此之外，桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)還包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的仿真軟件、中醫(yī)穴位的虛擬仿真系統(tǒng)等。這些應(yīng)用可以作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)和操作前的指導(dǎo)工具，模擬實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，學(xué)生可以不限次數(shù)的重復(fù)操作演練虛擬模型，教師在一旁加以指導(dǎo)，糾正他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中的錯(cuò)誤。這樣既可以有效降低實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，又有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)有以下優(yōu)勢(shì)：（1）使用方便：只需要一臺(tái)PC機(jī)就可以顯示出3D效果，方便教師進(jìn)行課堂教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。（2）立體直觀：桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)軟件可以提供虛擬的3D場(chǎng)景，如在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以看到各個(gè)組織器官的名稱、位置結(jié)構(gòu)以及周圍神經(jīng)血管的分布狀態(tài)，各個(gè)組織器官的位置關(guān)系，也可以移動(dòng)、分割、放大、縮小、旋轉(zhuǎn)各個(gè)組織器官。這樣學(xué)生可以非常直觀地學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)。（3）提高教學(xué)效率：桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)可以提供多視角的3D模型，讓學(xué)生了解解剖結(jié)構(gòu)并建立組織器官之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)人體結(jié)構(gòu)名詞的記憶。學(xué)生可以反復(fù)在課下進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的演練，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。（4）降低教學(xué)成本：桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)開發(fā)難度遠(yuǎn)低于沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。當(dāng)然，桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)也存在不足。在模擬實(shí)驗(yàn)及手術(shù)時(shí)，桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)無(wú)法讓用戶觸摸到真實(shí)的物體，如在中醫(yī)針灸療法的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者無(wú)法感知到施針的方向和力度，僅能通過(guò)鼠標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)擊，與醫(yī)學(xué)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)及手術(shù)差距較大。

2.2沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用及其優(yōu)勢(shì)

隨著VR硬件設(shè)備的不斷升級(jí)和配套計(jì)算機(jī)技術(shù)的逐漸成熟，沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)在各領(lǐng)域的應(yīng)用產(chǎn)品層出不窮。Google、Oculus、HTC等公司保持著高密度VR產(chǎn)品的推出，國(guó)內(nèi)也開發(fā)出了3Glasses、蟻視、暴風(fēng)魔鏡等VR頭盔顯示器。沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)硬件的價(jià)格逐漸降低，VR配套開發(fā)軟件逐漸成熟，開發(fā)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)和臨床手術(shù)指導(dǎo)的沉浸式虛擬系統(tǒng)已成為可能。在醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生佩戴頭盔顯示器，通過(guò)沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，避免現(xiàn)實(shí)世界的干擾，完全沉浸在虛擬教學(xué)當(dāng)中，可以把書本的知識(shí)立體地呈現(xiàn)在三維場(chǎng)景當(dāng)中。2016年，DeFaria等[2]在進(jìn)行神經(jīng)解剖課程的教學(xué)中運(yùn)用了沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，采用VRWorx2.6軟件制作海馬體心室表面的虛擬現(xiàn)實(shí)3D互動(dòng)視頻。學(xué)生在學(xué)習(xí)后分別進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試，結(jié)果顯示沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，并不是單純地為了讓學(xué)生記憶人體解剖結(jié)構(gòu)名稱，而是讓學(xué)生更好地了解人體解剖結(jié)構(gòu)。2016年，HuangHM等[3]對(duì)使用VR4-MAX沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)進(jìn)行醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的167名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)學(xué)生的感知性有積極的影響。在臨床手術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用于眼科手術(shù)、微創(chuàng)手術(shù)、內(nèi)窺鏡手術(shù)、骨科手術(shù)、牙科手術(shù)等醫(yī)療培訓(xùn)[4]。

相比于桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)只能通過(guò)鼠標(biāo)在二維平面的拖拽進(jìn)行臨床操作，沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)通過(guò)VR圖像技術(shù)、力學(xué)反饋、運(yùn)動(dòng)捕捉等模擬器創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的臨床實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，該場(chǎng)景可無(wú)限次重復(fù)使用來(lái)彌補(bǔ)在臨床實(shí)踐中機(jī)會(huì)不均等、經(jīng)驗(yàn)積累緩慢等不足，從而達(dá)到臨床技能培訓(xùn)的目的。2008年，MacielA等[5]開發(fā)了腹腔鏡手術(shù)的模擬器VBLAST。通過(guò)圖像處理技術(shù)、力學(xué)反饋設(shè)備和運(yùn)動(dòng)捕捉系統(tǒng)構(gòu)建的虛擬腹腔鏡模擬器取代物理腹腔鏡手術(shù)模擬箱。外科醫(yī)生可以通過(guò)VBLAST實(shí)現(xiàn)腹腔鏡手術(shù)中縫合、剪切等基本操作的練習(xí)。該系統(tǒng)具有良好的圖形渲染、力學(xué)交互能力，可以根據(jù)力的方向和大小顯示物體形變過(guò)程，還能將手術(shù)操作技能進(jìn)行客觀量化并且能更好地適應(yīng)達(dá)芬奇手術(shù)機(jī)器人的使用。2011年，Chalasani等[6]開發(fā)了超聲引導(dǎo)下的前列腺活檢模擬器，它可以根據(jù)使用者的動(dòng)作及技能好壞區(qū)分使用者是新手還是專家。隨著科技的發(fā)展，結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)研究者又提出了虛擬現(xiàn)實(shí)自適應(yīng)系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以根據(jù)使用者的水平及使用需求制訂相應(yīng)難度的培訓(xùn)內(nèi)容[7]。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)還有很多不足之處：（1）模型的真實(shí)度欠佳；（2）不具備對(duì)比和評(píng)判不同模型的教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)；（3）長(zhǎng)期觀看VR圖像會(huì)造成視覺(jué)疲勞，力學(xué)反饋的真實(shí)度和實(shí)時(shí)性欠佳。

2.3增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用及其優(yōu)勢(shì)

AR技術(shù)能增強(qiáng)用戶與現(xiàn)實(shí)世界的感知和互動(dòng)，通過(guò)虛擬對(duì)象所傳遞的信息幫助用戶完成現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)。目前，AR在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用包括醫(yī)學(xué)可視化、手術(shù)輔助等。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)不僅僅是一項(xiàng)新的技術(shù)，它還可以用來(lái)提高醫(yī)學(xué)教育水平，最終影響患者的治療效果[8]。早在1992年，北科羅拉多大學(xué)就將超聲影像疊加在患者身上，使醫(yī)生具有“透視眼”。目前增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)已經(jīng)被醫(yī)生用作輔助手術(shù)的可視化工具。如可以幫助護(hù)士更好地找到靜脈；實(shí)時(shí)地采集MRI和CT數(shù)據(jù)進(jìn)行圖像融合，與患者體表形態(tài)相對(duì)應(yīng)，還可以根據(jù)患者的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，呈現(xiàn)給醫(yī)生患者身體的內(nèi)部視圖。AR技術(shù)還被應(yīng)用于機(jī)器人輔助技術(shù)。Renaissance機(jī)器人被廣泛地應(yīng)用于脊柱外科手術(shù)當(dāng)中[9]。術(shù)前，將CT數(shù)據(jù)合成3D圖像，規(guī)劃手術(shù)區(qū)域和螺釘?shù)拈L(zhǎng)度、方位和角度。術(shù)中，透視機(jī)器人軟件分析患者的患病位置，并與術(shù)前的CT圖像進(jìn)行配準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際手術(shù)情況微調(diào)螺釘?shù)慕嵌燃拔恢?，機(jī)器人會(huì)自動(dòng)置入螺釘。Renaissance機(jī)器人可以降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)習(xí)者建立脊柱立體概念，增強(qiáng)椎弓根置釘?shù)陌踩?，縮短學(xué)習(xí)周期[10]。MAKOplasty機(jī)器人手臂輔助醫(yī)生進(jìn)行膝關(guān)節(jié)和髖關(guān)節(jié)置換。術(shù)前通過(guò)CT數(shù)據(jù)建立3D視圖，手術(shù)中使用NDI運(yùn)動(dòng)捕捉系統(tǒng)進(jìn)行三維配準(zhǔn)，機(jī)器人根據(jù)患者情況個(gè)性化精準(zhǔn)設(shè)計(jì)假體，真正實(shí)現(xiàn)手術(shù)的微創(chuàng)化和精準(zhǔn)化。隨著機(jī)器人輔助手術(shù)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有越來(lái)越多的基于AR技術(shù)的輔助手術(shù)機(jī)器人被投入臨床教學(xué)中。

3結(jié)語(yǔ)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育可以提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)手段。本文提到的3種不同的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)難度。桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備價(jià)格較低廉、操作較簡(jiǎn)單，通過(guò)二維平面展現(xiàn)3D圖像，更適用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中基本概念的學(xué)習(xí)。沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)隨著硬件設(shè)備的不斷發(fā)展，設(shè)備的價(jià)格逐漸趨于大眾化。沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)創(chuàng)建的模型給學(xué)生提供的觸覺(jué)、聲音、圖像更加逼真，更接近真實(shí)的臨床、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。相比于桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，更適合啟發(fā)式教學(xué)。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)未來(lái)的發(fā)展方向，隨著醫(yī)學(xué)對(duì)精準(zhǔn)化的要求，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)仍需要解決一些問(wèn)題，才能使其在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)用得更加廣泛和有效。

參考文獻(xiàn)：

篇7

1.通過(guò)數(shù)字化故事敘述，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

在高中英語(yǔ)課堂中，利用數(shù)字化故事敘述的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師可以在課前設(shè)計(jì)一個(gè)包含教學(xué)內(nèi)容的故事，并通過(guò)多媒體技術(shù)等將其制作成課件，在課堂上就可以通過(guò)對(duì)課件的展示，讓學(xué)生從故事情節(jié)中，自己挖掘出有用的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)字化故事敘述課件一般都是通過(guò)文字、聲音、圖像、視頻等結(jié)合形式進(jìn)行展示的，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能增強(qiáng)對(duì)其視覺(jué)、聽覺(jué)上的沖擊力，增加其對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固程度。英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等的能力，利用數(shù)字化故事的講述，不但可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的能力，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)自己將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)連貫成故事情節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的溫故。教師在進(jìn)行數(shù)字化故事過(guò)程中，可以向?qū)W生征集材料，這樣可以極大地提高學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的熱情，充分地發(fā)揮學(xué)生自身的潛力。

2.利用這一教學(xué)方式可以將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合與優(yōu)化

通過(guò)數(shù)字化故事敘述的方式進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)有機(jī)地整合到一起，使其連貫成一個(gè)情節(jié)豐富的故事，通過(guò)對(duì)故事的展示就能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，一般是將學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過(guò)小組合作的方式對(duì)數(shù)字化故事進(jìn)行制作，這就需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地預(yù)習(xí)，并收集大量的資料，并精心地挑選有用的信息，最后通過(guò)作品展示的方式，全班進(jìn)行交流。教師經(jīng)過(guò)一定的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充，就能完成英語(yǔ)課堂的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)完整地學(xué)習(xí)了一遍，極大程度地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)數(shù)字化故事敘述方式的實(shí)踐應(yīng)用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中利用數(shù)字化故事敘述方式，需要教師與學(xué)生充分的配合外，首先就需要對(duì)學(xué)習(xí)主題的確定，并合理地對(duì)課堂流程進(jìn)行規(guī)劃，然后有老師布置任務(wù)，小組完成作品的制作并進(jìn)行展示交流，最后老師要做適當(dāng)?shù)脑u(píng)論以及補(bǔ)充。其具體的實(shí)踐主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1.根據(jù)教學(xué)任務(wù)選取主體

在選取學(xué)習(xí)主體過(guò)程中，要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行，不能拘泥于傳統(tǒng)的故事敘述方式，要貼合現(xiàn)實(shí)的生活，最好能夠結(jié)合學(xué)生愛好，選擇一些學(xué)生比較關(guān)注的熱門話題，如時(shí)政、社會(huì)新聞、電視節(jié)目等。如高一下冊(cè)某一單元是有關(guān)低碳生活的，所以就可以選取“Wecanhaveabeautifulcity”作為學(xué)習(xí)的主體，然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集。

2.合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)的流程

一個(gè)合理的學(xué)習(xí)流程是順利完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提，還能提高教學(xué)的效率。對(duì)于流程的規(guī)劃，要結(jié)合學(xué)生課程的具體安排，將課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，規(guī)定每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時(shí)間，這樣才能確保在有限的課堂上能夠完成教學(xué)任務(wù)。在規(guī)劃學(xué)習(xí)流程過(guò)程中，要充分的考慮到突發(fā)因素，預(yù)留一定的時(shí)間。

3.小組合作交流完成作品任務(wù)

學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題，并結(jié)合學(xué)習(xí)流程規(guī)劃，合理地安排自己資料收集的時(shí)間，充分地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)小組交流、討論等方式，確定數(shù)字化故事的制作計(jì)劃。將自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)以及收集到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到一個(gè)完整的故事情節(jié)當(dāng)中，并利用多媒體等技術(shù)，完成其學(xué)習(xí)作品。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，不但充分地培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的意識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充以及溫故，極大地提升了教學(xué)的效率。

4.對(duì)小組作品的展示匯報(bào)以及教師點(diǎn)評(píng)

根據(jù)學(xué)習(xí)的流程安排，在小組作品完成后，需要進(jìn)行成果展示以及匯報(bào)，每一個(gè)小組將自己的作品向全班進(jìn)行展示，相互學(xué)習(xí)、交流、分享。在這一環(huán)節(jié)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分享，還讓集大家所長(zhǎng)，彌補(bǔ)了個(gè)人思想單一的局限性，擴(kuò)充了高中英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)充。另外，教師應(yīng)該在小組作品展示以及匯報(bào)后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并對(duì)每一個(gè)小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣能夠完善教學(xué)內(nèi)容，并給予學(xué)生極大的信心。需要注意的是，教師的點(diǎn)評(píng)一定要堅(jiān)持公平、公正的原則。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

[關(guān)鍵詞]虛擬現(xiàn)實(shí)；法學(xué)教育；情境教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1008-2549（2020）12-0092-02

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等的融合發(fā)展，這種技術(shù)組合創(chuàng)新開始對(duì)社會(huì)各行業(yè)深度滲透，教育領(lǐng)域也迎來(lái)重大的發(fā)展機(jī)遇。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出應(yīng)充分激發(fā)信息技術(shù)對(duì)教育的革命性作用，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合。2018年12月工業(yè)和信息化部《加快推進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，指出要建立健全虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用生態(tài)。2019年6月，教育部了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，指出應(yīng)推動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，積極推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變和教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革。2020年3月，教育部為落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略部署，以需求為導(dǎo)向，新增虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)專業(yè)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)自2016年進(jìn)入發(fā)展元年，當(dāng)前已經(jīng)廣泛應(yīng)用到影視娛樂(lè)、軍事、醫(yī)療、制造、設(shè)計(jì)等各行業(yè)中。教育也是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)極具生命力的應(yīng)用領(lǐng)域，虛擬現(xiàn)實(shí)是一種新的強(qiáng)大的教育技術(shù)。在未來(lái)的法學(xué)課堂教學(xué)中引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，是發(fā)展法學(xué)智慧教育的必然要求。

一虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)原理與優(yōu)勢(shì)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是20世紀(jì)末逐漸興起的一門綜合性仿真技術(shù)，涉及多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、傳感技術(shù)、人機(jī)交互、顯示技術(shù)、人工智能等多個(gè)領(lǐng)域，交叉性非常強(qiáng)。依據(jù)我國(guó)虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的資深學(xué)者、中國(guó)工程院院士趙沁平教授的觀點(diǎn)，虛擬現(xiàn)實(shí)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，結(jié)合相關(guān)科學(xué)技術(shù)，生成與一定范圍真實(shí)/假想環(huán)境在視、聽、觸感等方面高度近似的數(shù)字化環(huán)境，用戶借助必要的裝備與數(shù)字化環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行交互作用、相互影響，可以產(chǎn)生親臨對(duì)應(yīng)真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有三個(gè)基本特征，即沉浸性、交互性和構(gòu)想性。沉浸性是指用戶被虛擬世界所包圍，感覺(jué)完全置身于虛擬世界中一樣。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸性可以使用戶由被動(dòng)的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，暢游在虛擬世界中并參與各種活動(dòng)，與真實(shí)世界難以分辨。交互性是指用戶對(duì)模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作程度和從環(huán)境得到反饋的自然程度。虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)通過(guò)特殊的設(shè)備如數(shù)據(jù)手套、力反饋裝置等強(qiáng)調(diào)人與虛擬世界之間要以自然的方式進(jìn)行交互。在虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中，用戶可以通過(guò)自己的感官、語(yǔ)言、身體運(yùn)動(dòng)或肢體動(dòng)作等改變感受的具體內(nèi)容。構(gòu)想性是指虛擬環(huán)境是由人結(jié)合特定的目標(biāo)而想象并設(shè)計(jì)出來(lái)的，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新性思想。虛擬現(xiàn)實(shí)立足于現(xiàn)實(shí)世界，但又具有無(wú)限的空間想象能力，可以充分發(fā)揮人類的探索與認(rèn)知潛力。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)沉浸性、交互性和構(gòu)想性特征，以及與當(dāng)前人工智能相融合迸發(fā)的智能性特征，使“虛擬現(xiàn)實(shí)+教育”成為未來(lái)高等院校法學(xué)教育改革的必然方向。

二虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在法學(xué)教育中應(yīng)用的潛力

法學(xué)未來(lái)課堂必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，在各項(xiàng)新技術(shù)的支撐下，充分發(fā)揮課堂各組成要素的作用，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性與能動(dòng)性，確保其能夠在高互動(dòng)學(xué)習(xí)空間內(nèi)獲取相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種潛在的教育技術(shù)手段，其應(yīng)用必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)手段、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容產(chǎn)生綜合效應(yīng)，進(jìn)而影響知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)認(rèn)知。綜合來(lái)看，“虛擬現(xiàn)實(shí)+法學(xué)教育”具有以下優(yōu)勢(shì)：

第一，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性、能動(dòng)性。著名心理學(xué)家班杜拉教授曾言：“人在一生當(dāng)中是動(dòng)因的操作者，而不僅僅是由環(huán)境事件安排的腦機(jī)制的旁觀者”。從當(dāng)前的教育模式看，已經(jīng)開始從教師傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知為中心。學(xué)生作為認(rèn)知主體，必須充分激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，更應(yīng)該是自我激發(fā)的，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)恰可以為學(xué)生帶來(lái)輕松愉悅、身臨其境的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)逼真的學(xué)習(xí)場(chǎng)景及高交互的動(dòng)態(tài)設(shè)置，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣與參與程度。

第二，塑造情境教學(xué)環(huán)境。依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)知不僅僅是發(fā)生于內(nèi)部心理空間的一種符號(hào)計(jì)算，而是與大腦以外的身體和環(huán)境形成緊密關(guān)聯(lián)的聯(lián)合體。從本質(zhì)上說(shuō)，認(rèn)知是在身體與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中被塑造出來(lái)的。當(dāng)前法學(xué)教育的教學(xué)方法相對(duì)單一，說(shuō)教式、灌輸式仍然居于主導(dǎo)地位，不太注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的技術(shù)和實(shí)踐能力。而傳統(tǒng)教學(xué)備受批判的主要原因，是傳統(tǒng)教學(xué)脫離具體真實(shí)的情境，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力不足，遷移率低、遷移意識(shí)不強(qiáng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過(guò)創(chuàng)設(shè)高仿真情境，提供豐富的感知線索以及多通道（如聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等）的反饋，幫助學(xué)習(xí)者將虛擬情境的所學(xué)遷移到真實(shí)生活中，滿足情境學(xué)習(xí)的需要。虛擬現(xiàn)實(shí)能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的可視化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感，增加師生、生生及學(xué)生與環(huán)境之間的交互。

第三，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在虛擬現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，往往伴隨著角色扮演。學(xué)習(xí)者被賦予明確的角色，如法官、律師、檢察人員、當(dāng)事人、證人等，通過(guò)這種自我表征的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者還可以結(jié)合社會(huì)大發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的構(gòu)建，學(xué)生根據(jù)自身需求與興趣構(gòu)建更深層次的知識(shí)體系。著名學(xué)者梁治平先生曾經(jīng)指出：“在中國(guó)，法律問(wèn)題一開始就明顯不單是法律問(wèn)題，同時(shí)又是政治問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、歷史問(wèn)題和文化問(wèn)題。因此，要了解和解決中國(guó)的法律問(wèn)題，必須先了解和解決法律問(wèn)題以外的問(wèn)題。”從這個(gè)角度說(shuō)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以在橫向、縱向?qū)崿F(xiàn)任何設(shè)想的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者沉浸式體驗(yàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)過(guò)程，拓展并深化教育信息化的維度和內(nèi)容。

三虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在法學(xué)教育中應(yīng)用的構(gòu)建路徑

（一）理論教學(xué)環(huán)節(jié)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)尤其適合教師教授程序性知識(shí)，如“民事訴訟法”“刑事訴訟法”及“行政訴訟法”等課程，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，完成包含多個(gè)行為序列的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于“中國(guó)法制史”“外國(guó)法制史”等課程，可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建特定歷史條件下的法律場(chǎng)景，使學(xué)生更能感同身受地體驗(yàn)到法制更迭的年代感。此外，在法科教材上，也可以針對(duì)性地配合虛擬現(xiàn)實(shí)法學(xué)圖書，將法學(xué)傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書內(nèi)容動(dòng)態(tài)地、立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，無(wú)疑將極大提升法學(xué)圖書的閱讀沉浸感和理解效果。實(shí)際上，早在2008年，國(guó)家圖書館就上線了我國(guó)第一套可交互的虛擬數(shù)字圖書館系統(tǒng)，各高校隨之相繼把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入圖書館的數(shù)字化建設(shè)中。當(dāng)前，虛擬現(xiàn)實(shí)圖書在市面上不斷涌現(xiàn)，雖然從類別上看多限于科普類、旅行類讀物如2017年出版的國(guó)內(nèi)首部旅行圖書《奇遇》，但隨著技術(shù)的發(fā)展與用戶需要，相信虛擬現(xiàn)實(shí)法學(xué)圖書也終將成為發(fā)展趨勢(shì)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶來(lái)的沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)可以更好促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，具身認(rèn)知促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)