時(shí)間：2023-07-23 08:21:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科研的基本素養(yǎng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
Dong Fang
（廣西民族大學(xué)商學(xué)院，南寧 530006）
（Guangxi University for Nationalities Business School，Nanning 530006，China）
摘要： 本文從運(yùn)籌學(xué)課程的特點(diǎn)入手，分析了運(yùn)籌學(xué)本科教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革的方向和思路進(jìn)行了系統(tǒng)研究和分析，結(jié)合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)理念對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐提出了獨(dú)特的看法。
Abstract: This paper starts from the characteristics of the course of operations research, analyzes its present situation and problems, systematically researches and analyzes the direction and idea of teaching reform, combining the teaching idea of quality training, puts forward a unique view on innovation practice of operations research course teaching.
關(guān)鍵詞： 運(yùn)籌學(xué) 教學(xué)改革 素質(zhì)培養(yǎng)
Key words: operations research；teaching reform；quality training
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）27-0202-02
0引言
運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，它廣泛應(yīng)用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和數(shù)學(xué)的方法，解決經(jīng)濟(jì)、管理、軍事等領(lǐng)域中提出的專門問(wèn)題；由于這門課程內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、發(fā)展迅速，并可為決策者選擇最優(yōu)的定量決策依據(jù)，因此成為很多高等院校相關(guān)專業(yè)的重要課程。然而，在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)籌學(xué)授課存在著理論性太強(qiáng)、灌注式教學(xué)等問(wèn)題，較偏重于數(shù)學(xué)方法的論證，而對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決和印證往往不夠重視，在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了高能力高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，因此舊的教學(xué)模式和方法亟待改進(jìn)。
1運(yùn)籌學(xué)課程的特點(diǎn)
運(yùn)籌學(xué)是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包括：規(guī)劃論、庫(kù)存論、圖論、決策論、對(duì)策論、排隊(duì)論等內(nèi)容[1]。同時(shí)，運(yùn)籌學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。其具體特點(diǎn)可概括如下：
1.1 運(yùn)籌學(xué)理論應(yīng)用廣泛其理論已被廣泛應(yīng)用于軍事部門、工商企業(yè)以及各種研究組織內(nèi)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)問(wèn)題，不受行業(yè)、部門的限制。
1.2 運(yùn)籌學(xué)是集理論性與實(shí)踐性于一身應(yīng)用科學(xué)它既是對(duì)各種經(jīng)營(yíng)進(jìn)行創(chuàng)造性的科學(xué)研究，又涉及到組織的實(shí)際管理問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，最終應(yīng)能向決策者提供建設(shè)性意見(jiàn)，并應(yīng)收到實(shí)效。
1.3 運(yùn)籌學(xué)是一門技術(shù)，最終目的在于解決實(shí)際問(wèn)題它以整體最優(yōu)為目標(biāo)，從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，力圖以整個(gè)系統(tǒng)最佳的方式來(lái)解決該系統(tǒng)各部門之間的利害沖突。對(duì)所研究的問(wèn)題求出最優(yōu)解，尋求最佳的行動(dòng)方案，所以它也可看成是一門優(yōu)化技術(shù)，提供的是解決各類問(wèn)題的優(yōu)化方法。
2運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀
2.1 課堂教學(xué)形式相對(duì)單一[2]目前，在我們高等院校中，對(duì)于運(yùn)籌學(xué)課程的課堂教學(xué)形式常常僅限于平鋪直敘地講解課程內(nèi)容，具體地涉及到理論的數(shù)學(xué)推理以及解題技巧等方面。雖然講授過(guò)程遵循了系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，但難免存在講授形式單一，教學(xué)手段死板，以及缺乏課堂活躍氣氛、考試成績(jī)?cè)u(píng)定不夠全面等問(wèn)題。
2.2 教學(xué)重點(diǎn)不突出，重理論輕應(yīng)用由于運(yùn)籌學(xué)課程難度較大、邏輯性較強(qiáng)等特點(diǎn)，同時(shí)執(zhí)教高校運(yùn)籌學(xué)課程的大多數(shù)教師思維縝密、邏輯推理能力較強(qiáng)，因此在向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中也比較傾向于講授運(yùn)籌數(shù)學(xué)的深?yuàn)W，熱衷于運(yùn)籌學(xué)中數(shù)學(xué)模型的復(fù)雜和數(shù)學(xué)方法的精巧，因此在授課過(guò)程中很容易將授課重點(diǎn)放在算題、解題環(huán)節(jié)上，而忽視了運(yùn)籌學(xué)的原有特色，即運(yùn)籌學(xué)的亮點(diǎn)在于能夠解決跨學(xué)科的大量實(shí)際問(wèn)題。其實(shí)，運(yùn)籌學(xué)課程蘊(yùn)含的內(nèi)容很廣泛，涉及到很多的理論知識(shí)作為儲(chǔ)備，而教學(xué)中的學(xué)時(shí)分配又比較有限，運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)不可能囊括運(yùn)籌學(xué)的所有知識(shí)內(nèi)容。另外，我國(guó)高校中當(dāng)前使用的絕大多數(shù)運(yùn)籌學(xué)教材也存在著重理論輕應(yīng)用的做法。
2.3 教學(xué)理念不先進(jìn)，不能與時(shí)俱進(jìn)當(dāng)今社會(huì)中，各學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域不是獨(dú)立存在的，而是交叉聯(lián)系在一起的，因此在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)局限于本門課程本身的教學(xué)任務(wù)，而忽視學(xué)科發(fā)展的前景與先進(jìn)理念。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，如果不能以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行施教，那么課程本身就失去了學(xué)習(xí)的價(jià)值。
2.4 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論，缺少互動(dòng)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際調(diào)查分析可知，學(xué)習(xí)過(guò)運(yùn)籌學(xué)課程的絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這門課程有一定的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)也都認(rèn)為課程的難度大、理解不透徹等，遇到了問(wèn)題無(wú)從下手。分析其原因主要有四個(gè)：①運(yùn)籌學(xué)課程本身具有一定難度，涉及內(nèi)容廣泛、其理論背景有很多數(shù)學(xué)推理等，很容易遭到學(xué)生的抵觸；②管理類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，因此學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)吃力；③當(dāng)前的絕大多數(shù)運(yùn)籌學(xué)教育一味地以老師講授為主，老師只是將知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)地傳授和灌注給學(xué)生，而沒(méi)有做到以學(xué)生為本、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題的能力；④教學(xué)內(nèi)容以理論性教學(xué)為主，涉及到對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決比較少，沒(méi)有勾起學(xué)生的研究興趣和愛(ài)好。
3運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐的思路及建議
3.1 教學(xué)理念的提升運(yùn)籌學(xué)不僅是一門技術(shù)方法理論，更是能夠很好地應(yīng)用于實(shí)踐的應(yīng)用科學(xué)。因此，教學(xué)理念不應(yīng)僅限于技術(shù)方法的傳授甚至是算題解題方法的灌注，而應(yīng)更多地去關(guān)注其在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值。因此，以需求為導(dǎo)向、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁咝＜捌淅蠋煹闹匾暋Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中，如果能以相關(guān)項(xiàng)目為載體，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作教育等形式的新型教育模式，把書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、科研實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳播，不但能夠刺激生產(chǎn)、研究的進(jìn)展，更能培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)分析解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。
3.2 教學(xué)內(nèi)容的合理編排當(dāng)前的運(yùn)籌學(xué)教材編寫內(nèi)容中大都涵蓋了規(guī)劃論、庫(kù)存論、圖論、決策論、排隊(duì)論等內(nèi)容，理論性過(guò)強(qiáng)，而各地高校的學(xué)生能力相差甚遠(yuǎn)，因此需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和掌握情況適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容合理的要求。首先是培養(yǎng)目標(biāo)，本科教育不同于專科，其更注重于素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)據(jù)此有所調(diào)整，做到因材施教。其次是所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，由于運(yùn)籌學(xué)課程的復(fù)雜性，學(xué)生需要一定的理論基礎(chǔ)課程作為鋪墊，才能更好地吸收相關(guān)知識(shí)。最后是課程內(nèi)容安排，應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)重點(diǎn)將知識(shí)有效地傳承下去。整個(gè)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)體系層次如下表所示，包括基礎(chǔ)類課程、運(yùn)籌學(xué)課程基本理論以及運(yùn)籌學(xué)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐三部分內(nèi)容。
3.3 課堂講授藝術(shù)的重新定位在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中，講授是向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的分析能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。尤其是像運(yùn)籌學(xué)這樣的課程，理論性和邏輯性都很強(qiáng)，因此在講授藝術(shù)上應(yīng)多采用以啟發(fā)式引導(dǎo)為主，并適當(dāng)輔以課堂討論以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的講授方法。而作為運(yùn)籌學(xué)教師，課堂講授要力求清晰嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、精辟而深透。
3.4 知識(shí)內(nèi)涵的挖掘整合運(yùn)籌學(xué)本身具有一套完整的優(yōu)化理論，首先可以從現(xiàn)實(shí)生活或場(chǎng)合中抽出問(wèn)題的本質(zhì)要素以構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，尋求一個(gè)跟決策者的目標(biāo)有關(guān)的解，其次探索求解的結(jié)構(gòu)并導(dǎo)出系統(tǒng)的求解過(guò)程，最后從可行方案中尋求系統(tǒng)的最優(yōu)解法。隨著現(xiàn)代運(yùn)籌學(xué)知識(shí)的不斷發(fā)展，運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用可以面向經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、軍事、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、生態(tài)和政治等各類復(fù)雜系統(tǒng)。因此運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)與社會(huì)大系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，可能會(huì)引入一些新的方法和理論。運(yùn)籌學(xué)的理論和技術(shù)等還在不斷發(fā)展中，新的思想、觀點(diǎn)和方法可能不斷出現(xiàn)。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)接納一些創(chuàng)新性的研究，注重運(yùn)籌學(xué)知識(shí)和內(nèi)涵的潛在發(fā)掘和整合。
3.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效配合運(yùn)籌學(xué)教學(xué)理論性較強(qiáng)，若能配以恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容將會(huì)促使學(xué)生有效地理解知識(shí)和掌握知識(shí)。從我們自身的感受中可以得知，百聞不如一見(jiàn)，百看不如一做。因此，積極地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)的環(huán)境中，在老師的引導(dǎo)下通過(guò)多種多樣、豐富多彩的觀察和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主動(dòng)地去探索和研究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而獲取新的知識(shí)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。僅僅依靠傳統(tǒng)的理論教學(xué)形式，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，造成學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)、枯燥乏味、失去興趣、缺勤率上升，甚至是對(duì)任課老師評(píng)價(jià)較低等問(wèn)題，通過(guò)配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則可以通過(guò)感官感受和親自動(dòng)手等方式來(lái)吸引學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合理論學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的最高興奮點(diǎn)，這一點(diǎn)可從圖1中的興奮點(diǎn)曲線得到[3]。
3.6 考試制度的改進(jìn)考試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一，但目前我國(guó)高校的本科教育中運(yùn)籌學(xué)考試制度尚存在某些缺陷[4]：①考試形式單一，主要采取閉卷考試和考卷考試兩種形式；②劃定考試范圍，教師考試前為學(xué)生劃定考試范圍的現(xiàn)象是比較普遍的；③考試的題目難度有限，很多教師經(jīng)常從網(wǎng)站上找來(lái)題目以圖省事，或者反復(fù)使用同一份試卷；④考試題目不夠全面，僅從應(yīng)試方面考察學(xué)生的能力。這些問(wèn)題所帶來(lái)的負(fù)面影響是顯然的，不利于現(xiàn)代運(yùn)籌學(xué)的素質(zhì)教育，不利于客觀地檢查教學(xué)和學(xué)習(xí)成效，不利于培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦、自主思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。考試是教學(xué)過(guò)程中的一部分，考試制度的上述不足影響到運(yùn)籌學(xué)本科素質(zhì)教育的進(jìn)行。因此，可通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組討論發(fā)言等多樣化的考試方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察。
4結(jié)論
未來(lái)的的世界是人才競(jìng)爭(zhēng)的世界，而高等教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵之所在，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日新月異、科技的加速進(jìn)步以及整個(gè)世界的逐步一體化，這些教育外部環(huán)境的變化，使得各國(guó)的教育體制和教學(xué)內(nèi)容都面臨著前所未有的變革。運(yùn)籌學(xué)是現(xiàn)代科技領(lǐng)域的重要分支之一，是一門具有特殊重要地位的科學(xué)，因此，其教學(xué)改革自然倍受人們重視。從目前情況來(lái)看，我們的本科運(yùn)籌學(xué)教育實(shí)踐存在著某些不足之處，在這方面的教學(xué)改革工作無(wú)疑是非常必要的。基于素質(zhì)培養(yǎng)的運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革主要從六個(gè)角度進(jìn)行：①教學(xué)理念的提升；②教學(xué)內(nèi)容的合理編排；③課堂講授藝術(shù)的重新定位；④知識(shí)內(nèi)涵的挖掘整合；⑤實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效配合；⑥考試制度的改進(jìn)。
總言之，本科運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)改革的目的在于追尋能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的素質(zhì)教育方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷地推進(jìn)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革，運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)水平將會(huì)上升到一個(gè)新的臺(tái)階[5]。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴道明.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010，9，（10）：150-152.
[2]張伯生.運(yùn)籌學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想與方法實(shí)踐研究[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2007，（4）：17-21.
[3]東方.我國(guó)高校物流專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].出國(guó)與就業(yè)，2010，（8）：139-140.
關(guān)鍵詞：生活體驗(yàn)；物理教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；教育功能
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）6-0036-3
1 問(wèn)題的提出
《全日制普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其學(xué)科探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”[1]。 2016年9月社會(huì)各界高度關(guān)注的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式，再次引發(fā)社會(huì)各界尤其是教育界的熱議，也必將帶動(dòng)中小學(xué)新一輪的教育變革和創(chuàng)新。
物理與生活有著密切的聯(lián)系，生活的衣、食、住、行中都蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)物理知識(shí)。上世紀(jì)六七十年代，朱正元教授提出“從實(shí)際情況出發(fā)，自己動(dòng)手，就地取材，因陋就簡(jiǎn)，土法上馬”的口號(hào)影響一代又一代的物理教師。生活體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，將其應(yīng)用到物理教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)意義重大。
2 “生活體驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容梳理
根據(jù)物理教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、習(xí)題教學(xué)?；诳茖W(xué)素養(yǎng)要求，“生活體驗(yàn)”的教育功能可以總結(jié)為五個(gè)方面：知識(shí)、過(guò)程方法、思維觀念、合作探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀。筆者以粵教版高中《物理》選修3-2第一章《電磁感應(yīng)》為研究對(duì)象，對(duì)涉及“生活體驗(yàn)”教學(xué)內(nèi)容與教育功能進(jìn)行梳理。梳理結(jié)果如表1。
3 基于“生活體驗(yàn)”提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)
基于“生活體驗(yàn)”在物理教學(xué)中具有重要的價(jià)值，根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容與教育功能進(jìn)行歸納，并針對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提出相關(guān)教學(xué)建議。
3.1 通過(guò)生活體驗(yàn)，構(gòu)建物理概念，突破學(xué)習(xí)思維障礙
案例1 “自感現(xiàn)象及其應(yīng)用”的引入教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容：自感
體驗(yàn)名稱：千人震
體驗(yàn)過(guò)程：用兩節(jié)電動(dòng)勢(shì)為1.5 V的新干電池，幾根導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)和一個(gè)用于日光燈上的鎮(zhèn)流器。幾位參與體驗(yàn)的同學(xué)手拉手成一串，和電池、鎮(zhèn)流器、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線連成如圖1所示的電路。閉合開(kāi)關(guān)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間再斷開(kāi)開(kāi)關(guān)。當(dāng)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)瞬間，同學(xué)們會(huì)有明顯觸電的感覺(jué)。
體驗(yàn)結(jié)論：當(dāng)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)瞬間，繞圈（鎮(zhèn)流器）本身的電流變化（減?。┒a(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象（同學(xué)觸電）稱為自感。
教育功能：現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，對(duì)生活中的物理現(xiàn)象缺少觀察和深入思考，因此學(xué)生很難構(gòu)建物理概念。要使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“活”起來(lái)，關(guān)鍵的因素之一是教師“促成學(xué)生主動(dòng)地與周圍環(huán)境進(jìn)行交互作用”，從學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[2]。
教學(xué)建議：物理概念的建立必須借助于感性材料、理性的邏輯思維方法[3]。物理教師結(jié)合物理新課程的教學(xué)理念，有意識(shí)地運(yùn)用生活體驗(yàn)指導(dǎo)物理概念教與學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具有重要的促進(jìn)意義。
3.2 通過(guò)生活體驗(yàn)，探索物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
案例2 “法拉第電磁感應(yīng)定律”的探究教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容：探究感應(yīng)電流的大小和方向
體驗(yàn)名稱：搖繩發(fā)電
體驗(yàn)過(guò)程：把一條大約50 m的電線繞成10 圈，電線的兩端連在一個(gè)教學(xué)演示用的靈敏電流表的兩個(gè)接線柱上，形成閉合電路。如圖2所示，讓兩個(gè)同學(xué)東西方向站立，并迅速搖動(dòng)這條電線，觀察靈敏電流表指針的擺動(dòng)情況；改變搖動(dòng)速度再觀察靈敏電流表指針的擺動(dòng)情況。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：搖動(dòng)電線過(guò)程，靈敏電流表指針左右擺動(dòng)；且電線搖動(dòng)的速度越快，靈敏電流表指針擺動(dòng)幅度越大。
體驗(yàn)結(jié)論：靈敏電流表指針左右擺動(dòng)說(shuō)明導(dǎo)體在做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生了感應(yīng)電流，且感應(yīng)電流的方向和大小跟導(dǎo)體做切割磁感線的方向和快慢有關(guān)。
教育功能：通過(guò)合作探究，讓學(xué)生親身動(dòng)手體驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力將得到提高，同時(shí)在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。
教學(xué)建議：在物理規(guī)律教學(xué)中，教師可通過(guò)增加學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷研究過(guò)程中得到解決一般問(wèn)題的規(guī)律，從而建立概念或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣既解決了實(shí)驗(yàn)探究時(shí)學(xué)生的困惑，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。
3.3 通過(guò)生活體驗(yàn)，檢驗(yàn)習(xí)題結(jié)論，深入揭示學(xué)科本質(zhì)
案例3 “法拉第電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用”的習(xí)題教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容：（習(xí)題）一個(gè)輕質(zhì)鋁管放置在水平桌面，將帶有手柄的柱狀磁鐵插入鋁管內(nèi)，當(dāng)向外抽出磁鐵過(guò)程中（忽略磁鐵與鋁管間摩擦力的影響）（ ）
A.桌面對(duì)鋁管支持力等于鋁管所受重力
B.桌面對(duì)鋁管支持力小于鋁管所受重力
C.當(dāng)磁鐵拔出速度達(dá)到一定值時(shí)，鋁管會(huì)跳起來(lái)
D.無(wú)論磁鐵拔出速度多大，鋁管不可能跳起來(lái)
體驗(yàn)名稱：磁鐵吸鋁管
體驗(yàn)過(guò)程：一個(gè)輕質(zhì)鋁管放置在電子臺(tái)秤上，讀出臺(tái)秤的示數(shù)，將帶有手柄的柱狀強(qiáng)力磁鐵插入管內(nèi)（保證強(qiáng)力磁鐵不與鋁管內(nèi)壁接觸）。如圖3所示，將強(qiáng)力磁鐵從鋁管拔出，觀察臺(tái)秤示數(shù)的變化；再將強(qiáng)力磁鐵以較大的速度從鋁管拔出。通過(guò)這樣的體驗(yàn)，學(xué)生自己就能做出正確的選擇。
體驗(yàn)結(jié)論：當(dāng)強(qiáng)力磁鐵從鋁管拔出，鋁管內(nèi)的磁通量發(fā)生變化，所以鋁管產(chǎn)生感應(yīng)電流，根據(jù)楞次定律，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)鋁管產(chǎn)生向上的磁場(chǎng)力，因此臺(tái)秤的示數(shù)減小；當(dāng)強(qiáng)力磁鐵拔出速度達(dá)到一定值時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)鋁管產(chǎn)生向上的磁場(chǎng)力大于鋁管所受重力，因此鋁管會(huì)跳起來(lái)。
教育功能：親眼所見(jiàn)和親身體驗(yàn)這是一種學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，現(xiàn)在的物理課堂缺少這種“物”的東西，而從認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)，“理”是建立在“物”的體驗(yàn)上，經(jīng)歷了“物”的美好才能激發(fā)“物”的本質(zhì)[4]。
教學(xué)建議：習(xí)題教學(xué)中教師若能用實(shí)驗(yàn)?zāi)M出題目的情景，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)?zāi)慷脤?shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣能降低學(xué)生認(rèn)知的難度，從而也便于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。
綜上所述，物理源于生活，并最終服務(wù)于生活，具有很的實(shí)踐性。以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能脫離生活實(shí)踐，如果將生活體驗(yàn)式教學(xué)有效地融入物理課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)、重視參與、共同建構(gòu)，那么我們的學(xué)生定能學(xué)有所用，切實(shí)體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)中的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]劉崎.讓體驗(yàn)成為物理課堂教學(xué)新常態(tài)[J].中學(xué)物理，2016（01）：79.
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教師；職業(yè)素養(yǎng)
為進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)物理課程的改革，保障教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，教育部非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)重新制定并頒發(fā)了《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)。新的《基本要求》調(diào)整了大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容，提出了教學(xué)方法的新要求，突出了課程教學(xué)對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，這些教學(xué)任務(wù)無(wú)疑對(duì)大學(xué)物理教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。本文試圖依據(jù)新《基本要求》，從物理教師能力的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)大學(xué)普通物理學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行討論，以期為大學(xué)物理教師的專業(yè)發(fā)展提出一個(gè)相應(yīng)的基本框架。
一、對(duì)《基本要求》的認(rèn)識(shí)
1 培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整。為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，新《基本要求》突出了大學(xué)物理課程教學(xué)對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，指出大學(xué)物理課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、科學(xué)觀察和思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題三個(gè)方面的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)精神、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)美感這三個(gè)方面的素質(zhì)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。
2 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整?！痘疽蟆穼?duì)教學(xué)內(nèi)容的要求分為A類核心內(nèi)容和B類擴(kuò)展內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容作過(guò)細(xì)的分級(jí)，而是讓教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況在大的框架下處理教學(xué)內(nèi)容，使教師有更多發(fā)揮的空間。對(duì)各知識(shí)點(diǎn)不作分級(jí)處理，并不意味著各部分的教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)。為了清楚地表明教學(xué)重點(diǎn)，每一部分都增設(shè)了“說(shuō)明與建議”欄，從整體上對(duì)該部分的教學(xué)重點(diǎn)以及注意事項(xiàng)予以說(shuō)明，指明在教學(xué)中應(yīng)注意傳授哪些物理概念，培養(yǎng)學(xué)生哪些科學(xué)的思想方法。這實(shí)際上是從另一角度對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)提出了要求，即不僅對(duì)所列內(nèi)容的教學(xué)目的提出了要求，而且對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)在能力和素質(zhì)培養(yǎng)上的作用也作了說(shuō)明。
3 教學(xué)過(guò)程調(diào)整。教學(xué)過(guò)程是貫徹教學(xué)理念和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。新的《基本要求》的特色之一是列出了教學(xué)過(guò)程的基本要求。能力培養(yǎng)以及素質(zhì)培養(yǎng)都是在傳授知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行的，這個(gè)過(guò)程包含了教學(xué)指導(dǎo)思想的貫徹和課堂內(nèi)外各種教學(xué)方法與手段的實(shí)施。新《基本要求》除使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式外，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)。推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，促進(jìn)新教學(xué)模式的有效運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，這是當(dāng)今大學(xué)物理教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
4 測(cè)試、考核方式變化。新《基本要求》重視教學(xué)評(píng)估對(duì)課堂教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)“考核要避免應(yīng)試教育的傾向，積極探索以素質(zhì)教育為核心的課程考核模式”。縱觀《基本要求》，我們不難發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)理念到教學(xué)方法，從教學(xué)模式到教學(xué)手段，較之以前發(fā)生了巨大變化，新增的“素質(zhì)培養(yǎng)基本要求”、“教學(xué)內(nèi)容基本要求”、“教學(xué)過(guò)程基本要求”和“能力培養(yǎng)基本要求”充分體現(xiàn)了本課程要以學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，這也是新形勢(shì)下總體教育思想的反映。
培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用、個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求、測(cè)試和考核方式的變化，對(duì)原有的大學(xué)物理課堂教學(xué)及組織方式提出了新的要求，對(duì)大學(xué)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。為此，必須建立與之相適應(yīng)的大學(xué)物理教師職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。
二、《基本要求》下大學(xué)物理教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)
1 更新教學(xué)理念能力?！痘疽蟆返念C布不僅是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式、課程、教材等的挑戰(zhàn)，更重要的是對(duì)我們長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣的、根深蒂固的教育思想和教育觀念的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)迫使大學(xué)物理教師不得不積極思考，重新為自己進(jìn)行定位，調(diào)整自己的教育思想和教學(xué)觀念使之與現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。要從原來(lái)研究教師如何教，轉(zhuǎn)到研究學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)上來(lái)，實(shí)現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。教師在教學(xué)過(guò)程中要授學(xué)生以“漁”而非“魚(yú)”，最終要使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面全面提升，協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，不斷掌握新方法、接受新理念、學(xué)習(xí)新知識(shí)已成為時(shí)代對(duì)每一位大學(xué)物理教師的要求。
2 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力。為了實(shí)施課程要求，大力推進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)改革，全國(guó)各高等院校都在大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。計(jì)算機(jī)的引入使教學(xué)形式更為多樣化了，因此《基本要求》特別把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段作為一部分重要內(nèi)容充實(shí)進(jìn)來(lái)，指導(dǎo)各學(xué)校充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)上教學(xué)資源，改進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量?？梢詳嘌?，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將在大學(xué)物理教學(xué)中占主導(dǎo)地位。面對(duì)這種趨勢(shì)，大學(xué)物理教師必須熟悉并掌握技術(shù)，具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助物理教學(xué)的能力和課件制作的能力。同時(shí)，積極主動(dòng)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展自己，努力學(xué)習(xí)在線課程，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，了解有關(guān)信息，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向國(guó)內(nèi)外專家進(jìn)行咨詢和磋商，以便更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
3 教學(xué)能力。新《基本要求》對(duì)大學(xué)物理教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。表現(xiàn)教師睿智思想與能力就是教學(xué)設(shè)計(jì)。如何針對(duì)不同學(xué)校類型、辦學(xué)性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素及其關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一地、協(xié)調(diào)地安排，如何用一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想與方法來(lái)促進(jìn)與改進(jìn)教學(xué)，如何以大學(xué)物理的風(fēng)格講述近代物理的基本概念和物理圖像，使之在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果，是目前大學(xué)物理教師有待發(fā)展的一種新能力。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念與方向上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)習(xí)者的需求與特點(diǎn)，改變以往只注重教，而忽視“學(xué)”的局面。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)的策略上，要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素進(jìn)行全面的分析與研究，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決策略。最后，從教學(xué)設(shè)計(jì)的方法上，注重對(duì)不同程度學(xué)習(xí)者的分析，強(qiáng)調(diào)師生之間關(guān)系和角色的新定位，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)，使現(xiàn)代物理和前沿知識(shí)成為易教易學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等教學(xué)策略與方法在學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。
(2)教學(xué)實(shí)踐反思能力。教育智慧的主要源泉不是教育知識(shí)和技能，而是基于經(jīng)驗(yàn)之上的一種提升，需要專家的點(diǎn)撥，更需要教師自己的頓悟。大量的緘默知識(shí)和實(shí)踐智慧是無(wú)法陳述和傳授的，它們集中表現(xiàn)在教育實(shí)踐中，如教師具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的物理新情境和物理新問(wèn)題的能力，把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智等。這些實(shí)踐智慧只有靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。教學(xué)反思是教師教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展過(guò)程的一種內(nèi)省式的自我研究，通過(guò)反思提高自己的自我認(rèn)識(shí)，調(diào)控自己的教學(xué)行為，觀察、比較、分析和評(píng)估自己的教學(xué)全過(guò)程，從而促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。為此，大學(xué)物理教師要有思辨的能力和反思的習(xí)慣，盡力成為反思性的從業(yè)者。
一、中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)
要明確中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的內(nèi)涵，就應(yīng)該在弄清“科研”和“素養(yǎng)”兩個(gè)基本概念的基礎(chǔ)上，建構(gòu)其相應(yīng)概念的內(nèi)涵界定。
1.科研
科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱?！督逃筠o典》對(duì)科研的定義為：指運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的活動(dòng)。在《方法論辭典》中，對(duì)科研的闡述是：旨在發(fā)現(xiàn)事實(shí)的、理論的新科學(xué)知識(shí)的研究工作；是一項(xiàng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有不同于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，它具有高度的自覺(jué)性、繼承性，創(chuàng)造性和探索性。在《現(xiàn)代企業(yè)管理辭典》中，對(duì)科研的解釋是：利用科學(xué)研究手段與裝備，對(duì)客觀自然現(xiàn)象的奧秘進(jìn)行探索，以獲得對(duì)自然現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)，揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，為創(chuàng)造發(fā)明新的技術(shù)提供理論依據(jù)；科學(xué)研究是一種特殊的生產(chǎn)勞動(dòng)，它具有探索性、創(chuàng)造性、繼承性和連續(xù)性?！盾浛茖W(xué)大辭典》對(duì)科研的定義是：一種旨在增進(jìn)和積累科學(xué)知識(shí)并對(duì)科學(xué)知識(shí)予以實(shí)際應(yīng)用的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，是科學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)探索和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的行為。《教育科研手冊(cè)》的定義為：教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。《中國(guó)學(xué)生管理大辭典》中，對(duì)教育科研的定義：運(yùn)用科學(xué)的方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的宏觀和微觀的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究，旨在揭示教育規(guī)律，指導(dǎo)教育事業(yè)的發(fā)展和教育工作的開(kāi)展。
本文中的科研是指教育領(lǐng)域的科研，是一種旨在增進(jìn)和積累教育科學(xué)知識(shí)、規(guī)律，并對(duì)教育科學(xué)知識(shí)、規(guī)律在教育實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的、系統(tǒng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，是中小學(xué)教師利用研究手段對(duì)教育領(lǐng)域中的研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐探索和應(yīng)用教育科學(xué)知識(shí)及規(guī)律的行為。教育科研是特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它具有繼承性、探索性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。
2.素養(yǎng)
國(guó)外率先使用“素養(yǎng)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)是1883年馬薩諸塞州教育委員會(huì)發(fā)行的教育雜志《新英格蘭教育雜志》，當(dāng)時(shí)“素養(yǎng)”這一術(shù)語(yǔ)是伴隨著公立學(xué)校的整頓而問(wèn)世的，意味著學(xué)校教育所處置的公共的知識(shí)和技能。隨著時(shí)間的推移和相關(guān)研究的深入，人們對(duì)“素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)越來(lái)越豐富，表現(xiàn)為三種不同的認(rèn)識(shí)觀：一是靜態(tài)論。強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)是一種結(jié)果。如，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將“素養(yǎng)”定義為“平日的修養(yǎng)”“指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”；《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)辭典》中對(duì)素養(yǎng)的解釋是“素質(zhì)和修養(yǎng)的總稱”。二是動(dòng)態(tài)論。注重素養(yǎng)的獲得過(guò)程。如，《辭?！防锝忉尀椤敖?jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”，指在政治思想、道德品質(zhì)和知識(shí)技能等方面，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐所達(dá)到的水平。楊晶在《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》一文中提出：“素養(yǎng)是指人通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐（修習(xí)培養(yǎng)）在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性，是一種養(yǎng)成”。三是過(guò)程和結(jié)果融合的觀點(diǎn)。如，威利斯（A.I.Wills）歸納了素養(yǎng)概念演進(jìn)的三個(gè)歷史階段：（1）素養(yǎng)即技能；（2）素養(yǎng)即學(xué)校里傳授的知識(shí)素養(yǎng)；（3）素養(yǎng)即社會(huì)文化的創(chuàng)造。張曉輝在《幼兒教師教育科研素養(yǎng)狀況及其發(fā)展研究》中提到：“素養(yǎng)指的是平日的修養(yǎng)”。孫宗梅在《中學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究》中結(jié)合《辭?！贰稘h書(shū)李尋傳》以及英語(yǔ)對(duì)“素養(yǎng)”的解釋總結(jié)性的提出：“素養(yǎng)是人逐步形成的文化特質(zhì)或精神、觀念或態(tài)度上的特點(diǎn)，他們?cè)谒仞B(yǎng)的結(jié)果的描述中偏重素養(yǎng)的獲得過(guò)程”。
“素養(yǎng)”一詞分開(kāi)來(lái)理解的含義是：“素”即平時(shí)、平素，指時(shí)間上的經(jīng)常性、延續(xù)性?！梆B(yǎng)”強(qiáng)調(diào)修養(yǎng)，具有教養(yǎng)、培養(yǎng)、自養(yǎng)等含義。結(jié)合上述各家的不同觀點(diǎn)分析，本文認(rèn)為“素養(yǎng)”應(yīng)該具有過(guò)程和結(jié)果相融合的含義，即素養(yǎng)是個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)或鍛煉，所獲得的從事或開(kāi)展一定工作或活動(dòng)所必須具備的基本條件，或是在一定的活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的基本品質(zhì)。
3.中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)
對(duì)于中小學(xué)教師科研素養(yǎng)，國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者分別從不同的角度進(jìn)行了研究，形成了不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。如，尤俊英與于忠海提出中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)，是指在教育科研過(guò)程中應(yīng)具備的科研意識(shí)和科研能力，如對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑、敏感、探索，勇于突破常規(guī)，超越自我，能進(jìn)行科研分析、總結(jié)，撰寫科研論文和報(bào)告等。趙清福在《新形勢(shì)下中小學(xué)語(yǔ)文教師科研素質(zhì)提高的策略》一文中提出：“教師的科研素養(yǎng)是指教師具有教育科研知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有進(jìn)行科研的特殊能力和科學(xué)品質(zhì)”。楊麗在《中小學(xué)教師科研素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究》一文中提出：“教師的科研素養(yǎng)是指教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，從事教育科研所必備的素質(zhì)、修養(yǎng)，具體指教師開(kāi)展教育科學(xué)研究所必備的知識(shí)、能力、品質(zhì)、精神”。李倡平提出教師的教育科研素養(yǎng)就是指教師的科研修養(yǎng)，它是一種高級(jí)的、復(fù)雜的、源于教育實(shí)踐而又有超越和高于實(shí)踐的內(nèi)在的、綜合素質(zhì)。它涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)與方法知識(shí)、科學(xué)研究的知識(shí)與技能。包括收集利用文獻(xiàn)資料，開(kāi)發(fā)處理信息的能力、研究動(dòng)手操作的能力、創(chuàng)新思維能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)等。羅敏月在其碩士論文《文科學(xué)術(shù)性碩士研究生科研素養(yǎng)》中，將科研素養(yǎng)定義為：“科研素養(yǎng)是研究者通過(guò)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`，在科研過(guò)程中所表現(xiàn)的出的品質(zhì)”等。
C上所述，我們認(rèn)為中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)是指中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐或理論的研究，所必須具備的基本條件，以及在教育教學(xué)研究活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的基本品質(zhì)。
二、中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)的基本要素及結(jié)構(gòu)
中小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)有哪些基本要素？當(dāng)前還沒(méi)有定論，不同的觀點(diǎn)之間存在著基本要素成份的差異。如，韓立福提出新課程中的教師科研素養(yǎng)主要由教育科研意識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育科研能力、教育科研道德素養(yǎng)四方面構(gòu)成。潘海燕與徐運(yùn)國(guó)認(rèn)為教師的科研素質(zhì)一般包括科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力、科研精神四個(gè)方面。尤俊英與于忠海等認(rèn)為，中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)包括從事教育科研的知識(shí)素養(yǎng)、教育科研過(guò)程中應(yīng)具備的科研意識(shí)和科研能力、從事教育實(shí)踐的科研精神幾個(gè)方面。李倡平認(rèn)為教育科研素養(yǎng)由思想素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個(gè)方面構(gòu)成。
綜合各方觀點(diǎn)和中小學(xué)科研工作實(shí)踐，本文認(rèn)為中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)應(yīng)包括科研精神、科研知識(shí)、科研能力三個(gè)維度，每個(gè)維度都具有三大基本要素，分別是：科研精神――具體包括在教育科研過(guò)程中的科研意識(shí)、科研情懷、科研道德；科研知識(shí)――具體包括確?？蒲许樌_(kāi)展的教育理論知識(shí)、科研方法知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)；科研能力――包括影響科研順利完成的提出問(wèn)題的能力、組織實(shí)施能力、成果提煉能力。每個(gè)要素又各有不同的基本內(nèi)容。由此構(gòu)成了如下中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)框架。
關(guān)鍵詞：科研素養(yǎng)；內(nèi)涵；基于項(xiàng)目；材料專業(yè)
中圖分類號(hào)：G455文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-723X（2012）09-0183-03
一、本科生科研素養(yǎng)的內(nèi)涵
我國(guó)《高等教育法》中明確規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。要培養(yǎng)本科生的科研素養(yǎng)，應(yīng)弄清科研素養(yǎng)的構(gòu)成要素，但目前對(duì)本科生科研素養(yǎng)的構(gòu)成要素尚未達(dá)成一致的看法。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)科研素養(yǎng)構(gòu)成要素的分類主要有三種：因素分析法、結(jié)構(gòu)分析法和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)分析法[1][2]。筆者比較認(rèn)同的是因素分析法。
因素分析法將科研素養(yǎng)分成四個(gè)要素：科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力、科研精神。科研意識(shí)是指從事科學(xué)研究的動(dòng)力、對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探求欲，通俗講就是“想不想做研究”。科研知識(shí)是指學(xué)科專業(yè)知識(shí)、一般科學(xué)知識(shí)和科研方法知識(shí)?？蒲心芰κ切畔@取能力、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、邏輯思維和分析的能力、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力和論文寫作能力等的綜合體現(xiàn)?？蒲芯袷强蒲兴仞B(yǎng)培養(yǎng)的保障，同時(shí)也是學(xué)習(xí)和工作中必備的意志品質(zhì)。由以上科研素養(yǎng)構(gòu)成要素的解析可知，科研素養(yǎng)對(duì)于本科生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，這是本科生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段后應(yīng)具備的基本素質(zhì)，科研素養(yǎng)內(nèi)涵的明晰為本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了方向。
二、科研素養(yǎng)培養(yǎng)的思路
重慶科技學(xué)院是一所以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的普通本科院校。高級(jí)應(yīng)用型人才是指具備較強(qiáng)動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有特色的本科生。其中創(chuàng)新能力是學(xué)生能長(zhǎng)期持續(xù)并較好發(fā)展的原動(dòng)力，科研素養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分。我校冶金與材料工程學(xué)院目前有無(wú)機(jī)非金屬材料、功能材料、金屬材料、材料成型及控制四個(gè)材料類專業(yè)，材料類專業(yè)比較明顯的特征就是工藝性、實(shí)踐性和研發(fā)性較強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后不論是繼續(xù)深造還是進(jìn)入材料企業(yè)工作都將會(huì)面臨著材料生產(chǎn)工藝優(yōu)化、新材料產(chǎn)品研發(fā)等任務(wù)，因此，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)材料專業(yè)本科生尤為重要。本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂內(nèi)、外皆可進(jìn)行。我們對(duì)照前面所述科研素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出材料專業(yè)本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的思路：首先在新生專業(yè)教育、材料專業(yè)導(dǎo)論課及專業(yè)課程講授時(shí)引入案例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)其學(xué)習(xí)和研究的興趣；其次，引入“基于項(xiàng)目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式”組織學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，或?qū)W(xué)生自行組織團(tuán)隊(duì)申報(bào)的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，在項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生的科研知識(shí)、科研能力和科研精神進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。下面將以我們提出的“基于項(xiàng)目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式”在我校無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)中的實(shí)踐為例進(jìn)行詳細(xì)介紹。
三、基于項(xiàng)目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式實(shí)踐
（一）項(xiàng)目的選擇
既然是基于項(xiàng)目的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式，首先應(yīng)弄清什么項(xiàng)目才能成為本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的載體?？紤]到我校是地方性普通本科院校，生源的質(zhì)量相對(duì)于重點(diǎn)院校存在一定的差距，因此，項(xiàng)目選擇尤為重要，過(guò)難過(guò)深的項(xiàng)目對(duì)我校學(xué)生而言可能是不合適的，項(xiàng)目難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)法完成，將有可能因此失去對(duì)科學(xué)研究的興趣。基于以上考慮，我們將具體的科研項(xiàng)目的任務(wù)進(jìn)行分解，挑選出一些本科生經(jīng)努力可完成的研究?jī)?nèi)容形成子項(xiàng)目，然后對(duì)有意愿參與項(xiàng)目的學(xué)生的自學(xué)和基本素質(zhì)進(jìn)行初步評(píng)估，同時(shí)兼顧學(xué)生自身的興趣和意愿，將學(xué)生與項(xiàng)目進(jìn)行合理的匹配。此外，我們也鼓勵(lì)學(xué)生思考，自己提出項(xiàng)目，一方面積極申報(bào)學(xué)校的大學(xué)生科技創(chuàng)新基金爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，我們?cè)趯W(xué)生項(xiàng)目申報(bào)時(shí)予以指導(dǎo)，對(duì)項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容和難度提出合理建議；另一方面我們對(duì)學(xué)生提出的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，從科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中支出對(duì)有價(jià)值的、未申請(qǐng)到學(xué)校經(jīng)費(fèi)的項(xiàng)目進(jìn)行資助，這些由學(xué)生自己提出的項(xiàng)目，他們的興趣是非常高的，這對(duì)后期項(xiàng)目的開(kāi)展是非常有利的。
（二）本科生的遴選
這種基于項(xiàng)目的本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，由于項(xiàng)目的有限和地方性院校科研資源的相對(duì)不足，目前參與的只能是一部分本科生，因此，參與項(xiàng)目的本科生的遴選是非常重要的。我們從無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)2005級(jí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行遴選：當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)時(shí)，我們選擇一些對(duì)材料科學(xué)研究有興趣、有熱情，且學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室擔(dān)任科研助理。學(xué)生對(duì)科學(xué)研究有興趣、有熱情，換言之，就是具有良好的科研意識(shí)，常言道“興趣是最好的老師”，學(xué)生有通過(guò)參加科學(xué)研究提高自身能力的意愿就成功了一半。當(dāng)然學(xué)生對(duì)材料科學(xué)研究的濃厚的興趣應(yīng)通過(guò)新生專業(yè)教育，大一開(kāi)設(shè)的《無(wú)機(jī)非金屬材料工程導(dǎo)論》等課程的學(xué)習(xí)建立起來(lái)。其次，學(xué)生學(xué)有余力也很重要，畢竟大學(xué)生在校期間最基本的任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，正常的教學(xué)任務(wù)是首先應(yīng)完成的，本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是大學(xué)生能力培養(yǎng)的更高層次的需求。
（三）具體的培養(yǎng)過(guò)程
本科生參與材料科學(xué)研究項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，主要涉及研究準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方案的擬訂、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文撰寫等步驟。我們?cè)谡麄€(gè)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)采用多種措施對(duì)學(xué)生的科研素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]高校圖書(shū)館；科研素養(yǎng)；培養(yǎng)
科研素養(yǎng)是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，大學(xué)圖書(shū)館在提高大學(xué)生科研素養(yǎng)上具有不可替代的重要的作用，如何充分發(fā)揮高校圖書(shū)館在大學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用，成為高校大學(xué)教育的一個(gè)重要課題。本文在分析高校大學(xué)生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試圖提出對(duì)這一問(wèn)題的思考和看法。
1．科研素養(yǎng)在大學(xué)教育中的地位
科研素養(yǎng)是大學(xué)生必備的基本素養(yǎng)之一，在大學(xué)教育中具有重要的地位。科研素養(yǎng)一般包括科研意識(shí)、科研方法和科研精神三個(gè)方面?？蒲幸庾R(shí)是科研素養(yǎng)的基礎(chǔ)，指積極從事科研活動(dòng)的意識(shí)，包括從事科研的興趣和主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的自覺(jué)性和敏銳性，等等?？蒲蟹椒ㄊ强蒲兴仞B(yǎng)的核心，指從事科學(xué)研究的基本的方法和手段，包括科研課題的提出，科研方案的制定，科研資料和信息的收集和整理，科研論文的撰寫等方面的具體方法?？蒲芯駝t是科研素養(yǎng)的內(nèi)涵，指科學(xué)研究活動(dòng)所應(yīng)具備的精神品質(zhì)。在科研素養(yǎng)中，科研方法是核心，是大學(xué)教育的一個(gè)重要的內(nèi)容，也是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。在大學(xué)教育中，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的地位。這是因?yàn)?，在科學(xué)技術(shù)越來(lái)越成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的主導(dǎo)因素的今天，國(guó)力的強(qiáng)弱主要取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，而勞動(dòng)者的素質(zhì)又主要取決于是否具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵在于科研素養(yǎng)的提升，科研素養(yǎng)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，科研能力是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。進(jìn)入二十一世紀(jì)，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)于大學(xué)生科研素養(yǎng)提出了更高的要求，對(duì)于具備科研能力和素養(yǎng)的人才的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈。加強(qiáng)大學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時(shí)代對(duì)于大學(xué)教育提出的要求。
2．大學(xué)生科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀
大學(xué)生科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。(1)科研意識(shí)淡薄。由于大學(xué)教育的觀念落后，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，因此大學(xué)教育的重心主要還是知識(shí)的傳授，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是被動(dòng)的接受知識(shí)，這就造成了大學(xué)生缺乏基本的科研意識(shí)和興趣。(2)科研能力薄弱。由于不注重科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，大學(xué)生缺乏一些基本的科研能力。查找資料是科研的基礎(chǔ)工作，缺乏這一能力，便無(wú)從談起搞好科研。但許多大學(xué)生甚至連圖書(shū)分類、信息檢索等高效獲取信息所必需的知識(shí)和技能都不具備，因此無(wú)法通過(guò)計(jì)算機(jī)獲取自己所需的信息。大多數(shù)學(xué)生面對(duì)圖書(shū)館豐富的館藏資源，不知怎樣為我所用。(3)科研素養(yǎng)教育缺失?，F(xiàn)在很多高校沒(méi)有把學(xué)生的利研素養(yǎng)教育列入學(xué)生素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，沒(méi)有制定提高學(xué)生科研素養(yǎng)的政策和具體措施，導(dǎo)致大學(xué)生教育中科研素養(yǎng)沒(méi)有放在一個(gè)重要的位置。
3．高校圖書(shū)館是提高大學(xué)生科研素養(yǎng)的途徑
高校圖書(shū)館是高等院校的知識(shí)和信息中心，擁有豐富的信息資源優(yōu)勢(shì)、專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)和獲取知識(shí)的技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢(shì)。高校圖書(shū)館憑借自己的天然優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該成為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才的基地，在培養(yǎng)大學(xué)生的科研素養(yǎng)教育中具有責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任和使命。因此，高校圖書(shū)館應(yīng)該本著“以人為本”的精神，通過(guò)多種途徑讓學(xué)生熟悉和了解館藏資源，掌握搜索引擎、聯(lián)機(jī)目錄、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力，從而使圖書(shū)館成為他們從事科學(xué)研究離不開(kāi)的助手。高校圖書(shū)館提高大學(xué)生科研素養(yǎng)主要有以下幾種途徑。
(1)入館教育一了解圖書(shū)館的基本情況。入館教育是圖書(shū)館針對(duì)大學(xué)新生所實(shí)行的一種教育方法，主要是使學(xué)生對(duì)圖書(shū)館有一個(gè)初步的了解，學(xué)會(huì)怎樣使用圖書(shū)館。入館教育的主要內(nèi)容有：首先是圖書(shū)館基本情況簡(jiǎn)介：包括圖書(shū)館的性質(zhì)、職能；圖書(shū)館規(guī)章制度和借閱規(guī)則以及館舍布局和館藏情況：圖書(shū)文獻(xiàn)分類的基本知識(shí)和圖書(shū)館目錄體系及使用。其次是各種類型文獻(xiàn)的利用介紹：包括各種類型的書(shū)庫(kù)、閱覽室的文獻(xiàn)以及電子資源文獻(xiàn)的應(yīng)用方法。最后是圖書(shū)館主頁(yè)的使用方法的介紹?，F(xiàn)在各個(gè)高校的圖書(shū)館主頁(yè)上一般都有館藏查詢服務(wù)、圖書(shū)的網(wǎng)上續(xù)借和預(yù)約服務(wù)、網(wǎng)上薦書(shū)服務(wù)、學(xué)科導(dǎo)航服務(wù)以及各類型數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索系統(tǒng)。比如借助于館藏查詢系統(tǒng)，就能迅速地了解到自己所要找的某一本書(shū)或者期刊有沒(méi)有，有的話在哪一個(gè)書(shū)庫(kù)或閱覽室能夠找到，非常方便快捷。利用好圖書(shū)館的主頁(yè)，能節(jié)約查閱時(shí)間，少走彎路，及時(shí)查找到自己所需的資料。入館教育使新生對(duì)圖書(shū)館有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和興趣的開(kāi)始。
(2)專門培訓(xùn)――提高使用各種信息檢索工具的方法和能力。專門培訓(xùn)是圖書(shū)館針對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生所采取的一種培訓(xùn)措施，目的是指導(dǎo)學(xué)生利用各種中外文數(shù)據(jù)庫(kù)和搜索引擎檢索相關(guān)信息，提高學(xué)生的信息檢索能力和信息利用能力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)研究的興趣，打好從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在各個(gè)高校的圖書(shū)館都購(gòu)買了許多中外文數(shù)據(jù)庫(kù)供師生使用，應(yīng)用比較多的有中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、人大復(fù)印資料人民日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)庫(kù)、中宏數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字圖書(shū)館、Else-vier全文數(shù)據(jù)庫(kù)、EBSCOhost數(shù)據(jù)庫(kù)、Spinger全文數(shù)據(jù)庫(kù)、AIP／APS物理電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、Dialog國(guó)際聯(lián)機(jī)檢索系統(tǒng)，等等。此外，各個(gè)高校圖書(shū)館一般都有針對(duì)本校情況的特色數(shù)據(jù)庫(kù)。專門培訓(xùn)就是讓學(xué)生熟悉并能夠熟練地使用這些寶貴的資源。這些培訓(xùn)一般每個(gè)學(xué)期定期的開(kāi)辦多次。專門培訓(xùn)工作的開(kāi)展，可以讓學(xué)生了解本學(xué)科某一研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展，了解國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，讓他們開(kāi)闊視野、打開(kāi)思路，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力，以及應(yīng)用這些信息進(jìn)行科學(xué)研究的能力。與此同時(shí)，圖書(shū)館還可以在這些專門培訓(xùn)之余，補(bǔ)充一些實(shí)用性的內(nèi)容，如各個(gè)專業(yè)的調(diào)研報(bào)告的撰寫、科研論文的寫作規(guī)范、科技查新的介紹等等，對(duì)于提高學(xué)生的信息處理能力和利用信息從事科研的能力都會(huì)有很大的幫助。
關(guān)鍵詞 幼兒教師 教科研素養(yǎng) 策略
隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）重要精神的貫徹落實(shí)，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入全面發(fā)展期。其中，有關(guān)幼兒教師的科研能力問(wèn)題也越來(lái)越受到學(xué)界的關(guān)注。如何能夠調(diào)動(dòng)起教師參與教科研活動(dòng)的積極性，從而提高幼兒教師的教科研素養(yǎng)和水平是教育研究者應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。
1 幼兒教師教科研素養(yǎng)基本構(gòu)成
1.1 教育反思習(xí)慣
許多優(yōu)秀教師的經(jīng)歷證明：教育反思是幼兒教師從事教科研活動(dòng)的基本素養(yǎng)，在現(xiàn)實(shí)的教育研究中，教育反思是指從覺(jué)察、分析教育活動(dòng)開(kāi)始，到獲取直接的、個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程；對(duì)自身教育經(jīng)驗(yàn)的理論升華、遷移，還包括教師主動(dòng)探究問(wèn)題，進(jìn)而監(jiān)控、調(diào)節(jié)、修正教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。作為對(duì)幼兒教育活動(dòng)的一項(xiàng)回溯性思考，教育反思是幼兒教師完全可以勝任的實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師認(rèn)為某項(xiàng)活動(dòng)多數(shù)孩子應(yīng)該感興趣，可是實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)孩子們都心不在焉，這是就需要幼兒教師通過(guò)反思查找原因，從而對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、理念進(jìn)行積極、持續(xù)、深入的思考，最終形成教師自身獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，這是幼兒教師開(kāi)展教科研活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。
1.2 教育專業(yè)知識(shí)
幼兒階段是人的一生中智力發(fā)展的關(guān)鍵期、健全人格的形成期，幼兒教師作為教育的第一環(huán)節(jié)，其專業(yè)知識(shí)是開(kāi)展教育工作的必要條件。通常，教師要擁有一門以上的學(xué)科知識(shí)，扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一門以上的專門性知識(shí)。如兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)和規(guī)律方面的知識(shí)就有助于教師認(rèn)識(shí)和了解教研對(duì)象，從而開(kāi)展有效的教研活動(dòng)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)幼教的師資培養(yǎng)主要依靠中師，部分中師過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，如鋼琴、美術(shù)等訓(xùn)練，忽視了教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重破壞了幼兒教師教育專業(yè)知識(shí)的形成。因此，幼兒教師入職后要不斷提高自身專業(yè)知識(shí)，具有強(qiáng)烈的更新知識(shí)的緊迫感和求知欲，從而更好地促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
1.3 教科研基本方法和技能
對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，針對(duì)某些理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探索和研究時(shí)，必須具備一定的教育科研能力。其主要表現(xiàn)在善于從日常的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、進(jìn)行信息收集和處理的能力、開(kāi)展教育反思、形成對(duì)所從事的教育活動(dòng)清晰而完整的認(rèn)識(shí)、撰寫科研論文等方面。無(wú)論是思維抽象概括能力的培養(yǎng)，還是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，教科研方面的基本知識(shí)和能力是開(kāi)展一切研究的基礎(chǔ)。
2 幼兒教師教科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀
2.1 教科研意識(shí)不強(qiáng)
長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師習(xí)慣于把課題研究看作是專家學(xué)者的事情，實(shí)際上這是一種片面的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檎n題研究是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)的深層次思考，即使是幼兒園教師也同樣需要對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究和解決，而把這些問(wèn)題變成課題展開(kāi)研究，就是解決問(wèn)題的最好辦法。
2.2 教育知識(shí)比較缺乏
教育科研方面的基本知識(shí)、方法等是進(jìn)行教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，無(wú)論是思維抽象概括能力的培養(yǎng)，還是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教育科研方面的知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，許多幼兒教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣于將研究停留在經(jīng)驗(yàn)和操作層面，理論知識(shí)和水平比較低。主要體現(xiàn)在信息收集和處理能力不強(qiáng)，不會(huì)獨(dú)立撰寫科研論文等方面。
2.3 開(kāi)展教科研動(dòng)力不足
首先，幼兒教師每天的工作責(zé)任重、壓力大，日常事務(wù)已經(jīng)耗費(fèi)了他們大部分的精力和時(shí)間；其次，幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也是影響教科研動(dòng)力的重要因素。幼兒教師在入職初期，往往對(duì)工作充滿好奇，此時(shí)專業(yè)成長(zhǎng)速度很快，而一旦感到自己已經(jīng)勝任或無(wú)法勝任工作時(shí)，職業(yè)倦怠感就會(huì)出現(xiàn)。最后，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)或?qū)ψ陨戆l(fā)展認(rèn)識(shí)存在偏差，造成了幼兒教師專業(yè)水平停滯不前。長(zhǎng)此以往，必然造成內(nèi)在動(dòng)力的缺失。
3 策略
3.1 培養(yǎng)閱讀和職業(yè)寫作習(xí)慣
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到：“要天天看書(shū)，終生以書(shū)籍為友”。幼兒教師應(yīng)注意自己閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓讀書(shū)不僅僅是為了課堂教學(xué)，而更多地源于自己對(duì)理論知識(shí)的渴求。一個(gè)只愿被動(dòng)完成工作的人，是不會(huì)選擇主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)的。只有把工作當(dāng)作事業(yè)，在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高自身的理論知識(shí)和水平。
職業(yè)寫作是幼兒教師圍繞日常教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的寫作活動(dòng)，作為教育活動(dòng)的實(shí)踐者，幼兒教師需要記錄專業(yè)歷程、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、梳理專業(yè)知識(shí)。職業(yè)寫作的內(nèi)容可以是教師個(gè)人在專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中獲得的新認(rèn)識(shí)，亦或是教師在教育實(shí)踐中，用教育故事、教育案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式呈現(xiàn)出的經(jīng)歷體驗(yàn)等。諸如此類的積累，無(wú)疑有助于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而提升教育智慧。目前，職業(yè)寫作也已經(jīng)成為一些幼兒園在評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)時(shí)的明確要求。
3.2 以小課題研究帶動(dòng)教師群體的科研素養(yǎng)
教師在小課題研究中融入自己的價(jià)值傾向并綜合運(yùn)用各種有利于解決實(shí)際問(wèn)題和提高行動(dòng)質(zhì)量的知識(shí)、方法和理論，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題假設(shè)或者解決方案的可行性、有效性作出判斷。鼓勵(lì)幼兒教師開(kāi)展小課題研究，有助于培養(yǎng)幼兒教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行教育反思。然而，在實(shí)際中一些教師提出希望教研員能夠先提供一批列好的題目，讓他們“參考”，這暴露出幼兒教師日常反思能力的不足。通過(guò)課題研究對(duì)教師的抽象思維、創(chuàng)造性思維進(jìn)行訓(xùn)練，在他們的反思和感悟中逐步提高幼兒教師群體的科研素養(yǎng)。
一、高職教師科研的價(jià)值
隨著我國(guó)高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,一支龐大的專業(yè)化高職教師隊(duì)伍已逐步形成,高職教師的整體素質(zhì)也在不斷提高。然而,科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的日新月異,高職教育所面臨的許多新情況新問(wèn)題,無(wú)不對(duì)從事高職教育的教師們提出了新的要求,尤其是高職教師的科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)日顯重要。高職教育發(fā)展的這種新要求和高職教師角色的轉(zhuǎn)變把教育科研推到了高職教育工作的前沿位置,高職教師加入到教育改革的研究和實(shí)踐中來(lái)也成方興未艾之勢(shì)。
參與教育科研活動(dòng),不僅有助于先進(jìn)的教育思想的傳播,有助于新的教育教學(xué)方法的推廣和教育教學(xué)質(zhì)量的提高,而且也有助于教師自身教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高,有助于教師人格魅力的塑造和職業(yè)志趣的培養(yǎng)。就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的:“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！蓖瑫r(shí),無(wú)論何種規(guī)模、何種類型的教育科研活動(dòng),最終都要以論文、研究報(bào)告等多種形式把成果發(fā)表出來(lái),讓同行評(píng)判、分享和借鑒。因此,教育科研的價(jià)值還在于它能推動(dòng)學(xué)科或?qū)I(yè)的發(fā)展進(jìn)程。高職教師必須充分了解這種新的時(shí)代要求和教育的發(fā)展規(guī)律,不斷增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力,以更好地適應(yīng)高等教育的發(fā)展要求。
二、當(dāng)前高職教師應(yīng)著力培養(yǎng)的科研素養(yǎng)
筆者以為,在當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)新這個(gè)大環(huán)境下,高職教師和教育科研工作者應(yīng)積極關(guān)注并主動(dòng)培養(yǎng)以下基本的科研素養(yǎng)和研究能力。
1.高度的科研責(zé)任感
教師擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任是培養(yǎng)下一代新人,培養(yǎng)我們未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造者。我們要想在未來(lái)的世界之林占據(jù)堅(jiān)實(shí)的地位,就必須在培養(yǎng)我們未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造者――青少年的教育工作上下一番功夫。教師所具有的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感,不僅是教書(shū)育人,還要研究怎樣才能教好書(shū)育好人。高職教師肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的使命,更應(yīng)好好研究當(dāng)代高職教育的新問(wèn)題和高職學(xué)生的新情況,探索高職教育教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)和創(chuàng)新教育教學(xué)方法,以便提高教育教學(xué)質(zhì)量、為社會(huì)輸送合格的建設(shè)者。一句話,要本著對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度而工作和研究。
2.敏銳的科研判斷能力
目前,高職教育科研的內(nèi)容非常豐富,對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究也很多。對(duì)于在科研上剛剛起步的高職教師和研究者來(lái)說(shuō),要密切關(guān)注高職教育教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀和動(dòng)向,研究那些在教育教學(xué)實(shí)踐中具有普遍意義的實(shí)效問(wèn)題。特別是應(yīng)該選擇適合本職工作需要的,或是具有本部門前瞻意義的,或是選擇那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問(wèn)題還沒(méi)有得到解決的論題,學(xué)會(huì)尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)作為研究方向。因此,所謂的教師科研判斷能力就是要有把握時(shí)展要求的、能夠著眼于高職教育的效能和價(jià)值研究的選題判斷能力。
3.強(qiáng)烈的科研參與意識(shí)
教育改革家魏書(shū)生說(shuō)過(guò):“教育改革的關(guān)鍵是思想觀念的改革?！爆F(xiàn)在普遍存在某種錯(cuò)誤的觀念,就是有些教師將教育科研神秘化,認(rèn)為教育科研高深莫測(cè),那是科研機(jī)構(gòu)、教育專家的事?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在是已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考,除了他的正式職能以外,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！币痪€教師要來(lái)個(gè)觀念上的大轉(zhuǎn)變,充分認(rèn)識(shí)教育科研工作的必要性、重要性、長(zhǎng)期性和艱巨性,敢于花大力氣去研究和探索。許多科研的選題往往是那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問(wèn)題還沒(méi)有得到解決的論題,在這個(gè)范圍內(nèi)去選題和研究,固然有一定的難度,但只要下功夫鉆研進(jìn)去,就一定會(huì)有收獲。只有積極參與,教師才能不斷提高科研素質(zhì)和科研能力。
4.基本的教育科研方法和資料的收集與管理能力
達(dá)爾文說(shuō)過(guò):“方法是最重要的知識(shí)?！辈徽搹氖率裁垂ぷ?都要掌握基本的方法。高職教師的科研能力自然包含了基本的教育科研方法。首先,要重視選題。選擇適應(yīng)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展需要的,選擇自己有濃厚研究興趣的,選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的,選擇自己占有資料較為充分的研究方向,尤其是要尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。其次,要學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)資料,進(jìn)行課題論證,了解前人的研究情況,積極吸納別人的研究成果。第三,要嚴(yán)格按照計(jì)劃和具體方案進(jìn)行,不能隨心所欲,尤其不能急功近利、急于求成。第四,要善于歸納總結(jié),了解論文和課題研究報(bào)告的基本寫法。
限于目前高職教育很大意義上還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段,師資隊(duì)伍還未快速轉(zhuǎn)型,沒(méi)有及時(shí)跟上我國(guó)高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展步伐,不能有效適應(yīng)高職教育發(fā)展的新要求。因此,要深入研究高職教育問(wèn)題,信息的收集、借鑒和使用是必由之路。為此,需要高職教師犧牲自己業(yè)余休閑的時(shí)間,多做資料的收集和管理工作,從中積累科研經(jīng)驗(yàn)和科研能力。
與資料的收集緊密相連的就是高職教師扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這是任何一個(gè)教師最基本的工作素質(zhì),也是科研型教師不可或缺的必備素養(yǎng)。因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),教師對(duì)該專業(yè)就不能具備一個(gè)完整的知識(shí)體系,再談相關(guān)資料的收集與管理以及更好地開(kāi)展教育科研工作,就會(huì)勉為其難了。
5.應(yīng)有的學(xué)術(shù)道德與法律意識(shí)
現(xiàn)實(shí)中不難看到,由于道德素養(yǎng)和法律意識(shí)淡薄,有的教師有意或無(wú)意地侵犯了他人的著作權(quán)、專利權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán);也有的教師自己的科研成果被剽竊,而不懂得用法律手段來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益,這對(duì)自身和教育事業(yè)來(lái)說(shuō)都是一種損害。高職教師的學(xué)術(shù)研究必須遵守道德規(guī)范和法律規(guī)范,使學(xué)術(shù)研究更好地為教育事業(yè)、為社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明服務(wù),既不能搞歪門邪道,危害社會(huì)安全,也不能搞學(xué)術(shù)腐敗,沽名釣譽(yù),降低自己的學(xué)術(shù)品位。因此,高職教師要增強(qiáng)自己的道德和法律素養(yǎng),認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí),做到在道德和法律的規(guī)范內(nèi)從事科研工作。
三、培養(yǎng)高職教師科研素養(yǎng)與能力的策略
在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新已成為一個(gè)民族的靈魂。高職教師應(yīng)不斷提高自身的科研素質(zhì),努力把自己培養(yǎng)成科研型和創(chuàng)新型教師。硬件建設(shè)對(duì)科研的重要作用已成共識(shí)。本文重在強(qiáng)調(diào)高職教師自身的科研軟環(huán)境建設(shè)。
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展使人類進(jìn)入到一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的社會(huì),客觀上要求教育的主題發(fā)生根本的改變,而高職教師要進(jìn)一步增強(qiáng)教育研究素養(yǎng),不斷提高自身的教育教學(xué)能力和研究水平,則必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育科研的基本理論和最新的教育理論。教育科研基本理論對(duì)教師的教育科研具有普遍指導(dǎo)意義,主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)以及教育科學(xué)研究的方法論和方法學(xué)等。同時(shí),要力求把目光由三尺講臺(tái)遷移到國(guó)外教育改革的大舞臺(tái),積極搜集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論及教育改革的信息與資料,并進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和消化。把這些理論及信息轉(zhuǎn)化成自己的東西,并適時(shí)地付諸教育教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行研究探索,為高職教師科研素養(yǎng)與能力創(chuàng)新提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
2.增強(qiáng)教育科研意識(shí)、不斷進(jìn)行教研嘗試是保障
高職教師要提高科研素養(yǎng),除了刻苦學(xué)習(xí)、勤于思考之外,還必須認(rèn)真鉆研、勤以實(shí)踐。要從課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化活動(dòng)等教育教學(xué)環(huán)節(jié),以及當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的辦法。成功來(lái)源于嘗試,沒(méi)有嘗試就沒(méi)有成功。不少高職教師對(duì)科研有一種可望而不可及的神秘感,缺乏親自動(dòng)手動(dòng)筆去做的勇氣,因而即使有過(guò)很好的科研靈感和思想火花,也時(shí)常錯(cuò)失創(chuàng)新的良機(jī)。高職教師要打破教育科研的神秘感,善于從日常教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,大膽地在教學(xué)中進(jìn)行改革試驗(yàn)和研究。正是在這種不斷研究與實(shí)踐的過(guò)程中,高職教師的科研意識(shí)和科研能力才能得以建構(gòu)起來(lái)。
3.加強(qiáng)教育科研相互合作、全面提高整體素質(zhì)是關(guān)鍵
在科研問(wèn)題上,高職教師還應(yīng)加強(qiáng)教育科研的相互合作。首先,要加強(qiáng)同事之間的合作,營(yíng)造出一個(gè)互相激勵(lì)、互相支持和互相幫助的科研氛圍,學(xué)會(huì)用集體的智慧來(lái)研究和解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。其次,要加強(qiáng)與地方科研部門和地方高校之間的協(xié)作,通過(guò)他們的指導(dǎo)和幫助,進(jìn)一步明確自己的教研方向,豐富自己的理論知識(shí),提高自己的研究能力。再次,要加強(qiáng)教與學(xué)的合作。高職教師對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有重要責(zé)任,因而在提高自身科研素質(zhì)時(shí)還應(yīng)著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的綜合提高。通過(guò)教與學(xué)的合作,使自己的一言一行產(chǎn)生積極的影響,在思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面努力成為學(xué)生的榜樣,獲得良好的教書(shū)育人效果,這既能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng),也能為科研積累廣泛的素材,最終為高職教師科研能力的發(fā)展和創(chuàng)新提供有益的幫助。
總之,要使科研結(jié)碩果,教師科研能力的培養(yǎng)不容忽視。高職教師只要勤學(xué)不厭、勤思不怠,大膽嘗試、努力創(chuàng)新,就一定能夠不斷提高自身的教育科研素質(zhì),最終成為一名合格的科研型教師。
參考文獻(xiàn):
[1]董世春,畢秀華.怎樣才能成為科研型教師[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):83-87.
[2]曾昭玲.科研型教師的素養(yǎng)與培養(yǎng)策略[J].青年教師,2007(2):44-46.
