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[關(guān)鍵詞]慕課；特點；發(fā)展趨勢
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.132
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02
隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，人們的溝通交流、學(xué)習(xí)工作、休閑娛樂等生活的方方面面都與網(wǎng)絡(luò)建立了密不可分的聯(lián)系。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)也悄然滲透到了教育領(lǐng)域，改變了教育的模式，特別是“慕課”這一網(wǎng)絡(luò)課程形式的出現(xiàn)，受到了教育者的廣泛關(guān)注，也對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。
1 “慕課”發(fā)展概述
“慕課”的出現(xiàn)至今不過十來年的時間，它是依托于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的新生事物。追溯“慕課”的發(fā)展歷程，大致可分成兩個階段。第一階段是連通主義理念中的“慕課”，2005年加拿大曼尼托羅大學(xué)（University of Manitoba）的喬治?西蒙斯（George Siemens）在“Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age”一文中，首先提出了依托于互聯(lián)網(wǎng)的連通主義學(xué)習(xí)理論，他認為學(xué)習(xí)不僅僅是靜態(tài)積累現(xiàn)有知識的活動，而是需要將學(xué)習(xí)的節(jié)點和信息源連接成一個網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程就是將自身的節(jié)點進行連通，并不斷延伸，最終形成動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)信息流。在此理論的基礎(chǔ)上，2008年，喬治?西蒙斯與斯蒂芬?道恩斯在曼尼托羅大學(xué)一起開設(shè)了名為連通主義與連通性知識的課程，該門課程充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的Facebook、博客等渠道吸引廣大學(xué)生，并開設(shè)論壇與學(xué)習(xí)者互動交流，最終吸引了2 200多名學(xué)習(xí)者參與線上學(xué)習(xí)。隨后更多的網(wǎng)絡(luò)課程被不斷推出，隨著號稱美國“慕課”教育平臺“三駕馬車”――Coursera、Udacity、edX的推出，“慕課”在世界范圍內(nèi)迅速蔓延，像風(fēng)暴一樣席卷全球。
第二階段是“慕課”的正式提出與蓬勃發(fā)展，2012年，紐約時報的記者帕帕諾（Pappano）發(fā)表標題為The Year of the MOOC的報道，闡明“慕課”正在以驚人的速度呈“井噴”式發(fā)展。那一年被稱為“慕課元年”。隨后人們對“慕課”的關(guān)注與研究也不斷增多。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)課程加入了edX平臺；復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約Coursera平臺。同時更多的互聯(lián)網(wǎng)公司也致力于課程平臺的研發(fā)，眾多學(xué)校紛紛加入了“慕課”制作，并形成了校際聯(lián)盟課程共享，由課程模式引發(fā)的教學(xué)模式改革在我國迅速蔓延。隨著“慕課”的不斷推廣，人們對“慕課”的研究不斷深入，掀起了“慕課”研究的。
2 “慕課”的含義與特點
“慕課”是英文字母MOOC的音譯，MOOC即Massive Open Online Course，所以“慕課”的含義也就是大規(guī)模開放在線課程。
“慕課”具有大規(guī)模性，因為課程的學(xué)習(xí)不再受到場地的限制，所以參加課程學(xué)習(xí)的人數(shù)不會受到限制。很多“慕課”平臺，課程注冊學(xué)習(xí)的人數(shù)一般在幾千人甚至上萬人，例如，斯坦福大學(xué)賽巴斯蒂安?史朗開設(shè)的人工智能課程，就有來自190多個國家和地區(qū)的16萬人參與學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)課堂容納幾十上百人相比，學(xué)生人數(shù)的確令人震撼。
“慕課”具有開放性的特點，它為學(xué)習(xí)者提供了享受教育公平、機會均等的平臺，學(xué)員可以自由選擇要學(xué)習(xí)的課程，并自由安排學(xué)習(xí)的時間、地點?！澳秸n”的開放性吸引了各行各業(yè)、不同年齡、不同學(xué)歷的人參與學(xué)習(xí)。同時，隨著“慕課”課程的不斷豐富，學(xué)習(xí)者的領(lǐng)域得到了拓展，使跨學(xué)校、跨學(xué)科的學(xué)分互認成為可能。
“慕課”是一種在線學(xué)習(xí)的形式，這是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最顯著特點，其課程教學(xué)活動的開展是依托于互聯(lián)網(wǎng)進行的，教師將教學(xué)內(nèi)容以視頻的模式在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者也是通過互聯(lián)網(wǎng)接受課程信息，參與互動討論。與傳統(tǒng)的課堂的教師、學(xué)生“面對面”模式相比，“慕課”學(xué)習(xí)進行的是“網(wǎng)對網(wǎng)”的交流。
3 “慕課”推行對教育教學(xué)發(fā)展的意義
第一，“慕課”的推行實現(xiàn)了教育教學(xué)的國際化，學(xué)習(xí)者可以不受時空的限制，通過網(wǎng)上注冊，就能享受到世界頂級學(xué)校最優(yōu)秀的教學(xué)資源，這在為學(xué)生提供全新、便捷的學(xué)習(xí)通道的同時，也為教學(xué)組織者提供了豐富的參考資料。“慕課”“推倒”了學(xué)校的“圍墻”，將課程以開放性、共享性的模式呈現(xiàn)。學(xué)校勢必將借助這寶貴的資源，取長補短，大力提升自身的課程水平。
第二，“慕課”實現(xiàn)了把學(xué)生的學(xué)習(xí)自交給學(xué)生，“慕課”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)者自主在網(wǎng)上進行，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和研究水平選擇適合自己的課程，并結(jié)合自己的時間安排制訂學(xué)習(xí)計劃，設(shè)定符合自己的學(xué)習(xí)目標，形成最切合自己的學(xué)習(xí)模式，同時“慕課”課程涵蓋的領(lǐng)域廣泛，為學(xué)習(xí)者拓寬知識領(lǐng)域，激發(fā)興趣愛好，提升綜合素質(zhì)搭建了有效平臺。
關(guān)鍵詞：LNG；客車；特點；工作原理；檢驗方法
中圖分類號：U473 文獻標識碼：A
隨著城市規(guī)模不斷擴大，汽車尾氣的排放對城市空氣污染成為一個嚴峻的問題。由于LNG汽車具有經(jīng)濟優(yōu)勢，又在控制環(huán)境污染方面體現(xiàn)了現(xiàn)實意義，因此LNG客車成為現(xiàn)今客車產(chǎn)品的主要發(fā)展方向。
1 LNG客車的特點
LNG（液化天燃氣）客車是以低溫液態(tài)天然氣為燃料的新一代天然氣客車，LNG客車與傳統(tǒng)柴油客車相比，具有抗爆性好、有害排放物少、安全性等優(yōu)點。與CNG客車相比，具有儲運效率高、運輸成本低、車輛續(xù)速里程長、車裝儲罐壓力小、質(zhì)量輕等優(yōu)點。
2 LNG客車的工作原理
圖1 工作原理示意圖
液態(tài)天然氣從液化氣瓶出來，經(jīng)過汽化器把液體轉(zhuǎn)化成氣體，通過氣化后的天然氣經(jīng)過緩沖罐和天然氣濾清器過濾后，進入穩(wěn)壓器，穩(wěn)壓器用于控制天燃氣的壓力，穩(wěn)定在發(fā)動機工作壓力范圍內(nèi)（一般為 0.4Mpa～0.6Mpa ），經(jīng)過穩(wěn)壓后的天燃氣通過低壓燃料切斷電磁閥，再進入燃氣噴射裝置，燃氣噴射裝置根據(jù)發(fā)動機運行工況及排氣情況，精確控制天然氣按時按量進入混合器，天然氣與經(jīng)增壓及中冷后的空氣在混合器內(nèi)充分混合，由節(jié)氣門通過節(jié)氣門開度控制進入發(fā)動機缸內(nèi)的混合氣量，在缸內(nèi)經(jīng)火花塞點燃進行燃燒。
3 LNG客車的檢驗方法
LNG客車與傳統(tǒng)柴油客車的相比，檢驗的側(cè)重點是LNG系統(tǒng)上，我們在檢驗時主要從下列幾個方面著手：
1）氣瓶安裝前的檢驗
A）檢查氣瓶外觀及氣瓶閥有無明顯損傷，鋼印是否清晰。
B）氣瓶是否充氮氣或抽真空。
C）檢查燃氣系統(tǒng)各接頭體及閥體有無明顯損傷。
D）檢查氣瓶膠墊及固定鋼帶是否符合技術(shù)協(xié)議。
E）檢查氣瓶及其附件產(chǎn)品合格證、監(jiān)檢證書，使用說明書是否齊全，有效。
F）檢查氣瓶是否在有效期內(nèi)。
2）氣瓶安裝過程的檢驗
A）在氣瓶與氣瓶支架之間加5mm厚U型橡膠墊，在安裝氣瓶時，做好防護措施，不可粗暴施工，避免氣瓶破損、變形，氣瓶閥門部件與客車輪廓邊緣的距離不能小于200mm。
B）安裝氣瓶抱箍，支架與車體之間為可拆卸式固定時，支架與車體之間加膠墊以避免剛性碰觸，用雙螺母防松擰緊形式緊固氣瓶抱箍，擰緊力矩59～75N.M。
C）檢查氣瓶是否就位安裝，并將支架固定在車架上，緊固力矩：M12：108～168N.m。
3）安裝供氣系統(tǒng)的檢驗
A）安裝前，將所有管路去除毛刺、油污，進行干燥處理，用四氯化碳或三氯乙烯進行清洗。
B）按圖紙位置安裝好汽化器、低壓濾清器并緊固螺栓。
C）管路應(yīng)排列整齊，布置合理，不應(yīng)與相鄰部件碰撞或磨擦，管路的固定卡間距不大于600mm，如管路與相鄰部件接觸或穿越孔板，應(yīng)采用耐低溫的柔性襯墊保護，兩個部件之間的剛性連接管路必須設(shè)置“O”、“S”或“U”形等能夠消除熱脹冷縮和振動影響的結(jié)構(gòu)，管路中心線曲率半徑不小于管路外徑的5倍。
D）管路及接頭與發(fā)動機排氣管距離不應(yīng)小于75mm，當距離在75-200mm時，應(yīng)設(shè)置可靠的隔熱裝置，與傳動軸距離不小于75mm。
E）有低溫液體通過的管道不能與車架直接連接，否則可能會引起車架材料發(fā)生斷裂。安裝時，低溫管道與客車的電氣線路、水管路、油管路、氣管路等不耐低溫的線路的相對位置要保持20mm 以上距離。低溫管道與客車車架的距離不得小于20mm， 且需要用耐低溫的材料將低溫管道與車架隔開。
F）所有管路接頭在安裝時必須使用接頭密封件或其他密封結(jié)構(gòu)。對于采用螺紋密封的部位宜采用低溫密封劑。
4）安裝后的檢漏：
A）安裝完畢后，對整個供氣系統(tǒng)應(yīng)當進行吹掃，吹掃時使用潔凈、干燥的氮氣。將氣瓶壓力升至 0.3～0.5MPa 后，開啟氣瓶的供液閥吹掃時間不小于5 分鐘。
B）試驗前必須對連接接頭逐一進行緊固檢查。
C）試驗時壓力上升過程要緩慢，首先將壓力升高到0.05MPa，保壓5 分鐘以上。
D）對連接部分用中性發(fā)泡液進行檢漏。
E）壓力緩慢上升至 0.8MPa后，按照 0.16MPa 逐次遞增至 1.59MPa，保壓 10分鐘，確保不泄漏。
F）（低溫試驗）①加注20L液化天燃氣，汽化后達到1.59MPa檢漏。②加注LNG后，發(fā)動發(fā)動機，充分冷卻LNG儲氣瓶和汽化器之間的管路和部件，進行泄漏的檢查，確保無泄漏。
5）安裝后的其他檢查
A）各種閥門、管路應(yīng)便于維修。
B）各類儀表應(yīng)準確可靠，外觀無缺陷。
C）要求氣瓶安裝方式不能降低車架的強度和剛度，氣瓶不能存在變形、磨損等現(xiàn)象，各部件必須安裝牢固，不能因振動、顛簸出現(xiàn)松動、脫落等現(xiàn)象。
結(jié)語
本文介紹了LNG客車的特點、工作原理，以及檢驗方法，期望拋磚引玉，共同進一步完善客車LNG系統(tǒng)的檢驗方法，提高LNG客車的產(chǎn)品質(zhì)量。
參考文獻
[1]TSGR3001-2006.壓力容器安裝改造維修許可規(guī)則[S].北京：中國標準出版社，2006.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；通識課；教學(xué)方法
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.019
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0081-04
隨著精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，中國高等教育類型也開始向多元化發(fā)展。學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型等不同教育類型開始并存，并出現(xiàn)不同分工?！?85”“211”等重點院校繼續(xù)承擔(dān)著培育學(xué)術(shù)人才和社會精英的理論型教育任務(wù)，一批高職院校主要進行的是技術(shù)、技能型教育，而大部分地方高校則主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于高等教育發(fā)展需要，2000年以后，一批高職院校升格為本科，其教育任務(wù)也從單一的某種專門技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)向應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，成為應(yīng)用型本科院校。
應(yīng)用型本科主要指的是“以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標定位”，“基本特征主要體現(xiàn)為：定‘性’在行業(yè)，定‘向’在應(yīng)用，定‘格’在復(fù)合，定‘點’在實踐”的一種高等教育形式。隨著人才培養(yǎng)目標定位的明確，應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、課堂教學(xué)方法等方面都需要進行全新的設(shè)計和大膽的探索，以便更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
一、“通識選修課”在應(yīng)用型本科教育中的地位和作用
中國高等教育經(jīng)過30多年的探索，取得了長足發(fā)展和輝煌成就。這些探索是適應(yīng)社會變革、轉(zhuǎn)型和多樣化社會的出現(xiàn)而進行的，諸如擴招、通才教育、職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，等等。探索的過程充滿曲折，許多重大舉措還沒有形成社會共識，甚至受到廣泛的詬病。但要求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、改革課程體系、加強人文精神培養(yǎng)、增加通識課程的呼聲是一致的。
通識課是指為培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與判斷能力和健全人格、提高基礎(chǔ)素養(yǎng)與人文素質(zhì)所開設(shè)的具有基礎(chǔ)性與綜合性的一些課程。這些課程可能不直接納入學(xué)生的學(xué)科專業(yè)體系，但可以豐富其專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與人文內(nèi)涵，拓展其文化視野，為其未來的生存與發(fā)展提供有益的幫助。
中國高等教育的課程體系經(jīng)過長期發(fā)展，基本形成了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個板塊格局。其中，公共基礎(chǔ)課主要有“大學(xué)英語”“計算機基礎(chǔ)”“思想政治理論課”“大學(xué)體育”、軍訓(xùn)（理工科類一些專業(yè)還有“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”）等。這些公共基礎(chǔ)課長期以來被一些人認為就是“通識課”。這樣的看法并沒錯，但問題是這些課程并不足以滿足學(xué)生夯實基礎(chǔ)、提高素養(yǎng)的需要。因此，伴隨著公共基礎(chǔ)課的開設(shè)，要求增加通識課程，特別是人文類通識課程的呼聲一直不斷。借鑒20世紀30年代全國大學(xué)開設(shè)“大一國文”課和南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校于七八十年代以來成功開設(shè)“大學(xué)語文”課的有益經(jīng)驗，到20世紀90年代，全國大學(xué)幾乎全部開設(shè)了或必修或選修的“大學(xué)語文”課。這是真正意義上為提高人文精神內(nèi)涵而率先開設(shè)的人文類通識課程。
社會呼喚在高等教育階段增加人文類通識課程是有其直接現(xiàn)實原因的。高考制度恢復(fù)以后，中國教育正式步入應(yīng)試教育軌道。高考指揮棒成了一根撬動中國龐大基礎(chǔ)教育的杠桿。高考考什么、不考什么便成了中學(xué)教育的取舍標準。對應(yīng)高等教育學(xué)科專業(yè)分類，中學(xué)教育階段過早地開始文理分科，使得基礎(chǔ)教育根基不牢，基本的人文教育缺失。特別是擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生健全人格、審美情感、語言能力的語文教育，為應(yīng)付高考也變成了枯燥干癟的一個個知識點的死記硬背。隨著高等院校的擴招和高考錄取率的大幅提高，生源質(zhì)量下降，學(xué)生的文化水平與綜合素質(zhì)不高就成了普遍現(xiàn)象。
面對這種現(xiàn)實，為彌補基礎(chǔ)教育的缺失，開設(shè)通識課，特別是人文類通識課便是不二選擇。從這個意義上說，人文類通識課可以彌補知識的薄弱，“大大提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開拓文化視野，豐富人文內(nèi)涵……使學(xué)生學(xué)會從不同的角度去思考、解決問題”。
當然，通識課程的作用不止于此。應(yīng)用型本科教育所說的通識教育不同于“985”“211”等重點院校培育社會精英的“通才教育”，它強調(diào)的是“貫通”，即“不同的學(xué)科知識能夠相互融通，在學(xué)習(xí)工作中遇到問題時，能夠以開闊的思維進行思考，不拘于一隅。能夠廣泛收集資料，交流合作，達到不同專業(yè)之間的溝通”。它可以提供通行于不同受教育人群之間的認知能力與邏輯思維方法。直接的作用是為學(xué)生在校期間的專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)提供方法論方面的保障，同時為其未來的長久發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、“通識選修課”教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮
應(yīng)用型本科院校雖然范圍廣泛，類型不同，但生源質(zhì)量比較接近，存在的問題差異不大。因此，各校開設(shè)的通識課程雖然不盡相同，但目前大多開設(shè)了人文類通識選修課。
在應(yīng)用型本科院校，通識選修課的地位比較尷尬。一方面，從開設(shè)的目的上講，在有識之士的眼里正如上面所述，無疑它的意義是重大的。但另一方面，在一些專業(yè)教師和受教育者的眼中，它既非“學(xué)術(shù)”，也無“技術(shù)”，因而對它的重視程度既無法與專業(yè)必修課相提并論，也不可與專業(yè)選修課同日而語，因為后者是專業(yè)知識的深化與提高。
如何改變?nèi)藗儗νㄗR選修課的看法，讓學(xué)生從為了混學(xué)分轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲叵矏郏@是擺在通識選修課面前的一個嚴峻課題。通識選修課不受重視的原因固然有許多，但根本原因還在于通識選修課本身，與其內(nèi)容與教學(xué)方法有極大關(guān)系。要改變這種現(xiàn)狀，必須從課程設(shè)置與教學(xué)方法的改革人手。因而，在通識選修課的開設(shè)與教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位不容忽視。
（一）在學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)中，通盤思考通識選修課程的開設(shè)
高水平大學(xué)在進行課程體系建設(shè)時對通識教育核心課程都有頂層設(shè)計，如復(fù)旦大學(xué)有文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗等六大模塊；中山大學(xué)有中國文明、人文基礎(chǔ)、經(jīng)典閱讀、全球視野等四大類。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該借鑒這些經(jīng)驗，特別是在進行學(xué)科專業(yè)課程設(shè)計時，應(yīng)系統(tǒng)思考通識課，特別是通識選修課的設(shè)置。在這方面，有的應(yīng)用型本科院校已經(jīng)探索出一套行之有效、值得推廣的做法，即：
1.學(xué)校制定政策扶持與引導(dǎo)通識選修課的開設(shè)，并施以獎勵。
2.每年在人才培養(yǎng)計劃制定或修訂之前，學(xué)校教務(wù)管理部門下發(fā)通知，由各學(xué)科專業(yè)廣泛動員，遴選、審核本學(xué)科專業(yè)擬開設(shè)的通識選修課上報學(xué)校教務(wù)管理部門。
3.學(xué)校教務(wù)管理部門分類匯總后下發(fā)各教學(xué)單位，作為制定人才培養(yǎng)計劃通識選修課板塊的指引。
4.在制定或修訂人才培養(yǎng)計劃時，各學(xué)科專業(yè)按照學(xué)校對通識選修課的設(shè)置要求選擇相關(guān)課程，并與有關(guān)學(xué)科專業(yè)和開課教師聯(lián)系，反饋本學(xué)科專業(yè)對該課程的要求。
5.開課教師綜合各學(xué)科專業(yè)要求，準備授課內(nèi)容，并在教學(xué)過程中加以完善。
在這個過程中，看起來是管理部門在起作用，但實際上還是教師在起主導(dǎo)作用，因為教師是通識選修課程的提供者，是開課的主體，也是最終的落實者。
（二）教師決定教學(xué)內(nèi)容，具有絕對的主導(dǎo)地位
因為學(xué)生的專業(yè)背景基本一致，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課經(jīng)過長時期的學(xué)科與課程建設(shè)，其內(nèi)容已基本定型。即使是不同院校，其相同專業(yè)的同一課程也大致相同。通識選修課情況卻完全不同。在應(yīng)用型本科院校，通識選修課基本上是跨大類全校性通選，因而，有些課程名稱可能與專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課相同，但教學(xué)內(nèi)容絕不能照搬，甚至不能簡單縮略，而應(yīng)根據(jù)每一期選課對象，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。以人文類通識選修課為例，現(xiàn)在很多學(xué)校為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，都開設(shè)了“中國文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課。中國文學(xué)源遠流長，內(nèi)容博大精深，通識選修課無法系統(tǒng)地講授中國文學(xué)史，也無法全面地介紹經(jīng)典作家和經(jīng)典作品，只能精選精講。比較成功的做法是，選擇能夠代表一個時代主流文學(xué)形態(tài)的重要作家的代表作品，進行引導(dǎo)閱讀，以點帶面地讓學(xué)生了解―個時代。至于最后精選哪些內(nèi)容，主導(dǎo)權(quán)完全在開課教師。
（三）教師決定教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果
“中國文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課首先遇到的一個難題是，不少經(jīng)典作家的經(jīng)典作品在中學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)涉獵，如湯顯祖與《牡丹亭》，曹雪芹與《紅樓夢》等。而這些文學(xué)大家的經(jīng)典作品是不能擱置不講的。如何避免重復(fù)，讓學(xué)生有新鮮感，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)興趣，以實現(xiàn)讓學(xué)生掌握文學(xué)史知識、感受文學(xué)的藝術(shù)魅力、提高文學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞能力的教學(xué)目的，這就需要教師在教學(xué)方法上下功夫。成功的例子是可以采取延伸拓展教學(xué)法。如對湯顯祖與《牡丹亭》的介紹，可以拓展到同一時間、不同空間的英國大作家莎士比亞，對比東西方同一時間出現(xiàn)的兩位戲劇大師的社會、文化與生活環(huán)境，對比分析他們戲劇作品的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式，特別是對比《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》兩部劇作的故事、戲劇人物與結(jié)局，讓學(xué)生沖破藩籬，獲得全新的閱讀視野和藝術(shù)感知力。對《紅樓夢》的分析則采取縱深挖掘法。這其實也是延伸拓展式教學(xué)的另一種方法。具體的方法是，從故事人手，分析《紅樓夢》故事的三個層面，即神界的故事、人界的故事和鬼界的故事，講清“鬼界”“人界”和“神界”獨立成篇又緊密相連的立體、回環(huán)結(jié)構(gòu)。透過三個層面故事發(fā)掘曹雪芹的文化內(nèi)核，即他所秉承的中國傳統(tǒng)文化中天、地、人的觀念與儒、佛、道的思想。這樣淺進深入，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又便于其理解作品所蘊含的深刻的思想內(nèi)容與豐富的藝術(shù)魅力。
三、采取多種方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果
（一）討論式教學(xué)法
這是改變教師滿堂灌，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的行之有效的方法，歷來受到提倡。在學(xué)生人數(shù)不多的班級，討論式教學(xué)法的效果確實明顯。但在應(yīng)用型本科院校，通識選修課往往是大班教學(xué)，少則數(shù)十人，動輒～二百人，甚至更多，組織課堂討論顯然不現(xiàn)實。
在這種情況下，可以變課堂討論為課下討論。任課教師根據(jù)所講內(nèi)容，組織一次興趣課堂，讓有興趣的學(xué)生報名參加課下討論。根據(jù)討論的情況，再選擇幾個學(xué)生在下次課堂上作重點發(fā)言。這樣，將課堂延伸到課下，教和學(xué)緊密結(jié)合，既改變了教師單一的講授方式，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們能夠積極地思考問題，參與到教學(xué)活動中。
為了讓大部分學(xué)生都能參與這樣的討論，要同時改變期末一考定成績的考核方式，學(xué)生參與討論的次數(shù)、態(tài)度與表現(xiàn)可以直接與課程考核成績掛鉤。
（二）問題式教學(xué)法
任課教師根據(jù)每一講的內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計出幾個問題，然后以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生。如介紹百年中國文學(xué)中的魯迅，一般都按照魯迅生平與思想歷程、魯迅小說創(chuàng)作、魯迅雜文、《野草》等散文這樣的脈絡(luò)進行講授，這幾乎已成范式。但學(xué)生在中學(xué)時期對魯迅和他的作品已經(jīng)有了一些了解，再做重復(fù)性的介紹顯然得不償失。不如把魯迅研究中一些有爭議的話題設(shè)計成這樣幾個問題：1.魯迅是因為成績差才棄醫(yī)從文嗎？2.魯迅怎樣看國人（以阿Q、狂人、閏土、單四嫂子、祥林嫂、孔乙己、呂緯甫、魏連殳、子君等為例）？3.魯迅為什么不寬容？4.魯迅將大部分精力用在寫雜文、打筆仗上，沒寫長篇小說是損失嗎？5.《野草》等散文為什么晦澀難懂？等等。
這樣以問題為導(dǎo)引，介紹問題提出的背景，進行多方面分析，以開放性的話題和創(chuàng)造性思維啟發(fā)學(xué)生深入思考，使他們對魯迅的認識得到進一步深化。
（三）影視欣賞教學(xué)法
這一代學(xué)生是在“讀圖”中長大的，大量接觸的是“快餐文化”，文學(xué)作品閱讀量嚴重不足，特別是對經(jīng)典作品的閱讀更是薄弱。在“中國文學(xué)經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課上適當?shù)夭シ乓恍┯耙曌髌?，可以為其提供一條快速通道，讓學(xué)生迅速地了解經(jīng)典作品，在一定程度上可以彌補閱讀的不足。
通識選修課課時有限，要在課堂上大量進行影視欣賞幾乎不可能。同時，影視欣賞也不能代替對經(jīng)典的閱讀，其根本目的還是要讓學(xué)生對經(jīng)典作品產(chǎn)生興趣，從而能夠主動閱讀原著。因此，教師要精心選擇精彩片段在課堂上播放，如《牡丹亭》可選取“春香鬧學(xué)”，或昆曲“游園驚夢”唱段，只需幾分鐘時間。完整的影視欣賞應(yīng)安排在課下，可利用晚上的多媒體課室進行?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與移動終端都為影視欣賞提供了便利。教師可提供教學(xué)資源的IP地址，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間安排在線觀賞或下載。一些網(wǎng)上不能提供的資源，教師可利用自己的QQ空間上傳。為了讓學(xué)生能自主地完成影視欣賞任務(wù)，應(yīng)該采取適當?shù)谋O(jiān)控措施，并將影視欣賞納入考核范圍。
（四）對比教學(xué)法
為了在有限的課堂教學(xué)中，盡可能多地傳授知識，廣泛引導(dǎo)學(xué)生思考，可以打破常規(guī)，將不同章節(jié)的內(nèi)容納入同一個話題，進行對比分析。比如王實甫的《西廂記》、白樸的《墻頭馬上》、湯顯祖的《牡丹亭》等作品都成功地塑造了小姐與丫頭的形象；《杜十娘怒沉百寶箱》與《桃花扇》等作品中的主角都有相同的身份，可以將這些不同作品中的同身份的形象進行對比分析。
（五）網(wǎng)絡(luò)平臺互動教學(xué)法
這種教學(xué)法比較常見的是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由網(wǎng)絡(luò)管理部門提供技術(shù)支持，協(xié)助授課教師預(yù)先或現(xiàn)場錄制教學(xué)內(nèi)容，開展遠程教學(xué)。這種課程一般被稱為“網(wǎng)絡(luò)課程”。對于選課人數(shù)較多的通識選修課，非常適合使用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。學(xué)生可以自由支配具體上課時間和地點，只要在規(guī)定的時間段內(nèi)參與相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成觀看視頻、閱讀原著、提交作業(yè)、參與討論、期末考試等課程學(xué)習(xí)任務(wù)就行了。學(xué)習(xí)網(wǎng)站會為每門網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立“討論”區(qū)，學(xué)生如有疑問，可以在“討論區(qū)”提問，授課教師予以解答。
網(wǎng)絡(luò)平臺互動教學(xué)法不只是網(wǎng)絡(luò)課程這一種形式，非網(wǎng)絡(luò)課程同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺、移動終端這些現(xiàn)代媒體技術(shù)與通訊手段。通識選修課可以按課程組建班級學(xué)習(xí)QQ群、微信群，授課教師在這個平臺上傳教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和答疑，學(xué)生在這個平成指定的任務(wù)，提出問題，等等。
（六）文化遺跡考察法
上傳：張秀頎 時間：2011年12月8日 點擊：2214
序號 題型 題目 備注 答案
1、 單選題（）標志著課題申請通過了有關(guān)專家的評審，被科技主管部門正式確認并給予
資助。 C
2、 單選題 （）的特點是提出新觀點、新概念或新模型，側(cè)重理論證明和模擬分析。 A
3、 單選題 （）的重點在于實驗的設(shè)計方案以及對實驗結(jié)果進行的觀察和分析。 B
4、 單選題 （）是測量的正確程度，即測量結(jié)果所能顯示測量對象所需測量特質(zhì)的程度。A
5、 單選題 （）是對科學(xué)問題的提煉、分解及解決的過程。D
6、 單選題（）是對某一專題或某一論題具有獨到學(xué)術(shù)觀點的著作，它有學(xué)術(shù)論著、學(xué)位
論著之分。 B
7、 單選題（）是發(fā)表在國內(nèi)外正式出版的學(xué)術(shù)期刊上的文章、通訊或報道，一般包括綜
述、文章、簡訊（簡報）等。 B
8、 單選題 （）是反映客觀現(xiàn)實的一種思想，是對研究對象有所斷定的一種思維方式。 A
9、 單選題 （）是反映論文價值的最直接體現(xiàn)，是評價科研成效的公開尺度。 B
10、 單選題 （）是科研工作者必備的一種基本技能，是科研工作的重要過程。 A
11、 單選題 （）是科研選題的使動環(huán)節(jié)，具有重要的戰(zhàn)略意義和指導(dǎo)作用。 A
12、 單選題 （）是科研意義中最基本的意義。A
13、 單選題 （）是人類所擁有的一種智能，是一種高級的形象思維活動。 C
14、 單選題（）是通過對學(xué)術(shù)期刊整體水平的評價，來界定刊載在該期刊上的學(xué)術(shù)論文水
平和質(zhì)量的評價方法。 B
15、 單選題 （）是為了申請相應(yīng)的學(xué)位或某種學(xué)術(shù)職稱資格而撰寫的研究論文。 D
16、 單選題（）是研究者在科研工作中必不可少的參考文獻，也是追蹤國內(nèi)外科研前沿最
直接的科研信息來源。 B
17、 單選題（）是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，屬于彈性思維基本類
型之一，與收斂思維相對。 A
18、 單選題（）是指在科學(xué)研究過程中，為解決課題研究中出現(xiàn)的科學(xué)問題、技術(shù)難點所
使用的研究方法。 B
19、 單選題（）是指在某一領(lǐng)域中，針對某些熱點問題而舉辦的學(xué)術(shù)會議。規(guī)模較小，但
議題較為重要。 C
20、 單選題（）是指針對某一研究領(lǐng)域中的一些重點問題，召集一些相關(guān)的學(xué)術(shù)代表而舉
行的學(xué)術(shù)會議。此類會議規(guī)模相對較大，內(nèi)容豐富，參會人數(shù)較多，影響面廣。A
21、 單選題（）是追求事物的原本，以探索事物的本質(zhì)為目的，以發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在的、特
定的規(guī)律為目標。 C 選項一 A.課題規(guī)劃 A.理論性 A.理論性科研論文 A.效度 A.課題規(guī)劃 A.學(xué)術(shù)著作 A.網(wǎng)絡(luò)論文 A.判斷 A.論文撰寫 A.論文撰寫 A.提出問題 A.創(chuàng)造學(xué)術(shù)價值 A.判斷思維 A.指標評價法 A.科學(xué)論著 A.綜述性文章 A.發(fā)散思維 A.科學(xué)方法 A.團體固定會 A.代表會議 A.常規(guī)認識
（）是最根本的思維方法，是研究各類方法的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，對一切科
22、 單選題 C
學(xué)具有最普遍的指導(dǎo)意義。 23、 單選題 （）一般有獨著、合著、編著、主編、編寫等類型。
C
A.科學(xué)方法 A.科學(xué)論著 A.判斷思維 A.物理模擬 A.學(xué)術(shù)腐敗 A.推理思維 A.科學(xué)方法 A.跳躍性 A.科研方法
A.探索實驗驗證實驗?zāi)Ｐ驮囼灥?A.科學(xué)方法
（）一般指對研究情況的一種突如其來的領(lǐng)悟或理解，亦指突然躍入腦際的，
24、 單選題 D
能闡明問題的思想。 25、 單選題 （）指以模型和原型之間在物理過程相似或幾何相似為基礎(chǔ)的一種模擬方法。A（）治理是一個系統(tǒng)工程，需要全社會各階層的人士參與，并需要職能部門干26、 單選題 A
預(yù)。 27、 單選題 （）屬于彈性思維范疇，通過由此及彼的思維過程，開拓研究者的思路。
B
（）屬于科學(xué)認識的"硬件"，即在科學(xué)認識活動中進行觀察、測量、計算、存
28、 單選題 B
儲信息的各種物質(zhì)手段。 創(chuàng)新思維的（）是指研究者的思維活動不受常規(guī)思維定勢的束縛和局限，并且
29、 單選題 D
能夠根據(jù)具體的科研對象自由、靈活地采用多種思維方式探索問題的答案。 30、 單選題 對缺乏科研實際經(jīng)驗的初學(xué)者，（）的選取對科研工作的成敗至關(guān)重要。 31、 單選題 根據(jù)實驗結(jié)果性格的不同分類，可分為（）
B D
科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進步是（）形成的基礎(chǔ)，而新的科研方法的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)立，又使
32、 單選題 A
科研工作得以有效的進行，從而促進科學(xué)和技術(shù)的新飛躍。
科研的（）階段是把以確證的假說同原有的理論協(xié)調(diào)起來，統(tǒng)一納入到一個自
33、 單選題 治的理論體系或技術(shù)體系中，使其形成結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)在邏輯關(guān)系嚴密的新理論體C
系。
34、 單選題 科研的（）階段是科學(xué)研究中具有戰(zhàn)略意義的階段？
35、 單選題 科研方法中，演繹推理的主要形式是三段論，其中不包括（）
A B
A.提出假設(shè)設(shè)計
A.確立科研課題 A.大前提 A.科研方向 A.針對性 A.文字 A.功能抽象 A.工具法 A.奪取式
36、 單選題 科研規(guī)劃中，（）是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時間較長的科研計劃。B37、 單選題 科研課題收集的標準不包括（）
D
科研論文是以（）形式對最新科研成果的記錄，它是科研成果的一種直接體現(xiàn)，38、 單選題 A
也是學(xué)術(shù)交流的重要形式之一。 39、 單選題 科研中，信息方法的作用不包括（）
C
利用書目文獻數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫對課題相關(guān)知識點、事實和文獻進行檢索，屬
40、 單選題 A
于論文檢索的哪種方法（） 抄襲剽竊是一種極為常見的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，是對科研規(guī)范破壞力極大的一種學(xué)術(shù)
1、 多選題 BCD
腐敗現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)形式有（） 2、 多選題 成果查新時，關(guān)鍵詞的選擇應(yīng)注意些什么（） 3、 多選題 創(chuàng)新思維的特征有（）
ABCD A.檢索詞是否覆蓋查新點 BCD
A.突發(fā)性
4、 多選題 從科研領(lǐng)域考慮，科研論文一般分為（）等基本類型。 5、 多選題 從期刊論文性質(zhì)及作用的角度出發(fā)，期刊論文的特點有（） 6、 多選題 代表性的彈性思維有（）
7、 多選題 對光纖光柵的作用方式而言，包括（）
8、 多選題 對某一科研部門或課題組而言，科研規(guī)劃主要包括（） 9、 多選題 發(fā)散思維中，基于光柵性質(zhì)的研究方法有（）10、 多選題 根據(jù)會議延續(xù)時間的長短，可分為（）等差異。11、 多選題 根據(jù)我國的國情，目前科研課題的來源有（）12、 多選題 就認識層面而言，認識活動可分為（）13、 多選題 科學(xué)觀察的原則有（）
14、 多選題 科學(xué)實驗缺陷的產(chǎn)生主要有（）等原因。15、 多選題 科研的特點包括：（）
16、 多選題 科研方法的重要作用體現(xiàn)在（）
17、 多選題 科研工作者對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，初學(xué)者應(yīng)該做到（） 18、 多選題 科研課題方案設(shè)計的原則有（）
19、 多選題 科研課題立項后，需注意處理好（）相關(guān)事宜。20、 多選題 科研論文的學(xué)術(shù)性主要表現(xiàn)在（）21、 多選題 科研論文的質(zhì)量把關(guān)有（）等方式。22、 多選題 科研論文評價的原則（）
23、 多選題 科研論文文獻檢索具有如下重要作用（）24、 多選題 科研思維具有哪些特點（）25、 多選題 科研選題中涉及的主要內(nèi)容有（）26、 多選題 科研中，現(xiàn)代方法包括（）
27、 多選題 課題設(shè)計書是課題方案設(shè)計的實現(xiàn)形式，一般可分為（） 28、 多選題 論文編輯加工設(shè)計的范圍較廣，一般分為（）29、 多選題 論文檢索的方法有（）
ABC A.理論性
ABCD A.原始報道 ABCD A.發(fā)散思維 ABCD A.機械傳感方法 ABC A.科研方向 BC
A.震動傳感方法
ABCD A.長期會議 ABCD A.指令性課題 ACD A.常規(guī)認識 ACD
A.客觀性原則
ABCD A.實驗假象 AB A.科研繼承性
A.正確的科研方法對科研工ABC
作的成敗起著至關(guān)重要的作用
ABCD
A.學(xué)無止境，常學(xué)常新，常研常進
ABCD A.科學(xué)性原則 ABCD A.確認立項，填報計劃 ABC
A.研究的科學(xué)性
ABCD A.健全的監(jiān)控規(guī)程 ABCD A.公正性原則 ABCD A.資源開發(fā) ABCD A.客觀性 ABCD A.提出問題 BCD A.客觀方法 AB A.研究性課題設(shè)計書 BCD A.文摘加工 AB
A.工具法
30、 多選題 論文投稿成功的原因有（）ABCD A.專業(yè)論文為重點
捕捉信息，是思維探索和理論抽象的事實基礎(chǔ)，也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的重要
1、 判斷題 √
手段。（） 參會者在會議上的口頭報告或張貼報告不論是否通過大會論文評審組的評審，都
2、 判斷題 ×
會由大會統(tǒng)一印刷成論文集并公開出版。（） 3、 判斷題 查新機構(gòu)保證對本合同及所附材料的技術(shù)內(nèi)容在查新工作期內(nèi)保密。（） 成果創(chuàng)新查新是科研論文投稿前應(yīng)當首先進行的工作，此項工作不可輕視。
5、 判斷題
（）
√
4、 判斷題 查新完成后，查新機構(gòu)對有關(guān)電子、紙介材料應(yīng)予以存檔，永久不得銷毀。（）×
√
是實現(xiàn)科研成果退出最快捷、最直接、最有效的方式之一，也是科研人6、 判斷題 √
員進行學(xué)術(shù)交流和技術(shù)推廣的重要途徑。（） 根據(jù)科研論文的理論價值、實用價值和社會意義的大小，可以設(shè)計出高級科研論
7、 判斷題 ×
文、中級科研論文、和低級科研論文三種評價等級。（） 科技文獻稿件可以一稿兩投或者將本來屬于篇文章的內(nèi)容拆成兩部分，作為兩篇
8、 判斷題 ×
文章投稿。（） 9、 判斷題 科學(xué)方法屬于科學(xué)認識的硬件。（）
×
科學(xué)工作者一旦有了研究成果，必然希望盡快公諸于世并得到學(xué)術(shù)界及社會的承
10、 判斷題 ×
認，期刊論文是唯一的有效途徑。（） 11、 判斷題 科學(xué)論文的學(xué)術(shù)性是指科研論文所具有的學(xué)術(shù)價值。（）
√
科學(xué)認識是人們對事物規(guī)律性的高度抽象，是對事物普遍的、規(guī)律性的認識和把
12、 判斷題 √
握，屬于高級認識層面。（） 科學(xué)實驗方法可以簡化和純化研究對象，起到加速或延緩研究對象變化的作用。
13、 判斷題 √
（） 14、 判斷題 科學(xué)研究對象從廣義上講，是指客觀世界（包括自然界、社會、人類思維）。（）√科學(xué)研究是人類的一種具有創(chuàng)造性的活動，方法問題是科研工作中的一個重要問15、 判斷題 √
題，事關(guān)科研工作的成效。（） 16、 判斷題 科學(xué)研究最大的特點在于創(chuàng)新，科研過程絕不拘泥于固定不變的步驟。（） √ 科研抽象側(cè)重事物的統(tǒng)一性而往往忽略其差異，若使用不當則很容易以偏概全，
17、 判斷題 ×
得出錯誤的結(jié)論。（） 科研的目的是發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的真理，而公開出版的國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊，則是確認
18、 判斷題 √
這種科研成果的正式而有效的主渠道。（） 19、 判斷題 科研方向是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時間較長的科研計劃。（）
×
科研課題的基本類型有理論性研究課題、實驗性研究課題和綜合性研究課題三大
20、 判斷題 ×
類。（） 21、 判斷題 科研課題的可行性原則包括研究基礎(chǔ)、試驗設(shè)備和智慧技能。（）
√
科研課題方案中，實驗型方案設(shè)計一般指通過設(shè)計實驗方案，進行實驗造作的手
22、 判斷題 ×
段，對科研課題的具體內(nèi)容與方法進行設(shè)想和計劃安排。（） 23、 判斷題 科研課題是科學(xué)研究的第一步，具有戰(zhàn)略性和全局性的特點。（）
√
科研論文，就發(fā)表形式而言，一般包括期刊論文、學(xué)術(shù)著作和會議論文3種基本
24、 判斷題 √
類型。（） 25、 判斷題 科研思維的過程是：科研問題科學(xué)思維方式認識成果。（） 26、 判斷題 科研思維是研究者在科研工作中為解決問題而采用的科學(xué)思維方式。（）
√ √
27、 判斷題 科研思維屬于抽象思維，而邏輯性是抽象思維的一種基本特性。（） √
科研選題的程序是：提出問題形成假說查閱文獻構(gòu)建方案確立課題。
28、 判斷題 ×
（） 29、 判斷題 科研中，模擬方法可以作為最初的實驗研究之用，也可以代替真是的實驗。（）×科研中期是問題的研究與階段成果的積累階段。該階段的主要任務(wù)是：科研資料30、 判斷題 ×
收集，文獻閱讀，研究思路整理，以及科研選題方略設(shè)計。（） 31、 判斷題 克隆干細胞造假事件屬于學(xué)術(shù)腐敗急功近利經(jīng)典案例。（） 32、 判斷題 課題調(diào)研，收集科研信息，是科研工作初始階段的必要過程。（）
√ √
課題申報的基本要求，可概括為"仔細填寫，初稿討論，意見綜合，修改報送"。
33、 判斷題 √
（） 理論性科研論文的鎮(zhèn)南關(guān)點在于實驗的設(shè)計方案以及對實驗結(jié)果進行的觀察和
34、 判斷題 ×
分析。（）
利用書目文獻數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫對課題相關(guān)知識點、事實和文獻進行檢索，屬于論文引文檢索法。（）
35、 判斷題
×
目前，高校的科研成果評價體系大都以定量評價為主，即不管是對于所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文還是對于所承擔(dān)的科研項目，亦或是所獲獎項等科研成果，都統(tǒng)一制定了一定的分值衡量標準，將難以衡量分量和水平的科研成果進行分值的量化，將科研成果換算為具體、確切的分值以實現(xiàn)對其的直觀評價。具體地說，在進行科研成果評價時，按照主持科研項目的等級、數(shù)量，出版學(xué)術(shù)著作的、部數(shù)、字數(shù)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文的篇數(shù)、等級，折算成具體、確切的分值，例如，西安科技大學(xué)對于人文社科學(xué)術(shù)論文的評價，是將發(fā)表在中國社會科學(xué)引文索引(CSSCI)上的論文，每篇計8分，發(fā)表在北大中文核心期刊上的論文，每篇計4分，發(fā)表在普通刊物上的論文，每篇計1分。這樣一來，將難以衡量和評價的科研成果進行了有效的量化，能夠很好地把握和進行有效評價，看上去是有一定的合理性和可行性的，但事實上，這種評價體系是缺乏科學(xué)性的，因為不同學(xué)科的科研應(yīng)遵循不同的科研規(guī)律，人文社科不能完全用自然學(xué)科的量化指標來做硬性要求［4］。這種對于人文社科類科研成果的認定與評價是形式化、簡單化的“一刀切”模式。顯然，這種“一刀切”的科研成果評價體系缺乏科學(xué)性，不能夠客觀、公正地對人文社科類科研成果進行評價，也不利于形成良好的學(xué)術(shù)激勵機制。
2創(chuàng)新理工類院校人文社科科研水平的管理
2．1更新科研管理理念如前所述，由于人文社科的學(xué)科建設(shè)、科研基礎(chǔ)均較為薄弱，存在長期陳舊的科研管理理念，因此，對其的科研管理不夠重視，呈現(xiàn)出松散、疏忽、輕視的狀況，進而表現(xiàn)為人文社科科研項目的設(shè)立名額較少、經(jīng)費投入不足。要徹底解決目前理工類院校中人文社科類科研工作的發(fā)展困境，最重要的一點就是學(xué)校和教育主管機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者必須改變觀念，尊重人文科學(xué)科研規(guī)律［5］，更新科研管理觀念，轉(zhuǎn)變對于人文社科類項目的傳統(tǒng)管理理念，從項目的選題立項、開題論證、申報審批、簽訂協(xié)議等前期工作，到項目的具體研究過程等中期工作，再到最后的結(jié)題驗收、成果鑒定、技術(shù)推廣等后期工作，都應(yīng)該給予足夠的重視，樹立嚴格、規(guī)范的管理理念，提升管理水平，改善管理效果，加強對其的管理。具體地說，理工科院校的科研部門應(yīng)改變以往對于科研重心的定位呈現(xiàn)出“一邊倒”的取向，在實際的管理工作中，不論是在政策的制定還是在具體的實施過程中，做到既十分重視理工科科研項目的組織申報、驗收、評獎等工作，對于人文社科類科研項目的組織申報、驗收、評獎等相關(guān)工作也應(yīng)加以足夠的重視和應(yīng)有的支持。2．2完善科研管理體制要實現(xiàn)對理工類院校人文社科科研管理的創(chuàng)新，應(yīng)從人文社科自身的學(xué)科特點出發(fā)，建立一套行之有效的管理體制。首先，應(yīng)該從管理理念上進行徹底的轉(zhuǎn)變，科研管理部門應(yīng)從管理思想上給予人文社科類科研以足夠的重視，在管理目標、管理過程、管理方法等方面，都要充分尊重人文社科類科研項目的特點，強化服務(wù)理念和意識。相關(guān)的科研管理部門應(yīng)從各方面給予人文社科青年教師以綜合的科研管理服務(wù)，力圖最大限度地發(fā)揮其科研創(chuàng)新能力和水平，幫助他們?nèi)〉每蒲羞M步。其次，建立和完善各項科研管理規(guī)章制度，是人文社科研究得以長期健康發(fā)展的重要保證［6］。建立適合人文社科科研特征的科研管理體制，規(guī)范其科研組織過程和管理過程。相關(guān)科研管理人員應(yīng)提高自身的科研管理素質(zhì)，優(yōu)化對人文社科類科研項目的管理規(guī)范和管理過程，實現(xiàn)對人文社科科研管理水平的提升。再次，可以嘗試開掘新的管理體制，例如，改變目前科研管理工作過于集中的狀況，充分調(diào)動院系科研管理的積極性，使其承擔(dān)一定的科研管理工作責(zé)任，較好地發(fā)揮其科研管理工作的有效性和創(chuàng)造性。
2．3建立科學(xué)的人文社科類科研成果評價體系建立人文學(xué)科的科研成果評價的科學(xué)體系、機制，要充分尊重人文學(xué)科科研生產(chǎn)的規(guī)律、充分尊重學(xué)科個性和研究個性［7］。事實上，人文社科的學(xué)科性質(zhì)決定了其與理工科有著截然不同的科研特點，即人文社科的研究具有基礎(chǔ)性、長期性的特點，其科研成果及其價值的轉(zhuǎn)化也不可能像理工科的科研成果那樣能夠在短期內(nèi)快速而有效地得以獲取和顯現(xiàn)，它既不能產(chǎn)生立竿見影的科研效果，也不能在短期內(nèi)立刻投入到生產(chǎn)實踐活動中進而獲得巨大的產(chǎn)出，從而帶來巨大的經(jīng)濟收益。因此，在評價人文社科類科研成果的時候，就不能按照評價理工類科研成果的評價標準來評價它，而是要摒棄衡量理工類科研成果那種追求立竿見影的經(jīng)濟價值和社會效益的評價標準，要摒棄長期以來急功近利的浮躁心態(tài)。在制定科研成果評價體系時，應(yīng)充分考慮到人文社科類科研基礎(chǔ)性、長期性的特點，改變“短平快”的評價心理，建立科學(xué)的評價體系，樹立將單純重視科研短期目標向短期目標與中長期目標相結(jié)合轉(zhuǎn)變、將單純重視經(jīng)濟價值向重視經(jīng)濟價值和社會價值相結(jié)合轉(zhuǎn)變、將單純重數(shù)量向重數(shù)量與重質(zhì)量相結(jié)合轉(zhuǎn)變、將單純定量向定量和定性相結(jié)合轉(zhuǎn)變的評價理念。
3提高理工類院校人文社科科研水平的管理舉措
3．1加強對人文社科科研項目的管理力度由于受到學(xué)?？傮w、長遠建設(shè)定位和傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展情況的限制，以及有限的資金制約，理工類院校的人文社科類科研項目，各方面條件都是無法與理工類項目相提并論的。針對這一狀況，應(yīng)充分尊重人文社科類科研項目的特點，加大對其的投入力度，增加人文社科科研項目立項比重和經(jīng)費數(shù)量，為人文社科科研項目的申報提供有力條件。充分發(fā)揮人文社科的學(xué)科優(yōu)勢，重視其潛在學(xué)術(shù)價值和長遠社會意義，充分發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢和長處。此外，還應(yīng)加強對人文社科科研項目過程的管理，這對于人文社科類科研項目的順利完成是十分重要的。例如，《西安科技大學(xué)培育基金管理辦法》、《西安科技大學(xué)博士科研啟動金管理辦法》等，都從制度上保證了科研項目的順利開展和圓滿完成。科研項目的管理一般是具有階段性的，通常分為前期、中期和后期管理，人文社科類科研項目也不例外。對于人文社科類科研項目而言，從項目的選題立項、開題論證、申報審批、簽訂協(xié)議等前期工作，到項目的具體研究過程等中期工作，再到最后的結(jié)題驗收、成果鑒定、技術(shù)推廣等后期工作，都應(yīng)進行嚴格而有序的管理工作，這是項目研究能夠順利進行和圓滿完成的必要保障。
3．2轉(zhuǎn)變?nèi)宋纳缈瓶蒲许椖康墓芾眢w制理工類院校對于科研工作的管理一般是由科技處完成的，但其下并沒有設(shè)置專門負責(zé)管理人文社科類科研項目的具體機構(gòu)，這樣一來，“一刀切”的管理體制勢必存在問題。因此，可以嘗試設(shè)置負責(zé)組織、管理、研究人文社科類科研項目的專門機構(gòu)，如西安科技大學(xué)科技處已經(jīng)設(shè)立了人文社會科學(xué)科，實現(xiàn)了對科研項目分門別類的管理，這在本質(zhì)上尊重和強調(diào)了人文社科科研工作的特點，體現(xiàn)了人文社科類科研管理工作是有別于理工類科研管理工作的。此外，在長期以來高度集中的行政管理體制的傳統(tǒng)之下，理工類院?？蒲泄芾聿块T往往通過行政手段直接對校內(nèi)所有院系的科研工作進行全面管理，這樣以來，就存在管理層面較大、頭緒紛繁復(fù)雜、管理權(quán)力過于集中等問題，因此，可以考慮適當擴大院系的科研管理權(quán)限，讓其承擔(dān)一定的科研管理工作的責(zé)任，充分而有效地調(diào)動院系科研項目管理的積極性和創(chuàng)造性，通過體制創(chuàng)新形成良好的學(xué)術(shù)科研氛圍［8］。
3．3完善科研成果的評價方法人文社科自身的學(xué)科特點決定了其科研成果價值的體現(xiàn)受到許多因素的影響，不能簡單地依靠量化的辦法對其進行評價，這樣的評價必定缺乏準確性和客觀性。只有將定量評價與定性評價有機地結(jié)合起來對其進行評價，才能獲得較為科學(xué)的評價結(jié)果。定量評價之前已經(jīng)有所提及，它是各高校慣常使用的一種科研成果評價方法。定性評價最常用的是同行評議法，包括公開評議和匿名評議［9］，即邀請一些同行對人文社科類科研成果進行公開或匿名地評價。定性評價方法充分體現(xiàn)了人文社科類科研特點，打破了單一的、較適合衡量理工類科研成果的定量評價方法，提供了除去一些剛性衡量標準之外的、較為主觀的評價方法。將定量評價與定性評價相結(jié)合，實質(zhì)上是將客觀評價與主觀評價相結(jié)合，只有采用這種主客觀互補的評價方法，能有可能對人文社科類科研成果進行一個較為客觀、公正的評價。此外，還有許多不同于理工類科研評價方法的、較適合人文社社科類科研成果的評價方法。例如，應(yīng)將短期評價與中長期評價相結(jié)合。人文社科類科研成果不能在短期內(nèi)顯現(xiàn)，收到立竿見影的效果，因此，在對其進行評價的時候，應(yīng)將短期評價與中長期評價相結(jié)合，在一個較長的時間段內(nèi)考查其所獲得的科研成果的效用。再如，應(yīng)將經(jīng)濟效益與社會價值相結(jié)合。人文社科類科研成果不能產(chǎn)生像理工類科研成果那樣顯性的經(jīng)濟收益，它的成果所產(chǎn)生的價值往往是隱性的、深遠的、潛移默化的，因此，不能單一地用是否產(chǎn)生經(jīng)濟效益去評價和衡量其成果的大小和價值的高低，而是應(yīng)該在考慮其經(jīng)濟效益的同時更多地考慮到它所產(chǎn)生的隱性而深遠的社會價值。
第一節(jié) 邏輯方法一．歸納法 P26（一） 歸納法的概念 （二） 歸納法的類型 1. 完全歸納法 2. 簡單枚舉法 3. 科學(xué)歸納法 二．演繹法 P29
（一） 演繹法的主要形式 （二） 演繹的條件
（三） 演繹的作用及其局限性 （四） 歸納和演繹的辯證關(guān)系 三．類比法 P32 （一） 類比的模式 （二） 類比的特點 （三） 類比的類型 （四） 類比的程序 （五） 類比的作用 （六） 類比的局限 四．其他邏輯方法 P36 （一） 分析與綜合 （二） 抽象與具體
第二節(jié) 經(jīng)驗方法一．觀察P39 二．實驗P42 三．測量P48 四．統(tǒng)計P49
第三節(jié) 數(shù)理方法 一．數(shù)學(xué)方法 P52 二．模擬實驗 P56三．理想化方法 P58 四．科學(xué)假說 P62
三 現(xiàn)代科研方法
第一節(jié) 系統(tǒng)論
一．系統(tǒng)論的出現(xiàn)及其意義 P68 二．系統(tǒng)論的概念、特征及分類 P69 （一） 系統(tǒng)的概念 （二） 系統(tǒng)的特征 1. 集合性 2. 相關(guān)性 3. 層次性
4. 整體性和系統(tǒng)功能 5. 環(huán)境制約性 6. 動態(tài)性 7. 目的性
（三） 系統(tǒng)的分類 三．系統(tǒng)方法 P71
（一） 系統(tǒng)方法的特點 P71 （二） 系統(tǒng)方法的原則 P73 （三） 系統(tǒng)方法的程序 P74 （四） 系統(tǒng)方法的作用 P75 四．系統(tǒng)論發(fā)展的趨勢和方向
第二節(jié) 控制論 P76
一．控制論的概念與研究對象 二．控制系統(tǒng)
三．控制論在管理上的應(yīng)用
第三節(jié) 信息論 P80 一．信息的概念 二．信息的特點 三．信息技術(shù)革命 四．信息反饋方式 五．信息方法及其作用
第四節(jié) “新三論”簡介 P83 一．耗散結(jié)構(gòu)理論 二．協(xié)同學(xué)理論 三．突變理論
四 科研選題
第一節(jié) 科學(xué)問題和科研選題 P87 一．科學(xué)問題的概念、結(jié)論及分類 二．科研選題的概念、分類及意義 三．科學(xué)問題與科研選題的區(qū)別與聯(lián)系
第二節(jié) 科研選題的來源 P90
第三節(jié) 科研選題的原則 P95
一．需求性原則 二．創(chuàng)新性原則 三．科學(xué)性原則 四．可行性原則 五．優(yōu)勢性原則 六．發(fā)展性原則 七．經(jīng)濟性原則 八．效益原則 九．學(xué)術(shù)價值原則
十．遠近發(fā)展相結(jié)合原則 第四節(jié) 科研選題策略及方法 P100 一．科研選題策略
（一） 選題的價值取向 （二） 課題調(diào)研要充分 （三） 選題要量力而行 二．科研選題的方法 （一） 現(xiàn)狀調(diào)查法 （二） 歷史比較法 （三） 未來預(yù)測法 （四） 系統(tǒng)綜合法 （五） 優(yōu)選決策法
第五節(jié) 科研選題的程序P103 一． 定方向 二． 定任務(wù) 三． 定課題
四． 課題名稱的確定 五． 選擇計劃的制定
第六節(jié) 科研選題的注意事項 P108
五 科研文獻搜集和整理
第一節(jié) 科研文獻概述 P111 一．科研資料及其類型 二．科研文獻的概念 三．科研文獻的級別 四．科研文獻的種類 （一） 專業(yè)書籍 （二） 期刊論文 （三） 學(xué)位論文 （四） 會議論文 （五） 標準文獻 （六） 專利文獻 （七） 科技報告 （八） 政府出版物
五．查閱文獻在科研中的重要性
第二節(jié) 搜集文獻基本知識與技巧 P119 一．根據(jù)查閱目的明確查閱方向 二．利用圖書館搜集文獻資料 三．利用文獻數(shù)據(jù)庫搜集文獻資料 四．利用互聯(lián)網(wǎng)搜集文獻資料 五．利用其它渠道搜集文獻資料 六．搜集文獻資料主要應(yīng)注意的問題
第三節(jié) 文獻檢索途徑 P127 一．按外部特征的途徑 1. 提名途徑 2. 著者途徑 3. 機構(gòu)途徑 4. 代碼途徑 5. 引文途徑
6. 信息源類型途徑 二．按內(nèi)容特征的途徑 1. 分類途徑 2. 主題詞途徑 3. 關(guān)鍵詞途徑
三．檢索途徑的選擇原則
第四節(jié) 文獻檢索步驟 P134 一．課題主題分析
二．選擇檢索系統(tǒng)和檢索工具 三．選擇檢索途徑 四．制定檢索表達方式
堅持用科學(xué)的理論指導(dǎo)企業(yè)科研單位的思想政治工作
把握時代特色，應(yīng)對新形勢挑戰(zhàn)，使新時期企業(yè)科研單位思想政治工作服務(wù)于科研生產(chǎn)、服務(wù)于企業(yè)發(fā)展，就必須把“三個代表”重要思想作為理論基礎(chǔ)和根本指導(dǎo)思想。把“三個代表”重要思想作為思想政治工作的指導(dǎo)思想，就是要結(jié)合單位改革、發(fā)展、穩(wěn)定做思想政治工作，為提高企業(yè)和企業(yè)科研單位的經(jīng)濟效益服務(wù)；就是要建設(shè)先進的企業(yè)文化，幫助科研人員樹立正確的思想、信念，堅定搞好改革、發(fā)展的信心和決心，展現(xiàn)企業(yè)的精神面貌和活力；就是要堅持用“三個代表”重要思想所貫穿的立場、觀點、方法來分析形勢，堅持“以人為本”，關(guān)注科研人員的切身利益和熱點、難點問題，為科研人員排憂解難，促進生產(chǎn)工作、促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展。
堅持用科學(xué)的態(tài)度來看待、對待思想政治工作
思想政治工作可以將廣大科研人員的思想引導(dǎo)到黨的路線方針政策上來，引導(dǎo)到團結(jié)一致攻科技難關(guān)、為企業(yè)發(fā)展做貢獻上來。思想政治工作中耐心細致的說服教育，能夠讓科研人員提高對社會競爭的適應(yīng)、承受能力，幫助科研人員樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，為共同的理想信念團結(jié)奮斗；可以解疑釋惑、理順情緒、化解矛盾，化消極因素為積極因素；可以端正人的行為態(tài)度，啟發(fā)人的思想覺悟，調(diào)動人的精神力量，統(tǒng)一思想，振奮精神，鼓舞士氣。任何企圖削弱或取消思想政治工作的觀點和做法，都是錯誤的和有害的。各級領(lǐng)導(dǎo)，特別是以崇尚科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度開展技術(shù)攻關(guān)的企業(yè)科研單位的領(lǐng)導(dǎo)，必須用科學(xué)的態(tài)度正確看待、對待思想政治工作。思想上高度重視，經(jīng)費上給予保障，在人員上培養(yǎng)和配備懂專業(yè)、能力強的政工干部隊伍，在工作中，堅持與科研生產(chǎn)工作同樣看待，一同安排部署、一同進行檢查，確保思想政治工作釋放能量，轉(zhuǎn)化為巨大的物質(zhì)力量，促進科研生產(chǎn)工作。
堅定工作信心，做好科研人員的思想政治工作
企業(yè)科研單位思想政治工作的對象是科研人員。科研人員通常具有以下特點：一是學(xué)歷相對較高；二是工作以腦力勞動為主；三是工作中的獨立性、思考性等特點比較突出，思想有較強的穩(wěn)定性；四是相信科學(xué)，不盲從領(lǐng)導(dǎo)，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念和認識。在科研人員中，某一領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人，知識淵博者十分常見，其中不乏具備豐富專業(yè)知識的教授、高級工程師、博士、碩士生。由于某些政工人員存在學(xué)歷、職稱相對較低，專業(yè)知識相對匱乏等問題，很容易形成心理壓力，擔(dān)心在工作中會出洋相、鬧笑話，害怕做不好思想政治工作。因此，思想政治工作者自己首先必須樹立堅定做好工作的信心。要看到科研人員與其他工作人員一樣，也是人，也擁有常人所擁有的喜、怒、哀、樂，同樣也有各種各樣的思想、工作等方面的問題需要他人來幫助解決。只要思想政治工作者多一份自信、多一份真誠，認真思考，做好準備，完全可以做好他們的思想政治工作。
堅持用科學(xué)的方法開展思想政治工作
思想政治工作是一個引導(dǎo)和認同的過程，或是一個情感轉(zhuǎn)化的過程?？蒲腥藛T相信科學(xué)，不盲從領(lǐng)導(dǎo)，邏輯思維嚴密，不輕易改變自己的思想觀點等特點，決定了做科研人員思想政治工作，必須實事求是，堅持原則，堅持真理。否則，一味要求科研人員去認同、服從，只會導(dǎo)致口服心不服，在內(nèi)心藐視你、在行動上抵觸你，很難達到思想政治工作的目的。因此，在工作中必須堅持用科學(xué)的方法開展工作。具體地說，就是要堅持以人為本，促進人的全面發(fā)展，注意做到尊重人、理解人、關(guān)心人，充分體現(xiàn)尊重科研人員的尊嚴，滿足科研人員的合理需要，既確保企業(yè)的利益，也同時兼顧科研人員的個人利益。在科研單位，尤其要特別注意做到尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，因地制宜、因人制宜、因事制宜、因時制宜。因地制宜就是要根據(jù)科研人員工作崗位、環(huán)境、年齡、思想特點的不同，對癥下藥，有的放矢地做好思想政治工作。因人制宜就是要針對科研人員的具體情況，采用不同的工作方式，分層次、有重點地去做好思想政治工作。因事制宜就是要分析事情發(fā)生的原因，分清主觀因素和客觀因素，拿出解決問題的辦法。因時制宜是指開展思想政治工作要遵循職工思想活動規(guī)律和思想政治工作規(guī)律，根據(jù)客觀條件的變化及時抓住機遇，因勢利導(dǎo)。
堅持突出科學(xué)性，創(chuàng)新科研單位思想政治工作新方法、新途徑
科研單位的特點決定了其崇尚科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的特點。因此，做好科研單位的思想政治工作也要突出其科學(xué)性，努力實現(xiàn)思想政治工作系統(tǒng)化、科學(xué)化、常態(tài)化、現(xiàn)代化。系統(tǒng)化就是要把思想政治工作作為一項系統(tǒng)工程，總體統(tǒng)籌考慮?？茖W(xué)化就是要增強思想政治工作的原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見性、創(chuàng)造性，引入科學(xué)的分析方法。常態(tài)化就是思想政治工作與日常的科研生產(chǎn)實際工作密切結(jié)合，把思想政治工作滲透到科研生產(chǎn)的日常工作中去?，F(xiàn)代化就是要充分依托現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，注意吸收借鑒管理學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)學(xué)科的科研成果，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)平臺，增強思想政治工作的吸引力、說服力和感染力，努力開拓新形勢下思想政治工作的新領(lǐng)域。
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，企業(yè)想要進一步的發(fā)展，依靠的是科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，而這些創(chuàng)新很大程度上來自于企業(yè)科研的投入。根據(jù)國家統(tǒng)計局統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2013年科研項目經(jīng)費的投入占GDP的2.09%，2012年投入強度為1.98%，而2011年為1.84%，科研項目經(jīng)費總投入逐年增加，但科研項目經(jīng)費投入增長速度逐年減緩。同時，與國外相比，國內(nèi)科研項目上的投入仍然屬于較低水平。圖1顯示了2004年-2013年研究與開發(fā)經(jīng)費（R&D， Research and Development）與GDP的關(guān)系。
圖1也表明迫切的需要找到科學(xué)合理的科研項目評價方法，對科研項目進行監(jiān)督和評價，以提高科研項目的實際應(yīng)用價值。然而，科研項目評價是人類面臨的一個難題，已有的研究給出了多種評價方法，主要包括層次分析（Analytic Hierarchy Process，AHP），數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（Data Envelopment Analysis， DEA），模糊評價法和綜合評判法，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，模式識別，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等方法也開始運用于科研項目評價。但是科研項目某些方面的評價仍然是人類研究的難點，比如：社會效益、管理效益、技術(shù)進步效益等的評價。
從企業(yè)角度來說，科研項目評價是一個現(xiàn)實的管理問題，急需要找到科學(xué)、適用的評價體系。同時評價體系還需要方便快捷，這就需要結(jié)合計算機技術(shù)開發(fā)相應(yīng)的評價軟件和測量方法。
二、文獻綜述
針對科研項目評價方法的研究，是一項集評價理論、評價方法與具體操作系統(tǒng)為一體的綜合性研究項目?？蒲许椖吭u價是科研管理體系中的重要環(huán)節(jié)，它既是管理過程的出發(fā)點，又是管理過程的歸宿，對于加強科技項目的管理，提高科技資源配置的有效性和投資效益有著重要的作用。
1.國外科研項目評價相關(guān)研究概況
自從20 世紀50年代以來，世界各國與地區(qū)對科研項目評價方法的研究，在理論和實際應(yīng)用方面都取得了可喜的成績，項目評價與決策已經(jīng)成了一門綜合性學(xué)科。澳大利亞、韓國、美國、日本、英國以及歐盟等都在重大科研項目的開發(fā)及管理中引入了相應(yīng)的評價方法。
指標評價、同行評議法、經(jīng)濟分析法和過程評價法是各國普遍采用的評價方法，如美國、日本、英國、歐盟、澳大利亞及韓國等國。各國在應(yīng)用這些方法時各具有特色。如在澳大利亞各科研機構(gòu)中，每年都根據(jù)其科技計劃周期，定期組織專門評價委員會對進行中的科技計劃進行評價。評價的依據(jù)是根據(jù)計劃在立項時所確定的研究目的、目標、實際研究結(jié)果以及對社會的實際影響等諸方面開展評價。在英國的基礎(chǔ)研究主要在大學(xué)和政府部門支持的研究所里進行，英國政府在評價重大科技項目阿爾維計劃的評價時大多采取聘請獨立的專業(yè)評估單位進行評價的方法，主要涵蓋了項目的立項，中期和結(jié)題以及成果的推廣各個方面。層次分析法、面訪與問卷調(diào)查也是一些國家采用的評價方法，如澳大利亞、美國、英國等國。
從各國的評價方法應(yīng)用中可以看出，國外科技項目評價方法有定量評價和定性評價，評價活動中主要有以下特點：（1）評價活動既是制度化的工作行為，又是專業(yè)性很強、技術(shù)含量很高的研究活動；（2）為決策服務(wù)是評價活動的基本宗旨，客觀性是評價活動的首要原則；（3）評價活動的明確化是確保評價質(zhì)量的關(guān)鍵因素；（4）堅持科學(xué)性與可操作性相結(jié)合是開展項目評價行之有效的做法；（5）堅持決策導(dǎo)向與重視評價理論方法的創(chuàng)新。
2.國內(nèi)科研項目評價相關(guān)研究概況
就國內(nèi)而言，在開展科研項目后評估的初期，多采用單一的方法，如同行評議法、層次分析法、德爾菲法、文獻計量法等，后來逐步發(fā)展為定性和定量兩種或多種方法聯(lián)合使用的評估方法。例如，周虹等人提出將文獻計量法與專家評議法進行結(jié)合；2006年宓眾在科學(xué)計量法的基礎(chǔ)上運用BP 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的思想，同時結(jié)合專家評議法進行基金項目的結(jié)題評價，對基金項目給出有效評價結(jié)果；張利華等（2011）以海淀區(qū)科技項目為例，使用DEA進行評價，并對科研項目的不足進行了分析；2008年于成剛等人采用了基于層次分析法的模糊綜合評價模型建立了科技項目后評價的指標體系；張素娟等（2010）用AHP 和DEA相結(jié)合的方法，先構(gòu)建層次化評價體系，利用AHP獲得指標權(quán)重，再利用DEA獲得科研項目績效排序；而王增輝（2012）則采用模糊綜合評價法結(jié)合層次灰色評價法、專家評議法的結(jié)合的方法對山東省的軟科學(xué)研究成果綜合評價進行了研究。平衡計分卡應(yīng)用相對較少，鄭春美等（2014）對平衡積分卡進行擴展，對高新技術(shù)公司企業(yè)績效進行了評價。關(guān)于鐵路行業(yè)績效評價的研究集中于鐵路建設(shè)項目的評價，王燕燕（2013）使用關(guān)鍵績效指標（KPI）構(gòu)建評價體系，對蘭青二線建設(shè)項目進行實證研究。而其他關(guān)于鐵路運輸企業(yè)科研項目評價的研究比較匱乏。
這一系列研究都還是從理論上展開論文，或涉及政府投入的科技基金項目等，很少有結(jié)合企業(yè)實際，在實踐的基礎(chǔ)上開發(fā)評價體系的科研項目，科研成果應(yīng)用于企業(yè)實踐的案例鮮有出現(xiàn)。
三、鐵路運輸企業(yè)科研項目特點
鐵路運輸作為中國主要的運輸方式，在國民經(jīng)濟中占很大的比重。特別是鐵道部改革以來，對鐵路運輸行業(yè)的要求逐漸提高，各大鐵路企業(yè)加大了科研力度，一大批新科技成果的成功運用，為鐵路運輸行業(yè)綜合能力提升提供了技術(shù)保障。鐵路運輸企業(yè)科研項目主要有以下特點：
1.運輸效率是關(guān)鍵：鐵路運輸企業(yè)科研項目首要的目的是能夠提高鐵路運輸?shù)男屎湍芰Γ_到鐵路運輸?shù)摹岸嗬炫堋蹦繕?。所以，首先?yīng)該關(guān)注科研項目在提高運輸效率方面的效益。
2.專業(yè)性強：科研項目涉及的范圍廣，在不同的方面都需要專業(yè)的隊伍，成員分工明確，專業(yè)性強。這就需要企業(yè)關(guān)注人才培養(yǎng)和人才庫建設(shè)。
3.安全性高：科研項目成果必須要保證運輸?shù)臏蚀_性和安全性，企業(yè)需要嚴格的管理和控制。
當然還有一些其他的特點，投入資金相對較高，注重實際應(yīng)用，對準確性要求高等，這些特點決定了鐵路運輸企業(yè)科研項目評價的特殊性。
四、鐵路運輸企業(yè)科研項目評價體系構(gòu)建
基于以上的特點，利用德爾菲（Delphi）法和層次分析法（Analytic Hierarchy Process， AHP）進行鐵路運輸企業(yè)科研項目評價體系的構(gòu)建。
1.鐵路運輸企業(yè)科研項目評價方法論述
德爾菲（Delphi）法：德爾菲法作為一種主觀、定性的方法，可以廣泛應(yīng)用于各種評價指標體系的建立和具體指標的確定過程。通過多次的問卷調(diào)查征詢專家的意見，不斷的修正，最終使專家小組的意見趨于統(tǒng)一。在本研究中關(guān)于指標的選擇使用的是德爾菲法，涉及到的專家包括神朔鐵路科研處高級工程師，科研項目主管，科研處處長以及北京科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院相關(guān)教授，通過與神朔鐵路相關(guān)科研人員以及科研評價專家的反復(fù)征詢，最終確定最能代表鐵路運輸行業(yè)的指標。
層次分析法（AHP）：考慮到不同項目類型的特殊性，選取定性與定量結(jié)合的層次分析法，它是一種將決策者對復(fù)雜系統(tǒng)的決策思維過程模型化、數(shù)量化的過程。通過將復(fù)雜問題分解為若干層次和若干因素，在各因素之間進行簡單地比較和計算，確定不同指標的權(quán)重。
AHP決策分析的基本原理，可以用如下的簡單事例分析來說明。假設(shè)有N個物體A1、A2……An，它們的重量分別記為W1、W2……Wn，現(xiàn)將每個物體的重量兩兩進行比較，如下表所示。若以矩陣形式來表示物體的這種相互重量關(guān)系，則為：
該實例表明，如果有一物體，需要知道它們的重量，而又沒有衡器，那么就可以通過兩兩比較它們的相互重量，得出每一對物體重量比的判斷，從而構(gòu)成判斷矩陣；然后通過求解判斷矩陣的最大特征值和它所對應(yīng)的向量，就可以得到這一組物體的相對重量。
正是基于上述思路，在研究復(fù)雜問題時，對于一些無法度量的因素，只要引入合理度量標度，通過構(gòu)造判斷矩陣就可以用這種方法來度量各因素之間的相對重要性，從而為有關(guān)決策提供依據(jù)，即AHP分析方法的基本原理。層次分析法（AHP）首先將復(fù)雜的決策問題層次化，然后對關(guān)聯(lián)因素的重要性程度逐層次比較建立判斷矩陣，最終通過一套定量計算的方法為決策提供依據(jù)。具體步驟如圖2所示：
本研究使用層次分析法來確定各個評價指標的權(quán)重，四個一級指標權(quán)重和為1。
2.評價指標體系構(gòu)建
通過德爾菲法和層次分析法，構(gòu)建的評價體系包括經(jīng)濟效益，技術(shù)效益，管理效益和人才培養(yǎng)效益四個一級指標和15個二級指標。
（1）經(jīng)濟效益：對于科技項目資金投入最終完成結(jié)題驗收，產(chǎn)生實際經(jīng)濟成果后，公司重點關(guān)注的是此科技項目研究成果是否達到國內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)先水平，是否對科技發(fā)展和科技創(chuàng)新能力提升起到了巨大的作用，這項項目的得分情況可以根據(jù)具體類型進行一定的調(diào)整。如果一項科研成果在某一領(lǐng)域取得重大突破，則對企業(yè)內(nèi)部、行業(yè)和社會的發(fā)展貢獻則是巨大的，而這些貢獻有可能是無法用財務(wù)數(shù)字來評價的。
因此有必要針對科技項目成果的經(jīng)濟績效，考慮構(gòu)建直接經(jīng)濟績效和間接經(jīng)濟績效兩個方面的評價指標來展開具體經(jīng)濟效益的評估工作，建立如下表2的評價指標體系。
（2）技術(shù)效益：主要包括：技術(shù)先進性和創(chuàng)新性、難度和復(fù)雜性、可靠性和實用性、市場價值及應(yīng)用推廣前景、項目參與人員發(fā)表或出版的與成果有關(guān)的論著、獲得的各級各類科技成果獎勵以及知識產(chǎn)權(quán)狀況等。建立如下表3的評價指標體系。
（3）管理效益：主要反映科技項目管理制度建設(shè)與落實對科技項目的影響。評估和分析科技項目管理制度建設(shè)和落實與科技項目各種產(chǎn)出關(guān)系的關(guān)聯(lián)度，從立項科學(xué)性、目標合理性、技術(shù)研究可行性、人員資源配備與保障評價科技項目立項嚴謹度；從科技項目實施過程管理水平評價對科技項目結(jié)果的貢獻關(guān)系。
（4）人才培養(yǎng)：主要反映科技項目反映在科技項目實施過程中人才培養(yǎng)情況。通過對項目負責(zé)人和項目參與人員的技術(shù)水平、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)的評價，分析科技項目實施對人員技術(shù)水平、學(xué)術(shù)水平提高、人才儲備的貢獻情況，充分體現(xiàn)了“科技以人為本”的基本理念和人才戰(zhàn)略思想。具體指標如下表所示。
以上所構(gòu)建的指標體系能夠?qū)ι袼疯F路的科研項目進行初步評估，也得到了相關(guān)專家的認可。為了達到實際應(yīng)用的效果，我們在所構(gòu)建的評價體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)據(jù)庫技術(shù)，開發(fā)了“鐵路運輸行業(yè)科研項目績效評價軟件”，尚處于實際實驗調(diào)試階段。
