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關(guān)鍵詞：財務(wù)會計課程；實踐教學(xué)；實效模式
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589（2011）15-0309-02
一、目前內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)財務(wù)會計實踐教學(xué)中所存在的現(xiàn)實問題
（一）課程設(shè)置不夠合理，專業(yè)實踐課程課時少
目前我校的教學(xué)計劃關(guān)于會計專業(yè)課程基本設(shè)置為：基礎(chǔ)會計、基礎(chǔ)會計課設(shè)（一周）、財務(wù)會計、財務(wù)會計模擬實習(xí)（三周）、成本會計、財務(wù)管理、財務(wù)管理課程設(shè)計（一周）、稅務(wù)會計、審計、管理會計、高級財務(wù)會計、會計電算化、畢業(yè)實習(xí)（二周）?？梢姇媽I(yè)課程設(shè)置不夠全面，課時少，尤其實踐課程更少，而其他相關(guān)課程設(shè)置過多過濫，造成會計專業(yè)學(xué)生掌握的知識面寬，而深度不夠；動手操作能力差，專業(yè)知識不精準(zhǔn)的局面。
（二）缺乏完整系統(tǒng)的實訓(xùn)教材，實訓(xùn)項目容易脫離實際
從目前我校會計模擬實訓(xùn)教材來看，涉及的內(nèi)容往往只是某一產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)某一月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，包括供、產(chǎn)、銷的核算，成本的計算及資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制。尤其是為期一周的基礎(chǔ)會計課設(shè)只是簡單的二十幾筆業(yè)務(wù)，財務(wù)會計實訓(xùn)只是在業(yè)務(wù)上實現(xiàn)了，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進(jìn)行財務(wù)分析、財務(wù)決策，如何進(jìn)行內(nèi)部審計均不涉及，致使學(xué)生只會會計核算等基本的操作，80%以上的畢業(yè)生走上工作崗位感到無所適從，抱怨理論和實際脫離嚴(yán)重，從而延長工作適應(yīng)期?？梢娸^為完善的實訓(xùn)教材應(yīng)該能體現(xiàn)會計學(xué)相關(guān)課程的系統(tǒng)性和實際應(yīng)用的相關(guān)性。因此，實訓(xùn)教材應(yīng)囊括會計學(xué)的主要課程，不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計，還應(yīng)包括稅收、財務(wù)管理、審計等相關(guān)課程。
（三）會計模擬實訓(xùn)室配備簡單，利用率低，實訓(xùn)效果差
目前一些院校為了教學(xué)評估和實踐性教學(xué)的需要建設(shè)了相應(yīng)的會計模擬實訓(xùn)室，但由于學(xué)校對實訓(xùn)室資料的配備及平時的管理都不能與日常教學(xué)的需要相配套，造成會計模擬實訓(xùn)室平時利用率低、不能有效地服務(wù)于會計教學(xué)，徒有其名，起不到應(yīng)有的作用。大部分會計模擬實訓(xùn)室只配備簡單的實訓(xùn)用具，模擬實訓(xùn)只是由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生先在會計模擬實訓(xùn)室熟悉會計資料，示范賬務(wù)處理過程，然后由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己動手操作，最后老師檢查實訓(xùn)并考核。學(xué)生的實習(xí)仍然停留在表面的感性認(rèn)識上，沒有親臨現(xiàn)場之感。
（四）大部分實訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏實踐知識
目前高校會計教師整體缺乏實踐知識是普遍現(xiàn)象，原因如下：第一，從高校會計教師來源看，很大一部分教師是畢業(yè)后直接任教于高校，先天就缺乏實踐知識，從教后由于教學(xué)任務(wù)繁重又難以抽出時間參加社會實踐，后天營養(yǎng)不足。第二，大多數(shù)高校根本不與企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聯(lián)合，未對年輕教師及時作出相應(yīng)的培訓(xùn)。第三，就企事業(yè)單位而言由于財務(wù)工作性質(zhì)特殊，就企業(yè)而言它涉及企業(yè)的現(xiàn)金流狀況、財務(wù)狀況、財務(wù)成果信息、稅負(fù)信息等，尤其怕商業(yè)秘密外泄，致使企業(yè)高管人員不愿外人接觸財務(wù)信息，不愿接待教師實踐。這樣的結(jié)果是高校會計教師整體上缺乏實踐知識，從而很難有能力從實踐上對學(xué)生加以指導(dǎo)。
（五）實訓(xùn)考核方式單一、流于形式
我校目前會計課程實訓(xùn)的考核方式只是針對學(xué)生課設(shè)作業(yè)、綜合模擬實習(xí)的手工賬資料，教師根據(jù)學(xué)生完成的成果、實訓(xùn)報告和出勤狀況，綜合評定給出分?jǐn)?shù)。考核后不與學(xué)生反饋信息，學(xué)生只要上交教師所需資料就萬事大吉，致使一部分學(xué)生的實訓(xùn)根本沒有成效。
并且實訓(xùn)指導(dǎo)教師少，學(xué)生多，每集中實訓(xùn)一次，一個教師大概得帶一百多名學(xué)生，教師工作量大，不免有部分學(xué)生實訓(xùn)室投機取巧。如果不進(jìn)行改革，實踐教學(xué)的實效會逐步降低。
二、實踐教學(xué)實效模式的建立
（一）建立合理、完善的會計實踐課程體系
該體系包括三個模塊：一是專業(yè)分項模擬實訓(xùn)。該模塊的實訓(xùn)內(nèi)容主要是會計專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的分項實訓(xùn)，由原來的基礎(chǔ)會計課設(shè)、財務(wù)會計模擬實習(xí)加大為基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計分章實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)、財務(wù)報表分析、財務(wù)管理實訓(xùn)、審計；變原來的集中實訓(xùn)為分散實訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計課程前半部分主要是會計基本原理和方法，操作性不強，因此，前半學(xué)期可全部安排理論課，后半學(xué)期從企業(yè)主要的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算開始，分章分節(jié)實訓(xùn)，實訓(xùn)課配合理論課進(jìn)行，相關(guān)理論講完后，緊跟實訓(xùn)。財務(wù)會計實訓(xùn)每章安排一次，每次安排一個崗位實訓(xùn)，如貨幣資金課后安排資金崗位實訓(xùn)；應(yīng)收款課后安排往來崗位實訓(xùn)。二是財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn)。該模塊實訓(xùn)的目的是為學(xué)生未來工作崗位所涉及的會計、財務(wù)、稅務(wù)、審計等多方面、多學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。實訓(xùn)的方式以組為單位形成一個微型核算機構(gòu)，進(jìn)行團隊訓(xùn)練，組內(nèi)成員輪流接受不同崗位的培訓(xùn)。三是親臨企事業(yè)單位實習(xí)。校方應(yīng)于與企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聯(lián)系并建立長期合作關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)行實地實習(xí)，將學(xué)生置于一個邊學(xué)習(xí)、邊實踐的動態(tài)過程中，將理論知識通過實習(xí)增強感性認(rèn)識；還要利用寒暑假鼓勵學(xué)生開展社會調(diào)查，了解各行業(yè)、各單位會計核算、經(jīng)濟管理情況，讓學(xué)生在真實的經(jīng)濟環(huán)境中磨練并通過實踐來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使其畢業(yè)后馬上能勝任工作崗位的需要。
（二）建立系統(tǒng)完整的實訓(xùn)教材體系
要培養(yǎng)具有較強的實踐動手能力，自學(xué)能力，分析問題、解決問題等方面綜合能力的應(yīng)用型人才，就必須建立系統(tǒng)完整的實訓(xùn)教材體系，該教材體系包括兩個部分：一部分是單個課程的實訓(xùn)教材，有了系統(tǒng)完整的單個實訓(xùn)教材學(xué)生就可通過實訓(xùn)進(jìn)行某一方面的實踐能力訓(xùn)練；另一部分是綜合實訓(xùn)教材，在安排該教學(xué)內(nèi)容時，要把與財務(wù)會計緊密相關(guān)的財務(wù)管理、審計、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入新的教學(xué)內(nèi)容，逐步實現(xiàn)“會計核算+財務(wù)管理+審計”的“一體化”綜合實訓(xùn)模式，真正體現(xiàn)會計學(xué)科的完整性、程序性和系統(tǒng)性。有了融合以上全部或大部分課程的綜合實訓(xùn)教材，學(xué)生只要通過綜合實訓(xùn)就能將所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通，從而提高其分析問題解決問題的能力。在現(xiàn)有的工業(yè)企業(yè)的實訓(xùn)教材完善之后，要組織教師編寫其他行業(yè)的實訓(xùn)教材，學(xué)生可以在課余時間選做，這樣可以逐步實現(xiàn)學(xué)生的實操能力覆蓋全行業(yè)。
（三）建立仿真會計模擬實訓(xùn)室，實施情境模擬
會計模擬教學(xué)需要營造良好的模擬環(huán)境，所以實訓(xùn)室配置設(shè)計應(yīng)注意環(huán)境布局的場景化與真實化，盡可能使學(xué)生直接感受實際現(xiàn)場的氛圍，提高學(xué)生對實訓(xùn)的興趣，以達(dá)到開拓學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果的目的。所以仿真實訓(xùn)室應(yīng)配備配備如下軟硬件設(shè)施：其一仿真財務(wù)科的布局。在進(jìn)行綜合實訓(xùn)時每一組就相當(dāng)于一個財務(wù)科：有制單、出納、記賬、成本核算、綜合和主管等崗位。并配置手工操作用的賬簿、憑證、報表、會計科目印章、通用章及工作臺、文件柜等手工模擬的必備用具。其二配合會計電算化的要求，配置1~2臺服務(wù)器及多個站點，并安裝成熟通用的會計軟件。學(xué)生利用財務(wù)軟件把手工做完的實訓(xùn)重現(xiàn)，加強對會計電算化的實踐性操作；然后，利用計算機輔助審計工具對形成的會計資料進(jìn)行審計，最終實現(xiàn)“財務(wù)會計”、“會計電算化”、“審計電算化”課程的實驗環(huán)節(jié)配套化。其三配備多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師利用課件動態(tài)演示賬務(wù)處理過程。在課件中，可用仿真的原始單據(jù)、記賬憑證、賬頁取代會計分錄和“T”型賬，動態(tài)演示制單、匯總、登賬、對賬、編表的過程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，以此完全模擬真實的賬，使乏味的會計知識變得生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實訓(xùn)效果。
（四）培養(yǎng)與聘請高素質(zhì)的實訓(xùn)指導(dǎo)教師
學(xué)校應(yīng)鼓勵會計專業(yè)教師在外兼職，通過兼職教師可以將理論和實際相結(jié)合提高其實際動手能力；定期安排教師參加各種培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)；還可以本著互惠互利的原則積極尋求與企業(yè)和會計師事務(wù)所等的合作，作為教師的實習(xí)基地。另外可聘請校外較高層次有著豐富實踐經(jīng)訓(xùn)的會計工作人員來學(xué)校做短期的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力傳授給教師和學(xué)生。
（五）建立理論與實踐并重的過程考核體系
【關(guān)鍵詞】生本教育 會計案例教學(xué)法 會計實踐教學(xué) 討論式學(xué)習(xí)
一、中職學(xué)校會計教學(xué)的現(xiàn)狀
職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的實用型、技能型人才,倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”,將學(xué)生培養(yǎng)為符合行業(yè)基本技能要求的“準(zhǔn)職業(yè)人”的教學(xué)目標(biāo)。其中會計專業(yè),是一門對專業(yè)技能要求較為嚴(yán)格的應(yīng)用型學(xué)科,其在實際工作中的每一個操作環(huán)節(jié),都有著非常明確的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校會計專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“會計員”崗位,以“強化實踐模塊教學(xué),突出崗位技能訓(xùn)練”為重點,將學(xué)生具備會計從業(yè)資格作為教學(xué)所必須達(dá)到的要求,著力培養(yǎng)、提高學(xué)生的實操能力。
目前中職學(xué)校的會計教學(xué)普遍傾向于:偏重基礎(chǔ)理論、基本原理、基本方法的教學(xué),忽視實踐能力的鍛煉。教學(xué)過程中,強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性與完整性,但缺乏與會計實務(wù)的有效結(jié)合。即便有模擬課程,主要采用手工記賬操作,業(yè)務(wù)范圍狹窄,資料大多虛擬、單一,缺乏一種仿真的模擬環(huán)境,與實際業(yè)務(wù)相差甚遠(yuǎn),而且由于會計模擬實驗室的設(shè)施配套不齊全導(dǎo)致實踐教學(xué)比重偏低,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。考試時,更多的是死記硬背,學(xué)生只關(guān)注考試成績與資格證書。由此培養(yǎng)出來的學(xué)生,只懂得基本的會計理論,實踐動手能力很差,不利于學(xué)生個性發(fā)展和就業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。這與會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的。
二、生本教育理念的教育觀是會計教學(xué)方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)
會計專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式(即師本教育模式)就是以理論切入教學(xué),教師熱衷于把專業(yè)知識、原理方法全部“塞”給學(xué)生,而學(xué)生接受不了提不起興趣,甚至放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表,但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。在整個教學(xué)過程中,教師扮演著主角,處于主導(dǎo)地位,學(xué)生則扮演著聽眾角色,處于被動地位,只能進(jìn)行機械被動式的知識吸收。實踐和研究都表明,“教者好教”并不等于“學(xué)者好學(xué)”。所以改變師本教育模式,已迫在眉睫。筆者認(rèn)為,選擇生本教育模式才能實現(xiàn)會計教學(xué)方法的創(chuàng)新,才能實現(xiàn)會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
生本教育的理念是:學(xué)生是教育的本體,教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。簡言之,就是要樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)觀念,在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用,使學(xué)生積極主動地參與會計教學(xué);通過與教師的交流、溝通,去不斷探索新的知識領(lǐng)域,真正實現(xiàn)課堂上教與學(xué)的共鳴。只有堅持生本教育理念的教育觀,才能實現(xiàn)會計教學(xué)方法的創(chuàng)新。
三、生本教育在會計教學(xué)中的實踐研究
(一)教育模式的轉(zhuǎn)變需要循序漸進(jìn)
生本教育的教學(xué)模式就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做主。把生本教育引進(jìn)中職會計課堂不是一蹴而就的事情,它必須要經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的過程。隨著高等教育的連年擴招,中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍下降,給中職學(xué)校的教學(xué)工作帶來了一定困難。提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,樹立學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力已成為中等職業(yè)教育深化課堂改革的一個共識。在采用生本教育模式進(jìn)行會計教學(xué)時,筆者總結(jié)了課程中出現(xiàn)的以下現(xiàn)象:課堂氣氛活躍了,睡覺的現(xiàn)象減少了,學(xué)生參與教學(xué)的積極性極高。但是有些學(xué)生都很不適應(yīng),覺得一節(jié)課下來鬧哄哄,學(xué)不到什么,還不如老師講得明確,清晰。其實學(xué)生的這種不適應(yīng)情緒也是很正常的心理現(xiàn)象,他們從小學(xué)到初中一直都在師本教育模式中學(xué)習(xí),無形中對老師形成了依賴心理。也就是說如果在課堂上突然要求學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?不但不能調(diào)動他們的積極性,反而會在一定程度上挫傷他們的自信心。因此,課堂教育模式的轉(zhuǎn)變需要一個循序漸進(jìn)的過程。
以《財務(wù)會計》課程為例,該課程是會計專業(yè)的核心課程,該課程的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生今后從事會計工作的理論水平和實務(wù)操作技能。從課程設(shè)置來看,學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前已經(jīng)學(xué)過《基礎(chǔ)會計》,兩門課程的基本原理和部分內(nèi)容是相同的,只是《財務(wù)會計》課程的內(nèi)容更加細(xì)化和深化。因此在教學(xué)中,可利用兩門課程的共性作為生本教育模式的嘗試,例如第一章第二節(jié)的“企業(yè)財務(wù)會計基本理論”的內(nèi)容。而第一節(jié)中關(guān)于“企業(yè)財務(wù)會計概述”的內(nèi)容則不適宜完全采用生本模式教學(xué),畢竟這是對專業(yè)課程的概括,需要老師的分析對比,讓學(xué)生懂得它與《基礎(chǔ)會計》的區(qū)別及其課程的重要性。又如第二章《貨幣資金》適合采用師本和生本相結(jié)合的方式來教授,這樣可以讓學(xué)生慢慢從習(xí)慣的師本教育模式過渡到生本教育模式。
(二)會計案例教學(xué)法是推行生本教育模式的有效手段或載體
關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；崗位導(dǎo)向；問題；改革策略
我國職業(yè)教育的快速發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高級職業(yè)人才，有力地推動了社會的發(fā)展進(jìn)步。但目前，高職院校的專業(yè)課程教育還存在一些不完善的地方，與崗位職務(wù)聯(lián)系不夠緊密，因此，基于崗位導(dǎo)向?qū)Ω呗殞I(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革是非常必要的。
一、《財務(wù)會計》課程教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊落后
目前，財務(wù)會計專業(yè)教育存在的一個較為嚴(yán)重的問題的教學(xué)內(nèi)容陳舊落后的問題。教材內(nèi)容已經(jīng)形成了固定的體系，相關(guān)內(nèi)容很多年來沒有變化，內(nèi)容的理論性強，多是對會計實務(wù)的理論闡述，實踐性不足，尤其是財務(wù)會計專業(yè)教育內(nèi)容與企業(yè)崗位工作實踐聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)內(nèi)容設(shè)置不能反映企業(yè)真實的崗位工作狀況。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)財務(wù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)就不能產(chǎn)生一種真實感，這樣，既不利于學(xué)生專業(yè)理論知識的有效掌握，也不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下，高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)很難實現(xiàn)。
（二）教學(xué)方法落后
傳統(tǒng)的財務(wù)會計教育存在著教學(xué)方法落后的情況，在課堂上，教師按照財務(wù)會計專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行理論講解，學(xué)生被動地進(jìn)行聽講記憶。這種模式下，學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)缺乏最基本的感性認(rèn)識，學(xué)生很難真正理解掌握相關(guān)會計知識與實際會計工作技能，也很難培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力和實際工作能力，學(xué)生學(xué)了很多理論知識，但由于缺乏應(yīng)用的過程，學(xué)生在今后走向工作崗位后，依然不明白知識應(yīng)該如何應(yīng)用于實踐。這種教學(xué)模式下，學(xué)生感覺財務(wù)會計專業(yè)課程教育是枯燥的，是乏味的，學(xué)生也會產(chǎn)生很強烈的理論學(xué)習(xí)的畏難心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。這樣，學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)和能力很難得到有效的培養(yǎng)。
（三）實訓(xùn)教學(xué)效果不理想
會計專業(yè)的實踐性很強，也只有在實踐活動中，學(xué)生才能對會計了理論及技能進(jìn)行充分的了解和把握。但目前，高職的財務(wù)會計專業(yè)教育存在著實訓(xùn)教學(xué)效果不理想的問題。會計崗位工作保密性較強，一般情況下，學(xué)校很難統(tǒng)一安排學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實習(xí)，很難安排學(xué)生參加行之有效的實習(xí)活動。這樣，在很大程度上就制約了學(xué)生實踐能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、基于崗位導(dǎo)向的高職《財務(wù)會計》課程教學(xué)改革策略
（一）基于崗位工作過程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計
傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)教育內(nèi)容落后、陳舊，這不利于現(xiàn)代高素養(yǎng)會計人才的有效培養(yǎng)，因此，需要基于崗位工作過程對財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，以保障教育的效果。學(xué)?？梢越M織相關(guān)專業(yè)教師基于財務(wù)會計崗位工作過程自編實用性強的教材和講義，能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的限制，在調(diào)研企業(yè)財務(wù)部門崗位職業(yè)需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程內(nèi)容的重新設(shè)置與安排。新的教學(xué)內(nèi)容需要按照會計工作過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)置，可以根據(jù)出納崗位、結(jié)算崗位、存貨崗位、財產(chǎn)資源管理崗位、資金核算崗位等不同崗位的需要，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。能夠?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地聯(lián)系，將財務(wù)會計理論內(nèi)容與技能實踐進(jìn)行有效的融合。還可以基于工作過程設(shè)置不同的崗位任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握技能的教學(xué)目的。通過這種教學(xué)內(nèi)容的改革設(shè)置，能夠保障教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生在畢業(yè)后，也能夠立馬勝任工作崗位，發(fā)揮崗位作用。
（二）基于崗位導(dǎo)向加強教學(xué)方法的創(chuàng)新
基于崗位導(dǎo)向加強教學(xué)方法的改革是保障財務(wù)會計專業(yè)教育效果的重要方式。在教學(xué)中，財務(wù)會計專業(yè)教師要能夠結(jié)合財務(wù)會計課程特點，結(jié)合學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的需要靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言，在財務(wù)會計專業(yè)教育適用于多種教學(xué)方法，比如，案例分析法、課堂討論法、崗位角色扮演法、行動導(dǎo)向法、多媒體教學(xué)法等，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活選擇合適的教學(xué)方法。比如，崗位角色扮演法。在應(yīng)用這種教學(xué)方法時，教師需要基于崗位業(yè)務(wù)的需要為學(xué)生分配不同的角色，例如，設(shè)置出納、往來賬目的結(jié)算、工資核算、費用核算等角色，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，每個學(xué)生在工作中的得失體會都會非常深刻。在角色扮演中，學(xué)生能夠積極主動地利用相關(guān)會計知識及技能，完成角色任務(wù)，學(xué)生對相關(guān)知識及技能的理解和應(yīng)用效果會更好。在學(xué)生體驗角色之后，教師引導(dǎo)學(xué)生談體會，并對學(xué)生的角色扮演情況進(jìn)行評價，以促進(jìn)學(xué)生能夠不斷完善自己的崗位技能。再比如，案例分析發(fā)，應(yīng)用這種教學(xué)方法目的是為了提升學(xué)生分析解決問題的能力。利用這種方式開展教學(xué)活動，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例設(shè)置，把案例準(zhǔn)備好，然后，在課堂上，把案例活動任務(wù)布置下去，使學(xué)生能夠通過合作分析討論的方式解決案例中所設(shè)計的問題，完成案例任務(wù)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)概括。通過這種方法，學(xué)生分析解決實際問題的能力，合作能力都可以得到顯著的提升。
（三）加強實踐教學(xué)
財務(wù)會計專業(yè)教育必須要突出實踐教學(xué)才能保障教學(xué)的效果。因此，在教育過程中，作為學(xué)校要加強與企業(yè)的聯(lián)系，能夠盡量為學(xué)生提供到企業(yè)中進(jìn)行實踐實習(xí)的機會。另外，針對企業(yè)不愿意接受實習(xí)生，不愿讓實習(xí)生接觸到核心會計業(yè)務(wù)的情況，學(xué)校需要加強校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)工作。通過校內(nèi)實訓(xùn)的方式提升學(xué)生的實踐實訓(xùn)能力。在實訓(xùn)教學(xué)中，教師可以在實驗室中，模擬會計工作場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種較為真實的工作氛圍。然后，將學(xué)生分成不同的小組，分工開展財務(wù)活動任務(wù)，通過這種實踐，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時提升學(xué)生的敬業(yè)精神。不僅如此，學(xué)校也可以與企業(yè)簽訂相關(guān)保密協(xié)議，承當(dāng)企業(yè)的一些會計業(yè)務(wù)，通過這種方式，為學(xué)生提供在校內(nèi)進(jìn)行實習(xí)的機會，這樣有助于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。總之，財務(wù)會計專業(yè)教育必須要能夠基于崗位導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新改革，這樣，才能解決傳統(tǒng)會計專業(yè)教育中存在的問題，才能打破傳統(tǒng)教育模式，使學(xué)生在動手動腦過程中，在具體的操作過程中，有效地掌握相關(guān)會計專業(yè)的知識技能，實現(xiàn)高素養(yǎng)會計人才的有效培養(yǎng)，促進(jìn)高職會計專業(yè)教育的深化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張竹云.基于工作過程的高職院校會計崗位實務(wù)課程改革探討[J].科教文匯(上旬刊).2012(07)
[關(guān)鍵詞]研究性教學(xué)；教學(xué)模式；財務(wù)會計
[作者簡介]魏火艷，鄭州大學(xué)體育學(xué)院體育新聞與管理系副主任，副教授，碩士，河南鄭州450044
[中圖分類號]G649.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-2728(2009)03-0174-03
一、問題的提出與改革的意義
(一)問題的提出
財務(wù)會計是目前我國高等院校會計學(xué)專業(yè)的主干課程之一，作為一門應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)設(shè)置的目的在于使學(xué)生掌握實務(wù)中應(yīng)用會計知識的能力。我國傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，在這種模式下，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有動力對學(xué)到的知識進(jìn)行消化、吸收和運用，無法有效地達(dá)到課程教學(xué)的目的。隨著我國會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的推進(jìn)，其教學(xué)方式基本上由原來的純理論知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的模式，但總體上并未從根本上改變傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂為中心的“三中心”教學(xué)模式。如何改進(jìn)該門課程的教學(xué)模式，更好地實現(xiàn)其教學(xué)目的是目前亟待解決的問題。
(二)改革的意義
在我國，1998年后“研究性學(xué)習(xí)”受到了教育界的重視，研究性學(xué)習(xí)模式也成為應(yīng)用型大學(xué)深入探討的一個重要課題，并取得了一系列的研究和實踐成果。這種教學(xué)模式的主要特點是：以發(fā)展探究思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)更注重和強調(diào)知識形成的過程和質(zhì)量，將知識得以產(chǎn)生的起因或研究過程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機，增強學(xué)生自身參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性?？梢哉J(rèn)為，這種模式更能培養(yǎng)出有利于學(xué)生未來發(fā)展的創(chuàng)新型人才，滿足社會對會計學(xué)專業(yè)人才的要求。在高校的課程建設(shè)中，有許多教師在諸如高等數(shù)學(xué)、計算機信息系統(tǒng)和統(tǒng)計學(xué)等課程上作了“研究性教學(xué)”的改革嘗試，但還沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)于財務(wù)會計課程的“研究性教學(xué)”改革成果。因此，探討財務(wù)會計研究性教學(xué)模式的實施和開展，一方面有利于解決財務(wù)會計課程教學(xué)中存在的問題，另一方面，由于其在會計學(xué)體系中的核心地位，對其他相關(guān)課程具有輻射作用，會有效地帶動其他學(xué)科的教學(xué)改革，從而提升整個學(xué)科體系的教學(xué)質(zhì)量。
二、研究性教學(xué)模式的內(nèi)容
研究性教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀為宗旨的全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其基本內(nèi)容包括基本知識理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)，前者是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，一般采用講授式和互動式教學(xué)法。即教師從“少而精”的原則出發(fā)。按課程性質(zhì)和教學(xué)要求提煉出課程的基本結(jié)構(gòu)――基本知識和經(jīng)典理論，然后運用激疑講授、激趣講授和互動式教學(xué)等方式與學(xué)生共同生成知識。后者的課題研究教學(xué)法過程一般為：創(chuàng)設(shè)情境探索研究獲取新知應(yīng)用新知，主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。課題研究指導(dǎo)法是教師將學(xué)生分成不同的研究小組，然后根據(jù)課程內(nèi)容和要求與學(xué)生研究小組共同確定研究課題并指導(dǎo)其進(jìn)行課題研究的方法。課題研究成果匯報教學(xué)法是學(xué)生研究小組就自己的研究成果向全體同學(xué)和教師匯報的方法。課題研討教學(xué)法是教師組織學(xué)生就課題研究中的重點、難點問題進(jìn)行研討以提煉知識和共享知識、發(fā)展能力的方法。
三、財務(wù)會計實施研究性教學(xué)模式的要求
實施這一研究性教學(xué)模式，有以下三點要求：
(一)對授課教師的要求
首先，要對教師開展以研究性教學(xué)及課程開發(fā)理論為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，旨在促使教師轉(zhuǎn)變觀念，真正領(lǐng)悟研究性教學(xué)的精髓，樹立創(chuàng)新研究的思想，樹立“學(xué)為用”的現(xiàn)代教育思想；其次，在研究性教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)具備扎實的理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗，把握學(xué)科最新信息，了解研究課題所涉及的學(xué)科最新動態(tài)、該課題已取得的最新研究成果等，并要掌握研究性教學(xué)課程開發(fā)的技能，多接觸實際工作，多積累案例與問題。由于實施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式對教師要求很高，教師要想成為本學(xué)科領(lǐng)域的專家，必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念，并具備一定的研究與運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。
(二)對研究內(nèi)容的要求
首先，教師為學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要具有可研究性價值，又要兼顧學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點和以后職業(yè)崗位的要求，教師設(shè)計的財務(wù)會計研究性學(xué)習(xí)問題應(yīng)是清晰易懂且富有挑戰(zhàn)性的，清晰易懂的基礎(chǔ)問題會激發(fā)學(xué)生的興趣，而適宜的難度更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，要做好調(diào)查研究，針對學(xué)院特色專業(yè)特點和學(xué)生需要，精心設(shè)計、合理規(guī)劃，選擇的課題應(yīng)盡可能圍繞學(xué)?，F(xiàn)有的圖書資料、實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施等進(jìn)行。最后，要積極開發(fā)適合研究性教學(xué)的教材，以使研究性學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)對考核評價方式的要求
我國會計本科教育中大部分課程是以考試成績作為課程成績評定的主要因素，課程成績評定模式僵化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中以考試為導(dǎo)向，目標(biāo)單一，不追求自身素質(zhì)的全面提升和技能的提高。實施研究性教學(xué)模式必須要建立適合本課程的多元化、多層次、過程式的考核評價體系?？己嗽u價體系的建立應(yīng)遵循學(xué)習(xí)過程評價和教學(xué)目標(biāo)管理相結(jié)合的基本原則。首先，由于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果大多是以課題報告、論文、設(shè)計方案和建議等形式體現(xiàn)的，因此，評價手段應(yīng)突破學(xué)科課程評價以閉卷測驗為主的方式，可采用“基礎(chǔ)理論、綜合能力半開卷”、“課堂作業(yè)”、“課程論文”、“課堂討論”相結(jié)合的評價方式。其次，在評價學(xué)生成績時，應(yīng)注重過程性評價，即應(yīng)注重評價學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中能力是否得到提高，各方面素質(zhì)是否得到加強。最后，應(yīng)對由教師組成的評價指導(dǎo)小組的工作進(jìn)行跟蹤評價，以避免研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程失控。
四、財務(wù)會計研究性教學(xué)模式的構(gòu)建
財務(wù)會計研究性學(xué)習(xí)既要關(guān)注財務(wù)會計基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，要有一定的難度，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生自身蘊涵著巨大的研究性學(xué)習(xí)的熱情和潛力，教師要因勢利導(dǎo)，使學(xué)生在各種豐富多彩的教學(xué)活動中樹立“學(xué)會計就是研究會計”的觀念，通過建模實訓(xùn)、電算化記賬競賽、手工操作會計實驗等多樣化的教學(xué)活動，加強研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生充分利用大學(xué)里豐富的圖書資源及多媒體信息技術(shù)等優(yōu)勢，廣泛收集有助于研究性學(xué)
習(xí)的資料，積極開展研究性學(xué)習(xí)活動，比如，指導(dǎo)學(xué)生研究一些會計概念中體現(xiàn)的文化思想；指導(dǎo)學(xué)生研究會計知識中的類比與歸納、模仿與創(chuàng)造等方法；指導(dǎo)學(xué)生研究不同會計理論間的內(nèi)在聯(lián)系等。通過創(chuàng)設(shè)富有吸引力的會計活動情境，形成學(xué)生主動探索新知的學(xué)習(xí)氛圍，使形式多樣且富有趣味性的財務(wù)會計活動構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的主線。
財務(wù)會計的教學(xué)目的和任務(wù)是使學(xué)生掌握財務(wù)會計的基本概念，了解其理論和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生運用財務(wù)會計程序和方法解決實際問題的能力。我們探索財務(wù)會計課程的研究性教學(xué)，主要從三個方面人手。
(一)注重財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新
隨著科學(xué)研究的進(jìn)展，新的理論及應(yīng)用成果不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的更新與補充是研究性教學(xué)模式的基本要求，教師應(yīng)適時地把最新研究成果引入到課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)研究成果的適時引入對研究性教學(xué)具有重要的引領(lǐng)作用，尤其是科學(xué)研究中解決實際問題的一些經(jīng)驗知識，在一般的教科書或文獻(xiàn)中不易見到的內(nèi)容，結(jié)合理論教學(xué)適時地介紹給學(xué)生，會對學(xué)生養(yǎng)成研究性思維習(xí)慣具有指引作用。
(二)以問題為中心進(jìn)行基本知識與經(jīng)典理論教學(xué)
在教學(xué)中，應(yīng)該多講授一些會計思想，注意離散化思想的介紹，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計的縝密方法思考問題?？梢园咐虒W(xué)的方法，幫助學(xué)生了解中級財務(wù)會計的理論與方法來源于實際，又在實際工作中有廣泛的應(yīng)用。介紹一些會計發(fā)展簡史，讓學(xué)生深刻理解實踐在財務(wù)會計理論發(fā)展中的重要性。比如，對馬克思《資本論》中的會計思想，通過引用漂流在荒島上的魯濱遜的故事，指出――我們這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本記載著他所有的各種實用物品，生產(chǎn)這些物品所必需的各種活動，最后還記載著他制造這種產(chǎn)品平均耗費的勞動時間。他為什么要記賬呢?因為――需要本身迫使他精確地分配自己執(zhí)行各種職能的時間。在他的全部勞動中，這種或那種職能所占比重的大小，取決于他為取得預(yù)期效果所要克服困難的大小。教師通過會計思想的介紹，指引學(xué)生領(lǐng)悟出：會計是伴隨著人們生產(chǎn)實踐而產(chǎn)生的一種活動，具有核算和監(jiān)督的職能。
在課堂教學(xué)中，必須注意利用“互動式”教學(xué)法，改“講授式”為“討論式”。課堂教學(xué)一開始就以提出問題的方式營造一個研究環(huán)境，以重現(xiàn)象、探究本質(zhì)的高起點激起學(xué)生的求知欲望。在討論前，有針對性地收集、精選、編制和分類典型問題，并精心設(shè)計問題的難易程度，采取先易后難、分層遞進(jìn)模式，注意收集一些開放性的問題及經(jīng)典案例，并利用開發(fā)的電算化會計軟件，進(jìn)行模擬仿真，引導(dǎo)學(xué)生一步一步自己尋求解決問題的方法，而不是被動地記憶、理解教師傳授的知識。
通過大量類似的與“自我探究過程”相結(jié)合的教學(xué)過程，在課內(nèi)把重點放在分析、探討研究問題的思路和方法上，使學(xué)生通過自主參與研究會計問題的探究情境，獲得親身體驗，逐漸培養(yǎng)一種善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動腦、努力求知的科學(xué)研究態(tài)度。
(三)結(jié)合數(shù)學(xué)建模、案例實訓(xùn)進(jìn)行課題研究教學(xué)
在財務(wù)會計課程教學(xué)中，應(yīng)分別通過課內(nèi)的案例教學(xué)和課外的會計建模活動進(jìn)行課題研究教學(xué)，
第一，教師應(yīng)收集大量有背景、有數(shù)據(jù)的實際案例，可以編寫一些財務(wù)會計案例教材，給學(xué)生指派任務(wù)，要求學(xué)生自己分析案例，自己提出問題、分析問題、解決問題，從數(shù)據(jù)分析開始到得出結(jié)論為止。倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)習(xí)中過分依賴教師提供現(xiàn)成答案和習(xí)慣于只接受、掌握定論的單向模式。體會“自己是知識的發(fā)現(xiàn)者”，學(xué)習(xí)過程就是在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不斷歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終解決問題的磨練。讓學(xué)生多研究一個問題，就多增長一分能力。
關(guān)鍵詞：財務(wù)會計雙語教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；ACCA
財務(wù)會計雙語教學(xué)是為培養(yǎng)國際化會計復(fù)合人才的一門會計學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程，需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)寫作能力的同時，兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會計專業(yè)術(shù)語，學(xué)習(xí)財務(wù)會計領(lǐng)域的理論和前沿知識，并了解財務(wù)會計的基本概念、假設(shè)和原則；通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解西方國家（主要是英美）財務(wù)會計理論的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)并通曉西方國家財務(wù)會計的各種實務(wù)操作方法，并能用英語進(jìn)行會計工作的日常交流，能讀懂一般的外文專業(yè)文獻(xiàn)。
一、西方會計教學(xué)現(xiàn)狀
那么，在西方國家（英美），財務(wù)會計教學(xué)采用何種模式呢？筆者在分別對美國加州大學(xué)富樂敦（FULLERTEN）分校和英國龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特（CRAIGLOCKHART）商學(xué)院的會計相關(guān)課程進(jìn)行了跟班學(xué)習(xí)后，有以下幾點感悟：
1、專業(yè)方向種類繁多，但彼此差別不大
以會計學(xué)學(xué)士學(xué)位為例，專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向，市場營銷學(xué)方向，人力資源管理方向，經(jīng)濟學(xué)方向，法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個層面。其中，企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為：
Napier大學(xué)會計學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對比表
學(xué)位研究方向
課程
設(shè)置
會計學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向
會計學(xué)學(xué)士人力資源方向
第一學(xué)年課程
《財務(wù)會計》《管理會計》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟學(xué)原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《市場營銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》
《財務(wù)會計》《管理會計》《行為學(xué)》《經(jīng)濟學(xué)原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場營銷學(xué)》《跨文化與組織管理》
第二學(xué)年課程
《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學(xué)》《財政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計》 選修《商務(wù)會計學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》
《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學(xué)》《財政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計》《人力資源管理概論》
第三學(xué)年課程
《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會計學(xué)應(yīng)用》《審計》《公眾財政學(xué)》
《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財務(wù)》《管理會計學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務(wù)》
第四學(xué)年課程
論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計學(xué)》《企業(yè)社會責(zé)任》
《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當(dāng)代財政問題》《管理會計學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計學(xué)》《公司管理》《投資管理》
由此可見，同一學(xué)位的不同方向所開基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同，但到高年級之后逐步細(xì)分，在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說，教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置，論文方向，以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言，中國的會計專業(yè)，基本只有會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)，審計學(xué)和國際會計學(xué)之分，每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。
2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡單，以學(xué)生自學(xué)為主
英美大學(xué)課程每門課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周，每周教學(xué)二小時（有的為一小時），教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時。每門課只有一至二個大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個學(xué)期內(nèi)（每年三個學(xué)期）選學(xué)課程（相當(dāng)于一個學(xué)期專攻三門課程）。每周總學(xué)時（包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)）在10個學(xué)時左右。教師只給大作業(yè)一個等級分，基本不詳細(xì)批改。
英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開設(shè)課程，課程學(xué)時數(shù)少，由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí)，這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國的本科教學(xué)而言，中國的教育學(xué)制長，學(xué)的課程多，有些課程與所學(xué)的專業(yè)無關(guān)，學(xué)時數(shù)非常多，每一門課程都只由一門教師完成，學(xué)生習(xí)慣于聽，而非自己學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)依賴性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別，老師不會照本宣科，每周雖然只有2個小時的課堂講授時間，但是教學(xué)速度非?？?，以財務(wù)會計課程為例，一堂講授課就涵蓋了2-3個章節(jié)，一百多頁的課本內(nèi)容，這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面，大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書籍，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師只起到畫龍點睛的作用。
二、財務(wù)會計國際化培養(yǎng)目標(biāo)
會計教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟全球化與國際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求，拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會計國際化人才，這也是本文研究的意義所在。
2001年教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語教學(xué)要求，隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中明確將雙語教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項重要內(nèi)容，其后在2007年陸續(xù)了鼓勵雙語教學(xué)的舉措，即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財經(jīng)學(xué)院開始在會計專業(yè)教學(xué)計劃中選取少量課程實施雙語教學(xué)（現(xiàn)代會計學(xué)雙語），希望能提高學(xué)生掌握國際會計語言與規(guī)范的能力。
2011年，隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求，很多高等院校積極引進(jìn)了英國公認(rèn)特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學(xué)方式，使用國外指定原版教材授課，因而，教學(xué)計劃中的絕大部分必須采用雙語教學(xué)。在培養(yǎng)國際化會計人才的需要的背景下，必須重構(gòu)會計國際化教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)會計國際化教學(xué)是對傳統(tǒng)會計教學(xué)的有益補充，雙語教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位，財務(wù)會計雙語的教學(xué)目標(biāo)定為：培育學(xué)生熟練掌握國外會計處理基本規(guī)范，能夠按照國際準(zhǔn)則編制財務(wù)報表并使用管理會計知識加以分析。
三、財務(wù)會計雙語教學(xué)的準(zhǔn)備與實踐
1、明確教學(xué)目標(biāo)，充分準(zhǔn)備教學(xué)資料
通過西方會計教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為最核心的問題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財務(wù)會計雙語課程為例，由教師帶動學(xué)生朝會計國際化視野方向進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過教師串講，案例剖析，師生互動討論，由教師檢驗學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點疑難問題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現(xiàn)，因為原版教材往往閱讀量很大，一些學(xué)生由于語言問題而不能堅持自學(xué)，或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點，致使課前預(yù)習(xí)沒有實際效果而最終放棄。因而，選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。對于《財務(wù)會計雙語》，筆者在教學(xué)過程中基于國際化的培養(yǎng)目標(biāo)，著重于對ACCA人才的培養(yǎng)，所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會計的理論和實務(wù)操作方法，內(nèi)容全面且難度適中，外語地道，語言明快流暢，學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達(dá)方式，了解中西方會計處理的不同，達(dá)到財務(wù)會計教學(xué)的目的，把握ACCA考試的重點和難點，拓寬國際化的視野。在中文教材上，選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業(yè)英語》作為輔助材料，該教材采用中英文對照學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行會計雙語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。
2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，著重講解重點與難點
在雙語教學(xué)過程中，鑒于西方的授課經(jīng)驗，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo)，合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后，按授課計劃進(jìn)度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí)，教師在授課過程中盡量用英文授課，在必要時以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財務(wù)會計雙語教學(xué)中，筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容，列出關(guān)鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對學(xué)生理論的理解，提出問題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點，理解難點，掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)過程的互動，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講，學(xué)生只知道聽的“填鴨式”教育，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)備課時幾乎把每一句課堂用語都設(shè)計好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學(xué)。
3、動手與動腦結(jié)合，恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑
在雙語教學(xué)中，很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴教師講授達(dá)到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，習(xí)題答疑不一定完全由教師講解，可以請一些知識掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流，也可以采用分組討論，教師總結(jié)，或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂，可以針對全班、部分同學(xué)或者個人，借助于班級公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣，只是等著習(xí)題答疑，降低對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。筆者將習(xí)作的成績最終計入學(xué)期的總評成績，以便將學(xué)生動腦與動手相結(jié)合，理論跟實踐相聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對同類課程的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)校雙語教學(xué)的總體質(zhì)量，有效實現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)。
參考資料
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［關(guān)鍵詞］企業(yè)財務(wù)會計案例教學(xué)法課型
1案例教學(xué)課型及特點
課型就是課的類型或者模型，是指在一定教育理論的指導(dǎo)下，通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等，有效組織課堂教學(xué)的教學(xué)模式。案例教學(xué)課型是運用案例教學(xué)法設(shè)計并組織教學(xué)的課堂模型。中職企業(yè)財務(wù)會計案例教學(xué)是教學(xué)中圍繞仿真案例，教學(xué)過程以“例”到“理”，從實踐中獲取理論知識，通過小組討論和班級展示生成知識。案例教學(xué)課型是以學(xué)生為中心的課型，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課型，具有以下特點：
1.1突出主體參與
案例教學(xué)課型是教學(xué)中以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的課型。作為課堂活動的主體參與者，學(xué)生需要充分運用理論知識，以獨立思考及小組合作方式，最終得出案例的決策。案例教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動的主角。案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識，促使他們主動參與到課堂活動中，有效地提高學(xué)生的分析、判斷和協(xié)作能力。例如，在學(xué)習(xí)商品銷售收入的時候，教師可以發(fā)動學(xué)生搜集生活中的發(fā)票，讓學(xué)生根據(jù)搜集的發(fā)票形成小組案例，組間交互完成案例中的賬戶處理。學(xué)生主動參與到課前案例選編，課中案例討論的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.2重視情境創(chuàng)設(shè)
案例作為教學(xué)媒介，均具有一定的職業(yè)情境。案例的選編注重真實性，以具體的實例讓學(xué)生體驗逼真的實例情境，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。通過直觀具體的情境，縮短課堂學(xué)習(xí)與實際工作的差距，喚起學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如，在講授貨幣資金的清查時，教師引入某企業(yè)月末清查的情景。學(xué)生通過完成案例中庫存現(xiàn)金、銀行存款的清查，體驗貨幣資金清查的過程，通過實踐掌握理論知識。
1.3提倡多元互動
案例教學(xué)課型是講究師生之間、生生之間多向互動的開放互動式課型。在案例教學(xué)中，學(xué)生要先獨立地查閱案例中涉及的理論知識，通過思考形成自己的解決問題的方法，完成個體的自主探究。其次，通過小組討論和班級展示，在反復(fù)交流中形成集體思維的碰撞，互相補充得出相對統(tǒng)一的解決問題的辦法，完成合作探究。教師作為引導(dǎo)者，與學(xué)生的互動則是貫穿于整個課堂之中，要隨時關(guān)注全體學(xué)生，進(jìn)行適時引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)壞賬損失和壞賬準(zhǔn)備的時候，學(xué)生圍繞著案例，小組討論每年末的應(yīng)收賬款減值處理，通過課堂展示小組討論成果的同時，教師引導(dǎo)生成知識。
1.4強調(diào)技能訓(xùn)練
案例教學(xué)課型重視體現(xiàn)企業(yè)財務(wù)工作的流程，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)技能訓(xùn)練。教學(xué)案例原則上選取企業(yè)實例，也可以是在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫的仿真例子。教學(xué)案例的內(nèi)容一定要有客觀依據(jù)，講究實用性和典型性。在案例教學(xué)中，學(xué)生是通過自主學(xué)習(xí)掌握一定的理論知識，通過運用理論知識獲得實踐能力的。剖析案例不僅有學(xué)生對理論知識的梳理過程，而且還有學(xué)生把理論知識上升為實踐能力的過程。在學(xué)習(xí)應(yīng)付職工薪酬時，教師從學(xué)校人事部門獲得工資模板，按小微制造企業(yè)的規(guī)模和部門設(shè)置制作工資表，編寫月末工資賬務(wù)處理案例。學(xué)生通過完成月末工資賬務(wù)處理，深化理論知識，提高實踐能力。
2企業(yè)財務(wù)會計課程分析
企業(yè)財務(wù)會計課程是會計專業(yè)的主干課程和核心課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握企業(yè)會計核算的理論知識和專業(yè)技能，達(dá)到企業(yè)會計崗位的上崗標(biāo)準(zhǔn)。本課程服務(wù)于會計崗位的工作要求，開設(shè)在會計基礎(chǔ)課程之后，是一門理論和實踐相結(jié)合的課程。以講授為主的傳統(tǒng)教法不能滿足課程的教學(xué)需要。在企業(yè)財務(wù)會計課程中引入案例教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐中生成理論知識，達(dá)成課程目標(biāo)。中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，對理論知識有抵觸心理，愿意動手實踐，對設(shè)置情境的仿真實操有較高的興趣，喜歡從直觀感受學(xué)習(xí)知識。然而，以講授為主的傳統(tǒng)教法課堂上以教師為中心，過分重視理論的講解，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也容易忽略學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。通過一學(xué)年會計基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的會計理論知識，具備一定的會計核算能力。案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過完成案例中的賬務(wù)處理，直觀感受真實會計核算的流程，提高理論和實踐能力。因此，企業(yè)財務(wù)會計課程適合案例教學(xué)，學(xué)生適合案例教學(xué)。
3案例教學(xué)課型的構(gòu)建
中職企業(yè)財務(wù)會計案例教學(xué)課型結(jié)構(gòu)是：選編案例—討論案例—課堂展示—學(xué)習(xí)評價。
3.1選編案例
會計案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要包括兩個方面，一是教師的準(zhǔn)備工作，二是學(xué)生的準(zhǔn)備工作。教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，深入企業(yè)搜集實際案例，結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗整理、設(shè)計教學(xué)案例，根據(jù)案例提出問題。案例是教學(xué)內(nèi)容的延伸，是理論與實際的銜接媒體，教師在選編案例時要注重實用性與針對性。課前準(zhǔn)備工作質(zhì)量的高低決定著課堂效果的好壞，因此教師必須精心編排案例，緊扣教材的知識點，以層層遞進(jìn)的方式設(shè)計問題，擬好教學(xué)提綱，做好課前的準(zhǔn)備工作。在條件允許的情況下，教師可以邀請學(xué)生一起搜集企業(yè)實例，參與到案例的準(zhǔn)備工作中。在學(xué)習(xí)委托加工物資時，可以選擇真善美牛仔服飾有限公司委托加工牛仔褲的案例。善美牛仔服飾有限公司對材料和委托加工物資采用實際成本核算。2018年3月2日，委托豐盈牛仔廠加工一批牛仔褲，發(fā)出材料的實際成本為80000元；同時，以銀行存款支付相關(guān)運費1000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為110元；3月10日，以銀行存款支付加工費20000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為3400元；3月12日，收回代加工的牛仔褲，以銀行存款支付運費1000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為110元；同時，該批代加工牛仔褲驗收合格入庫。
3.2案例討論
案例討論是案例教學(xué)的重要組成部分。它是建立在學(xué)生自主完成案例分析的基礎(chǔ)上的。在案例教學(xué)中，討論一般以分組討論的形式進(jìn)行。通過小組的合作交流，相互啟發(fā)，相互補充，最終形成一個組內(nèi)統(tǒng)一的案例決策。案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法。在討論過程中，教師的作用是組織與引導(dǎo)。教師要主動營造以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，時刻掌握班級的討論情況，在必要時進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使課堂有序進(jìn)行。在學(xué)習(xí)委托加工物資時，學(xué)生就委托加工物資業(yè)務(wù)核算的三個流程進(jìn)行討論。學(xué)生思考并列示撥付物資及支付運費、支付加工費及相關(guān)增值稅和收回物資支付運費及入庫等流程中所涉及的賬戶，結(jié)合賬戶的性質(zhì)與變化情況進(jìn)行討論，小組長及時記錄小組討論過程中的觀點。最后，形成小組公認(rèn)的賬務(wù)處理結(jié)果并梳理思維導(dǎo)圖。通過自主思考、小組交流、自主總結(jié)，學(xué)生在實踐中掌握理論知識，學(xué)習(xí)效果明顯。
3.3課堂展示
成果展示是由各小組或部分小組選派代表上講臺展示并講解組內(nèi)統(tǒng)一的案例決策。通過成果展示，促進(jìn)小組與小組間的交流。成果展示的時候要注重分享決策的思路與遇到的問題，說明解決問題的方法。其他組的小組長對展示小組的表現(xiàn)進(jìn)行評分，教師作為總評委，隨機提問相關(guān)問題并對展示小組的表現(xiàn)進(jìn)行及時點評。成果展示環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示自己的平臺，及時點評能夠提高學(xué)生的專注度，活躍課堂氣氛。在學(xué)習(xí)委托加工物資時，教師邀請了1個小組展示賬務(wù)核算結(jié)果，又邀請了另外1個小組展示思維導(dǎo)圖。在學(xué)生展示物資入庫的分錄時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析委托加工物資成本的組成。在學(xué)生展示思維導(dǎo)圖時，學(xué)生很細(xì)心地拓展了課本小知識中消費稅的處理。教師適時進(jìn)行補充，引導(dǎo)學(xué)生寫出物資收回后直接用于銷售和物資收回后用于連續(xù)生產(chǎn)這兩種情況的分錄。在學(xué)生展示時，教師認(rèn)真記錄學(xué)生的觀點和展示表現(xiàn)，及時對學(xué)生的展示表現(xiàn)進(jìn)行反饋。
3.4學(xué)習(xí)評價
在學(xué)生對案例進(jìn)行討論與決策之后，教師要求學(xué)生撰寫案例分析報告。案例分析報告中，學(xué)生要歸納案例中涉及的會計理論知識，闡明案例分析的重難點，分享自己解決問題的方法和收獲，認(rèn)真進(jìn)行自我反思。通過撰寫案例分析報告，可以提高學(xué)生對會計理論知識的理解，提高學(xué)生的思考能力，加強學(xué)生的文字表達(dá)能力。學(xué)習(xí)評價就是通過自我評價、小組評價、教師評價三者結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力進(jìn)行定量和定性的雙重評價，是平時成績的計算依據(jù)。這樣的評價方式可以體現(xiàn)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，教師對進(jìn)步的地方加以肯定，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4課型實踐的反思
案例教學(xué)課型具有職業(yè)教育特色，突出學(xué)生的主體性，提倡多元互動，重視理論與實踐的結(jié)合，可以提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的技能型人才。為了更好地開展案例教學(xué)，教師要精心選編案例，重視自身的主導(dǎo)作用，正確處理理論教學(xué)和案例教學(xué)的關(guān)系。
4.1精心選編會計案例
會計案例貫穿于案例教學(xué)過程，其質(zhì)量直接影響案例教學(xué)的效果。教師選編會計案例時要注重結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的特點以案促教。設(shè)計案例時，教師應(yīng)遵循三個原則：一是針對性原則。教學(xué)案例的選編應(yīng)針對教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)中的重點和難點，促進(jìn)學(xué)生對會計理論知識的理解掌握。二是啟發(fā)性原則。設(shè)計案例的問題時應(yīng)注意層次，照顧各個階段的學(xué)生，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的參與程度。三是典型性原則。教師應(yīng)盡量選擇本地區(qū)有代表性的企業(yè)實例，對學(xué)生能起舉一反三的作用，使學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)靈活地運用理論知識解決實際問題。
4.2重視教師的主導(dǎo)作用
案例教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)具備較好地課堂掌控能力，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂討論和展示的時候，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重難點，又要及時對學(xué)生進(jìn)行點評。
【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計創(chuàng)新實踐
【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）47-0247-02
一、財會實踐教學(xué)的基本特征
我們通常講的理論教學(xué)就是教師講學(xué)生聽教師寫學(xué)生記，采用傳統(tǒng)理論教學(xué)的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來的是照本宣科，嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)實踐能力過程。而實踐教學(xué)對會計實踐當(dāng)中的案例解析、實際操作發(fā)生的問題從實際角度出發(fā)，教育和引導(dǎo)財會專業(yè)學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。這樣的一種教學(xué)方式從實際實踐當(dāng)中來，不但提升了教學(xué)理論同時提升了實踐教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生實踐理論，教學(xué)當(dāng)中使得學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理論不斷升華，在實踐當(dāng)中我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，這種實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)理念的導(dǎo)向按照一定的教學(xué)方法以及步驟，選擇相對應(yīng)的實踐材料以及相對應(yīng)的組織實踐教學(xué)，不斷地拓展學(xué)生獲得知識獲得能力，在實踐教學(xué)當(dāng)中不斷改善和提升財會教學(xué)的效果。
二、如何強化會計學(xué)科創(chuàng)新實踐教學(xué)
1.培養(yǎng)財會核算能力
財會人員最基礎(chǔ)的能力就是嚴(yán)格的審核、準(zhǔn)確的會計核算、準(zhǔn)確的財會記賬以及編制報表，核算能力是在校學(xué)生應(yīng)具備基本的專業(yè)能力。我們所學(xué)習(xí)的會計理論都是在現(xiàn)實的社會經(jīng)濟活動當(dāng)中，具體的活動規(guī)律當(dāng)中提取升華書本理論知識，而那些鮮活的生動的案例是具體的實踐運行規(guī)律，都能形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。我們教師實踐模擬教學(xué)的過程當(dāng)中，直觀地引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)當(dāng)中，參與到模擬實踐教學(xué)的過程當(dāng)中，我們的教師與模擬實踐的學(xué)生完全可以同步進(jìn)行實踐，實踐教學(xué)過程結(jié)束，達(dá)到學(xué)生模擬實踐學(xué)習(xí)，最終收到了良好的效果，我們在培養(yǎng)模擬教學(xué)核算能力的過程，促使學(xué)生不斷的把財會技能基礎(chǔ)知識有效的融化到自己知識的體系。對于在實踐當(dāng)中記賬憑證的填寫，教師完全可以放手積極引導(dǎo)學(xué)生自己動手，完成記賬憑證登記，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主實踐的機會。
2.不斷提高財會教學(xué)質(zhì)量
我們的教學(xué)如何在學(xué)生這個主體當(dāng)中發(fā)揮更佳主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐當(dāng)中更加有的放矢引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)實踐當(dāng)中積極的參與不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就是教育最終的理想目標(biāo)。具體到我們在實踐教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷的提高會計核算的能力，不斷調(diào)動學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)的積極性與教師有效的相結(jié)合，充分在實踐前、實踐當(dāng)中、實踐后整體過程當(dāng)中，不斷改善和提升教學(xué)質(zhì)量。所以在實踐教學(xué)當(dāng)中案例的實踐操作徹底打破傳統(tǒng)的單一的死記硬背的教學(xué)模式，不斷的提高分析和解決財務(wù)實際問題的能力，提升財會學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和操作能力，我們在倡導(dǎo)財會創(chuàng)新分析解決財務(wù)發(fā)生問題過程當(dāng)中的有效方法，讓學(xué)生成為解決財會問題的當(dāng)事人，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中身臨其境融入到實際案例里，學(xué)會解決的實際狀況下的問題。
3.財會實踐過后總結(jié)方法
財會實踐教學(xué)不僅在實踐前、實踐過程當(dāng)中讓學(xué)生親歷親為，實踐以后還要不斷總結(jié)，分析案例整體帶來的問題，以及解決案例方法是否合理或者更加有效，我們實踐教學(xué)的事后總結(jié)，結(jié)合案例的結(jié)論進(jìn)一步提升學(xué)生對財會發(fā)生的問題相對處理能力。同時教師在做案例分析和引導(dǎo)學(xué)生分析的過程當(dāng)中要給于工作上的評價和概括總結(jié)，促使學(xué)生通過案例分析掌握更佳的分析方法，從而能力也會得到更大的提高，教學(xué)實踐案例分析過程，學(xué)生更要積極主動加入到總結(jié)和分析工作當(dāng)中來，個人總結(jié)與小組討論通過教師的綜合指導(dǎo)和評價，結(jié)合學(xué)生的總結(jié)，不斷改進(jìn)財會學(xué)科創(chuàng)新實踐教學(xué)的方法，有效提升教師教學(xué)的實踐能力，加快提升財會學(xué)生在現(xiàn)在社會實踐當(dāng)中的運用能力。
三、總結(jié)
在現(xiàn)有的會計實踐工作當(dāng)中，案例教學(xué)要滲透在整個教學(xué)當(dāng)中，實踐是我們社會經(jīng)濟必須不斷發(fā)揚改進(jìn)的教學(xué)方式，在會計學(xué)科培養(yǎng)建設(shè)當(dāng)中意義非凡。它能夠使教師自身的實踐能力不斷擴展，也能促進(jìn)我國高校在教育改進(jìn)過程當(dāng)中不斷的有實踐教育意義，有更多的創(chuàng)新意義，又為我們國家培養(yǎng)出來跟多的實踐性人才，為了使學(xué)生能夠更好的在企業(yè)一線為企業(yè)服務(wù)，為他們創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境，在高校期間提升自身的實踐能力。
作者：杜丹
參考文獻(xiàn)：
職業(yè)院校課程改革浪潮正迅速向前推進(jìn)，國務(wù)院“關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定”明確提出：職業(yè)教育要為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整服務(wù)；為促進(jìn)就業(yè)與再就業(yè)服務(wù)；為農(nóng)業(yè)與農(nóng)村服務(wù)；為推進(jìn)西部大開發(fā)服務(wù)。這一決定對職業(yè)教育提出了更高要求。如何依據(jù)社會需求的發(fā)展和變化，調(diào)整、優(yōu)化學(xué)校的教育資源，向社會提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，并通過這些優(yōu)質(zhì)服務(wù)促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展壯大，即如何“轉(zhuǎn)變思想觀念、突出服務(wù)功能、促進(jìn)職業(yè)教育改革”這一課題已經(jīng)很現(xiàn)實地擺在每一位職業(yè)教育工作者的面前。
長期以來，職業(yè)院校會計專業(yè)課程主要沿襲會計準(zhǔn)則框架下的要素體系講授和學(xué)習(xí)，將會計知識和會計實務(wù)、會計崗位職責(zé)和會計工作的基本內(nèi)容割裂開來，學(xué)生往往學(xué)完了專業(yè)的一些核心課程，卻不能有針對性地直接應(yīng)用于實際工作中。現(xiàn)如今職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念正發(fā)生深刻變化，以工作過程引領(lǐng)和規(guī)劃學(xué)習(xí)和所教授內(nèi)容已逐漸成為職教工作者的共識。為此，我嘗試在會計專業(yè)核心課程《財務(wù)會計》教學(xué)中嘗試分崗位教學(xué)。
二、分崗位教學(xué)的總體思路和目標(biāo)
由于《財務(wù)會計》學(xué)科的應(yīng)用性特點，要求會計教學(xué)不僅向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，而且特別注重培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力，再加上職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差、底子相對較薄，接受理論知識有一定困難的實際，因此在《財務(wù)會計》課程教學(xué)中，打破原來體系和框架，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，嘗試分崗位教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，又注重能力培養(yǎng)，根據(jù)厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的思路，進(jìn)行會計專業(yè)課程的教學(xué)實踐和探索，目的是實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)實際崗位“零距離”對接。
三、分崗位教學(xué)的具體操作
（一）崗位的劃分
依照中小企業(yè)財務(wù)部門的會計崗位分類，具體劃分為如下崗位：出納崗位、財產(chǎn)物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、成本會計崗位、往來核算會計崗位、收入、費用、利潤核算會計崗位，資金核算會計崗位、總賬報表會計崗位、涉稅會計崗位等。授課時著重講授和訓(xùn)練每一崗位需要的全部知識和技能，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以直接上崗。
（二）突出特點
1.將原來一些會計課程的內(nèi)容體系打破，完全按照崗位編排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。
2.在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，立足中小型企業(yè)的主流業(yè)務(wù)，目標(biāo)定位明確；按照會計崗位設(shè)置、構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，一崗一個模塊，在每個模塊中再按照典型業(yè)務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)單元。
3.教學(xué)過程中突出對常規(guī)典型業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)操作的規(guī)范性，提高工作的熟練度。
（三）以出納崗位舉例說明
1.出納崗位是整個分崗位教學(xué)中的一個模塊。
2.按照出納典型業(yè)務(wù)構(gòu)建五個學(xué)習(xí)單元，包括出納崗位描述、出納員基本技能、現(xiàn)金業(yè)務(wù)和銀行存款業(yè)務(wù)、銀行賬戶的開立與撤銷。
3.在實際教學(xué)中引進(jìn)原始單據(jù)，體現(xiàn)業(yè)務(wù)工作流程。傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)涉及出納工作的內(nèi)容主要體現(xiàn)在“貨幣資金核算”章節(jié)。準(zhǔn)則、制度等知識性理論性內(nèi)容較多，忽視對業(yè)務(wù)單據(jù)及其處理流程的介紹與訓(xùn)練，與出納工作相差較遠(yuǎn)。我在教學(xué)過程中收集和整理了每一典型業(yè)務(wù)的相關(guān)原始單據(jù)，以真實或仿真證帳工具再現(xiàn)出納員工作對象。并力求講解相關(guān)業(yè)務(wù)的參考性辦理流程，盡可能縮短與崗位實際工作的距離。
4.圍繞出納員任職要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容體系從出納員工作能力與素質(zhì)要求出發(fā)，將出納員的崗位設(shè)置、職責(zé)要求、制度控制、職業(yè)道德及基本技能等納入教學(xué)體系，一定程度地打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，給學(xué)生一個相對完整的出納員崗位認(rèn)知。
5.“學(xué)中做”，如學(xué)習(xí)了驗鈔技能，給學(xué)生講授人民幣防偽特征及假幣鑒別方法后，要準(zhǔn)備100元或50元面值的人民幣，真幣與假幣混在一起，組織學(xué)生分組鑒別。教師準(zhǔn)備若干臺驗鈔機和真假人民幣，組織學(xué)生嘗試驗鈔操作，真正做到“學(xué)中做”和“做中學(xué)”
四、輔之以考試方式的改革
鑒于以上課改思路，考核方式自然要有相應(yīng)的變化。
（一）對基本理論知識的考核，除原有的平時考核、期末筆試外，還要采用口試方法，考查學(xué)生知識、技能的掌握程度及表達(dá)能力。
（二）不斷加大實訓(xùn)課的考核力度。加強課堂教學(xué)中應(yīng)用能力的考核，由過去沒有實訓(xùn)課的考核到增加實訓(xùn)課考核，而且實訓(xùn)課考核比重逐步加大，剛開始實訓(xùn)課占總成績的20%～30%，到現(xiàn)在占60%～70%。
（三）考核過程由過去單一的形成性評價，逐漸改為注重過程性評價和形成性評價共同評價。并且由原來教師的單一評價逐漸增加同學(xué)之間的互評和學(xué)生的自我評價，不斷增強學(xué)生的自我認(rèn)識和評價能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
（四）制定一系列相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。
