緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教學研究調查，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關鍵詞 理論教學 設計實踐 設計調查

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.047

1 產(chǎn)品動因分析

首先，在教學過程中，我們需要選擇一款產(chǎn)品作為載體，進行動因分析，找出關聯(lián)因素，確定調查的任務目標。一件產(chǎn)品從實現(xiàn)上講，與之相關聯(lián)的因素應包括：人的愿景因素、文化因素、環(huán)境因素、技術因素、經(jīng)濟因素和與設計相關的約束因素，只有清楚了解到這些因素后，獲得相關必要數(shù)據(jù)，才能迅速地感知用戶的心理、生理需求。①

（1）人的愿景因素。人類發(fā)展到今天，不僅具有向往美好生活的需要和愿望，同時也具有抵御傷害、解決困難與困境的需要，因此今天的很多產(chǎn)品都致力于關注社會、人性的回歸，關注人的情感、生命、健康，關注自然、人類、社會的和諧統(tǒng)一。對于人們的愿望和訴求，需要了解人們追求什么樣的生活方式，例如哪些產(chǎn)品能夠促進人們健康的生活，哪些產(chǎn)品符合中國人的審美觀念，哪些產(chǎn)品在關注弱勢群體，哪些產(chǎn)品屬于防護與救援設備等。（2）文化因素。文化是一個國家、民族群體的生存、行動方式，它的核心體現(xiàn)在價值觀念、道德準則和行為規(guī)范等無形層面上，其中，價值觀念是最重要的，決定了一個人的世界觀、人生觀，是人類生存和發(fā)展的精神動力。當今社會，東西方文化價值觀上的沖突直接影響了設計的體現(xiàn)，但是我們應立足于中國傳統(tǒng)文化精髓，探索和規(guī)劃未來的文化。（3）環(huán)境因素?！熬G色、環(huán)保、低碳”是人類在總結工業(yè)化慘痛教訓的經(jīng)驗基礎上得出的未來社會發(fā)展的目標和任務。（4）技術因素。科學技術是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的重要前提條件。因此，我們需要調查：哪些產(chǎn)品所利用的技術是先進可持續(xù)的，產(chǎn)品的技術含量有哪些，我們是否能夠掌握產(chǎn)品的關鍵技術等等。（5）經(jīng)濟因素。經(jīng)濟因素是產(chǎn)品開發(fā)設計的一個重要原則和考量指標。就企業(yè)而言，以最少的成本獲得最高的產(chǎn)品價值是一個永恒的目標。就社會和生態(tài)環(huán)境而言，降低不可再生資源和能源的消耗，降低生產(chǎn)制造的加工成本，減少制造污染，提高產(chǎn)品使用壽命，提高設計效率和生產(chǎn)效率，也是人類追求的目標。（6）約束因素。主要指一件產(chǎn)品開發(fā)制造要符合相關政策、法律、法規(guī)及國際、國家標準，知識產(chǎn)權專利約束標準等。ISO系列是人類在總結產(chǎn)品設計、制造過程中的標準。設計要符合這些標準，包括質量檢測標準，設計標準，生產(chǎn)裝配標準、使用標準、安全標準、人機標準等。

2 產(chǎn)品高品質因素調查

選定產(chǎn)品類型后，我們需從這個產(chǎn)品的高品質因素出發(fā)，去調查哪些產(chǎn)品是同行業(yè)同類中最好的品牌，這個產(chǎn)品最好的質量是什么，最好的特點是什么，只有找到這些因素，才能更好地實現(xiàn)設計的超越和創(chuàng)新。

產(chǎn)品的高品質因素一般有以下幾點要求：（1）符合高標準。一般是指國際標準，例如ISO 9000；（2）擁有良好的企業(yè)文化。例如精益求精的能力，優(yōu)秀的企業(yè)員工、良好的售后服務等；（3）高品質的技術，例如現(xiàn)有技術能持續(xù)多久，未來是否能對人類社會發(fā)展起到推動作用；（4）高品質的設計。所謂高品質，不僅強調設計合理、合情，符合人機工程學，更注重創(chuàng)意的純正化、細節(jié)化，反對華而不實、紙上談兵的表面堆砌，而產(chǎn)品的細節(jié)主要是指加工、設計細節(jié)，一件好的作品最能打動吸引人的地方往往就是它的細節(jié)，細節(jié)傳達真情，影響品質； （5）可融性。是指產(chǎn)品能夠符合用戶的使用目的、任務和場景，減少由于使用不當而造成的維修問題；（6）文化品位要高。主要是從審美的角度，嚴重杜絕模仿、抄襲，倡導獨立的風格和特性。

根據(jù)以上幾點要求，通過對專家用戶和普通用戶進行有效定位后，進行訪談，列出訪談提綱，并根據(jù)訪談內(nèi)容進行效度分析，總結訪談的收獲和體會，然后根據(jù)李克特量表計算方法，構建產(chǎn)品一級、二級、三級高品質因素框架，加深對產(chǎn)品參數(shù)的了解，最后根據(jù)框架內(nèi)高品質因素的排序進行問卷調查，準確定位調查人群，確保問卷的有效度，掌握一個好的產(chǎn)品應該具有的設計優(yōu)點，為以后的用戶行為調查和設計指南提供有效的引導，為提高人們的生活水平和質量提供合理的社會、經(jīng)濟價值。②③

3 產(chǎn)品用戶行為調查

用戶需求是產(chǎn)品設計最本質的目的，我們就要針對用戶的行為方式、思維方式、愿望或期望、審美、使用環(huán)境、心理狀況等要素，對產(chǎn)品進行調查，找出用戶對產(chǎn)品的不滿與挑剔，探索新的價值，建立企業(yè)―市場―用戶之間的聯(lián)系，滿足用戶需要。只有在前期大量積累設計所需的真實數(shù)據(jù)，探索社會和市場的發(fā)展趨勢，才能清楚地知道產(chǎn)品開發(fā)的方向和目標，跳出以“自我為中心”的設計理念，建立科學務實的設計方法。

第一，我們要對用戶的類型進行準確有效的定位。每個產(chǎn)品都有不同的用戶群體，可能是大部分人也可能是很少一部分人。要想獲取用戶需求方式的突破口，就應該從社會未來的發(fā)展趨勢入手，找到引領趨勢的“先頭部隊”，才能正確把握產(chǎn)品的用戶類型。一般用戶類型可分為正常用戶和非正常用戶。正常用戶指的是偶然用戶、新手用戶、普通用戶、專家用戶，從偶然用戶逐步過渡到專家用戶，獲取的信息量越來越多，但是發(fā)現(xiàn)的問題卻越來越少。非正常用戶一般是指老年人、殘疾人、病弱人群、嬰幼兒等，為這部分設計產(chǎn)品時，更要清楚他們的生理、心理需求。

第二，我們要明確用戶的需求動機，即目的。長期以來，人們都在追求自我實現(xiàn)的需要，尋求安全感、審美感、歸屬感等。一般來說，人類的需求包括：所固有的生長發(fā)展需要；人際之間各種互動關系引起的需要；能滿足人特性及發(fā)揮人特點的需要；由于某種匱乏、缺失、危機引起的亟待解決處理時的需要。針對用戶對產(chǎn)品的使用狀況，我們需對用戶在使用過程中的每一個具體行為進行調查，看用戶在各個行為過程中遇到的問題。并且還要仔細觀察用戶在操作行為過程中的心理感受、認知變化以及隨時間場合的變化不同需求的變化，以此來定位用戶的基本需求因素，進行用戶需求特征分析，找出產(chǎn)品能夠滿足用戶需求所需具備的條件。

第三，用戶的使用方式，主要通過用戶的操作方式和認知方式來調查了解。首先，是用戶在操作時所需要的行動條件：意圖引導、操作引導、評價引導、非正常狀態(tài)下的引導。其次，是用戶的認知需要，所謂認知主要是指可確認性、可見性、可識別性。用戶進行任何行動的第一步及最后一步的感知意圖，決定人的意向，包含情感和視覺上的感知過程，感知的動作鏈是連續(xù)的，是每個人長期學習、生活所獲得的知識庫，經(jīng)驗、符號的形式等都能夠影響人的感知。

4 產(chǎn)品的可用性調查

4.1 概念

可用性是指一件產(chǎn)品被容易使用的程度，也可以指在合適的環(huán)境下，由合適的人使用合適的產(chǎn)品。產(chǎn)品的可用性有三個指標：有效，主要是指精確性、完全性、可靠性；效率，主要是指達到目標所消耗的資源；滿意度，主要是指使用的舒適度及可接受度。

4.2 調查方法

通常采用兩種調查方法：一般分析法和情景分析法。情境演繹法由用戶、場景、道具和任務組成，分析人與產(chǎn)品的互動過程，包括認知過程和操作過程，通過場景分析整個過程中的有效性和效率，使產(chǎn)品處在真實的環(huán)境中，減少或避免脫離現(xiàn)實的調查，讓使用者自己發(fā)現(xiàn)問題所在，真實反映產(chǎn)品的可使用性和滿意度。

在情景演繹中，要遵循人與產(chǎn)品的互動原則：產(chǎn)品要適合任務，支持用戶有效地完成任務；產(chǎn)品能夠進行“自我描述”，也就是常說的人和產(chǎn)品的互動，不言自明，讓產(chǎn)品“會說話”；用戶可控，不能讓人被產(chǎn)品控制，應一直做到用戶滿意為止；用戶期待，跟用戶日常生活習慣、經(jīng)驗、特性相關；產(chǎn)品在人機系統(tǒng)上能夠容錯，用戶在使用過程中由于某些突發(fā)或偶然的失誤時，對安全性的要求不斷提高；產(chǎn)品適合個性化定制，能夠靈活多變，例如在人機上稍作修改就可以滿足不同用戶的個性需求，減少成本投入；人機系統(tǒng)能夠引導和支持用戶的使用，適合各種類型的用戶進行學習和理解。

5 設計指南的建立

通過對產(chǎn)品的高品質、用戶的行為以及可用性的調查及分析，最終得出用戶的真實需求，根據(jù)需求列出設計要點和清單，根據(jù)清單列出產(chǎn)品的功能，確定產(chǎn)品的設計基準和開發(fā)的總目標，從而完成整個設計調查的流程和目的。

6 總結

通過近幾年堅持不懈的理論改革與實踐教學研究，我們基本上建立了較完善的教學方法、形式、內(nèi)容及結構體系。在實際應用中，設計調查往往是企業(yè)總經(jīng)理、總工程師、總設計師或設計總監(jiān)經(jīng)常要考慮的基本問題，具有長遠全局的特點，首要目的是調查、發(fā)現(xiàn)、預防和改善與生活方式的規(guī)劃以及與產(chǎn)品有關的社會問題、心理問題和環(huán)境問題。④現(xiàn)如今，工業(yè)設計在生產(chǎn)力中的作用日益凸顯，因此，我們將繼續(xù)深入研究與探索設計調查這門課程，更好地引導學生認真思考：如何通過設計去規(guī)劃一個美好的生活？如何通過設計去改善人與人、人與社會、人與自然的和諧統(tǒng)一？

注釋

① （美）Norman著.設計心理學[M].梅瓊，譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.

② （美）Arlene Fink著.如何設計調查問題[M].黃衛(wèi)斌，譯.北京：中國勞動社會保障出版社，2004.

篇2

[關鍵詞] 學習策略;信息技術;計算機;手機;網(wǎng)絡

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-0008(2009)05-0064-05

一、信息技術工具支持下的學習策略量表

1.已有學習策略量表綜述

Weinstein編制了標準化學習策略量表Learning and Study Strategies Inventory[1] (簡稱LASSI),該量表是專門設計用于測查和診斷學生適用學習方法和學習策略能力的一種測評工具。Vermunt (1987)編制了學習方式測量問卷[2]Inventory Learning style(ILS),該問卷主要是用來測查和診斷大學生的學習方式。Pintrich等人(1993)編制了“學習的動機策略問卷[3]”,該量表包括九個認知策略項目,分別考察復述策略、精加工策略和組織策略的使用情況。O’Neil(1996)編制的元認知測量問卷,主要是測查學生的元認知能力。Yesim Somuncuoglub[4]編制的學習策略問卷,該問卷主要綜合Weinstein和Mayer、Pintrich等人的問卷項目。

上述學習策略量表年代久遠,多是基于傳統(tǒng)學習環(huán)境下的學習策略內(nèi)涵和結構編制而成,對信息技術環(huán)境下的學習策略因素未能全部涉及,更未能考察信息技術工具在學習策略中的應用情況,而且國外一些相關量表由于文化差異的限制,因此無法直接為我所用。

目前,國內(nèi)陳義勤[5](2005)研制開發(fā)的網(wǎng)絡環(huán)境下的學習策略水平量表,遼寧師范大學的王曉晨[6](2006)針對遠程學習者開發(fā)的遠程學習策略量表,中央廣播電視大學遠程教育研究所的王迎[7](2007)編制的遠程學習策略量表,均在網(wǎng)絡環(huán)境下對學習策略進行了研究。其它尚未見到已開發(fā)的專門用于分析網(wǎng)絡學習策略的量表。

但是,陳義勤研發(fā)的量表采用Weinstein (1978)LASSI量表的10個分量表,結合網(wǎng)絡環(huán)境下的學習特點,對原有的各個分量表進行修改或補充,并沒有研究將網(wǎng)絡環(huán)境擴展為計算機、手機“二網(wǎng)合一”情況下的學習策略內(nèi)涵與結構,尚不能認為可以專門測量當前信息技術環(huán)境下大學生學習策略的情況。王曉晨研發(fā)的量表,是針對計算機網(wǎng)絡環(huán)境下遠程學習者的學習進行的研究,沒有考慮大學生經(jīng)常使用的信息技術工具,更沒有考慮手機及其網(wǎng)絡對學習策略造成的影響。王迎研制開發(fā)的量表對原有學習策略分量表做了較大改動,將學習策略分為輔助工具策略、信息素養(yǎng)策略、時間和任務管理策略、反思總結策略、合作交流策略、考試策略和情緒緩解和意志管理策略六個方面,是對傳統(tǒng)學習策略的重大挑戰(zhàn),但是未能考察手機在學習策略中的使用。同時后兩種學習策略均是針對遠程學習者,其中有些遠程學習資源對于普通大學生來說意義不大。因此,科學、有效地編制用于分析當前大學生學習策略的量表,成為信息技術環(huán)境下學習策略研究的基本保證和重要途徑。

2.學習策略量表編制

本研究采用20世紀90年代楊寧教授關于學習策略的分類模型[8],認為學習策略包括認知策略、資源管理策略和自我調節(jié)學習策略(見圖1)。本模型在原有的基礎了對元認知進行了擴展,更加強調情感動機策略等在自我調節(jié)學習中的應用,是對當前開放的大學教育環(huán)境下大學生學習策略的補充。

對當前大學生使用信息技術工具的情況進行訪談,了解當前大學生主要使用的信息技術工具有手機及其網(wǎng)絡、計算機及其網(wǎng)絡等。根據(jù)文獻調研,將信息技術工具的使用推廣到學習策略的各個環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)手機及其網(wǎng)絡的作用主要體現(xiàn)在資源管理策略,在認知策略和自我調節(jié)學習過程中均有少量體現(xiàn)。而計算機作為工具和環(huán)境的雙重作用,貫穿于學習策略的各個環(huán)節(jié)。

根據(jù)信息技術環(huán)境下大學生學習策略的三個基本維度,結合大學生在網(wǎng)絡學習環(huán)境下或借助信息技術工具實現(xiàn)的學習過程,編制出問卷。問卷在認知策略方面包括信息檢索、信息組織、人機協(xié)同記憶、信息精加工、信息應用和創(chuàng)造性思維策略共16個項目;在自我監(jiān)控學習策略方面包括自我計劃、自我監(jiān)控和調節(jié)、自我評估和情感動機策略共12個項目;在資源管理策略方面包括學習時間管理、學習空間管理和人際支持策略共12個項目。問卷采用多重計分法,項目反應分為完全不符合、基本不符合、一半符合,一半不符合、基本符合、完全符合幾個等級,問卷采用李克特五點式計分,從低到高依次計1分、2分、3分、4分和5分,分數(shù)越高表示大學生使用信息技術工具的學習策略水平越高,學習能力越強。

二、研究方法

1.樣本選取與結果分析

采用多階段群集抽樣法(以學校文理科藝術類、院系、班級為群集)選取徐州師范大學物理學院、文學院、信息傳播學院、美術學院共560名本科生對所編制的問卷進行了集體施測。問卷回收545份,去除缺失及空卷、答案趨同及極端問卷,最終得到有效問卷510份,問卷的有效回收率為92.4%。被調查學生情況見表1,從表中可以看出樣本具有一定的代表性。

2.量表信度分析

通過信度分析,發(fā)現(xiàn)本調查總量表的Cronbach Alpha信度系數(shù)如表2所示:

一般認為Cronbach’AlphaCronbach’Alpha>0.3,該量表可信,0.5Cronbach’Alpha系數(shù)

3.量表效度分析

本調查采用因子分析的方法對量表的結構效度進行分析,考察量表是否能夠測量出研究者設計量表時假設的某種結構。在因子分析的結果中,衡量結構效度的主要指標是因子載荷,見表4。

結果顯示,所有題目的載荷因子均在0.3以上,分布在0.439到0.878之間,均符合要求,說明各因子具有較明確的測量意義。即本量表具有很好的結構效度。

三、調查結果與分析

所有調查結果用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行管理,并利用此軟件進行數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)處理的技術主要包括均值比較、描述統(tǒng)計、t檢驗、方差分析等統(tǒng)計技術。

1.信息技術工具使用下各分策略量表及各項均值

其中,項目符號加粗帶下劃線,表示手機及其手機網(wǎng)絡在學習中的使用情況,從表中可以看出,手機的使用提高了大學生在時間管理策略和人際支持策略方面的水平,但是手機在認知方面的應用,諸如在信息檢索、人機協(xié)同記憶、和信息應用方面的水平卻比較低,影響了大學生的認知策略水平。說明當前手機在學習中的作用主要體現(xiàn)在學習的輔助方面。

2.不同性別大學生在信息技術工具使用下的學習策略差異

表8的數(shù)據(jù)表明,性別對大學生學習策略方面的影響體現(xiàn)在學習策略的各個方面。男生的信息檢索策略和創(chuàng)造性思維策略明顯高于女生,t檢驗的結果更進一步表明在信息技術工具支持下的創(chuàng)造性思維策略方面男大學生具有明顯優(yōu)勢。在網(wǎng)絡學習空間管理策略方面,男生也具有較為明顯的優(yōu)勢。而且男生的各種策略水平的標準差明顯高于女生,說明男生之間的策略水平分布同女生相比更為離散;而女生的自我監(jiān)控和調節(jié)能力明顯高于男生。

3.不同科目類別大學生信息技術工具支持下的學習策略差異

不同科目大學生在學習策略方面的差異體現(xiàn)在不同方面。在認知策略方面,理工科大學生的信息精加工策略水平較高,文科學生的信息檢索、信息組織策略水平較高,而藝術類學生在信息組織和創(chuàng)造性思維策略方面的水平較高。在自我調控策略方面,理工科學生的自我監(jiān)控和調節(jié)策略水平較高,而文科學生的自我計劃策略水平略高一些,而藝術類學生的動機情感策略水平則略高于其它科目的學生。在資源管理策略方面,理工科學生的時間管理策略水平較高,而文科學生的網(wǎng)絡學習空間管理水平略高一些。

4.不同年級大學生信息技術工具支持下的學習策略差異

大學生學習策略的基本情況呈現(xiàn)以下趨勢,大學一年級學生的學習策略水平最高,大二學生的學習策略水平除信息檢索、信息組織、信息應用、自我評估、網(wǎng)絡學習空間管理策略水平有提升外,其它策略水平略低于大一學生,到大三時幾乎所有學習策略水平達到大學期間的最低谷,大四時學習策略水平又出現(xiàn)回升現(xiàn)象,比大學三年級學生的學習策略水平略高。

5.高分組和低分組大學生信息技術工具支持下的學習策略差異

從所調查的大學生中選取學習策略水平總分最高的前20%的大學生作為高分組,再選取學習策略水平總分最低的后20%的大學生作為低分組。通過t檢驗進行比較分析,發(fā)現(xiàn)高分組和低分組在信息組織、信息精加工、創(chuàng)造性思維策略三方面有顯著差異,高分組學生的信息組織、信息精加工、創(chuàng)造性思維策略水平明顯高于低分組學生。在自我計劃、自我評估方面以及時間管理策略方面高分組學生也有明顯的優(yōu)勢。

四、討論

1.學習者視角:應重點對大學二、三年級學生進行學習策略輔導,不同性別,不同科目大學生輔導的側重點不同

從大學生學習策略水平的年級差異表可以看出,大三學生的學習策略水平較低,影響了大學生整體學習策略水平的均值。本研究的調查工作在10月期間進行,大三學生剛從二年級升入三年級,學習策略水平的發(fā)展是一個循序漸進的過程,因此可以說大學二年級下半學期學生的學習策略水平也偏低。信息技術工具在學習中的使用,可以提高大學生的學習策略水平,然而沒有正確的引導,大學二、三年級學生對自己的目標不是很明確,加上自控能力不是太強,容易受各方面的誘惑,所以對大學二年級至三年級的學生應該加強學習策略方面的指導。

結合不同性別大學生在信息技術工具使用下的學習策略差異,要加強對男生進行元認知策略的指導,而對女生的指導應該側重于網(wǎng)絡學習空間管理方面。而不同的科目特征又使得大學生學習策略水平發(fā)展不一致,不同科目的大學生學習策略水平具有不同的優(yōu)勢。對于藝術類大學生要重點提高信息技術環(huán)境下自我計劃以及自我監(jiān)控和調節(jié)的學習策略水平,而文理科學生的動機情感策略水平則有待提高。在資源管理策略方面,重點應提高理工科學生的網(wǎng)絡學習空間管理策略水平,而文科學生的時間管理策略水平則應該成為教學關注的重點。

2.信息技術工具視角:根據(jù)信息技術工具在學習中的不同作用,有針對性地培養(yǎng)和提高大學生的學習策略水平

移動手機作為學習的工具,可用于信息檢索、協(xié)作記憶等認知策略方面,也可以在時間管理、網(wǎng)絡學習空間支持和人際支持以及情感交流策略中發(fā)揮作用。調查表明當前環(huán)境下手機多用于學習策略中的人際支持,以及情感交流方面。手機作為信息檢索的工具和協(xié)作記憶的工具降低了認知策略水平均值,說明手機作為知識查詢和輔助記憶的工具還沒有被大學生廣泛接受。當前盡管移動學習的研究成果頗豐,但真正落實到學生的學習實踐中還需要較長的過程。

計算機網(wǎng)絡作為認知工具,用于信息檢索、信息組織、人機記憶、信息精加工等認知策略的各個方面。計算機作為信息檢索、精加工和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的工具,得到了大學生的廣泛認可。然而計算機作為信息組織、幫助大學生記憶的工具以及信息應用的工具在大學生學習中應用較少。計算機在大學生認知策略中的總體使用水平較低。

計算機作為學習空間創(chuàng)設工具的同時,為大學生的開放式學習提供了支持。計算機平臺提供了豐富多樣的工具,這些工具在大學生中的使用情況得分高于中值,說明大學生利用信息技術工具的意識較強,教學中可以有計劃、有步驟地向大學生傳授一些關于信息技術工具的使用技巧,有助于提高信息技術工具的使用水平,從而提高大學生的學習策略水平。

3.學習策略視角:大學生對信息技術工具的依賴性逐漸增強,教學的重點應放在大學生信息精加工能力、網(wǎng)絡學習空間管理及自我監(jiān)控能力方面

數(shù)據(jù)顯示,在認知策略方面,大學生信息檢索策略的平均水平較高,然而大學生的信息精加工水平較低。有一種論調認為學習中有了計算機網(wǎng)絡的強大支持,之前需要學習者記憶、組織、精加工的內(nèi)容可以由計算機網(wǎng)絡代為執(zhí)行,實現(xiàn)知識的外儲存、外加工。學習者已經(jīng)沒有必要花費時間去記憶、加工學習內(nèi)容,這種觀點成為影響大學生網(wǎng)絡學習效果的重要因素。然而學習的最終目的是解決實際問題,而問題解決需要依靠大腦對各種信息進行整合以及創(chuàng)造。假如完全實現(xiàn)了知識的外化,人的大腦將無法對材料進行加工。畢竟電腦不能完全代替人腦,電腦雖然可以生成一些東西,但創(chuàng)新的方面還得依靠人腦完成。所以,盡管計算機網(wǎng)絡為我們獲取知識帶來了種種便利,但我們并不能把需要人腦處理的信息完全交給計算機網(wǎng)絡。如何高效地學習、加工計算機網(wǎng)絡提供的豐富多樣的學習資料,仍然是計算機網(wǎng)絡環(huán)境下學習研究的重要內(nèi)容。

計算機網(wǎng)絡為大學生提供了一種全新的學習場所,網(wǎng)絡學習空間成為當前利用信息技術工具進行學習的最具有權威和時尚的學習基地。由于在進入大學之前的學習多是在傳統(tǒng)教學環(huán)境下進行,大學生對于計算機網(wǎng)絡所提供的非線性環(huán)境較難控制,大學生常常因為多而雜的學習資料和內(nèi)容導致思路不清晰,因為超鏈接的吸引使得注意力分散,從而在網(wǎng)絡學習空間中迷失方向,導致學習效率低下。學習策略教學在幫助大學生利用網(wǎng)絡學習空間學習的同時,重點針對大學生對于網(wǎng)絡學習空間的控制能力、以及自我監(jiān)控能力進行輔導,加強大學生駕馭網(wǎng)絡的能力,是在信息技術環(huán)境下提高獲取及加工信息能力的重要法寶,同時要注意提高大學生在網(wǎng)絡學習環(huán)境下的自我監(jiān)控能力,成為大學生利用信息技術工具高效學習的重要保證。

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The Research about Information Technology Tool Applied in the Learning Strategy:

The Investigation students come from Xuzhou Normal University

Feng Xia & Li Ziyun

(Information Dissemination Department, Xuzhou Normal University, Xuzhou Jiangsu 221009 )

【Abstract】 Learning Strategy is an important factor in learning effect, and it’s an important indicator to measure learning ability. The article summed up the existed learning strategies first, then draw up the learning strategies by myself, to investigate the tools of information technology and its role that university students commonly used. Select Xuzhou Normal University because teaching information is relatively mature in Jiangsu province, to investigate whether their own students to use information technology tools to improve their level of learning strategies. And then compare the differences in learning strategies level from the different grades, different subjects, and different gender students. the high and low scores learning strategies groups of university students are compared to identify differences in the same time, at last from the learners, information technology tools and learning strategies, tell the teachers to put the emphasis on Teaching Learning Strategies training. And provide some guidance in learning strategies teaching for teachers.

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一、任務驅動式教學法的內(nèi)涵

在高職高專院校的培養(yǎng)方案中，更為重視對學生操作能力的培養(yǎng)，讓學生走出校園即能很好的適應相應的工作，因此，學院在專業(yè)課的培養(yǎng)上采取“任務驅動式教學”方法，每門課程通過任務的學習，不僅能夠調動學生的聽課積極性，更能使學生在模擬真實的任務中學習到更多的知識。所謂“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動[1]。任務驅動教學法將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學[2]。它改變了傳統(tǒng)教學中“教師講、學生聽”的教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學習方式[3]，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力和獨立分析并解決問題的能力。

二、任務驅動式教學法的操作流程

教師在課程教學中運用任務驅動教學一般的操作流程如下:第一，設計任務。由教研室主任和任課老師共同參與制定本課程的所有任務，并交由系里審核，最后審核通過的任務將詳細寫入高職高專的教學大綱中，任課老師按照大綱的規(guī)定執(zhí)行。第二，創(chuàng)設任務情境，引出任務。在實際的教學過程中，教師要精心設計教學情境，激發(fā)學生挑戰(zhàn)任務的興趣。第三，分析任務，提出解決問題。在每一次任務執(zhí)行之前，教師將結合相關的理論知識與學生一起探討完成任務需要解決的問題，引導學生形成正確的完成任務的思路和計劃，為任務的執(zhí)行做好充好的準備。第四，展開探索，完成任務。該階段是任務執(zhí)行的階段，這個階段將分小組進行，讓學生以團隊的形式展開自主學習和探索，完成任務，并記錄下在任務執(zhí)行過程中的心得體會。第五，編寫任務報告。該階段主要將任務執(zhí)行的結果進行一個總結，系里已經(jīng)制定出任務報告編寫的具體格式，學生按照格式的要求，填寫關于任務完成情況的匯報工作，讓學生學習如何編寫報告。第六，上臺展示交流，評價任務。該階段主要在課堂完成，學生將任務完成情況制作成ppt，到講臺上來展示，與臺下同學交流互動，最后教師進行評價，讓學生學會如何將任務用口頭的方式表達出來，也鍛煉學生制作ppt的能力。第七，匯總歸納。該階段，教師要引導學生對所學知識進行匯總，完成新舊知識之間的聯(lián)系，完成真正意義上的知識建構[4]。

三、任務驅動式教學法的應用——以福州海峽職業(yè)技術學院為例

（一）《市場調查與預測》課程的任務設計在福州海峽職業(yè)技術學院，《市場調查與預測》共設計以下8個任務：編寫市場調查企劃方案書、實地調查法訓練、編寫市場調查問卷、單一項目市場調查過程管理、繪制數(shù)據(jù)分布直方圖和折線圖、定性分析市場調查資料、模擬專家會議法、編寫市場調查報告，這8個任務也與所選用的教材緊密聯(lián)系在一起。（二）《市場調查與預測》課程的任務實現(xiàn)

1、調查項目設計及任務小組成立首先，由于《市場調查與預測》課程的性質，結合學校的現(xiàn)有資源，教師安排了具體調查的項目，主要如下：項目一：福州海峽職業(yè)技術學院學生手機使用情況調查；項目二：福州海峽職業(yè)技術學院學生月消費情況調查；項目三：福州海峽職業(yè)技術學院學生課余生活情況調查；項目四：福州海峽職業(yè)技術學院學生課堂紀律情況調查；項目五：福州海峽職業(yè)技術學院學生大學生涯的規(guī)劃調查。除此之外，學生也可以提供一些他們想調查的項目。當然，學校也可以邀請在校的商店一起完成，如中國移動、電信和聯(lián)通，還有一些理發(fā)店、飲料店等。其次，成立任務小組，小組人數(shù)根據(jù)班級具體情況而定，一般在7—10人之間。為了鍛煉學生之間的溝通協(xié)作能力和任務的順利完成，組員可以根據(jù)學生的不同情況來選擇，分組完成后，為了不出現(xiàn)組員“搭便車”現(xiàn)象，安排每個學生輪流擔任任務組長，激發(fā)學生的積極性，同時，和學生一起制定好任務完成過程所要遵守的相關規(guī)則。最后，讓每個小組自行選擇項目題目，確定他們這個學期所要進行的項目內(nèi)容。

2、任務的實施對于《市場調查與預測》這門課，我們選取的教材是趙軼編著的《市場調查與分析》，該教材最大的特點就是采用任務驅動教學，整本書在結構的安排上涵蓋了市場調查與預測的整個過程，具體過程如下。

（1）調查前期的準備工作。這個階段的主要任務是，在完成理論教學的基礎上，于課堂上讓學生完成市場調查企劃書、市場調查問卷的編寫。市場調查企劃書即市場調查方案是整個市場調查的基礎，涉及項目調查的目的意義、調查的具體內(nèi)容、調查對象和范圍、市場調查和資料分析所采用的方法、時間進度和預算安排等，這些內(nèi)容都是后續(xù)市場調查實施的指引，要求每個小組在組長的帶領下進行討論，然后制作成word打印出來，在課堂上進行陳述，由其他學生提問，教師點評，總共需要3個學時，討論完后，讓學生當場完成實訓報告的編寫。當每個小組確定好調查方案之后，就可以著手準備調查方法的設計。根據(jù)每個小組的具體情況，可以選擇實地訪問和觀察法（因實驗法不太容易操作），同樣，留一個課時的時間，讓學生自行設計觀察表，留4個課時的時間進行問卷的編寫。問卷編寫關系到實地訪問的效果，因此，必須學會編寫一份合適的調查問卷。學生設計的觀察表和問卷必須交由任課老師閱讀批改，再發(fā)給學生修改備份。該階段還必須完成的一個任務就是，單一項目市場調查過程管理，即讓學生掌握市場調查組織實施過程中的人員安排、訪談技巧培訓和運用、問卷的填寫，這個實訓，任課老師的理論課教學可以引入相關的案例，讓學生學習，留2個課時讓學生當場組織一場模擬，先由小組成員共同討論如何進行市場調查的人員安排、訪談技巧、問卷填寫，然后推選一名成員扮演“培訓主管”，在班級進行市場調查前期準備工作培訓的模擬，最后形成實訓報告。

（2）市場調查實施過程。該過程是市場調查的實施環(huán)節(jié)，主要完成“實地調查法訓練”，在任課老師的帶領下，各個小組成員分別打印出問卷，根據(jù)事先設計的調查方法，進行實地調查。由于條件的限制，此次調查安排在校園的食堂、宿舍樓、超市門口、圖書館、操場等學生比較集中的地方，任課教師主要監(jiān)督和指導學生進行問卷訪問，根據(jù)項目的具體情況，每個學生必須完成20份問卷的調查，最后統(tǒng)一匯總給組長，組長收齊后保管，之后各個小組形成一份“實地調查法訓練”的實訓報告。

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關鍵詞：會計模擬實踐 調查問卷 教學效果

會計專業(yè)是一門理論與實踐結合非常緊密的實用性專業(yè)，為適應未來財務工作，學生不僅要掌握會計基本理論，更需要掌握各項會計專業(yè)技能，只有將理論與實踐很好的結合起來才能符合社會需求的技能型人才。為了提高會計教學質量，縮短理論與實踐的差距，增強學生的動手能力，本文基于調查問卷探查模擬實踐課程教學的效果，探索利于改進高校會計學模擬實踐課程教學質量的策略。

一、高校會計學模擬實踐課程教學效果調查

（ 一 ）調查說明 某高校會計學模擬實踐課程是在會計學專業(yè)完成了基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、稅法、管理會計、成本會計等這些課程學習之后進行的，安排在大三下學期，共90課時，所有實踐內(nèi)容均在校內(nèi)進行。2006級上機操作安排4課時，手工操作會計業(yè)務為84課時，上機考試2課時；2007級上機操作安排18課時，手工操作會計業(yè)務為70課時，上機考試2課時。通過模擬實踐課程，學生掌握填制憑證、登記明細賬、制作賬冊等會計基本技能。本次調查采用抽樣及訪談的方法，以某校會計學專業(yè)2006級、2007級學生為調查對象，共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷99份。問卷分為兩部分，第一部分為對該校會計學模擬實踐課程教學滿意度的調查；第二部分是對會計學模擬實踐課程效果以及學生對模擬實踐課程教學期望值的調查。

（ 二 ）調查結果 調查問卷結果進行統(tǒng)計分析，學生對會計學模擬實踐課程教學所涉及的行業(yè)問題的滿意度最低，只達到43.2%，對模擬實踐課程安排的課時的滿意度達到66.6%，即該校會計學專業(yè)的學生對模擬實踐課程教學滿意度不高。顯示，大部分別調查者認為完成模擬實踐后只學會了填制憑證、登記明細賬、制作報表這幾項最基本的技能操作，而對于報表分析、報稅、合理避稅等方面的技能幾乎沒有涉及到，且沒有一個學生認為通過模擬實踐能夠全方面掌握會計操作技能。顯示，獨立完成會計學模擬實踐課程的學生只有12.12%，借鑒別人的學生為3.03%，而84.85%的學生是部分自己完成、部分借鑒別人。此外82.8%的學生認為模擬實踐課程應該增設財務管理、審計、稅務辦理、成本核算等相關方面的知識，另97.98%的學生認為學校應該建立校外實習基地。由調查結果可得，該校的會計學模擬實踐課程教學滿意度不高，實驗強度不夠，致使實踐教學的效果不明顯。為了盡快提高該校的會計學模擬實踐課程教學質量，有必要對該校的會計學模擬實踐課程調查結果折射出來的問題進行深入分析以找出解決對策。

二、會計學模擬實踐課程調查結果分析

（ 一 ）模擬實踐課程體系設置不合理 課程體系設置是否合理直接關系到培養(yǎng)人才的質量可知該校會計專業(yè)的課程設置沒有很好的按照課程體系綜合全面的考慮實踐能力的階段性培養(yǎng)，仍然重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性，系統(tǒng)性和完整性。該校只針對會計開設實踐課程，而忽視了對本專業(yè)其他相關知識和基本經(jīng)濟知識的了解，如有關中級財務會計、高級財務會計、管理會計、審計以及稅法等這些方面的知識在實踐性教學中很少涉及到；并且實踐的內(nèi)容是以填制憑證、登賬、做賬為主，對于稅務辦理、成本核算、預算、審計以及報稅方面的知識幾乎沒有涉及到。由此可見，該校的會計學模擬實踐課程教學對企業(yè)管理的整體運作等相關學科知識的綜合運用能力培養(yǎng)不是很到位，人才市場對會計人員相應能力的需求沒有在實踐性教學活動中充分體現(xiàn)。由表（2）、表（3）可知大部分學生很難獨立地完成實訓實習任務，就算完成實踐性課程的學習，大部分的學生能掌握的也只是如何登賬，做賬等最基本的幾種技能，而對于如何合理避稅，分析財務報表以及如何查錯賬等相關方面的技能還是得不到提高。（1）模擬實踐課程教學的課時偏少。由表（1）可知，被調查學生對該校安排的會計學模擬實踐課程課時的滿意度只有66.7%，大部分學生反映實踐的時間相對過短。長期以來，我國高校會計專業(yè)本科教育比較重視理論教學，而對于實踐教學方面相對輕視，在教學計劃中實踐環(huán)節(jié)設置的課程偏少。理論教學的任務是傳授從事相應職業(yè)所需的最實際、最基本的知識，能為技能教學提供必要的理論基礎，然而目前該校會計專業(yè)在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，實踐性教學所占總課時的比例在20%以下，而國外高校一般為35%左右。實踐性課時比例偏低造成學生的實踐能力差，學生不能夠靈活的運用專業(yè)知識，分析和解決問題的能力差。這種教學計劃下的人才培養(yǎng)，達不到專業(yè)應用技能的培養(yǎng)要求，而會計專業(yè)是一門應用性非常強的學科，光有理論知識是遠遠不夠的。（2）模擬實踐課程教學設備、設施基礎薄弱。會計學模擬實踐課程教學的目的，是希望通過校內(nèi)的課堂模擬教學、實訓操作以及校外的實習等形式，模擬財務會計工作流程，讓學生能夠熟練掌握基本業(yè)務規(guī)范和實際操作技能，從而滿足日后企業(yè)的實際應用。由表（2）可知該校學生對實踐性教學設施、設備的滿意度才52.9%。目前，雖然該校配有會計模擬實驗室，為會計專業(yè)學生提供會計實驗和實習需要。但是，就實驗室的配置來看并未達到仿真的要求，并且該校并沒有專門的會計實踐、實訓基地，學生大部分的實踐工作只能在教室和寢室完成。如固定資產(chǎn)卡片，實踐過程中并沒有接觸到固定資產(chǎn)卡片，只有在上課的時候聽老師講解，因此，雖然完成了實踐內(nèi)容，但是我們并不知道如何使用固定資產(chǎn)卡片。而且不能夠真正了解實際會計工作需要注意的細節(jié)，達不到實踐的真正目的，導致理論知識與實踐操作相脫節(jié)。（3）模擬實踐課程教學操作仿真性較差。由表（1）可知該校的會計學模擬實踐課程教學的仿真性較差。該校只是購買一些印有“原始憑證”的書籍作為學生的實踐性教學資料，學生只需要將這些資料撕剪下來，再進行分類整理。但是在實際工作中各種原始憑證的來源途徑是不同的，有自制的和外來的憑證，應該如何去正確的填制自制的原始憑證？如何正確的審核各種外來的原始憑證？這些知識在現(xiàn)行的會計學模擬實踐課程教學中都不能得到很好的體現(xiàn)。在這種實踐教學方式下，造成大學生畢業(yè)后在工作中不知如何填寫各類銀行支票，銀行匯票。又如對于外來原始憑證，大多數(shù)學生由于不能及時地分辨出虛假的原始憑證，給企業(yè)帶來不必要的損失。對模擬企業(yè)進行實踐性操作時并沒有涉及到會計政策的問題，而新的會計準則和不斷出臺的新稅收政策給了會計人員更多的選擇空間，這樣造成學生在實際工作中不知道應該如何選擇會計政策，無法多角度地去思考問題。

（ 二 ）模擬實踐技能的訓練方式不科學 可知，該校的會計學模擬實踐技能的訓練方式不夠科學，并不是根據(jù)現(xiàn)實經(jīng)濟活動中多個行業(yè)的會計業(yè)務進行模擬，而是以某個行業(yè)的會計為主干，按著教學進度的計劃，先進行理論知識的系統(tǒng)學習，然后在基礎理論全部學完之后，利用一段時間在教室和模擬實驗室完成實踐技能訓練。在模擬實踐過程中雖然有進行分工，但是并沒有嚴格的按照分工崗位執(zhí)行，并且是否有分工不能得到很好的體現(xiàn)，造成分工崗位有名無實，學生在完成了會計實訓之后對各個崗位的職責權限仍然很模糊。在模擬實踐過程中，老師與學生之間也沒有進行有效的溝通，可知，學生對老師與學生之間溝通的滿意度是不高的，只達到64.8%。隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立，經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了重大的變化，面對新的會計環(huán)境，如何辦好會計專業(yè)，是擺在會計教師面前的一個非?，F(xiàn)實而且迫切需要解決的問題。而良好的溝通是老師將自己所擁有的知識和經(jīng)驗向學生教授的基礎。

（ 三 ）模擬實踐操作技能的考評體系不規(guī)范 該校會計學模擬實踐課程教學的考核是通過上機考試和以實驗報告的形式，以會計憑證、賬冊、表格的填寫為最終結果。由表（3）可知該校對于考核的執(zhí)行并不到位。由于實行大班教學，而且所有學生的規(guī)范都是統(tǒng)一的，上機模擬的時候對學生采用比較自由的方式，監(jiān)督不到位，致使有的學生利用上機期間做其他不相關的事情。雖然系統(tǒng)里有關會計業(yè)務流程所需要涉及到的知識，造成有的學生并不會認真的去完成這些內(nèi)容的學習。且上機考試就只抽取其中幾部分內(nèi)容進行考核，實行大班式的考核，造成同學間互相抄襲，并不能真正考察出每個學生的真正水平。此外，對于賬冊，憑證等的填制以及在模擬實踐課程結束之后編制的實習報告只是作為一份作業(yè)由學生完成，這種作法真實性不強。

（ 四 ）學生態(tài)度不積極 通過對學生的訪談中了解到，有的學生對模擬實踐課程的態(tài)度并不是很端正。他們只是將實踐課程當做學校安排的一份作業(yè)來執(zhí)行，純粹只是抱著完成一份任務的心態(tài)，他們認為并不能從實踐中學到什么技能，也沒想過要學技能。他們覺得大學只要能安安穩(wěn)穩(wěn)的度過，完成學校安排的任務就可以了，至于那些專業(yè)知識技能在畢業(yè)后的工作中就能學得到。

三、高校會計學模擬實踐課程教學對策建議

（ 一 ）加強學校內(nèi)、外實踐的實訓基地建設 會計模擬室、實訓基地是會計專業(yè)模擬實踐教學和實踐技能訓練得以順利進行的保證，是學生近距離接觸社會的最好方式，不管是理論教學還是實踐教學都不能模擬出實際工作真實的經(jīng)濟活動。且校外實習屬于綜合性實習，實習內(nèi)容涉及廣泛，包括財務管理、會計核算、審計、稅收、金融等諸方面的會計業(yè)務。這能讓學生更好的將相關知識有效的結合起來。學生只有在實務中才能夠充分感受到工作中應該如何處理各種關系，體會到工作中的各種壓力，而只有讓學生身臨其境或上崗操作，親身體驗會計工作的過程，才能更好的將理論與實踐相結合，才能更清楚會計業(yè)務工作的流程。因此，學校應當加強與當?shù)仄笫聵I(yè)單位的密切合作，建立較為穩(wěn)定的校外實習基地或者聘請公司的財務負責人、注冊會計師等人定期到學校進行實習指導，跟學生交流工作經(jīng)驗，并且定期組織學生深入實習基地參觀、了解、調研單位財務問題、進行上崗實習，使學生有機會親身參與企事業(yè)單位的財務管理工作全過程，在管理實踐中鍛煉自己的才干，為學生就業(yè)后盡快適應工作崗位奠定堅實的基礎。

（ 二 ）增加模擬實踐課程教學內(nèi)容 學校應該根據(jù)教學需要由淺及深循序漸進的設置模擬實踐教學活動，模擬實踐課程教學要達到培養(yǎng)學生做賬、查賬等方面的能力，我們認為會計學模擬實踐課程應該按照教學大綱的要求，將模擬實踐課程分成多階段進行實習，在不同階段安排不同實踐內(nèi)容。如：在學習“基礎會計”階段，可以讓學生看看會計憑證、會計賬簿的實物，學會如何根據(jù)原始憑證編制記賬憑證、登記現(xiàn)金、銀行日記賬等。在填寫憑證和賬簿的時候要求學生讀懂主要業(yè)務的憑證和賬簿內(nèi)容。在講到會計核算時，要求學生弄懂核算程序，從現(xiàn)有的賬證體系中找出記賬憑證匯總的方法和總賬登記依據(jù)；在學習“中級財務會計”階段，讓學生了解各種賬務處理方法，對有關業(yè)務的賬證進行剖析，剖析至少一套賬證以后做賬就比較輕松，這樣教師也減少了很多底層次的輔導工作；在學習“財務管理”階段，對賬證表的經(jīng)濟活動和會計信息進行分析，寫出改善經(jīng)營管理的措施，對“高級財務會計”課程中所提及的有關會計報表的合并，所得稅的計算方面的知識在會計學模擬實踐課程中也應該體現(xiàn)；在學習“審計”階段，應設計具有代表性的案例供學生查，從中找問題，讓學生寫出相應的審計報告；在這種以直接審查賬證為主學習查賬的方式下，當老師講到順查法時就可以讓學生先對原始憑證進行審閱；講到逆查法時，就可以讓學生先對會計報表進行分析。

（ 三 ）加強會計專業(yè)教師的綜合能力 一位既通曉財務會計理論又能掌握會計實務的具體操作的專業(yè)教師，是提高學生實踐能力的重要保證。因此作為擔負著培養(yǎng)會計人員的教師，既要有強硬的理論知識結構，又要有較強的實際操作能力和豐富的實踐經(jīng)驗，這就需要會計專業(yè)教師有較高的綜合素質。因此，學校應該采取有效方式建立起公司與學校聯(lián)系的平臺，鼓勵教師深入到實踐中去學習，加強職業(yè)經(jīng)驗訓練，鼓勵教師在做好本職工作的同時到財務咨詢公司或會計師事務所兼職，為教學積累寶貴的實踐經(jīng)驗?；蛘邔W?？梢詫ν獬袛堄涃~業(yè)務，使教師能夠及時的了解實務發(fā)展情況，積累實際工作經(jīng)驗；使教師在向學生傳授會計知識的同時，能夠及時將理論與實踐聯(lián)系起來。并且學?？梢越柚涃~企業(yè)的實際會計業(yè)務，開展全真會計職業(yè)化訓練，在校內(nèi)建立“學習工場”全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。為了學生能夠更好的將理論與實踐有機結合起來，課堂實踐應主要在實訓室進行，實訓室的建設應依照真實的生產(chǎn)經(jīng)營過程、仿照實際的工作環(huán)境、根據(jù)真實的工作過程需要來設計，要配備足夠的設備及實踐材料。會計實訓室應具備手工做賬及電算化會計應具備的軟硬件環(huán)境，以及與會計工作相關的其他物資環(huán)境。在實踐過程中還應注重師生合作與交流。實踐教學應“以學生為中心，學生參與為主”，在實踐的整個過程中都應從學生的角度出發(fā)，充分調動學生的積極性。在實踐過程中碰到問題，應讓學生自己想辦法解決，而不是找老師幫忙。老師在實踐教學中的任務是引導學生解決問題，而不是直接幫學生解答問題。在實踐教學中，老師不應提供統(tǒng)一的標準答案，而應引導學生結合自己所學的會計知識，通過查閱書籍等方式，找到最好的解決辦法。

（ 四 ）在會計學模擬實踐過程中加強崗位輪換制度 在會計實踐過程中應加強崗位輪換制度，設置會計、出納、記賬、審核、審計、成本核算等崗位；全部會計業(yè)務應該由學生單獨來完成，并且親自體驗出納員、材料核算員、成本核算員、財務主管等不同會計崗位的具體工作，使學生能夠真正了解各個會計崗位的工作職責、工作內(nèi)容及其操作方法， 以及工作過程中對從事不同崗位人員的具體要求， 從而使學生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。如在會計崗位上能進行經(jīng)濟業(yè)務上的各種會計處理；能解決實際核算問題；能運用實際資料進行成本核算；能完成會計報表的編制；能利用會計報表提供的數(shù)據(jù)進行分析等。

（ 五 ）完善會計實踐教學評價 運用科學的方式考評， 是實踐性教學的重要一環(huán)。學校應嚴格各主要環(huán)節(jié)的質量標準， 加強監(jiān)控與管理，規(guī)范考核考評。會計學模擬實踐課程教學的考評應側重操作技能的考核；此外，還必須評價學生在實驗過程中的學習態(tài)度和紀律狀況。對于能在一定程度上表示學生能力的作業(yè)應在老師的監(jiān)督下完成，避免造成學生舞弊，抄襲，達不到實踐的目的。在模擬實踐課程中學生是主體，教師是引導者，學校開展模擬實踐課程教學的目的是使學生掌握基本業(yè)務規(guī)范和各項會計專業(yè)技能，增強學生的動手能力，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識分析和解決問題的能力，讓學生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。如果在實踐教學中連學生本人都沒擺正心態(tài)，抱著一種無所謂的態(tài)度，就算學校模擬實踐教學的條件再好，師資水平再高也無濟于事。因此，學生應該端正心態(tài)，對模擬實踐教學有個正確的認知，積極參與到模擬實踐教學中，有效利用學校的資源以使自己達到社會對會計人員的需求。

四、結論

會計學模擬實踐課程教學在整個專業(yè)教學中占有相當重要的地位，是培養(yǎng)社會所需要的應用型人才的必經(jīng)之路，更是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。為了不斷更新教學內(nèi)容，擴大知識的科技含量，突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為社會輸送高素質的會計人才，必須對模擬實踐課程教學進行改革，改進會計專業(yè)設置，完善與構建實踐教學體系等措施。但是實踐教學的問題單靠某一環(huán)節(jié)的加強或某一方面的管理不能根本解決問題，需要各個環(huán)節(jié)同步提高和各方面齊抓共管。教師必須切實更新觀念，改進專業(yè)教學方法，不斷提高學生的實踐能力和綜合能力，才能培養(yǎng)出符合時代要求、具有較高素質和較強能力的專業(yè)人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務。

*本文系江西省教改項目“基于現(xiàn)代風險導向的審計模擬實驗建設研究”（項目編號：JXJG-10-5-26）的階段性成果

參考文獻：

[1]張婕、張鐘彥、牛驍：《開放式實驗教學模式》，《實驗室研究與探索》2008年第27期。

[2]黃大明、秦剛年、文冰等：《專業(yè)實驗獨立設課的研究與實踐》，《實驗室研究與探索》2007年第26期。

[3]潘云標：《多角度改革會計模擬實驗室建設的實踐與構想》，《第八屆全國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設研討會論文集》，重慶大學出版社2008年版。

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關鍵詞：教學方法；大學英語；交際教學法

中圖分類號：G648　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0293-02

新的《大學英語課程教學要求》提出了聽說領先，讀寫跟上，精講多練，以學生語言運用為主、以教師語言輸入為輔的教學理念。交際教學法，任務型教學法均能較好地體現(xiàn)此語言學習規(guī)律，并應該成為教學過程中首選的教學方法。然而在實際教學過程中，我國以往的英語教學模式的改革受鐘擺效應的困擾，轟轟烈烈的交際教學法改革最終演變成折中主義。雖然近20年來我國的外語教學研究取得了長足的進步，但是仍然有不少教師受教育背景、傳統(tǒng)教學方法及理念的影響，在運用以學生為中心的教學模式時不能有效貫徹新的教學理念。在高校，依然有人使用語法翻譯法等較傳統(tǒng)的教學方法（劉潤清&戴曼純 77-78）。

1.交際教學法

交際教學法是外語或第二語言的一種教學理論，它強調交際過程，強調交際能力是語言學習的目標。由英國應用語言學家創(chuàng)立，與以語法為基礎的教學理論如聽說法相對而言（朗文語言教學及應用語言學辭典 81）。

交際教學法雖然并沒有一個統(tǒng)一的教學大綱，但從交際法的有關實踐來看，可以發(fā)現(xiàn)有三個原則在起作用：一是交際原則，即涉及交際的活動可以提高學習的效果；二是任務原則，即用語言完成有意義任務的活動可以提高學習的效果；三是意義原則，即對學習者有意義的活動有利于學習過程（束定芳&莊智象 206）。

交際教學法符合新的教學理念，在大學英語教學過程中應該被予以提倡，然而在實際教學過程中，交際教學法是否被廣泛的運用呢？以下是對大學英語教學方法的一個調查研究。

2.調查與研究

本文對來自西華師范大學的33位非英語專業(yè)的大學英語教師進行了問卷調查，包括25歲至58歲的11為男教師和22位女教師。他們有著不同的職稱，其中副教授3名，講師18名，助教12名。33份問卷全部有效。

此外，本次問卷調查還包括了18至23歲的236名學生。他們分別來自于不同的專業(yè)，如文學院，歷史學院，商學院等等。在檢查問卷后，回收有效問卷211份，其中男生68人，女生143人。

本次問卷調查表由40個選項所組成。選項包括大學英語教學目標、教學方法、教學策略等。為了對問卷有更好的理解，本次問卷全部用中文編寫。

2011年10月，作者分發(fā)了問卷調查表。在問卷調查之前，作者先告知大家問卷僅用于研究，對他們不會有任何影響。其次，回答整份問卷需要大約15分鐘，老師和同學們可在課間休息時間完成。再次，提醒大家注意個別選項為多選。在回收了所有問卷之后，作者進行了整理以確保問卷的完整性和有效性。

此次研究借助SPSS 15.0統(tǒng)計軟件，對相關數(shù)據(jù)進行分析，其研究結果如下。

3.研究結果

傳統(tǒng)的大學英語教學主要以語法翻譯法和聽說法為主。隨著《大學英語課程教學要求》聽說領先，以學生為中心的教學模式的提出，教師應轉變傳統(tǒng)的教學方法來適應新的教學理念。交際教學法，任務型教學法是適應新的教學理念的首選。然而，很多老師卻并不能將這些新理念應用于實際之中。在大學英語的教學過程中，一些傳統(tǒng)的教學方法如語法翻譯法仍然很流行。

下面對教師最常用的教學方法進行了調查，調查結果如下：

通過調查可以看出，15.2%的教師認為語法翻譯法是他們最常用的教學方法，僅有18.2%的教師使用了交際教學法。聽說法被21.2%的老師上課所采用，而近1/4的老師采用了任務型教學法。此外，12.1%的教師認為他們在課堂上主要使用了合作教學法。而大多數(shù)教師則認為他們在大學英語的教學過程中使用的是折中法，即在大學英語的教學過程中使用不同的教學方法。

和教師相比，可以發(fā)現(xiàn)學生對教師教學方法的意見大有不同。在學生看來，傳統(tǒng)的教學方法在大學英語的教學過程中仍然占據(jù)主要地位。一大半的學生認為他們的老師在課堂上使用了聽說法，并且40.3%的學生認為語法翻譯法仍是英語課堂上的主要教學方法。而對于適應新的教學理念的任務型教學法，盡管有41.2%的學生推崇，但于交際教學法而言，僅有21.3%的學生選擇。相同比例的學生認為他們的老師使用了合作學習法。而對于折中教學法，盡管大多數(shù)老師認為這是他們的主要教學方法，只有35.1%的學生支持它。

由上可以看出，交際教學法并未被廣泛的使用，而一些傳統(tǒng)的教學方法仍然占據(jù)了大學英語課堂的主要地位。

此外，將各種不同的教學方法有效的結合在一起是大學英語教學的理想狀態(tài)，然而這需要教師具有堅實的理論基礎和豐富的教學經(jīng)驗。為了培養(yǎng)學生的綜合能力，教師可以大膽的將交際教學法，任務型教學法，合作學習法結合在一起，也就是我們所說的折中法。實際上，從理論上講，折中法是最好的大學英語教學方法。因為教師可以根據(jù)不同的教學對象、教學內(nèi)容和教學班級的大小，綜合使用不同的教學方法（劉潤清&戴曼純 78）。但實際問題是在實際教學的過程中，由于種種原因的干擾，交際教學法，任務型教學法并不能很好的運用，而傳統(tǒng)的教學方法可能仍然占據(jù)主導地位。

4.原因分析

篇6

關鍵詞:調查 任務型教學

近年來,我國高等職業(yè)技術教育實現(xiàn)了飛速發(fā)展。英語作為高職教學中的必修課程,日益受到重視,但總體看來教學效果不容樂觀。高職院校的學生由于入學時英語水平較低,再加上傳統(tǒng)的以教師為中心的“說教式”教學方式,致使學生對英語學習興趣普遍不高,學習方法被動、機械,多數(shù)學生患有“聾啞癥”,不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的需求。

外語教學界對任務型教學的理論與實踐探討剛剛開始,現(xiàn)階段主要集中于小學和中學,大學課堂教學中較少采用任務型教學法。對任務型教學的研究理論多于實踐,而在我省高職院校中,任務型教學的可行性、適用性到底如何? 是否能夠發(fā)揮預期作用? 筆者就以上問題展開調查及研究。

一、調查與設計

本次調查旨在了解高職院校英語教學與學生學習英語的現(xiàn)狀,分析任務型英語教學實施的可行性, 以便更有針對性地改進英語教學,提高英語教學質量。

三所高職院校08級380名學生和16名英語教師參與了調查和訪談,采用不記名方式發(fā)放學生問卷380份(收回372份),教師問卷16份(收回16份),主要了解學生個人基本情況,教師課堂教學現(xiàn)狀,教師對任務型教學的了解程度及學生參與課堂活動的程度等幾個方面。

二、結果與分析

問題一是為了了解學生學習英語的興趣和對英語學習的信心。結果顯示,61%的學生對英語課堂教學不感興趣;56%的學生對學好英語沒有信心。分析表明,如何提高學生學習英語的興趣迫在眉睫。

問題二涉及教師課堂教學現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)顯示,67%的教師采用傳統(tǒng)教學法:讀單詞-講語法-串課文-做練習。改變教師“一言堂”的教學方式勢在必行。

問題三是為了掌握學生參與課堂活動的程度。結果表明,只有4%的學生愿意參與課堂活動;27%的學生表示較積極;而69%的學生在課堂活動中處于消極狀態(tài),被動接受知識。師生怎樣互動、如何調動學生學習的積極性使多數(shù)英語教師束手無策。

問題四涉及教師對任務型教學的了解情況。81%的教師知道“任務型教學”;13%的教師不知道該術語;6%的教師嘗試過任務型教學。大部分教師對任務型教學一知半解。

問題五是為了了解學生認可的課堂上最理想的活動方式。58%的學生認可“教師分派任務并參與,學生小組互助學習”;34%的學生認可“教師講,學生聽”;8%的學生認可“教師引導下學生自主探討”。 這從另一個側面反映出高職教學手段和教學方法沒有與時俱進。

以上數(shù)據(jù)分析表明:目前高職英語課堂教學方法陳舊,多數(shù)教師仍沿用“滿堂灌”的教學模式,學生參與課堂活動的機會很少,過分依賴教師,失去動腦、動口的機會,學生的語言交際能力得不到培養(yǎng)。

三、啟發(fā)與建議

綜上所述,目前,高職英語教學現(xiàn)狀不容樂觀,與《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調“以實用為主,應用為目的”的教學目標背道而馳?！痘疽蟆窂娬{在教學中突出教學內(nèi)容的實用性和針對性,將語言基礎能力與實際交際能力的培養(yǎng)有機地結合起來。任務型語言教學體現(xiàn)語言教學目標由語言結構向語言功能的轉變,強調由教向學的轉移,實現(xiàn)由學什么到怎樣學的轉移。任務型教學主要關注語言的交際功能和社會使用,要求教學實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉變,交際任務是該教學途徑的核心。在高職英語教學中,任務型英語教學的合理運用將有效地提高英語教學效果,增強教學的實用性,進一步提高高職學生的語言交際能力。

[2008年河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題《高職高專任務型外語教學模式探究》的研究成果 (項目編號: 08030152)。]

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部:《高職高專教育英語課程教學基本要求》,高等教育出版社,2000。

[2]魏永紅:《任務型外語教學研究》,華東師范大學出版社,2004。

篇7

[關鍵詞] 實驗教學;現(xiàn)狀調查;影響因素

Survey of the Experimental Courses in the Business College and Study on its Influencing Factors

LU Qun-yingLOU Chao-ming

Abstract: A questionnaire survey of the experimental courses in the business College shows the result that more than 70% of students are satisfied with the effect of experimental teaching, but the conditions of laboratory equipments that need to be improved and the innovation capacity of teachers that needs to be developed. Furthermore, the conclusion of factor analysis and multiple regression can be found that there is a significant impact for the four factors on the effect of experimental teaching in the business College.

Key Words: the Experimental Courses;Status Survey;the Influencing Factors

一、問題的提出

高等院校商科的教學通?？梢苑譃槔碚摻虒W與實驗教學兩大環(huán)節(jié)。理論教學是以教學大綱為基礎,以教材為媒體,以教師講授為主要教學形式,學生通過聽課、思考、討論與練習來接受所要求的理論知識。理論教學環(huán)節(jié)是學生獲得基礎知識與基本理論的第一步驟。實驗教學是在理論教學的基礎上,以實驗室為教學場所,以各種硬件與軟件為媒介,模擬整體業(yè)務流程,學生通過操作、觀察、分析實驗過程與實驗結果來熟悉業(yè)務環(huán)節(jié),掌握實踐技能。商科實驗室教學是理論教學的延伸與擴展,是學生理論與實踐結合的重要步驟,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵所在。

目前有關商科實驗教學的研究多屬于定性研究,一般圍繞實驗室建設、課程設置、教學模式等方面展開。翁長武在《經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學的實踐與探索》一文中,探討了高校商科實驗教學組織和管理方面的問題,提出向更高層次發(fā)展的思路[1]。顧文勇闡述了商科實驗教學的意義、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢[2]。趙公民從實驗教學的規(guī)劃與設計、實驗教學平臺的建立、實驗教學模式的選擇、信息技術等四個方面進行了研究,提出了商科實驗教學的基本思路和框架[3]。

總體而言,現(xiàn)有的研究主要集中于商科實驗教學過程的理論探索,缺乏對商科實驗教學結果的實際關注,導致認識上的片面性和局限性,在一定程度上制約了教學效果的改善和提高。因此,本研究試圖通過問卷調查,并結合因子分析法,描述高校商科實驗教學的基本現(xiàn)狀;利用因子得分構建多元回歸模型,明確影響商科實驗教學質量的關鍵因素;根據(jù)實證研究的結果,提出相應的對策和建議。

二、研究方法

(一)調查對象

寧波某大學商學院的國際貿(mào)易、國際金融和會計學三個專業(yè)的本科教學均開設實驗課程,并且三、四年級的學生已修讀過相關的課程。本研究以該校商科高年級學生為調查對象,發(fā)放問卷300份,其中回收有效問卷226份,回收率為75.3%。樣本的總體構成情況如下:國際貿(mào)易專業(yè)85份,占37.6%,國際金融專業(yè)79份,占35.0%,會計學專業(yè)62份,占27.4%;四年級學生106份,占46.9%,三年級學生120份,占53.1%。

(二)問卷設計

調查問卷的內(nèi)容由三部分構成:一是學生的基本情況,包括年級、專業(yè)等信息;二是學生對影響實驗教學效果主要因素的分項評價;三是學生對實驗課程效果的綜合評判。在問卷的形式上,采用李克特的五點量法,讓學生從1分到5分選擇其同意程度,1至5分別表示非常差、比較差、一般、比較好、非常好。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS13.0軟件處理數(shù)據(jù)。主要的統(tǒng)計方法有因子分析、描述性分析和回歸分析。

三、調查和研究結果

(一)因子分析

首先,本研究需要確定影響實驗教學效果的12個變量是否適合做因子分析。采用SPSS13.0軟件進行了檢驗,結果顯示,12個變量的巴特利特球體檢驗(Bartlett Test of Sphericity)的統(tǒng)計量值為1380.239,其相伴概率P值為0.000,小于1%的顯著性水平,且KMO統(tǒng)計量值為0.902,大于0.9,說明這12個變量之間具有較強的相關關系,適合進行因子分析。其次,本研究采用主成分分析法提取因子,并對其進行方差最大化正交旋轉后,發(fā)現(xiàn)因子載荷大于0.4的12個變量分別歸入了特征值大于1的4個因子。4個因子的累計方差貢獻率達到74.335%,表明提取的因子保留了原始數(shù)據(jù)中較多的信息量。再次,從因子的可靠性來看,探索性研究的內(nèi)部一致性信度α值一般只要達到 0.70 就可接受,介于0.70～0.98 之間的均屬高信度。顯然,4個因子的信度都是可接受的。最后,來考察12個變量歸入4個因子的具體情況(見表1)。

1.第1個因子是實驗設備條件,主要解釋2個變量――實驗硬件和軟件。商科實驗主要涉及電腦、網(wǎng)絡以及軟件等基礎設施。良好的設施條件是實驗順利進行的物質基礎和基本保證,但是IT技術日新月異要求實驗設施定期更新,可能對學院和學校構成較大的資金壓力。

2.第2個因子是教師綜合素質,主要解釋2個變量――教師專業(yè)知識和教學態(tài)度。教師的綜合素質在很大程度上決定了教學的最終效果;同時,綜合素質水平是一個不斷累積的過程,需要持續(xù)學習和深入體會。商科實驗教學要求教師不但具有扎實的專業(yè)基礎,而且擁有豐富的實踐經(jīng)驗。這在目前普通高等院校的師資隊伍中是比較匱乏的,一定程度上制約了商科實驗教學質量的提升。

3.第3個因子是教師教學質量,主要解釋4個變量――教學課件、習題設計、案例教學和實驗講解。在商科實驗教學實踐中,課件的準備、習題和案例的設計以及實驗的講解將直接影響學生對課程內(nèi)容的理解和掌握程度。運用多種手段,系統(tǒng)地、科學地設計并且不斷地調整和修正教學過程才能最大限度保證實驗教學的理想效果。

4.第4個因子是教學內(nèi)容質量,主要解釋3個變量――內(nèi)容實用性、新穎性和豐富性。商科實驗大多是模擬性或仿真性的,一般采用模擬公司+電腦+軟件的形式實現(xiàn)人機對話,使學生熟悉各個業(yè)務的環(huán)節(jié),掌握整體流程。教師設計和安排的教學內(nèi)容,不僅要求具有較強的實用性,而且能夠不斷地更新與豐富,才能引起學生的學習興趣,并保持持續(xù)的學習熱情,從而取得良好的實驗教學效果。

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(二)描述性分析

本研究對調查結果進行了描述性統(tǒng)計分析,主要是各項目的頻數(shù)分布表(見表2)。首先來關注實驗設備條件,不論是硬件還是軟件,僅有三分之一的學生認為實驗的設備條件是非常好或者比較好,顯然存在較大的改善空間。

就教師具有的專業(yè)知識和教學態(tài)度方面來看,分別有77.4%和80.1%的學生感到非常好或比較好,認同度較高。

對于教師的教學質量,60%以上的學生表示課件非常好或比較好,而且對案例教學和實驗講解也相當滿意,認為非常好或比較好的比例分別達到63.3%和69.5%,但有69.1%的學生對實驗課上的習題設計滿意度較低。

從教學內(nèi)容的質量來看,分別有72.1%和69.5%的學生認為教學內(nèi)容具有很強的實用性和豐富性,但是內(nèi)容的新穎程度有待提高。

根據(jù)4-5分的平均值我們可以發(fā)現(xiàn),學生對承擔實驗課程的教師綜合素質最為滿意,其次是教學內(nèi)容,對于實驗設備條件最為不滿。與理工科相對充裕的實驗資金相比,文科院校對實驗設備的投入往往非常有限,導致無法及時更新?lián)Q代,極大地制約商科實驗教學質量的提高。雖然存在一定的問題,但是仍有70%的商科學生認為實驗教學總體效果是非常好或比較好的。

4～5分平均值是指各因子分別計算其所包含的變量的4～5分百分比的算術平均值。例如,實驗設備條件的4～5分平均值計算過程如下,〔(26.5%+5. 8%)+(31.0%+5.3%)〕/2 = 34.3%。

(三)回歸分析

以四個因子得分為自變量、教學效果為因變量構建多元回歸模型,驗證各因子對商科實驗教學效果是否存在顯著影響,回歸分析結果見表3。該回歸方程的判定系數(shù)R2為0.656,校正的判定系數(shù)R2為0.649,擬合優(yōu)度較高。回歸方程的顯著性檢驗統(tǒng)計量F值為105.163,P 值是0.000,小于顯著性水平1%,表明回歸極顯著。從回歸系數(shù)的顯著性檢驗來看,除了因子1的P 值為0.008外,其他三個都是0.000,但在顯著性水平為1%的情況下,0.008小于0.01,由此可以得出,4個因子都能較好地解釋說明教學效果。自變量的回歸系數(shù)符號均為正的,表明四個因子對教學效果產(chǎn)生正向影響,與理論預期相符。DW(Durbin-Watson)值為1.971,非常接近2,說明殘差序列不存在自相關。參照具體的回歸系數(shù),可寫出回歸方程如下:

Y = 2.150 + 0.086X1 + 0.453 X2 +0.192 X3 + 0.423 X4

四、結論與建議

1.通過因子分析可以得出,影響實驗教學效果的因子可歸結為4個,分別是實驗設備條件、教師綜合素質、教師教學質量和教學內(nèi)容質量。

2.從因子和變量的描述性分析來看,實驗室基礎設施的更新、教師創(chuàng)新意識和能力的提高是該校實驗教學亟待解決的問題和今后努力的方向。

3.通過四個因子得分與學生自身感受到的教學效果構建多元回歸模型,可以發(fā)現(xiàn)影響因子與教學效果之間存在較強的正相關關系。在顯著性水平1%的情況下,各影響因子均能通過顯著性檢驗,說明四個因子都是影響教學效果的關鍵因素。

目前,高等院校的商科專業(yè)普遍開設實驗教學課程已是不爭的事實,對商科實驗教學質量提升途徑和方法的探索逐漸成為關注的焦點。經(jīng)過實地調查和深入分析,針對現(xiàn)有的問題,本研究提出以下建議:

1.依托專業(yè)群,共建共享實驗基礎設施。所謂專業(yè)群,是指由若干個相近相關的專業(yè)(或專業(yè)方向)共同組建的專業(yè)集群。以專業(yè)群中的龍頭專業(yè)或重點專業(yè)為核心,以專業(yè)群中的其他相關專業(yè)為輻射,搭建商科實驗基地。這樣,可有效減少實驗室建設中重復投資,提高設備和設施的利用率和更新速度,滿足商科實驗實用性、多樣性和綜合性的要求。

2.“請進來”或“走出去”,創(chuàng)新院(校)企合作實驗模式。受到資金投入等各方面條件的制約,僅僅依靠商科院校自身建立的實驗基地,難以提供較為真實的職業(yè)活動情境。因此,探索互利雙贏的院企合作模式,實現(xiàn)商科實驗實戰(zhàn)化的目標,需要大膽創(chuàng)新,勇于突破。 可以“請進來”,即商科學院利用自身的場地,吸引相關品牌企業(yè)的投資;也可以“走出去”,即為彌補校園實驗空間的不足,利用相關企業(yè)的設施和場地進行實驗或實訓。一方面,院校解決了學生實驗實戰(zhàn)化的問題;另一方面,合作企業(yè)通過考察學生的實驗技能,可優(yōu)先錄用優(yōu)秀人才,從而實現(xiàn)互利雙贏。

3.建立有效激勵和培訓機制,提升教師創(chuàng)新意識和能力。鼓勵教師定期或不定期下到企業(yè)實習和培訓,獲取直接經(jīng)驗,加強實踐積累,把握最新行業(yè)資訊。開展兄弟院校的調研學習,建立長期的交流與合作機制。商科院校通過搭建各種平臺,加強實驗教師的學習和積累,有利于其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻:

[1]翁長武.經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學的實踐與探索.

高校實驗室工作研究,2006,(12).

[2]顧文勇.經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學的研究與探討.

華南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2006,(3).

[3]趙公民.經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗教學研究.華北

工學院學報(社科版),2004,(2).

[4]吳明隆.SPSS統(tǒng)計應用實務.北京:科學出版社,

2003.

[5]Damodar N. Gujarati.經(jīng)濟計量學精要.北京:機

篇8

關鍵詞 四川 小學科學 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A

The Study of Research and Strategy on the Current Status of Science

Education in Primary Schools in Sichuan Province

――Take Some Primary Schools in Dazhou City as an example

YUAN Ye， ZHANG Yarong

（Sichuan University of Arts and Science， Dazhou， Sichuan 635000）

Abstract Taking four elementary schools in Dazhou in Sichuan Province for example， methods of questionnaires， interviews and observation were used to investigate into the current status of science education in primary schools from the perspective of curriculum implementation， teachers' professional literacy， course resources， classroom teaching effect， etc， meanwhile put forward the corresponding suggestions based on the existing problem to provide reference to carry out science education in primary schools in Dazhou.

Key words Sichuan Province； science education in primary school； current status； strategy

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》將原來的小學《自然》更名為《科學》，同時《全日制小學科學（3～6年級）課程標準》明確規(guī)定：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，通過該課程培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，在掌握科學知識的同時，體驗科學活動的過程和方法，了解科學、技術與社會的關系，形成科學的認知方式和科學的自然觀，①為今后的學習和工作打下基礎。達州市處于西南四川革命老區(qū)，教育教學條件相比東南沿海地區(qū)相對落后，近幾年隨著國家加強對西南地區(qū)教育投資的力度，基礎教育教學條件得到長足的改善。目前針對四川地區(qū)科學教育研究的相關文獻報道還很有限，尤其針對川東革命老區(qū)的相關研究未見報道。鑒于此，課題組結合問卷調查法、訪談法和觀察法等多種研究方法，通過對達州市4所小學（其中3所城市小學，1所城鎮(zhèn)小學）進行調查，共發(fā)放問卷200份，回收193份，回收率為96.5%，通過問卷的分析初步掌握達州市小學科學教育存在的現(xiàn)實問題、區(qū)域特色問題，從而尋找出解決問題的策略。②

1 達州市小學科學教育現(xiàn)狀分析

1.1 科學課程的實施情況

2005年新的課程標準在我省全面開始實施，在國外作為核心課程的科學課，在我市小學教學實踐中一直被歸為“副課”行列，與語文、數(shù)學和英語等主課相對，③由于受傳統(tǒng)教育價值的影響，學生成績的好壞往往通過這三門“主課”評價，造成了科學課在實施過程中一直處于瓶頸期，相比之前的自然課很難有所突破，因此，學校雖然在課程表上編排科學課，但實際沒人上或者科學課被其他考試課程擠占的現(xiàn)象普遍存在，從調查的數(shù)據(jù)上來看，高達79%比例的小學科學課曾被擠占，同時個別學校仍然存在著未開放或開放不足的現(xiàn)象，更甚者有些小學科學老師直接把科學課當作活動課和自習課。

1.2 科學教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)較低

科學課是一門對兒童進行科學啟蒙教育的基礎學科，上好科學課對培養(yǎng)和發(fā)展兒童愛科學、學科學、用科學的能力，提高小學生科學素養(yǎng)具有非常重要的意義，④作為科學啟蒙教師，科學教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著科學教育的質量。在調查過程中我們了解到，科學課往往由一些“主課”老師兼任，或是交由年齡較大的老教師來上，具有科學教育背景或理工科背景的專職科學教師很少，他們大多對新教材的理念理解不透，專業(yè)知識薄弱，統(tǒng)籌科學教學資源和開展科學教學的能力較差，同時在與這些教師的交談中我們發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，80%的小學對科學課程的重視度不夠，科學教師無法體會到教學的成就感，直接導致其備課、上課不認真，科學課程計劃執(zhí)行差，課堂效率低下，科學課的教學質量難以保證。

1.3 科學教學資源缺乏

科學課程標準明確指出科學教育應以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，科學教師要樹立開放的教學理念，能充分運用現(xiàn)代教育技術，聯(lián)系多種教學資源開展科學教育。因此需要教育行政部門和學校對科學教育場所、教學設施等的建設提供較大的資金支持。⑤在調查的4所小學中，普遍反映出以下三個問題：（1）即使學校配備了相應的科學教學設施，但調查結果顯示，有一些教學配置但未使用的比例仍占61.3%，教學設施齊全但未使用占25%的比例，整體使用率不高；（2）城鄉(xiāng)教育資源不均衡。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學由于辦學條件的限制，沒有專門的科學實驗室，配備的少量實驗器材和儀器出現(xiàn)陳舊或損壞，但未得到及時的修理或補充，導致科學教學資源嚴重缺乏；（3）科學教學場地，幾乎在教室完成，教學形式單一，任課教師僅憑一支粉筆，以教教材為主要形式，不符合新課改理念。

1.4 課堂教學效果差強人意

在觀摩小學科學課時我們發(fā)現(xiàn)，由于教室沒有配備多媒體教學設備，平時上課的時候教師只是拿著一本教材照本宣科，幾乎看不到有什么教學設計，更看不到教師提供結構性探究材料帶領學生在實驗室或是教室進行科學探究活動，同時涉及到的實驗探究活動往往以教師演示實驗為主，學生的實踐動手能力沒有得到發(fā)揮。另外，由于教室緊張，上科學課的班級人數(shù)都在50～70人左右，在城鎮(zhèn)學校班額甚至達到90多人，過大的班額導致科學活動無法展開，班級的紀律也難以控制，以至于出現(xiàn)上科學課的時候，80%的學生承認沒有認真聽課，自己在下面做一些與課程無關的事情，影響了科學課程的教學效果。

2 改變達州市小學科學教育現(xiàn)狀的建議

2.1 加強科學教師隊伍建設，提高教師科學素養(yǎng)

由于科學課程承擔著培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重任，在整個小學教育中的地位越來越重要，因此提高科學教師的素質與水平就顯得非常緊迫。目前我市小學科學教師普遍存在科學基本知識不扎實，教學經(jīng)驗不足，科學教育理論匱乏等問題。因此為了改變教師科學素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，可結合地域優(yōu)勢，充分利用地方高校資源，加強與地方高校合作培養(yǎng)教師的環(huán)節(jié)，聘請高校教師對小學科學教師進行科學教學理論和教學法的培訓，鼓勵一線教師和高校教師共同開展教學探討和教學研究，提高科學教師的教育教學能力。另外，考慮到基礎教育對科學教育師資的需求，我校小學教育專業(yè)開設了科學相關課程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學教學能力，基層學校可以選取優(yōu)秀的小學教育專業(yè)畢業(yè)生從事科學教學工作，提高科學教師的專業(yè)背景。

2.2 結合地方特色開發(fā)科學教育資源

科學課程標準（3～6年）指出：“為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源”。因此，在實際的教學過程中科學教師可根據(jù)農(nóng)村和城市學校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，如在觀察植物時，城市小學的教師可帶領學生到翠屏山或鳳凰山進行實地觀察，了解植物的生長過程；在“橋梁結構”這一單元時，教師可組織學生搜集或是拍攝達州市所有橋梁的照片，并在課堂上師生討論這些結構橋梁的特點，從而理解橋梁結構對橋梁承受力的影響；也可以帶領學生參觀達州市博物館、工業(yè)園區(qū)，在實踐中拓展科學見習場所。農(nóng)村小學可充分利用農(nóng)村自然資源，結合農(nóng)村日常生活和社會實踐，讓學生邊學習、邊觀察、邊實踐、邊體驗，如觀察青蛙的生長過程等，加強鄉(xiāng)土教育資源和鄉(xiāng)土課程的開發(fā)。

總之，要加快達州市小學科學教育改革的進程，政府和教育行政部門要從根本上改變現(xiàn)有的教育觀念，重視科學教育，加大對基層學?？茖W教育設施的建設力度。作為基層學校，積極進行學校課程資源的開發(fā)和利用，加緊建設科學實驗室，配備實驗器材和器材，同時學校圖書館或閱覽室增加科技藏書，學?？啥ㄆ陂_展科普知識宣傳周或是組織開展科技節(jié)。另外，我們了解到達州市通川區(qū)實驗小學每學期均會組織賽課活動，一方面督促任課教師加強自我學習，同時也能借此機會加強不同教師不同學科之間的交流，這一經(jīng)驗可在其他學校組織推廣，為科學教育的開展營造一個良好的氛圍和條件。

注釋

① 中華人民共和國教育部制定.全日制小學科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

② 許燁.海南小學科學教育現(xiàn)狀調查研究――以萬寧市部分小學為例[J].學理論，2013（27）：267-268.

③ 孟潔然.當前小學科學教師素養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究[J].大眾商務（下半月），2010（5）：156.