時間：2022-06-06 04:35:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇煙臺的海教學(xué)設(shè)計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
摘要：隨著近年來移動技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷優(yōu)化，新型的移動終端將成為未來微型學(xué)習(xí)的有效支撐。然而，如何將移動終端應(yīng)用于實際的微型學(xué)習(xí)，仍存在諸多問題有待解決。為了探索移動終端上的有效學(xué)習(xí)模式，本研究依托微信公眾平臺，創(chuàng)建了學(xué)習(xí)公眾號，面向我院汽車工程系師生微信用戶，研究結(jié)果表明，微信公眾平臺在吸引學(xué)習(xí)者、傳播微內(nèi)容、推進(jìn)個性化學(xué)習(xí)等方面有積極的促進(jìn)作用，同時也發(fā)現(xiàn)用戶的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換率偏低，學(xué)習(xí)行為可控性較弱等。進(jìn)而提出本研究的建議。
關(guān)鍵詞：微信平臺；教學(xué)輔助；資源推送
【中圖分類號】G642.4 ；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0029-01
一、研究背景
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為適應(yīng)教育新形勢，體現(xiàn)教育新常態(tài)，我們應(yīng)該更加關(guān)心如何教會學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)具有移動性、高效性、廣泛性、交互性、共享性和個性化等趨勢發(fā)展。學(xué)習(xí)以從傳統(tǒng)的課堂逐漸轉(zhuǎn)變成無時無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、終身化學(xué)習(xí)。
二、微信學(xué)習(xí)平臺運(yùn)行情況
微信作為移動的微型媒體，可為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行多方面的支持，有效實現(xiàn)輔助教學(xué)。為更好的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，我們建設(shè)了一個汽車專業(yè)知識推送平臺――“汽車系團(tuán)總支”微信平臺，通過貼近師生需求和興趣的知識定期地推送一系列學(xué)習(xí)資源。吸引師生使用，及時調(diào)查反饋使用情況，不斷優(yōu)化運(yùn)行。
在近一年的運(yùn)行過程中，已有1348 名微信用戶通過搜索、朋友圈分享和推薦，選擇關(guān)注本微信公眾號。微信平臺為師生提供了大量鮮活、圖文并茂的專業(yè)知識，而且能及時更新和推送資訊，如汽車時事類、營銷管理類、維修技巧類、服務(wù)意識類、案例討論類等，與課堂知識互為補(bǔ)充，形成一張完善的知識大網(wǎng)，擴(kuò)展視野，豐富背景知識，并學(xué)生對推送內(nèi)容進(jìn)行反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行更有針對性的信息優(yōu)化。為用戶提供了語音識別接口，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題或想與教師交流，就可以通過微信語音功能與指導(dǎo)教師進(jìn)行對話交流，這種交流可以很快地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，方便學(xué)生解除疑難問題，提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以實現(xiàn)“學(xué)習(xí)―交流―再學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。
三、用戶的學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為分析
“汽車系團(tuán)總支”微信公眾號在梳理前期成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)微型移動學(xué)習(xí)碎片化特點(diǎn)，進(jìn)行了課程資源的篩選和延展，公眾號融合了視頻、圖表、文字和動畫等媒介形態(tài)，知識點(diǎn)采用圖文結(jié)合的編排樣式，每章文字篇幅不超過 1000 字，另有多條視頻用于講解。微信公眾平臺具有精準(zhǔn)的信息推送功能，力求通過微內(nèi)容的 100% 到達(dá)率為公眾平臺創(chuàng)造良好的用戶粘性，但實際的圖文轉(zhuǎn)化率數(shù)據(jù)卻顯示，公眾號單個知識點(diǎn)的平均轉(zhuǎn)化率僅為 19.97%，約 80.03% 的用戶雖然收到了內(nèi)容推送的提醒，s未參與學(xué)習(xí)。
此外，從每周學(xué)習(xí)資源送達(dá)與圖文頁閱讀統(tǒng)計表可以看出，隨著時間的推移，在公眾平臺開放近 2 個月后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀率并未與用戶增長的速率保持同步，并且原文閱讀與用戶數(shù)之間的增速差距在明顯增大。然而，微信公眾平臺的開放式學(xué)習(xí)模式容易使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較大的隨意性，在缺少必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與管理的環(huán)境下，用戶自主學(xué)習(xí)的持久動力明顯不足。
除學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)管理以外，微信公眾平臺的內(nèi)容推送頻率也是影響學(xué)習(xí)行為的重要因素。學(xué)習(xí)資源 7 天內(nèi)原文閱讀人數(shù)統(tǒng)計圖呈現(xiàn)了37 條學(xué)習(xí)資源使用率的變化，每條信息在當(dāng)天都會達(dá)到閱讀人數(shù)的峰值，隨后在 1 - 2 天的時間內(nèi)迅速回落。
四、反思和發(fā)展建議
我們認(rèn)為微信公眾平臺能夠為移動微型學(xué)習(xí)提供有效支持，但仍需要在課程的教學(xué)設(shè)計、資源內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、支持服務(wù)方面進(jìn)一步完善，在發(fā)揮其綜合優(yōu)勢的同時，使學(xué)習(xí)者獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。
（一）應(yīng)以微信用戶為核心，將專業(yè)知識的社會化普及作為目標(biāo)開展推送信息設(shè)計。實時跟蹤微信用戶的學(xué)習(xí)需求，開發(fā)建設(shè)與之適應(yīng)的資源內(nèi)容； 以有利于網(wǎng)絡(luò)傳輸為原則，設(shè)計短文本、微圖像、微音頻和微視頻等不同的資源呈現(xiàn)形式； 以符合微信用戶的使用習(xí)慣為導(dǎo)向，適當(dāng)加快內(nèi)容更新、助學(xué)促學(xué)信息的推送頻率； 結(jié)合微信的智能應(yīng)答、分組管理和實時交流技術(shù)，創(chuàng)建多元化學(xué)習(xí)情境和與之配套的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使微信公眾平臺支撐下的課程學(xué)習(xí)能更好地實現(xiàn)知識信息的制作、傳輸、獲取、接納與散播，從而擴(kuò)展移動微型學(xué)習(xí)的社會效益。
（二） 加強(qiáng)推送速率與媒介形式并重的資源建設(shè)。以往有關(guān)微課程內(nèi)容的應(yīng)用研究大多以微視頻作為主要媒介形式。然而，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介形式（視頻、圖文）對資源轉(zhuǎn)化率與學(xué)習(xí)認(rèn)知沒有產(chǎn)生顯著影響，微信用戶的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)參與度等方面是造成認(rèn)知差異的主要因素。此外，資源內(nèi)容的更新速度對資源轉(zhuǎn)換率的促進(jìn)作用顯得尤為突出，如資源后的1- 2天往往是圖文瀏覽量最為密集的時段，在引發(fā)高頻率用戶轉(zhuǎn)發(fā)的同時帶來了新用戶的加入。微型公眾平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容的用戶集中關(guān)注時間較短，這對微內(nèi)容制作與推送的時效性提出更高的要求，適當(dāng)減少資源的時間間隔，并能保持相對平穩(wěn)，將有助于提升用戶參與學(xué)習(xí)的積極性。
因此，在微信公眾平臺的資源建設(shè)方面，我們建議，資源內(nèi)容的制作采用適合的信息視覺化形式，在字形、圖形、音頻、視頻和動畫媒介形式的編輯方面，盡量避免給學(xué)習(xí)者的瀏覽與認(rèn)知造成不必要的干擾。同時，提升學(xué)習(xí)資源的送達(dá)頻率，將資源的時間間隔縮減至 2 至 3 天，減少學(xué)習(xí)的周期，將有助于學(xué)習(xí)者在較短的學(xué)習(xí)期間內(nèi)保持學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 有效開展 策略
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)閱讀興趣
興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的刺激。”然而，長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動參與獲取知識，在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過程中體驗求知的樂趣。例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚(yáng)動聽的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進(jìn)行了生動的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計，不僅節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率，而且無需教師冗長的語言描述，學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
二、鼓勵反復(fù)閱讀，體味文本內(nèi)蘊(yùn)
“書讀百遍，其義自見”。文章內(nèi)涵總能在不斷的閱讀中體現(xiàn)出來，而且通過廣泛的閱讀，學(xué)生能開闊視野、增長知識。張慶老師說：“閱讀課就是讀書課。堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步。”在平時的語文課堂中，只有做到反復(fù)閱讀、書聲瑯瑯，才能領(lǐng)略杜甫的“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”變化的微妙；體驗“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情逸致；感受“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的豪情和“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”田園的溫馨。反之，則難以深刻理解“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”詩句之中蘊(yùn)含的哲理。在學(xué)生閱讀的過程之中，教師自始至終所扮演的角色，就是幫助學(xué)生生疑、釋疑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，進(jìn)行積極的讀書活動，而不必進(jìn)行口若懸河、滔滔不絕的講解。在讀的過程中，教師要突出對學(xué)生閱讀的個別指導(dǎo)，這叫因材施教；在讀的過程中，教師要嘗試范讀，這叫示之以范。因此，在平時的課堂教學(xué)中，我們要充分樹立“以讀為本”和“以人為本”的教學(xué)思想，把朗讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分朗讀的機(jī)會，從而深入地讀出文本的味，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
三、精心教學(xué)設(shè)計，深化閱讀理解
教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)，設(shè)計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造?，F(xiàn)行蘇教版語文教材的編排能夠按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)生的不同年齡和認(rèn)知規(guī)律，把知識與能力的培養(yǎng)具體化、序列化，整體統(tǒng)一于每篇課文之中。精心教學(xué)設(shè)計，首先要做的是確定具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其次選擇具體的教學(xué)方法與策略。這其中需要考慮兩方面的因素：一是新課標(biāo)的具體要求，特別是有關(guān)年段目標(biāo)的規(guī)定，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，特別是學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力。例：《草原》一文，初讀后給人的感覺就是一個高度概括的“美”字。因此，我在具體教學(xué)時，以“美”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并將所提問題歸納為描寫草原的“自然美”和“人情美”兩個部分，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立兩個研讀專題：（1）課文是怎樣描寫蒙古草原的“自然美”的？你覺得哪些句子寫得特別好？讀到這些語句時，你想到了什么？（2）“人情美”表現(xiàn)在什么地方？你是怎樣理解的？最后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如此教學(xué)設(shè)計，使得課堂走出了教師煩瑣分析、學(xué)生被動應(yīng)答的誤區(qū)，使學(xué)生在積極的自主學(xué)習(xí)的過程中深化了對文本的理解。再如，一位老師在教學(xué)《麋鹿》一課時，在學(xué)生理解字詞之后，讓學(xué)生在細(xì)讀課文之中，結(jié)合書本內(nèi)容將書上的插圖進(jìn)行簡要勾勒與著色。如“雄麋鹿角的各枝尖都指向后方，雌的沒有角，蹄子寬大”、“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”等等。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述麋鹿的相關(guān)內(nèi)容。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀、觀察、想象、描述，不僅深化了對課文內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了其主動探求有關(guān)麋鹿方面知識的欲望。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；巧用；互聯(lián)網(wǎng)；信息資源；滋潤
作為一名小學(xué)語文教師，通過自己教學(xué)實踐更能感受到互聯(lián)網(wǎng)信息資源在教育教學(xué)中彰顯的魅力?；ヂ?lián)網(wǎng)資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時為依據(jù)，巧妙地把互聯(lián)網(wǎng)信息資源與語文課 進(jìn)行整合。從不同角度激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)情境、開拓視野有利于教師組織教學(xué)，為小學(xué)語文課堂潤色。
一、互聯(lián)網(wǎng)信息化資源與小學(xué)語文課的整合重在一個“巧”字
當(dāng)今是一個信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)媒體資源異常的豐富。網(wǎng)上的教學(xué)課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來，為我所用。如此的“拿來主義”為我們教師節(jié)省了備課時間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是“不能！”有例為證：記得教學(xué)《黃山奇石》一課時，課前臨時決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現(xiàn)在：（1）課件與本來的教學(xué)設(shè)計思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對學(xué)生的引導(dǎo) 結(jié)合不當(dāng)。（3）學(xué)生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網(wǎng)絡(luò)上的媒體資源可以“拿來”，但要結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行巧妙整合。
1、信息化資源的利用“巧”在適度。人常說“物極必反”。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，教師在搜集資源制作課件時真是望生成龍，總想把一切都給學(xué)生，可是課堂 畢竟時間有限，我們教師應(yīng)“忍痛割愛”結(jié)合實際，取其精華，最大限度發(fā)揮它的作用，為語文教學(xué)畫龍點(diǎn)睛。
2、信息化資源的利用“巧”在適時。同一種資源用在不同的時段對學(xué)生的發(fā)展會起到不同的效果。記得我給兩屆學(xué)生同樣教學(xué)《高原一株柳》時，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學(xué)生的課堂教學(xué)中用視頻時，要求學(xué)生邊看邊聯(lián)想，把你想到的描述出來。結(jié)果學(xué)生浮想聯(lián)翩，聯(lián)想的內(nèi)容異常豐富。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對學(xué)生的口語表達(dá)和寫 作能力也有幫助，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學(xué)生教學(xué)本課時，把這段視頻用在 學(xué)習(xí)完課文之后拓展練習(xí)時，讓學(xué)生練習(xí)寫作時播放。大部分學(xué)生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級段， 只是播放的時段不同，對學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)大相徑庭。這樣的教學(xué)效果給了我一個啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時段，讓語文教學(xué)更具有藝術(shù)性。
二、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源為語文課添光彩
互聯(lián)網(wǎng)信息化資源輔助教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大變革，信息化資源與語文教學(xué)的有效整合，也是信息時代教育教學(xué)發(fā)展的一種趨勢。精選媒體資源，巧與語文課整合，最大限度的發(fā)揮其資源優(yōu)勢，讓多媒體資源為語小學(xué)文課畫龍點(diǎn)睛，為我們的語文課添光彩。
1、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源激發(fā)興趣。 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！鄙倌陜和幱诟鞣矫娉砷L的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩(wěn)定性受 時間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學(xué)和生理學(xué)角度來考慮更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生的審美 需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我在設(shè)計《我不是最弱小的》一課分析課文時，感覺讓學(xué)生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無味，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中。在備課時我靈機(jī)一動搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學(xué)時發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的積極性不高、有厭學(xué)情緒時，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學(xué)生們立刻打起精神，真?zhèn)€ 課堂氣氛活躍起來了，看完視頻后學(xué)生興趣盎然、激情高漲。這時再給學(xué)生布置任務(wù)，他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無窮的！所以，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的心理，利用多媒體資源發(fā)揮其優(yōu)勢作用，調(diào)動學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，這樣的語文課堂就會“活”起來。
2、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源創(chuàng)設(shè)情境。人常說：“觸景生情”，語文課堂教學(xué)也是如此。對于大多數(shù)的農(nóng)村孩子來說外出游山玩水是一種奢望，《草原》此類文章的，學(xué)生只能從文字中體會景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身臨其境的感覺，對大自然 的贊美只是作者情感的真實流露。既然網(wǎng)絡(luò)資源已普及到農(nóng)村，多媒體設(shè)備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓 我們的課堂教學(xué)穿越時空，去看看煙臺四季的海，去欣賞內(nèi)蒙古大草原的迷人風(fēng)光，給學(xué)生真正身臨其境的感覺。在《草 原》一課的教學(xué)設(shè)計中，我搜集了草原視頻和表現(xiàn)草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過聲音美、顏色美和景物美為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)時，我以導(dǎo)游的身份組織教學(xué)，學(xué)生成了內(nèi)蒙古草原上的一個個游客，我們一會兒欣賞草原美景，一 會兒欣賞老舍的《草原》美文，一會兒學(xué)生又是小導(dǎo)游介紹草原美景。整節(jié)課情境無處不在，學(xué)生在課堂上旅游，在快樂中學(xué)文，在游戲中鍛煉了能力。最后學(xué)生舍不得離開，對草原的贊美之情油然而生。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 積累語言 促成習(xí)慣
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.217
小學(xué)語文教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言，還必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言，豐富學(xué)生詞匯，豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生的語文能力。那么，在平時的教學(xué)中應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生積累語言？
1 讓學(xué)生體會積累語言的樂趣
每到開學(xué)初，筆者組織全班學(xué)生做讀書筆記，每人準(zhǔn)備一本筆記本，美其名曰“采蜜本”，每天堅持閱讀課外書，看到好詞好句及時摘記下來，還可以寫下自己的心得體會。定時交流讀書的樂趣，展覽優(yōu)秀的“采蜜本”，評比出“辛勤的小蜜蜂”。在活動中，同學(xué)們興趣盎然，樂此不疲，有的同學(xué)還對“采蜜本”進(jìn)行了美化，翻開那一本本色彩和文字兼美的“采蜜本”，猶如看到一只只辛勤的小蜜蜂正在鮮艷的花朵上采擷著新鮮的花蜜，令人賞心悅目，喜不自禁?！皩W(xué)以致用”是一條很重要的教育原則，鼓勵學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用積累的語言，對學(xué)生作文中的好詞好句，教師用紅筆標(biāo)出并加以賞析，并寫上“語言運(yùn)用好！”“你的詞匯真豐富！”等批語，增強(qiáng)學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言的樂趣，讓他們嘗到積累語言的甜頭。
2 教給學(xué)生積累語言的方法
葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@告訴我們：小學(xué)生積累語言有法可尋。
2.1 誦讀中豐富積累
“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟。”小學(xué)生記憶力特別旺盛，正處于儲存語言的最佳時期。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生多多背誦妙詞佳句、精品文章，通過背誦的語言實踐促進(jìn)語言積累，并有效地提高其語言表達(dá)能力。
蘇教版教材中，大都是文質(zhì)兼美的韻文、古詩詞及現(xiàn)代詩等，是適宜學(xué)生語言積累的內(nèi)容。課堂上，以讀為本，以“讀”貫穿課堂教學(xué)的始終，對朗讀流程有明確的指向：初讀要求讀準(zhǔn)讀通讀順；細(xì)讀要求理解內(nèi)容，細(xì)加品味，感悟人情；熟讀則要求背誦，積累語言。要給全體學(xué)生足夠的試讀、練讀和評議的時間。讀書形式多樣，如范讀、分角色讀、齊讀等等。如蘇教版教材中的《西湖》一文，以優(yōu)美的筆觸細(xì)致描繪了西湖的美麗景色，同時寓情于景，表達(dá)了作者對祖國山河的熱愛之情。課堂上，筆者先是讓學(xué)生聽配樂朗讀，接著出示西湖的相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生的向往之情。然后，進(jìn)一步組織配樂讀、表演讀等等，在反復(fù)朗讀中誘導(dǎo)學(xué)生想象西湖的美景，直到學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，逐漸融入課文的文字里。這樣，學(xué)生就順理成章地在朗讀中積累了語言。
又如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》，指導(dǎo)學(xué)生同時誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩，如杜牧的《柳》，羅隱的《柳》，楊萬里的《新柳》，把幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的誦讀面，并在對比誦讀中強(qiáng)化了記憶的效果。還幫助學(xué)生形成一個知識塊，拓展了學(xué)生誦讀積累的范圍。
2.2 品析中勤于積累
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。的確，在語文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在品析中積累。教學(xué)《煙臺的海》一文時，筆者出示了三句描寫春天煙臺海的句子：①春天，海水變得綠瑩瑩的。②海水又害羞似的退了回去。③海水又撲了上來，像個頑皮的孩子。然后組織學(xué)生加以修改、變化和比較。對于第一句，筆者示范修改成：“春天，海水變得綠瑩瑩的，像個頑皮的孩子?！辈⑶易尨蠹移纷x修改前后的兩個句子，說說這兩個句子哪個好，好在哪里。接著，讓學(xué)生自己修改，并互相討論。教師則引導(dǎo)大家從用詞語造句等方面入手，發(fā)揮想象力，通過品詞析句體會海水的輕盈與可愛，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確形象。如“害羞似的退了回去”、“又撲了上來”，學(xué)生邊朗讀邊想象，并且逐步學(xué)習(xí)如何運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法。通過這樣品詞、品句，學(xué)生就會把好詞佳句記憶在腦，不斷豐富“語言倉庫儲備”。
2.3 復(fù)述中沉淀積累
復(fù)述作為一種語言訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生提高系統(tǒng)連貫的表達(dá)能力。我們在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時，首先要引導(dǎo)學(xué)生熟悉材料中的詞語、句式和章法。當(dāng)然，僅僅這一步還不夠，必須進(jìn)一步通過分析、綜合、抽象等方式，學(xué)會抓住重點(diǎn)。應(yīng)該說，復(fù)述比背誦更有利于掌握和積累語言材料，復(fù)述是一種更高形態(tài)的語言積累方法。
《鄭成功》這篇課文故事性很強(qiáng)，主要寫了他、建設(shè)臺灣這兩件事。教學(xué)時筆者引導(dǎo)學(xué)生把握課文的敘述順序，在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述之前，筆者把文中的重點(diǎn)詞語寫在黑板上。復(fù)述時，要求學(xué)生抓住這些詞語把的原因、經(jīng)過、結(jié)果說出來。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者采用了合作復(fù)述、接龍復(fù)述的形式，幫助學(xué)生積累課文語言，規(guī)范口頭語言，并進(jìn)一步提高理解和記憶能力。
3 指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中深化積累
語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于運(yùn)用。首先是指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句、成功片段。在小學(xué)語文課堂上，不但要加強(qiáng)練習(xí)，而且要善于指導(dǎo)運(yùn)用遷移。如《孔子游春》一課，文中有很多四字成語，如“溫文爾雅”、“善施教化”等，必須通過有效的教學(xué)設(shè)計來學(xué)習(xí)運(yùn)用。可先布置抄寫詞語，在抄寫的基礎(chǔ)上理解詞語，在理解的基礎(chǔ)上自由選擇，靈活運(yùn)用。實踐表明，學(xué)生在此類練習(xí)中，既激活了自身的語言積淀，又不斷吸收新鮮語匯，能夠有效促進(jìn)語言的積累。所以我們在習(xí)題評析時，要對選材新穎、用詞準(zhǔn)確的學(xué)生及時表揚(yáng)，不斷激發(fā)學(xué)生積累語言的內(nèi)動力。其次，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累生活素材。還必須要求學(xué)生把積累語言作為一項家庭作業(yè)來完成，讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一本專用的語言積累本子，每天根據(jù)教師布置的范圍收集優(yōu)美詞句，使他們的語言積累一開始時就能在正確規(guī)范的軌道上運(yùn)行。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 難點(diǎn) 切入點(diǎn) 結(jié)合點(diǎn)
一、定準(zhǔn)重難點(diǎn)――“咬定青山不放松”
確定好重難點(diǎn)，這是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。教師確定一堂課的重難點(diǎn)時要注意三個方面的要求；培養(yǎng)語文素養(yǎng)的要求，這是方向；教材的要求，這是依據(jù)；學(xué)生的需求，這是核心。
確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。教師要能準(zhǔn)確把握小學(xué)語文學(xué)科、教材、教學(xué)的性質(zhì)、規(guī)律、特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點(diǎn)、字、詞、句、段、篇、修等基礎(chǔ)知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時要特別注意確定要教授和訓(xùn)練的雙基內(nèi)容，并一一落實，切忌浮在思想、情感、情節(jié)等的表面上。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
其次，確定教學(xué)重難點(diǎn)要以學(xué)生的需求為依據(jù)。了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。如《理想的風(fēng)箏》這篇課文，自讀感悟，體會劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神對即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來說較容易。對為什么以“理想的風(fēng)箏”為題？理想的風(fēng)箏與劉老師有什么聯(lián)系等等這些問題，學(xué)生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設(shè)計，層層深入，突破難點(diǎn)。針對這樣的學(xué)情分析，教學(xué)重點(diǎn)就確定為“通過典型事例，從細(xì)節(jié)中體會劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的熱愛與追求。”教學(xué)難點(diǎn)確定為“理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義”。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)――“牽一發(fā)而動全身”
選好切入點(diǎn)，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發(fā)誘導(dǎo)”，用一兩個能牽動、覆蓋全文的線索或問題去引導(dǎo)學(xué)生解決一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)，每堂課學(xué)生獲益不求多只求好，長此以往，必能厚積薄發(fā)，有效提高學(xué)生的能力和水平。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動全身”的切入點(diǎn)?；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會讓學(xué)生對文本留下完整的印象。平時的教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面切入為文本。
1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是寫人的文章,為什么不與《錢學(xué)森》《詹天佑》相同,以人名為題,卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計清晰，課程目標(biāo)得到整合。
2．從中心句切入。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國杰出的愛國工程師?！笔侵行木?，詹天佑的杰出與愛國體現(xiàn)在哪兒？這就是教師組織學(xué)生研讀的主話題；課文是怎樣表現(xiàn)出詹天佑的杰出與愛國的，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)方法；《煙臺的海》采用變序教學(xué)，直奔結(jié)尾中心段――“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺?！比缓笤谛蕾p四季的美景中層層感悟。將詩歌中“一詠三嘆”的表達(dá)方式運(yùn)用于本課教學(xué)，從而突破難點(diǎn)，更好地領(lǐng)悟文章的中心。
3．從重點(diǎn)語段切入。重點(diǎn)語段大多是思想內(nèi)容精深，表現(xiàn)手法高超，令人擊節(jié)贊嘆的語段。教師在鉆研教材時，可圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計，對教材進(jìn)行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學(xué)森》時，教者引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)語段――錢學(xué)森的語言，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國心系祖國的愛國情懷。
4．從過渡段切入。有些課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內(nèi)容緊密相連，又概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了關(guān)鍵之所在。教學(xué)時可以從過渡段切入，雙向擴(kuò)展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個顯著過渡段。教學(xué)時，可從過渡段切入，分三步組織教學(xué)：①解題設(shè)疑，切入中間；②雙向推進(jìn)，理解內(nèi)容；③讀議首尾，明確中心。
5．從課文插圖切入。課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，讓其進(jìn)行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設(shè)計別具一格，更有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導(dǎo)思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內(nèi)容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導(dǎo)，學(xué)生很容易尋覓到“入迷――”迷戀――癡迷”這三個關(guān)鍵詞，這就抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
三、把準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)――“要把金針度與人”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。品味語言文字就是引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和欣賞，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的寫法，遷移運(yùn)用。
“要把金針度與人”,教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，習(xí)得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：
（一）多層次仿寫
語言學(xué)習(xí)研究表明，兒童語言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿，心理學(xué)家告訴我們，兒童的知識貧乏，經(jīng)驗不足，模仿是他們的天性。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次仿寫。
1．仿寫句子。
我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學(xué)《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對大自然進(jìn)行了贊美，我讓學(xué)生仿照( )是( )的句式來贊美大自然，學(xué)生有樣子可模仿，靈感自然也來了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語 ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥語是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉(zhuǎn)，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂……”
2．仿寫段落。
在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我也注重結(jié)合課文的特點(diǎn)，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時，學(xué)習(xí)了中心句后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學(xué)《早》時，我便引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣按方位順序描寫的，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓(xùn)練為學(xué)生今后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)了有效仿寫。
3．仿寫思路。
課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學(xué)生很容易就能理解并能接受和運(yùn)用。所以，在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學(xué)《草原》時，引導(dǎo)學(xué)生按照“景――人”的順序?qū)W習(xí)課文，課后則要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)蘇州，寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景美麗，人民勤勞樸實。
這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)讀寫的能力，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
（二）想象補(bǔ)空
一、抓住文章標(biāo)題設(shè)計，開展文章整體性提問設(shè)計
標(biāo)題是文章的眼睛，題好一半文。好的標(biāo)題是文章內(nèi)容的縮影，是文章重點(diǎn)的提示，是文章線索的暗示，是文章豐富情感的外化，是作者思想感悟的折光。從這個意義上說，文章的標(biāo)題是文章最敏感的神經(jīng)，抓住文章標(biāo)題進(jìn)行閱讀整體性提問的設(shè)計，可以便捷地引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握文章的思想情感，切實提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)效率，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效率。
例如，在進(jìn)行蘇教版五年級下冊《只揀兒童多處行》閱讀教學(xué)時，我根據(jù)文本的特點(diǎn)，圍繞文本標(biāo)題設(shè)計下列整體性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的整體感知，取得了較好的閱讀教學(xué)效果。兒童多處呈現(xiàn)出什么情境？作者為什么要“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？通過認(rèn)真閱讀文本，在整體性提問的引領(lǐng)下，學(xué)生充分感知文本的主要內(nèi)容，認(rèn)識到兒童多處熱鬧非凡生機(jī)勃勃，活力四射，天真爛漫。作者選擇在只揀兒童多處行，不僅是因為兒童天真活潑，生機(jī)勃勃，而且是因為在作者看來，兒童就是春天，兒童有旺盛的生命活力，兒童有無限光明美好的未來?！爸粧和嗵幮小北砻髯髡邔Υ禾斓臒o比喜愛，更表明了作者對兒童的無限關(guān)愛，希望兒童得到春天般的呵護(hù)和感召，健康快樂地成長。在整體性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生閱讀文本、感知內(nèi)容、探索發(fā)現(xiàn)都取得了令人滿意的成績，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀文本解決問題的積極性。
二、抓住文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開展文章整體性提問設(shè)計
好的文章都有一個好的構(gòu)思，構(gòu)思在寫文章時是作者思路的運(yùn)行，這在讀者面前表現(xiàn)為文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。作者借助思路把內(nèi)容龐雜的文章串聯(lián)成一個有機(jī)的整體，讀者借助文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)把握文章內(nèi)容，感悟作者的思想和體會作者的情愫。寫得好的文章在結(jié)構(gòu)上都有自己的特點(diǎn)，抓住文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，設(shè)計閱讀教學(xué)的整體性提問，引導(dǎo)閱讀教學(xué)的不斷深入，可以獲得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。
例如，在蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》一文的閱讀教學(xué)設(shè)計時，我發(fā)現(xiàn)本文敘寫的對象是秦始皇兵馬俑，圍繞這種特殊的對象，作者采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，既具體地介紹了秦兵馬俑的具體情況，又顯得脈絡(luò)分明有條不紊。根據(jù)文本結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)，我設(shè)計了這樣幾個整體性提問的問題：課文詳細(xì)地介紹了西安臨潼的哪幾種秦兵馬俑，他們各有什么特點(diǎn)？課文開頭結(jié)尾各寫什么內(nèi)容，它們和中間部分構(gòu)成什么關(guān)系？學(xué)生通過獨(dú)立閱讀文本，感知文本的主要內(nèi)容，梳理出秦兵馬俑有著規(guī)模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點(diǎn)。課文依次介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑（馭手俑和軍士俑）、弓弩手俑和馬俑等六種典型的秦兵馬俑。文章的開頭指出秦兵馬俑是享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，地處西安臨潼，結(jié)尾指出其政治意義和藝術(shù)價值。文章開頭結(jié)尾和中間部分是總分總的關(guān)系。這樣，學(xué)生充分整體感知了文本的主要內(nèi)容，清晰地把握住了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，為下面進(jìn)一步深入閱讀奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、抓住文章語言賞析，開展文章整體性提問設(shè)計
蘇教版小學(xué)語文教材選文經(jīng)典，許多篇選文都出自名家之手，堪稱經(jīng)典范文，這些課文都有過人的文采，閱讀這些文學(xué)作品，感受如此精美的語言，總讓人有一種如癡如醉的美好感受。在閱讀教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生感知作者美好的語言，認(rèn)識文章的語言美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言美和創(chuàng)造語言美的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的作文語言能力，只有這樣才能提高閱讀教學(xué)效率。
