時(shí)間：2023-07-09 08:25:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇職教智慧課堂，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：微課信息化教學(xué);計(jì)算機(jī)教學(xué)
計(jì)算機(jī)教學(xué)特別注重于交互式學(xué)習(xí)，通過教師匠心打造的智慧課堂，中職學(xué)生能全身心投入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并愿意用所學(xué)的知識(shí)探究新天地，自己創(chuàng)造開發(fā)新篇，這樣的信息化課堂魅力常在。筆者近年來嘗試將微課引入信息技術(shù)的課堂，讓微課助力計(jì)算機(jī)教學(xué)，智慧推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的不斷向前。
一、運(yùn)用“用戶體驗(yàn)”，教學(xué)上因勢(shì)利導(dǎo)
因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)生間差別較大，在上課時(shí)，如何利用好每節(jié)課的40分鐘，顯得尤為重要。作為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的任課教師，不僅要求“微課”內(nèi)容能直撲重點(diǎn)、擊中問題所在，還要求筆者在備課時(shí)下一番苦功，運(yùn)用“用戶思維”來思考，不同層次的學(xué)生需要教師提供什么樣的服務(wù)，才能滿足短時(shí)間內(nèi)各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在備課時(shí)除了搜集好教學(xué)素材，教師將這些素材利用“微課”進(jìn)行整合，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行微課的拍攝，集中放于固定的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，學(xué)生可以自由選用。在課堂上，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)需求不一致，在“滿足各類用戶”的前提下，教師的備課若是能利用微課讓學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)菜單進(jìn)行“點(diǎn)菜”，讓優(yōu)生吃得飽，優(yōu)生可以繼續(xù)往難度較高的目標(biāo)前行，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以多次自己點(diǎn)擊“微課”回看，直到弄明白為止?！拔⒄n”的自由點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生不斷向上向善，重要的是葆有一顆探究的學(xué)習(xí)之心在不斷摸索。
二、微課時(shí)空廣闊，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地
微課的制作指向明確，在教師擬定出重難點(diǎn)后，每個(gè)微課就只聚焦一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行素材的專項(xiàng)整理，讓枯燥難理解的內(nèi)容用信息化技術(shù)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能“一點(diǎn)就通”。這樣“短小精悍”的微課，能使學(xué)生產(chǎn)生“聚焦式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如“獎(jiǎng)狀”的批量打印，筆者就專門制作了微課，專門講述了如何在EXCEL表格中建立基本數(shù)據(jù)源，再在WORD中插入“域”，集中批量打印。學(xué)生如果有哪個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)忘了，只要打開微課多次播放，細(xì)細(xì)琢磨就能弄懂。因微課的時(shí)空較為廣闊，學(xué)生可以從微課中再獲自己所需的新知，讓微課成為課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)。
三、微課用心制作，網(wǎng)羅可用之“創(chuàng)意”
對(duì)于微課的錄制，需要教師下大工夫匠心打造，或是制作PPT切換或配音錄制，或是利用智能手機(jī)錄播詳解過程。筆者采用較多的是錄屏軟件錄制的方式，對(duì)PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。每一個(gè)微課都有可能成為學(xué)生的新寵，每一個(gè)微課都可能引起學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)的思考及不遺余力的探索。微課的制作并非一勞永逸，因?yàn)檐浖粩嘣谕脐惓鲂?、更新?lián)Q代。“創(chuàng)意”在微課的設(shè)計(jì)中顯得尤為重要，筆者特別關(guān)注廣告、電視等媒體可借鑒的“創(chuàng)意”，將這些元素用在微課的設(shè)計(jì)中，能加大教師與學(xué)生間的“親和力”，讓溝通無距離。
四、微課學(xué)后測(cè)評(píng)，玩轉(zhuǎn)探究新高度
作為中職教師，放手讓學(xué)生觀看“微課”，在突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)后，課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行“向更高目標(biāo)”前進(jìn)，教師做簡(jiǎn)單講解，學(xué)生間互相釋疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是自由的。學(xué)習(xí)效果是否高效，教師除了要出“拓展方面”的題目進(jìn)行課堂成果檢閱，還要知道學(xué)生對(duì)于微課學(xué)習(xí)的態(tài)度和接受情況。因此，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的問卷調(diào)查功能讓學(xué)生在每一堂課結(jié)束后進(jìn)行評(píng)測(cè)。問卷調(diào)查的反饋，使線上線下的交流讓“微課”的實(shí)施無縫對(duì)接，使教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。借力微課，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的線上線下互動(dòng)，打造信息化課堂的智慧平臺(tái)。教師運(yùn)用“用戶思維”，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地，不斷推進(jìn)微課制作創(chuàng)意的推陳出新，讓信息化課堂因微課的加入而驚喜連連，讓計(jì)算機(jī)教學(xué)的探究意識(shí)因微課而精彩無限。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬濤.“技術(shù)-藝術(shù)”:微課制作的融合與突破[J].中國(guó)新通信,2015(17).
[2]陳鑫.中職學(xué)校信息化教學(xué)探討[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(5).
一、一堂課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”是評(píng)價(jià)一堂課的框架，作課者要善于利用評(píng)分構(gòu)成項(xiàng)目來構(gòu)思自己的課堂教學(xué)。采用什么手段去教，在如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、找準(zhǔn)疑點(diǎn)上下功夫，特別是突出以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂內(nèi)容處理效果達(dá)到：對(duì)學(xué)生有用值得學(xué)，有興趣想去學(xué)，容易懂愿意學(xué)，操作簡(jiǎn)單肯上手，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思想、合作探究。而評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)大多是結(jié)論性描述，對(duì)作課者的要求很明確，但涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方面標(biāo)準(zhǔn)條款卻沒有，使得評(píng)課側(cè)重評(píng)教甚至只評(píng)教。課堂的成功與否在于通過老師講授，學(xué)生的狀態(tài)是否發(fā)生了改變，又處在什么水平，有一個(gè)客觀的對(duì)比，從而評(píng)價(jià)老師課堂教學(xué)的貢獻(xiàn)大小。因此應(yīng)增加評(píng)學(xué)方面的項(xiàng)目，同時(shí)考慮學(xué)生基礎(chǔ)、班級(jí)、專業(yè)、課型等客觀狀態(tài)不同。
二、課堂教學(xué)的有效方法
教育家陶行知先生提出著名的“教學(xué)做合一”的教育理念，教學(xué)做事一件事，而非三件事。教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。以“做”為中心，在做中教，在做中學(xué)，邊做邊教，邊學(xué)邊做，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法……這些好的教學(xué)方法是有機(jī)地統(tǒng)一在一起，其好處還能避免學(xué)生學(xué)理論時(shí)的不愿學(xué)，也避免了學(xué)習(xí)理論以后進(jìn)行操作時(shí)的易遺忘，由學(xué)會(huì)做，到會(huì)學(xué)做。老師組織教學(xué)中要注意摒棄被做被聽，似聽似做，沒有效果的第三狀態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生做事果斷，培養(yǎng)要做就做好的習(xí)慣。教學(xué)做一體化模式的教學(xué)重在引導(dǎo)，學(xué)生掌握知識(shí)的能力會(huì)較快很多。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在不斷地重復(fù)運(yùn)用中形成了，老師學(xué)會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，上課自然就輕松，所以一體化的教學(xué)模式應(yīng)該是我們職業(yè)技術(shù)的課堂教學(xué)的有效方法。
三、選擇正確的教學(xué)方法
教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)的法子，學(xué)的法子依據(jù)做的法子，以做定學(xué)，以學(xué)促教。同時(shí)教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新，像感性教學(xué)法讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)腦、動(dòng)手；處境教學(xué)法用“當(dāng)……的時(shí)候，怎么辦？”具體處境操作指導(dǎo)；問題教學(xué)法提出問題、思辨問題；項(xiàng)目教學(xué)法、生命體驗(yàn)式教學(xué)法等。這些教學(xué)方式體現(xiàn)了體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)老師在禮儀溝通，語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)能力、信息處理等職業(yè)核心能力，因此，開展中職教師的職業(yè)核心能力培訓(xùn)，對(duì)提升教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，很有益處。改造傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注入新的內(nèi)涵，教法要始終遵循學(xué)起于思，思源于疑，善于設(shè)問的思路；用簡(jiǎn)單明了“做”化解復(fù)雜的“教”。以簡(jiǎn)單直接的學(xué)做或做事的思路，這是“簡(jiǎn)易教學(xué)法”的思路。揭示學(xué)習(xí)或教學(xué)的本質(zhì)，是教學(xué)進(jìn)展始終處在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。
四、課前準(zhǔn)備要有針對(duì)性
課前準(zhǔn)備包括教（學(xué)）案、PPT、設(shè)備等。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生學(xué)得最好。比較課前準(zhǔn)備的素材，用設(shè)備講比較真實(shí)，用PPT講比較直觀。素材要傾向于動(dòng)態(tài)的描述，加深學(xué)生印象，滿足學(xué)習(xí)欲望，刺激學(xué)生大腦皮層興奮點(diǎn)，增加記憶長(zhǎng)度和硬度；有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于老師把知識(shí)點(diǎn)，按照認(rèn)知規(guī)律，一點(diǎn)一滴滲透在教學(xué)情境中，讓知識(shí)看得見。使用視頻、動(dòng)畫等媒體素材能彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的不足，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)
老師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目的是一上課就把學(xué)生牢牢地吸引住，起到先聲奪人的效果。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有明確的目的性。導(dǎo)入過程時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般控制在3-5分鐘。導(dǎo)入方法很多，像直接導(dǎo)入（單刀直入）法、實(shí)例導(dǎo)入（任務(wù)）法、銜接導(dǎo)入（承上啟下）法等，導(dǎo)入的形式，一般分兩類，一是做鋪墊回憶，溫故而知新類型；二是“情境”導(dǎo)入類型。對(duì)于中職學(xué)生，激發(fā)興趣、誘導(dǎo)思維的導(dǎo)入更符合“情境任務(wù)式”教學(xué)要求。老師要根據(jù)教學(xué)的需要，靈活地對(duì)導(dǎo)入的方法加以變更和創(chuàng)新，使之更符合教學(xué)的目標(biāo)需求。常態(tài)的導(dǎo)入復(fù)習(xí)舊課，引入新課。導(dǎo)入的方法要保持常導(dǎo)常新，避免惰性思維。做到因課型而異，善于應(yīng)變，達(dá)到“集中注意、激發(fā)興趣、明確目的”的作用。
六、課堂交流互動(dòng)的智慧
提問是課堂交流互動(dòng)的主要形式，提問又是教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵。問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有梯度，要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，要有啟發(fā)作用，只有激勵(lì)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生自發(fā)的反思自己回答的提問，才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“教師提問，學(xué)生解答和學(xué)生提問，自己解答”以及“他提出的問題的回答，而不是我的問題”的提問形式，能利用有效提問來引導(dǎo)和知道學(xué)生的思考過程和思考體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生“敢”提問題；“會(huì)”提問題；在發(fā)現(xiàn)問題后，嘗試解決問題。互動(dòng)的形式還有很多，像情感交流，問題驅(qū)動(dòng)，把課堂教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，變“教本課堂”為“學(xué)本課堂”。老師的隱退會(huì)讓學(xué)生“動(dòng)”的更精彩，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ュ憻?，給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q，因?yàn)閱栴}是課堂的靈魂，問題是我們開展教學(xué)和教科研的出發(fā)點(diǎn)，“是生長(zhǎng)新思想，新方法、新知識(shí)的種子”。
七、老師善于“抖包袱”
“抖包袱”是相聲中的一個(gè)詞匯，意思就是情景到了，需要暫時(shí)“蓋著”，吊觀眾的胃口。老師在課堂教學(xué)上要善用“抖包袱”來設(shè)疑，保持課堂的探究氛圍。抖包袱就是在狀態(tài)低谷醞釀，同時(shí)要不斷地制造小，就像風(fēng)浪聚集，成為海嘯一樣，小的設(shè)計(jì)，要緊緊圍繞著“教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)”來做。“點(diǎn)而不透，戛然而止”的懸念，促使學(xué)生進(jìn)一步探討、驗(yàn)證的興趣。老師善于抖包袱，保持積極的教學(xué)狀態(tài)，老師不僅能教、會(huì)教、更能樂教。
［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；汽車專業(yè)；職業(yè)教育；智慧課堂；教學(xué)模式
一、引言
2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，2015年政府工作報(bào)告首次提到制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，此后我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)跨界融合迅速展開，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新效果深度影響各個(gè)領(lǐng)域。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，職業(yè)教育領(lǐng)域研究智慧課堂教學(xué)之風(fēng)迅速興起。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式的研究仍處于初始階段，大多研究側(cè)重于智慧課堂的硬件技術(shù)實(shí)現(xiàn)，如智慧教室、移動(dòng)終端教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)環(huán)境。本文將總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂總體架構(gòu)，建立適應(yīng)高職汽車專業(yè)的智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架和教學(xué)活動(dòng)程序，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，將移動(dòng)智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學(xué)過程中，鞏固專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行有意義的探索。
二、智慧課堂教學(xué)模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架
教學(xué)模式是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)規(guī)范，具體包含教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架與相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)程序，使教學(xué)過程較為穩(wěn)定，且具有與之相對(duì)應(yīng)的程序和策略。其中，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架是宏觀上確定教學(xué)活動(dòng)整體規(guī)劃，而教學(xué)活動(dòng)過程主要突出教學(xué)活動(dòng)的具體操作。智慧課堂教學(xué)模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學(xué)理論思想，基本構(gòu)成要素由智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業(yè)需求，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式框架
根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的基本要素，將智慧課堂與當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)理念相結(jié)合，從智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六個(gè)層面進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施框架的設(shè)計(jì)。1.智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新教育形式，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出現(xiàn)代教育技術(shù)要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源，建設(shè)人工智能的思維學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，開啟智能教育。智慧課堂教學(xué)模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行多方位獲取，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展提供智能教育支持。2.課堂教學(xué)目標(biāo)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)在于以問題解決為中心，建構(gòu)有意義的教學(xué)內(nèi)容，注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的心智，最終促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)工作的基本形式，是一個(gè)為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的完整教學(xué)系統(tǒng)，包含師生活動(dòng)全部行為，教學(xué)活動(dòng)一般可以分為課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)制作預(yù)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行分析，有針對(duì)性地進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，資源；要求學(xué)生預(yù)習(xí)汽車相關(guān)的新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝；然后實(shí)施自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，在線交流，實(shí)時(shí)反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，科學(xué)應(yīng)用課前預(yù)數(shù)據(jù)，適當(dāng)調(diào)整課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，項(xiàng)目引領(lǐng)，問題切入，布置任務(wù)，導(dǎo)入新課，課堂隨測(cè)限時(shí)提交，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)；學(xué)生整理問題，確定問題，多屏參與互動(dòng)，鞏固內(nèi)化，舉一反三；課中保持師生立體化互動(dòng)，持續(xù)溝通，合作探究，教與學(xué)樂在其中，在寓學(xué)于樂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設(shè)置差異性學(xué)習(xí)拓展、比預(yù)習(xí)題型多樣化的課后習(xí)題，提醒學(xué)生反思，開展個(gè)性輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)拓展，提出疑問，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在意義建構(gòu)過程中形成持續(xù)深入學(xué)習(xí)的能力。4.智慧教學(xué)輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應(yīng)具備便捷、實(shí)時(shí)、可靠的電腦、平板、手機(jī)、筆記本等信息化智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，話筒、攝像頭等移動(dòng)終端硬件采集設(shè)備，多個(gè)顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備；智慧教室布局靈活桌椅；學(xué)生使用智能手機(jī)。能滿足多設(shè)備、大數(shù)據(jù)量的互動(dòng)需求，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，記錄存儲(chǔ)教室內(nèi)各種互動(dòng)數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，智慧課堂需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行支持，汽車類專業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學(xué)環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能現(xiàn)實(shí)等技術(shù)支持，支持智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求；結(jié)合生產(chǎn)崗位具體需求，設(shè)置虛實(shí)相結(jié)合的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，解決個(gè)別實(shí)操設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)景等受限問題。5.教學(xué)評(píng)價(jià)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，探索教師、企業(yè)、學(xué)生等多元主體參與的“師生交互”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，以便更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。把學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學(xué)習(xí)活動(dòng)、行為軌跡、平時(shí)測(cè)試和期末考試等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)；借助移動(dòng)工具、教學(xué)平臺(tái)、考試平臺(tái)、第三方問卷平臺(tái)、調(diào)查問卷和綜合考試等開展在線評(píng)價(jià)、面對(duì)面評(píng)價(jià)；開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)活動(dòng)；進(jìn)而多元評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學(xué)質(zhì)量效果等。應(yīng)用評(píng)價(jià)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師開展教學(xué)改革，督促學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)。6.拓展遷移教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生喜好以及對(duì)解決問題的程度，設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)拓展，推介相關(guān)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用正遷移，消除負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。
（三）開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)資源
汽車技術(shù)日新月異，為了更好地適應(yīng)汽車行業(yè)崗位需求，立德樹人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務(wù)為依據(jù)，對(duì)高職汽車類專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將“1+X”證書要求、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學(xué)必須依托校企深度合作，進(jìn)行產(chǎn)教融合，共同開發(fā)課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。1.建教材優(yōu)結(jié)構(gòu)開發(fā)可及時(shí)更新的新媒體化活頁(yè)式教材，內(nèi)容要注重學(xué)生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，將基礎(chǔ)知識(shí)及先進(jìn)技術(shù)融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內(nèi)容選取要著重汽車底盤各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、檢修方法，同時(shí)將汽車新能源、智能化、網(wǎng)聯(lián)化的新技術(shù)、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對(duì)于使用頻率不高的相關(guān)原理可以選擇性摒棄或設(shè)成拓展學(xué)習(xí)。其次，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論、實(shí)踐有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通。最后，教材要能形象描述或動(dòng)態(tài)演示專業(yè)設(shè)備儀器使用及汽車底盤系統(tǒng)檢修方法、技術(shù)規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)與教材同步的數(shù)字化教學(xué)資源，如講解視頻、實(shí)操視頻、三維動(dòng)畫、課件、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、測(cè)試題等，建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)顆粒化網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，建設(shè)核心專業(yè)資源共享課程，保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)自主在線學(xué)習(xí)的積極性，建設(shè)拓展遷移資源，多門同類課程云平臺(tái)改造整合，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和大數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度互動(dòng)，通過拓展資源促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移及可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞：智慧云錄播；專遞課堂；遠(yuǎn)程評(píng)課；教研活動(dòng)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）21-0094-03
一、建設(shè)研究背景
1.國(guó)家對(duì)教育信息化發(fā)展提出的要求
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將均衡發(fā)展作為義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，提出2020年“基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”的目標(biāo)。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的目標(biāo)。通過在名校、偏遠(yuǎn)山區(qū)多家學(xué)校之間建立云錄播系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)同步課程“專遞課堂”、一校帶多校，解決教育資源不公平、提升教育質(zhì)量的難題！
《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》深入推進(jìn)“三個(gè)課堂”建設(shè)，繼續(xù)推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。
《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》深入推進(jìn)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，普及基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用，新增參與活動(dòng)中小學(xué)教師200萬(wàn)名，新增“曬課”200萬(wàn)堂，評(píng)選年度“優(yōu)課”2萬(wàn)堂。明確以“專遞課堂”形式推動(dòng)為農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)提供免費(fèi)數(shù)字教育資源服務(wù)，共享優(yōu)質(zhì)資源，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。
2.淮安市教育信息化現(xiàn)狀分析
“十二五”期間，淮安市教育信息化建設(shè)進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展的階段，全市九個(gè)縣區(qū)均通過了江蘇省區(qū)域教育基本現(xiàn)代化的驗(yàn)收，硬件基礎(chǔ)設(shè)施得到了徹底的改善，各縣區(qū)均建成主干達(dá)萬(wàn)兆、互聯(lián)網(wǎng)出口達(dá)千兆的教育城域網(wǎng)，全市中小學(xué)實(shí)現(xiàn)光纖連通，建成校園網(wǎng)絡(luò)管理中心以及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)備課、教研及日常管理數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化；建成符合省規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室；實(shí)現(xiàn)“班班通”，每位專任教師配備筆記本電腦，班班建成多媒體教室。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，信息化應(yīng)用基礎(chǔ)條件進(jìn)一步夯實(shí)。然而我市義務(wù)教育發(fā)展仍然處于不均衡狀態(tài)，縣城學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校與農(nóng)村小學(xué)之間的辦學(xué)水平存在著較大差距，名師與農(nóng)村教師之間整體素質(zhì)和專業(yè)水平也存在較大差距，在農(nóng)村中小學(xué)，教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平不高，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科教師占大多數(shù)，而英語(yǔ)、音樂、體育、美術(shù)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師卻很少，大部分農(nóng)村小學(xué)音樂、美術(shù)、體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足正常的教學(xué)需要，只能以非專業(yè)的兼職教師代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促進(jìn)教育公平？如何提高農(nóng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新他們的教學(xué)觀念，改進(jìn)其教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享？如何發(fā)揮名校、名師的示范帶動(dòng)作用，使名校、名師的優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面不斷擴(kuò)大，促進(jìn)全市教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高？針對(duì)上述問題，2015年底，淮安市電教館開展了一系了調(diào)研活動(dòng)，召開專題會(huì)議進(jìn)行研討，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、錄播教室，構(gòu)建淮安市智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)，擬通過“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”、“遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)”等模塊功能，推動(dòng)名校帶動(dòng)薄弱學(xué)校，一校帶多校遠(yuǎn)程教研，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。
二、建設(shè)四大原則：多、快、好、省
多：即智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)可同時(shí)支撐師生在線數(shù)量多！可同時(shí)超萬(wàn)人在線。
快：即學(xué)校應(yīng)用部署方便快捷，教師上手操作快，網(wǎng)速好，直播傳頻傳輸快。
好：融合教學(xué)工具多，高拍儀、微課筆等，無限接近實(shí)際教學(xué)環(huán)境，師生體驗(yàn)好。
?。汉笈_(tái)管理省事，家長(zhǎng)省心，投資成本節(jié)省。
三、教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)
智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)是為教育局、學(xué)校提供備課、錄課、曬課、評(píng)課等功能的綜合解決方案，幫助教育局、學(xué)校深入推進(jìn) “三個(gè)課堂”建設(shè)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，形成資源共享體系，沉淀本地名校名師資源，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的素材和資源。幫助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)，做到遠(yuǎn)程評(píng)課。給教師制作精品課程或微課程提供了很好的平臺(tái)和環(huán)境，使得教師可以對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和研究，提升教研水平。根據(jù)實(shí)際需要，本著多、快、好、省的原則，提出三級(jí)搭建模式：一在全市層面建立淮安市智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)中心（見圖1），二在城市名校建立智慧云錄播系統(tǒng)及在線授課、資源上傳等平臺(tái)（見圖2），三在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)建立網(wǎng)絡(luò)直播、點(diǎn)播、遠(yuǎn)程教研平臺(tái)（見圖3）。
四、應(yīng)用研究
淮安市智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)是依托互聯(lián)網(wǎng)和市教育公共服務(wù)云平臺(tái)，與公司合作，整合全市中小學(xué)云錄播硬件、教學(xué)硬件、教學(xué)軟件，搭建的軟硬件一體化的綜合性資源共享平臺(tái)。它包括資源共享模塊和遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)模塊。
1.資源共享模塊的功能及應(yīng)用特色
資源共享模塊主要包括三種課堂（專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂）和教學(xué)軟件等云存儲(chǔ)服務(wù)功能。
（1）三種課堂
三種課堂是利用網(wǎng)絡(luò)直播或點(diǎn)播的方式，通過精品課程或微課程，向農(nóng)村中小學(xué)師生，特別是邊遠(yuǎn)的“開不起課、開不齊課”的教學(xué)點(diǎn)推送優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)新教學(xué)方式，從而推動(dòng)名校帶動(dòng)薄弱學(xué)校、一校帶多校，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。在淮安市電教館的組織下，淮陰師范第一附小、淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、淮安小學(xué)、淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、淮陰中學(xué)、清江中學(xué)、淮安中學(xué)等名校先后成立了名師工作室、名校網(wǎng)絡(luò)課程課題組，利用智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)錄制名師、骨干教師的精品課程、微課程，每年有近14000名教師進(jìn)行網(wǎng)上注冊(cè)曬課，建設(shè)“特色教學(xué)模式”系列數(shù)字資源近100G，供全市中小學(xué)廣大師生共享。2015年，在教育部開展的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中，淮安市遴選精品課例經(jīng)省市逐級(jí)推薦、網(wǎng)絡(luò)投票和專家在線評(píng)審，共有79位教師獲得部級(jí)“優(yōu)課”。其中，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)共有17位教師的精品課例獲得部級(jí)“優(yōu)課”，優(yōu)課數(shù)名列江蘇第一，全國(guó)第六。
（2）教學(xué)軟件等云存儲(chǔ)服務(wù)
資源共享還加載了淮安市教育公共服務(wù)云平臺(tái)為教師提供備課、授課所需的各類教學(xué)資源，解決了教師查找資源困難、資源分類不清晰等問題，方便教師快速完成素材查找、課件制作、教案編寫等備課工作。如教師在授課過程中，可利用教學(xué)軟件，點(diǎn)擊課件頁(yè)面“微課錄制”可以隨時(shí)啟動(dòng)、停止課程的錄制，所錄制的視頻文件作為校本資源自動(dòng)上傳到智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)共享平臺(tái)上，如圖4所示。
2.遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)模塊的功能及應(yīng)用特色
智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)中的遠(yuǎn)程評(píng)課、教研活動(dòng)模塊是為了充分發(fā)揮名校、名師的示范帶動(dòng)作用，進(jìn)一步研討信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的途徑和方法，打造高效課堂，促進(jìn)教師教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使信息技術(shù)與學(xué)校教學(xué)深度融合，打造“在線教研”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建市、縣（區(qū)）、校教研共同體而搭建的，其操作流程如圖5所示。
淮安市電教館通過定期舉辦“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”系列在線觀摩研討活動(dòng)，每年有近200位教師上了觀摩課，8000多名教師參加在線觀摩研討。2016年1月5日，由淮安市電教館主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程同步互動(dòng)”課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，分教學(xué)展示、互動(dòng)研討和專家點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，淮安小學(xué)朱海英老師執(zhí)教了一節(jié)六年級(jí)英語(yǔ)課，全市近千名教師遠(yuǎn)程觀看網(wǎng)絡(luò)直播，部分教師利用云平臺(tái)在線進(jìn)行文字點(diǎn)評(píng)和提問，并重點(diǎn)與車橋小學(xué)、馬壩小學(xué)和長(zhǎng)江西路小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)視頻互動(dòng)與教研，還邀請(qǐng)淮陰師院朱風(fēng)云教授和市教研室英語(yǔ)教研員丁海英老師分別進(jìn)行了遠(yuǎn)程視頻點(diǎn)評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)研討，取得較好評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
一、關(guān)注學(xué)生是打造智慧課堂的基本
每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴(yán)的人，他們是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師要以學(xué)生為本，致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利，允許他們各抒己見，創(chuàng)造一種開放、寬容的課堂氣氛，充分發(fā)揮每位同學(xué)的主體性。還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生才能得到充分的發(fā)展，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到促使學(xué)生積極成長(zhǎng)這一目標(biāo)。既關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。一些在學(xué)習(xí)上暫時(shí)處于弱勢(shì)的孩子，他們的發(fā)展在一段時(shí)間雖然無法與優(yōu)勢(shì)學(xué)生相比，但我給他們的階段學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)是“優(yōu)”，是“你真棒”，是一封封表?yè)P(yáng)信。我看重的是他們的變化、他們的進(jìn)步。對(duì)處于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的孩子，則給他們提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，激發(fā)他們通過努力，不斷向更高的目標(biāo)前進(jìn)。
二、提高教學(xué)效益是打造智慧課堂的關(guān)鍵
教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有效是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有進(jìn)步，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
三、不斷反思教學(xué)是做個(gè)智慧型教師的前提
教師應(yīng)不斷地反思自己日常教學(xué)行為，堅(jiān)持對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過文字形式把它記錄下來。對(duì)每堂課的整個(gè)過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下來，加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中的寶貴“財(cái)富”。通過反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。
反思教學(xué)需要一套策略，如①教學(xué)準(zhǔn)備策略。在備課時(shí)，我注意在教學(xué)設(shè)計(jì)中留有“彈性區(qū)間”。這樣做是為了讓教師在課堂上有更多的可能去關(guān)注不同的孩子，傾聽不同的聲音，促進(jìn)每個(gè)孩子的進(jìn)步。在課前，我花力氣關(guān)注、了解、分析學(xué)生，研究學(xué)生在每一課學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)具備了哪些知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生間的差異分層制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使教學(xué)目標(biāo)留有“彈性區(qū)間”。根據(jù)以上認(rèn)識(shí)制定教學(xué)目標(biāo)：基本目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。在目標(biāo)制定中，我就對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)生提出了發(fā)展目標(biāo)，發(fā)展要求。主要是鼓勵(lì)優(yōu)勢(shì)學(xué)生發(fā)揮原有的能力，并在老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)過程中逐步規(guī)范、豐富，獲得提高。目標(biāo)的制定留有“彈性區(qū)間”，顧及學(xué)生之間的差異，把每個(gè)孩子在課堂中的發(fā)展放在心上，做到心中有數(shù)。那么，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中所預(yù)設(shè)的策略與方法才會(huì)更有針對(duì)性。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)把研究精力花在教學(xué)前，可以使教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展做到心中有數(shù)，運(yùn)用不同的策略方法，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的針對(duì)性，課堂的教學(xué)效益提高了。②教學(xué)實(shí)施策略。我嘗試實(shí)施分組教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，既有同質(zhì)分組，又有異質(zhì)分組。怎樣看待分組？有些老師也對(duì)我提出過這樣的疑問。分組會(huì)不會(huì)給孩子帶來心理壓力、會(huì)不會(huì)造成一些弱勢(shì)孩子的自卑心理？會(huì)不會(huì)造成“優(yōu)勢(shì)”孩子的“趾高氣揚(yáng)”？家長(zhǎng)是否認(rèn)同這樣的分組？當(dāng)然，這都是我必須面對(duì)的問題，大家的疑問恰恰是我在嘗試分組時(shí)應(yīng)該把握好的“度”。③教學(xué)評(píng)價(jià)策略對(duì)評(píng)價(jià)的這一認(rèn)識(shí)，也是出于對(duì)不同學(xué)生的關(guān)注，它教會(huì)我用充滿期待的、發(fā)展的眼光去看每一個(gè)學(xué)生，絕對(duì)不用同一把尺子來衡量所有的孩子。④合理使用多媒體資源。它把生動(dòng)的動(dòng)畫圖像，清晰的文字注解，優(yōu)美的聲音和大量的圖像資料，呈現(xiàn)在屏幕上，提高了教學(xué)信息的傳遞效率，有助于克服受教育者、教育者在學(xué)習(xí)或傳播知識(shí)方面的弱點(diǎn)，有助于克服他們固有的局限性，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；復(fù)習(xí)；聽力訓(xùn)練；對(duì)策
目前，聽力訓(xùn)練與測(cè)試是能夠了解學(xué)生能力的一個(gè)有效方法，其在平時(shí)考試或中考中都占有一定的比重。要想在英語(yǔ)的聽力測(cè)試中取得好的成績(jī)，在復(fù)習(xí)時(shí)，不得不充分重視對(duì)學(xué)生的聽力能力的訓(xùn)練與提高。那么，怎樣才能讓學(xué)生在英語(yǔ)的聽力測(cè)試當(dāng)中取得突破呢？接下來，筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勗诔踔杏⒄Z(yǔ)的聽力復(fù)習(xí)中應(yīng)該注意的訓(xùn)練、考試的技巧與方法：
一、初中英語(yǔ)測(cè)試中的技巧
在初中英語(yǔ)的聽力考試中，考生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.抓緊時(shí)間，提前審題。若是能夠在聽力開始之前審題，可以幫助學(xué)生預(yù)知重點(diǎn)，捕捉關(guān)鍵信息，降低難度。例如，可在播放前用易寫易記的數(shù)字、字母縮寫來記下關(guān)鍵點(diǎn)，以提高記筆記的速度。播放后則要迅速地瀏覽問題、捕捉關(guān)鍵信息，以加強(qiáng)針對(duì)性與選擇性。
2.排除干擾，沉著答題。聽力考試是有時(shí)間限制的，對(duì)一些不能確定的內(nèi)容可用音標(biāo)來記錄，對(duì)于一些聽不懂的應(yīng)果斷放棄，不要在某一處耽擱過多時(shí)間，否則很容易跟不上材料的播放節(jié)奏。
3.仔細(xì)檢查，并理順關(guān)系。在聽力材料播放結(jié)束后，不要急于答題，應(yīng)充分利用腦中的短暫記憶與做過的記錄內(nèi)容來對(duì)某些不確定的答案進(jìn)行推敲。
4.相信第一判斷。一旦做好了選擇，就不能輕易地改答案，除非有十足的把握。
二、初中英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的有效方法
1.心理素質(zhì)
要想提高聽力的水平，就必須要具備良好的心理素質(zhì)。大多數(shù)學(xué)生都寄希望于在短時(shí)間內(nèi)提高自己的聽力水平，很容易產(chǎn)生厭煩、憂慮的情緒，如此只會(huì)增加聽力提高的難度。所以，在英語(yǔ)的聽力訓(xùn)練中，一定要克服學(xué)生的表現(xiàn)的這些不好的情緒，并樹立信心，做到科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)聽力。
2.語(yǔ)音關(guān)
學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵就是語(yǔ)音聽力。多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)比較差，就是由于沒有過語(yǔ)音聽力這一關(guān)。通過語(yǔ)音聽力，不但能夠提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情、信心，還能讓學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法知識(shí)以及句型等，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的技能有所提高。教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，先學(xué)習(xí)好26個(gè)英文字母與48個(gè)音標(biāo)，為語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。進(jìn)而，在進(jìn)行元音字母的學(xué)習(xí)、以及動(dòng)詞的過去分詞（+ed）、過去式、名詞或動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)變復(fù)數(shù)(+s或es)等進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，以加強(qiáng)英語(yǔ)的聽力訓(xùn)練。
3.”五字”方針
這里所說的五字方針是指：看、想、聽、答、查。其一，“看”，在聽力訓(xùn)練之前，先理清所給出的四個(gè)選項(xiàng)的異同點(diǎn)；其二，“想”，根據(jù)“看”到的異同點(diǎn)來猜測(cè)聽力材料的大概內(nèi)容，以做到在播放聽力材料時(shí)心中有數(shù)，能集中精力去尋找與問題相關(guān)的信息。其三，“聽”，在聽時(shí)應(yīng)注意不同的點(diǎn)，用符號(hào)記下數(shù)字或字母，但不能強(qiáng)行，能記則記。其四，“答”，在進(jìn)行答題時(shí)速度一定要快，對(duì)于比較淺顯的聽力材料，在聽時(shí)就可劃出；對(duì)于無把握的題目，則先猜，不能停留過長(zhǎng)的時(shí)間，否則將會(huì)影響下一段材料的預(yù)覽。其五，“查”，在聽力結(jié)束后再檢查、核對(duì)答案。在聽完所有的聽力材料后，再對(duì)之前沒有把握的問題進(jìn)行回顧，思考并核對(duì)無誤之后再進(jìn)行機(jī)讀卡的填涂，以確保能夠做到萬(wàn)無一失。例如，在這個(gè)題目中有這樣四個(gè)選項(xiàng)：
A.He travelled by plane B、He travelled by bus
C.He travelled by ship D、He travelled by plane train
從這些選項(xiàng)中我們可以看出，這些選項(xiàng)之間的不同之處是交通工具的不同，因此，在聽的過程中要多注意交通方式，在聽力材料中有這樣的一句話“He had a window seat during the flight”只要聽出關(guān)鍵的單詞“flight”，就能夠輕易的選出正確的答案：A。
4.聽說結(jié)合
善于聽是語(yǔ)言模仿學(xué)習(xí)的第一步，英語(yǔ)的聲音并不是單純的聲音，是一種復(fù)雜的、含有高智慧的聲音，要想能夠識(shí)別并理解這種聲音，就需要多聽，以習(xí)慣這種聲音。同時(shí)，還要讓這種聲音從自己的嘴里發(fā)出，親自體驗(yàn)與創(chuàng)造這種聲音，以練就對(duì)其的熟悉能力與程度。要想真正地識(shí)別并聽懂這種語(yǔ)言，就一定要親口說出來，聽力與發(fā)音應(yīng)一并重視，且不可故此失彼。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師應(yīng)讓學(xué)生大聲地朗讀來練習(xí)聽力，也可朗讀給其他學(xué)生聽，或是學(xué)生間相互練習(xí)并糾正。同時(shí)，也可在每天早晨讀英語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讀的越多，對(duì)英語(yǔ)的理解就越到位，進(jìn)而就會(huì)更喜歡讀，興趣也就會(huì)更濃。所以，在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練時(shí)，不能抱有英語(yǔ)考試只考聽力的想法，就只進(jìn)行聽力的訓(xùn)練時(shí)也要一并重視發(fā)音的練習(xí)，切不可因?yàn)榕掳l(fā)音練習(xí)耽誤了聽力訓(xùn)練而不進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，否則會(huì)造成聽力進(jìn)步的障礙，加大聽力進(jìn)步的難度。
5.聽寫并用
在聽力訓(xùn)練中，聽寫也是一個(gè)重要的途徑。教師可根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的具體情況來進(jìn)行單詞、詞組、句型以及課文的一個(gè)重點(diǎn)聽寫。其聽寫形式可為全班聽寫、抽查聽寫以及小組聽寫等，并要及時(shí)地對(duì)聽寫內(nèi)容進(jìn)行反饋，其聽寫的形式也一定要盡力做到多樣化，盡量避免枯燥乏味。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在初中英語(yǔ)的聽力復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)以學(xué)生作為主體，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過一些科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)方法來進(jìn)行英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練。促使學(xué)生自覺地運(yùn)用到復(fù)習(xí)中，高效且快捷地提高學(xué)生在聽力中的成績(jī)，達(dá)到提高英語(yǔ)整體成績(jī)的目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐剛健.初中英語(yǔ)聽力復(fù)習(xí)策略與思考，[J]時(shí)代報(bào)告：學(xué)術(shù)版.2011.4
[2] 雷小容.初中英語(yǔ)聽寫策略，[J]文科愛好者(教育教學(xué)版). 2011.1
一、智在設(shè)疑，引趣激思
“興趣是最好的老師”。在導(dǎo)人新課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生動(dòng)直觀的導(dǎo)人手法，能很快地創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：在講第五課第二框《意識(shí)的作用》時(shí)，問：“路上有塊石頭，是先有石頭。還是先有人們對(duì)于石頭的認(rèn)識(shí)?”學(xué)生聽到老師問這么簡(jiǎn)單的問題，便異口同聲地回答：“先有石頭。然后才有關(guān)于石頭的種種認(rèn)識(shí)?！惫P者再問：“但是，如果把石頭換成電腦，再想想是先有電腦，還是先有人們關(guān)于電腦的設(shè)計(jì)?”這時(shí)，學(xué)生一時(shí)無法作答便紛紛交流，筆者見狀便引導(dǎo)：“石頭和電腦是兩種不同的物質(zhì)存在，石頭是自然界中固有的，在人類出現(xiàn)之前就已經(jīng)存在了；而自然界本來沒有電腦，它是人制造出來的。大自然可以演化出秀美的廬山、龍虎山、三清山，但是即使再過幾億年自然界也不可能演化出一臺(tái)電腦?！睂W(xué)生若有多悟，筆者我順勢(shì)導(dǎo)入：“要準(zhǔn)確地回答這一問題，就必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)意識(shí)的作用?！比绱耍瑢W(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，探究新問題的動(dòng)機(jī)、興趣油然而生。
二、妙于點(diǎn)撥，拋磚引玉
課堂上，教師設(shè)疑提問后，常遇到學(xué)生恩路阻塞，回答停頓的情況。這時(shí)教師可以打開智慧之門，可用多種方法點(diǎn)撥導(dǎo)答。其中，利用課堂現(xiàn)成的實(shí)物進(jìn)行演示點(diǎn)撥，往往可以起到迅速面有效的啟發(fā)作用。在引導(dǎo)學(xué)生理解王夫之的“靜者靜動(dòng)，非不動(dòng)也。靜即含動(dòng)，動(dòng)不舍靜?！边@句話時(shí)，―位同學(xué)站起來后，一時(shí)語(yǔ)塞，難以說明，筆者便指著開動(dòng)的電扇說：“你看到電扇了嗎?“它是轉(zhuǎn)動(dòng)的吧?！睂W(xué)生回答是。然后，我指著掛在教室里的55英寸的液晶大彩電“它是靜止的嗎?”有些同學(xué)答是靜止的，但有些同學(xué)則馬上反應(yīng)過來說不是靜止的。筆者再問學(xué)生：“大家坐過火車嗎?”學(xué)生饒有興趣，回答說“坐過”?！巴瑢W(xué)們?cè)傧胂胲噧?nèi)的旅客―火車一人三者是處于絕對(duì)運(yùn)動(dòng)與絕對(duì)靜止的關(guān)系嗎?”學(xué)生在遐思。筆者再引用名句“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”進(jìn)行點(diǎn)撥。如此，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)與靜止關(guān)系的理解便自然地形成。
三、旁征博引，趣昧盎然
生動(dòng)活潑，新鮮有趣的事例、情景，往往能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生深悟哲理。在學(xué)習(xí)第八課第二框《用發(fā)展的眼光看問題》第二目“做好量變的準(zhǔn)備，促進(jìn)事物的質(zhì)變”時(shí)，許多學(xué)生對(duì)“事物在數(shù)量上的增減引起質(zhì)變”理解比較容易，但對(duì)由于構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生變化引起質(zhì)變”比較困難。為了闡明道理，筆者利用學(xué)生學(xué)習(xí)過的杜牧的一首詩(shī)《清明》，對(duì)此詩(shī)稍加藝術(shù)處理，使其變成多種文體。如將每句刪去一個(gè)字，此詩(shī)就成為一首三言詩(shī)：“清明節(jié)，雨紛紛。路上人，欲斷魂。問酒家，何處有?牧童指。杏花村?！?數(shù)量增減引起質(zhì)變)如將此詩(shī)重新標(biāo)點(diǎn)，此詩(shī)就可變成一首意境凄涼的小令：“清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂，借問酒家何處?有牧童，遙指杏花村”，如將此詩(shī)適當(dāng)重排，又可變成一幕短?。?/p>
[清明時(shí)節(jié)，雨紛紛]
[路上]
行人(欲斷魂)：借問酒家何處有?
牧童(遙指)：杏花村。
如此一改，學(xué)生恍然大悟，自然領(lǐng)悟了不僅事物在數(shù)量上的增減引起質(zhì)變，而且在事物數(shù)量不變的情況下。如果構(gòu)成事物成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生變化了也會(huì)引起質(zhì)變哲學(xué)道理。
四、課堂小結(jié)。鞏固運(yùn)用
俄羅斯教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣研究理論，如果他沒有教學(xué)智慧，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！蹦敲?，什么是教學(xué)智慧呢？書面解釋如下：教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教師職業(yè)比較特殊，教師面臨的工作對(duì)象是有生命的群體，這就決定了他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)會(huì)遇到形形的問題，這時(shí)教師所表現(xiàn)出的能力就是教學(xué)智慧。盡管教學(xué)智慧是瞬間的判斷和迅速的決定，但它們往往也是教師在教學(xué)過程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境時(shí)富有靈感的“點(diǎn)睛之筆”。
一、教學(xué)智慧的類型
教學(xué)智慧也是需要培養(yǎng)的，如何培養(yǎng)這一智慧呢？首先需要了解教學(xué)智慧的類型，教學(xué)智慧有以下幾種類型：處理教學(xué)失誤的智慧，處理學(xué)生失當(dāng)行為的智慧，處理教學(xué)環(huán)境突變的智慧，處理學(xué)生意外回答的智慧。
二、教學(xué)智慧的培養(yǎng)
了解了教學(xué)智慧的類型，我們要培養(yǎng)教學(xué)智慧就要做到以下幾點(diǎn)：
1. 知識(shí)的積累
教師要不斷豐富自己的文化知識(shí)，增加知識(shí)底蘊(yùn)，努力使自己成為一個(gè)“雜家”，這樣才能不斷擴(kuò)展自己的教學(xué)思路，以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需求。如何增加自己的知識(shí)底蘊(yùn)呢？關(guān)鍵在于讀書。讀書是一種自我塑造，可以完善人的氣質(zhì)，使人培養(yǎng)出得體的言談舉止，得到他人尊重。
2. 課堂氛圍的營(yíng)造
著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！比绾螤I(yíng)造民主和諧的課堂氛圍呢？應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：讓甜美的微笑綻放在我們的臉上；用親切的話語(yǔ)拉近師生間的距離；小心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格；以真愛之心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
只有在課堂教學(xué)時(shí)營(yíng)造出充滿情趣、暢所欲言的課堂氣氛，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能擦出思想的火花、智慧的亮點(diǎn)。
3. 偶發(fā)狀況的把握
課堂上出現(xiàn)偶發(fā)狀況時(shí)正是教師發(fā)揮教學(xué)智慧的時(shí)刻，教師及時(shí)、靈活、巧妙的處理能夠?qū)虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用。偶發(fā)狀況可以分為兩類：
（1）課堂教學(xué)失誤，包括語(yǔ)言失誤、板書失誤、操作失誤等。
（2）課堂發(fā)生意外，包括學(xué)生回答問題時(shí)發(fā)生的意外，學(xué)生在課堂上的行為失當(dāng)，以及教學(xué)環(huán)境的突然改變。
偶發(fā)事件發(fā)生的時(shí)候，教師一定要冷靜，要在盡可能短的時(shí)間里積極思考對(duì)策，妥善消除或控制意外事件的發(fā)展?？梢圆捎靡韵路椒ń鉀Q：
（1）轉(zhuǎn)移矛盾。即把不利于課堂的行為轉(zhuǎn)化為有利于課堂的積極因素。
（2）冷卻處理。課堂上如果出現(xiàn)對(duì)教學(xué)影響不大的偶發(fā)狀況，我就暫不處理，直接和學(xué)生說“下課后我們?cè)僖黄饋斫鉀Q，好嗎？”等情況緩和后再進(jìn)行處理，避免在課堂上激化矛盾。
（3）微笑對(duì)待。課堂上有學(xué)生對(duì)教師所講的問題因理解不清而有異議時(shí)，假如沒有必要解釋，可給他一個(gè)微笑以示重視和理解，以免影響教學(xué)。即便作解釋也要面帶微笑，使他在情感上能接受教師的解釋。
三、運(yùn)用教學(xué)智慧的原則
在運(yùn)用教學(xué)智慧的時(shí)候，還需要注意幾點(diǎn)原則：
1. 幽默性原則
好的課堂教學(xué)，既要讓學(xué)生同教師產(chǎn)生共鳴，又要有表現(xiàn)力和說服力。記得我上初中的時(shí)候，有一位化學(xué)教師，我們大家都很喜歡上他的課。不為別的，就是因?yàn)樗苡哪?。只要是他的課，不管是空氣清新的上午，還是昏昏欲睡的下午，幽默的課堂語(yǔ)言都能吊起我們的胃口，風(fēng)趣的肢體語(yǔ)言都會(huì)讓我們精神抖擻。背化學(xué)公式本來是非常無聊的事情，可是他用幽默的語(yǔ)言一講解，并且邊講邊唱，馬上就將最枯燥的內(nèi)容化為了最有趣的事情。其實(shí)在生活中，這位教師并不幽默，但是他把課堂當(dāng)成了舞臺(tái)，是他專門為學(xué)生搭建的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，他運(yùn)用了幽默的教學(xué)智慧，把我們領(lǐng)進(jìn)了知識(shí)的寶庫(kù)，讓我們領(lǐng)略到化學(xué)世界的奧妙。
2. 真誠(chéng)性原則
在任何情況下，人都要有一顆真誠(chéng)的心。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)用心打造學(xué)生的心靈世界，這樣才能使課堂教學(xué)智慧發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。偶發(fā)事件才能促使教學(xué)智慧的產(chǎn)生，但偶發(fā)事件具有偶然性，教師往往不能事先作好準(zhǔn)備，只能臨場(chǎng)發(fā)揮。我是一名數(shù)學(xué)教師，同時(shí)兼任低年級(jí)音樂課。因?yàn)閷W(xué)生年齡小，有時(shí)候課上會(huì)出現(xiàn)偷偷吃東西的情況。有一次上課時(shí)，一位學(xué)生在下面偷偷喝牛奶，其他學(xué)生看見了就向我匯報(bào)，于是我就對(duì)那位學(xué)生說：“哎呀，老師上課上得口渴了，也想喝一口牛奶，你愿意嗎？”那位學(xué)生馬上說：“我愿意給老師喝呢！”我對(duì)她說：“那么下課的時(shí)候，老師再和你一起喝，好嗎？”班上的學(xué)生都笑了起來，一場(chǎng)尷尬就在笑聲中化解了。這樣既顧全了學(xué)生的面子，又沒有打亂正常的教學(xué)秩序。教師處理事件的目的不是為了讓學(xué)生難堪，而是為了教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
3. 智慧性原則
現(xiàn)在的學(xué)生見多識(shí)廣，思維敏捷，有時(shí)候教師不了解的內(nèi)容他們也能說得頭頭是道。日常教學(xué)中，我們偶爾也會(huì)遇到一些不懂的問題，這時(shí)候我們可以做做學(xué)生的“學(xué)生”，聽聽他們的說法，讓他們暢所欲言，并適時(shí)根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)撥他們。這樣，一方面可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面，也可使教師受到啟發(fā)。
