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關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 同性戀； 高等教育
中圖分類(lèi)號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2014）01-0134-03
同性戀是指同性別之間的或情愛(ài)關(guān)系。同性戀作為一種現(xiàn)象的存在已有較長(zhǎng)的歷史，但是由于及主流文化的影響，同性戀一直被有意識(shí)地屏蔽和邊緣化。近年來(lái)，同性戀逐漸被人們看作一種符合其個(gè)人性取向的正常生活方式，同性戀人群也逐漸由隱蔽走向公開(kāi)。大學(xué)環(huán)境一定程度上為同性戀學(xué)生提供了相對(duì)寬松的生存空間，但由于性教育的不足以及長(zhǎng)期與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)、居住，大學(xué)生同性戀者的生存狀態(tài)較其他同性戀者又有很多的不同：一方面其行為會(huì)對(duì)同學(xué)、室友等產(chǎn)生多方面的直接影響，另一方面校園排斥同性戀同學(xué)的事件也時(shí)有發(fā)生。校園同性戀問(wèn)題給我國(guó)當(dāng)前高等教育管理帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。
為了解大學(xué)生對(duì)同性戀的認(rèn)知和態(tài)度，掌握其特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)高校教育和管理的針對(duì)性、科學(xué)性，為大學(xué)生營(yíng)造多元、自由、健康向上的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，建立和諧的人際關(guān)系，筆者在北京地區(qū)選取12所高校進(jìn)行了便利抽樣調(diào)查。
一、樣本及描述性分析
1.調(diào)查過(guò)程與樣本基本統(tǒng)計(jì)特征
根據(jù)大學(xué)綜合實(shí)力、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生構(gòu)成的差異，選擇北京地區(qū)富有代表性的12所高校的在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用自編問(wèn)卷，采取無(wú)記名集體測(cè)試，統(tǒng)一給予指導(dǎo)語(yǔ)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)場(chǎng)收卷。發(fā)放并收回問(wèn)卷360份，經(jīng)審核有效問(wèn)卷為354份，問(wèn)卷有效率達(dá)98.3%。樣本的基本統(tǒng)計(jì)特征詳見(jiàn)表1。
2.大學(xué)生對(duì)同性戀的認(rèn)知
調(diào)查表明，大學(xué)生對(duì)同性戀具有較高的知曉度， 8.5%的學(xué)生有很多了解，50.8%的學(xué)生一般了解，38.4%的學(xué)生較少了解，2.3%的學(xué)生完全不了解。但是從表2中四個(gè)有關(guān)同性戀的基本知識(shí)問(wèn)題的回答情況可以看出，大學(xué)生對(duì)同性戀的認(rèn)知水平仍不高，四個(gè)題中錯(cuò)誤率最高的達(dá)56.5%，最低的也為23.5%。大學(xué)生接觸同性戀有關(guān)信息的渠道根據(jù)頻數(shù)由大到小依次為網(wǎng)絡(luò)（27%），電視、電影、電臺(tái)（27%）以及朋友（24%），而父母和學(xué)校教育中較少提供同性戀有關(guān)信息，其比例僅為5%。大學(xué)生較傾向于從生理因素、心理因素和社會(huì)環(huán)境因素的綜合作用對(duì)同性戀進(jìn)行歸因（62%）。大學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)生同性戀者容易遭到歧視和拒絕，在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等多方面面臨壓力。
3.大學(xué)生對(duì)同性戀的一般性態(tài)度
大學(xué)生對(duì)同性戀的一般性態(tài)度較為寬容。在對(duì)同性戀的總體態(tài)度上，12%的大學(xué)生表示完全支持；15.7%的大學(xué)生表示偏向支持，但不能接受發(fā)生在周?chē)松砩希?0%的大學(xué)生表示中立；25.8%的大學(xué)生偏向反對(duì)，但不厭惡；6.5%的大學(xué)生表示厭惡。北京市大學(xué)生對(duì)同性戀有關(guān)問(wèn)題的一般性態(tài)度如表3所示。
4.北京市大學(xué)生對(duì)同性戀者在?；顒?dòng)的態(tài)度
相對(duì)于較為寬容的一般性態(tài)度，大學(xué)生對(duì)同性戀者的在校活動(dòng)持反對(duì)態(tài)度的比例較高，92.9%的大學(xué)生認(rèn)為與同性戀者居住在同一宿舍很影響自己的學(xué)習(xí)和生活，所以不能接受與同性戀者同住；近三分之一的受訪學(xué)生反對(duì)同性戀者參與包括入黨、獲獎(jiǎng)，參與科研和社團(tuán)等在內(nèi)的很多活動(dòng)（詳見(jiàn)表4）；雖有70.3%的大學(xué)生贊同同性戀者參與學(xué)生社團(tuán)，但近78%的大學(xué)生卻不愿意在學(xué)生社團(tuán)或?qū)W生組織中與同性戀者成為同事。以上表明，盡管總體上大學(xué)生對(duì)同性戀的態(tài)度較之以往更為寬容，但是，當(dāng)同性戀者的活動(dòng)與大學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活直接聯(lián)系、密切相關(guān)時(shí)，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生仍然難以接受同性戀者。
二、影響大學(xué)生認(rèn)知和態(tài)度的主要因素分析
1.變量的選擇
大學(xué)生對(duì)同性戀的認(rèn)知和態(tài)度可能主要取決于樣本的社會(huì)人口特征，如性別、收入、家庭所在地、受教育程度、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、家庭情況以及是否認(rèn)識(shí)同性戀者等因素，上述變量大多為虛擬變量且變量個(gè)數(shù)較多，本文也初步選取了上述變量并通過(guò)多元逐步回歸方法剔除系數(shù)不顯著的自變量。
2.回歸分析結(jié)果
從表5可以看出，是否農(nóng)村家庭（Ilocation_4）、是否單親家庭（Ifamilly1_2）、身邊是否有同性戀者（Iclassmat_2）等三個(gè)變量具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同等條件下，農(nóng)村家庭學(xué)生認(rèn)知水平低于城市、城鎮(zhèn)家庭學(xué)生，單親家庭學(xué)生認(rèn)知水平高于完整家庭學(xué)生，身邊有同性戀者的同學(xué)具有較高的認(rèn)知水平。統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，年級(jí)、性別、家庭收入、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別等變量對(duì)認(rèn)知水平的影響不顯著，這說(shuō)明隨著互聯(lián)網(wǎng)和電影、電視等傳播媒介的快速發(fā)展，大學(xué)生接觸社會(huì)資訊越來(lái)越多，不管是性別，還是家庭經(jīng)濟(jì)條件或?qū)I(yè)因素，都不會(huì)制約大學(xué)生對(duì)同性戀的認(rèn)知。
影響大學(xué)生對(duì)同性戀態(tài)度（attitude）的因素主要有：家庭年收入、認(rèn)知水平、性別、專(zhuān)業(yè)、家庭是否在城鎮(zhèn)，見(jiàn)表6。女生（gender）對(duì)同性戀的態(tài)度要比男生寬容，城市大學(xué)生比城鎮(zhèn)大學(xué)生（location_3）更寬容；對(duì)同性戀的認(rèn)知水平（know）越高，對(duì)待同性戀的態(tài)度也越寬容；家庭年收入（income）與對(duì)同性戀的態(tài)度成反比；理工類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)待同性戀的態(tài)度比師范類(lèi)（major）大學(xué)生更寬容。
三、結(jié)論及思考
1.高校應(yīng)充分重視大學(xué)生同性戀現(xiàn)象
本次調(diào)查中，同性戀者和雙性戀者占有一定比例（7.6%），并有1/3多大學(xué)生表示自己身邊有同性戀同學(xué)。考慮到大學(xué)特殊的集體學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，需要直接面對(duì)同性戀問(wèn)題的大學(xué)生人數(shù)較多。目前，我國(guó)高校一般由心理咨詢中心來(lái)開(kāi)展同性戀的教育和咨詢，有很好的效果。但也存在一定的弊端，比如同性戀者遭遇問(wèn)題需要幫助時(shí)，對(duì)走入心理中心尋求幫助有可能遭遇更強(qiáng)的心理阻抗，相比其他同學(xué)他們需要更多的決心和勇氣；同時(shí)，心理咨詢中心偏向給予心理問(wèn)題的咨詢幫助，并不能具體協(xié)調(diào)解決實(shí)際事務(wù)。高校應(yīng)該依據(jù)自身情況和條件，探索建立處理學(xué)生同性戀問(wèn)題的長(zhǎng)效機(jī)制。
2.大學(xué)生對(duì)同性戀的認(rèn)知水平有待提高
學(xué)校需要開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，進(jìn)一步普及同性戀相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)性教育。調(diào)查中明確表示，接受過(guò)性教育的大學(xué)生不足三分之一（30.5%），大學(xué)生的性知識(shí)大多間接地來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)媒體，不利于全面、正確地掌握性知識(shí)；大學(xué)生在上述有關(guān)同性戀認(rèn)知的基礎(chǔ)性問(wèn)題上正確率不高，在其他方面也必然存在著更多誤解；同時(shí)，不同年級(jí)的大學(xué)生在對(duì)同性戀認(rèn)知水平上的差異不顯著，不同高校學(xué)生的認(rèn)知水平差異也不顯著，這也從另一方面說(shuō)明大學(xué)生在當(dāng)前學(xué)校的課程或相關(guān)教育中普遍不能獲得相關(guān)知識(shí)。2005年復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)“同性戀研究”公共選修課，成為首個(gè)面向本科生開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程的國(guó)內(nèi)高校，課程反響熱烈，場(chǎng)場(chǎng)爆滿，這說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生對(duì)同性戀話題具有較大的了解興趣。對(duì)同性戀的認(rèn)知水平高低直接影響著大學(xué)生對(duì)同性戀的態(tài)度及行為，高校應(yīng)適應(yīng)形勢(shì)需求，增設(shè)相關(guān)同性戀課程、講座或培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅、正規(guī)、系統(tǒng)的性教育。
3.大學(xué)生對(duì)同性戀者在?；顒?dòng)的態(tài)度不夠?qū)捜?/p>
學(xué)校還需下大力氣對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、實(shí)效性的思想教育和引導(dǎo)。調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)同性戀者的在校活動(dòng)不夠?qū)捜?，在這種情況下，僅僅進(jìn)行性教育或知識(shí)普及是不夠的，還必須更加積極地開(kāi)展相關(guān)思想教育，引導(dǎo)同學(xué)轉(zhuǎn)變觀念，掌握相關(guān)人際交往技巧，樹(shù)立互相尊重、互相理解，團(tuán)結(jié)友愛(ài)、包容向上的思想，一方面要使一般同學(xué)正確認(rèn)識(shí)、理解同性戀同學(xué)，另一方面也要使同性戀同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活中尊重他人的感受，真正維護(hù)所有同學(xué)的合法權(quán)益。
4.強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，盡快實(shí)施對(duì)班主任和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的相關(guān)專(zhuān)題培訓(xùn)
如果同性戀者對(duì)自己產(chǎn)生了影響，班主任、輔導(dǎo)員是大學(xué)生選擇尋求幫助最多的對(duì)象，而目前高校又普遍存在著同性戀現(xiàn)象，所以應(yīng)盡快加強(qiáng)對(duì)班主任和輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和教育，幫助他們正視學(xué)生同性戀問(wèn)題，并掌握相關(guān)工作原則和技巧，以科學(xué)、合理、人性化地解決由同性戀帶來(lái)的沖突和問(wèn)題。
5.重視全體學(xué)生的學(xué)習(xí)生活訴求，積極應(yīng)對(duì)大學(xué)生同性戀現(xiàn)象對(duì)高校學(xué)生管理工作帶來(lái)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)
高校學(xué)生處于集中學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境，宿舍集體生活的氛圍對(duì)學(xué)生的整個(gè)在校生活和個(gè)人成長(zhǎng)有著特殊的意義。但筆者的調(diào)查表明，僅有7.2%的大學(xué)生贊同與同性戀者居住在同一宿舍；64.4%的大學(xué)生認(rèn)為在入學(xué)時(shí)調(diào)查學(xué)生性取向并在宿舍分配中予以考慮很有必要；86.2%的大學(xué)生認(rèn)為對(duì)于自愿公開(kāi)性取向的同性戀者學(xué)?？蔀槠鋯为?dú)或集中安排宿舍，而當(dāng)學(xué)校不具備相關(guān)住宿條件時(shí)，63.7%大學(xué)生建議學(xué)校在相應(yīng)承諾管理制度程序完善的情況下允許同性戀者到校外自行解決住宿問(wèn)題；對(duì)于不愿意公開(kāi)其性取向的同性戀者，大學(xué)生建議對(duì)其進(jìn)行宿舍文明教育。此外，65%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為同性戀學(xué)生提供正規(guī)的交流、活動(dòng)機(jī)會(huì)。以上這些數(shù)據(jù)一定程度上反映了學(xué)生的訴求，表明如何對(duì)同性戀組織和活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范疏導(dǎo)，如何在學(xué)生生活管理中協(xié)調(diào)不同性向?qū)W生的各種訴求，以及如何解決不同訴求引發(fā)的各種沖突，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題已經(jīng)擺在了高校管理者的面前。高校應(yīng)重視全體學(xué)生的學(xué)習(xí)生活訴求，積極應(yīng)對(duì)大學(xué)生同性戀現(xiàn)象對(duì)高校學(xué)生管理工作帶來(lái)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。
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關(guān)鍵詞：《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》;實(shí)踐性教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0270-02
《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，該課程有理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科研和實(shí)際工作中。學(xué)好《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思維能力，解決與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)問(wèn)題的技能等幫助極大。但該課程中公式多、理解難，統(tǒng)計(jì)方法介紹理論性強(qiáng)，概念抽象，因此學(xué)生常感覺(jué)“學(xué)，而不會(huì)”。實(shí)踐性教學(xué)是《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中鞏固理論教學(xué)知識(shí)，同時(shí)能提高統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用技能的有效教學(xué)安排。因此，積極探索《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)方法和手段的改革對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才有重要意義。
為此，本課題組在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生中開(kāi)展了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)的探索。教學(xué)方法和手段為：首先，通過(guò)多媒體課件將實(shí)踐內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)基本要求，統(tǒng)計(jì)軟件（如SPSS）的操作要領(lǐng)，以及實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)要求，等給學(xué)生作簡(jiǎn)潔明了的講授，時(shí)間為40分鐘;然后，教師布置案例討論題，案例涉及內(nèi)容基本覆蓋講授理論課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論。討論中要求學(xué)生利用教師制作的網(wǎng)絡(luò)課程或在教師指導(dǎo)下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)秀的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程授課視頻和課件，對(duì)課堂上講述的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)案例分析的理解程度，針對(duì)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問(wèn)題的答案或解決的辦法，包括利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)案例中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和做出推斷結(jié)論。學(xué)生完成案例討論練習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況作點(diǎn)評(píng)并給出解決問(wèn)題思路和方法或問(wèn)題的參考答案（60～80分鐘）。最后，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在課后完成3～5題統(tǒng)計(jì)學(xué)方法運(yùn)用的案例應(yīng)用分析題。完成作業(yè)的過(guò)程中，可以相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站反復(fù)學(xué)習(xí)作業(yè)涉及的教學(xué)內(nèi)容和課件，同時(shí)還可能通過(guò)微博、微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，隨時(shí)隨地與其他同學(xué)、老師、統(tǒng)計(jì)學(xué)愛(ài)好者等交流自己觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以便有效高質(zhì)量地完成實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)和提高學(xué)習(xí)效果。
本文旨在通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的認(rèn)知評(píng)價(jià)情況，為更好地提高《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量提供參考信息。
一、對(duì)象和方法
1.調(diào)查對(duì)象。本研究于2015年以右江民族醫(yī)學(xué)院2012級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科班全體學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共調(diào)查46人，其中男生17人，占36.96%，女生29人，占63.04%。
2.調(diào)查方法。先行訪談并參考相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法實(shí)踐性教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由學(xué)生匿名獨(dú)立完成，并當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查內(nèi)容主要除學(xué)生性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等一般情況外，主要是對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式認(rèn)知和評(píng)價(jià)等。
3.統(tǒng)計(jì)方法。采用Excel 2007建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯性檢查、糾錯(cuò)和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果分析
1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的認(rèn)知情況。46名調(diào)查對(duì)象中，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是非常認(rèn)可的，其中認(rèn)為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動(dòng)性和廣泛性好占97.8%，其次是認(rèn)為教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制占91.3%。但認(rèn)為該教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題，如認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時(shí)間占95.6%，見(jiàn)表1。
2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的評(píng)價(jià)情況。46名調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式對(duì)提高了自主學(xué)習(xí)能力、鞏固統(tǒng)計(jì)方法理論的理解和提高統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力三個(gè)方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率較高，分別為86.9%、82.6%和85.6%;對(duì)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重要性和實(shí)用性的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)批判性思維能力、培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題能力、提高統(tǒng)計(jì)軟件的操作和運(yùn)用能力四個(gè)方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率也分別達(dá)76.1%、69.6%、76.1%和71.8。但認(rèn)為對(duì)提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和興趣比較有幫助和非常有幫助的選擇率僅為56.5%，見(jiàn)表2。
三、討論
網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)功能和交流平臺(tái)所建設(shè)的教學(xué)、交流討論等各種應(yīng)用子系統(tǒng)和工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式（多媒體講授或加課堂討論）和傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式（教師指出實(shí)踐要求、學(xué)生課堂完成作業(yè)或討論、或再加撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告）等教學(xué)方法、方式和環(huán)節(jié)進(jìn)行支持或輔助，其能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)形式上的跨時(shí)空性打破了上課時(shí)間、地點(diǎn)的限制，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的延伸，也促進(jìn)了教學(xué)手段的更新，為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》提供了多渠道、多視野、多層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境[1-3]。研究表明，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)使教材展示豐富生動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行連續(xù)的跟蹤與管理，是教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的有力工具[4]。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中采取網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的認(rèn)可程度較高，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)有較好的認(rèn)識(shí)，如認(rèn)為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動(dòng)性和廣泛性好占97.8%;同時(shí)也能較好認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式存在的不足，如認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時(shí)間占95.6%。大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式對(duì)提高了自主學(xué)習(xí)能力比較甚至非常有幫助的，選擇率最高（86.9%）。這與有關(guān)研究結(jié)果一致[5]。同時(shí)，也認(rèn)為該模式對(duì)鞏固統(tǒng)計(jì)方法理論的理解和提高統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力等方面都是比較甚至非常有幫助的。但有56.5%的學(xué)生認(rèn)為該模式對(duì)提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和興趣有幫助甚至無(wú)幫助，這可能與學(xué)生參與科研和社會(huì)實(shí)際工作較少，于是將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用少，未能充分體會(huì)到作為一門(mén)工具的重要程度有關(guān)，也可能與教師組織教學(xué)的水平不高或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)或資源質(zhì)量不高有關(guān)。
四、建議和結(jié)語(yǔ)
大數(shù)據(jù)時(shí)代已來(lái)臨，大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)和變革意義以及目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀[6]，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們?cè)诎l(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源的優(yōu)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)工作，以滿足有不同需求和興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的需要。但針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時(shí)間等問(wèn)題，我們必須優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多彩、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)信息新穎的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量合格應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 琴童 習(xí)琴 家長(zhǎng)目的
一、引言
改革開(kāi)放，帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)高速騰飛，人民的物質(zhì)生活水平日益提高。隨之而來(lái)人們的精神生活也翻開(kāi)了全新的一頁(yè)。中國(guó)越來(lái)越多的普通家庭重視對(duì)孩子藝術(shù)的培養(yǎng)，把學(xué)琴列入孩子學(xué)校教育之外的又一項(xiàng)艱巨任務(wù)。鋼琴進(jìn)入了尋常百姓家庭，“望子成龍，望女成鳳”成了一些家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)琴的目標(biāo)與期望，其中很多家長(zhǎng)為了追趕潮流，強(qiáng)制性地為孩子制訂學(xué)琴計(jì)劃，但家長(zhǎng)本身對(duì)鋼琴教育認(rèn)識(shí)不足，最終陷入對(duì)兒童鋼琴教育的思想誤區(qū)。認(rèn)為學(xué)琴容易，學(xué)琴可以成名成家?？蓱z天下父母心，家長(zhǎng)的苦心都是可以理解的。然而，學(xué)習(xí)鋼琴不是件容易的事，它需要科學(xué)的方法及正確的思想指導(dǎo)。即使一個(gè)孩子的音樂(lè)天賦很高，也不一定能成為鋼琴家。在成千上萬(wàn)的琴童中，真正走上鋼琴專(zhuān)業(yè)道路成為鋼琴家的畢竟是少數(shù)。那么，兒童學(xué)琴的真正目的和意義是什么呢？提出這一問(wèn)題，我們?cè)僬J(rèn)識(shí)和探討兒童鋼琴學(xué)習(xí)的目的與意義勢(shì)在必行。筆者通過(guò)多年的教學(xué)，認(rèn)為兒童學(xué)琴的真正意義應(yīng)是培養(yǎng)和提高兒童的綜合素質(zhì)，讓他們把學(xué)琴當(dāng)成一種學(xué)習(xí)技能和手段，最終讓他們?cè)趯W(xué)琴過(guò)程中獲得裨益，從而受益終身。
二、良好的習(xí)琴習(xí)慣是成功的一半
鋼琴?gòu)椬嗄芰Φ呐囵B(yǎng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，要能由看單行譜到看雙行譜，由簡(jiǎn)單的幾個(gè)音符到復(fù)雜的音符、節(jié)奏、視唱、指法、分句，由彈小曲子到大型作品等，彈奏者必須具備良好的讀譜習(xí)慣，具備嚴(yán)肅、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，必須保持高度的注意力和情緒的投入，能夠在長(zhǎng)時(shí)間復(fù)雜的練琴過(guò)程中不知不覺(jué)地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使他們做任何事情都能保持積極、認(rèn)真的態(tài)度，不需要特別的意志努力，更不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控，就能很自覺(jué)地按照規(guī)則去做事和學(xué)習(xí)。習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的動(dòng)力，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為支配人做事的一種力量。許多鋼琴?gòu)椀煤芎玫暮⒆?，學(xué)習(xí)成績(jī)也非常優(yōu)秀，他們并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)琴而耽誤正常學(xué)習(xí)；相反，從學(xué)琴中得到的益處會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)幫助不少。鋼琴教育家但昭義先生曾說(shuō)：“培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，這比彈琴本身要重要一百倍，它可以讓人受益終身。”
三、節(jié)奏感是琴童習(xí)琴的靈魂
有許多年輕的家長(zhǎng)，當(dāng)他們滿懷熱情準(zhǔn)備讓孩子學(xué)一件樂(lè)器時(shí)，又常常會(huì)猶豫，不知道孩子是不是這塊料，擔(dān)心決策失誤，半途而廢?？隙ǖ刂v，由于人與人之間先天條件的差異，不是所有的孩子都適合從事音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。那么我們通過(guò)什么來(lái)考察孩子的音樂(lè)天賦呢？首先就要看他們?cè)诠?jié)奏、音準(zhǔn)方面的能力。如果孩子學(xué)唱歌比較快，又不跑調(diào)，節(jié)奏也穩(wěn)，那就可以說(shuō)具備了最基本的條件。而引領(lǐng)他們?nèi)腴T(mén)的這幾個(gè)方面也正是視唱練耳、節(jié)奏訓(xùn)練的最基本的內(nèi)容。像學(xué)習(xí)文化課一樣，只有掌握了聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力，才能獲得更多的音樂(lè)知識(shí)。
學(xué)習(xí)樂(lè)器的孩子是否就快樂(lè)？也不盡然。我在教學(xué)過(guò)程中常會(huì)發(fā)現(xiàn)不少孩子會(huì)彈琴拉琴，也通過(guò)了一級(jí)又一級(jí)的考試，但他們很少唱歌。學(xué)習(xí)音樂(lè)的第一步是要培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣。和大人一樣，只有對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣才能產(chǎn)生動(dòng)力，而讓孩子開(kāi)口，讓他們學(xué)會(huì)唱歌，唱琴譜，打節(jié)奏，就是讓他們快樂(lè)起來(lái)最簡(jiǎn)單、最直接的辦法。尤其是學(xué)齡前或低年級(jí)的孩子，文化課壓力還比較小，早些學(xué)習(xí)視唱練耳，打節(jié)奏，使他們?cè)诼?tīng)力、演唱能力得到早期的開(kāi)發(fā)的同時(shí)，還能掌握其他方面的知識(shí)。因?yàn)檫@門(mén)課程既包括簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)，如拍子的長(zhǎng)短，音程原位、轉(zhuǎn)位關(guān)系等；又包括文學(xué)、美學(xué)，如歌詞的大量積累，這種學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)對(duì)提高孩子的想象力、鑒賞力和今后的寫(xiě)作水平大有益處。按照正常規(guī)律，有了視唱練耳，節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)，并同時(shí)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)，才能收到事半功倍的效果。
四、家長(zhǎng)是琴童習(xí)琴成長(zhǎng)的引路人
對(duì)于初學(xué)音樂(lè)的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在其中扮演的角色是至關(guān)重要的。一個(gè)平常心，溫和的心態(tài)，健康的心理和良好的人格魅力是決定孩子成功的關(guān)鍵所在，家長(zhǎng)對(duì)待孩子別吝嗇鼓勵(lì)。在課堂上，孩子由于自己的努力，在一次成功的演奏、演唱、滿意的答問(wèn)、漂亮的表演之后，心理上感受是美好的。如果家長(zhǎng)再及時(shí)給予鼓勵(lì)，有時(shí)就會(huì)看到孩子難以形容的激動(dòng)表情。這就暗示我們家長(zhǎng)：如果善于發(fā)現(xiàn)、捕捉兒童智慧的火花，對(duì)于孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步與成功，及時(shí)給予恰如其分的鼓勵(lì)，無(wú)疑是對(duì)孩子進(jìn)取心的再激發(fā)，有助于孩子積極性、創(chuàng)造性的進(jìn)一步發(fā)揮。為此，家長(zhǎng)在孩子習(xí)琴過(guò)程中要不失時(shí)機(jī)地實(shí)施這一行之有效的教育手段。鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)和方法是多種多樣的：
1.語(yǔ)言鼓勵(lì)
表?yè)P(yáng)是常用的語(yǔ)言鼓勵(lì)方式?！昂芎?、對(duì)、不錯(cuò)、嗯”等算是精辟的語(yǔ)言鼓勵(lì)了；甚至可以用激動(dòng)的聲音反問(wèn)孩子：“你說(shuō)好不好啊？”此時(shí)家長(zhǎng)不妨面帶微笑，這樣的語(yǔ)言肯定而準(zhǔn)確，并能得到大家的共識(shí)。
2.表情鼓勵(lì)
點(diǎn)頭、微笑，加上和藹的笑容，是家長(zhǎng)滿意心聲的流露，它足以激勵(lì)孩子的上進(jìn)心。
3.動(dòng)作鼓勵(lì)
當(dāng)孩子成功地演奏完畢，家長(zhǎng)順手輕拍一下孩子的肩或摸摸頭，或高興地豎起大拇指，這樣得當(dāng)?shù)膭?dòng)作不亞于語(yǔ)言嘉許的效果。
4.信號(hào)鼓勵(lì)
對(duì)孩子的稱(chēng)贊，家長(zhǎng)可引導(dǎo)周?chē)娜巳簽槠涔恼啤＜w的友好、協(xié)調(diào)、融洽氛圍是一粒美好的種子。
5.“器重鼓勵(lì)”
孩子的得意之情，常萌發(fā)于教師“單獨(dú)器重”之時(shí)。如：做一次示范表演或演奏一個(gè)小曲子等，此時(shí)表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)早已不重要了。
鼓勵(lì)是一種啟發(fā)式激勵(lì)教育法，是溝通孩子和家長(zhǎng)感情，親切師生關(guān)系的“連接點(diǎn)”和“生長(zhǎng)點(diǎn)”。教育過(guò)程本身是一種感情的交流過(guò)程，準(zhǔn)確地使用鼓勵(lì)手段，會(huì)使教育目標(biāo)在家長(zhǎng)和孩子雙方不斷地感情交流、融合與升華中得以實(shí)現(xiàn)。因此，家長(zhǎng)一定不要“吝嗇”對(duì)孩子的鼓勵(lì)。
五、寄語(yǔ)琴童習(xí)琴家長(zhǎng)的六不要
父母最大的愿望就是讓孩子將來(lái)有所作為，讓孩子學(xué)鋼琴，學(xué)藝術(shù)這本是一件好事。“習(xí)琴有道”，說(shuō)的是學(xué)琴必須遵循客觀規(guī)律，要學(xué)好鋼琴，自然有其自身不可抗拒的規(guī)律、道路。一廂情愿地亂來(lái)一氣是不行的，在孩童學(xué)琴漸成時(shí)尚的今天，這當(dāng)然是件好事。然物極必反，一哄而上的態(tài)勢(shì)和琴童家長(zhǎng)的無(wú)知短視日漸成為障礙?，F(xiàn)提出“六不”須知供琴童家長(zhǎng)參考。
1.不要一廂情愿
并非所有的孩子都適合專(zhuān)門(mén)地學(xué)音樂(lè)，我們應(yīng)該根據(jù)孩子先天稟賦的差異給孩子提供相適應(yīng)的環(huán)境和教育。如果孩子對(duì)學(xué)琴并無(wú)興趣，甚至非常厭惡學(xué)琴，家長(zhǎng)仍然威逼孩子操練習(xí)藝，結(jié)果勢(shì)必是雙方都痛苦。
2.不要使用劣琴
有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子初學(xué)時(shí)可以隨便買(mǎi)架琴，等練成了再買(mǎi)好的，但音樂(lè)學(xué)習(xí)講究的是對(duì)音樂(lè)的敏感，如果被劣質(zhì)琴練壞了“音樂(lè)耳朵”，再想矯正過(guò)來(lái)則非常困難。
3.不要隨意求師
如果孩子有很好的音樂(lè)天賦，那么教育他的老師也必須有一定的音樂(lè)素養(yǎng)。貪圖收費(fèi)便宜，或者路近方便，不對(duì)老師的教學(xué)資格進(jìn)行審查便投之門(mén)下，弄不好會(huì)延誤孩子。
4.不要呵斥體罰
音樂(lè)是一種藝術(shù)教育，家長(zhǎng)不可求強(qiáng)好勝，采用體罰打罵的手段，或者違背科學(xué)規(guī)律任意加大孩子練琴的時(shí)間，這樣非但無(wú)法練好琴，反而會(huì)增加孩子對(duì)練琴的恐懼感甚至厭惡感。
5.不要揠苗助長(zhǎng)
不按照老師規(guī)定的科學(xué)教育計(jì)劃循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，而要求一步登天式的奇跡出現(xiàn)，基本功沒(méi)打好就急于讓孩子彈奏作品甚至流行歌曲，并為之洋洋得意，這其實(shí)是在斷送琴童的藝術(shù)生命。
6.不要盲目攀比
音樂(lè)學(xué)習(xí)是因人而異的。在學(xué)琴時(shí)不要一味讓孩子爭(zhēng)第一、超出別人，這會(huì)對(duì)孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。
以上“六不”須知愿慰“天下父母心”。
六、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】新教師 自我認(rèn)同 教師角色
我國(guó)每年都有大批師范畢業(yè)生走上中小學(xué)教師工作崗位，作為一名新教師，理應(yīng)充滿激情與快樂(lè)地對(duì)待自己人生中的第一份工作、對(duì)待自己的第一批學(xué)生。可是筆者卻發(fā)現(xiàn)不少大學(xué)本科學(xué)生成為新教師后，經(jīng)常在自己的QQ日志中發(fā)出諸如“我做錯(cuò)了嗎？”“我有能力做一個(gè)好教師嗎？”“我適合做教師嗎？”“我到底該做一個(gè)什么樣的教師？”等充滿自我懷疑的消極話語(yǔ)。這實(shí)際上反映了部分中小學(xué)新教師面臨著自我認(rèn)同危機(jī)，本文試著對(duì)中小學(xué)新教師產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)的原因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出緩解中小學(xué)新教師認(rèn)同危機(jī)的建議與對(duì)策。
一、自我認(rèn)同、新教師自我認(rèn)同、新教師自我認(rèn)同危機(jī)的內(nèi)涵
社會(huì)學(xué)家安東尼·吉登斯認(rèn)為自我認(rèn)同是指“個(gè)人根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷所反思性的理解到的自我”。[1] 他進(jìn)一步解釋到“自我認(rèn)同是指?jìng)€(gè)人在自我發(fā)展過(guò)程中形成的對(duì)自身及自身同世界關(guān)系的獨(dú)特感覺(jué)”。[2] 也有國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為自我認(rèn)同就是一個(gè)不斷進(jìn)行自我反思，并最終尋求自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。[3] 由此可見(jiàn)，自我認(rèn)同是自己在與他人、社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中對(duì)自身角色的一種確認(rèn)過(guò)程，是個(gè)體從自己的過(guò)往經(jīng)歷中反思形成的對(duì)自我的理解，其核心問(wèn)題涉及自己的人生價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)。個(gè)體如果遭遇了自我認(rèn)同危機(jī)則會(huì)對(duì)“我是誰(shuí)”產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)，繼而造成焦慮、彷徨與自我存在感的喪志。
根據(jù)以上對(duì)自我認(rèn)同內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，我們可以將新教師的自我認(rèn)同理解為：新教師通過(guò)自身經(jīng)歷的反思形成了對(duì)教師角色和自我的正確認(rèn)識(shí)，確認(rèn)自己能在教師這個(gè)職業(yè)中最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。與此相對(duì)應(yīng)，新教師的自我認(rèn)同危機(jī)則可以理解為新教師對(duì)教師角色和自我認(rèn)識(shí)的困惑，是一種教師歸屬感喪失的表現(xiàn)，更是對(duì)能否通過(guò)教師這個(gè)職業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值所產(chǎn)生的強(qiáng)烈疑問(wèn)。毫無(wú)疑問(wèn)，教師自我認(rèn)同危機(jī)對(duì)于新教師的健康成長(zhǎng)有著極為消極的作用，它會(huì)導(dǎo)致新教師在不斷的自我懷疑與困惑中迷失自我，致使工作消極怠慢，有些甚至選擇放棄教師這個(gè)職業(yè)。
二、中小學(xué)新教師自我認(rèn)同危機(jī)產(chǎn)生的原因
1.角色扮演失敗造成的焦慮挫折感的影響
安東尼·吉登斯說(shuō)過(guò)：“由于客體世界的建構(gòu)性的特征相關(guān)的自我覺(jué)知變得模糊不清，正在發(fā)展的焦慮會(huì)威脅自我認(rèn)同的覺(jué)知?！盵4] 可見(jiàn)焦慮感會(huì)對(duì)一個(gè)人自我認(rèn)同造成消極影響，筆者以為中小學(xué)新教師焦慮感的最大來(lái)源是沒(méi)有成功完成社會(huì)對(duì)其教師角色的期待，即教師角色扮演的失敗。角色扮演是指人們按照其特定的地位和所處的情境而表現(xiàn)出來(lái)的行為，新教師角色扮演失敗必然會(huì)承受來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等各方面的壓力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我懷疑和焦慮。同時(shí)新教師剛走上工作崗位，對(duì)于如何緩解自己的工作壓力往往經(jīng)驗(yàn)不足，這最終會(huì)影響新教師的自我認(rèn)同。筆者以為中小學(xué)新教師角色扮演失敗并非偶然現(xiàn)象，但這不是新教師必須經(jīng)歷的自然過(guò)程。新教師角色扮演的失敗產(chǎn)生必然有其原因，筆者以為主要有三點(diǎn)原因。
（1）沒(méi)有形成正確的教師角色觀念。根據(jù)樂(lè)國(guó)安教授的觀點(diǎn)，角色觀念的形成可分為四種，①角色地位觀念：個(gè)體對(duì)自己所處地位的認(rèn)識(shí)；②角色義務(wù)觀念：個(gè)體對(duì)自己應(yīng)履行的角色義務(wù)職責(zé)的認(rèn)識(shí)；③角色行為觀念：個(gè)體對(duì)自己所扮演的角色的行為模式的認(rèn)識(shí)；④角色形象觀念：個(gè)體對(duì)自己所扮演的角色所應(yīng)具有的思想、品格和風(fēng)格方面的認(rèn)識(shí)。[5] 事實(shí)上，新教師入職前通過(guò)大學(xué)理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)鍛煉、與自己老師的接觸，都會(huì)形成一定的教師角色觀念。但新教師之前畢竟還沒(méi)有真正擔(dān)任過(guò)教師這個(gè)角色，難以做到對(duì)教師角色真正深入的了解，新教師對(duì)教師的角色地位、角色義務(wù)、角色行為、角色形象等的認(rèn)識(shí)往往是有偏差的，有時(shí)甚至是完全相反的。這都會(huì)導(dǎo)致不少新教師抱怨社會(huì)地位不高，難以清晰準(zhǔn)確地知道自己的義務(wù)與責(zé)任，擔(dān)心自己的行為舉止是否合適，害怕自己在學(xué)生中的形象不夠良好等一系列問(wèn)題。
（2）不具備扮演教師角色所必需的能力。要成功扮演教師角色光靠形成了正確的教師角色觀念還是不夠的，新教師還必須具備扮演教師角色所必需的能力。一般來(lái)說(shuō)，教師必須具備的能力應(yīng)包括教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)科研能力和組織管理能力。新教師顯著特點(diǎn)之一就是情感投入多，以為情感付出得多就一定能取得好成績(jī)，但成功的教學(xué)活動(dòng)卻不能僅依靠情感的投入就能實(shí)現(xiàn)，還需要合理的教學(xué)方法和管理能力做保障。新教師由于在具體的教學(xué)方法和管理班級(jí)上缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，其日常工作往往難以出色地完成，很容易在日常的教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到“挫敗感”。由于能力上暫時(shí)的缺乏導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)的落后可能會(huì)導(dǎo)致新教師對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)。
（3）難以完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。新教師入職后面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。然而完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換絕非易事，有許多客觀因素阻礙著新教師順利完成角色轉(zhuǎn)換。首先，教師角色內(nèi)涵本身是復(fù)雜多樣的，教師不僅僅是教育者，還是管理者、組織者、學(xué)習(xí)者、溝通者。其次，學(xué)生與教師這兩個(gè)角色的諸多特征在某種程度上恰恰是相反的，兩個(gè)角色的“相對(duì)距離”較大。再次，新教師在成為教師前已扮演十多年的學(xué)生角色，進(jìn)入學(xué)校這個(gè)場(chǎng)域內(nèi)已形成相對(duì)穩(wěn)定的行為模式。不少新教師入職前缺少角色轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，在走入新的工作崗位面對(duì)不同場(chǎng)景需要其扮演相應(yīng)角色行為時(shí)，往往顯得一籌莫展、無(wú)計(jì)可施。由于難以完成角色轉(zhuǎn)換，內(nèi)心的角色沖突會(huì)使得新教師難以明確“我是誰(shuí)”，進(jìn)而產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)。
2.復(fù)雜多變的社會(huì)和工作環(huán)境的影響
現(xiàn)代社會(huì)每天都發(fā)生著變化，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，技術(shù)日新月異，文化越來(lái)越多元。社會(huì)對(duì)于教師的討論越來(lái)越多，大眾對(duì)教師的角色定位有著越來(lái)越不同于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。特別是諸如“范跑跑”等事件引發(fā)了社會(huì)對(duì)于現(xiàn)今教師的社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德、社會(huì)角色的大討論。其中不少人不再覺(jué)得教師是一個(gè)培養(yǎng)人的神圣職業(yè)，他們覺(jué)得教師只是一個(gè)很普通的職業(yè)，更有相當(dāng)多的人表達(dá)了對(duì)師德倒退的不滿；也有很多人堅(jiān)持說(shuō)教師是培養(yǎng)人的光榮特殊職業(yè)，對(duì)于個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家都有著極為重要的作用。社會(huì)上紛繁復(fù)雜的說(shuō)法使得新教師似乎越來(lái)越難以對(duì)自身進(jìn)行理解與定位。新教師一般年紀(jì)較輕，剛剛步入職場(chǎng)，還沒(méi)有形成堅(jiān)定的教師情意。因此很容易改變自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的看法，教師的內(nèi)在涵義在他們內(nèi)心難以形成連續(xù)統(tǒng)一性，這些最終會(huì)影響新教師的自我認(rèn)同。
除了復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，新教師的工作環(huán)境也可能會(huì)造成其自我認(rèn)同危機(jī)。目前在我國(guó)不少中小學(xué)仍是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的，教師的待遇直接與其教學(xué)成績(jī)掛鉤，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)甚至比一般公司中員工之間的競(jìng)爭(zhēng)更激烈。除了教師之間的關(guān)系，還有師生關(guān)系、教師與學(xué)校管理者的關(guān)系、教師和家長(zhǎng)的關(guān)系都需處理好。這些關(guān)系處理得當(dāng)會(huì)使教師有個(gè)良好的工作環(huán)境與心情，從而有利于其教學(xué)管理工作的開(kāi)展?？墒翘幚砗眠@些關(guān)系需要比較成熟的心態(tài)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)處理好其中一種關(guān)系已屬不易，想處理好所有的人際關(guān)系無(wú)疑相當(dāng)困難。部分新教師糟糕的人際關(guān)系會(huì)讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，無(wú)法形成穩(wěn)定的歸屬感，這很容易造成新教師的自我認(rèn)同危機(jī)。
3.價(jià)值性教育目標(biāo)和操作性教育目標(biāo)沖突的影響
筆者以為自我認(rèn)同最關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)到自己的人生目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)，這就涉及價(jià)值判斷。教師的自我認(rèn)同必然包含著對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的價(jià)值判斷，即教師到底是做什么的，做什么才是最有價(jià)值的？事實(shí)上教師職業(yè)價(jià)值與中小學(xué)教育目標(biāo)密不可分，教育目標(biāo)決定了教師做什么、怎么做才是有意義的。教育目標(biāo)有價(jià)值性教育目標(biāo)和操作性教育目標(biāo)之分，價(jià)值性教育目標(biāo)包含了價(jià)值判斷，而操作性教育目標(biāo)即是在教育實(shí)踐中的教育目標(biāo)。從理論上講，價(jià)值性教育目標(biāo)應(yīng)作為基本原則指導(dǎo)操作性教育目標(biāo)，操作性教育目標(biāo)則實(shí)踐著價(jià)值性教育目標(biāo)，二者應(yīng)互為前提、相輔相成。然而在我國(guó)目前的中小學(xué)教育中，二者卻存在著嚴(yán)重的對(duì)立，簡(jiǎn)言之即“學(xué)生健康長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展”與“高分?jǐn)?shù)”之間的矛盾。這種二元對(duì)立的矛盾是無(wú)法完全調(diào)和的，作為這個(gè)體制中的一分子，每一個(gè)教師必須做出自己的選擇。出于避免風(fēng)險(xiǎn)和功利性的目的，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)老教師選擇了操作性的教育目標(biāo)。新教師剛從大學(xué)畢業(yè)，思想上一般比較理想化，偏向于教育是促進(jìn)學(xué)生健康長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展這樣的價(jià)值性教育目標(biāo)。而且由于在自己的學(xué)生年代已經(jīng)比較反感現(xiàn)存的操作性教育目標(biāo)，新教師內(nèi)心深處往往期望價(jià)值性教育目標(biāo)的實(shí)行。只是新教師人微言輕，迫于生存的需要，往往違心地選擇了操作性教育目標(biāo)，但二者在新教師內(nèi)心的沖突并未消失。查爾斯·泰勒講過(guò)：“正是我朝向它的方向?qū)ξ业纳矸輥?lái)說(shuō)是本質(zhì)性的，所以意識(shí)到我的生活背離了它或不能接近它，將是破壞性的和無(wú)法忍受的。其威脅在于把我投入了對(duì)自己無(wú)價(jià)值的絕望之中?！盵6] 現(xiàn)實(shí)中恐怕大部分新教師可能會(huì)有這樣的沖突感和無(wú)力感，這也成為造成新教師自我認(rèn)同危機(jī)的一個(gè)重要原因。
三、緩解新教師自我認(rèn)同危機(jī)的建議與對(duì)策
中小學(xué)新教師作為我國(guó)教師隊(duì)伍中的新鮮血液，對(duì)于國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有著重要的作用。自我認(rèn)同危機(jī)會(huì)嚴(yán)重危害到新教師的工作與生活，進(jìn)而影響到我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，所以如何緩解新教師的自我認(rèn)同危機(jī)就顯得尤為重要。筆者在原因分析的基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)自己的建議與對(duì)策。
1.新教師個(gè)人自身的努力
俗話說(shuō)“解鈴還須系鈴人”，要緩解自我認(rèn)同危機(jī)首先需要新教師自身的努力。為了使自己能更好、更快地承擔(dān)起教師角色的社會(huì)期待，新教師必須努力提高自己各方面的能力。首先，在入職前新教師必須通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)扎實(shí)掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。自己必須精通自己所教學(xué)科的知識(shí)，這是完成新教師最基本和最重要任務(wù)的前提。其次，新教師在大學(xué)要積極認(rèn)真地參加教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)是新教師在入職前極為寶貴的、真正走進(jìn)校園的、嘗試獨(dú)立擔(dān)任教師工作的活動(dòng)。通過(guò)實(shí)習(xí)要對(duì)實(shí)際中小學(xué)老師有更準(zhǔn)確的定位，同時(shí)在實(shí)習(xí)中努力提高自己的實(shí)際教學(xué)水平和班級(jí)管理水平。再次，新教師在入職成為一名正式的教師后要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，積極樂(lè)觀地看待工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，妥善地處理工作后的人際關(guān)系，努力提高自己的工作能力，建立良好的自我認(rèn)同。
2.新教師所在學(xué)校管理者的幫助
新教師能否緩解自我認(rèn)同危機(jī)、建立良好的自我認(rèn)同，其所在的學(xué)校管理者發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，新教師所在學(xué)校的管理者要給新教師足夠的成長(zhǎng)空間，新教師剛走上工作崗位，教學(xué)成績(jī)落后甚至有時(shí)工作出錯(cuò)在所難免，學(xué)校管理者不該因此給新教師太大的壓力。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織新、老教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)幫助新教師習(xí)得教學(xué)管理技能，提高他們的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)他們教學(xué)的成功感。除了教學(xué)工作之外，還可以積極組織豐富多彩的課后活動(dòng)，幫助新教師更快地融入到學(xué)校大氛圍中，使新教師喜歡上學(xué)校的工作環(huán)境。再次，學(xué)校管理者要遵循更符合教育規(guī)律的教育管理措施，給新教師一定的自主選擇權(quán)，使新教師堅(jiān)信通過(guò)教師這個(gè)職業(yè)最終能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，這對(duì)于新教師緩解自我認(rèn)同危機(jī)并最終實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同是尤為關(guān)鍵的。
（作者單位：南京師范大學(xué)，江蘇 南京，210000）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：任職教育 士官學(xué)員 專(zhuān)業(yè)認(rèn)同 從業(yè)意愿
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08C-0073-02
隨著部隊(duì)教育改革的深入發(fā)展，士官教育從單一的學(xué)歷教育過(guò)渡到任職教育，士官院校大都進(jìn)行了教學(xué)改革，更好地適應(yīng)了基層崗位的任職需求。然而，在現(xiàn)實(shí)中，因不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)而無(wú)學(xué)習(xí)興趣、因感覺(jué)學(xué)無(wú)所用而混日子的人不少，還有更多的學(xué)員在畢業(yè)那年就申請(qǐng)了退役……院校多年培養(yǎng)的學(xué)員還沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用就已經(jīng)流失，而留下來(lái)的因?qū)W業(yè)不精而不能勝任工作崗位的也大有人在。因此，提升學(xué)員的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)對(duì)所從事的專(zhuān)業(yè)和崗位的喜歡，提升從業(yè)意愿，是士官任職教育面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和從業(yè)意愿的涵義
專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程。秦攀博認(rèn)為構(gòu)成專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的有四個(gè)維度，其中認(rèn)知是個(gè)體對(duì)專(zhuān)業(yè)基本情況的了解;情感是對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感喜好程度;行為是個(gè)體在學(xué)習(xí)、擇業(yè)過(guò)程中的努力程度和實(shí)際做法;適切是個(gè)體對(duì)專(zhuān)業(yè)與自身的匹配程度的評(píng)價(jià)。在以往的研究中，毛興永發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同能夠有效預(yù)測(cè)職業(yè)決策困難，其中情感因子預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，其次是認(rèn)知因子。
從業(yè)意愿是學(xué)員愿意從事和所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的任職崗位工作的意向。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)求職意向是求職行為的最強(qiáng)預(yù)測(cè)因素，因此從業(yè)意愿就成為士官學(xué)員畢業(yè)后選擇崗位任職的關(guān)鍵因素。
二、士官學(xué)員專(zhuān)業(yè)認(rèn)同對(duì)從業(yè)意愿的影響分析
士官學(xué)員的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同程度和從業(yè)意愿之間存在一定的影響，為了提升學(xué)員畢業(yè)后對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)工作崗位的喜歡和熱愛(ài)，有必要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的提升。
（一）認(rèn)知認(rèn)同對(duì)從業(yè)意愿的影響
對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)知是提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和從業(yè)意愿的基礎(chǔ)。個(gè)體對(duì)于自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)知能夠促進(jìn)其把本專(zhuān)業(yè)納入自身的認(rèn)知體系，并從中獲得成就感和自尊感。一方面，當(dāng)學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解較少時(shí)，就會(huì)處于一種茫然狀態(tài)，無(wú)法調(diào)動(dòng)內(nèi)心的激情和熱愛(ài)，因此對(duì)專(zhuān)業(yè)的全面了解是形成積極認(rèn)知的前提;另一方面，當(dāng)學(xué)員接觸的都是本專(zhuān)業(yè)的負(fù)面信息和群體時(shí)，就會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的崗位任職和發(fā)展前景進(jìn)行消極評(píng)價(jià)，因此加大本專(zhuān)業(yè)的有關(guān)積極信息宣傳和不斷提升崗位任職的是程度是成積極認(rèn)知的關(guān)鍵。積極的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知就會(huì)產(chǎn)生積極的情感和行為，從而提升專(zhuān)業(yè)情感和學(xué)習(xí)效果，以至于畢業(yè)時(shí)選擇本專(zhuān)業(yè)崗位的意愿就會(huì)更強(qiáng)烈。
（二）情感認(rèn)同對(duì)從業(yè)意愿的影響
訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)情感認(rèn)同受志愿填報(bào)、是否從事過(guò)本專(zhuān)業(yè)的影響，是從業(yè)意愿提升的核心因素。也就是說(shuō)，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有所了解和接觸、主動(dòng)選擇本專(zhuān)業(yè)、在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更強(qiáng)的價(jià)值感和成就感、形成積極的專(zhuān)業(yè)情感，都能增強(qiáng)其從業(yè)意愿。曾經(jīng)從事過(guò)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度和認(rèn)可度都比較高，他們一般會(huì)帶著問(wèn)題和困惑來(lái)學(xué)習(xí)，增加了對(duì)本專(zhuān)業(yè)的積極情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)又會(huì)帶動(dòng)學(xué)員產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，通常也會(huì)產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，從而增加學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感和價(jià)值感，反過(guò)來(lái)強(qiáng)化學(xué)員的積極情感，在這種良性循環(huán)中，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和熱情會(huì)被逐漸調(diào)動(dòng)，從而逐漸內(nèi)化成對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)以及畢業(yè)后從事崗位的喜歡。
值得一提的是，士官學(xué)員是否選擇本專(zhuān)業(yè)的崗位任職，還要受到許多外在因素的影響。如大多數(shù)士官學(xué)員在畢業(yè)時(shí)即面臨走留的選擇，這也是決定他們是否選擇相關(guān)崗位的主要原因。士官任職教育期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)多是屬于部隊(duì)的特殊專(zhuān)業(yè)技能，不能和地方的行業(yè)接軌，留在部隊(duì)發(fā)展才有可能從事所學(xué)專(zhuān)業(yè)，但同時(shí)要受到其他客觀條件的制約，如單位編制、本專(zhuān)業(yè)人員的多少等，要想一直從事本專(zhuān)業(yè)還要不斷地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、考取資格證書(shū)，這個(gè)過(guò)程中又存在太多的不可控因素;同時(shí)許多學(xué)員隨著年齡的增長(zhǎng)、對(duì)環(huán)境的認(rèn)知和自身的發(fā)展規(guī)劃，權(quán)衡利弊之后往往會(huì)做出退役的選擇，因此能夠主動(dòng)選擇從事本專(zhuān)業(yè)并能真的在本專(zhuān)業(yè)崗位工作的學(xué)員數(shù)量是很少的。
三、增強(qiáng)士官學(xué)員專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和從業(yè)意愿的對(duì)策
為了更好地培養(yǎng)和保留專(zhuān)業(yè)士官人才，士官院校要和基層部隊(duì)緊密聯(lián)系，采取有力措施，共同提升士官學(xué)員對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，形成良好的從業(yè)意愿，增強(qiáng)技術(shù)士官主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、留隊(duì)任職的熱情和愛(ài)崗敬業(yè)的思想，從而有力地促進(jìn)士官隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。
（一）增強(qiáng)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知認(rèn)同感
1.學(xué)校加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)的宣傳，使學(xué)員在報(bào)考前就全面認(rèn)識(shí)所選專(zhuān)業(yè)，學(xué)校在網(wǎng)頁(yè)、雜志、報(bào)刊的宣傳除了概括性地呈現(xiàn)學(xué)校整體情況之外，要著重設(shè)置專(zhuān)業(yè)的介紹，詳細(xì)地介紹所設(shè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)特色、就業(yè)前景等，學(xué)員就能從中獲取更多的專(zhuān)業(yè)信息，而且能讓他們更容易做到專(zhuān)業(yè)與個(gè)人匹配。
2.學(xué)校通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)同教育，提升學(xué)員對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知認(rèn)同感。學(xué)員入學(xué)后，院校要結(jié)合學(xué)員的整體情況和專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展更加針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同教育，引導(dǎo)學(xué)員全面正確的認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)在學(xué)校、基層部隊(duì)的地位和發(fā)展前景，使學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位和前景有一個(gè)宏觀的認(rèn)知。
3.基層創(chuàng)設(shè)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)任職氛圍，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)和工作的銜接性。基層也要積極鼓勵(lì)那些曾在技術(shù)崗位上任職的戰(zhàn)士報(bào)考相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，并盡量安排實(shí)習(xí)學(xué)員與所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的崗位實(shí)習(xí)或任職，增加報(bào)考專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)工作的銜接性，為日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）增強(qiáng)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)情感認(rèn)同感
1.基層形成對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的重視氛圍。專(zhuān)業(yè)技術(shù)士官隊(duì)伍是基層部隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展的有力支撐，因此基層部隊(duì)要真正形成尊重和重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)敢為人才的環(huán)境和氛圍。使學(xué)員在報(bào)考前就能切身體會(huì)到技術(shù)崗位的重要性和在基層部隊(duì)的地位，從心中形成愿意報(bào)考并且愿意從事本崗位的強(qiáng)烈愿望，形成對(duì)專(zhuān)業(yè)的積極情感。
2.學(xué)校以崗位任職需求為牽引轉(zhuǎn)變?nèi)温毥逃Ｊ?。學(xué)校需要轉(zhuǎn)變士官學(xué)員培養(yǎng)模式，由傳統(tǒng)的“理論型、管理型”士官學(xué)員培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皪徫恍?、技能型、?shí)踐型”，為部隊(duì)培養(yǎng)更多崗位急需的高素質(zhì)職業(yè)技能人才和高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，也可以緩解士官學(xué)員退役后的就業(yè)壓力，從而增加他們對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的信心。
3.基層不斷提升技術(shù)崗位任職士官的待遇，堅(jiān)持公平選人。基層技術(shù)崗位的人才選拔要本著德能優(yōu)先、有能力者居上的原則，盡量做到人盡其才、才盡其用，使技術(shù)士官找到適合自己的崗位，并不斷提升崗位待遇和后續(xù)培養(yǎng)，增強(qiáng)其對(duì)專(zhuān)業(yè)的積極情感和在相關(guān)崗位任職的意愿。
總之，加強(qiáng)士官學(xué)員對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知認(rèn)同和情感認(rèn)同，就可以帶動(dòng)其行為認(rèn)同和適切認(rèn)同，提升對(duì)相關(guān)崗位的熱愛(ài)和興趣，增強(qiáng)從業(yè)意愿，為部隊(duì)培養(yǎng)和留住優(yōu)秀士官人才做好準(zhǔn)備，為士官隊(duì)伍建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦攀博.大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同特點(diǎn)及相關(guān)研究[D].西南大學(xué)，2009.
摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是成人教育中比較突出的一個(gè)問(wèn)題，這一問(wèn)題嚴(yán)重制約成人教育的健康發(fā)展。立足于人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)中間系統(tǒng)視角審視成人學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，探討影響成人學(xué)習(xí)的中間系統(tǒng)生態(tài)因子，進(jìn)而提出相應(yīng)對(duì)策。
關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)動(dòng)力；人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)；中間系統(tǒng)；分析；對(duì)策
布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）認(rèn)為，要考察發(fā)展中的個(gè)體，必須解讀其所處的生態(tài)系統(tǒng)，由內(nèi)而外主要有四個(gè)系統(tǒng)――小系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mesosystem）、外系統(tǒng)（exosystem）和大系統(tǒng)（macrosystem）。其中，中間系統(tǒng)就是指“由發(fā)展的人積極參與的兩個(gè)或多個(gè)情境之間的相互關(guān)系”。［1］對(duì)于成人學(xué)員來(lái)說(shuō)，所謂“中間系統(tǒng)”主要就是指學(xué)校、家庭、工作單位之間的相互關(guān)系。布朗芬布倫納指出，中間系統(tǒng)有四種不同的類(lèi)型：復(fù)合環(huán)境參與（multisetting-participation）、間接連結(jié)（indirect linkage）、環(huán)境之間的相互交流（intersetting communication）、環(huán)境之間的知識(shí)（intersetting knowledge）。［2］我們就從這四個(gè)維度來(lái)分析成人學(xué)習(xí)動(dòng)力的環(huán)境影響因子，探討成人學(xué)習(xí)的中間系統(tǒng)生態(tài)。
一、基于人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)中間系統(tǒng)視角的成人學(xué)習(xí)動(dòng)力分析
1.復(fù)合環(huán)境參與。這種類(lèi)型的中間系統(tǒng)是兩個(gè)情景之間最基本的內(nèi)在聯(lián)系形式，它指的是同一個(gè)人參與到兩個(gè)或兩個(gè)以上的環(huán)境，并且這種參與必須連續(xù)地發(fā)生。一般情況下，成人學(xué)員同一天將在家、工作單位、學(xué)校三種情景間切換，他作為“基本連結(jié)”（primary link）貫穿于這三種情景中，這些情景之間就形成了復(fù)合環(huán)境參與式的內(nèi)在聯(lián)系形式。除這種“基本連結(jié)”外，還存在一種“補(bǔ)充連結(jié)”，主要是指參與了上述同樣兩個(gè)或兩個(gè)以上情景的與發(fā)展主體相關(guān)聯(lián)的其他人。從中間系統(tǒng)于個(gè)體的發(fā)展價(jià)值大小而論，可以區(qū)分為“支持性中間系統(tǒng)”、“抵觸性中間系統(tǒng)”、“微弱性中間系統(tǒng)”。［3］
分析“復(fù)合環(huán)境參與”這一類(lèi)型的中間系統(tǒng)，考察其對(duì)成人學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響，必須明確只有出勤率高的成人學(xué)員才可能形成復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)，所以我們只針對(duì)這一類(lèi)成人學(xué)員進(jìn)行分析。對(duì)他們的考察與分析主要從兩方面進(jìn)行：一是發(fā)展主體本身，即成人學(xué)員這一維度；二是與成人學(xué)員相關(guān)的其他人。
實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少成人學(xué)員選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)只圖考試過(guò)關(guān)容易，因此往往“所學(xué)非所用”。并且成人學(xué)員在單位、學(xué)校情景中的表現(xiàn)也有差距，比較其所承擔(dān)的角色、參與的活動(dòng)及形成的人際關(guān)系這三種小系統(tǒng)元素或基本特征，發(fā)現(xiàn)這兩種情景間存在落差，前者中的表現(xiàn)均優(yōu)于后者。這無(wú)助于單位、學(xué)校之間建立有利于成人學(xué)員發(fā)展的相互信任、積極定向和目標(biāo)一致關(guān)系，其所形成的中間系統(tǒng)對(duì)于人的發(fā)展價(jià)值比較小。這種“所學(xué)非所用”常導(dǎo)致成人學(xué)員所在工作單位與學(xué)校之間建立的關(guān)系往往是一種微弱型或無(wú)涉型的中間系統(tǒng)，顯然這無(wú)助于成人學(xué)習(xí)動(dòng)力的增進(jìn)。同樣，成人學(xué)員于家庭和學(xué)校之間的切換，也會(huì)形成復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)。二者之間也存在對(duì)成人學(xué)員角色要求一致的時(shí)候，但多數(shù)時(shí)候所學(xué)不能用于家庭事務(wù)，學(xué)校和家庭這兩種情景中的角色要求契合度不高，有時(shí)甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)，這種境況下，學(xué)校和家庭之間所形成的內(nèi)在聯(lián)系形式，即復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)就會(huì)是微弱型的或無(wú)涉型的中間系統(tǒng)。顯而易見(jiàn)，這種中間系統(tǒng)對(duì)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)沒(méi)有多少促進(jìn)力。
從與成人學(xué)員相關(guān)聯(lián)的其他人來(lái)看，能同時(shí)參與同樣的單位與學(xué)校情景的“補(bǔ)充連結(jié)”一般是他的同事，發(fā)生在家庭與學(xué)校之間的補(bǔ)充連結(jié)不多。通常情況下，結(jié)伴學(xué)習(xí)有利于彼此信息交流，相互鼓勵(lì)，增強(qiáng)彼此的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，一方學(xué)習(xí)懈怠就會(huì)成為負(fù)面榜樣，對(duì)方通過(guò)“觀察學(xué)習(xí)”非但不會(huì)增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而會(huì)在對(duì)方的帶動(dòng)下，逐漸同流合污，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傮w上而言，不論是單位、學(xué)校之間，抑或是家庭、學(xué)校之間，補(bǔ)充連結(jié)并不是很多，有時(shí)甚至完全空缺，所以中間系統(tǒng)在這一環(huán)節(jié)十分薄弱，對(duì)成人學(xué)習(xí)助推力不夠。
2.間接連結(jié)。所謂“間接連結(jié)”是指由第三方建立起兩個(gè)或兩個(gè)以上環(huán)境中人與人之間的聯(lián)系，這里所涉及到的人不是指發(fā)展主體，而是與發(fā)展主體相關(guān)聯(lián)的情景中的重要他人，他們經(jīng)由第三方作為中介形成的聯(lián)系是間接聯(lián)系，這第三方充當(dāng)了間接連結(jié)橋梁的作用。［4］比如成人學(xué)員所在單位領(lǐng)導(dǎo)（重要他人）從其他人（第三方）那里了解到成人教育質(zhì)量不高，管理松散等情況，他就有可能不太支持員工在成人高校的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為工學(xué)沖突時(shí)不準(zhǔn)假、談及晉升條件時(shí)對(duì)成教學(xué)歷嗤之以鼻等，這些都會(huì)阻礙成人學(xué)習(xí)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。從實(shí)際情況來(lái)看，這一類(lèi)非支持性的間接連結(jié)不在少數(shù)。這從側(cè)面說(shuō)明，成人教育機(jī)構(gòu)整體形象不佳，口碑不好，這些都間接影響到成人學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的激活與維系。
3.環(huán)境之間的相互交流。環(huán)境之間的相互交流是指為了特定的目的，從一個(gè)環(huán)境向另一個(gè)環(huán)境中的人們傳遞特定的信息。其交流的范圍、難易程度等會(huì)直接影響個(gè)體的發(fā)展，影響中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力。一般成人學(xué)員所在單位與學(xué)校、家庭與學(xué)校之間的交流很少，尤其是那種雙方有意識(shí)、有目的的交往幾近于無(wú)。受制于單位本位主義，單位與單位之間的壁壘森嚴(yán)，缺乏合作與交流的意識(shí)與通道。家庭與學(xué)校之間，也是鮮有交集。所以，這種類(lèi)型的基本上趨近于零交流的中間系統(tǒng)，作為人的發(fā)展情景的潛力顯而易見(jiàn)微乎其微。這種中間系統(tǒng)對(duì)于成人學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響自然是幾不可察。
4.環(huán)境之間的知識(shí)。環(huán)境之間的知識(shí)是指在某一環(huán)境中存在的有關(guān)其他環(huán)境的信息或者經(jīng)驗(yàn)。如果發(fā)展主體在進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境之前，能預(yù)先獲取即將到來(lái)的轉(zhuǎn)變的有關(guān)信息、建議和經(jīng)驗(yàn)，那么，中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展的潛力會(huì)提高。［5］成人學(xué)員在學(xué)校、單位、家庭間的切換一般不會(huì)存在多大的生態(tài)適應(yīng)障礙，他們預(yù)先了解學(xué)校情況對(duì)于其盡快進(jìn)入角色有幫助，但當(dāng)前成人教育的異化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，成人教育機(jī)構(gòu)的品牌形象每況愈下，口碑越來(lái)越差，這種情況下，成人學(xué)員入學(xué)前預(yù)先了解有關(guān)信息、經(jīng)驗(yàn)顯然無(wú)助于其學(xué)習(xí)，反而會(huì)削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)力。無(wú)疑，單位與學(xué)校之間信息或經(jīng)驗(yàn)相連，當(dāng)前主要表現(xiàn)為“學(xué)用一致”，這種學(xué)用結(jié)合的情形有利于提升成人學(xué)員認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（cognitive drive），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但遺憾的是，專(zhuān)志于學(xué)、學(xué)用結(jié)合、出勤率高的成人學(xué)員并不多，對(duì)于那些經(jīng)常缺勤、斷斷續(xù)續(xù)來(lái)的學(xué)員，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是難以激發(fā)的，因?yàn)樗募ぐl(fā)有賴(lài)于個(gè)體在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷取得成功。［6］
總之，中間系統(tǒng)對(duì)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持具有較大的助推或阻滯作用，這種作用有賴(lài)于發(fā)展主體所參與的各種環(huán)境之間的關(guān)系?？傮w上來(lái)看，中間系統(tǒng)對(duì)成人學(xué)員的行為和發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響不多，支持性中間系統(tǒng)并非主流，微弱性或無(wú)涉性中間系統(tǒng)居主。
二、基于人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)中間系統(tǒng)視角的對(duì)策思考
1.多元并舉，提升復(fù)合環(huán)境參與式中間系統(tǒng)的發(fā)展價(jià)值。從當(dāng)前成人學(xué)員的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，所形成的復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)并不太多，尤其是具有發(fā)展?jié)摿Φ闹虚g系統(tǒng)更少。要改變這種現(xiàn)狀，首先，要提高成人學(xué)員出勤率及參與積極性，否則復(fù)合環(huán)境參與式的中間系統(tǒng)建構(gòu)就成為一句空話。其次，在新生報(bào)名時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備及需求情況進(jìn)行分析，安排具有一定資質(zhì)的咨詢?nèi)藛T進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)其專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、學(xué)習(xí)安排等提供合理化建議。盡可能使其所學(xué)與所用相一致，而不是只圖“過(guò)關(guān)方便”。同時(shí)，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件增進(jìn)家校聯(lián)結(jié)，盡可能使無(wú)涉或微弱型中間系統(tǒng)逐步轉(zhuǎn)向更具有促進(jìn)發(fā)展價(jià)值的“支持性中間系統(tǒng)”。比如，對(duì)初為父母的成人學(xué)員，增開(kāi)育兒講座；對(duì)已婚學(xué)員，開(kāi)辦婚姻學(xué)堂等。這些措施都有利于增強(qiáng)家校聯(lián)結(jié)。再次，要注意激發(fā)成人學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使成人學(xué)員樂(lè)意承擔(dān)起學(xué)校中的角色，盡管實(shí)現(xiàn)單位（家庭）角色與學(xué)校角色的完全平衡不太現(xiàn)實(shí)，但應(yīng)削減當(dāng)前二者間存在的巨大落差。這就需要學(xué)校提升品牌形象，教師提高整體素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理且切合學(xué)生實(shí)際需要，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)活動(dòng)具有吸引力……只有這樣，成人學(xué)員才會(huì)重視其學(xué)校角色的擔(dān)當(dāng)，才會(huì)讓自身的學(xué)校角色表現(xiàn)從消極走向積極。
針對(duì)成人學(xué)員與單位同事一起相伴就讀的這類(lèi)“補(bǔ)充連結(jié)”，要進(jìn)行正面引導(dǎo)，使其發(fā)揮積極作用。這可以通過(guò)增強(qiáng)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，改良專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，改善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等措施，增強(qiáng)學(xué)?；顒?dòng)的吸引力，從而使這類(lèi)“補(bǔ)充連結(jié)”對(duì)雙方學(xué)習(xí)起到正面促進(jìn)作用。
2.重塑學(xué)校品牌形象，促使支持性間接連結(jié)增多。首先，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前利益導(dǎo)向的辦學(xué)機(jī)制，回歸教育本源，圍繞培養(yǎng)人這一根本目的進(jìn)行徹底改良。其次，上級(jí)監(jiān)管部門(mén)應(yīng)有所作為，改變當(dāng)前的監(jiān)管缺位現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)?shù)卣麄€(gè)成人教育、遠(yuǎn)程教育進(jìn)行整肅。從大的宏觀背景上營(yíng)造有利于良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，從政策上引導(dǎo)辦學(xué)方從逐利性競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。第三，成人教育機(jī)構(gòu)之間，成人教育機(jī)構(gòu)與普通高校之間，應(yīng)打破單位界域，進(jìn)行合作，整合資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共享共建，避免重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)。這些措施有利于提升學(xué)校品牌形象，促進(jìn)成人教育、遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。這樣社會(huì)口碑就會(huì)向良性轉(zhuǎn)化，從而使支持性間接連結(jié)增多，進(jìn)而對(duì)成人學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向助推力。
3.搭建廣闊虛擬空間，增進(jìn)環(huán)境之間的相互交流。增進(jìn)環(huán)境之間的互動(dòng)與交流，必須打破地方主義、單位本位主義的壁壘枷鎖，充分依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛突破，搭建廣闊的虛擬空間，從政策上引導(dǎo)政府、單位、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)合，使信息公路真正成為暢通無(wú)阻的、四通八達(dá)的資源共享之網(wǎng)。除機(jī)密因素不能公開(kāi)的子網(wǎng)之外，在學(xué)校所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)節(jié)點(diǎn)，有能通向任何有助于增進(jìn)教育實(shí)效的支路。依托于這樣的功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，成人學(xué)員就可以隨意進(jìn)出單位、學(xué)校、家庭，從而增強(qiáng)彼此之間的連結(jié)與交流。從這個(gè)意義上，改變當(dāng)前基本上趨近于零交流的中間系統(tǒng)生態(tài)，使其作為人的發(fā)展情景的潛力顯現(xiàn)出來(lái)。
4.扭轉(zhuǎn)形象，理順通道，使環(huán)境之間的知識(shí)交流有利于學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)。當(dāng)前，環(huán)境之間的知識(shí)，尤其是有關(guān)成人教育機(jī)構(gòu)不良形象的認(rèn)知，不利于成人學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。要轉(zhuǎn)變成人教育機(jī)構(gòu)不良形象，需要真正從成人實(shí)際出發(fā)，不弄虛作假，直面問(wèn)題，發(fā)揮教職員工的主體積極性，學(xué)校口碑形象的轉(zhuǎn)佳一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。這樣，成人學(xué)員入學(xué)前預(yù)先了解有關(guān)成人教育機(jī)構(gòu)的信息、經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，引導(dǎo)成人學(xué)員專(zhuān)志于學(xué)、學(xué)用結(jié)合，那么環(huán)境之間的知識(shí)交流通道就會(huì)建立起來(lái)，交流的順暢又會(huì)增強(qiáng)交流的意愿，良性循環(huán)之下，這一類(lèi)型的中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力就會(huì)增強(qiáng)。
總之，中間系統(tǒng)對(duì)成人學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)與維持作用有賴(lài)于成人學(xué)習(xí)主體所參與的各種環(huán)境之間的關(guān)系。上述中間系統(tǒng)的各種類(lèi)型對(duì)成人學(xué)習(xí)的影響不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響的。
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在現(xiàn)在這個(gè)性化的時(shí)代，產(chǎn)品整整齊齊擺在那里賣(mài)已經(jīng)不吸引人了，因?yàn)楝F(xiàn)在產(chǎn)品真的太豐富了，顧客會(huì)比較喜歡一些個(gè)性化的、甚至是為自己量身定做的東西，因?yàn)檫@樣才會(huì)覺(jué)得獨(dú)一無(wú)二，像我們做的手工藝品都屬于這個(gè)范圍，以照片飾品為例：如果你是年輕人，看到有人可以用你手機(jī)里的照片做出各種飾品，有各種進(jìn)給鑰匙扣、化妝鏡、韓國(guó)相框、指甲鉗、項(xiàng)鏈?zhǔn)宙?、?chē)掛等等，還可以加姓名、文字、祝福語(yǔ)等等，做好的飾品看起來(lái)就完全是一件件精美的工藝品，年輕人看到了很多都會(huì)做一個(gè)兩個(gè)的，有的人甚至?xí)銎甙藗€(gè)，不管是自己留作紀(jì)念還是送朋友都是很特別而又有意義的禮物。
免費(fèi)教的也很有價(jià)值
還有現(xiàn)在我免費(fèi)交給學(xué)員的現(xiàn)場(chǎng)纏銅絲飾品技術(shù)也是實(shí)實(shí)在在能賺錢(qián)的項(xiàng)目，是我多年專(zhuān)研的成果，我以前在深圳的時(shí)候上班之余晚上兼職擺攤做這個(gè)，每晚最少可以賺200多塊錢(qián)，我就帶一個(gè)很小的折疊桌，桌上鋪塊金絲絨的布，把做好的戒指、項(xiàng)鏈就擺在布上，邊上還放個(gè)小牌子，寫(xiě)著“為你量身定做獨(dú)一無(wú)二的飾品”，我自己就坐在邊上現(xiàn)場(chǎng)制作，晚上出來(lái)玩的、逛街的、散步的人看到我在雙手不停、敲敲打打的現(xiàn)場(chǎng)做飾品很多人都會(huì)被吸引過(guò)來(lái)。
現(xiàn)在人真的很難得看到手工藝人現(xiàn)場(chǎng)制作的場(chǎng)景了，所以會(huì)有很多人看，看到我做的樣品確實(shí)也很精美，銅絲纏繞配上瑪瑙玉石的珠子，非常有手工的感覺(jué)，就會(huì)有顧客要做，戒指適合量身定做，因?yàn)槊總€(gè)人的手指不一樣粗，只要有顧客先做，就陸續(xù)會(huì)有其他顧客也要做，5分鐘左右可以做一件，成本1塊錢(qián)左右，收費(fèi)10到15左右，項(xiàng)鏈可以賣(mài)25到30，一般一晚最少可以賣(mài)15至20件飾品，一晚最少可以賺200塊錢(qián)以上，現(xiàn)在學(xué)照片飾品的學(xué)員都可以學(xué)這項(xiàng)技術(shù)，這項(xiàng)技術(shù)可以一直做，即使到老了也可以做，擺個(gè)攤隨便賺個(gè)一兩百塊錢(qián)很容易。
照片飾品投資小 回報(bào)快
學(xué)習(xí)照片飾品全套技術(shù)2000元，學(xué)習(xí)2天，隨到隨學(xué)，學(xué)完后投資1500元買(mǎi)設(shè)備和材料，包括一個(gè)提取照片的照片盒子，體積很小，可以放在包里隨身攜帶的，充一次電可以用2天，不用電腦不用電源，我們常年批發(fā)材料，也會(huì)教會(huì)學(xué)員如何自己購(gòu)買(mǎi)，都很方便，照片飾品成本每件2元左右，零售價(jià)15至25元，3分鐘做好一件，做照片飾品投資小、回報(bào)快、一年四季都可以做，節(jié)假日生意更是火爆，有的學(xué)員節(jié)假日都日賺千元，網(wǎng)站里有很多學(xué)員火爆的銷(xiāo)售現(xiàn)場(chǎng)照片。
地址：安徽省合肥市瑤海區(qū)合浦南路合浦南村24棟在地圖中查看401
電話：0551―66187286 14790403508
網(wǎng)址：
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)組成；人際傳播；人際交流活動(dòng)；溝通
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，作為新經(jīng)濟(jì)的核心，在短短20年間不僅創(chuàng)造了新的生產(chǎn)方式，更打造了新的生活方式。一個(gè)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的背后，不僅是生產(chǎn)關(guān)系的革新，更是一種思維模式運(yùn)作的轉(zhuǎn)變，在我國(guó)“十二五”規(guī)劃期間，如何運(yùn)用正確的價(jià)值觀優(yōu)化這個(gè)新興產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，使其科學(xué)的、可持續(xù)的發(fā)展，是擺在從業(yè)者面前迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。
大體上，現(xiàn)階段我國(guó)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)由幾個(gè)部分組成：移動(dòng)增值業(yè)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)廣告、電子商務(wù)、搜索引擎等。根據(jù)iResearch研究數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)規(guī)模中，移動(dòng)增值所占比例最高，2006年時(shí)，這一比重達(dá)到了34.8％。一方面，移動(dòng)增值業(yè)務(wù)作為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)構(gòu)架中的一個(gè)基礎(chǔ)服務(wù)項(xiàng)目，勢(shì)必會(huì)作為市場(chǎng)規(guī)模中的一大支柱。但是如此高的比例從另一方面也反應(yīng)出了一些問(wèn)題。首先，通俗的說(shuō)我國(guó)現(xiàn)階段億萬(wàn)網(wǎng)民所繳網(wǎng)費(fèi)成為了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的一個(gè)支柱點(diǎn)，這是不合理的。作為虛擬世界中人與人溝通的一個(gè)載體，增值業(yè)務(wù)起到的是相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)生活中基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)的一個(gè)角色，顯然我們很難想象現(xiàn)實(shí)中人們出門(mén)需要收取過(guò)路費(fèi)的情況。其次，當(dāng)今中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)模式已經(jīng)開(kāi)始多元化的發(fā)展，人與人在現(xiàn)實(shí)中的溝通模式越來(lái)越多的隨著技術(shù)的發(fā)展被移植到了網(wǎng)絡(luò)世界中，而較高的移動(dòng)增值業(yè)務(wù)收費(fèi)無(wú)疑成為了更多人進(jìn)入或者說(shuō)深入虛擬世界的一個(gè)門(mén)檻，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這是不利于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)的發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中，所占比重排在第二的項(xiàng)目分別是網(wǎng)絡(luò)游戲。如上所述，網(wǎng)絡(luò)游戲移植的是人與人之間通過(guò)各式各樣溝通從而獲得娛樂(lè)的模式。早期的網(wǎng)絡(luò)游戲構(gòu)成主要是指以計(jì)算機(jī)為運(yùn)行主體的單機(jī)電腦游戲，它不依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)的存在，僅僅通過(guò)人與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)完成游戲，這在一定程度上：弱化了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。后來(lái)，在線游戲的誕生改變了這一局面，游戲廠商通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的技術(shù)，最大程度的將同款游戲的玩家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在一起。如果將單機(jī)游戲比作自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，在線游戲無(wú)疑就是開(kāi)放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，其變化的核心在于加強(qiáng)了一個(gè)虛擬世界中，人與人的溝通以及人與虛擬社會(huì)的溝通。而一旦這種溝通產(chǎn)生了，就如同社會(huì)的發(fā)展必定會(huì)誕生經(jīng)濟(jì)模式。一開(kāi)始，網(wǎng)絡(luò)游戲主要依靠受眾購(gòu)買(mǎi)游戲軟件獲利，后來(lái)第一批在線游戲誕生后，收益模式轉(zhuǎn)變成了受眾通過(guò)支付一定的費(fèi)用來(lái)?yè)Q取游戲的參與資格，到現(xiàn)在在線游戲基本免費(fèi)，而游戲廠商則是通過(guò)游戲虛擬世界中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)體獲利，或是依靠成本轉(zhuǎn)嫁的方式獲取第三方投資的資金。因此從網(wǎng)絡(luò)游戲收益模式的轉(zhuǎn)變中我們就能看出增加虛擬世界中人與人溝通的重要性。