時間：2023-07-14 09:43:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇工匠精神的價值，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、勞動精神內(nèi)涵與勞動情懷培育
在對勞動精神內(nèi)涵及勞動情懷培育的探討中，與會代表主要提出了以下幾種見解：第一，唯物史觀視野中的勞動與勞動精神。上海交通大學(xué)陳錫喜教授認(rèn)為，勞動價值論是唯物史觀的基礎(chǔ)性問題，要從這個源頭來研究勞模精神、勞動精神、工匠精神。東北大學(xué)田鵬穎教授認(rèn)為，學(xué)說是勞模精神的理論基礎(chǔ)，在馬克思的視野中，勞動是人的本質(zhì)活動，是人的本質(zhì)力量的邏輯展開，是打開人類社會奧秘的一把鎖鑰。南京政治學(xué)院上海校區(qū)孫力教授認(rèn)為，馬克思的勞動價值論是理論的基石，它決定了馬克思對舊世界批判以及建構(gòu)新世界觀的基本點，即把資本對人的統(tǒng)治轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂傻膭趧?。馬克思對現(xiàn)代社會的審視和批判是從對資本主義異化勞動的揭示開始的，他對未來社會的闡釋也與勞動的性質(zhì)緊密聯(lián)系在一起。在馬克思的視野中，勞動與人的類本質(zhì)相聯(lián)系，勞動創(chuàng)造了人本身。第二，勞動精神是超出單純?yōu)閭€人私利而勞動的一種精神狀態(tài)。吉林大學(xué)吳宏政教授認(rèn)為，勞動精神作為一種精神，它是與物質(zhì)相對應(yīng)的。馬克思把自由自覺的勞動預(yù)設(shè)為人的類本質(zhì)，這種勞動過程伴隨著精神性的審美活動。作為人的生活第一需要的勞動是在共同體精神的力量下超出單純?yōu)閭€人私利而從事的勞動。第三，勞動情懷是勞動觀的價值追求。中國勞動關(guān)系學(xué)院劉向兵教授認(rèn)為，勞動是人類生存和發(fā)展的基本條件，是人類創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的根本途徑，“勞動情懷”是建立在對勞動正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期實踐逐步形成的、升華為價值觀的、較為穩(wěn)固的勞動態(tài)度、勞動情感、勞動品德、勞動習(xí)慣等內(nèi)容的總稱，具有內(nèi)化于心的信仰和價值觀的意義，強化大學(xué)生勞動情懷培育是一項重要任務(wù)。
二、勞模精神的當(dāng)代價值及其創(chuàng)造性提升
勞模精神不是一個凝固的范疇，它隨著歷史和實踐的發(fā)展而不斷升華。與會代表主要從三個方面對勞模精神的價值和意義進(jìn)行探討：第一，勞模精神培育的現(xiàn)實條件與歷史任務(wù)。田鵬穎教授認(rèn)為，勞動是勞模精神的基本依托，異化勞動狀態(tài)下無法產(chǎn)生勞模精神，只有勞動者從事自由自覺的勞動時才能形成勞模精神，即在揚棄了私有制異化勞動的公有制條件下才會形成勞模精神。延安大學(xué)郝琦教授認(rèn)為，傳承紅色基因，講好勞模故事，營造積極健康向上的勞模文化是新時期弘揚勞模精神的重要任務(wù)。上海市委黨校曾俊教授認(rèn)為，培育勞模精神需要加強“使命感、責(zé)任感、進(jìn)取意識、犧牲奉獻(xiàn)精神、自律意識”等“人的軟實力”教育。第二，新時期勞模精神需要創(chuàng)造性提升。上海第二工業(yè)大學(xué)劉文教授認(rèn)為，新時期勞模精神需要創(chuàng)造性提升。其一是勞模精神的哲學(xué)內(nèi)涵提升。應(yīng)從精神生產(chǎn)力理論出發(fā)，探究勞模精神向物質(zhì)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制，豐富新時期勞模精神的時代內(nèi)涵。其二是勞模精神的價值提升。應(yīng)從勞模精神的政治導(dǎo)向價值、文化傳承價值以及道德實踐價值三個層面拓展其在新時期的時代價值內(nèi)涵。其三是勞模精神的實踐提升。應(yīng)從國家榮譽制度與治國理政的實踐視角探索研究勞模精神的現(xiàn)實指向。第三，在當(dāng)代中國弘揚勞模精神具有重要意義。孫力教授認(rèn)為，社會主義對勞模精神的崇尚關(guān)聯(lián)著人的解放，它與社會主義的本質(zhì)屬性聯(lián)系在一起，勞模精神在社會主義中國具有重要的實踐價值。首先，對勞模精神的再呼喚是對市場經(jīng)濟負(fù)面效應(yīng)的矯正；其次，對勞模精神的再呼喚是對職業(yè)精神和職業(yè)倫理的升華；再次，對勞模精神的再呼喚是對工匠精神和創(chuàng)造性勞動的時代追求。郝琦教授認(rèn)為，延安時期的勞模運動孕育了偉大的勞模精神，勞模運動和勞模精神具有巨大的感染力、改造力和影響力，勞模運動祛除了勞動人民心中“勞動下賤”的封建腐朽思想，使“勞動光榮”的觀念深入人心，提高了勞動者的思想覺悟和勞動熱情。上海立信會計金融學(xué)院徐光壽教授認(rèn)為，弘揚勞模精神具有重要的時代意義：其一，勞模是社會主義核心價值觀的人格化榜樣，勞模精神是社會主義核心價值觀的集中體現(xiàn)；其二，勞模精神是中國精神的具象化，是中華民族偉大復(fù)興的精神旗幟；其三，勞模精神是全面建成小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的強大精神動力。大慶師范學(xué)院王彥玲教授認(rèn)為，“鐵人精神”是一種具體化的勞模精神，它具有超越時空的不朽價值，具有凝聚人心、激人奮進(jìn)的永恒力量。
三、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與工匠精神培育
一、課程思政理念下高職工匠精神培養(yǎng)的意義
高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，而高素質(zhì)技術(shù)技能人才正是工匠精神的最佳傳承者，因而在人才培養(yǎng)中需融入工匠精神，這是學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生實現(xiàn)三贏的需要，有利于職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展,落實“立德樹人”根本任務(wù)；有利于滿足經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的需求，不斷提高企業(yè)競爭力；也利于學(xué)生實現(xiàn)自我價值與職業(yè)生涯發(fā)展，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。(一)推進(jìn)“立德樹人”根本任務(wù)的有效途徑?！傲⒌聵淙恕笔菚r代對高職人才培養(yǎng)提出的要求，落實“立德樹人”是新時代高職教育的根本任務(wù)。高職教育落實“立德樹人”必須把“立德”擺在人才培養(yǎng)的首位，把思想教育工作放在第一位，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，重視學(xué)生職業(yè)精神培育和職業(yè)價值觀塑造，促使他們形成良好的道德品格、正確的職業(yè)觀和健全的人格。工匠精神有著豐富的價值意蘊和時代內(nèi)涵，與“立德樹人”的價值意蘊高度契合，工匠精神是高等職業(yè)教育的靈魂,需在人才培養(yǎng)階段加強培育工匠精神，將職業(yè)精神養(yǎng)成有效融入人才培養(yǎng)全過程，將工匠精神培育與思政育人有機結(jié)合。在“課程思政”中注重職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合，讓學(xué)生樹立正確的價值取向，形成高尚的職業(yè)理想信念和職業(yè)品質(zhì)，最終落實“立德樹人”根本任務(wù)。工匠精神培育與“課程思政”建設(shè)，兩者在育人理念上是一致的，體現(xiàn)了“立德樹人”的育人目標(biāo)，真正實現(xiàn)了重塑人的精神使命[2]。高職院校要促進(jìn)“課程思政”與工匠精神的積極融合,致力服務(wù)于立德樹人這一根本任務(wù)，這是我國職業(yè)教育的永恒主題。工匠精神與課程思政在育人理念上是一致的，都體現(xiàn)了“立德樹人”的育人目標(biāo)，課程思政理念為順利開展工匠精神教育工作提供了思想理論基礎(chǔ)，需強化課程思政教育的全面滲透，將工匠精神融入專業(yè)課程課堂教學(xué)，把工匠精神培育與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，將知識、技能和價值引領(lǐng)融合起來，促進(jìn)高職大學(xué)生工匠精神的逐步形成，使其具備較強的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。(二)滿足經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的現(xiàn)實需求。目前我國處于經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，勞動力成本優(yōu)勢正逐步消退。推動先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的要求，需要一批高素質(zhì)人才提供人力資源支撐。高素質(zhì)人才需要具備從事某一職業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)知識和技能，追求卓越的職業(yè)態(tài)度，以及視質(zhì)量如生命、視品質(zhì)如尊嚴(yán)的職業(yè)價值取向，這些都是工匠精神的價值意蘊，通過弘揚工匠精神促進(jìn)高素質(zhì)人才的技術(shù)技能水平及工作積極性提高。引導(dǎo)高職學(xué)生塑造以工匠精神為核心的職業(yè)精神，致力于培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，滿足經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的大量需求。（三）有利于培養(yǎng)職業(yè)操守，提高學(xué)生就業(yè)能力。高職院校每年為社會輸出大量高等技術(shù)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)過程中需適應(yīng)時展要求，把工匠精神和思政教育緊密聯(lián)系在一起，推動學(xué)生全面發(fā)展。高職畢業(yè)生就業(yè)供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾是當(dāng)前"就業(yè)難"與"用工荒"的主要矛盾，因而對學(xué)生開展工匠精神教育，可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。工匠精神是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，專業(yè)課是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效路徑，將工匠精神融入到專業(yè)課程理論教學(xué)中，課程思政使專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成三者緊密結(jié)合，形成專業(yè)課程和思政課程協(xié)同育人效應(yīng)。通過課程思政的隱性教育功能，在潛移默化中形成學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)和較強職業(yè)核心能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、實事求是、注重創(chuàng)新的工匠精神，形成一種根深蒂固的職業(yè)理念、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任的慣性認(rèn)知，促進(jìn)其順利就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。
二、課程思政理念下高職工匠精神的培養(yǎng)策略
工匠精神承載了我國走向制造強國的文化基因，努力培育精益求精的工匠精神已經(jīng)成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，因此，高職教育更應(yīng)把辦好職業(yè)技術(shù)教育和塑造工匠精神緊密結(jié)合[3]，運用多種策略弘揚工匠精神，厚植工匠文化，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高職人才的需求。國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求旺盛，專業(yè)課程作為開展課程思政建設(shè)的主要載體，需以工匠精神引領(lǐng)專業(yè)課程思政建設(shè)，實施工匠精神浸潤式教育，義不容辭地挑起培育工匠精神和培養(yǎng)“大國工匠”的擔(dān)子，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐智力支持。（一）高職教師自身踐行工匠精神?！按蜩F還需自身硬”，教師作為教育活動的主體，職教教師當(dāng)懷一顆工匠之心，努力提高自身工匠素質(zhì)。要加強教風(fēng)、作風(fēng)建設(shè)，把精益求精、一絲不茍、十年磨一劍、敬業(yè)愛崗、責(zé)任心等工匠精神中的優(yōu)良品質(zhì)作為高職教師師德師風(fēng)建設(shè)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)高職教師勇于擔(dān)當(dāng)，以堅定的理想信念筑牢精神之基，默默奉獻(xiàn)的高尚品格，提升銳意創(chuàng)新開拓進(jìn)取能力。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生起表率作用，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，對培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神，樹立正確的擇業(yè)觀和敬業(yè)觀有著重要的現(xiàn)實意義，直接決定了工匠精神的培養(yǎng)效果。高職教師要把工匠精神作為自己的價值目標(biāo)，增強自身的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平，努力提高教學(xué)質(zhì)量和育人水平，踐行工匠精神，做精益求精、卓越進(jìn)取的“工匠型”教師。給學(xué)生樹立良好表率，強化引領(lǐng)作用，通過自己的言傳身教讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)踐行工匠精神的榜樣。在教學(xué)實踐中弘揚工匠文化，傳遞工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，把培養(yǎng)工匠精神貫穿于專業(yè)教學(xué)之中，要根據(jù)學(xué)生特點和行業(yè)發(fā)展情況，通過傳授知識與技能，感受企業(yè)文化，體會技能的價值和工匠的地位，從而產(chǎn)生對從事職業(yè)的向往和追求。培養(yǎng)學(xué)生知行合一的能力，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)技藝、現(xiàn)代技術(shù)的熱愛，引導(dǎo)他們有效提升職業(yè)態(tài)度，鼓勵他們自覺立志做工匠精神的傳承者，努力成為符合新時展需要的工匠。教師在實訓(xùn)教學(xué)過程中給學(xué)生滲透工匠精神，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟工匠精神的實質(zhì)，鼓勵學(xué)生真正深入到企業(yè)或者工廠進(jìn)行實訓(xùn)，在真實的環(huán)境下去親身實踐，從而不斷升華自身的工匠精神[4]。積極從企業(yè)聘請一線能工巧匠、名師等到校任教，他們熟練的專業(yè)技能、良好的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，能夠在指導(dǎo)學(xué)生的過程中潛移默化地讓學(xué)生在工匠精神的引領(lǐng)下思想得到洗禮、精神得到升華。企業(yè)技術(shù)人員加入到教師隊伍中來，強化了職業(yè)教育的特色，能更有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。目前部分高職教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，雙師能力不足，高職院校應(yīng)全方位培育工匠之師，在工匠精神指引下建設(shè)教書育人的工匠之師，提高教師的職業(yè)技能和求精創(chuàng)新的技術(shù)追求，打造具備實操經(jīng)驗和能力的雙師型高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊伍。深化校企合作，構(gòu)建校企資源共享平臺，通過企業(yè)頂崗實踐的形式，定期選派專業(yè)教師深入企業(yè)了解實際生產(chǎn)過程，將企業(yè)的文化、新工藝、新技術(shù)等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生及時了解行業(yè)最前沿領(lǐng)域知識，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)工匠精神創(chuàng)造有利條件。營造有利于培育工匠精神的工作環(huán)境，通過多種途徑宣傳工匠精神，傳播工匠文化，詮釋高尚無私之師德，讓高職教師領(lǐng)悟并踐行工匠精神。（二）校園文化弘揚工匠精神。環(huán)境對人的成長具有深刻的影響及潛移默化的作用，校園文化是培育學(xué)生精神氣質(zhì)的重要環(huán)境，能有效推動新時代工匠精神的培育，是隱性教育功能的重要體現(xiàn)。將工匠精神有效融入校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮其“潤物細(xì)無聲”的作用，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成工匠精神[5]。借助校園文化建設(shè)為工匠精神提供生根的土壤，為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神營造良好氛圍，對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育和傳承。良好的校園氛圍有助于高職學(xué)生工匠精神的發(fā)展，通過工匠精神的引領(lǐng)與塑造可以促使學(xué)生產(chǎn)生良好的使命感，提升適應(yīng)社會的能力。營造推動工匠精神在高職思政教育中的學(xué)習(xí)氛圍和文化環(huán)境，有利于工匠精神與高職思政教育的滲透與融合[6]。高職院校要打造圍符合職業(yè)教育特色的文化氛圍，在校園文化建設(shè)過程中加強勞模精神和工匠精神的滲透，將工匠精神與校園文化建設(shè)有機結(jié)合，打造契合工匠精神的校園文化，通過文化的熏陶讓學(xué)生們在耳濡目染中傳承與弘揚工匠精神加，引導(dǎo)學(xué)生在匠心化的環(huán)境中形成良好的工匠精神，將工匠精神內(nèi)化于心。學(xué)校要增強文化自信，發(fā)揮中國傳統(tǒng)工匠文化資源優(yōu)勢，將校園文化與產(chǎn)業(yè)文化深度融合，強化宣傳教育引導(dǎo)，積極營造崇尚工匠精神的良好校園氛圍，形成重視工匠精神的職業(yè)教育文化，利用廣播、校報、校內(nèi)宣傳展板、橫幅、公眾號、微信平臺、微博、抖音等新舊媒體，向?qū)W生傳播工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，如精益求精、鍥而不舍、吃苦耐勞等，潛移默化培養(yǎng)工匠精神，將工匠文化內(nèi)化于心。學(xué)校應(yīng)開展蘊含工匠精神元素的校園活動，舉辦主題活動、講座、演講、專題比賽等活動，挖掘?qū)W校自身存在的工匠精神資源，這些潛移默化的"隱性教育"往往能起到入心入腦的教育效果。（三）校企合作共育學(xué)生工匠精神。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育升級發(fā)展的重要途徑，這是由職業(yè)教育自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，也是其自身的實踐特性和應(yīng)用導(dǎo)向的必然結(jié)果。工匠精神的培養(yǎng)離不開企業(yè)的深度參與，高職院校應(yīng)加強與傳承工匠文化的優(yōu)秀企業(yè)合作，統(tǒng)籌校企資源協(xié)同育人。工匠精神的培養(yǎng)，需要較長時間職業(yè)生涯的磨煉與提升，離不開在現(xiàn)場工作崗位的砥礪。培育學(xué)生的工匠精神，需創(chuàng)造一個讓學(xué)生零距離感受行業(yè)企業(yè)職業(yè)精神的真實工作環(huán)境，因此高職院校要秉承工匠之心來開展產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展生態(tài)，推進(jìn)校企協(xié)同育人機制，搭建校企協(xié)同育人共同體，在產(chǎn)教融合中確立學(xué)校和企業(yè)“雙主體”地位，實現(xiàn)雙方在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同和雙贏。加強對校企合作、產(chǎn)教融合在工匠精神培養(yǎng)方面的作用和影響，并將其作為職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的重要載體和途徑。校企合作有助于學(xué)生與企業(yè)之間建立緊密聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)市場需求、促進(jìn)自身成長的育人環(huán)境，學(xué)生通過企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、實習(xí)，可以提高專業(yè)技術(shù)技能，體驗真實的工作環(huán)境，近距離了解企業(yè)文化，提前接受企業(yè)文化熏陶，在實踐中感受企業(yè)員工身上的工匠精神，通過“學(xué)中做、做中學(xué)”形成科學(xué)的職業(yè)觀，在知行合一中踐行工匠精神，爭做專業(yè)精業(yè)勤業(yè)的當(dāng)代工匠。在頂崗實習(xí)中，選拔業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強的企業(yè)技術(shù)骨干作為學(xué)生的“企業(yè)師傅”，對學(xué)生手把手傳授技能，將精湛的技術(shù)和精益求精的工匠精神同時傳遞給學(xué)生，既保證了崗位能力得以銜接與傳承，又促進(jìn)了學(xué)生成長成才，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、銳意創(chuàng)新的品質(zhì)。（四）通過技能競賽引導(dǎo)學(xué)生樹立工匠精神。把工匠精神培育落實于專業(yè)教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)之中，讓工匠精神培育達(dá)到預(yù)期的效果。職業(yè)教育更應(yīng)注重以賽促學(xué)，組織開展各類校級技能競賽，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以職業(yè)院校教育和行業(yè)評價為主體，積極參與梯次銜接的各級技能競賽，讓學(xué)生在學(xué)校就以工匠標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。通過職業(yè)教育技能活動周、學(xué)生專業(yè)技能競賽等活動，充分展示學(xué)生過硬的專業(yè)技能，錘煉學(xué)生精益求精、開拓進(jìn)取的精神，弘揚勞動光榮、創(chuàng)造偉大、技能寶貴的新時代風(fēng)尚。
三、結(jié)語
在制造強國戰(zhàn)略的深入開展背景下，高職院校肩負(fù)著培育具有工匠精神的高素質(zhì)人才的重任。這就需要高職院校更新觀念，充分挖掘和發(fā)揮“課程思政”的育人作用，把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)全過程，在專業(yè)教學(xué)活動中既要傳授學(xué)生專業(yè)知識，也要不斷探索傳承工匠精神的具體策略，把工匠精神植根于心、付之于行，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持與人力支撐。
引用出處
[1]孔寶根.高職院校培育工匠精神的實踐途徑[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科版),2016,38(3):53-56．
[2]梁暹.關(guān)于課程思政的幾點思考[J].教育教學(xué)論壇,2018(30):42-43.
[3]黃君錄.高職院校加強工匠精神培育的思考[J].教育探索,2016(8):50-54.
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【關(guān)鍵詞】 工匠精神；定義；內(nèi)涵
2016年3月總理在《政府工作報告》中提出“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。那么到底什么是工匠精神？它的內(nèi)涵體現(xiàn)在哪些方面？它有什么特征？在閱讀了大量國內(nèi)外文獻(xiàn)，認(rèn)真觀看紀(jì)錄片《大國工匠》、《我在故宮修文物》后，本文就現(xiàn)代工匠精神及其內(nèi)涵談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、工匠精神的定義
關(guān)于工匠精神，目前尚無一個標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威的定義，鄧成認(rèn)為工匠精神是“工匠具有追求完美的精神，嶂雜詼圓品精雕細(xì)琢，對產(chǎn)品的追求勝過對金錢的追求，是一種以產(chǎn)品為導(dǎo)向的價值觀；[1]李小魯認(rèn)為工匠精神是工匠身上應(yīng)具備的獨特的精神境界，首先應(yīng)該具備極強的專業(yè)性，是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)的統(tǒng)一；[2]熊丹青認(rèn)為，工匠精神“狹義上來看，工匠精神是工匠對產(chǎn)品的精雕細(xì)琢、持之以恒；廣義上來講，則是人們對任何事都精益求精、勇于創(chuàng)新”；[3]邱開金認(rèn)為“工匠精神是職業(yè)人職業(yè)人格和態(tài)度、職業(yè)能力和技術(shù)的內(nèi)化和提升”；[4]李宏偉認(rèn)為“所謂工匠精神，簡言之即工匠們對設(shè)計獨具匠心、對質(zhì)量精益求精、對技藝不斷改進(jìn)、為制作不竭余力的理想精神追求；[5]夏芳認(rèn)為“所謂工匠精神就是工匠的愛崗敬業(yè)的充分體現(xiàn)，對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、做到極致的精神理念”；[6]劉建軍認(rèn)為工匠精神是人類手工業(yè)發(fā)展的精神遺產(chǎn)，是一種精益求精的職業(yè)精神；[7]臧志軍認(rèn)為“工匠精神就是一種努力去發(fā)現(xiàn)問題并且通過親身實踐來解決問題的文化”。[8]
綜上所述，我們以為對工匠精神定義的理解當(dāng)從傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩個角度出發(fā)。由于工匠精神是手工業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，因此傳統(tǒng)工匠精神是專指在手工業(yè)技術(shù)文化下，具有一定技藝的工匠（匠人、手工業(yè)者）在工作過程中體現(xiàn)出來的精益求精、追求卓越的態(tài)度和品質(zhì)；現(xiàn)代工匠精神是指在機器大生產(chǎn)、互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)及追求利益最大化的時代背景下，所有從業(yè)者（不再專指工匠群體）在工作中體現(xiàn)出來的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神和職業(yè)價值，是一個人職業(yè)觀、人生觀、價值觀、責(zé)任感的集中體現(xiàn)，是對傳統(tǒng)工匠精神的繼承與發(fā)展。
二、現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)涵
綜合東西方關(guān)于工匠精神、工匠行為的表述，現(xiàn)代工匠精神是知、情、意、行的綜合體現(xiàn)，其內(nèi)涵主要包括以下幾個方面：
1、現(xiàn)代工匠精神是一種高度的職業(yè)認(rèn)同
熱愛自己的工作，為自己的工作驕傲是現(xiàn)代工匠精神的核心，這種驕傲并非是建立在輝煌成就或高報酬的基礎(chǔ)上，因為工匠并不一定是擁有偉大成就的人，也不一定擁有財富。愛因斯坦、喬布斯是工匠，故宮博物館的文物修復(fù)師王津、排船技藝傳承人張興華、宣紙曬紙工毛勝利同樣是工匠。如果一個人對職業(yè)的認(rèn)同是建立在高收入或名氣的前提上，這樣的人往往不能稱之為“工匠”，也不可能成為“工匠”。無論是傳統(tǒng)工匠還是現(xiàn)代工匠，高超的技藝、超一流的水平都是其基本表現(xiàn)，而這都非一朝一夕之工，需要持久的磨練和探索，需要耐得住寂寞，守得住清貧，受得住嘲諷，承受得了失敗的風(fēng)險，正如亞力克?福奇所說“真正的工匠精神意味著風(fēng)險和非常規(guī)的行為”。[9]因此現(xiàn)代工匠精神首先就表現(xiàn)為高度的職業(yè)認(rèn)同，把工作視為一種信仰，一種興趣和愛好，而不是謀生的工具。如中國商飛集團高級鈑金工王偉因為熱愛而堅守，在原有企業(yè)解散下崗另謀生計后從未放棄自己的原有技藝，每天堅持敲打，當(dāng)聽到中國要造自己的大飛機需要鈑金工時，立即放棄自己較高收入的工作，以三個月試工，一千多元月薪的低廉條件重操舊業(yè)。
2、現(xiàn)代工匠精神是一種質(zhì)量高于一切的職業(yè)態(tài)度
對工匠來說，品質(zhì)高于一切。真正的工匠輕視眼前利，重視身后名，對他們來說產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量、決策和管理的科學(xué)、人民群眾受惠的程度高于一切，因此他們對工作執(zhí)著，對所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精雕細(xì)琢，不滿足于“差不多”、“能交差”、“賣得掉”就行。雖然在現(xiàn)代化機器大生產(chǎn)的時代背景下，每一個“工匠”所做的工作只是“產(chǎn)品”的某一個環(huán)節(jié)、某一道工序，即使有小小的偏差在“成品”上也難以看出來，但這種對產(chǎn)品質(zhì)量和所作事情的極致追求使他們從不懈怠。被譽為“鋼鐵裁縫”的鐵建重工掘進(jìn)機制造總廠焊工班長彭桂梁27年堅守焊工一線，對焊縫的要求不是“合格”，而是每條焊縫都要百分之百UT一級合格，使“縫制”的每一件產(chǎn)品都固若金湯。[10]
3、現(xiàn)代工匠精神是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)
現(xiàn)代工匠對高質(zhì)量的追求體現(xiàn)的是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是高度社會責(zé)任感的體現(xiàn)。綜觀紀(jì)錄片《大國工匠》中的數(shù)十位現(xiàn)代工匠，他們之所以在平凡的工作崗位上做出了不平凡的業(yè)績，除了對工作的熱愛外，更重要的是有高度的社會責(zé)任感，片中幾乎所有的大國工匠都談到了“責(zé)任”，如山東電力集團帶電作業(yè)組組長王進(jìn)說“再危險的工作總得有人干”?！洞髧そ场返谝患慕庹f詞說“工匠的工作看似平淡無奇，但這些工作中都積淀著經(jīng)年累月淬煉而成的珍重技藝，承擔(dān)著身家性命和社會民生的重大責(zé)任。相當(dāng)多的工匠崗位是以一身之險而保大業(yè)平安，以一人之力而系萬民康樂”，這正是現(xiàn)代工匠精神的真實寫照。
4、現(xiàn)代工匠精神是崇高職業(yè)精神的集中體現(xiàn)
高質(zhì)量的追求、社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)都要靠崇高的職業(yè)精神來實現(xiàn)?，F(xiàn)代工匠的職業(yè)精神表現(xiàn)在一流的專業(yè)技能、愛崗敬業(yè)、樂業(yè)奉獻(xiàn)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、不斷探索的科學(xué)創(chuàng)新精神和愛眾惠民的良善之心，這些因素缺一不可，因為工匠不是僅僅掌握一技之長的人，而是具有一定的審美情懷、崇高的社會擔(dān)當(dāng)和追求卓越、不斷創(chuàng)新的人。[11]如果僅僅擁有一技之長而缺乏敬業(yè)樂業(yè)之心、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致之風(fēng)、愛眾惠民之意，這樣的人不能稱之為“工匠”，比如“黑客”，比如金融產(chǎn)品開發(fā)者，他們都是非常聰明且有一技之長的人，但他們都不能稱為“工匠”。雖然他們身上具備工匠精神的某些品質(zhì)，如高超的技能，創(chuàng)新的精神，但在他們身上工匠精神表現(xiàn)出的意義不夠積極和正面，除非賺取大量金錢的欲望也能被稱為“高尚”，[12]所以秋山利輝先生認(rèn)為“屬于21世紀(jì)的新工匠，應(yīng)該是懂得關(guān)心別人、知道感恩、能為別人著想的人”。[13]
5、現(xiàn)代工匠精神是一種價值體現(xiàn)
現(xiàn)代工匠能克服困難和名利的誘惑，堅守在平凡、普通的工作崗位或自己感興趣的領(lǐng)域，其根本原因在于他們重視工作的價值而非金錢或財富，雖然工匠通過工作獲得財富，但他們不為財富工作。對現(xiàn)代工匠來說，工作是一種享受，是快樂的過程，而這種精神上的快樂來源于工作的價值，對于他們來說工作本身即是一種回報，正如米爾斯所言“把自己當(dāng)成匠人的勞動者專注于工作本身，從工作中得到的滿足感本身成為一種回報”，[14]因此，“那些訓(xùn)練有素的工人完成工作后感到心滿意足，散發(fā)出一種安寧祥和的感X”。[15]我國航天科技集團一級焊工高鳳林拒絕高薪和幾套北京住房的誘惑堅守在航天隊伍中亦是如此，他說“火箭發(fā)射成功后的自豪感是多少金錢都換不來的！”
6、現(xiàn)代工匠精神是一種思維狀態(tài)
現(xiàn)代工匠精神的一個突出表現(xiàn)是追求高技藝，但真正的工匠精神不唯技術(shù)論，因為當(dāng)一些技術(shù)已經(jīng)精練到不能再利用它做出工匠行為時，人們就會失去探索的興趣，這樣可以成為專家，但會成為真正工匠的敵人，所以真正的工匠精神是一種思維狀態(tài)，而不是指向未來的一些興趣和技能的結(jié)合。[16]現(xiàn)代工匠精神的思維包括創(chuàng)新思維、協(xié)作思維、試錯思維、可持續(xù)發(fā)展思維等。
7、現(xiàn)代工匠精神是一種意志品質(zhì)
匠人最引以為傲的是成熟的技藝，而“技藝本身絕對不是一種和精神活動無關(guān)的機械性重復(fù)……也不是你花心思就一定能夠掌握的”，[17]技藝的提高在于重復(fù)的練習(xí)和一次次的突破，這需要匠人具備堅強的意志。一方面技能的掌握是以重復(fù)緩慢的學(xué)習(xí)和持久的習(xí)慣為基礎(chǔ)的，這種枯燥的重復(fù)練習(xí)不是一時的興趣可以維系的，必須具備堅強的意志。另一方面，對于現(xiàn)代工匠來說，技藝不僅是簡單的模仿和重復(fù)，而是要有突破和提高。技藝的突破和提高需要無數(shù)次的反復(fù)實踐，在實踐的過程中難免會遇到競爭力、挫敗感甚至是癡迷的打壓，[18]因此技藝的提高和突破需要漫長的時間，需要工匠具有執(zhí)著的精神、頑強的意志力。如中國中鐵裝備集團電氣高級技師李剛幾十年蒙眼練習(xí)插線，練就了蒙眼準(zhǔn)確無誤插幾萬根電纜線的高超技藝，使我國的馬蹄型盾構(gòu)機電路系統(tǒng)比國外的效率提高了十倍；中國兵器工業(yè)集團首席焊接師盧仁峰在左手遭到重創(chuàng)的情況下頑強練習(xí)，用十年的時間單手代替雙手恢復(fù)了技術(shù)，為了研制新的焊接方法，吃住在車間，由于只有一只手，用牙咬焊帽，幾百次的試驗，終于研制出新的焊接方法。
總之，現(xiàn)代工匠精神內(nèi)涵豐富，具有專業(yè)性、人文性、科學(xué)性等特征，在不同的群體身上表現(xiàn)為不同的精神，匠人精神、公仆精神、企業(yè)家精神都是現(xiàn)代工匠精神的具體表現(xiàn)。
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【作者簡介】
關(guān)鍵詞：高職院校 “工匠精神” 培養(yǎng)策略
隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，面對國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展新態(tài)勢，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展新機遇，在職業(yè)教育發(fā)展中，我們不僅要視職業(yè)技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度，因為企業(yè)在用人上已經(jīng)將這種工匠精神列入其中。所以，高職院校應(yīng)抓住發(fā)展趨勢，在自身教育體系中深度融入工匠精神的培養(yǎng)，這也是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。目前，我國高職教育剛剛開始關(guān)注工匠精神的培養(yǎng)，因此，研究高職院校 “工匠精神”的培養(yǎng)策略，對于促進(jìn)高職院校健康發(fā)展具有重要意義。
一、高職院校培養(yǎng)“工匠精神”現(xiàn)狀
高職教育的主要目的是為社會培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)的加工、生產(chǎn)、服務(wù)和管理專業(yè)技術(shù)人才。高職業(yè)素養(yǎng)需要通過兩方面來現(xiàn)，一是技能培訓(xùn)，二是精神培養(yǎng)。然而，在高職教育中，高職院校對于職業(yè)技能培訓(xùn)以及理論知識傳輸比較重視，對于學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)顯得嚴(yán)重不足，在現(xiàn)階段的高職教育中，忽視學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)是普遍現(xiàn)象，然而，職業(yè)精神與職業(yè)活動緊密聯(lián)系，職業(yè)精神涵蓋職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)，他不僅是一種職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能，還是一種職業(yè)良心、職業(yè)信譽，在普遍的社會實踐中，它具有自身職業(yè)特征的精神。職業(yè)精神教育最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神?？梢哉f，工匠精神即是一種職業(yè)精神，也是一種工作的態(tài)度，體現(xiàn)了一個人的職業(yè)價值觀，是一個職業(yè)人不斷雕琢產(chǎn)品、改善工藝，不斷升華自我，提升服務(wù)或管理質(zhì)量的過程，它既是一種精神理念，也是一種行為表現(xiàn)、一種職業(yè)態(tài)度、一種職業(yè)價值取向，表達(dá)了一個人對于工作品質(zhì)的不懈追求。目前，發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育中對于工匠精神的培養(yǎng)比較重視，尤其是歐美職業(yè)教育，十分重視培養(yǎng)工匠精神。發(fā)達(dá)國家之所以在高端制造產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域處于競爭的優(yōu)勢地位，與工匠精神的培養(yǎng)不無關(guān)系。所以，高職院校應(yīng)抓住發(fā)展趨勢，在自身教育體系中深度融入工匠精神的培養(yǎng)，雖然在工匠精神培養(yǎng)方面，我國高職院校還剛剛處于起步階段，但是，筆者相信，隨著教育改革的不斷深化，工匠精神的培養(yǎng)將會貫穿高職教育教學(xué)全過程，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用。
二、新時期高職院校培養(yǎng)“工匠精神”的策略
（一）將工匠精神融入教學(xué)全過程，提高學(xué)生的“工匠”意識
針對我國目前的國情以及社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，我們需要進(jìn)一步完善高職院校的教育教學(xué)內(nèi)容，改革和完善職業(yè)精神，根據(jù)高職生的特點加強對學(xué)生的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)工匠精神，在社會對于優(yōu)秀人才需求日益強烈的背景下，開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，并將工匠精神納人教學(xué)過程中，使得學(xué)生不僅要了解工匠精神的內(nèi)涵，還要能夠深刻領(lǐng)會工匠精神的實質(zhì)，形成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，對于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，我們不僅要在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，還要在專業(yè)課程教學(xué)中滲透工匠精神，要學(xué)會將工匠精神融入技能訓(xùn)練教學(xué)中，使之與技能訓(xùn)練相結(jié)合，尤其要在實訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特色，在專業(yè)課程實踐教學(xué)中，分析專業(yè)崗位的職業(yè)精神，從完善自身愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新入手，將工匠精神貫穿于教學(xué)全過程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，樹立愛崗敬業(yè)意識，不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)。使得職業(yè)精神能夠內(nèi)化為一種精神動力，不斷提升從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。滲透工匠精神，在實訓(xùn)教學(xué)中也可以潛移默化的逐步滲透。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)形成不是一朝一夕的事情，僅僅依靠簡單的專業(yè)教學(xué)，職業(yè)信仰與追求很難形成，所以，我們必須將工匠精神的培養(yǎng)與具體的職業(yè)場景相關(guān)聯(lián)，通過建立模擬場景，鍛造學(xué)生的思想，使學(xué)生能夠真實地理解到它的本質(zhì)。模擬工作場景既可以結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，也可以在理論教學(xué)中實施，當(dāng)然，最好是在實習(xí)實訓(xùn)中實施更加有效?？赏ㄟ^校企合作形式，讓學(xué)生在工廠開展實習(xí)實訓(xùn)，在真實的工作環(huán)境中感受嚴(yán)謹(jǐn)、專注的工匠精神。在不斷實踐中磨練技藝，通過親身參與工作實踐，形成精雕細(xì)琢、精益求精工匠精神。
（二）將工匠精神融入業(yè)余文化活動中，技能培訓(xùn)和精神培養(yǎng)相結(jié)合
高職院校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，還可以通過隱性教育，各種校園文化活動來傳播。各種校園文化活動，不僅可以增長知識面，提升學(xué)生的精神風(fēng)貌，還營造傳播了職業(yè)精神，豐富了學(xué)生業(yè)余活動。使學(xué)生在愉快的氛圍里得到了鍛煉。開展職業(yè)精神教育，還可以通過參觀采訪專家講座等形式，在這種面對面的教育形式中，學(xué)生不僅可以認(rèn)識到工匠精神的重要性，還可以直接了解企業(yè)這一職業(yè)素質(zhì)在自身未來就業(yè)中的重要性，通過行業(yè)專家，就業(yè)明星講解，了解到更多從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求?，F(xiàn)在很多地方職業(yè)教育機構(gòu)都在努力打造地方特色的職業(yè)教育，體現(xiàn)自身的職業(yè)教育特色。我們的職業(yè)教育要想健康發(fā)展，辦出自己的特色，就一定要將工匠精神融入其中，將工匠精神與地方文化結(jié)合，提高院校的辨識度，成就自身辦學(xué)的品質(zhì)。如歐洲手工業(yè)日本制造業(yè)，就充分的體現(xiàn)出了“工匠精神”的作用。可以說，工匠精神是學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要，工匠精神代表著對工作的熱愛，代表著堅定、踏實、精益求精，這種精神不僅僅是就業(yè)的法寶，也是職業(yè)生涯取得成功的基本素養(yǎng)。企業(yè)在考核工作技能前，應(yīng)聘者的職業(yè)態(tài)度是重要的考核指標(biāo)，高職教育就是的應(yīng)用型人才教育基地，所以，在人才培養(yǎng)過程中，一定要做到技能培訓(xùn)和精神培養(yǎng)相結(jié)合，尤其要更多給予工匠精神的培養(yǎng)，是學(xué)生能夠具有良好工匠精神，適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展。
三、結(jié)語
長久以來，由于缺乏工匠精神的培養(yǎng)，使得高職教育之路崎嶇坎坷。這種工匠精神的缺乏，也導(dǎo)致一些企業(yè)創(chuàng)新變得異常艱難，使許多企業(yè)在市場競爭中被大浪淘沙。因此，在產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級背景下，在新經(jīng)濟常態(tài)下，高職院校要重塑工匠精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中體驗工匠精神，提高思想意識，將工匠精神內(nèi)化成自覺行為，將來成為社會所需的實用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動，學(xué)生在教學(xué)過程中起著主體作用，本課采用學(xué)生積極參與課堂的討論交流法、故事講授法、歸納總結(jié)法、筆記法等活動方法，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的興趣和需要，強調(diào)實踐與理論相結(jié)合，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極構(gòu)建工匠精神相關(guān)的知識，鍛煉學(xué)生的各項能力，激發(fā)學(xué)生對于工匠精神的情感共鳴。工匠精神包含著以下幾個方面：1、對品質(zhì)的不懈追求，其目標(biāo)是打造本行業(yè)的精品。對于具有“工匠精神”的工匠來說始終保持著對產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的追求，盡全力打造完美的精品。2、追求完美。尤其對產(chǎn)品的細(xì)節(jié)方面，不惜在節(jié)上下功夫，提升細(xì)節(jié)的品質(zhì)，盡善盡美。3、精致專一的耐心。不產(chǎn)生浮躁心理，至始至終保持一樣的耐心，打造精品。4、嚴(yán)謹(jǐn)專注。對產(chǎn)品的整體構(gòu)造保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，保持科學(xué)的頭腦，對產(chǎn)品始終如一的專注。
二、活動目的
1、知識與技能
（1）掌握工匠的含義。
（2）熟悉合格的工匠需要具備的品質(zhì)。
（3）掌握工匠精神的具體內(nèi)涵。
2、方法與技巧
（1）領(lǐng)會讀書法的方法及技巧。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、口頭表達(dá)能力、合作交流能力等。
（3）養(yǎng)成在課堂上做筆記、教材上做記號的習(xí)慣。
3、情感、態(tài)度和價值
（1）激發(fā)學(xué)生對“工匠精神”的認(rèn)可度，追崇度。
（2）樹立成為具有“工匠精神”技能型人才的人生目標(biāo)。
（3）領(lǐng)悟工匠精神是成就事業(yè)、造福人類的必備精神品質(zhì)。
三、活動方法或形式
討論交流法、演示法、故事講授法、歸納總結(jié)法、筆記法。
四、活動重點、難點
1、重點：工匠的含義；工匠精神的具體內(nèi)涵。領(lǐng)悟工匠精神的價值。
2、難點：合格的工匠需要具備的品質(zhì)；領(lǐng)悟工匠精神的價值。
五、活動準(zhǔn)備
1、照片準(zhǔn)備，如魯班、蔡倫、歐治子、畢N等照片；中國與其他國家工匠精神的對比圖。如：國內(nèi)外長壽企業(yè)對比圖、中外服務(wù)器機房線路等。
2、視頻準(zhǔn)備，李宗盛《致匠心》。
3、討論主題設(shè)定。
4、制作PPT課件。
5、故事素材準(zhǔn)備。
六、活動過程設(shè)計和分析
（見表1）
七、活動總結(jié)與點評
1、教學(xué)中的圖片、視頻都是學(xué)生喜聞樂見的素材，學(xué)生參與性、積極性較高。
2、本堂課以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論、故事講授等方式，學(xué)生較好的掌握課堂重點難點知識，并鍛煉了學(xué)生的辯證思維能力、口頭表達(dá)能力、合作交流能力等。
關(guān)鍵詞：工匠精神；高職院校；體育教學(xué)；有效培育
從本質(zhì)上講，“工匠精神”是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)[1]。培養(yǎng)高職院校學(xué)生的工匠精神，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精、一以貫之的“匠人之心”。追求更高、更快、更強一直是體育精神的精髓，高職院校體育教學(xué)中有意識地融入工匠精神的培育具有先決優(yōu)勢，是培育“匠人之心”的有效途徑，也是課程思政的應(yīng)然選擇。
一、高職院校體育教學(xué)中潛在的工匠精神
（一）教學(xué)基本功是高職院校體育教師工匠精神的有力保障。高職院校體育教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言、教具使用、多媒體運用、教姿教態(tài)、組織管理能力、教學(xué)研究水平、運動技能等教學(xué)基本功均能彰顯高職院校體育教師的工匠精神。良好的教學(xué)基本功既是高職院校體育教師高水平、高質(zhì)量、高規(guī)格完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，也是教師為學(xué)生展示工匠精神、培養(yǎng)工匠品格的最佳方式。高職院校體育教師在教學(xué)中的一言一行、一舉一動、一招一式，都能完美地詮釋工匠精神的內(nèi)涵。（二）教學(xué)態(tài)度是高職院校體育教師工匠精神的根本核心。工匠精神是一種職業(yè)精神，是對待職業(yè)的責(zé)任、態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。高職院校體育教師的教學(xué)態(tài)度是其工匠精神的無聲表達(dá)，凡是在教學(xué)中能夠一絲不茍、精益求精、一以貫之地對待教學(xué)和學(xué)生的教師，都有著良好的職業(yè)精神和匠人之心。高職院校體育教師在更高、更快、更強的體育精神感召下，秉承著嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、求真的教學(xué)態(tài)度，必然會呈現(xiàn)給學(xué)生最好的匠人品格，使學(xué)生獲得精神上的啟迪與浸潤。（三）教學(xué)活動是高職院校體育教師工匠精神的有效載體。高職院校體育教學(xué)活動中的教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)評價與反饋、教學(xué)效果與影響等都需要教師以匠人之心嚴(yán)謹(jǐn)對待。在為每位學(xué)生提供匠心獨具的課程與教學(xué)、幫助他們獲得完美體驗、促進(jìn)他們充分發(fā)展的過程中，教師必然要一絲不茍、精益求精，在經(jīng)年累月的繁重勞動中，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，充盈自己的教學(xué)活動，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳的教學(xué)資源和最優(yōu)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生成為身心健康發(fā)展的應(yīng)用型專門人才。
二、高職院校體育教學(xué)中工匠精神培育的現(xiàn)實困境
（一）培育工匠精神的意識不強。由于傳統(tǒng)文化中輕視職業(yè)教育的思想仍然存在，高職院校體育教師在教學(xué)活動中雖然擁有開展工匠精神教育的環(huán)境和條件，但部分教師并沒有把工匠精神自覺地納入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中，更沒有自覺融進(jìn)教學(xué)活動的全過程。體育教學(xué)中潛在的工匠精神只能以隱性課程的形式，在不知不覺中對部分學(xué)生產(chǎn)生或多或少的影響。雖然，工匠精神已經(jīng)成為高職院校培育學(xué)生職業(yè)精神的主要內(nèi)容，但從高職院校體育教學(xué)管理部門到高職院校體育教師群體中，仍然存在著輕視或者忽視體育教學(xué)中工匠精神培育及其教育價值挖掘的意識淡薄現(xiàn)象。（二）培育工匠精神的條件羸弱。在高職院校體育教學(xué)中，培育學(xué)生的工匠精神需要具備一定的條件。一是高職院校體育教學(xué)要有培育工匠精神的目標(biāo)，將工匠精神培育納入到高職院校體育教學(xué)完整的指標(biāo)體系之中；二是高職院校體育教學(xué)要有具備匠人之心的教師，能夠以匠人之心對待教學(xué)和有意識地培養(yǎng)學(xué)生的工匠品質(zhì)；三是高職院校體育教學(xué)要有適合開展工匠精神的課程內(nèi)容，要在正常教學(xué)內(nèi)容框架中融入工匠精神的培育。目前，我國高職院校體育教學(xué)還需要從教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)體系的完善和教學(xué)目標(biāo)的明確等方面增加工匠精神培育的要素，逐步豐盈高職院校體育教學(xué)培育工匠精神的條件。（三）培育工匠精神的行動匱乏。體育教學(xué)作為高職院校人才培養(yǎng)的公共必修課程，并沒有得到高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的足夠重視，很多高職院校的體育教學(xué)都是以《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的最低標(biāo)準(zhǔn)在運行，更不要說在教學(xué)中增加工匠精神的培育了。部分體育教師雖然也在一定程度上傳遞著工匠精神，但很多時候目的并不明確，沒有把培養(yǎng)工匠精神作為體育課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)之一，自然也不會把教學(xué)作為培育工匠精神的有效途徑。這使得體育教學(xué)對學(xué)生工匠精神的培育只停留在隱性課程層面，沒有具體落實到實際教學(xué)行動中。
三、高職院校體育教學(xué)中培育工匠精神的有效策略
（一）高職院校體育教師的匠心示范。高職院校體育教師在教學(xué)中重視體育精神培養(yǎng)的同時，應(yīng)有意識地彰顯教師職業(yè)所特有的工匠精神，在培育學(xué)生工匠精神與匠人之心時發(fā)揮積極的示范引領(lǐng)作用。首先，體育教師要有工匠精神。在體育教學(xué)中，教師要認(rèn)真對待每一位學(xué)生、每一項內(nèi)容、每一個動作，以精益求精的教學(xué)態(tài)度和追求完美的技術(shù)動作使學(xué)生深深體悟到教師的“一絲不茍”。教師要嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)對待每一項內(nèi)容，嚴(yán)厲對待每一個動作，促使每一位學(xué)生盡到最大的努力，做到最好的自己，在不斷進(jìn)取中獲得成就感、榮譽感和價值感，使學(xué)生深刻認(rèn)識到體育活動中“精益求精”的重要性和必要性。教師要堅持“一以貫之”的教學(xué)態(tài)度，從頭至尾堅持嚴(yán)格的教學(xué)要求，讓學(xué)生看到教師對待工作、對待學(xué)生的執(zhí)著與堅持不懈。其次，體育教師要有匠心之品。高職院校體育教師本身就應(yīng)該是教育事業(yè)的“匠心之品”，只有具有工匠精神的教師，才能培養(yǎng)出身體素質(zhì)和運動能力出眾的學(xué)生。身教勝于言教，教師良好的身體素質(zhì)和專業(yè)的運動技能能更好地彰顯出工匠精神在教學(xué)和學(xué)生成長中的價值。在高職院校體育教學(xué)中，教師的每一次講解、每一個示范、每一次糾錯都要一絲不茍、精益求精、一以貫之。既要以身示范讓學(xué)生看到工匠精神對成長為合格甚至優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者的重要性，又要嚴(yán)格要求學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)對待教學(xué)，將工匠精神彰顯在教學(xué)活動的全過程。（二）高職院校體育教學(xué)的匠心設(shè)計。當(dāng)高職院校體育教學(xué)是教師以工匠精神為引領(lǐng)而匠心設(shè)計的課程時，便使體育教學(xué)擁有了潛在工匠精神培育的要素，蘊涵了課程思政的教育價值。首先，高職院校體育教學(xué)必須把工匠精神的培育作為課程目標(biāo)之一，要在其作為公共必修課程的基礎(chǔ)上，從高職院校專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀以及不同類型學(xué)生的實際需求出發(fā)，進(jìn)行差異化的課程目標(biāo)設(shè)計。針對高職院校不同專業(yè)的學(xué)生所面向未來職業(yè)的特點，按照伏案型、站立型、運動型、交往型等職業(yè)特征將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多維度設(shè)計[2]，以理論研究和科學(xué)測評等方式確定不同維度下課程目標(biāo)的水平，使不同年齡、不同專業(yè)、不同類型學(xué)生的體育教學(xué)目標(biāo)各相適宜，讓學(xué)生從人性化、個性化的課程目標(biāo)要求中感受到體育教師的匠人之心。其次，高職院校體育教學(xué)內(nèi)容也要按照差異化目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計。在體育項目上，可以根據(jù)伏案型、站立型、運動型、交往型等職業(yè)人群的活動特點，有針對性地開展武術(shù)、乒乓球、跳繩等有助于消除工作疲勞和提高工作精神狀態(tài)的項目，使高職院校學(xué)生在體育教學(xué)中能夠掌握幾項有助于未來職業(yè)所需的健康體育項目。在同一專業(yè)、同一年齡學(xué)生群體中，根據(jù)其身體素質(zhì)和運動水平的不同，將差異化設(shè)計的課程內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)化，使課程內(nèi)容更適合班級每位學(xué)生的現(xiàn)有水平和未來發(fā)展需要，讓每位學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中都能深深體驗到教師在課程設(shè)計中一絲不茍、精益求精的工匠精神。（三）高職院校體育教學(xué)的匠心實施。高職院校體育教學(xué)既是體現(xiàn)教師工匠精神的過程，也是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中養(yǎng)成匠人之心的過程。教師在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)、各個細(xì)節(jié)中彰顯工匠精神，可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，并讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)同工匠精神并逐步養(yǎng)成工匠品質(zhì)。首先，教師在匠心設(shè)計課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更要以一絲不茍、精益求精、一以貫之的匠人之心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，于細(xì)微之處彰顯教師的工匠精神。教師要精心設(shè)計、精益求精，保證每一環(huán)節(jié)都符合課程目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展需要和專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。其次，在體育教學(xué)的細(xì)節(jié)上，教師要把工匠精神體現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生充分體味到教師的匠人之心。在動作技能傳授上，教師要精于示范，將每一個技術(shù)動作做到無可挑剔，對自己不規(guī)范的動作要不斷進(jìn)行修正，讓學(xué)生在此過程中體察到教師一絲不茍、精益求精的職業(yè)精神。在學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中，教師要循循善誘，悉心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動作、學(xué)會動作、學(xué)精動作，嚴(yán)格按照規(guī)范的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，教師不要輕易降低動作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，要熱情耐心地幫助學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)勢與短板，為其今后的努力提供明晰的發(fā)展方向，使其感受到教師對待教學(xué)、對待學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真態(tài)度，真正領(lǐng)悟到工匠精神的內(nèi)涵與本質(zhì)。
總之，隨著課程思政理念的深入人心，高職院校體育教師應(yīng)積極響應(yīng)號召，主動挖掘體育教學(xué)過程中所蘊含的豐富課程思政因素，逐步將工匠精神作為體育課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)之一，通過多種教育形式與教學(xué)途徑，充分彰顯體育教學(xué)過程中培育工匠精神的教育價值，進(jìn)一步推動高職院校以課程思政為引領(lǐng)，將體育教學(xué)與工匠精神培育有效融合的實踐探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]王建明.新時代中職學(xué)校體育教學(xué)中滲透工匠精神方法研究[J].廣東教育(職教版),2019(3).
關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0060-05
職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)精神，從而成為適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的教育活動。工匠精神源于職業(yè)教育，是職業(yè)精神的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。
一、對工匠精神的認(rèn)識
2015年央視新聞推出《大國工匠》專題片，講述了8位在不同崗位用靈巧雙手匠心筑夢的工匠的故事，讓我們重新認(rèn)識了日漸被社會淡忘的工匠群體，重溫鑒證了彌足珍貴的工匠精神，在社會上引起強烈反響。2016年全國兩會期間，總理在政府工作報告中提出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，w現(xiàn)了國家對工匠精神前所未有的重視?！肮そ尘瘛彪S即引發(fā)職業(yè)教育界的廣泛關(guān)注與熱烈討論。
對于工匠精神，學(xué)術(shù)界并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的定義。一般認(rèn)為，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，并不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)[1]。它表現(xiàn)為精益求精、崇尚極致、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心專注、敬業(yè)負(fù)責(zé)等豐富的價值內(nèi)涵，具有專業(yè)性、職業(yè)性和人文性三大特征[2]。
在全面推進(jìn)改革創(chuàng)新、提升國家產(chǎn)業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵階段，把培養(yǎng)工匠精神作為全面提高職業(yè)教育質(zhì)量的核心內(nèi)核，既是建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才需要的現(xiàn)實選擇，也是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯成功發(fā)展、全面提高職業(yè)教育吸引力的長遠(yuǎn)大計。
二、職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
（一）調(diào)查概述
為了更全面地了解職業(yè)院校師生、各用人單位及社會各界對工匠精神的認(rèn)知程度和職業(yè)院校培養(yǎng)工匠精神的情況，筆者通過網(wǎng)上隨機調(diào)查的形式，對職業(yè)教育工匠精神的培養(yǎng)情況做了調(diào)查。調(diào)查共收回問卷301份，參與者包括職業(yè)院校教職工、學(xué)生、畢業(yè)生及行政事業(yè)單位、企業(yè)職員。
調(diào)查顯示，從對工匠精神的認(rèn)知來看，78%的被調(diào)查者表示對工匠精神熟悉或有一些了解，多數(shù)人認(rèn)為工匠精神包括精益求精、追求完美、耐心專注、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致等基本內(nèi)涵。從對工匠精神重要性的認(rèn)識來看，88%的被調(diào)查者認(rèn)為，職業(yè)精神是用人單位在錄用職業(yè)院校畢業(yè)生最為看重的因素；90%以上的被調(diào)查者認(rèn)為，工匠精神與職業(yè)能力提升關(guān)系緊密，對提高學(xué)生就業(yè)競爭力至關(guān)重要，職業(yè)院校有必要對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)。從職業(yè)教育開展工匠精神培養(yǎng)的情況來看，已經(jīng)有53%的職業(yè)院校開始了工匠精神培養(yǎng)教育的探索嘗試，且在專業(yè)教學(xué)予以滲透。但是，社會對職業(yè)教育工匠精神的培養(yǎng)滿意度還比較低，表示非常滿意和比較滿意的僅占32%；68%的被調(diào)查者認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)生最欠缺的還是職業(yè)精神。這說明，職業(yè)院校和用人單位對工匠精神的內(nèi)涵及重要性有著較統(tǒng)一的認(rèn)識，但職業(yè)教育對工匠精神的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的要求。綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，是企業(yè)對職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)可度不高和社會對職業(yè)教育認(rèn)可度不高的主要原因。
（二）調(diào)查分析
造成工匠精神缺失的原因是多方面的。作為培養(yǎng)工匠的主要教育形式，職業(yè)教育對工匠精神認(rèn)識不到位導(dǎo)致教育理念偏失是其中不可回避的重要原因。但這也并非完全是由當(dāng)代職業(yè)教育造成，而是有著深層次的歷史和現(xiàn)實原因。
1.傳統(tǒng)落后觀念的束縛。我國傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，“萬般皆下品，唯有讀書高”，“勞心者治人，勞力者治于人”，“學(xué)而優(yōu)則仕”。這種“官本位”和“白領(lǐng)至上”的錯誤思想扭曲了大眾對職業(yè)教育的評價和認(rèn)同。直到今天，在多數(shù)人看來，職業(yè)教育依然是“二等教育”。多數(shù)學(xué)生和家長是迫于無奈才選擇職業(yè)教育。中國傳統(tǒng)教育和職業(yè)觀念造成當(dāng)代弘揚工匠精神的歷史文化困境，對形成健康的現(xiàn)代職業(yè)教育理念和工匠精神的塑造構(gòu)成了一定的障礙和束縛。
2.復(fù)雜社會因素的作用。我國現(xiàn)行的升學(xué)機制缺乏開放性，進(jìn)入職業(yè)教育體系的學(xué)生多數(shù)無法進(jìn)入高一層次深造，加重了職業(yè)教育為“二等教育” 的錯誤認(rèn)識。教育的制度性保障不健全，不能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源向職業(yè)教育流動，職業(yè)院?！半p師型”教師比例偏低，職業(yè)教育發(fā)展面臨著體制機制的諸多約束。就業(yè)準(zhǔn)入制度不完善，企業(yè)自身對職業(yè)精神的評價、激勵、懲罰機制不健全，招聘員工的標(biāo)準(zhǔn)多為對技能的量化考核。這些都嚴(yán)重影響了全社會崇尚工匠精神的良好氛圍的形成。
3.職業(yè)教育發(fā)展的制約。我國職業(yè)教育整體辦學(xué)水平雖有顯著提高，職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)技能水平與用人單位的需求差距越來越小。但受“能力本位”傳統(tǒng)思想的影響，各職業(yè)院校過多考慮了企業(yè)當(dāng)下的技術(shù)需求，忽視了決定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神的培養(yǎng)。認(rèn)識上的不足，導(dǎo)致職業(yè)精神培養(yǎng)沒有很好地滲透融入到專業(yè)教學(xué)、貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，制約了工匠精神的培養(yǎng)。
4.學(xué)生自身因素的影響。多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生是由于無法進(jìn)入普通教育系列深造而不得已選擇了職業(yè)教育?！扒笠患贾L，謀一份好工作”是他們接受職業(yè)教育的主要動因。因此，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識、強化技能培養(yǎng)有較強的自覺意識，但對于職業(yè)精神的培養(yǎng)卻不以為然；有些學(xué)生雖認(rèn)識到培養(yǎng)工匠精神的重要性，卻對其內(nèi)涵認(rèn)識不到位。大多學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒、精益求精的毅力品質(zhì)。這些都為塑造工匠精神增加了難度。
三、基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐研究
教育的根本任務(wù)是“立德樹人”。工匠精神是“立德樹人”在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是技術(shù)技能人才的精神標(biāo)桿。鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院按照圍繞“一個中心”、促進(jìn)“兩個結(jié)合”、堅持“三項原則”、實施“四大工程”、著力“五個環(huán)節(jié)”的“12345”培養(yǎng)模式，推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，取得了較好效果。
（一）圍繞“一個中心”
圍繞工匠精神這個核心內(nèi)容，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，宣傳部牽頭，各系部及學(xué)工等部門配合，黨政工團齊抓共管，輔導(dǎo)員、班主任、任課教師協(xié)調(diào)落實，企業(yè)和社會資源廣泛參與的工作格局，形成常態(tài)化、長效化的工匠精神培育機制。
（二）促進(jìn)“兩個結(jié)合”
按照《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》“提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”的要求，秉承“立德競先、崇技尚能”的校訓(xùn)，堅持德才并舉，構(gòu)建全面均衡發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，鍛造職業(yè)精神與職業(yè)技能并重的“準(zhǔn)職業(yè)人”。
（三）堅持“三項原則”
結(jié)合自身實際，在培養(yǎng)途徑、隊伍建設(shè)、工作機制方面創(chuàng)新思路，優(yōu)化舉措，增強培育的科學(xué)性與系統(tǒng)性。
1.在培養(yǎng)途徑上，堅持思想教育引導(dǎo)與塑造職業(yè)精神相結(jié)合的原則。針對學(xué)生在頂崗實習(xí)和就業(yè)時存在“眼高手低、崗位意識差、不守承諾”等問題，加強思想教育引導(dǎo)。教育引導(dǎo)時避免簡單說服教育，注重典型示范和榜樣激勵。通過企業(yè)文化進(jìn)校園和組織社會實踐等活動，讓學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任義務(wù)、自覺遵守和履行職業(yè)道德，使職業(yè)精神入心入腦。
2.在隊伍建設(shè)上，堅持教師素質(zhì)提升與利用企業(yè)和社會資源相結(jié)合的原則。狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，激勵教師積極參與社會實踐和校外掛職，努力形成追求卓越的良好風(fēng)氣，提升教職工自身職業(yè)精神，形成以師率生、以教促學(xué)、學(xué)以養(yǎng)德的局面。堅持資源共享，發(fā)揮校企合作平臺優(yōu)勢，組織兼職教師、企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生到校開展企業(yè)文化、職業(yè)理想、職業(yè)道德、崗位紀(jì)律等宣講教育，增強培育效果。
3.在工作機制上，堅持確立問題導(dǎo)向與系統(tǒng)化推進(jìn)相結(jié)合的原則。幫助師生認(rèn)識工匠精神缺失的危害，增強培育工匠精神的危機感和緊迫感，明確工作著力點，增強培育針對性。按照“項目化實施、系統(tǒng)化推進(jìn)”的工作方式，把解決思想問題與解決實際問題結(jié)合起來，明確和落實相關(guān)環(huán)節(jié)的職責(zé)任務(wù)，形成合力，增強培育的針對性、實效性。
（四）實施“四大工程”
1.思想引領(lǐng)工程。通過設(shè)立意見箱、傾聽日，調(diào)研，座談等方式，廣泛了解掌握師生思想狀況。針對學(xué)生思想實際，大膽進(jìn)行思政課改，鼓勵申報思政課題。以校園講堂、班團會為主要陣地，通過主題講座、創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)、文體活動等方法，把社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化教育塑造貫穿教育教學(xué)全過程，做好教育引導(dǎo)。
2.立德強能工程。將工匠精神的培養(yǎng)與專業(yè)技能的培養(yǎng)相融合，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，開展校企合作協(xié)同育人。引導(dǎo)教師不僅當(dāng)好學(xué)生職業(yè)技能的傳授者，更要做好學(xué)生工匠精神的示范者和引路人。通過教師專業(yè)技能傳授、職業(yè)人格感染和身體力行示范等多個側(cè)面，將職業(yè)精神的培育滲透在學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中。注重技能訓(xùn)練，重視團隊合作，鼓勵師生走進(jìn)企業(yè)，⒂肫笠導(dǎo)際醮蔥潞脫蟹，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。積極參與承辦技能大賽，開展模擬企業(yè)制度、文化環(huán)境、真實的操作流程演練，讓師生較全面感受企業(yè)氛圍，豐富職場經(jīng)驗，提高對職業(yè)精神的感知，在實踐中培養(yǎng)工匠精神。
3.文化育人工程。堅持“德育先導(dǎo)，以文化人”的理念，將社會主義核心價值觀貫穿于工匠精神培養(yǎng)的全過程，開展傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、民族文化進(jìn)校園、地域文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)校園活動。舉辦企業(yè)文化講座，讓企業(yè)精神走入校園，增強工匠精神的認(rèn)同感。開展精神文明創(chuàng)建，提高人文素養(yǎng)。進(jìn)行文化體驗，突出文化育人，實現(xiàn)教育感化和激勵。
4.輿論引導(dǎo)工程。發(fā)揮以院報、心理報、櫥窗、廣播、電子屏、網(wǎng)站、微博、微信等宣傳輿論陣地的作用，以打造官方微信公眾平臺為重點，構(gòu)建學(xué)院、部門或系部、班級三級新媒體矩陣，形成校內(nèi)宣傳倡導(dǎo)工匠精神的合力。堅持“走出去”、“請進(jìn)來”，加強同校外主流媒體的溝通聯(lián)系，努力形成立體宣傳、深度宣傳、持續(xù)宣傳的良好態(tài)勢，營造全社會尊重勞動、尊重技能、尊重工匠的良好氛圍。
（五）著力“五個環(huán)節(jié)”
把工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，努力推動思政教學(xué)創(chuàng)新，深化專業(yè)教學(xué)改革，強化校企合作育人，細(xì)化日常行為管理，營造校園文化氛圍[3]。
1.基于工匠精神推動思政教學(xué)創(chuàng)新。第一，改革和完善教學(xué)內(nèi)容。把民主法制教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、行為養(yǎng)成教育、時代精神教育和安全教育等與課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解工匠精神的重要意義，培養(yǎng)踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，為促進(jìn)良好職業(yè)精神的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)新思政教學(xué)形式召開思政課改座談會，加強思政教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感特征，將課堂理論講授與專題教育、社會實踐融于一體，通過律師講堂、課外延伸、案例分析、播放視頻、專題討論、調(diào)查訪談、社會實踐等多種形式，增強思政教學(xué)的生動性與教育性，加深學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識理解和情感認(rèn)同，提高理論育人的效果。第三，改革考核評價方式。加大過程性考核，把評價重點轉(zhuǎn)變到對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想素質(zhì)、行為習(xí)慣考核和對職業(yè)精神的認(rèn)知踐行程度的評價上，形成教育導(dǎo)向。
2.基于工匠精神深化專業(yè)教學(xué)改革。結(jié)合不同專業(yè)的特點，將工匠精神的構(gòu)成要素融合滲透在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)環(huán)境打造、管理制度完善、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)評價考核等環(huán)節(jié)，貫穿在教育教學(xué)全過程，構(gòu)建基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)全面均衡的人才培養(yǎng)模式。
（1）體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過崗位職業(yè)能力分析，歸納出不同專業(yè)職業(yè)精神的構(gòu)成要素，明確人才培養(yǎng)的素養(yǎng)目標(biāo)。如，經(jīng)過調(diào)研歸納出建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的素養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格是：“遵守相關(guān)法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)定；樹立“質(zhì)量第一、安全第一”的理念，堅持安全生產(chǎn)、文明施工；具有節(jié)約資源、保護環(huán)境和綠色施工的意識；愛崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，團結(jié)協(xié)作，具有良好的職業(yè)操守?！睂⒁陨弦篌w現(xiàn)在其專業(yè)核心課程《天棚裝飾施工》的教學(xué)目標(biāo)中，要求通過該門課的學(xué)習(xí)，“不僅培養(yǎng)學(xué)生具備最基本的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神、自主學(xué)習(xí)和獨立處理問題的能力，而且重在培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、與甲方、監(jiān)理等溝通交流協(xié)調(diào)的能力；吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、精心施工的職業(yè)素養(yǎng)”。最終，將工匠精神的培養(yǎng)納入課程考核評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的同時，充分認(rèn)識到工匠精神在提升專業(yè)能力和專業(yè)水平中的重要作用。
（2）體現(xiàn)在實習(xí)實訓(xùn)中。學(xué)院與多家企業(yè)合作，引企入校共建生產(chǎn)型實訓(xùn)中心。在實訓(xùn)中，有效融入企業(yè)技術(shù)及企業(yè)化管理，讓學(xué)生感受貼近職業(yè)崗位的仿真實訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)工匠精神。如汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)將企業(yè)“6s管理”融入維修實踐課程中，把清理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SECURITY）等具體要求作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生做到“作業(yè)現(xiàn)場物品工具有序擺放，作業(yè)期間保持配件、工具、油污三不落地，通道保持暢通，消防設(shè)施定期檢查確保功能正常，工具箱責(zé)任到人定位放置，機器設(shè)備定期保養(yǎng)到漆見本色鐵見光，舊件整齊擺放，廢件及時處理，桌椅地面整潔”。在校外實訓(xùn)基地，學(xué)生則以準(zhǔn)員工身份參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，在真實工作環(huán)境中強化職業(yè)精神的培養(yǎng)。
3.基于工匠精神強化校企合作育人。校企合作是培養(yǎng)工匠精神的重要方式。學(xué)院經(jīng)常組織學(xué)生走進(jìn)工廠、企業(yè)、車間，零距離接受企業(yè)文化和職業(yè)精神的熏陶。通過聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等形式，與多家企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，建立了人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密合作型辦學(xué)模式，為學(xué)生在校期間接受企業(yè)規(guī)范管理和學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)管理理念、技術(shù)知識創(chuàng)造條件。如在與新能源公司合辦的化工工藝專業(yè)新奧班，按照企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，將工匠精神的培養(yǎng)體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案中，將企業(yè)文化、員工行為規(guī)范作為必修課程，落實到工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教一體、準(zhǔn)員工管理、半工半讀、項目化教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生不僅要強化技能學(xué)習(xí)、練就職業(yè)本領(lǐng)，更要用企業(yè)的價值理念規(guī)范日常行為、培養(yǎng)職業(yè)情感，增強職業(yè)意識，遵守職業(yè)規(guī)范，踐行職業(yè)行為，信守職業(yè)文化，努力培養(yǎng)合格的“準(zhǔn)職業(yè)人”。
4.基于工匠精神細(xì)化日常行為管理。日常管理是培養(yǎng)工匠精神的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院以“項目化實施，系統(tǒng)化推進(jìn)”的方式，將工匠精神的培養(yǎng)滲透在學(xué)生日常管理中，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局。
（1）加強日常行為管理。實行院系兩級管理。按照企業(yè)要求規(guī)范學(xué)生行為，在宿舍、班級管理中引入企業(yè)管理元素，把工匠精神的培養(yǎng)落實到日常教育全過程，細(xì)化到學(xué)生行為管理、勤工儉學(xué)、文明宿舍創(chuàng)建、戒煙行動、早操晨練、勞動實踐、社會服務(wù)各環(huán)節(jié)，為將來走上職場提前磨礪勤業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生自理自立、自主文明的良好素養(yǎng)，提高從校園人到職業(yè)人的自覺和自信。
（2）改革綜合素質(zhì)評價辦法。將工匠精神作為重要的評價指標(biāo)，與學(xué)生評優(yōu)評先、推薦就業(yè)等結(jié)合起來，獎優(yōu)罰劣，促進(jìn)學(xué)生思想教育水平的提高。挖掘身邊典型，激勵學(xué)生以能工巧匠為榜樣嚴(yán)格要求自己。
5.基于工匠精神營造校園文化氛圍。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》提出，要“充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，將生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能、循環(huán)經(jīng)濟等理念融入教育過程”。學(xué)院將校園文化作為培育工匠精神的重要載體，在精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化等維度營造體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)元素的學(xué)校文化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感。
（1）打造精神文化。_立“立德競先，崇技尚能”的校訓(xùn)、“篤學(xué)、奮進(jìn)、雅行、和諧”的校風(fēng)和“理實相融、學(xué)以致用”的學(xué)風(fēng)，成為學(xué)校的辦學(xué)精神和辦學(xué)理念中長期堅持。
（2）夯實物質(zhì)文化。抓好校園環(huán)境建設(shè)。在校園內(nèi)增加行業(yè)企業(yè)文化標(biāo)識，提升職業(yè)文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的影響力，讓學(xué)生耳濡目染，逐步養(yǎng)成與環(huán)境協(xié)調(diào)的良好行為習(xí)慣。
（3）完善制度文化。將規(guī)章制度匯編成冊，并根據(jù)培育需要，不斷加以完善，嚴(yán)格執(zhí)行。
（4）踐行行為文化。積極開展職業(yè)教育活動周及以感恩、誠信、職業(yè)教育等為內(nèi)容的專題實踐活動，讓學(xué)生在活動中感悟、習(xí)得內(nèi)涵豐富的工匠精神，進(jìn)而內(nèi)化于心、外化于行，成為價值追求和自覺行動。把企業(yè)元素、生產(chǎn)崗位元素融入校園文化活動中，開展道德規(guī)范教育、職業(yè)道德教育和現(xiàn)代工業(yè)文明進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂活動，邀請社會企業(yè)專家、行業(yè)能手、優(yōu)秀畢業(yè)生定期舉辦工匠精神宣講，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、業(yè)務(wù)技能和創(chuàng)業(yè)實踐，讓校園文化建設(shè)更彰顯職業(yè)教育的社會性和就業(yè)性特色。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型社團，以實踐活動為載體，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會交往、包容、競爭和合作，增強其社會責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)自強自立意識。
四、職業(yè)院校培育工匠精神的實踐效果
通過一系列行之有效的措施，學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神得到了互相促進(jìn)、同步提升。機械系一名學(xué)生，在華泰汽車集團歐意德發(fā)動機有限公司頂崗實習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)送料小車上的兩對塑料小輪大小不一，對曲軸的正常旋轉(zhuǎn)起到了阻礙作用。他經(jīng)過反復(fù)試驗研究，發(fā)現(xiàn)把小輪用車床車掉2mm，氣動裝置就完全能夠達(dá)到預(yù)期效果。他的改進(jìn)建議幫助企業(yè)解決了一項技術(shù)難題，得到集團領(lǐng)導(dǎo)的重視和采納，并給予了獎勵。越來越多的畢業(yè)生因知識、技能、素養(yǎng)并重，贏得了用人單位的認(rèn)可和社會的好評。學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率及用人企業(yè)滿意度連續(xù)5年保持在90%以上，全日制高職招生連續(xù)三年持續(xù)上升，新生錄取率、報到率位居自治區(qū)同類院校前列，推動辦學(xué)進(jìn)入了良性循環(huán)。
大國工匠，匠心筑夢。這個夢是中國制造走向中國創(chuàng)造的強國夢，也是職業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的技術(shù)技能人才的教育夢，更是職業(yè)院校學(xué)生成就個人理想實現(xiàn)社會價值的成才夢。當(dāng)前，國家對職業(yè)教育的政策支持，社會對技能人才日漸尊重，大眾對工匠精神的普遍認(rèn)同，以及職業(yè)教育改革的不斷深化，都為培養(yǎng)工匠精神營造了良好的氛圍。時代呼喚工匠精神。職業(yè)教育應(yīng)以工匠精神為核心，加快人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)造就更多經(jīng)濟社會發(fā)展所需的技藝精湛的能工巧匠，托起中華民族偉大復(fù)興的中國夢。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.
（一）工程教育培養(yǎng)的必要性
1.行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需求。
工匠精神是德國家族企業(yè)歷經(jīng)百年而不倒的秘訣之一，也是日本品牌屹立世界之巔的利器，其核心價值在于精益求精，對匠心、精品的堅持和追求。近年來，土木工程行業(yè)面臨著巨大的轉(zhuǎn)型升級機遇與挑戰(zhàn)，行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型需要行業(yè)從業(yè)者具備較高的職業(yè)精神和倫理守則。因此，工匠精神的回歸與重塑成為行業(yè)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需求。
2.工業(yè)4.0時代的現(xiàn)實需求。
世界工業(yè)大國已進(jìn)入工業(yè)4.0時代。中國雖是制造業(yè)大國，可并非是制造業(yè)強國，中國的工業(yè)發(fā)展需要工匠精神的回歸目前。我國尚處于工業(yè)化進(jìn)程的中后期，制造業(yè)創(chuàng)造了GDP總量的1/3，貢獻(xiàn)了出口總額的90%，未來幾十年內(nèi)仍會是中國經(jīng)濟的主要支柱。因此，工匠精神的回歸與重塑成為迎接工業(yè)4.0時代挑戰(zhàn)的現(xiàn)實需求。
(二)工匠精神培養(yǎng)的可行性
1.在工程倫理課程中認(rèn)知。
在工科院校，學(xué)?？梢栽诠こ虃惱碚n程中將工匠精神融入課程體系中，讓學(xué)生感受到工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵，了解其本質(zhì)，認(rèn)識其價值，讓學(xué)生對工匠精神有初步的認(rèn)識。
2.在專業(yè)課程中夯實。
專業(yè)課程教育是工匠精神培養(yǎng)和塑造的主陣地。學(xué)校可以在專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和計劃中加入對工匠精神的認(rèn)知，讓學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神。逐漸認(rèn)識到工匠精神的重要性。
3.在實踐課中體悟。
在課程中認(rèn)知后，還應(yīng)讓學(xué)生在實踐中親手操作。當(dāng)工匠精神與實際場景相關(guān)聯(lián)時，可以讓學(xué)生能切身感受到工匠精神的實質(zhì)和價值，并且能夠?qū)そ尘裼兄由羁痰恼J(rèn)識。
二、工匠精神的培育策略
(一)著力開展職業(yè)認(rèn)可度與職業(yè)承諾教育
1.提高職業(yè)認(rèn)可度。
學(xué)校要高度重視學(xué)生專業(yè)認(rèn)可度的培養(yǎng)與教育。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時，要把職業(yè)認(rèn)可教育作為入學(xué)教育的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有較為全面的認(rèn)識，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中不知不覺的對職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)可。同時，在課后，學(xué)校也充分利用第二課堂，科學(xué)組織相應(yīng)的實習(xí)活動，在實習(xí)中讓學(xué)生提高職業(yè)認(rèn)可度。
2.規(guī)劃職業(yè)承諾。
很多學(xué)生因為缺乏對自己職業(yè)的科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生對未來的盲目，形成不了一個較為完整的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以職業(yè)規(guī)劃入手，加強對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識及重要性。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生在對職業(yè)規(guī)劃的過程中了解和體悟工匠精神，讓學(xué)生形成很好的職業(yè)承諾。
3.營造工匠精神體悟氛圍。
讓學(xué)生在企業(yè)中實習(xí)，為學(xué)生營造工匠精神體悟氛圍，能更好的體會到工匠精神所帶來的實質(zhì)和價值，同時提升了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)可度與職業(yè)承諾。
(二)完善工程倫理教育課程體系
工程教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定職業(yè)能力的技能人才，通過進(jìn)一步完善工程倫理課題體系，有助于培養(yǎng)和塑造良好的工匠精神。
1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂。
因為學(xué)生所具有的專業(yè)知識接受程度不同，所以每名學(xué)生所學(xué)知識速度的快慢也不相同。為了讓學(xué)生能夠更好的接受專業(yè)知識，可以合理的運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將工程知識中的每一個所有知識點，關(guān)鍵名詞以及合理化的解決方案用短視頻的方式進(jìn)行視頻講解，這樣可以有效有針對性地對學(xué)生專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好的對知識進(jìn)行消化和吸收。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)范式。
不同的老師有著不同的擅長領(lǐng)域和不同的風(fēng)格，讓學(xué)生在一節(jié)課中接受多名老師的共同教學(xué)，可以讓學(xué)生在同一堂課中學(xué)習(xí)多名老師教授的知識，而且多名老師同時授課，也有助于學(xué)生開拓自己的思維。
3.制定科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。
