時(shí)間：2023-07-25 09:23:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇健康教育的核心任務(wù)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
A：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：
B：敬愛的老師們：
A、B：親愛的同學(xué)們：大家好！
A：我是六（5）班的陳永禧
B：我是五（1）班的熊壬
A：今天是四月八日。
B:四月的深圳陽光明媚，春風(fēng)送暖。
A:四月的榮根朝氣蓬勃，書聲瑯瑯。
A:今天，我們?cè)谶@里隆重舉行“榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周”啟動(dòng)儀式。
B:我們?nèi)熒鷰е鴮?duì)“陽光成長(zhǎng)，快樂生活”的美好追求，
A：在這個(gè)明媚的早晨，在美麗的校園，歡聚在一起。
A：對(duì)心理健康的關(guān)注是現(xiàn)代社會(huì)文明進(jìn)步的表現(xiàn)，健康的心理是陽光成長(zhǎng)，快樂生活的起點(diǎn)。
B：健康的心理是取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，創(chuàng)造美好生活，架起友誼橋梁，發(fā)展和成就事業(yè)的基石。
A: 下面，請(qǐng)鐘副校長(zhǎng)宣布“榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周啟動(dòng)”。大家掌聲歡迎！
……
B.謝謝鐘副校長(zhǎng)。
A.心理健康教育對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)十分重要，咱們榮根學(xué)校一直都非常重視心理健康教育，并且在心理健康教育研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果。
B.是啊！咱們榮根學(xué)校通過長(zhǎng)期艱辛而執(zhí)著的努力，在心理健康教育領(lǐng)域成績(jī)驕人，被國(guó)家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題課題組授予“心理教育示范學(xué)?！睒s譽(yù)稱號(hào)。
A.國(guó)家教師科研基金“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題課題組委托楊校長(zhǎng)向?qū)W校頒發(fā)“心理教育示范學(xué)?！迸曝?，下面請(qǐng)鐘裕文副校長(zhǎng)上前受牌。
B.大家掌聲歡迎！
……
A.一份收獲，一份付出。每一份榮譽(yù)的背后都凝結(jié)著一份汗水與心血。
A.榮根學(xué)校的老師們積極致力于學(xué)校的心理健康教育工作，利用假期開展以提高學(xué)生核心能力為目標(biāo)的心理教育培訓(xùn)活動(dòng)，并且學(xué)有所成，51名教師都獲得了 “核心能力培訓(xùn)”兩種資格證書。
B.中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心委托楊校長(zhǎng)向51名學(xué)校行政干部和班主任頒發(fā)“核心能力職業(yè)培訓(xùn)證書”。大家掌聲歡迎！
……
A.謝謝楊校長(zhǎng)，并且對(duì)獲得證書的老師們表示熱烈的祝賀！
A.通過不懈地努力和潛心的研究，咱們榮根學(xué)校的全體行政干部和班主任老師還喜獲了“職業(yè)核心能力水平認(rèn)證測(cè)評(píng)師”資格證書。
B.中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心委托楊校長(zhǎng)向51名行政干部和班主任頒發(fā)“職業(yè)核心能力水平認(rèn)證測(cè)評(píng)師證書”。 大家掌聲歡迎！
……
A.謝謝楊校長(zhǎng)，并且對(duì)獲得證書的全體班主任老師表示熱烈的祝賀。
A.去年，咱們榮根學(xué)校的心理健康教育宣傳周活動(dòng)開展得多姿多彩，轉(zhuǎn)眼間，今天又迎來了榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周活動(dòng)，我們相信一年更比一年好，本屆的活動(dòng)一定會(huì)開展得更加出色。
B.下面，讓我們以熱烈的掌聲有請(qǐng)德育處邱林主任為我們宣講《深圳市榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周活動(dòng)方案》。
……
A.謝謝邱林主任。
A: 健康的心靈，是幸福的源泉。如果說身體不健康失去的是軀體，那么心理不平衡和心理不健康失去的將是靈魂。
B: 心理健康教育是打開我們心靈之門的金色鑰匙，讓我們一起來關(guān)注，一起來培育，一起來收獲。
A：下面讓我們一起聆聽楊校長(zhǎng)對(duì)我們的期望。大家掌聲歡迎！
……
B：校長(zhǎng)的要求，同學(xué)的心聲，我們要銘記在心。
A：學(xué)會(huì)向別人傾訴，在傾訴中釋放自己的壓力，在傾訴中快樂成長(zhǎng)；學(xué)會(huì)傾聽別人的傾訴，在傾聽中告訴別人生活更美好。
B:春風(fēng)化作雨，潤(rùn)物細(xì)無聲。老師、同學(xué)們，讓我們從點(diǎn)滴入手，積極培養(yǎng)我們的健康心理， 擁有了健康的心理，我們也就擁有了美好的人生！
A：最后，祝愿我們?nèi)w教職員工：工作愉快，身心健康，事業(yè)有成，家庭幸福；
A：祝愿我們?nèi)w學(xué)生：陽光成長(zhǎng)，快樂生活，放飛夢(mèng)想，播種希望；
B：各位領(lǐng)導(dǎo)：
A：老師、同學(xué)們：
AB：“榮根學(xué)校第三屆心理健康教育宣傳周”啟動(dòng)儀式到此結(jié)束。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康教育；發(fā)展；全員
積極心理學(xué)（Positive Psychology），是一門旨在促進(jìn)個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)發(fā)展完善和自我實(shí)現(xiàn)的科學(xué)。它強(qiáng)調(diào)將心理學(xué)的研究關(guān)注點(diǎn)放在心理健康和良好的心理狀態(tài)方面：即心理學(xué)不僅要讓那些處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存，并得到良好的發(fā)展；更要讓那些處于正常環(huán)境條件下的普通人，學(xué)會(huì)怎樣建立起高質(zhì)量的社會(huì)生活和個(gè)人生活。
伴隨著積極心理學(xué)的研究，在青少年研究領(lǐng)域出現(xiàn)了積極青少年發(fā)展觀（Positive Youth Development，以下簡(jiǎn)稱“PYD”）；這是一種關(guān)于青少年發(fā)展本質(zhì)的觀點(diǎn)，是從力量建構(gòu)的視角界定和理解青少年的發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)青少年自身蘊(yùn)藏著發(fā)展的潛力，認(rèn)為應(yīng)該把青少年作為一種資源去培育，而不是作為問題去管理。
青少年積極發(fā)展觀認(rèn)為：所有的青少年都具有積極成長(zhǎng)和發(fā)展的固有能力；青少年生活的良好環(huán)境會(huì)激活他們積極發(fā)展的軌跡；當(dāng)青少年參與到多重的、“滋養(yǎng)發(fā)展”的關(guān)系、背景和生態(tài)中時(shí)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)積極發(fā)展；所有的青少年都可以從良好環(huán)境中獲益；社區(qū)是青少年積極發(fā)展的可行且關(guān)鍵的“運(yùn)載系統(tǒng)”；青少年是自身發(fā)展的主導(dǎo)者和創(chuàng)立促進(jìn)積極發(fā)展的關(guān)系、背景、生態(tài)和社區(qū)的重要資源。
基于積極心理學(xué)，特別是積極青少年發(fā)展觀，從當(dāng)前心理健康教育工作的種種羈絆中出來，我對(duì)高中發(fā)展性全員心理健康教育做了如下構(gòu)想：
一、當(dāng)前學(xué)校心理健康教育亟須解決三大轉(zhuǎn)型問題
1.工作重心由“問題解決”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)發(fā)展”
總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求工作重心必須由“問題解決”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)發(fā)展”。2002年，教育部下發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指出心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。[1]但是當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育在功能上重“問題解決”、輕“素質(zhì)發(fā)展”；在內(nèi)容上重學(xué)生個(gè)體心理問題的防治，輕學(xué)生整體積極素質(zhì)的發(fā)展；在工作途徑上重個(gè)別心理咨詢，輕團(tuán)體心理發(fā)展工作。教師常常把學(xué)生當(dāng)作“問題來源”，以學(xué)生心理發(fā)展中的弱點(diǎn)和缺陷當(dāng)作工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面也把解決學(xué)生的心理問題，當(dāng)作心育工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。正是“問題解決”式的工作重心和價(jià)值取向，直接導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育各領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生消極層面的過度關(guān)注：心理輔導(dǎo)活動(dòng)課慣于用“問題情境”導(dǎo)入，大量采用“自殺”“傷害”“成績(jī)下滑”“同學(xué)矛盾”等消極的生活素材，以問題分析、對(duì)策研究的模式組織課堂教育；小團(tuán)體輔導(dǎo)聚焦同類質(zhì)問題學(xué)生，以糾正心理、行為偏差為奮斗目標(biāo)；心理測(cè)量、個(gè)體輔導(dǎo)、以心理健康為主題的校園文化活動(dòng)等一切工作，都十分關(guān)注學(xué)生的弱點(diǎn)、缺陷和不足，而忽視了挖掘?qū)W生潛能和培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的教育職能。青少年身心健康成長(zhǎng)，需要積極美好的教育環(huán)境，需要得到積極情感的正向體驗(yàn)和積極心理品質(zhì)的正面培養(yǎng)。
2.教育觀由“來訪者即問題學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒渤砷L(zhǎng)”
師生情感相融，要求心理健康教育工作者將觀念由“來訪者即問題學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒睦淼墓餐砷L(zhǎng)”。在傳統(tǒng)心理學(xué)消極取向的背景下，學(xué)校心理健康教育工作者常常持有“來訪者即問題學(xué)生”的觀念。心理教師往往將學(xué)生放在心理問題的焦點(diǎn)上，無形當(dāng)中將自己預(yù)設(shè)為“心靈拯救者”或“滅火隊(duì)員”，產(chǎn)生心理高位，容易居高臨下地看學(xué)生。而學(xué)生也在“心理咨詢即有心理問題”的觀念下，認(rèn)為自身或他人一定存在心理問題，容易消極地自我暗示和印證，在心理上產(chǎn)生排斥和自我防御，對(duì)學(xué)校的心理室和心理老師敬而遠(yuǎn)之?！皝碓L者即問題學(xué)生”的觀念，造成師生之間情感隔閡、關(guān)系對(duì)立，從而使心理健康教育難于開展，陷入困境。
3.工作方式由“單兵作戰(zhàn)”發(fā)展到“班主任全程參與、全體教師關(guān)注”的教育系統(tǒng)
學(xué)校心理健康教育的深層次發(fā)展需求，亟須由“單兵作戰(zhàn)”發(fā)展到“班主任全程參與、全體教師關(guān)注”的工作系統(tǒng)。在我們的工作實(shí)際中，普遍存在著心理健康專兼職教師“孤軍奮戰(zhàn)”，全體教師參與度不高，學(xué)校心理健康教育組織機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)的狀況。張文新教授曾提到“停留在個(gè)體行為、個(gè)體水平，而不是學(xué)校行為、戰(zhàn)略水平的我國(guó)心理健康教育80%是失敗的”。實(shí)際上，以心理問題為取向、注重問題診斷與干預(yù)的學(xué)生心理健康教育，是難以建立真正完善的教育支持系統(tǒng)的。因而，我們必須摒棄“問題取向”的補(bǔ)救式的教育模式，站在積極心理學(xué)的宏大視野，團(tuán)結(jié)所有能夠促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的有效力量，特別是班主任對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響力、全體教師的言傳身教、學(xué)生心理工作者的潛在能效。
所以，現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育必須完成三大轉(zhuǎn)型，即：從消極、被動(dòng)、補(bǔ)救、個(gè)別向積極、主動(dòng)、發(fā)展、全員的方向轉(zhuǎn)型；從面向個(gè)別學(xué)生和學(xué)生的問題，向面向全體學(xué)生和全面開發(fā)心理潛能、提高心理素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)型；從專職教師的專門服務(wù)，向全員參與的全過程、全方位服務(wù)方向轉(zhuǎn)型。努力構(gòu)建以“積極”和“發(fā)展”為核心特質(zhì)的、全員參與的學(xué)校心理健康教育。
二、普通高中發(fā)展性全員心理健康教育的構(gòu)建
1.思考與架構(gòu)
構(gòu)建以“積極”為核心特質(zhì)、全員參與的學(xué)校心理健康教育，首先要明確以“積極”為核心的總體目標(biāo)和基本框架，此外，要構(gòu)建以“積極”為價(jià)值取向的學(xué)校心理健康教育工作模式。以“積極”為核心的教育目標(biāo)，即：培養(yǎng)學(xué)生積極的心理機(jī)能，為青少年學(xué)生身心健康發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)、積極的人格意志品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校心理健康教育的工作重心，應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能上，具體包括：積極的思維品質(zhì)、積極的情緒情感體驗(yàn)、積極習(xí)慣的養(yǎng)成、積極人格的塑造、積極認(rèn)知方式的形成、積極意志品質(zhì)的磨煉、積極心態(tài)的調(diào)整、積極組織與積極關(guān)系的建立等。[2]在這一目標(biāo)指向下，學(xué)校心理健康教育可以構(gòu)建這樣的基本框架：①以積極的心理機(jī)能為培養(yǎng)目標(biāo)；②以積極的心理品質(zhì)為研究?jī)?nèi)容；③以積極的心理體驗(yàn)為主要方法；④以積極的解釋為問題矯正策略；⑤以學(xué)生的幸福感為評(píng)估尺標(biāo)。（見圖1）
以“積極”為價(jià)值取向的學(xué)校心理健康教育工作模式，就是根據(jù)教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，預(yù)防和糾正心理發(fā)展中的障礙，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。
具體包括學(xué)校心理健康教育的方向與目標(biāo)、任務(wù)與功能、對(duì)象與內(nèi)容、原則與特點(diǎn)、途徑與方法、效果與評(píng)價(jià)。（見圖2）
總之，在積極心理學(xué)理念下，思考和重構(gòu)學(xué)校心理健康教育，就是要以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理機(jī)能為目標(biāo)，以“積極發(fā)展”為導(dǎo)向，激活和完善學(xué)校心理健康教育工作體系，構(gòu)建以“積極”為核心價(jià)值取向的學(xué)校心理健康教育工作模式。
2.具體模式的提出
基于以上的思考和長(zhǎng)期的心理健康教育實(shí)踐，我們應(yīng)該建立以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的“發(fā)展性三維立體式”心理健康教育模式。發(fā)展性三維立體式心理健康教育，就是在積極心理學(xué)支撐下，以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理機(jī)能為核心目標(biāo)，以學(xué)生主體性發(fā)展為根本動(dòng)力，從“積極課程輔導(dǎo)”“發(fā)展性心理咨詢”“積極活動(dòng)體驗(yàn)”三個(gè)維度出發(fā)，形成學(xué)科滲透、全員參與、全方位服務(wù)的立體協(xié)同式心理健康教育的工作模式。（見圖3）
（1）核心特質(zhì)：“發(fā)展性”是該模式的核心特質(zhì)。即遵循高中生身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，以面向整體、兼顧個(gè)體、解除障礙、著重發(fā)展為原則，以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理機(jī)能、形成健全的人格意志和發(fā)展優(yōu)勢(shì)潛能為最終目標(biāo)。
（2）根本動(dòng)力：學(xué)生的“主體―發(fā)展性”是該模式運(yùn)作的立足點(diǎn)和根本動(dòng)力。即強(qiáng)調(diào) “人是自身發(fā)展的主體，是自身心理建構(gòu)主體”的教育特質(zhì)，在教育過程中，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)心自己的心理發(fā)展。
（3）工作脈絡(luò)與組織特征：“積極課程輔導(dǎo)”“發(fā)展性心理咨詢”“積極活動(dòng)體驗(yàn)”是其三維工作脈絡(luò)，“立體協(xié)同”是其組織特征。該模式可以概括為以發(fā)展性心理咨詢?yōu)椤包c(diǎn)”、以積極課程輔導(dǎo)為主“線”、以積極活動(dòng)體驗(yàn)為“面”的三維立體結(jié)構(gòu)。三個(gè)工作維度相輔相成、相互影響和促進(jìn)；并且非常注重師生互長(zhǎng)、全員參與，各教育管理部門協(xié)同工作的合力作用。
總之，學(xué)校心理健康教育要獲得深層次可持續(xù)性發(fā)展，要真正獲得教育實(shí)效，就一定要以“積極發(fā)展”為核心特質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理機(jī)能為目標(biāo)，建立全員參與的系統(tǒng)、活化的教育工作模式。高中生發(fā)展性三維立體式心理健康教育，是在方向與目標(biāo)、任務(wù)與功能、對(duì)象與內(nèi)容、原則與特點(diǎn)、途徑與方法、效果與評(píng)價(jià)等方面，對(duì)普通高中生進(jìn)行發(fā)展性全員心理健康教育的有益嘗試。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】積極心理健康教育 傳統(tǒng)文化 體系
一、積極心理健康教育的涵義
積極心理健康教育不是概念的主觀臆造或翻新，積極心理健康教育是在繼承和整合積極心理健康、積極心理治療、積極心理學(xué)、積極教育諸方面思想和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要而創(chuàng)立的以積極和發(fā)展為取向，有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生和國(guó)民心理健康的理論和實(shí)踐體系。它針對(duì)以往的心理健康教育把重心放在“診斷和消解痛苦”等問題上，提出要堅(jiān)持積極的評(píng)價(jià)取向，加強(qiáng)人自身的積極因素和潛能的開發(fā)，以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用積極的心態(tài)來對(duì)人的心理現(xiàn)象（包括心理問題）進(jìn)行解讀，詮釋和解決當(dāng)前的許多社會(huì)心理危機(jī)、矛盾、沖突和困惑，用積極的內(nèi)容和方式激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，讓個(gè)體學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發(fā)揮，使心理免疫力和抵抗力得到大幅度提升，使生命最佳狀態(tài)得以豐富和發(fā)展，從而塑造與和諧社會(huì)相匹配的充滿樂觀、希望和積極向上的美好心靈。
二、傳統(tǒng)文化是積極心理健康教育的文化根基
傳統(tǒng)文化中包含著豐富的積極心理健康教育思想，創(chuàng)建具有中國(guó)特色、中國(guó)氣派的積極心理健康教育體系必須扎根于中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。“自強(qiáng)不息，厚德載物”是中華民族精神的高度概括?！吨芤住分姓f：“天行健，君子以自強(qiáng)不息”；這種“自強(qiáng)不息，厚德載物”的“浩然正氣”，“至大至剛”，“塞于天地之間”，形成了中華民族幾千年來文明進(jìn)步的精神脊梁，為積極心理健康教育賦予了歷史的靈魂?！疤烊撕弦弧笔侵袊?guó)哲學(xué)以至中國(guó)文化中最古老、最廣泛的概念之一。“天人合一”促使心理健康教育與自然、社會(huì)和諧有機(jī)統(tǒng)一起來，從而為積極心理健康教育提供了生態(tài)學(xué)的理念和范式。“性善說”揭示了人的向善的內(nèi)在可能性，為積極心理健康教育強(qiáng)調(diào)人的光明面、人的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)人類的健康、幸福與發(fā)展，提供了人性向善的邏輯起點(diǎn)。“整體”觀念是中醫(yī)理論的核心，認(rèn)為人與自然界是息息相關(guān)的，人體是有機(jī)的統(tǒng)一整體，人體必須適應(yīng)四時(shí)氣候變化，否則就會(huì)損傷身體而生病。同時(shí)強(qiáng)調(diào)精神情志活動(dòng)對(duì)人健康的影響，認(rèn)為喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情志活動(dòng)與人體健康狀態(tài)息息相關(guān)。充分體現(xiàn)了現(xiàn)代“生物-心理-社會(huì)”的醫(yī)學(xué)模式和整體健康模式，從而為心理健康教育擺脫西方的病理學(xué)模式、醫(yī)學(xué)模式而走向生態(tài)學(xué)模式提供了深刻的啟示和思想基礎(chǔ)。
三、認(rèn)識(shí)積極心理健康教育的體系
積極心理健康教育不是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的簡(jiǎn)單否定，而是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育模式的矯正、發(fā)展和補(bǔ)充。積極心理健康教育在繼承和借鑒這些經(jīng)典心育模式的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己的基本體系，主要包括目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)。
1.積極心理健康教育的目標(biāo)
心理健康教育目標(biāo)一般劃分為三級(jí)：一級(jí)目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，面向全體學(xué)生，注重潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)：二級(jí)目標(biāo)是以解決心理問題為主，針對(duì)普遍的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢，消除學(xué)生的心理障礙：三級(jí)目標(biāo)是以治療心理疾病為主，針對(duì)有心理障礙和疾病的個(gè)體進(jìn)行心理診斷和治療。長(zhǎng)期以來，實(shí)踐的重心通常局限于三級(jí)和二級(jí)目標(biāo)，而對(duì)一級(jí)目標(biāo)缺乏足夠的重視。因此，積極心理健康教育的目標(biāo)就是要強(qiáng)化一級(jí)目標(biāo)，兼顧二級(jí)和三級(jí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三級(jí)目標(biāo)之間的有機(jī)統(tǒng)一，使心理健康教育落實(shí)到全體學(xué)生，體現(xiàn)在學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面。
2.積極心理健康教育的任務(wù)
積極心理健康教育觀認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。因此，積極心理健康教育將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能上，如積極的思維品質(zhì)、積極的情緒情感體驗(yàn)、積極習(xí)慣的養(yǎng)成、積極人格的塑造、積極認(rèn)知方式的形成、積極意志品質(zhì)的磨練、積極心態(tài)的調(diào)整、積極組織與積極關(guān)系的建立等。具體來說，包括培養(yǎng)真誠(chéng)、忠誠(chéng)、坦誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)、正直、仗義、率真、信用、自信心、自制力、情緒控制能力、情緒調(diào)節(jié)能力、認(rèn)識(shí)自己、客觀地評(píng)價(jià)自己、有效地管理自己的能力、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、人際吸引力等積極心理品質(zhì)和各種智力潛能和非智力潛能的開發(fā)。
3.積極心理健康教育的內(nèi)容
根據(jù)我國(guó)國(guó)情和學(xué)校心理健康教育實(shí)際情況，綜合考慮時(shí)間指向（過去、現(xiàn)在、未來）、活動(dòng)類型（生活、學(xué)習(xí)、工作、社交）、關(guān)系維度（對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己）等，可將下列十四項(xiàng)優(yōu)先列為學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容：增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。
4.積極心理健康教育的方法
積極心理健康教育提倡全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為生力軍，以家長(zhǎng)為后援，以正向校園文化、社會(huì)環(huán)境和媒體宣傳為積極氛圍的積極心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)。在具體方法的選擇和運(yùn)用上，更加強(qiáng)調(diào)情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性，比如：多元智能途徑、心理隋景劇、心理活動(dòng)課和心理拓展訓(xùn)練等都被證明是學(xué)生喜聞樂見又富有成效的積極心理健康教育的途徑與方法。
5.積極心理健康教育的評(píng)價(jià)
積極心理健康教育最核心的評(píng)價(jià)是對(duì)積極心理品質(zhì)的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)當(dāng)做促進(jìn)心理健康教育的有效手段，因而對(duì)形成性評(píng)價(jià)情有獨(dú)鐘。積極心理健康教育通過經(jīng)常的形成性評(píng)價(jià)，可以經(jīng)常監(jiān)控、調(diào)整心理健康教育過程，也可以使學(xué)生不斷得到反饋和強(qiáng)化，自覺調(diào)整自己的發(fā)展方向。
總之，積極心理健康教育是在尊重傳統(tǒng)心理健康教育的基本原則的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)：激揚(yáng)生命、播撒陽光雨露：歡樂、傳播幸福：開發(fā)潛能、增強(qiáng)心理免疫力：學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)、提高生活學(xué)習(xí)效能：揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮多元智能優(yōu)勢(shì)的心理教育。
參考文獻(xiàn)
一、積極推進(jìn)“億萬農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)”
全鎮(zhèn)“億萬農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)”在去年的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步的深化。
一是明確了全鎮(zhèn)“行動(dòng)”工作的核心信息。經(jīng)對(duì)當(dāng)前我鎮(zhèn)農(nóng)村的主要衛(wèi)生問題和健康教育工作實(shí)際的分析，決定以結(jié)核病防治知識(shí)為核心信息，重點(diǎn)傳播“如果咳嗽、咳痰三周以上或者咯血，應(yīng)該想到可能患了肺結(jié)核病”、“如果懷疑患了肺結(jié)核病，請(qǐng)到當(dāng)?shù)亟Y(jié)防所接受免費(fèi)拍胸片、查痰”等5條主要信息。并與縣疾病預(yù)防控制中心合作，印制了宣傳單500份，向切克臺(tái)村村民發(fā)放；
二是進(jìn)一步完善了“行動(dòng)”的組織領(lǐng)導(dǎo)；
三是嚴(yán)格按照《全國(guó)億萬農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)檢查評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)》要求開展自評(píng)工作；
四是組織召開全鎮(zhèn)“億萬農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，全面總結(jié)全鎮(zhèn)的行動(dòng)工作，并對(duì)明年的工作做出安排部署。
二、廣開渠道，強(qiáng)化衛(wèi)生宣傳工作
在縣愛衛(wèi)辦的安排部署下，鎮(zhèn)健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組通過發(fā)放宣傳單、出板報(bào)等形式對(duì)當(dāng)前的衛(wèi)生政策和我鎮(zhèn)的衛(wèi)生工作動(dòng)態(tài)進(jìn)行了宣傳。
三、積極開展控?zé)煿ぷ?/p>
5月31日是世界無煙日，今年的活動(dòng)主題是“控制吸煙，減少貧困”。鎮(zhèn)健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合這一主題，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)組織開展了控?zé)煹男麄鹘逃ぷ?，轉(zhuǎn)發(fā)了上級(jí)有關(guān)部門的文件。
四、結(jié)合重大衛(wèi)生日，普及衛(wèi)生知識(shí)
一、積極推進(jìn)“億萬農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)”
2004年，全鎮(zhèn)“億萬農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)”在2003年的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步的深化。一是明確了2004年全鎮(zhèn)“行動(dòng)”工作的核心信息。經(jīng)對(duì)當(dāng)前我鎮(zhèn)農(nóng)村的主要衛(wèi)生問題和健康教育工作實(shí)際的分析，決定以結(jié)核病防治知識(shí)為核心信息，重點(diǎn)傳播“如果咳嗽、咳痰三周以上或者咯血，應(yīng)該想到可能患了肺結(jié)核病”、“如果懷疑患了肺結(jié)核病，請(qǐng)到當(dāng)?shù)亟Y(jié)防所接受免費(fèi)拍胸片、查痰”等5條主要信息。并與縣疾病預(yù)防控制中心合作，印制了宣傳單500份，向切克臺(tái)村村民發(fā)放；二是進(jìn)一步完善了“行動(dòng)”的組織領(lǐng)導(dǎo)；三是嚴(yán)格按照《全國(guó)億萬農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)檢查評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)》要求開展自評(píng)工作；五是組織召開全鎮(zhèn)“億萬農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，全面總結(jié)2004年全鎮(zhèn)的行動(dòng)工作，并對(duì)2005年的工作做出安排部署。
二、廣開渠道，強(qiáng)化衛(wèi)生宣傳工作
在縣愛衛(wèi)辦的安排部署下，鎮(zhèn)健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組通過發(fā)放宣傳單、出板報(bào)等形式對(duì)當(dāng)前的衛(wèi)生政策和我鎮(zhèn)的衛(wèi)生工作動(dòng)態(tài)進(jìn)行了宣傳。
三、積極開展控?zé)煿ぷ?/p>
5月31日是第17個(gè)世界無煙日，今年的活動(dòng)主題是“控制吸煙，減少貧困”。鎮(zhèn)健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合這一主題，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)組織開展了控?zé)煹男麄鹘逃ぷ?，轉(zhuǎn)發(fā)了上級(jí)有關(guān)部門的文件。
四、結(jié)合重大衛(wèi)生日，普及衛(wèi)生知識(shí)
【關(guān)鍵詞】體育與健康教育 職業(yè)核心力 素質(zhì)教育
1、“職業(yè)核心力”和素質(zhì)教育
新課改工作的不斷深入，給高職學(xué)校的教學(xué)工作帶來了巨大的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，成為諸多教學(xué)任務(wù)所需要調(diào)整的重要方向。在這個(gè)過程中，老師對(duì)于素質(zhì)教育的理解也出現(xiàn)了一些偏差，特別是針對(duì)高職學(xué)校的體育課程來說，從原本的完全不重視，到現(xiàn)如今的著眼點(diǎn)放在提升學(xué)生身體素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從表象上來看是好的，但是根據(jù)一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)來看，效果并不是十分的理想。
2、“職業(yè)核心力”和高職體育與健康教育
之所以出現(xiàn)這樣的變差，主要是因?yàn)槔蠋煂?duì)于“職業(yè)核心力”和高職體育與健康教育的關(guān)系沒有理解清楚。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號(hào))文件提出，“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。對(duì)于很多習(xí)慣了應(yīng)試教育模式的老師而言，就將其片面的理解成了提升學(xué)生的綜合能力，而局限到體育課來說，就是希望通過學(xué)生的體育鍛煉來提升學(xué)生的身體素質(zhì)。
在筆者看來，這種認(rèn)識(shí)是極為膚淺和片面的。不同專業(yè)學(xué)生的“職業(yè)核心力”在高職體育與健康教育中，其存在價(jià)值是完全不同的，不能以偏概全，也不能抓大放小。提升學(xué)生的身體素質(zhì)僅僅是一個(gè)基礎(chǔ)，要讓學(xué)生通過科學(xué)健康的體育鍛煉，來提升其適應(yīng)工作環(huán)境的基本體能素質(zhì)和能力，這才是關(guān)鍵的內(nèi)容。
3、高職體育與健康教育中“職業(yè)核心力”的表現(xiàn)形式
一些接觸過素質(zhì)教育的“新生代”老師對(duì)于“職業(yè)核心力”的解讀可能比較清晰，但是有一些老師對(duì)于其具體表現(xiàn)的方式還略有存疑，在筆者看來，在高職體育與健康教育中，應(yīng)該秉承著四個(gè)大的方向。
其一，立足于夯實(shí)身體素質(zhì)基礎(chǔ)，適應(yīng)專業(yè)技能的需要。在應(yīng)試教育階段，高職的體育課程設(shè)置基本離不開“兩跑一跳”，課外活動(dòng)也無外乎是籃球和足球。這對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)鍛煉規(guī)劃而言看似是有幫助的，但是當(dāng)這些學(xué)生走出校門，邁入職場(chǎng)之后，這些相關(guān)內(nèi)容勢(shì)必會(huì)很快丟掉。夯實(shí)學(xué)生的身體素質(zhì)是學(xué)生參與體育鍛煉的一個(gè)重要基礎(chǔ)，但是要根據(jù)學(xué)生不同的職場(chǎng)專業(yè)規(guī)劃來有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中極為明確的一點(diǎn)是，所選的內(nèi)容要與專業(yè)知識(shí)貼切。對(duì)于幼師專業(yè)的學(xué)生來說，形體美是很關(guān)鍵的一個(gè)表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與健美操、韻律舞的學(xué)習(xí)是極佳的；對(duì)于電子電工專業(yè)的學(xué)生來說，其工作環(huán)境需要學(xué)生有較強(qiáng)的耐力，鼓勵(lì)學(xué)生參與游泳和競(jìng)走的鍛煉是完全可行的。但是如果把上述二者顛倒過來，那么就完全是本末倒置的行為了。
其二，立足于發(fā)掘身體潛能特點(diǎn)，適應(yīng)職場(chǎng)多變的形式。高職專業(yè)的學(xué)生其就業(yè)壓力比較大，邁出校門之后，面對(duì)的職場(chǎng)挑戰(zhàn)是復(fù)雜的。在這種情況下，就需要老師通過體育課程的相關(guān)規(guī)劃，讓學(xué)生具備一個(gè)比較健康的體魄，能夠適應(yīng)較強(qiáng)的職場(chǎng)變化壓力。在這個(gè)過程中需要突出的一點(diǎn)是，根據(jù)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的不同，老師來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)和鍛煉計(jì)劃，切忌拔苗助長(zhǎng)或者提倡平均主義，這樣會(huì)極大的影響和刺激學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性，嚴(yán)重的有可能影響到學(xué)生的基本生理機(jī)能。
其三，立足于規(guī)劃身體機(jī)能變化，適應(yīng)環(huán)境因素的突變。前一點(diǎn)的發(fā)掘潛能是基于生理機(jī)能的角度來說的，規(guī)劃身體機(jī)能的變化是基于心理角度來說的。巨大的就業(yè)壓力面前，學(xué)生的個(gè)人心理素質(zhì)是很關(guān)鍵的，體育學(xué)科中的健康教育規(guī)劃，提倡的是學(xué)生擁有一個(gè)與身體機(jī)能完全相匹配的心理素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)環(huán)境因素的突變。老師要在教學(xué)過程中讓學(xué)生清楚，文化知識(shí)的專業(yè)能力是職場(chǎng)工作中的必需品，良好的心理素質(zhì)是職場(chǎng)工作中的劑，二者是相輔相成的，任何情況下都缺一不可。
其四，立足于理順身體持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)突況的銳變。高職專業(yè)的學(xué)生相對(duì)于本科學(xué)校的學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，根據(jù)相關(guān)部門的調(diào)查數(shù)據(jù)現(xiàn)實(shí)，高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的較多，但是同樣的一組數(shù)據(jù)也顯示，其在五年之內(nèi)選擇放棄創(chuàng)業(yè)的也不少。這就暴露出一個(gè)問題，學(xué)生的耐心與耐性存在著嚴(yán)重的問題。在表面上來看，這與體育教學(xué)關(guān)聯(lián)性不大，但是在一定程度上來說，與學(xué)生的體能鍛煉存在偏差其實(shí)也是有很大關(guān)聯(lián)的。在學(xué)校期間老師如果能夠給學(xué)生多增加一些挫折教育的內(nèi)容，其效果或許就好的多了。
4、高職體育與健康教育中“職業(yè)核心力”的重要意義
從上文中闡述的幾個(gè)表現(xiàn)形式可以看出來，高職體育與健康教育對(duì)于學(xué)生專業(yè)文化知識(shí)的培養(yǎng)可能不會(huì)在短期內(nèi)有很大的提升，但是通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，不斷深入，讓學(xué)生的“職業(yè)核心力”越來越扎實(shí)之后，對(duì)于文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)是極為有幫助的。再配合上學(xué)生一個(gè)強(qiáng)健的體魄，新課改工作中強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生具備一個(gè)良好的文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的個(gè)人修養(yǎng)就一個(gè)水到渠成的局面了。
5、高職體育與健康教育中“職業(yè)核心力”的展望
綜上所述，在體育與健康教育中提高“職業(yè)核心力”是新課改工作的一個(gè)重要方向，心理素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生心理健康的可持續(xù)性發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的職場(chǎng)甚至是人生都是有很大影的。但是就目前的情況來看，很多學(xué)校在這個(gè)方面涉及的相關(guān)內(nèi)容并不多。在下階段的課改工作調(diào)整中，針對(duì)學(xué)生心理健康教育勢(shì)必成為一個(gè)全新的課題與方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]江華.技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高職體育教學(xué)改革研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào).2016(19)
近年來,隨著心理健康教育越來越受重視,人們逐漸認(rèn)識(shí)到,心理健康教育和道德教育的整合,是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育的時(shí)代要求。在當(dāng)前社會(huì)多元化價(jià)值追求的沖突之下,更要求教育工作者能利用科學(xué)的、富有實(shí)效的教育方法教育學(xué)生,而心理健康教育與道德教育的融合更有利于發(fā)揮它們?cè)谇嗌倌瓿砷L(zhǎng)中的教育功能。
心理健康教育與德育工作有密切的聯(lián)系,但兩者有著顯而易見的區(qū)別,絕不能混為一談或相互取代。
(1)在教育價(jià)值上,道德教育的核心是人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng),傾向于社會(huì)本位的價(jià)值導(dǎo)向;而心理健康教育的核心問題是個(gè)體心理發(fā)展與成長(zhǎng),傾向于個(gè)人本位的價(jià)值導(dǎo)向。
(2)在教育方法上,道德教育主要通過擺事實(shí)講道理的說服方式或灌輸方式,而心理健康教育主要通過心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理訓(xùn)練方式,助人自助,依靠學(xué)生自身的努力來實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)。
正確認(rèn)識(shí)道德教育與心理健康教育兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系,對(duì)于成功完成各自的教育任務(wù),實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)性與有效性十分必要。我們不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生的心理問題道德化或把學(xué)生的品德問題心理化,也不能進(jìn)入“各人自掃門前雪”的誤區(qū)。
根據(jù)道德教育與心理健康教育的辯證關(guān)系,我們應(yīng)確立“兩手抓,兩手都要硬”的方針,明確“肯定兩者的共通性,保持兩者的差異性,注意兩者的開放性”的工作思路。
具體可采取的措施有:
(1)建立獨(dú)立的心理輔導(dǎo)室。學(xué)校配備專任的心理輔導(dǎo)教師,設(shè)立“悄悄話”信箱,在必要時(shí)開展學(xué)習(xí)、考試和人際交往心理輔導(dǎo)等,做到活動(dòng)及時(shí),有針對(duì)性、時(shí)段性和實(shí)效性。實(shí)施心理輔導(dǎo)室與政教處協(xié)調(diào)辦公制度,包括信息互通和召開個(gè)案聯(lián)合分析會(huì)議等。
(2)鼓勵(lì)教師進(jìn)行“心理輔導(dǎo)”資格考試,特別是班主任,學(xué)校應(yīng)規(guī)定一律取得相關(guān)結(jié)業(yè)證書,才可以上崗。這樣使班主任既是“心育者”又是“德育者”。
(3)實(shí)施“幫教結(jié)對(duì)”,采用“導(dǎo)師制”,把學(xué)生的教育任務(wù)落實(shí)到班主任和心理輔導(dǎo)教師身上,從學(xué)生的思想、心理、生活和學(xué)習(xí)方面給以關(guān)心和指導(dǎo),優(yōu)化班級(jí)管理,實(shí)現(xiàn)親情化、個(gè)性化的德育管理。
(4)及時(shí)召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。政教處針對(duì)學(xué)生的思想、心理現(xiàn)狀,認(rèn)真總結(jié),使班主任以及心理教師及時(shí)掌握學(xué)生的變化動(dòng)態(tài),防患于未然。
(5)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,特別是結(jié)合思想品德課實(shí)施心理健康教育。
(6)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施中促進(jìn)兩者的融合,重視過程與體驗(yàn)的課程特征,開展德育綜合實(shí)踐活動(dòng)與心理健康教育活動(dòng)。
教師在輔導(dǎo)“問題學(xué)生”的過程中,要把道德教育與心理健康教育結(jié)合起來,應(yīng)該先對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行心理輔導(dǎo)前期介入,與學(xué)生建立良好的信任合作關(guān)系,而不是首先進(jìn)行教育性談話。這樣采用先育心后育德的教育時(shí)序,教育效果會(huì)更好。
因此,心理健康教育與道德教育的整合,其實(shí)質(zhì)就是學(xué)校在實(shí)行“心”“德”一體化的同時(shí),教育工作者在提高自己的心理輔導(dǎo)與道德教育的雙向能力的基礎(chǔ)上,使兩者在教育內(nèi)容、教育時(shí)序、教育方法上走向有機(jī)協(xié)同。
我校學(xué)生小李,男,獨(dú)子,16歲。該生對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)比較膚淺,主觀性很強(qiáng),經(jīng)常惹是生非。我們通過走訪和分析發(fā)現(xiàn),他的問題不在品德上,而是源于心理上的逆反。他出現(xiàn)心理問題的原因?yàn)?一方面,父母文化水平低,家庭教育簡(jiǎn)單粗暴,導(dǎo)致他缺少被尊重感和成功感;另一方面,奶奶對(duì)小孫子過分溺愛,而其母親與奶奶關(guān)系緊張,造成他對(duì)父母有對(duì)抗情緒。
我們首先對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo),以傾聽談話為主,通過角色互換,努力使其緩解與父母的緊張關(guān)系。接著對(duì)他進(jìn)行世界觀、人生觀教育,引導(dǎo)他把精力用在學(xué)習(xí)上,并采用一些心理誘導(dǎo)方法,讓他學(xué)會(huì)自我控制。在輔導(dǎo)過程中,教師還不斷關(guān)注他的日常表現(xiàn),從同學(xué)和父母口中了解他的思想和心理現(xiàn)狀,不斷“對(duì)癥下藥”。
慢慢地,當(dāng)他遇到問題時(shí),能主動(dòng)找班主任和心理教師溝通,“出格”的行為也漸漸減少。現(xiàn)在,他已經(jīng)升入職業(yè)高中,在暑假里還幫助父母管理紡織機(jī)――他終于漸漸懂事了。
【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）01-0140-01
人文關(guān)懷人性化護(hù)理是一種創(chuàng)造性的、個(gè)性化的、整體的、有效的護(hù)理模式，是以尊重患者的生命價(jià)值、人格、尊嚴(yán)和個(gè)人隱私為核心，為患者營(yíng)造一個(gè)舒適的就醫(yī)環(huán)境，使患者在就醫(yī)全過程中感到方便、舒適和滿意的一種護(hù)理方法[1]
倡導(dǎo)和實(shí)施人文關(guān)懷是順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的必然要求，它的作用和地位在護(hù)理工作中日益突出。護(hù)理工作必須全程融入人性化護(hù)理的理念，注重為服務(wù)對(duì)象提供人文關(guān)懷，才能使服務(wù)對(duì)象感受到高品質(zhì)的護(hù)理，人文關(guān)懷的理念與護(hù)理實(shí)踐的完美結(jié)合，才是落實(shí)以病人為中心的服務(wù)宗旨，提高護(hù)理水平的重要舉措。護(hù)理人文關(guān)懷思想的核心是“以人為本”，是科學(xué)加藝術(shù)層面之上的護(hù)理文化，一種充滿人性關(guān)愛和藝術(shù)特質(zhì)的護(hù)理人文思想和理念。關(guān)懷是護(hù)理的核心概念與中心任務(wù)。有效的關(guān)懷能促進(jìn)病人的康復(fù)，使病人在護(hù)理中感受的關(guān)懷越深，對(duì)護(hù)理的滿意度就越高。人文關(guān)懷護(hù)理，是今后護(hù)理服務(wù)的核心，是時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步的必然產(chǎn)物。它探討的是人文關(guān)懷對(duì)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的影響和對(duì)患者健康的影響，為醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)如何提供人性化服務(wù)，如何尊重患者的生命價(jià)值，如何提高人文關(guān)懷護(hù)理服務(wù)的品質(zhì)。
隨著護(hù)理工作從以病人為中心逐步轉(zhuǎn)向以人的健康為中心，人們對(duì)自身健康的要求不斷提高，對(duì)護(hù)理工作的要求也越來越高，護(hù)理工作的內(nèi)容、任務(wù)、空間等方面都發(fā)生了變化。護(hù)理工作的科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)水平在進(jìn)一步提高。 隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作從以病人為中心逐步轉(zhuǎn)向以人的健康為中心。人們對(duì)健康的要求已經(jīng)不僅僅局限于生理的健康，還涵蓋了心理、社會(huì)及道德的健康。人們對(duì)護(hù)理工作的要求越來越高，人們不僅希望護(hù)士有嫻熟的護(hù)理技能，還應(yīng)該尊重、愛護(hù)、關(guān)心、體貼人，把人文關(guān)懷融入到護(hù)理工作之中，為大家提供“整體的、人性化”的護(hù)理工作。因而，護(hù)理工作的內(nèi)容、任務(wù)、空間等方都發(fā)生了變化。
規(guī)范護(hù)士的著裝，塑造白衣天使的職業(yè)形象。使病人一進(jìn)院就產(chǎn)生安全感和舒適感，消除了生疏感，能夠安心住院治療。禮儀服務(wù)加強(qiáng)護(hù)士基本禮儀和職業(yè)禮儀的培訓(xùn)，努力提高護(hù)士的服務(wù)水平，建立和諧的醫(yī)患關(guān)系，是加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的關(guān)鍵。護(hù)士的儀表和風(fēng)度都對(duì)病人有暗示作用，如一個(gè)親切的微笑可以使病人得到安慰、安心治療；一個(gè)拍病人肩膀的鼓勵(lì)動(dòng)作，可以增強(qiáng)病人治療的信心和忍受痛苦的毅力；一個(gè)嚴(yán)厲持重的表情可以使病人感受到自己受重視的程度。衣帽穿戴整潔，言談舉止落落大方，不卑不亢。說話態(tài)度和藹親切，多用敬語“您”、“您好”、“請(qǐng)走好”、“謝謝合作”、“沒關(guān)系，這是我們應(yīng)該做的”、“您的滿足是對(duì)我們工作的肯定”、“請(qǐng)您放心，我們一定會(huì)盡力”、“再見、請(qǐng)多保重”、“對(duì)不起”等等，聲音適中，語氣親切，和風(fēng)細(xì)雨，舉止自然美麗，讓患者感覺親切和自然。謙遜文雅的語言，拉近了病人與護(hù)士的感情距離，使病人愿與護(hù)士配合治療，與護(hù)士交朋友。
健康教育是增進(jìn)健康有計(jì)劃、有目的、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)。醫(yī)院臨床護(hù)理健康教育，將健康教育貫穿到病人從入院到出院的各個(gè)環(huán)節(jié)，是健康教育與系統(tǒng)的護(hù)理行為相結(jié)合，為病人營(yíng)造一個(gè)潔凈、舒適、安全、和諧的氛圍。我們把人文關(guān)懷貫穿與為病人進(jìn)行健康教育的過程中，架起一座護(hù)患溝通的橋梁。當(dāng)病人因疾病纏身，精神壓力很大時(shí)，護(hù)士行健康教育時(shí)多采用安慰性語言，體現(xiàn)出對(duì)病人的同情和關(guān)心；當(dāng)病人有迷惑或?qū)χ委煵焕斫庥幸蓡枙r(shí)，我們就采用解釋性語言，耐心地恰如其分地解釋，體現(xiàn)出對(duì)病人疾病的重視和診斷治療的準(zhǔn)確和有效；對(duì)神志清楚的危重病人、患頑固性疾病的病人以及手術(shù)前的病人，我們多采用鼓勵(lì)性語言，激發(fā)病人戰(zhàn)勝疾病的信心，減少懼怕?？傊o(hù)士主動(dòng)有技巧的進(jìn)行健康教育既可以增進(jìn)病人對(duì)疾病的正確熟悉，提高其依從性，積極配合治療及護(hù)理，促進(jìn)健康，有可以消除病人不良精神反應(yīng)，解除病人及家屬的各種顧慮，減輕心理壓力，增強(qiáng)的信心，還可密切醫(yī)護(hù)患關(guān)系，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。
當(dāng)今社會(huì)，醫(yī)生和護(hù)士都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)、一系列的醫(yī)學(xué)倫理與社會(huì)道德問題，如患者的權(quán)利、醫(yī)務(wù)人員的義務(wù)、患者知情權(quán)、醫(yī)療保密、生命倫理等等，要妥善解決這些問題，提高護(hù)士的人文道德修養(yǎng)勢(shì)在必行。在醫(yī)療護(hù)理服務(wù)中，不管服務(wù)對(duì)象來自哪個(gè)階層、有何種背景，他們都享有追求健康、維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán)、體現(xiàn)自身價(jià)值的權(quán)利。所以，尊重每一位服務(wù)對(duì)象、善待每一個(gè)生命，是護(hù)士實(shí)施人文關(guān)懷的首要因素。倡導(dǎo)以人為本，注重人的需要，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重的關(guān)懷護(hù)理已成為現(xiàn)代護(hù)理的服務(wù)理念。
